Основные методологические принципы современной психологии

Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Иркутский государственный медицинский университет»
(ГБОУ ВПО ИГМУ Минздравсоцразвития России)
Т.В. Променашева
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебное пособие
Иркутск
ИГМУ
2011
УДК 159.9 (075.32)
ББК Ю 9я 73
П 81
Рекомендовано методическим Советом Института Сестринского образования
ГБОУ ВПО ИГМУ Минздравсоцразвития России в качестве учебного пособия для
студентов обучающихся по программам СПО
№4 от 28.12.2011г.
Автор:
Т.В.Променашева – преподаватель высшей категории, кафедры
общепрофессиональных дисциплин ГБОУ ВПО ИГМУ Минздравсоцразвития
России Института сестринского образования
Рецензент:
В.А.Чичкалюк – канд.пед.наук, доцент кафедры психологии и педагогики
ГБОУ ВПО ИГМУ Минздравсоцразвития России
Променашева, Т.В.
П81 Общая психология: учеб. пособие / Т.В.Променашева; ГБОУ ВПО ИГМУ
Минздравсоцразвития ИСО, - Иркутск: ИГМУ, 2011.-88 с.
В учебном пособии представлены теоретические и практические материалы по
отдельным темам дисциплины психология, раздела общая психология.
Основная задача пособия - помочь студенту в процессе подготовки к освоению базового
содержания курса.
Пособие рекомендовано студентам, обучающимся по программам ФГОС среднего
профессионального образования, специальностей «Сестринское дело», «Лабораторная
диагностика», а также слушателям курсов повышения квалификации средних медицинских
работников.
УДК 159.9 (075.32)
ББК Ю 9я 73
© Променашева Т.В.,2011
©ГБОУ ВПО ИГМУ Минздравсоцразвития России, 2011
2
Содержание:
Предисловие
Лекция №1. Особенности психологии как науки
Лекция №2. Методологические принципы современной
4
5
14
психологии
Лекция №3. Человек как биологический индивид
22
Лекция №4. Человек как личность
37
Лекция №5. Эмоционально - волевая сфера личности
52
Лекция №6. Познавательные психические процессы
65
Лекция №7. Мышление и интеллект
77
Рекомендуемая литература
87
3
Предисловие
Повышение качества оказания медицинской помощи невозможно без
подготовки высококвалифицированных специалистов среднего звена для
практического здравоохранения. Важнейшую роль в решении данной
государственной задачи играет учебная дисциплина Психология. Она входит в
число обязательных предметов всех специальностей. И это не случайно, поскольку
профессиональная деятельность среднего медицинского работника связана с
людьми. Медицинский работник должен уметь правильно ориентироваться в
окружающих людях, в совершенстве владеть репертуаром способов
психологического воздействия и разумно пользоваться ими в условиях
профессиональной деятельности.
В данном учебном пособии представлены теоретические основы курса
общей психологии и система практических заданий, необходимых для
полноценного усвоения научных понятий и формирования умственных действий.
Пособие состоит из семи тем. Каждая тема включает в себя теоретический
раздел, контрольные вопросы и систему практических заданий. Практические
задания воспроизводят основные вопросы теоретического раздела темы. Поэтому
без предварительной проработки теории выполнение практического задания
бессмысленно, а чаще всего даже невозможно. Задания выстроены в определенной
последовательности, нарушение которой ведет к снижению их эффективности.
Данное учебное пособие по «Общей психологии» отличается небольшим
объемом. Основная задача пособия – оказать помощь студентам при изучении
такого непростого, неоднозначного и необходимого в будущей профессиональной
деятельности предмета как психология. Совершенно понятно, что эффективность
деятельности будущего медицинского работника зависит от того, насколько
успешно он овладеет психологической культурой.
4
Лекция №1. Особенности психологии как науки
План
1.История развития науки психологии.
2. Предмет, объект, задачи психологии.
3. Функции и компоненты психики.
4. Сознание как высшая ступень развития психики.
5. Основные отрасли психологии.
6. Психология в системе наук.
С психологическими явлениями мы постоянно встречаемся в обыденной
жизни. Можно с уверенностью сказать, что каждый человек в той или иной
степени выступает как психолог, поскольку без определенного запаса
психологического опыта и знаний невозможно жить среди людей. В практике
живого общения люди постигают немало психологических знаний. Так, каждый из
нас уже с детства умеет по внешним проявлениям – мимике, жестам, интонациям
голоса, реакциям и поступкам и т.д. – определить особенности эмоционального
состояния другого человека и подобрать соответствующую линию поведения.
Однако житейские психологические знания очень приблизительны и расплывчаты.
В важных процессах межличностного взаимодействия они нередко нас подводят,
и в частной жизни мы нередко делаем ошибки, совершаем иной раз бестактность,
приобретая врагов там, где могли бы быть друзья. Для того, чтобы
квалифицированно решать сложные психологические проблемы, необходимо
систематическое изучение психологии как науки.
Психологические знания важны не только в специальных видах
профессиональной деятельности (педагогической, управленческой, медицинской
и т.п.), но и в быту, в семье, в межличностных отношениях. Поэтому каждый
человек является носителем таких знаний. Однако следует различать житейские и
научные психологические знания. Житейские знания возникают у человека
стихийно. Они вырабатываются на основе индивидуального опыта общения с
другими людьми, самонаблюдения, чтения художественной литературы,
просмотра фильмов, а также могут перениматься от других. Чаще всего они
являются вполне пригодными для решения сугубо обыденных несложных
психологических задач. Однако такие знания оказываются несостоятельными при
столкновении человека со сложными задачами, возникающими как в
профессиональной деятельности, так и в сфере личных отношений. В таких
случаях необходимо привлекать научные психологические знания. Научные
5
знания зафиксированы в соответствующих книгах, учебниках и справочниках.
Они передаются в процессе обучения и усваиваются через учебную деятельность.
Но при наличии явных преимуществ перед житейскими научные знания имеют
некоторые недостатки. Наиболее эффективными являются психологические
знания, представляющие собой синтез научных и житейских.
С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли
человека различать и учитывать особенности психического склада людей. В
философских учениях древности уже затрагивались некоторые психологические
аспекты, которые решались либо в плане идеализма, либо в плане материализма.
Так, материалистические философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур
понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование,
состоящее из мелких шаровидных и наиболее подвижных атомов. Но идеалистфилософ Платон понимал душу человека как что-то божественное, идеальное,
бессмертное, отличающееся от тела, существующее независимо от него.
Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два
самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех
последующих идеалистических теорий. Великий философ Аристотель в трактате
«О душе» впервые выдвинул идею о существовании души, находящейся в
единстве с телом и контролирующей чувства и мысли, которые опираются на
опыт, накапливаемый в течение жизни. Идея неразделимости души и живого тела
стала основой для развития психологии. Так первоначально психология выступала
как наука о душе.
Своим названием и первым определением психология обязана греческой
мифологии. Эрот, сын Афродиты, влюбился в очень молодую красивую женщину
Психею. Но Афродита была недовольна, что ее сын, бог-небожитель, хочет
соединить свою судьбу с простой смертной, и прилагала все усилия, чтобы
разлучить влюбленных, заставляя Психею пройти через ряд испытаний. Но любовь
Психеи была так сильна, а ее стремление вновь встретиться с Эротом так велико,
что это произвело впечатление на богов, и они решили помочь ей выполнить все
требования Афродиты. Эроту в свою очередь удалось убедить Зевса – верховное
божество греков – превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Так
влюбленные соединились навеки. Для греков этот миф был классическим
образцом истинной любви, высшей реализацией человеческой души. Поэтому
Психея смертная, обретшая бессмертие, - стала символом души, ищущей свой
идеал.
Что касается слова «психология», образованного из греческих слов «психе»
(душа) и «логос» (учение, наука), то оно впервые появилось в XVII веке в работах
немецкого философа Христиана Вольфа.
Психология прошла длинный путь развития. Отметим основные этапы
развития психологии как науки:
6
I этап – психология как наука о душе. Такое определение психологии было
дано более 2000 лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные
явления в жизни человека.
II этап – психология как наука о сознании. Возникла в XVII веке в связи с
развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать называли
сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим
собой и описание фактов.
III этап – психология как наука о поведении. Возникла в XX веке. Задача
психологии – ставить эксперименты и наблюдать за поведением, поступками,
реакциями человека.
IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности,
проявления и механизмы психики.
Психология – наука о закономерностях развития и функционирования
психики, о внутреннем, духовном мире человека, о неповторимом
психологическом складе личности каждого человека.
Основной задачей психологии является изучение механизмов,
закономерностей и качественных особенностей проявления и развития
психических процессов, состояния и свойств отражательной деятельности мозга,
изучение природы и условий формирования психических особенностей личности
на разных этапах ее возрастного развития.
Объектом изучения психологии является человек и животные. Что же
является предметом изучения психологии? Прежде всего, психика человека и
животных.
Психика – это свойство живой высокоорганизованной материи
человеческого мозга, заключающееся в способности отражать своими состояниями
окружающий объективный мир в его связях и отношениях.
Человеческая психика (сознание, речь, труд и пр.) формируется у человека
только прижизненно в процессе усвоения им культуры, созданной
предшествующими поколениями. Таким образом, психика человека включает в
себя три составляющие: внешний мир, природа, ее отражение (полноценная
деятельность мозга – взаимодействие с людьми, активная передача новым
поколениям человеческой культуры, человеческих способностей).
Основные функции психики:
1.
Функция отражения окружающего мира, на основе чего
достигается ориентировка живого существа в окружающем мире, а на
7
уровне человека достигается и познание мира, выделение его существенных
закономерностей.
2.
Функция управления и регуляции поведения и деятельности
живого существа с учетом конкретной ситуации и обеспечения выживания
самого существа и его потомков.
Материальным субстратом психики является мозг, но, сколько бы мы его не
препарировали, самой психики мы не увидим. Как же тогда изучать явления,
которые нельзя ни пощупать, которое не поддается простым замерам? Изучение
психики происходит через изучение психических явлений, в которых она
проявляется. Под психическими явлениями обычно понимают факты внутреннего,
субъективного опыта. Загляните внутрь себя, и вы обнаружите свои мысли, идеи,
желания, чувства, отношение к себе и другим людям. Вы видите и слышите
окружающий вас мир, у вас может быть хорошее настроение или плохое,
связанное с воспоминаниями, переживаниями и т.д. Все это есть ваш внутренний,
субъективный опыт.
Структура психики человека состоит из трех составляющих:
1. Психические процессы (явления, с помощью которых происходит процесс
отражения окружающей действительности); подразделяются на:

познавательные (ощущения, восприятия, представления, память,
внимание, воображение, мышление, речь)

эмоциональные (эмоции, чувства)

волевые (решение, исполнение, волевое усиление)
Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и
раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма. Они
обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и
деятельности человека.
2. Психические состояния (явления которые представляют собой
своеобразный субъективный фон, проявляются в повышенной или пониженной
активности человека); подразделяются на:

познавательные (любознательность, любопытство, удивление,
скука, апатия),

эмоциональные (радость, тревога, печаль, стресс, страх, аффект,
усталость)

волевые
(усидчивость,
терпение,
самостоятельность,
решительность, упрямство, критичность)
8
Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под
влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и
словесных воздействий (похвала, порицание).
3. Психические свойства (явления которые отличают одного человека от
другого, придают индивидуальное своеобразие каждому человеку);
подразделяются на:



темперамент
характер
способности
Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе
отражения и закрепляется в практике.
Существенное отличие человека от животных состоит в его способности
рассуждать и мыслить абстрактно, размышлять о своем прошлом, критически
оценивать его, и думать о будущем, разрабатывая и реализуя планы и программы.
Все это связано со сферой человеческого сознания. Часто, совершив определенный
поступок, человек не может сам себе ответить на вопрос, почему он поступил
именно так, а не иначе. Сознание далеко не всегда контролирует поступки и
чувства, определяет направление наших мыслей. Существует еще и
бессознательное. Нередко именно оно является движущей силой и определяет
стиль поведения человека. Мотивы и потребности, недостаточно осознанные
человеком по разным причинам, могут существенно воздействовать на
сознательные мотивационные установки. Важно иметь в виду, что значимые,
влияющие на наше будущее решения могут возникнуть и формироваться на
неосознаваемом уровне. Размышляя о психике и поведении человека, следует
особое внимание уделить проблеме взаимосвязи сознания и бессознательного.
Сознание – высший уровень отражения действительности, проявляющийся
способностью личности отдавать себе ясный отчет об окружающем, о настоящем и
прошлом времени, принимать решения и в соответствии с ситуацией управлять
своим поведением. Вне социальной среды, вне общества нет личности, нет
сознания. Без ясного сознания невозможна психическая деятельность. Сознание
имеет активный характер и неразрывно связано с деятельностью, речью. Важную
роль среди различных свойств сознания играет его ориентирующее качество.
Здоровый психически человек способен ориентироваться в месте, времени, в
окружающей обстановке, собственной личности. При патологии это свойство
сознания нарушается.
Основные характеристики сознания:
1.
Самосознание, или индивидуальное сознание – это сознание
конкретно взятого человека, с помощью которого он исследует самого себя,
9
осознает собственный окружающий мир, производит самооценку своих
поступков и себя самого в целом, осознает собственное положение в
системе общественных и производственных отношений.
2.
Общественное сознание – это отражение общественного бытия.
Оно включает в себя общественные, философские, правовые взгляды,
моральные нормы, научные знания, межличностные отношения, отношения
к окружающим людям. Общественное сознание влияет на индивидуальное,
на его развитие.
3.
Низший уровень сознания – бессознательное. Это
совокупность психических процессов, актов, состояний, когда человек не
дает себе отчета. Утрачивается ориентировка во времени, месте, нарушается
речевое регулирование поведения. Это психологическое явление может
быть во сне. Бессознательные процессы в организме: работа почек, печени,
сердца, пищеварительные процессы.
4.
Автоматизированные навыки – движения, бывшие в прошлом
сознательными, но благодаря повторению стали неосознанными.
В процессе онтогенеза у детей до года – «бодрствующее» сознание,
отражающее уровень активности и формирования восприятия и реакций на
окружающую среду. В возрасте 2-3 лет отмечается «предметное» сознание,
предусматривающее непосредственное познание, овладение, манипуляцию с
предметами. Чуть позже отмечается половая идентификация, то есть осознание и
отнесение себя к определенному полу. В подростковом возрасте происходит
аутопсихическая ориентировка, осознание и познание своего психического «я»,
начинает формироваться коллективное сознание. В возрасте 16-22 лет
формируется общественное, высшее социальное сознание.
Причинами нарушения сознания могут быть травмы головного мозга,
интоксикация,
кислородное
голодание,
нарушение кровообращения,
инфекционные, соматические заболевания. Различают две группы выраженных
патологических состояний сознания: помрачение и выключение.
К помрачению сознания относятся следующие состояния:

делирий – нарушение ориентировки в месте, времени и
окружающей обстановке при условии сохранения ориентировки в
собственной личности. Типичным является появление обильных зрительных
и слуховых галлюцинаций. Наиболее часто делирий наблюдается при
алкоголизме («белая горячка»)

аменция – нарушение ориентировки в окружающем, во времени
и в собственной личности: не осмысливает окружающее, речь представляет
обрывки фраз. Наблюдается при тяжелых и длительно текущих болезнях.

онейроид – (сноподобное состояние) характеризуется неполной,
чаще двойной ориентировкой в месте, времени и в собственной личности.
10

сумеречное состояние – напоминает состояние человека,
находящегося в сумерках, когда он видит только небольшое число слабо
освещенных окружающих предметов.

состояние амбулаторного автоматизма – сознание окружающего
и самосознание изменены, сюда относится снохождение и транс.

деперсонализация – расстройство сознания собственной
личности (болезненное чувство отчуждения собственной личности)
К выключению сознания относятся:

обнубиляция – легкое нарушение сознания, сознание на
короткое время заволакивается легким облачком, как бы затуманивается.

