Document 665532

Министерство образования и науки Карачаево-Черкесской Республики
Республиканское государственное бюджетное учреждение «Карачаево- Черкесский
республиканский институт повышения квалификации работников образования»
Центр модернизации и мониторинга РГБУ «КЧРИПКРО»
Методическая рекомендация
«Структура уроков в рамках
ФГОС ООО»
г. Черкесск
2013 г.
Структура уроков в рамках ФГОС ООО
« Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи
С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься
социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все
отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой
социальной позицией- ролью ученика, школьника.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых
создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь
изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
-резко возросла информированность детей;
-современные дети относительно мало читают, особенно классическую
художественную литературу;
-несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы,
разных типов мышления;
- ограниченность общения со сверстниками.
И в настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные
задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос
«Как обучать в новых условиях?»
Ответственность учителя всегда была исключительной, но в условиях
введения федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования ответственность существенно возрастает. В
этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное
методическое сопровождение образовательного процесса в основной школе.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится использование в обучении приемов и методов, которые
формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это
значит, что у современного ученика должны быть
сформированы
универсальные учебные
действия, обеспечивающие способность к
организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом
в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное
на решение задач проектной формы организации обучения, в котором
важным является
- применение
диалог и пр.;
активных
форм познания: наблюдение, опыты, учебный
-создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
И школа становится не столько источником информации, сколько учит
учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом
творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и
усвоение новых знаний.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
Современный урок должен отражать владение классической структурой
урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как
в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала,
технологии его подачи и тренинга.
Как подготовить современный урок
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность
учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот
почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине
во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и
методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень
был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока
постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом,
завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же
построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал
учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить,
но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес,
подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Урок как целостная система
Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в
классно-урочной системе обучения - это урок. По образному выражению
Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты,
вращаются все другие формы учебных занятий".
Рождение любого урока
начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной
цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что
поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как
учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с
указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные
дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
 Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте
учебной программы.
 Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем,
установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный
материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
 Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном
классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах
урока.
 Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
 Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на
каждый его этап.
 Продумать форму подведения итогов урока.
 Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических
средств с применением как традиционных, так и инновационных
педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у
школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е.
развиваются
у школьников умения и навыки самостоятельности и
саморазвития.
Критерии эффективности современного урока:
Обучение через открытие
Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной
деятельности.
Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по
изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения
истинной точки зрения.
Развитие личности.
Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее
субъектом .
Демократичность , открытость .
Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен
результат, какие при этом встречались затруднения , как они были
устранены, и что чувствовал ученик при этом.
Моделирование жизненно важных профессиональных
образовательном пространстве и поиск путей их решения.
затруднений
в
Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию.
Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то:
задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно
понятие.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет
проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
А ЧТО ЕЩЕ …
Заключение
Так что же для нас современный урок ?
