Имидж учителя - Учебно-методические комплексы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Социально-гуманитарный факультет
Кафедра педагогики и социального образования
«Имидж учителя»
Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов направления подготовки
050100.62 «Педагогическое образование»
профиля подготовки:
Информатика
квалификации бакалавр
(очная,заочная форма обучения)
Тобольск 2015
Содержание
Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………………
Место дисциплины в структуре ОП ВПО
Требования к результатам освоения дисциплины
Структура и содержание дисциплины………………………………..…………………………
Структура дисциплины ……………………………………………………..……………………
Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………..……
Образовательные технологии ……………………………………………….………………….
Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….…….
Компетентностно-ориентированные оценочные средства…………………………………….
Оценочные средства диагностирующего контроля ……………………………………………
Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания
работы студентов…………………………………………………………………………………
Оценочные средства промежуточной аттестации ……………………………………………..
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………………..
Материально-техническое обеспечение дисциплины ………………………………………....
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).....................
2
Пояснительная записка
1. Цели и задачи освоения дисциплины:
Цели: содействовать развитию педагогической культуры, педагогического
мастерства и формированию профессионального имиджа.
Задачи:

содействовать становлению управленческой и проектной компетентности магистра
для теоретического осмысления и решения управленческих задач; задач организации
взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействия с социальными
партнерами, в том числе и с СМИ.

содействовать овладению приемами формирования художественно-культурной
среды,
способствующей
удовлетворению
культурных
потребностей
и
художественно-культурному развитию субъектов образовательного процесса.

подготовить к организации корпоративной культуры и владению приемами создания
и управления имиджем организации.
2.Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата:
Дисциплина «Имидж учителя» относиться к базовой части профессионального
цикла. Данная дисциплина опирается на знания в области таких наук как, «Педагогика»,
«Психология» и др.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
дисциплины:
(ОПК -3) владеет основами речевой профессиональной культуры.
освоения
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
 сущность, содержание и структуру имиджа учителя;
 особенности влияния имиджа учителя на характер педагогического взаимодействия
и эффективность учебно-воспитательного процесса;
 основные способы и условия формирования позитивного индивидуального
имиджа учителя;
уметь:
 диагностировать особенности проявления основных составляющих имиджа
учителя;
 выявлять уровень сформированности и характер индивидуального имиджа
учителя;
 стимулировать проявления собственного позитивного профессионального имиджа,
превращая его в полноценный фактор педагогического процесса.
владеть:
 методиками и техниками формирования позитивного профессионального имиджа;
 способами оптимизации и реализации имиджа в профессиональной деятельности;
приобрести опыт деятельности:
 по анализу составляющих профессионального имиджа
 по проектированию профессионального имиджа
4. Структура и содержание дисциплины
3
ДФО Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 час),
из них 56 часа, выделенных на контактную работу с преподавателем.(16 лек,16 сем) СРС 52 ч.
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№
Наименование раздела
дисциплины
Семестр
Имидж учителя
зачет
1
3/4
3/4
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
ДФО/ЗФО
СР
ЛК
ПЗ
КСР
18/2
36/8
4/52/92
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
1
Наименование раздела
дисциплины
Имидж учителя
Содержание раздела
(дидактические единицы)
Общие
основы
имиджелогии.
Социальнопсихологическая основа имиджа. Имидж учителя
как проблема педагогической теории и практики.
Габитарный имидж учителя. Кинетический
имидж учителя и особенности его проявления.
Вербальный имидж учителя Средовой и
овеществлённый элементы имиджа учителя.
4.1. Структура дисциплины (ОЗО)
№
1
Наименование раздела
дисциплины
Имидж учителя
Содержание раздела
(дидактические единицы)
Общие
основы
имиджелогии.
Социальнопсихологическая основа имиджа. Имидж учителя
как проблема педагогической теории и практики.
Габитарный имидж учителя. Кинетический
имидж учителя и особенности его проявления.
Вербальный имидж учителя Средовой и
овеществлённый элементы имиджа учителя.
5. Образовательные технологии
Виды
образовательных
технологий
№
№
Тема занятия
занятия раздела
4 семестр
Общие основы имиджелогии
1
1
4
Информационная
лекция,
семинарбеседа,
семинардискуссия, тренинг
Таблица 3
Колво
часов
8
2
3
1
Социально-психологическая
основа имиджа.
1
Имидж учителя как проблема
педагогической теории и
практики
Габитарный имидж учителя
4
1
Кинетический имидж учителя и
особенности его проявления.
5
1
6
1
Вербальный имидж учителя.
Средовой и овеществлённый
элементы имиджа учителя.
Процессуальный компонент
имиджа учителя.
Информационная
лекция,
семинар,
«Дерево решений»
Информационная
лекция,
семинарбеседа,
семинардискуссия,
анализ
ситуаций
Информационная
лекция,
семинарбеседа,
семинардискуссия, работа в
группах,
«Дерево
решений»
Информационная
лекция,
семинарбеседа,
тренинг,
деловая игра, мозговой
штурм
Семинар-беседа,
работа в группах, играсоревнование
Информационная
лекция,
семинарбеседа,
тренинг,
деловая игра, мозговой
штурм
Семинар-беседа,
работа в группах, играсоревнование
4
8
4
6
6
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
1.2
1.3
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
Социально-психологическая основа
имиджа.
План-конспект
Тезаурус
Имидж учителя как проблема
педагогической теории и практики
Эссе
Тематический конспект
Подбор цитат
Конспект статей
Коллажировние
Габитарный имидж учителя
Кинетический имидж учителя и
особенности его проявления.
2
6
6
4
Диагностика.
Целеполагание
Анализ.
Средовой и овеществлённый
элементы имиджа учителя.
Диагностика.
Целеполагание
Анализ.
Процессуальный компонент
имиджа учителя.
Разработка проекта
Сообщение
(Презентация Power point)
Вербальный имидж учителя.