сомноленция – длительное состояние, напоминающее дремоту,
наблюдается при приеме большого количества снотворных, алкоголя.

кома – полное выключение сознания.

обморок – внезапная потеря сознания.
Современная психология представляет собой широко развернутую область
знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений.
Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют:
1.
Социальную психологию – изучает социально психологические
проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми.
2.
Возрастную психологию – изучает закономерности развития
психики нормального здорового человека, психологические особенности и
закономерности, присущие каждому возрастному периоду (детская
психология, психология юности, зрелого возраста, психология старости)
3.
Педагогическую психологию – изучает закономерности развития
личности в процессе воспитания и обучения.
4.
Психологию труда – изучает психологические особенности
трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых
навыков.
5.
Инженерную психологию – изучает закономерности процессов
взаимодействия человека и современной техники.
6.
Юридическую психологию – изучает психологические
особенности поведения участников уголовного процесса.
7.
Военную психологию – изучает поведение человека в условиях
боевых действий.
8.
Медицинскую психологию – изучает психологические
особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает
психологические методы лечения и психотерапии.
9.
Дифференциальную психологию – изучает индивидуальные
различия в психике людей.
11
10. Клиническую психологию – изучает проявления и причины
нарушений в психике и поведении человека, психических изменений,
происходящих во время различных болезней.
11. Патопсихологию – изучает отклонения в развитии психики,
распад психики при различных формах мозговой патологии.
12. Психологию управления и другие.
Психология имеет связь и оказывает содействие развитию многих других
наук. Психология, как многие другие науки, вычленилась из философии. В течение
длительного времени психологические знания накапливались в недрах философии.
И даже после того, как психология вычленилась в самостоятельную науку,
философия продолжала и продолжает играть заметную роль в психологических
исследованиях по ряду причин. Прежде всего, потому, что проблемы душевной
жизни не могут разрабатываться вне решения мировоззренческих проблем: об
отношении материального и идеального, телесного и духовного, биологического и
социального, объективного и субъективного и т. д. Однако психология является
наукой. Вычлениться из системы философских знаний и обрести статус
самостоятельной науки она сумела благодаря тому, что перешла на эмпирические
методы исследования: наблюдение, эксперимент и др., которые она заимствовала
из естественных и точных наук. Поэтому для психологии не менее важное
значение имеет связь с этими науками, и прежде всего с биологией. Во-первых, это
заимствование некоторых общебиологических теоретических положений для
обоснования закономерностей развития психики. Значительную роль сыграла
эволюционистская теория Ч.Дарвина. Это касается идеи приспособления к
меняющимся условиям среды, что дает ключ к пониманию эволюции форм
психической жизни и их адаптации. Решение проблемы развития психики в
филогенезе в значительной мере опирается на эволюционную теорию Дарвина.
Многие авторы использовали принципы этой теории и при рассмотрении развития
психики в онтогенезе. Современная психология занимает промежуточное
положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с
другой, социальными – с третьей. Объясняется это тем, что в центре ее внимания
всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные выше науки,
но в других аспектах. Психология интегрирует данные этих и, в свою очередь,
влияет на них, становясь общей моделью человекознания.
Для чего изучают психологию? Все мы живем среди людей и волей
обстоятельств должны понимать, учитывать психологию людей, учитывать свои
индивидуальные особенности психики и личности. Психология поможет понять,
что хотят, что могут окружающие нас люди, как ориентироваться в особенностях
личности, в мотивах поведения, памяти и мышления, характера и темперамента.
Не менее важно понять и свои возможности, достоинства и недостатки, одним
словом уметь психологически достоверно охарактеризовать самого себя как
личность, понять своих близких: родителей, друзей, познать человеческие
отношения, объяснить многие поступки людей. Психология полезна человеку и
для понимания состояний своей собственной души, а при необходимости, чтобы
12
сознательно вносить в нее изменения; она необходима родителям и педагогам,
чтобы знать, что происходит в душах детей, оказывать им первичную помощь,
корректировать их психологическое развитие; психология необходима
медицинскому работнику, чтобы изучать психологические особенности
деятельности медиков и поведения пациента, разрабатывать психологические
методы лечения, изучать проявления и причины разнообразных нарушений в
психике и поведении человека, а также происходящие психические изменения во
время соматических болезней. Психология просто необходима для делового
человека, чтобы принимать ответственные решения с учетом психологического
состояния партнеров, умело воздействовать на их симпатии и антипатии,
убеждения и вкусы.
Контрольные вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
свойства?
7.
8.
9.
10.
11.
Что такое психология?
Назовите основные этапы развития психологии.
Что является предметом изучения психологии?
Что такое психика?
Из каких компонентов состоит психика?
Что представляют собой психические процессы, состояния,
Что такое сознание?
Назовите и объясните основные характеристики сознания.
Какие отрасли существуют в современной психологии?
Чем отличаются житейские психологические знания от научных?
Для чего необходимы психологические знания?
Практические задания
Задание №1.
Напишите множество жизненных и профессиональных ситуаций, в которых
возникает необходимость в психологических знаниях.
Задание №2.
Напишите, какие знания по психологии могут потребоваться в вашей
будущей профессии.
Задание №3.
Какие отрасли психологии решают следующие задачи.
1. Оценить эффективность воздействия телепередачи на зрителей.
13
2. Установить психологические причины преступности среди молодежи.
3. Выявить условия эффективного запоминания информации.
4. Выявить психологические причины аварийности на производстве.
5. Разработать меры по устранению дедовщины в армии.
6. Разработать методы работы с пожилыми людьми в доме престарелых.
7. Установить уровень психического развития ребенка.
8. Выделить основные условия развития способностей.
9. Разработать систему методов и приемов повышения рейтинга
политического лидера.
10. Выявить психологические причины неуспеваемости школьников.
11. Выявить причины отставания в психическом развитии детей.
12. Установить влияние алкоголизма родителей на психическое развитие
детей.
13. Выявить психологические особенности людей разного пола.
14. Установить эффективность рекламы.
15. Выявить влияние
эффективность труда.
окраски
производственных
помещений
на
16. Разработать программу профессионального отбора руководителей.
17. Разработать методы перевоспитания осужденных.
18. Установить связь между характером и телосложением.
19. Оценить эффективность национальной политики правительства.
Лекция №2.Методологические принципы современной психологии
План
1.
2.
3.
4.
5.
Поведенческий подход в психологии.
Методологические принципы психологии.
Методы психологических исследований.
Основные особенности онтогенеза.
Психология и возраст.
Психология относится к наукам, изучающим поведение человека.
Традиционно выделяют следующие уровни поведения:
14



инстинкты (врожденные формы поведения)
научение (приобретенные формы поведения)
психологическая (интеллектуальная) деятельность
Инстинкты связаны главным образом с удовлетворением физиологических
потребностей организма и выполняют функцию сохранения или продолжения
рода. Инстинкты возникают в ходе эволюционного развития, являются полезными
приспособлениями окружающей среды.
Научение является результатом лично накопленного опыта. Примером
служит условный рефлекс. Научение не создает новых реакций, комбинирует
врожденные реакции, замыкает новые условные связи между врожденными
реакциями и меняющимися стимулами окружающей среды. Уровень разумного,
интеллектуального поведения, наиболее представленный у человека, дает шанс
человеку, став личностью, овладеть своим поведением, стать субъектом своей
деятельности, иметь возможность ее формировать, регулировать, быть
ответственным за ее результаты, приобретая свободу выбора.
Деятельность каждого человека зависит от особенностей его личности, от
его места в обществе, от условий, выпадающих на его долю, от того, как она
складывается в его неповторимых индивидуальных обстоятельствах.
Деятельность состоит из следующих структурных компонентов:





потребность
мотив
цель (осознанный образ желаемого результата)
действие (процесс, направленный на реализацию цели)
операция (способ выполнения действия)
Таким образом, деятельность является тем процессом, который
осуществляет реальную жизнь человека в окружающем его материальном и
социальном мире. Личность может возвыситься над своей деятельностью и
развиваться благодаря внутренней работе сознания и самосознания.
Методология – это система принципов организации теоретической и
практической деятельности, система правил и нормативов познания и способов
построения теории. Методология определяет способы достижения и построения
знания. Для современной психологии в качестве общенаучной методологии
выступает диалектический подход, а в качестве конкретно-научной– системно деятельностный подход.
Основные методологические принципы современной психологии:
15
Принцип взаимодействия и развития. Взаимодействие и развитие – два
неразрывных аспекта взаимного влияния объектов. Свойства целостности,
структурное разнообразие, эффекты развития, формирование нового получают
объяснение на основе этого принципа. Этот принцип требует рассматривать
психические явления в постоянном изменении, движении. Этот принцип получил
выражение в фундаментальной концепции эволюции.
1. Принцип детерминизма. Согласно этому принципу, все существующее
возникает, видоизменяется и прекращает существование закономерно, т. е.
психический процесс, зависит от производящих его факторов. Этот принцип
указывает причины психических явлений. Психические явления определяются,
например, факторами внешней действительности.
2. Принцип активности. В основе этого принципа лежит возможности
реализации моделей накопленных взаимодействий. Активность обеспечивает
непрерывность развития.
3. Принцип единства сознания и поведения.
4. Принцип системности. Этот принцип показывает системное множество
элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих
определенную целостность, единство.
Методы научных исследований – это те приемы и средства, при помощи
которых ученые получают достоверные сведения, факты, используемые для
построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Первая в
мире экспериментальная лаборатория начала свою работу в 1879г. Первая
экспериментальная психологическая лаборатория в России известна с 1885г.,
которую открыл В.М.Бехтерев.
Совершенство методов исследования зависит от того, насколько они
валидны и надежны.
Валидность – качество метода психологического исследования,
выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он
изначально был предназначен.
Надежность – качество метода психологического исследования,
позволяющее получать одни и те же результаты при повторном или многократном
использовании данного метода.
Метод – это путь изучения предмета науки или исследования.
Все методы делятся на основные и вспомогательные.
К основным методам относятся:
1.
Наблюдение – это целенаправленное, планомерное изучение
психики человека в естественных условиях. Различают следующие виды
16
наблюдений: кратковременное и долговременное, выборочное и сплошное,
включенное.
2.
Эксперимент – целенаправленное, планомерное изучение
психики человека в специально подготовленных условиях. Бывает:
естественный (в обычной обстановке) и лабораторный (специальное
оборудование, аппаратура, специальные материалы)
К вспомогательным методам относятся:
1.
Беседа – изучение ответов и реакций человека на специально
поставленные вопросы. В медицинской психологии применяется такой вид
беседы, как сбор анамнеза. Анамнез (от лат. «по памяти») – сведения о
прошлом изучаемого, получаемые от него самого или от хорошо знающих
его лиц.
2.
Тесты – метод психологической диагностики, использующий
стандартные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений.
3.
Анкетирование – метод сбора фактов на основе письменного
самоотчета испытуемых по специально составленной программе. Бывает
открытое (самостоятельно формулируются ответы на вопросы) и закрытое
(испытуемый должен выбрать один из предложенных ответов)
4.
Анализ продуктов деятельности (рисунков, поделок, рассказов,
сочинений, задач, выполненных заданий)
5.
Биографический – изучение психики человека на основе
исследования фактов биографии.
6.
Близнецовый – изучение влияния среды на формирование
психики и сопоставления внутрипарного сходства.
7.
Социометрический – изучение взаимоотношений людей какойто группы, коллектива.
Психика человека находится в состоянии постоянного развития. Развитие
психики реализуется в разных формах:

филогенез (становление структур психики в ходе биологической
эволюции вида)

онтогенез (формирование структур психики в течение жизни
отдельного индивида)

социогенез (развитие процессов познания, межличностных
отношений, поведения, обусловленных различиями в культурах)
Развитие человека связано как с наследственными факторами, так и с
социальными, а также активностью самой личности. Каждый возраст представляет
собой качественно новый этап психического развития и характеризуется
множеством изменений, составляющих совокупности структуры личности
человека на данном этапе его развития.
17
Особенности возраста определяются многими условиями:
1.
СИСТЕМОЙ ТРЕБОВАНИЙ, КОТОРЫЕ ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ
ЧЕЛОВЕКУ НА ДАННОМ ЭТАПЕ ЕГО ЖИЗНИ;
2.
ОТНОШЕНИЯМИ С ОКРУЖАЮЩИМИ;
3.
ЗНАНИЯМИ И УМЕНИЯМИ, КОТОРЫМИ ОН ОВЛАДЕВАЕТ;
4.
МЕТРИЧЕСКИМ ВОЗРАСТОМ И ПР.
Переход от одной возрастной ступени к другой происходит при изменении
условий, определяющих специфику возраста. В деятельности через разрешение
возникших на определенном этапе развития противоречий, происходит
психическое развитие.
Традиционно выделяют следующие периоды возрастного развития:
1.
2.
пренатальный (внутриутробный) период
детство





3.
отрочество


4.
5.
6.
младенчество (от рождения до 1 года жизни)
раннее детство (1-3 года)
младший и средний дошкольный возраст (3-4 года)
старший дошкольный возраст (от 4-5 лет до 6-7 лет)
младший школьный возраст (от 6-7 лет до 10-11 лет)
подростковый возраст (от 10-11 лет до 13-14 лет)
ранний юношеский возраст ( от 13-14 лет до 16-17 лет)
юность (17-21 год)
зрелость: ранняя (21-25 лет), средняя (25-40лет), поздняя (41-55 лет)
старость (от 55 лет)
Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях
возникновения ситуации, чем-то напоминающей кризис. Психологическое
развитие имеет ряд закономерностей, реализация которых зависит от условий
жизнедеятельности личности:

неравномерность
психического
развития.
Различные
психические функции и свойства личности не находятся на одном уровне
развития даже при самых благоприятных условиях. Одна из причин этого –
отдельные процессы и свойства могут формироваться лишь на основе уже
сформировавшихся других психических процессов и свойств;
18

интеграция психики. Психика по мере развития приобретает все
большую цельность, устойчивость. Психические состояния перерастают в
черты личности;

пластичность и возможность компенсации. При слабости одной
функции можно усилить развитие других функций, так слабую память
можно компенсировать смысловой организацией материала, чтобы его
лучше понять.
Выделяют три взаимосвязанных, но не совпадающих друг с другом возраста:



хронологический (паспортный)
физический (биологический)
психологический
Психологический возраст – каким человек себя чувствует и осознает. Он во
многом влияет на физический возраст. Психологический возраст зависит от
сложившейся у человека временной перспективы. В молодости вероятность
соответствия психологического возраста хронологическому весьма велика. Если
социально-значимая цель не
достигнута
(образование, женитьба),
психологический возраст может отставать от хронологического. В зрелости
психологический возраст в гораздо большей степени зависит от индивидуальных
особенностей человека, от направленности его личности, специфики его
жизненных целей и их реализации. Опережение психологическим возрастом
хронологического в зрелости обычно означает преждевременное старение, которое
нередко связанно с несчастьем – утратой близкого человека, тяжелой болезнью,
природной или социальной катастрофой. Любовь, творческое достижение могут
привести к движению в обратном направлении – в сторону психологической
молодости. Отставание психологического возраста может иметь место в случае
симбиотических отношений между матерью и единственным ребенком. Зрелые по
паспортному возрасту люди с выраженными чертами инфантильности отстают в
психологическом возрасте. У людей деятельных, творческих сохранение чувства
молодости связано с реально продуктивной работой в настоящем и значительными
планами на будущее. Психологический возраст – показатель душевной молодости,
или зрелости, или старости, который у большинства людей отличается от
календарного. Психологический возраст может быть косвенным показателем
реализации жизненных целей на данном этапе.
Контрольные вопросы:
1.
Назовите уровни поведения человека?
2.
Из каких структурных компонентов состоит деятельность?
3.
Перечислите
основные
методологические
принципы
психологии?
19
4.
Что такое метод?
5.
От каких качеств зависит совершенство методов исследования?
6.
Какие методы психологического исследования вы знаете?
7.
Назовите формы развития психики?
8.
Перечислите возрастные периоды развития?
9.
Какие особенности характеризуют переход от одного
возрастного периода к другому?
10. В чем заключается сущность психологического возраста?
Практические задания
Задание №1.
Напишите список известных вам психических свойств человека:
трудолюбие, эгоизм, настойчивость и т.д. В него следует включить любые слова
независимо от стиля (научные, литературные, разговорно-бытовые, жаргонизмы),
знака (характеризующие человека положительно или отрицательно) и формы
(отдельные слова или словосочетания). На выполнение этой части задания
отводиться 30 – 40 минут. Для удобств последующей работы со словарем
личностных черт слова рекомендуется нумеровать и располагать столбиком.
В словаре личностных черт зафиксирована довольно значительная часть
индивидуального психологического опыта человека, то есть житейские
психологические значения. С целью количественной и качественной их оценки по
таким параметрам, как объем (полнота), знак (положительность-отрицательность),
источники (происхождение), уровень систематизированности и логической
упорядоченности, уровень осознаваемости и унифицированности, необходимо
проделать следующий анализ.
Мерой длины психологического опыта является длина словаря. Сравните
этот показатель с аналогичными показателями членов своей группы. Оцените свой
показатель с данными словаря С. И. Ожегова, в котором зафиксировано 1300
подобных слов.
Психологический опыт может иметь разную смысловую окраску:
положительную или негативную. Для его оценки по данному параметру
необходимо подсчитать процентное соотношение слов в зависимости от их
смысловой окраски: положительной, отрицательной, неопределенной. В идеале
первые две группы слов должны быть уравновешенными. Преобладание одной из
них свидетельствует о доминировании соответствующей смысловой окраски
личного психологического опыта.
Для оценки источников полученного психологического опыта необходимо
провести стилистический анализ словарей. В самом упрощенном варианте в
20
зависимости от стиля слова можно разделить на две группы: литературные
разговорно-бытовые. Слова литературного стиля фигурируют главным образом в
художественных и публицистических текстах, а также в фильмах и спектаклях.
Они и выступают источником усвоения соответствующего психологического
опыта. Слова разговорно-бытового стиля существуют в функциональной форме, то
есть в реальном общении. Соответственно и усваиваются они не из книг, а в
процессе общения с людьми. Подсчитайте процентное соотношение слов двух
названных стилевых групп и сделайте соответствующий вывод.
С целью оценки систематизированности, логической упорядоченности и
осознаваемости психологического опыта необходимо проделать классификацию
словаря личностных черт, то есть разделить слова на группы в соответствии с
каким-либо критерием и дать каждой из них название.
Технически задание выполняется следующим образом: сначала выделяется
группа, ей присваивается номер, который представляется в списке против
соответствующих ей слов. Группе дается название. Затем таким же образом
выделяется вторая, третья группы и т.д. Классификация продолжается до тех пор,
пока все слова не окажутся в соответствующих группах. Никаких ограничений по
количеству, размеру, пропорциональности и названиям групп не дается.
Допускается отнесение одних и тех же слов в разные группы. Мерой логической
упорядоченности и систематизированности психологического опыта является
степень субъективной сложности и трудоемкости процедуры классификации, а
также единство основания и пересекаемость смысловых групп. Чем выше эти
показатели, тем ниже уровень систематизированности и логической
упорядоченности психологического опыта. В идеале классификация должна
проходить легко, быть непересекающейся и иметь единое основание. Мерой
осознаваемости психологического опыта является уровень субъективной
трудности выделить сформулировать основание классификации и дать название
каждой группе. Высокий уровень осознания психологического опыта предполагает
умение достаточно легко выделить и сформулировать основание классификации и
дать название каждой группе. Для определения уровня унифицированности
личного психологического опыта необходимо соотнести его по всем выделенным
показателям с опытом остальных членов группы. С этой целью организуется
групповая дискуссия. В заключение этого задания необходимо сделать выводы по
всем пунктам анализа индивидуального житейского психологического опыта.
21
Лекция №3. Человек как биологический индивид.
План:
1.Человек как объект психологии
2.Характеристика индивидных свойств человека
3.Понятие темперамента
4.Типы темперамента
Человек как объект психологии
Среди известных человеческому объектов, самым загадочным и меньше
изученным является человек. Человек - это наиболее высокоразвитое, сложно
организованное, бесконечно, многомерное, бесконечно многообразное существо,
непостижимым образом совмещающее в себе вне разрывном единстве совершенно
противоположное по сущности и несовместимые качества. Он является
одновременно и физическим объектом, и психической (субъективной)
реальностью, и биологическим существом, и личностью.
Как физический объект человек обладает всеми основными физическими
характеристиками (весом, химическим составом, формой, размерами, цветом), и в
этом своем качестве он вполне доступен для чувственного познания. Однако самое
существенное и загадочное состоит в том, что человек имеет психик, или душу, то
есть является активным субъектом, обладающим внутренним душевным миром и
способностью к целенаправленной и разумной деятельности. Выступая в этом
плане как носитель вне чувственных и недосягаемых для восприятия качеств,
человек не вписывается в известные законы естествознания и как бы выпадает из
естественно - научной картины мира.
Как биологическое существо - индивид - человек составляет часть живой
природы, довольно сильно зависит от нее и подчиняется ее законам (генетическим,
физиологическим и др.). Однако главное и очень существенное в нем то, что
представляет собой единицу человеческого общества и как социальнопсихологическое существо - личность живет по социальным законам, активно
утверждая свои личностные убеждения и принципы, ограничивая собственные
биологические интересы, а иногда принося в жертву даже жизнь. В этом качестве
человек совершенно не вписывается в законы биологии, то есть личностное в нем
вступает в явное противоречие с природным.
22
И наконец, во всех своих ипостасях человек выступает как уникальное и
неповторимое существо, то есть представляет собой индивидуальность.
Индивидуальность человека выражается в своеобразии и неповторимости его
потребностей, характера, способностей, интеллекта, самосознания, опыта,
структуры и содержания душевного мира, темперамента и других индивидных
свойств.
Человек является объектом междисциплинарного исследования. Психологию
он интересует прежде всего как субъект, как личность и как индивидуальность.
Однако психологическое в человеке тесно связано с биологическим и даже
физическим. Биологическое ( индивидное ) определенным образом входит в
личностное и субъективное. Поэтому в отрыве от биологического возможно
понять развитие и существование человека как субъекта и как личность.
Характеристика индивидных свойств человека
Человек как биологическое существо, как представитель вида Homo sapiens