Ответы:
это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост,
ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес.
профессионализм, выбор, инициативность, уверенность. потребность
Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для
одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим
учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее
подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для
четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться
жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна современного российского образования требует личностного
начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя
учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая
понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для
порождения их ценностей и смыслов.
Для построения урока в рамках ФГОС ООО важно понять, какими должны
быть критерии результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности
у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Структура уроков в рамках деятельностного подхода имеет
следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося
в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
(“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения
в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление
учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное
подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и
выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения
нового
знания,
их
обобщение
и
знаковую
фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное
осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного
действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково)
место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,
понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи
причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,
средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят
план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего
диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских
методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:
обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового
знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в
парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием
алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных
действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности,
для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как
промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность
для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Структура урока открытия нового знания
в технологии деятельностного метода
№
Этапы урока
Деятельность учащихся,
п/п
деятельностной
Продолжительность этапа
1.
Мотивация
направленности
2.
Актуализация
3.
Затруднения
•
•
•
проанализировать свои действия;
зафиксировать место затруднения;
найти причину затруднения (3 -4 минуты)
4.
Проект выхода из
•
•
•
•
сформулировать цель действий;
согласовать тему урока;
выбрать способ и средства для действий;
сформулировать план действий (4-6 минут);
затруднения
5.
Реализация
проекта
6.
Первичное
закрепление
• установить рамки деятельности «могу-хочу-надо»;
• включиться в учебную деятельность (1-2 минуты);
•
•
•
•
повторить необходимый материал;
активизировать мыслительные операции;
совершить пробное действие;
зафиксировать затруднение (4-5 минут);
• реализовать проект в соответствии с планом;
• открыть новый способ и зафиксировать его в речи и
знаках;
• зафиксировать преодоление затруднения;
• сделать вывод в общем виде (5-8 минут);
• решить фронтально, в группах, в парах задания на новый
способ;
• проговорить новый способ вслух (4-5 минут);
7.
Самостоятельная
работа
8.
Включение
в систему
9.
знаний
Рефлексия
• самостоятельно выполнить задание;
• проверить по эталону;
• выявить причины новых ошибок и исправить их, если они
есть (3-5 минут);
• выполнить задания, где новые знания связаны
изученными;
• подготовиться к изучению следующих разделов
(5-8 минут);
• оценить свою деятельность на уроке;
• соотнести цель и результаты;
• наметить новую цель;
• определиться с домашним заданием (2-3 минуты);
Организация урока в рамках системно-деятельностного
подхода
Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов
начального
общего
образования
нового
поколения.
Системнодеятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование
гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы
целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой
организации обучения является урок, то необходимо знать принципы
построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания
урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Система дидактических принципов.
Реализация технологии деятельностного метода в
преподавании обеспечивается следующей системой
принципов:
практическом
дидактических
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не
в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному
успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик
с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
с
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного
опыта творческой деятельности.
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в
структуре учебной деятельности.
Урок постановки учебной задачи.
Урок решения учебной задачи.
Урок моделирования и преобразования модели.
Урок решения частных задач с применением открытого способа.
Урок контроля и оценки.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно
распределить на четыре группы:
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому
способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в
нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их
причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная
алгоритмов и т.д.
цель:
коррекция
и
тренинг
изученных
понятий,
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому
способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий
и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения
содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование
осуществлению контрольной функции.
способности
учащихся
к
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.
Теоретически
предполагает:
обоснованный
механизм
деятельности
по
контролю
- предъявление контролируемого варианта;
- наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной
версии;
- сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному
механизму;
- оценку результата сопоставления в соответствии с заранее
обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию
деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
- написание учащимися варианта контрольной работы;
- сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения
этой работы;
- оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с
ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит,
необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при
построении технологии организации уроков разных типов должен
сохраняться
деятельностный
метод
обучения
и
обеспечиваться
соответствующая ему система дидактических принципов как основа для
построения структуры и условий взаимодействия между учителем и
учеником.
Для построения урока в рамках ФГОС ООО важно понять, какими
должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того,
какой типологии мы придерживаемся.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную
и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и
самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной
деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного
учащимися, используя для этого специальные приемы.
материала
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение
ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
всеми
каждого
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Примерная структура каждого типа урока по фГОС ООО
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок
закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных
знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации
(проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний,
навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения
поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному
материалу
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня
сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему
или степени трудности должны соответствовать программе и быть
посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками
сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида
контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение
типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и
совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует
коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по
ФГОС
Предмет
Традиционная деятельность
изменений
учителя
Подготовка к уроку Учитель пользуется жестко
структурированным
конспектом урока
При подготовке к уроку
учитель использует учебник и
методические рекомендации
Деятельность учителя, работающего по
ФГОС
Учитель пользуется сценарным планом
урока, предоставляющим ему свободу в
выборе форм, способов и приемов обучения
При подготовке к уроку учитель использует
учебник и методические рекомендации,
интернет-ресурсы, материалы коллег.
Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы Объяснение и закрепление
Самостоятельная деятельность
урока
учебного материала. Большое обучающихся (более половины времени
количество времени занимает урока)
речь учителя
Главная цель
Успеть выполнить все, что
Организовать деятельность детей:
учителя на уроке запланировано
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование Формулировки: решите,
Формулировки: проанализируйте, докажите
заданий для
спишите, сравните, найдите, (объясните), сравните, выразите символом,
обучающихся
выпишите, выполните и т. д. создайте схему или модель, продолжите,
(определение
обобщите (сделайте вывод), выберите
деятельности
решение или способ решения, исследуйте,
детей)
оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока
Преимущественно
Преимущественно групповая и/или
фронтальная
индивидуальная
Нестандартное
Учитель ведет урок в параллельном классе,
ведение уроков
урок ведут два педагога (совместно с
учителями информатики, психологами и
–
логопедами), урок проходит с поддержкой
тьютора или в присутствии родителей
обучающихся
Взаимодействие с Происходит в виде лекций,
Информированность родителей
родителями
родители не включены в
обучающихся. Они имеют возможность
обучающихся
образовательный процесс
участвовать в образовательном процессе.
Общение учителя с родителями школьников
может осуществляться при помощи
Интернета
Образовательная
среда
Результаты
обучения
Создается учителем. Выставки Создается обучающимися (дети
работ обучающихся
изготавливают учебный материал, проводят
презентации). Зонирование классов, холлов
Предметные результаты
Не только предметные результаты, но и
личностные, метапредметные
Нет портфолио обучающегося Создание портфолио
Основная оценка – оценка
Ориентир на самооценку обучающегося,
учителя
формирование адекватной самооценки
Важны положительные
Учет динамики результатов обучения детей
оценки учеников по итогам
относительно самих себя. Оценка
контрольных работ
промежуточных результатов обучения
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по
ФГОС
Предмет
Традиционная деятельность
изменений
учителя
Подготовка к уроку
Основные этапы
урока
Главная цель
учителя на уроке
Формулирование
заданий для
обучающихся
(определение
деятельности
детей)
Форма урока
Нестандартное
ведение уроков
Взаимодействие с
родителями
обучающихся
Образовательная
среда
Результаты
обучения
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по
ФГОС
Предмет
Традиционная деятельность Деятельность учителя, работающего по
изменений
учителя
ФГОС
Подготовка к уроку Учитель пользуется жестко
структурированным
конспектом урока