5
4
4
4
Итого:
Сообщение
(Презентация Power point)
32
6. Самостоятельная работа студентов (ОЗО)
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
Социально-психологическая основа
имиджа.
План-конспект
Тезаурус
Имидж учителя как проблема
педагогической теории и практики
Эссе
Тематический конспект
Подбор цитат
Конспект статей
Коллажировние
Габитарный имидж учителя
Кинетический имидж учителя и
особенности его проявления.
Вербальный имидж учителя
4
Диагностика.
Целеполагание
Диагностика.
Целеполагание
Средовой и овеществлённый
элементы имиджа учителя.
6
6
6
Анализ.
10
Анализ.
10
Разработка проекта
Сообщение
(Презентация Power point)
Сообщение
(Презентация Power point)
Процессуальный компонент
имиджа учителя.
Итого:
8
8
Итого:
58
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
собеседование, тестирование, контрольная работа
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая
технология оценивания работы студентов
Таблица 5
-
другие формы
программы
компьютерного
тестирования
комплексные
ситуационные
задания
-
Информац
ии
онные
системы и
технологи
и
электронные
практикумы
эссе
Технические
формы
контроля
реферат
тест
контрольная
работа
Письменные работы
Таблица, схема
ответ на семинаре
собеседование
коллоквиумы
Устный опрос
-
0-6
-
Итого количество баллов
Таблица 5. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
№
Темы
4 семестр
Модуль 1
1.1
1.2
1.3.
-
0-2
0-2
0-2
0-2
0-4
-
0-2
-
0-4
-
6
0-4
0-6
0-10
0-10
0-10
Всего Модуль 2
2.1
2.2
0-2
2.3
Всего 0-2
Всего 0-2
Итого 0-4
0-2
0-6
0-4
0-2
-
0-4
-
-
0-10
-
0-6
0-30
-
0-2
0-2
0-2
0-6
0-6
0-18
0-4
0-4
0-4
0-12
0-2
0-2
0-4
0-8
0-6
0-6
0-4
0-4
0-4
012
0-4
0-4
-
0-4
0-6
0-10
0-8
0-28
-
0-6
0-6
0-6
0-18
0-10
0-10
0-10
0-30
0-40
0100
0-2
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 6
Виды работ
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Итого
4 семестр
Аудиторные занятия
10
12
10
32
Лекции
3
3
3
9
Практические занятия
12
12
12
36
Самостоятельная работа
12
10
10
32
Итого за работу в семестре
27
29
29
85
Обобщающий контроль
5
5
5
15
Итого
32
34
34
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 7
№
Наименование
раздела
дисциплины
Формы оцениваемой
работы
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
3 семестр
1
2
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
Имиджелогия как
Посещение семинарских
2
наука
занятий.
Выступление на
семинарском занятии.
Выполнение учебных
индивидуальных и
групповых заданий в ходе
семинаров.
СоциальноПосещение семинарских
2
психологическая
занятий.
основа имиджа
Выступление на
семинарском занятии.
Выполнение учебных
индивидуальных и
групповых заданий в ходе
семинаров.
7
1
1
3
4
5
6
7
8
Посещение семинарских
занятий.
Выступление на
семинарском занятии.
Выполнение учебных
индивидуальных и
групповых заданий в ходе
семинаров.
Габитарный
Посещение семинарских
имидж учителя
занятий.
Посещение семинарских
занятий.
Выступление на
семинарском занятии.
Выполнение учебных
индивидуальных и
групповых заданий в ходе
семинаров.
Кинетический имидж Посещение семинарских
учителя и
занятий.
особенности его
Выступление на
проявления.
семинарском занятии.
Выполнение учебных
индивидуальных и
групповых заданий в ходе
семинаров.
Вербальный имидж
Посещение семинарских
учителя.
занятий.
Выступление на
семинарском занятии.
Выполнение учебных
индивидуальных и
групповых заданий в ходе
семинаров.
Средовой и
Посещение семинарских
овеществлённый
занятий.
элементы имиджа
Выступление на
учителя.
семинарском занятии.
Выполнение учебных
индивидуальных и
групповых заданий в ходе
семинаров.
Посещение семинарских
Процессуальный
занятий.
компонент
Выступление на
имиджа учителя.
семинарском занятии.
Выполнение учебных
индивидуальных и
групповых заданий в ходе
семинаров.
Итого: 16
Имидж учителя как
проблема
педагогической
теории и практики
8
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Наименование
Формы оцениваемой работы
раздела
(темы)
дисциплины
Имиджелогия как наука План-конспект
Тезаурус
Социальнопсихологическая
основа имиджа
Имидж учителя как
проблема
педагогической теории
и практики
Габитарный имидж
учителя
Кинетический имидж
учителя и особенности
его проявления.
.
Вербальный имидж
учителя
Эссе
Тематический конспект
Подбор цитат
Конспектирование
Средовой и
овеществлённый
элементы имиджа
учителя.
Процессуальный
компонент имиджа
учителя.
Разработка кейса
Максимальное
количество
баллов
Разработка программы
Сообщение
(Презентация Power point)
Диагностика.
Целеполагание
Таблица 8
Модуль
(аттеста
ция)
10
1
10
2
10
3
10
3
10
1
10
2
10
3
10
3
Анализ.
Разработка проекта
Сообщение
(Презентация Power point)
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
1. тест;
2. выступление на семинарском занятии;
3. защита проекта;
4. выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций
в процессе освоения образовательной программы.
Процедура оценивания производится в форме устного ответа на вопросы по дисциплине.
Семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для экзамена предлагается
следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной системой оценок:
Вид
аттестации
Допуск к
аттестации
Таблица 9
Экзамен (соответствие рейтинговых
баллов и академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
Зачёт
9
промежуточная
40 баллов
61 балл
61-72 баллов
73-86 баллов
87-100
баллов
7.3.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, определяющие
процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности,
характеризующие этапы формирования компетенций.
Примерные вопросы к зачету
1. Имиджелогия как междисциплинарная отрасль знания и ее современное состояние.