называется индивидом. Соответствующие свойства, которые характеризуют его в
этом качестве, называют индивидными. Среди многообразных индивидных
свойств
наибольший
интерес
для
психологии
представляют
нейропсихологические,
нейродинамические,
возрастные,
половые,
конституционные особенности, сенсомоторная организация, структура
органических потребностей, система инстинктов и безусловных рефлексов.
Индивидные свойства человека предопределены генетически, что исключает
или существенно ограничивает возможности их изменения. Например, при
помощи тренировок почти невозможно изменить скорость реакции человека или
объект непосредственной памяти. Индивидные свойства обеспечивают
существование человека как биологической единицы. Они выступают в самых
разных ипостасях: как источники активности, как механизмы регуляции
поведения, как органический (телесный) субстрат практических действий и
движений, как механизмы первичной оценки жизненной значимости тех или иных
явлений и событий, как механизм поражения и существования психических
явлений, как условия и предпосылки возникновения определенных психических
свойств, как органический инструмент, поражение и носитель первичной формы
психического. Однако следует подчеркнуть, сто индивидные свойства человека
никогда не бывают психическими (субъективными), или личностными. Они только
обеспечивают человеку потенциальную возможность стать субъектом и
личностью. Вместе с тем они обеспечивают и существование человека в этих
качествах.
Нейропсихологические свойства. Из психологии хорошо известно, что очень
важное значение для возникновения и существования психических явлений имеет
головной мозг. Органические нарушения мозга с неизбежностью приводят к
расстройству психических функций, а врожденные аномалии иногда делают
23
невозможным их развитие. Установлено, что участок мозга имеет своеобразную
специализацию, то есть наиболее связан с функционированием определенных
психических функций: зрительного восприятия, эмоций, внимание и т. д.
Искусственное раздражение тех или иных участков мозга проводит к
возникновению у человека соответствующих субъективных образований: образов,
переживаний, сосредоточения на чем-либо и т.д. В психологии это называется
принципом локализации психических функций в коре головного мозга
(А.Р.Лурия). Однако не следует забывать о том, что возникновения и
существования душевного мира человека необходим не только мозг, но и все
телесные органы и функции вместе взятые. Например, он не может возникнуть без
органов и механизмов практического действия, посредством которых
осуществляются реальная связь человека с окружающим миром и наполнение
душевного мира предметным содержанием. Сам по себе мозг способен лишь к
порождению своеобразной субъективной ткани (субстанции), из которой может
строиться душевный мир.
Головной мозг имеет функциональную специализацию не только по
участкам коры, но и по полушариям. Это индивидное свойство называется
межполушарной асимметрией. Левое полушарие играет важную роль в
существовании вербально-логических операций, правое - образных. У
большинства людей (правшей) левое полушарие является ведущим. Однако
незначительная часть людей (левшей) в качестве ведущего имеет правое
полушарие. Это индивидное свойство выступает как важнейшее условие
психического развития человека и накладывает существенный отпечаток на
особенности его субъективного мира и личности. Правополушарные люди
склонны к эмоционально-образному восприятию мира, к интуиции, к творческому
воображению. Выделены и многие другие психологические особенности, которые
необходимо учитывать при обучении и работе с такими людьми.
Нейродинамические свойства определяют особенности протекания нервных
процессов в головном мозге и в нервной системе: силу процессов, возбуждения и
торможение, их подвижность (способность переходить друг в друга) и
уравновешенность. В зависимости от сочетания этих свойств И.П. Павлов выделил
типы высшей нервной деятельности (сангвинический, холерический,
флегматический и меланхолический) и соответствующие типы темперамента
(более подробно они будут рассмотрены ниже). Нейродинамические свойства
оказывают влияние на протекание психических процессов и всю душевную жизнь
в целом. Например, у человека с подвижным типом нервных процессов быстрее
протекает мышление, восприятие, запоминание и д.р. Однако эти свойства
выступают как условия различных психических качеств: черт характера,
самооценки.
Возрастные свойства человека связаны с естественным созреванием
организма (отдельных органов, тканей, физиологических функций). Это
обстоятельство во многом предопределяет возрастные сроки развития
24
соответствующих образований: процессов или свойств. Периоды наиболее
благоприятного развитии тех или иных психических образований называются
сенситивными. Например, сенситивный период развития речи - возраст от одного
до трех лет. Ориентация на сенситивные периоды имеет большое значение для
повышения эффективности обучения и воспитания. Опережение или запаздывание
педагогических воздействий от сенситивных сроков резко снижает их
возможности.
Следующим фактором психического и личностного развития человека
выступает биологический пол. Он определяет гормональные и конституционные
особенности человека, на основе которых формируется особый склад душевной
жизни и специфические черты личности людей разного пола. Например, женщина
отличаются от мужчин большой эмоциональностью, чувственностью,
способностью понять другого человека, эмпатийностью и другими чертами.
Конституционные свойства человека- это особенности строения его тела:
телосложение, внешний облик, цвет и характер волос, форма лица и т.д.
Исследованиями Э.Кречмера и У.Шелдона установлены связь телосложения с
особенностями характера. Немецкий психиатр Э.Кречмер обосновывал
представление о том, что психиатрический склад индивида соответствует его
телосложению, телесной конституции. Он выделял астенический, атлетический,
пикнический и диспластический типы телосложения и соответствующие этим
типам темпераменты. Американский психолог У.Шелдон исследовал связь
индивидуально-психологических черт и регулируемых гормональной системой
телесных особенностей. Следует подчеркнуть, что черты характера не
предопределены особенностям конституции. Последние выступают лишь в роли
биологических предпосылок соответствующих качеств характера. Например,
соответствие телосложения социальным эталоном красоты благоприятствует
формированию уверенности в себе и высокой самооценки. Однако при изменении
эталонов красоты на основе такого же телосложения могут возникнуть прямо
противоположные черты характера.
Сенсомоторная организация человека представляет собой систему органов
чувств (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус) и органов движения. Органы
чувств выступают как важнейшие природные предпосылки и условия
возникновения и существование душевного мира. Они обладают способностью к
порождению так называемой сенсорной ткани - ощущение, из которых строятся
субъективные образы. Поэтому особенности сенсорной организации (уровень
развития органов чувств, наличие врожденных аномалий и др.) оказывают самое
непосредственное влияние на то, какими образами будет наполнен внутренний
душевный мир человека. Например, при врожденной слепоте душевный мир
человек будет лишен зрительных образов, при дальтонизме зрительные образы
будут лишены цветовой окраски. Сенсомоторная организация является
одновременно и одной из природных предпосылок для развития способностей и
личностных черт.
25
Важное значение для развития и существования человека как субъекта и как
личности имеют и все остальные индивидные (природные) свойства:
биологические основы органических потребностей, система инстинктов и
безусловных рефлексов.
Понятие о темпераменте
Среди многообразия индивидных характеристик человека большой интерес
представляют нейродинамические свойства, образующие темперамент.
Темперамент- это система устойчивых индивидуально своеобразных свойств
психики, определяющих динамику его душевной жизни и социального бытия.
Внешне они одинаково проявляются в разнообразных его формах (предметной
деятельности или общения) независимо от их содержания, целей и мотивов и
остаются почти неизменными на протяжении жизни. При относительном
равенстве мотивов поведения или деятельности и при одних и тех же внешних
обстоятельствах люди отличаются друг от друга по импульсивности, по
эмоциональности, по скорости, по темпу, по степени проявляемой энергии, по
впечатлительности. Эти различия обнаруживаются уже в раннем детстве,
отличаются особым постоянством и выступают в различных сферах социального
развития.
Свойства темперамента не влияют на содержание душевной жизни человека:
его цели, планы, мысли, воспоминания, фантазия и т.д. Поэтому их называют
формально-динамическими. Учение о темпераменте возникло еще в античные
времена. Впервые это понятие было введено древнегреческим врачом
Гиппократом (V в. до н.э.), который полагал, что у людей существует различное
соотношение четырех жидкостей в организме: желчи («холе»), крови («сангвис»),
лимфы («флегма») и черной желчи («меланос холе»). В зависимости от обладания
в организме, какой-то одной из них была выделена типы темперамента:
холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический. Его учение
развил немецкий философ И.Кант. Он считал, что природной основой