При подготовке к уроку
учитель использует учебник и
методические рекомендации
Основные этапы
Объяснение и закрепление
урока
учебного материала. Большое
количество времени занимает
речь учителя
Главная цель
Успеть выполнить все, что
учителя на уроке запланировано
Формулирование Формулировки: решите,
заданий для
спишите, сравните, найдите,
обучающихся
выпишите, выполните и т. д.
(определение
деятельности детей)
Форма урока
Нестандартное
ведение уроков
Взаимодействие с
родителями
обучающихся
Образовательная
среда
Результаты
обучения
Преимущественно
фронтальная
–
Происходит в виде лекций,
родители не включены в
образовательный процесс
Создается учителем. Выставки
работ обучающихся
Предметные результаты
Нет портфолио обучающегося
Основная оценка – оценка
учителя
Важны положительные оценки
учеников по итогам
контрольных работ
Структура урока открытия новых знаний по ФГОС.
Этап
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
УУД
1.
Самоопределение
к деятельности.
Орг. момент
Включение в
деловой ритм.
Устное
сообщение
Подготовка к
работе
личностные
2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности
Выявляет
уровень
знаний.
Определяет
типичные
недостатки.
Выполнение
заданий,
тренирующие
отдельные
способности к
учебной
деятельности,
мыслительные
операции и
учебные навыки.
коммуникативные
3. Постановка
учебной задачи.
Активизирует
знания
учащихся.
Создает
проблемную
ситуацию.
Ставят цели,
формируют
(уточняют) тему
урока.
регулятивные
4. Построение
проекта выхода из
затруднения
Организует
учащихся по
исследованию
проблемной
ситуации.
Составляют план
регулятивные
достижения цели и
познавательные
определяют
средства
коммуникативные
(алгоритм, модель
и т.п.)
5. Первичное
закрепление.
Устанавливает
осознанность
ситуации
Решают типовые
задания с
проговариванием
алгоритма вслух.
регулятивные
коммуникативные
познавательные
целеполагание
общеучебные
логические
регулятивные
познавательные
коммуникативные
6.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
Организует
деятельность
по
применению
новых знаний.
Самостоятельная
работа.
Осуществляют
самопроверку,
пошагово
сравнивая с
эталоном.
регулятивные
7. Рефлексия
деятельности(итог
)
Организует
рефлексию.
Осуществляют
самооценку
собственной
учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты,
степень их
соответствия.
личностные
Анализ урока по ФГОС
Схема анализа компетентностно-ориентированного урока
Учитель
Предмет, класс
Тема урока
Целеполагание
Отсутствует
Цель формулирует учитель
Совместное с учащимися
Цели урока
Нельзя измерить, продиагностировать
Отсутствует
Создание мотивационного поля
На этапе целеполагания
Нет связи с жизнью, практической
деятельностью.
Неактивные
Фронтальные
Диагностичны, измеряемы
На отдельных этапах урока
Содержание урока
Прослеживается связь с жизнью,
Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью.
практической деятельностью.
Имеется интеграция содержания.
Формы организации деятельности учащихся на уроке
Активные
Интерактивные
Групповые
Парные
Индивидуальные
Использование методов, приемов
Выбор оправдан,
соответствует целям урока,
Использование не
используются методы и
оправдано, методы и
приемы репродуктивные и
приемы - репродуктивные продуктивные
Предполагают включение учащихся
как субъектов деятельности на
некоторых этапах урока; характер –
компетентностно-ориентированный
Предполагают включение учащихся как
субъектов деятельности на всех этапах
урока; характер – компетентностноориентированный
Использование технологий
Рефлексивность
Отсутствует
Результат не
достигнут или
достигнут
учителем
Эмоциональная
рефлексия
Оценка деятельности
Оценка результата
Результативность урока
Сформирована направленность на
Сформирована направленность на
предметные компетентности
предметные, общепредметные
(указать какие); наличие продукта. компетентности (указать какие); наличие
Результат достигнут отдельными
продукта деятельности, знаний о его
учащимися.
практическом применении. Большая часть
класса достигла результата.
Рефлексия учителя
Сформирована направленность на
предметные, общепредметные
компетентности, развивались ключевые
компетентности (указать, какие);
Результат достигнут каждым учащимся.
Оценивание
Традиционное, по 5-бальной Качественная, словесная оценка
шкале
деятельности
Дата посещения:__________
Другие виды оценивания
ФИО посещающего:____________________Подпись:__________
Критерии анализа инновационного урока.
В условиях инновационного урока учитель, кроме того, что он делает на традиционном уроке,
дополнительно осуществляет какое-либо нововведение: вводит новое содержание, новую методику обучения
или воспитания, ведет экспериментально-исследовательскую работу на основе предварительно
разработанной концепции и т.д. Поэтому при проведении инновационного урока, кроме тех показателей,
которые применяются к оценке эффективности традиционного урока, дополнительно используются
показатели и критерии инновационного урока.
При оценке эффективности урока могут быть использованы как 5-, так и 10- балльные шкалы. Это
зависит от того, какой шкале вы отдаете предпочтение.
Показатели и критерии оценки эффективности инновационного урока.
№
Показатели эффективности
Критерии
оценки
1.
Степень оригинальности и новизны методики
(технологии) урока
Оригинальность,
новизна
2.
Гибкость сочетания традиционных и инновационных
форм, методов обучения, содержания урока.
гибкость,
системность
3.
4.
Степень использования средств педагогической
диагностики, позволяющих выявить эффективность
педагогической инновации
Технологичность, возможности для воспроизведения
педагогической инновации другими учителями
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА (средняя)
Максимальный балл – 5 баллов
диагностичность
воспроизводимость
Оценка
Опорная таблица для конструирования учебного занятия
Образовательные задачи УЗ
Возможные методы и приёмы выполнения
Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, организация Рапорт
дежурного,
фиксация
внимания
стихотворный настрой и др.