2. Роль имиджей в современном мире. Имидж в политике, бизнесе, государственном
управлении, образовании.
3. Основные подходы к пониманию имиджа в современной науке (имидж и
стереотип, имидж и бренд, мнение, репутация. Имидж как образ)
4. Понятие имиджа, его социально-психологическая природа.
5. Имидж и теория социального познания.
6. Формирование имиджа как субъект-субъектное взаимодействие.
7. Понятие корпоративного имиджа. Структура корпоративного имиджа.
8. Функции корпоративного имиджа.
9. Взаимосвязь имиджа руководителя и корпоративного имиджа.
10. Имидж персонала: содержание и пути формирования в контексте
внутрикорпоративных связей с общественностью.
11. Дресс - код организации.
12. Положительный и отрицательный имидж. Результативность имиджа.
13. Диагностика имиджа педагога.
14. Презентация проекта (программы формирования и развития) индивидуального имиджа педагога
Тестовые задания для проведения текущего контроля







1. Логически продолжите перечень имиджей:
вербальный, событийный, ................, ...................... .
множественный, .................. .
искусственный, .................. .
положительный, ...................., ................... .
текущий, ...............
самоимидж, ............ .
ситуационный, ............, ............... (по Е.В. Змановской).
2. Вставьте необходимый термин, чтобы получилось логически верное высказывание:
 Имидж - это ............... социальной коммуникации
 Имидж .............. (глагол) стереотипы
 Положительно воспринимаемый имидж состоит из элементов, ..... и ..... .
 Конструируемый имидж представляет собой ............, позже переводим... в
реальность.
 Субъективное в имидже - это ........................, объективное в имидже - это............
 При построении персонального имиджа ........................... природные предпосылки.
 При построении персонального имиджа негативно-воспринимаемые аудиторией
природные предпосылки нужно ........ .
3. Если предлагаемое имиджевое решение не учитывает природные предпосылки, то:
 в эстетическом плане это приведет к................
 в экономическом плане это приведет к ..................
 с точки зрения психологии это ...............
10
с точки зрения поддержания имиджа это .......................
в мировоззренческом отношении это ........................
Предварительно посмотрите значение слов "эстетическое", "мировоззрение" и т.п.
4. Отметьте необходимые характеристики, оцените все остальные, исходя из
инструментальной трактовки имиджа в рамках PR-дискурса:
Имидж должен быть
 эффективным,
 положительным,
 функциональным,
 правдоподобным,
 полным,
 развернутым,
 объемным,
 гибким,
 удобным,
 простым,
 противоречивым,
 целенаправленным,
 универсальным.


5. Отметьте возможные определения имиджа (можно несколько) и подробно поясните
одну из характеристик
Удачно сконструированный имидж (уточните, какой версии вы придерживаетесь имидж как образ или имидж как облик) это:
 образ,
 художественный образ,
 облик,
 оболочка,
 впечатление,
 система,
 инструмент общения,
 бренд,
 идея,
 процесс,
 технология,
 модель,
 элемент,
 завершенное целое,
 незавершенное целое
6. Обозначьте связь персонального имиджа и Я-концепции:
Я-концепция
 условие,
 основа,
 предпосылка,
 ядро,
 следствие,
 мотив формирования и поддержания персонального имиджа.
7. Феномен имиджа осознан в культуре второй половины XX в., поскольку:
- прежде его не существовало (указать, почему)
- прежде культура ценила подлинность (указать, почему)
- изменились социально-экономические обстоятельства (указать, какие)
- появилась необходимая научная и теоретическая база (указать направления и имена)
11
- изменилась культура (указать характер изменений)
- изменилась система ценностей (указать, в связи с чем и что именно)
8. Укажите механизмы, относящиеся к психологическому аспекту имиджа:
 в системе «имидж - аудитория» _____________________________
 в показателях целевой аудитории __________________________________
 в воздействии цвета, формы, композиции, фактуры и т.п.
_____________
 в социокультурном аспекте __________________________________________
 в аспекте подсознательного _____________________________________________
 в аспекте бессознательного ______________________________________________
 в аспекте сознания ________________________________________________
 в самоимидже _________________________________________________
 среди природных предпосылок персонального имиджа _____________________
 в профессиональных качествах PR-специалиста _______________
9. Выберите 2-3 более точные, на ваш взгляд, формулировки, внесите необходимые
пояснения:
 миф - элемент имиджа,
 миф - инструмент создания имиджа,
 миф - условие восприятия имиджа,
 миф - условие управления имиджем,
 миф - основа потребления имиджа
 миф необходим для брендинга, но мешает имиджу,
 миф необходим для реализации фирменного стиля, чтобы .... с имиджем.
10. Продолжите фразу:
 Для построения габитарного имиджа лидера (руководителя ОУ) необходимо
учитывать ............... стереотипы, т.к. ..................
 Для управления корпоративным имиджем необходимо опираться на ....................
стереотипы, чтобы..........
 Для разработки имиджа товара нужно знать ................................ стереотипы
потребительской аудитории, обойти .................стереотипы
 В шоу-бизнесе имидж строится ............................. стереотипов аудитории
 В политике имидж строится ............................... стереотипов электората
 Бизнес-имидж включает в себя стереотипы, сформированные под воздействием
......................... и .........................
11.
Развить каждую из фраз:
Визуальное измерение имиджа наиболее значимо и эффективно, поскольку
 образно (объяснить, как формируется образ)
 визуальное сообщение лучше запоминается аудиторией (объяснить, почему)
 несет большой объем информации (за счет чего)
 запоминается надолго, сохраняясь в долгосрочной памяти
 проходит фильтры недоверия (за счет чего)
 связано с информацией, поступающей по другим каналам коммуникации (как
называется этот механизм?)
12. Дописать предложения или опровергнуть их:
 Корпоративный имидж должен быть простым для того, чтобы ......
 Корпоративный имидж - элемент корпоративной культуры, поскольку...