темперамента является индивидуальные особенности крови. Кант выделял
темпераменты чувств (сангвинический и меланхолический) и темпераменты
деятельности холерический и флегматический). Сангвинический темперамент он
рассматривал как характеристику людей веселого нрава, оптимистов, юмористов.
Их отличает также доброта, отзывчивость, готовность придти на помощь.
Меланхолический темперамент характерен для людей мрачного настроения,
повышенной тревожности и ранимой души. Холерический темперамент
встречается у вспыльчивых людей, которые быстро воспламеняются, но быстро и
остывают. Флегматический темперамент относится к хладнокровным, спокойным
и медлительным людям. Они долго осваивают новую деятельность,
продолжительное время сохраняют рабочее состояние.
26
Научное учение о темпераментах было создано И.П. Павловым. Он связывал
темперамент с функционированием центральной нервной системы. При изучении
высшей нервной деятельности ему удалось обнаружить три основных ее свойства:
силу, уравновешенность и подвижность. Сила нервной системы определяется ее
способностью выдерживать интенсивные нагрузки: длительную работу, стресс и
д.р. В зависимости от этого было выделено два ее типа: сильный и слабый.
Человек с сильным типом нервной системы способен сохранять свои
функциональные характеристики в условиях повышенной напряженности и
нагрузки, что не присуще человеку со слабым типом. Уравновешенность нервной
системы определяется соотношение силы процессов возбуждения и торможения.
Он проявляется в противоречивых и конфликтных ситуациях, инициирующих у
человека одновременно два противоположно способа поведения: быть активным быть сдержанным, говорить- молчать, немедленно принимать решениеповременить и т.д. В зависимости от этого, в какой мере сбалансированы эти
процессы по силе, выделяют два типа нервной системы и соответствующих типа
темперамента: уравновешенный и неуравновешенный с преобладанием силы
возбуждения. Подвижность нервной системы определяет временами
функционирования процессов возбуждения и торможения. Она проявляется в
ситуациях освоения навыков, смены деятельности, вхождения в деятельность и т.д.
В соответствии с этим было два типа нервной системы: подвижный и инертный.
Они отличаются скоростью протекания соответствующих нервных процессов и
соответствующих внешних или внутренних действий (мышления, памяти,
воображения и т.д.). Например, ученик с подвижной нервной системой при прочих
равных условиях быстрее решит задачу, чем ребенок с инертной нервной
системой.
В зависимости от соотношения этих процессов были выделены четыре типа
нервной деятельности и соответствующие темпераменты: сангвиническийсильный
уравновешенный
подвижный;
флегматическийсильный
уравновешенный инертный; холерический- сильный неуравновешенный;
меланхолический- слабый тип. Тип нервной деятельности - природная
особенность человека. Он наследственно обусловлен, хотя может незначительно
меняться под влиянием окружающих условий. Известно так же, что существуют
возрастные изменения свойств нервных процессов.
Теорию темперамента И.П. Павлов называют нейрофизической. Кроме нее
существует также психологическая теория темперамента, автором которой
является В.С Мерлин. Она построена на основе изучения особенностей поведения
людей в различных жизненных ситуациях, в соответствии с которыми было
выделено несколько устойчивых, предельно обобщенных формальных
(бессодержательных) свойств человека, названных эмоционально - динамическими
или свойствами темперамента. К ним относится сенситивность, реактивность,
соотношение реактивности и активности, темп реакции, экстраверсия,
эмоциональная возбудимость.
27
Сенситивность – чувствительность психики, о которой судят по тому,
какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения
какой либо реакции человека, и какова скорость этой реакции.
Реактивность – степень непроизвольности реакции на внешние и
внутренние воздействия одинаковой силы (например, критическое замечание,
обидное слово и т.п.).
Активность – степень энергичности, с которой человек воздействует на
внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении цели.
Соотношение реактивности и активности, о котором судят по тому, от
чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних
или внутренних обстоятельств (от настроения, желания, случайных событий) или
от целей, намерения, стремлений, убеждений человека.
Темп реакций – скорость протеканий различных психических реакций и
процессов (скорость движений, темп речи, находчивость, скорость запоминаний).
Экстраверсия – зависимость реакции и деятельности человека от внешних
впечатлений, возникающих в данный момент, и интроверсия – зависимость
реакций и деятельности от внутренних образов, обращенность к своему
внутреннему миру.
Эмоциональная возбудимость характеризует минимальную силу
воздействия, необходимого для возникновения эмоциональной реакции, и
скорость, с которой она возникает.
Выделенные свойства являются не личностными, а индивидными. Они
отличаются довольно жесткой генетической предопределенностью, что
существенно ограничивает возможности их изменения с помощью воспитательных
воздействий. Задача родителей и педагогов заключается не в том, что бы изменять
их у ребенка, а в том, что бы принять их как данность, приспособиться к ним и
воспитать у него способность разумно опираться на них в процессе решений
различных жизненных задач. Например, сенситивный человек должен по
возможности избегать ситуаций, связанных с повышенной ответственностью,
риском психической или физической перегрузкой и т. п. Они представляются для
него трудно преодолимыми, а значит невыгодными. Свойства темперамента, не
являясь личностными, имеют очень важное значение формирование различных
личностных образований: самооценки характера, способностей. Это так же
необходимо учитывать при построении учебно-воспитательного процесса.
Типы темперамента
28
Выделенные свойства темперамента представлены у разных людей не
случайным сочетанием, а в закономерном соотношении, то есть как устойчивая
система. В зависимости от этого выделяют соответствующие типы темперамента.
Сангвинический темперамент характеризуется повышенной активностью
и реактивностью, благодаря чему он живо откликается на все новое. Соотношение
активности и реактивности у него уравновешенное. Он может сдерживать свои
реакции и проявление чувств. Темп реакций достаточно высокий, что проявляется
в быстрых движениях, темпе речи, мышлении и других психических процессах.
Этот человек очень энергичный и работоспособный, он активно принимается за
новое дело и может долго работать не утомляясь. Продуктивен при динамической
и разнообразной работе. Способен быстро сосредоточить свое внимание, ему
присуща гибкость ума, находчивость. Сангвиник экстровертирован, быстро
приспосабливается к меняющимся ситуациям, находит контакт с другими людьми,
общителен, быстро переключается с одного вида деятельности. Эмоционально
устойчив, легко поддается чувствам, они у него обычно не сильны и не глубоки .
Склонен к положительным эмоциям .
В основе холерического темперамента – лежит неуравновешенный тип
нервной системы. Для холерика, как и для сангвиника, характерна высокая
реактивность и активность, быстрый темп реакции, но реактивность преобладает
над активностью. Отличается повышенной возбудимостью, неуравновешенностью,
которая проявляется в общении и деятельности: он с увлечением берется за дело,
проявляет инициативу, но энергия быстро истощается. Он менее пластичен и более
инертен, чем сангвиник. Холерику трудно дается деятельность, требующая
плавных движений, спокойного, медленного темпа, он часто проявляет
нетерпение, резкость движений, порывистость. В общении с людьми холерик
вспыльчив, несдержан, раздражителен, что может приводить к конфликтным
ситуациям .
Флегматический отличается спокойствием, уравновешенностью, малой
подвижностью,
большой
регидностью
(отсутствием
гибкости)
и
интровертированностью. Активность преобладает над реактивностью.
Психические процессы протекают замедлен, ему требуется время для
сосредоточения на какой либо деятельности. Для флегматиков характерна малая
реактивность и малая эмоциональная возбудимость. Движения у флегматика
замедленны, он с трудом переключает внимание, плохо приспосабливается к
новой обстановке. В деятельности проявляет настойчивость, терпение и
усидчивость. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. В
отношениях с людьми флегматик ровен, спокоен, его нелегко вывести из себя. Как
правило, он с трудом сходится с новыми людьми, слабо откликается на новые
впечатления, интровентирован.
Меланхолический темперамент характеризуется высокой эмоциональной
чувствительностью, впечатлительностью, повышенной ранимостью, склонностью
29
к пониженному настроению, тревожностью, обидчивостью. Повышенная
чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный
повод может вызвать у него слезы, фиксацию на травме. Меланхолик отличается
медленным психическим темпом, вялыми и замедленными движениями. Мимика и
движения у него не выразительны, голос тихий. Малая реактивность и пониженная
активность проявляются том, что он не уверен в себе, часто теряется, склонен не
доводить работу до конца. Меланхолик не энергичен, не настойчив, легко
утомляется и мало работоспособен. Он интровертирован, склонен к замкнутости,
сдержан в выражении чувств, избегает общения с малознакомыми людьми.