отсутствующих,
Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…,
домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки разноуровневые самостоятельные работы
обнаруженные проблемы

Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта
Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в
виде эвристического вопроса, через показ конечных
результатов, использование технологической карты
мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся
загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над
новым материалом

Этап усвоения новых знаний и способов действий
 Обеспечить восприятие, осмысление и первичное
 Работа с определением
запоминание изучаемого материала
 Использование обыденных аналогий
 Содействовать усвоению способов, средств, которые
 Представление основного материала одновременно в
привели к определённому выбору
словесной и знаково-символической формах,
представление
изученного
материала
в
сравнительных и классификационных таблицах,

рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение,
использование компьютерного учебника, проблемное
обучение, коллективное обучение, построение
структурно-логической схемы, генетический метод
обучения
 Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов,
материала, выявить пробелы, провести коррекцию своих примеров по новому материалу
пробелов в осмыслении материала
Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное
осмысления изученного материала, глубины понимания
общение, придумывание своих заданий

Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра,
уровне применения их в разнообразных ситуациях
учебные ситуации, групповая работа, дискуссия

Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих Построение «дерева» «темы», построение «здания темы».
знаний
учащихся,
обеспечить
установление Построение
блок-формулы:
уменьшаемоевнутрипредметных и межпредметных связей
вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение
тем»

Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы,
действий
тесты, задания на выделение существенных признаков

(глубина) задания, на конструирование нескольких
способов решения одной и той же задачи (гибкость),
задачи с избыточными, противоречивыми данными
(способность к оценочным действиям)
Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и
 Использование разделённых на мелкие этапы и
звенья упражнений
способах действия
 Применение развёрнутых инструкций с регулярным
контролем.
Тесты,
задания
с
пропусками,
структурно-логические схемы с пропусками
 Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и Три уровня домашнего задания:
способов выполнения домашнего задания
 Стандартный минимум
 Повышенный
 Творческий
 Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
учащихся

Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего Телеграмма,
психоэмоционального
состояния, мотивации своей координаты
деятельности
и
взаимодействия
с
учителем
и
одноклассниками

СМС,
незаконченное
предложение,
Структурные элементы учебного занятия
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные
этапы
организации учебной
деятельности
Содержание педагогического взаимодействия
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
1.
Постановка Создание
проблемной Организовывает погружение в Пытаются решить задачу Слушают
учителя. Принимают
и
учебных задач
ситуации.
Фиксация проблему, создает ситуацию известным
способом. Строят понятные для сохраняют
учебную
новой учебной задачи
разрыва.
Фиксируют проблему.
собеседника
цель и задачу.
высказывания
2.
Совместное Поиск решения учебной Организовывает
устный
исследование
задачи.
коллективный анализ учебной
проблемы.
задачи. Фиксирует выдвинутые
учениками
гипотезы,
организует их обсуждение.
Анализируют,
доказывают,
аргументируют
точку зрения
3. Моделирование
Фиксируют
графические
буквенной
выделенные
отношения.
Фиксация
в
модели
существенных
отношений изучаемого
объекта.
Организует
взаимодействие
(группы)
и
обсуждение
моделей.
4. Конструирование Построение
Организует
нового
способа ориентированной основы исследование
действия.
нового способа действия. понятия.
учебное
учеников
следующее
составленных
Осознанно
строят
речевые высказывания,
свою рефлексия
своих
действий
Исследуют
учебной
обсуждают
предметные
решения
условия
задачи,
способы
в Воспринимают ответы Осуществляют
модели и обучающихся
самоконтроль
форме
Принимают
и
связи и
сохраняют
учебную
цель и задачу.
учебное Проводят коллективное Участвуют
в
для выделения исследование,
обсуждении
конструируют
новый содержания материала
способ действия или
Принимают
и
сохраняют
учебную
цель
и
задачу.
Осуществляют
формируют понятия.
самоконтроль
5. Переход к этапу Первичный контроль за Диагностическая работа (на Осуществляют работу по Учатся формулировать Осуществляют
решения
частных правильностью
входе), оценивает выполнение выполнению отдельных собственное мнение и самоконтроль
задач.
выполнения
способа каждой операции.
операций.
позицию
действия.
6.
Применение Коррекция
общего
способа способа.
действия
для
решения
частных
задач.
7. Контроль на этапе Контроль.
окончания учебной
темы.
отработки Организует
коррекционную
работу, практическую работу,
самостоятельную
коррекционную работу.
Диагностическая
выходе):
работа
Применяют
новый
способ.
Отработка
операций, в которых
допущены ошибки.
Строят рассуждения,
понятные
для
собеседника.
Умеют
использовать речь для
регуляции
своего
действия
(на Выполняют
работу, Рефлексия
анализируют,
действий
контролируют
и
организация оценивают результат.
дифференцированной
коррекционной работы,
контрольно-оценивающая
деятельность.
Самопроверка.
Отрабатывают способ
в
целом.
Осуществляют
пошаговый контроль
по результату
своих Осуществляют
пошаговый контроль
по результату