 Корпоративная культура - элемент корпоративного имиджа, поскольку...
 Корпоративный имидж обязательно включает в себя легенду, т.к. ...........
12

Корпоративный имидж обязательно должен быть положительным, поскольку
...........
Корпоративный имидж обязательно включается в себя фирменный стиль,
который.....
Для удобного поиска ответов посмотрите Словарь по имиджелогии

7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Дисциплины ОП
История
Педагогика
Психология
Учебная практика
ОК-6
+
ОПК-1
ПК-10
ПК-11
+
+
+
+
+
+
+
7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Код компетенции
Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
владеет
основа
ми
речевой
професс
иональ
ной
культу
ры
ОПК -3
Виды
занятий
(лекции,
семинарские, практические,
лабораторн
ые)
практическ
ие занятия
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и
др.)
участвовать
в практическ
ие занятия
общественнопрофессиональн
ых дискуссиях
Анализ
педагогиче
ских
ситуаций,
моделиров
ание
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Знает:
некоторые
способы
психологическ
ого и
педагогическог
о изучения
обучающихся;
способами
ориентировани
я
в
профессиональ
ных
источниках
информации
(журналы,
сайты,
образовательн
ые порталы и
т.д.)
способы
профессиональн
ого
самопознания и
саморазвития;
основы
просвещенческ
ой
деятельности;
Умеет:
бесконфликтно
общаться с
различными
субъектами
педагогическог
о процесса;
13
Опрос,
коллоквиу
м
Владеет:
способами
пропаганды
важности
педагогической
профессии для
социальноэкономическог
о развития
страны;
способами
взаимодействи
я с другими
субъектами
образовательно
го процесса;
практическ
различными
ие занятия
средствами
коммуникации в
профессионально
й педагогической
деятельности;
Комплексн
ые
ситуативн
ые задачи
9. Практические занятия (семинары)
Тема 1. Проблема имиджа в современной науке
Занятие проводится в виде дискуссии на основе анализа литературы и практики по
следующим вопросам:
1. Имидж как основное понятие паблик рилейшнз.
2. Имиджелогия как междисциплинарная отрасль знания и ее современное
состояние.
3. История становления имиджеологического подхода. Имиджевые идеи в
трудах отечественных и зарубежных ученых.
4. Имидж как ресурс власти.
5. Дисциплины, лежащие в основе имиджелогии.
6. Современная литература по проблеме имиджа.
7. Роль имиджей в современном мире. Имидж в политике, бизнесе,
государственном управлении, образовании.
Домашнее задание:
1. Изучить словарь – справочник по имиджелогии. Провести контент – анализ
различных определений основных понятий (3-5 определений). Имидж и бренд,
мнение, репутация. Имидж и стереотип. Имидж как образ.
2. Подготовить подборку цитат из публицистической, художественной, научной
литературы о проблеме имиджа.
Тема 2. Социально-психологическая основа имиджа
Вопросы для самостоятельной подготовки.
1. Основные подходы к пониманию имиджа в современной науке. Понятие имиджа,
его социально-психологическая природа. Имидж и бренд, мнение, репутация.
Имидж и стереотип. Имидж как образ.
2. Имидж и теория социального познания. Стихийность и целенаправленность в
формировании имиджа. Каналы передачи информации.
3. Формирование имиджа как субъект-субъектное взаимодействие.
Тема 3. Функции имиджа и его структура
Вопросы для самостоятельной подготовки.
1. Понятие имиджа педагога.
14
2. Структура имиджа как научная проблема. Виды имиджа: внешний и внутренний,
процессуальный.
3. Мотивы формирования имиджа. Желаемый, идеальный и реальный имидж.
4. Функции имиджа.
Тема 4. Содержание имиджа.
Вопросы для самостоятельной подготовки
1. Структура имиджа педагога.
2. Оптимальная
структура
внешнего
имиджа
(габитарный,
вербальный,
кинетический, средовой, овеществленный).
3. «Личностный дизайн» в профессиональном становлении учителя
4.
5. Имиджеформирующая информация и пути ее распространения. Положительный и
отрицательный
имидж.
Результативность
имиджа.
Тема 5. Диагностика элементов имиджа педагога.
Вопросы для самостоятельной подготовки
1.Проблема диагностики, современные научные подходы.
2.Методики диагностики имиджа.
Тема 6.Проектирование профессионального имиджа
Вопросы для самостоятельной подготовки
1.Основы социального проектирования.
2.Презентация проектов (программ формирования и развития) индивидуального
имиджа педагога
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
8.1. Литература
а) основная литература:
1. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании : учеб. пособ. / М.А. Гончаров.
- М. : КНОРУС, 2006. – 480 с.
2. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. М.: ВЛАДОС, 2004. - 222 с.
3. Лапина О. А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ.
вузов / О. А. Лапина, Н. Н. Пядушкина. - М. : Академия, 2008. - 160 с.
4. Митина Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учеб. пособие
для студ. пед. вузов / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова ; ред. Л. М.
Митина. - М. : Академия, 2005. - 368 с.
5. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа: Учебное пособие – М.: Аспект Пресс, 2002.
– 223 с.
6. Черепанова В.Н. Педагогическая имиджелогия. – Тюмень: ТОГИРРО,
1998. 170с.
б) дополнительная литература:
1.
Алехина Ия. Имидж и этикет в бизнесе. – М.: Дело, 2003. – 112 с.
2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: В 2 т. Т 2. – Казань:
Издательство Казанского университета, 1998. - 309с.
3. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. – М.:
Владос – пресс, 2002. – 224с.
15
4. Берд П. Продай себя!: Тактика совершенствования вашего имиджа. – Минск.:
Амалфея, 1997. - 208с.
5. Браун Л. Имидж – путь к успеху. – СПб.: Питер, 2000. – 192с.
6. Ваш гардероб – стиль – имидж / Сост. И. Демидова. – М.: Миринда, 2000. – 464 с.
7. Гуревич П.С. Приключения имиджа: Типология телевизионного образа и
парадоксы его восприятия. – М.: Искусство, 1991. – 221с.
8. Имиджелогия. Как нравиться людям: Учеб. пособие. 2-е изд., / Под ред.
В.М.шепеля, В.А.Метаевой/ ГОУ ВПО «Рос.гос.проф-пед. ун-т». Екатеринбург,
2007.
9. Ключников С.Ю. Искусство управления собой. – СПб.: Питер, 2003. – 192с.
10. Ковальчук А.С. Основы имиджелогии и делового общения: Учебное пособие для
студентов вузов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 256 с.
11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 176с.
12. Корпоративная культура образовательного учреждения: Материалы регион. науч.практ. семинара, 23-24 октября 2007 г. – Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос.гос.профпед. ун-т», 2007.
13. Крупенин А.Л., Крохина И.М., Эффективный учитель: практическая психология
для педагогов. – Ростов – на – Дону.: Феникс, 1995. – 480с.
14. Кузин Ф.А. Современный имидж делового человека, бизнесмена, политика. – М.:
Ось-89, 2002. -512 с.
8.3. Периодические издания:
1. Бережная М. С. Имидж педагога / М. С. Бережная // Цветной мир. - 2011. - №3 . С.26 - 27.
2. Вечедов Д. М. Формирование имиджа учителя в процессе обучения студентов в
колледже / Д. М. Вечедов // Среднее профессиональное образование. - 2011. - №5 .
- С.64-67.
3. Гаганова А. Как стать обаятельным и привлекательным // Очаг. - 1996. - №1. –
С. 16 – 17.
4. Ершова А. Как учителю стать в глазах учеников "положительным героем": советы
театрального педагога / А. Ершова // Педагогическая техника. - 2010. - №2 . - С.6878
8.4. Интернет-ресурсы:
1. Иванова С. Корпоративная культура. Традиции и современность // http//kpg.w/articles/cc-print.phtml.
2. www.taby27.ru/studentam_aspirantam/image_wse/image_glossary.html
3. http://www.twirpx.com/
4. http://www.alexpsy03.ru/publications/public_image.html
5. http://www.academim.org/
6. http://www.ci-journal.ru/
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.
2.
3.
4.
5.
Компьютерные классы.
Ноутбук.
Проекционная аппаратура.
Наглядные пособия.
Фонд литературы, включая периодические издания по педагогике.
1. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
16
Учебная дисциплина «Введение в специальность» рассматривает на основании
правительственной концепции и стратегии модернизации образования парадигмальные
изменения в целях, содержании, методах, технологиях обучения и воспитания на основе
инновационных подходов.
При разработке методики семинарских занятий важное место занимает вопрос о
взаимосвязи между семинаром и лекцией, семинаром и самостоятельной работой
студентов, о характере и способах такой взаимосвязи. Семинар не должен повторять
лекцию, и, вместе с тем, его руководителю необходимо сохранить связь принципиальных
положений лекции с содержанием семинарского занятия.
Как правило, семинару предшествует лекция по той же теме. Можно предложить и
иную последовательность: изучение темы начинать с 15-20 минутной лекции,
раскрывающей проблематику темы и методику работы над ней; затем, после
самостоятельной работы студентов, проводить семинар; завершать работу над темой
лекцией, в которой бы освещались вопросы, слабо усвоенные студентами, и новые
проблемы науки. Но надо отметить, что такая форма обедняет содержание лекции, ее
значение в учебном процессе, хотя одно из занятий такого рода провести можно, особенно
со студентами-заочниками.
Для эффективности семинара большое значение имеет еще одна сторона ее
взаимосвязи с лекцией. Лектор дает план лекции, рекомендует литературу. Методически
возможно подчеркнуть связь между лекцией и семинаром: назвать несколько вопросов,
представляющих большой теоретический интерес и практическое значение, которые за
недостатком времени не представляется возможным осветить и о которых есть
возможность подробно поговорить на предстоящем семинаре. При этом важно привлечь
внимание студентов к таким вопросам, пробудить их любознательность, обострить
желание разобраться в них.
Важным фактором результативности данного вида занятий, его высокой
эффективности является процесс подготовки. Выступления даже самых добросовестных
студентов без направляющей роли преподавателя не смогут прозвучать на самом
семинаре. Прежде всего, студенты должны уяснить предложенный план занятия,
осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в раскрытии
темы семинара. И в этом большая роль принадлежит преподавателю.
Подготовка к семинару активизирует работу студента с книгой, требует обращения
к литературе, учит рассуждать. В процессе подготовки к семинару закрепляются и
уточняются уже известные и осваиваются новые категории, «язык» студента становится
богаче. Сталкиваясь в ходе подготовки с недостаточно понятными моментами темы,
студенты находят ответы самостоятельно или фиксируют свои вопросы для постановки и
уяснения их на самом семинаре.
Преподаватель может предложить студентам подумать над постановкой таких
вопросов по теме семинара, которые вызовут интерес своей неоднозначностью,
противоречивостью, разделят участников семинара на оппонирующие группы. А это как
раз то, что нужно для дискуссии, для активизации семинара, для поиска студентами
истины, которая, как известно, рождается в споре. Само собой разумеется, что и в
арсенале преподавателя должны быть заготовлены вопросы для создания проблемных
ситуаций, если они не будут созданы выступлениями студентов, самой логикой развития
семинара. В процессе подготовки, прорабатывая предложенные вопросы, студент
определяет для себя один-два из них (можно, конечно и больше), в которых он чувствует
себя наиболее уверенно и в качестве консультанта или оппонента намерен задать тон на
семинаре.
На втором этапе семинара студентами осуществляется весьма объемная работа по
углубленному проникновению в суть вынесенной для обсуждения проблемы. В ходе
семинара студент учится публично выступать, видеть реакцию слушателей, логично, ясно,
четко, грамотным литературным языком излагать свои мысли, проводить доводы,
17
формулировать аргументы в защиту своей позиции. Это важно для всех, но особенно для
студентов, обучающихся по правовым специальностям, рассматривающих человека как
«предмет труда».
На семинаре каждый студент имеет возможность критически оценить свои знания,
сравнить со знаниями и умениями их излагать других студентов, сделать выводы о
необходимости более углубленной и ответственной работы над обсуждаемыми
проблемами. В ходе семинара каждый студент опирается на свои конспекты, сделанные
на лекции, собственные выписки из учебников, первоисточников, статей, другой
философской литературы, на словарь по данной теме. Семинар стимулирует стремление к
совершенствованию конспекта, желание сделать его более информативным,
качественным. От семинара к семинару, на всех его этапах и их коррекции студент
поднимается на более высокую ступеньку собственной зрелости, своего мнения более
эффективно работать над проблемами, непосредственно относящимися к его будущей
профессии.
Семинар – эффективная форма закрепления полученных по обсуждаемой
проблеме знаний, видения этой проблемы в целом, осознания ее соотнесенности с
другими темами в рамках целостной философской концепции. С точки зрения методики
проведения семинар представляет собой комбинированную, интегративную форму
учебного занятия. Он предполагает возможность использования рефератов, фрагментов
первоисточников, устных и письменных понятийных диктантов, тестов, заданий типа
«закончите предложение» и др. Для стимулирования самостоятельного мышления были
использованы различные активные методики обучения: проблемные ситуации, задания
«закончить предложение», тесты и даже интерактивный опрос.
Таблица 9 – Критерии оценки качества усвоения студентами программы по дисциплине
Критерий
В
рамках
формируемых
компетенций
студент демонстрирует:
пороговый
знание и понимание теоретического содержания курса с незначительными
пробелами; несформированность некоторых практических умений при
применении знаний в конкретных ситуациях, низкое качество выполнения
учебных заданий (не выполнены, либо оценены числом баллов, близким к
минимальному); низкий уровень мотивации учения;
стандартный полное знание и понимание теоретического содержания курса, без
пробелов; недостаточную сформированность некоторых практических
умений при применении знаний в конкретных ситуациях; достаточное
качество выполнения всех предусмотренных программой обучения
учебных заданий; средний уровень мотивации учения;
эталонный
полное знание и понимание теоретического содержания курса, без
пробелов; сформированность необходимых практических умений при
применении знаний в конкретных ситуациях, высокое качество
выполнения всех предусмотренных программой обучения учебных
заданий; высокий уровень мотивации учения.
Методические указания к практическим занятиям
Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы
хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к
практическому занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в
каждом плане практического занятия;
18
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного
пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем литературу;
 прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.
На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо
усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только
малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать
выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или
неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к
обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем,
особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный
материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных
идей.
На практическом занятии разрешается пользовать конспектом первоисточников и
планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому
занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие
моменты:
 анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины;
 изложение
сути
вопроса,
раскрытие
проблемы,
аргументация
высказываемых положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для
жизни и будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут
свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для
доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения
текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы,
использовать технические средства обучения.
Методические указания к выполнению самостоятельной работы
Самостоятельные работы принято делить на четыре основных типа:
/. Воспроизводящие самостоятельные работы (работы по образцу) включают в
себя задачи на воспроизведение знаний, умений. Все данные для нахождения искомого, а
также сам способ выполнения задания представлены в явном виде в самом задании или в
соответствующем алгоритме решения (в инструкции). Эти работы, содействуя
накоплению студентом опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и
навыков, создают условия для выполнения задач более высокого уровня
самостоятельности. К таким заданиям относят тренировочные упражнения, отработку
материала лекции, изучение учащихся и школе по готовой схеме, составление методических разработок по образцу и т. п.
2.
Реконструктивные
самостоятельные
работы,
характерным
признаком которых является то, что уже в самом задании сообщается
общая идея решения, а студенту необходимо развить ее в конкретный
способ или способы применительно к условиям задачи. Студент соотносит задание с
другими, известными ему репродуктивными задачами. Главное здесь — актуализация
усвоенных знаний, умение выбирать и привлекать необходимые знания для решения
задачи.
19
К реконструктивным заданиям относят и задания, при выполнении которых
приходится использовать несколько алгоритмов, формул, указаний, например, решение
предметных задач, отдельные этапы лабораторных работ, некоторые задания в период
педпрактики, выбор методики применительно к классу и т. д.
3. Эвристические работы предполагают нестандартную ситуацию, нетиповые
задачи. Б их основе
поиск, догадка, формулирование и реализация идеи. Однако все
это относится к частным случаям и фрагментам общего задания. Такие задачи
включаются в спецкурсы, спецсеминары, а некоторые курсовые и дипломные работы.
4. Исследовательские,
творческие
работы
В
ходе
выполнения
их проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности
студента.
Через
творческую
работу
он
проникает
в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем.
Студенту,
способному
к
выполнению
творческого
задания,
присущи
такие проявления, как видение проблемы в знакомой ситуации и применительно к новой
функции объекта, способность на основе нескольких известных найти новый способ
решения
задачи,
наличие
альтернативного мышления и др.
Виды самостоятельных работ, выполняемые студентами в вузе; многочисленны. В них
выражается специализация того или иного факультета и особенности изучаемой дисциплины.
Например:
 изучение литературы по проблемам педагогического творчества;
 составление аннотаций, рецензий;
 составление тезауруса педагогических терминов;
 подбор методик дня микроисследований;
 проведение микроисследований в школе;
 обработка и анализ полученных данных;
 написание отчетов о проведенных исследованиях;
 сбор педагогической копилки;
 разработка коллективных творческих дел;
 подготовка докладов, рефератов по истории педагогики;
 составление хронологических таблиц;
 составление опорно-логических схем, опорных конспектов;
 выбор и обоснование педагогической технологии, оптимально
соответствующей
индивидуальности студента.
Самостоятельная работа над учебной дисциплиной включает несколько этапов:
 слушание и конспектирование лекций преподавателя, ознакомление с
программой курса и учебными пособиями,
 основательную проработку лекционного материала, дополнение указанными
источниками основной литературы,
 чтение дополнительной литературы, при необходимости самостоятельный её
подбор,
 подготовку вопросов семинарского занятия по плану с обязательным
конспектированием,
 самостоятельную подготовку небольших сообщений к занятию,
 подготовку практических заданий, самостоятельный поиск источников,
 подготовку докладов с получением консультации преподавателя по указанным
им источникам,
 самостоятельный подбор темы доклада (получить консультацию преподавателя),
 самостоятельный подбор темы и литературы к докладу и написание доклада.
20
Презентация в программе MS Power Point.
№
Содержание кадра
кадра
1
Презентация по теме «……..»
Разработал студент … курса ДО …/… группы
ФИО
Дата разработки.
2
3
Закл.
Структура ресурса.
Тексты определений, перечни функций,
свойств, признаков и т.п., структурные блоксхемы.
Заключительный кадр должен содержать
перечень источников, по которым можно
более детально изучить представляемую тему.
Примечания
Цвет шрифта должен быть
контрастным по отношению к
фону кадра. Применяемые
цвета должны быть
психологически комфортными
для зрительного восприятия.
Размер шрифта – не менее
14pt.
Студент самостоятельно
определяет количество и
название законченных в
смысловом отношении частей
ресурса, которые будут
представлены.
Наличие гиперссылок
приветствуется и повышает
оценку ресурса.
В перечне должно быть
указано 5 источников.
Примечание: количество кадров презентации студент определяет самостоятельно, однако
содержательная часть презентации (кадры 3….n) должна содержать не менее 7 слфйдов.
Кластер - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в
определенном порядке в виде грозди (кластера). Грозди – графический прием в
систематизации материала. Для составления кластера нужно выделить в тексте смысловые
единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова. Кластер может выглядеть
следующим образом;
Эссе – жанр литературоведения, критики, характеризующийся свободной трактовкой
какой-либо проблемы. Автор эссе анализирует избранную проблему, не заботясь о
систематичности изложения, аргументированности выводов, общепринятости вопроса.
(Словарь литературоведческих терминов. – М., 1984).
Эссе – разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение
факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций (Краткий словарь
литературоведческих терминов. – М., 1987).
Особенности жанра:
- обращение к значительным проблемам;
21
- субъективность, ярко выраженная позиция автора;
- отсутствие заданной композиции, свободная форма изложения;
- композиция эссе – пишущий ходит кругами вокруг конкретной темы,
словом плетет кружева или паутину повествования;
- сравнительно небольшой объем.
Особенности языка эссе:
- афористичность, иногда парадоксальность речи;
- использование полемически заострённых утверждений;
- эмоциональность речи;
- смешение разнородных пластов лексики;
- использование художественных приёмов;
- стилистические фигуры: анафора, антитеза и другие.
Реферат (реферирование) (от лат. referre — «докладывать, сообщать») — доклад
на определенную тему, включающий обзор '\соответствующих литературных источников.
Основным отличием реферата от конспекта является наличие содержания и мысли самого
автора реферата, отражающее его отношение к идеям и выводам реферируемых работ.
Методические рекомендации к написанию реферата. Реферат готовится на основе
анализа не менее четырех-шести научных и литературных источников. Во введении к
реферату обосновывается выбор темы, дастся анализ актуальности и глубины главной
проблемы реферата. В реферате должно быть представлено мнение различных авторов.
Помимо объективного пересказа содержания реферируемых источников, автор
может самостоятельно проанализировать рассматриваемую проблему, отметить
достоинства и недостатки предложенных в источниках идей и мнений. Такой анализ
должен быть аргументирован.
В реферате можно использовать результаты собственных исследований,
проведенных автором в школе, в студенческой группе, cpeди родителей.
Схема подготовки реферата:
1. Ознакомление с предложенными темами рефератов, согласование с
руководителем и выбор темы.
2. Подбор в библиотеках института и города соответствующей литературы для
реферирования. Если студент готовил для выступления на семинарском занятии сообщение
или доклад с привлечением результатов собственных исследований, он может
воспользоваться
ими для написания реферата.
3. Пользуясь закладками, отметить наиболее существенные место или сделать
выписки.
4. Составить план реферата.
5. Используя рекомендации по тематическому конспектироанию и составленный
план,
написать
реферат,
в
заключении
которого
обязательно выразить свое отношение к излагаемой теме.
6. Прочитать текст и отредактировать его.
7. Проверить
правильность
оформления
реферата
(титульный
лист, текст, план, поля, отсутствие сокращений (кроме общепризнанных), список
литературы с указанием автора книги, ее названия, издательства, года выпуска, наличие
двух чистых страниц в конце реферата для рецензии преподавателя).
После подготовки реферата следует написать текст выступления (если предстоит
защита реферата), продумать ответы на возможные вопросы по содержанию реферата.
Проект - это индивидуальное или групповое предприятие,
спланированное и предназначенное для достижения поставленной цели.
22
тщательно
Выполнение учебного проекта предполагает целенаправленную творческую
поисковую деятельность и, одновременно, формирование личностных качеств, о
которых шла речь в шаге третьем. Кроме того, работа над коллективным проектом
формирует навык коллективной работы. Исследовательский проект может быть по
содержанию монопредметным (выполняться на материале одного конкретного
предмета) и межпредметным (интегрировать тематику нескольких предметов).
Проект может быть итоговым, когда учащемуся выставляется итоговая отметка
за год, или текущим, когда для его выполнения используется часть учебного материала.
Работа над проектом предполагает прохождение шести основных этапов, каждый из
которых требует выполнения определенных видов деятельности.
Их можно классифицировать по-разному, но важно, что работающий над проектом
проходит;
– этап осмысления – это определение темы, уточнение целей, исходного
положения, выбор рабочей группы;
– этап планирования: анализ проблемы, определение источников информации,
постановка задачи и выбор критериев оценки результатов, ролевое распределение в
команде;
–
этап
принятия
решения:
сбор
и
уточнение
информации,
обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение
планов деятельности, синтез и анализ идей;
– этап выполнения работы: выполнение проекта и оформление рабочих
материалов;
–
этап
самоанализа
и
самооценки
результатов,
когда
все
участники
принимают
участие
в
анализе
выполнения
проекта,
достигнутых результатов (успехов я неудач) и причин этого, анализе достижения
поставленной задачи;
– защита проекта: подготовка доклада, обоснование процесса проектирования,
объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка.
При оценке проектной работы большое внимание будет уделяться тому, как
проектанты научились анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать,
абстрагировать, синтезировать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные
связи, проводить исследования, поэтому на этапе самоанализа и самооценка следует
обращать на это особое внимание.
Портфолио – портфель достижений. Он составляется самим студентом и включает
в себя оценку и самооценку всех видов деятельности за определенный период.
Используются разные виды портфолио. Например:
–
рабочий,
или
портфолио
документов.
Включает
коллекцию
документальных работ, собранных за определенный период обучения, которая
демонстрирует деятельность в какой-либо учебной сфере. Такой портфолио дает
возможность определить, каких успехов добился студент с того момента, как начался
отсчет его деятельности. Степень успешности такого портфолио оценивается не по
конечному результату, а по изменениям, которые происходят в учебной деятельности;
– портфолио процесса – отражает все фазы и этапы процесса обучения.
Показывает учебу по всем предметам. Включает в себя итоговые, рубежные работы,
рейтинги по предметам и в целом. В таком портфолио фиксируются все умения и
навыки на начало и конец обучения, возможно включение в него дневника
самонаблюдения, различных самоотчетов и форм самооценки;
–
показательный портфолио – показывает лучшее из того, что достигнуто за
отчетный период. Включает в себя учебные достижения, творческие работы,
материалы проектов и исследований, аудио- и видеоматериалы, фотографии, электронные версии работ. Все материалы сопровождаются письменными комментариями.
Технология проектирования кейса:
23
Целесообразно выделение следующих основных этапов создания кейсов:
1. Формирование дидактических целей кейса. Этот этап включает: определение
места кейса в структуре учебной дисциплины; определение того раздела дисциплины,
которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач; выявление «зоны
ответственности» за знания, умения и навыки студентов.
2. Определение проблемной ситуации.
3. Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов,
которые необходимо воплотить в тексте.
4. Поиск институциональной системы (фирма, образовательное учреждение,
организация, ведомство и т.д.), которая имеет непосредственное отношение к тезисам
программной карты.
5. Сбор информации в институциональной системе относительно тезисов
программной карты кейса.
6. Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность
института; проверка её соответствия реальности.
7. Выбор жанра кейса.
8. Написание текста кейса.
9. Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического
учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения
эффективности данного кейса.
10. Подготовка окончательного варианта кейса.
11. Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении
учебных занятий, а также его публикацию с целью распространения в
преподавательском сообществе; в том случае, если информация содержит данные по
конкретной фирме, необходимо получить разрешение на публикацию.
12. Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка
задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации
кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент
обсуждения кейса.
Кейс должен:
быть написан интересно, простым и доходчивым языком (целесообразно, при
необходимости, приводить различные высказывания);
отличаться «драматизмом» и проблемностью;
выразительно определять «сердцевину» проблемы;
показывать как положительные примеры, так и отрицательные;
соответствовать потребностям выбранного контингента студентов, содержать
необходимое и достаточное количество информации.
Определение и квалификация проблемы занимает исключительно важное место в
процессе конструирования модели ситуации. Вместе с тем, текст кейса не должен
подсказывать ни одного решения относительно поставленной проблемы.
Требования к формату и структуре кейса:
Сюжетная часть – описание ситуации, содержащее информацию, позволяющую
понять окружение, при котором развивается ситуация, с указанием источника получения
данных:
- наличие реально существующей ситуации, на основе которой разработан кейс;
- название образовательного учреждения, его особенности;
- имена и должности главных персонажей;
- общее состояние дел в образовательном учреждении, его слабые и сильные
стороны;
- управленческая стратегия; организационные отношения; ключевые фигуры в
управленческой группе; характер взаимодействия.
24
Информационная часть – информация, которая позволит правильно понять
развитие событий:
- этапы развития образовательного учреждения, важные моменты в истории
развития, успехи и неудачи;
- стиль работы образовательного учреждения, стиль управления руководства;
- краткое описание проблемы, желательно привести несколько различных точек
зрения (как она видится разными участниками событий);
- определённая хронология развития ситуации с указанием действий или
воздействующих факторов, желательно оценить результаты их воздействия;
- предпринятые
действия
по
ликвидации
проблемы
(если
таковые
предпринимались), какие результаты они давали;
- какие ресурсы могут быть выделены на решение данной ситуации.
Методическая часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной
дисциплины, формулирует задания по анализу кейса для студентов и записку по
преподаванию конкретной ситуации для преподавателя.
Сюжетная и информационная части могут существовать как относительно
независимые (информация может быть вынесена в приложение), так и тесно переплетаясь.
Но в любом кейсе его назначение и задание должны быть чётко сформулированы.
Как отмечалось выше, кейс может содержать видео-, аудиоматериалы, материалы
на электронных носителях или любые другие.
Студентам раздаётся на дискете, CD или в виде твёрдой копии версия текста
ситуации, приложения, возможные вопросы, но без преподавательской записки.
В преподавательской записке авторы «кейсов» должны разрабатывать конкретные
рекомендации по разбору ситуаций, в которых излагается авторский разбор ситуаций, их
ключ, а также рекомендуемая методика проведения занятий. По мнению А.И.Наумова,
записка должна дать преподавателю ответ на следующие вопросы:
- для кого и для чего пишется кейс;
- чему должны научиться студенты;
- какие уроки они из этого извлекут.
25
26