Сравнение типов темпераментов показывает, что нет хороших или плохих
темпераментов, - каждый из них имеет свои положительные и отрицательные
стороны, поэтому главные усилия должны быть направлены не на его
исправления, а не разумное использование в конкретной деятельности его
достоинств и нивелирование отрицательных черт. Особенности темперамента
проявляются, прежде всего, в своеобразии способов, а не в эффективности
деятельности. Так, исследования трудовой деятельности показали, что люди с
разными типами темперамента могут приспосабливаться к ним и тем же видам
деятельности за счет актуализации только им присущих свойств, благодаря
которым у них вырабатывается индивидуальная система приемов и способов
деятельности. Сочетание свойств темпераментов, проявляющееся в поведении и
общении человека, определяет его индивидуальный стиль деятельности и
общения. Индивидуальный стиль деятельности – это не врожденная
характеристика человека, он может рассматриваться как результат приспособление
врожденных свойств нервной системы к условиям выполняемой деятельности, а
более широко – к условиям социального бытия.
Вместе с тем в определенных видах деятельности от свойств темперамента
может зависеть не только ход их выполнения, но и результат. В тех областях
труда, где предъявляются достаточно жесткие требования к темпу или
интенсивности действия, индивидуальные особенности динамических проявлений
психики могут стать фактором, влияющим на пригодность к деятельности. В
некоторых видах деятельности, где требования качества психики достаточно
высоки, возникает необходимость профессионального отбора по качеству
темперамента. Например, в профессиях требующих высокого темпа реакции
(диспетчера аэропорта, летчика испытателя и т.п.), необходимо обладать
подвижным типом нервной системы. В большинстве профессий свойство
темперамента не влияют на конечную продуктивность деятельности. Недостатки
темперамента могут компенсироваться за счет хорошей профессиональной
подготовки, волевых качеств, интересов и других психических свойств.
Темперамент выступает в качестве индивидуальной основы различных
личностных свойств, прежде всего характера, он определяет динамические
проявления соответствующих свойств. Например, доброта как черта характера
имеет разные формы выражения у людей разных темпераментов. Свойства
30
темперамента могут облегчать или затруднять формирование у человека тех или
иных черт характера. Поэтому главная задача воспитателя должна заключаться в
том, что бы путем систематической работы содействовать развитию
положительных его качеств и одновременно противодействовать появлению
отрицательных.
Контрольные вопросы
1.
Каковы особенности человека как объекта научного познания?
2.
Что в человеке является предметом психологического познания?
3.
Определите понятие «биологический индивид»
4.
В каком соотношении находятся индивидные и психологические
свойства человека?
5.
Перечислите основные индивидные свойства человека
6.
Охарактеризуйте каждую группу индивидуальных свойств.
Определите место каждой из них в становлении и существовании (бытии)
человека как субъекта и как личности.
7.
Что такое темперамент?
8.
Охарактеризуйте основные подходы к пониманию темперамента.
9.
Каково происхождение темперамента?
10. Выделите основные свойства темперамента.
11. Определите роль темперамента в становлении и социальном
бытии человека как субъекта и как личности.
12. Что такое тип темперамента?
13. Дайте характеристику каждого типа темперамента.
14. Можно ли говорить о хороших и плохих темпераментах?
15. Как соотносятся темперамент и индивидуальный стиль
деятельности и общения?
16. Определите принципы работы с людьми разного типа
темперамент.
Практические задания
Задание № 1
Приведите примеры ситуаций (или факты), в которых человек
представляется как физический объект, как биологический индивид, как субъект
(носитель души) и как личность (по 3 примера на каждую из ипостасей человека).
Задание № 2
31
Перечисленные ниже индивидные свойства человека разделите на группы.
Дать обоснование полученной классификации.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Высокая скорость психомоторной реакции.
Леворукость.
Высокий рост.
Низкая звуковысотная чувствительность
Врожденная склонность к абстракциям.
Полнота .
Эмоциональность.
Мужской пол.
5 летний возраст .
Гермофродитизм .
Пониженная вкусовая чувствительность.
Отставание в физическом развитии.
Резкость в движениях.
Склонность писать справа налево.
Цвет волос.
Пассивность .
Врожденная склонность к образному мировосприятию.
Слезливость.
Плохо развитый теменной участок коры головного мозга.
Врожденная глухота.
Низкий темп речи.
Дальтонизм.
Задание № 3
1.
Разработайте и опишите множество конкретных и жизненных
ситуаций, в которых актуализируется (проявляются) индивидные свойства
каждой группы
2.
Спрогнозируйте, как они могут повлиять на поведение и
внутренний душевный мир человека в контексте данной конкретной
ситуации .
3.
Определите, какие последствия они могут иметь для
психического развития человека.
Задание № 4
1.
Разработайте и опишите 20 конкретных жизненных и
профессиональных ситуаций, критических для актуализации основных
свойств темперамента.
32
2.
Спрогнозируйте способы поведения в них людей с разными
типами темперамента.
Задание № 5
Определите возможный тип темперамента.
1.
При получении ответственного задания инженер быстро
разработал план конструкции, сделал расчеты и за короткий срок выполнил
чертеж.
2.
Полученное задание вызвало у работника недовольство, он долго
не мог приступить к выполнению, говоря о том, что это задание слишком
сложно для него.
3.
Прежде чем выполнять данное задание, сотрудник долго
раздумывал, тщательно проверял все данные, а затем приступил к работе
над чертежом.
4.
Ученик при выполнении работы часто переключается с одного
вида деятельности на другой, отвлекается на посторонние разговоры. При
возникновении затруднений в решении задачи теряет всякий интерес. С
удовольствием выполняет задания только среднего уровня сложности.
5.
Учебник, получив вопрос на уроке в присутствии завуча, начал
говорить тихим голосом, затем сбился и в целом ответить на вопрос не смог,
хотя, как выяснилось, материал знал.
6.
Экономист
планового
отдела
обладает
высокой
работоспособностью, надолго сосредотачивается на кропотливом деле. Не
спеша его выполняет, практически не допуская ошибок.
7.
При составлении проекта
инженер-конструктор сильно
увлекается, придумывает различные варианты, полностью поглощен
работой и раздражается, когда его отвлекают.
8.
Секретарша очень сильно реагирует на замечания начальника,
долго переживает из- за допущенных ошибок. Малейшие неприятности
могут вызвать ухудшение настроения. Если необходимо срочно выполнить
работу, не может сразу сосредоточиться.
9.
Всю перемену мальчик пробегал по коридору, периодически
толкая своих одноклассников, явно с целью вовлечь их в игру.
10. Отвечая на вопросы учителя во время открытого урока, ученик
не волновался, проявлял смекалку, говорил отчетливо и громко.
11. Узнав о предстоящей завтра директорской контрольной работе
по алгебре, девочка плохо спала всю ночь.
12. Большую часть урока ученица прокрутилась, словно веретено,
успевая поговорить и с детьми, сидящими сзади, и поспорить с соседом по
парте о том, как можно правильно оформлять краткую запись к задаче, и
послать записку в другой конец класса.
33
13. Ученик не успел выполнить аппликацию в течение урока и
остался на перемену ее доделывать.
14. Поссорившись с приятелями во время игры в футбол на уроке
физкультуры, мальчик, уже спустя 15 минут по дороге домой обсуждал с
ними вчерашний матч.
15. Посмотрев «Собаку Баскервилей», девочка некоторое время
боялась выходить по вечерам на улицу одна.
16. Несмотря на неожиданно полученную тройку за диктант, ученик
был на уроке активным как обычно.
17. Когда, проходя мимо него, одноклассник задел ногой его
портфель, он закричал и с гневом кинулся на него с кулаками.
18. Прочитав эпизод, где Белый Бим Черное ухо погибает, девочка
горько заплакала, а потом целый вечер пребывала в печали.
19. После того, как его команда победила в « Веселых стартах», он
бурно радовался, прыгал, хлопал в ладоши и кричал «Ура!».
20. Когда на классном собрании было решено идти в следующие
выходные в двухдневный поход, он по собственной инициативе возглавил
орг.группы, и уже через три дня провизия и необходимое снаряжение были
подготовлены.
21. Собираясь шить платье к выпускному вечеру, девушка долго
подбирала фасон и ткань, раздумывала о том, шить наряд самой или лучше
отдать портнихе.
22. После урока природоведения по теме «Птицы зимой» ученик
«загорелся» идеей сделать кормушку для птиц, но, придя домой, увлекся
игрой в мозаику и забыл о своих прежних намерениях.
23. Когда на утреннике во время игры «Платочек», в очередной раз
остановилась музыка и пришел черед одного из второклассников петь,
танцевать или рассказывать стихотворение, он от неожиданности растерялся
и даже приготовился заплакать.
24. Когда на уроке домоводства в отсутствие учителя школьница по
неосторожности сильно поранила ножом руку, ее подруга, не теряя времени,
усадила девочку, обвязала руку чистым носовым платком и побежала за
медсестрой.
25. Во время устного счета он несколько раз самый первый
поднимал руку, но многие его ответы оказались неверными.
26. Получив
от
учителя
предложение,
перейти
в
специализированный математический класс, девятиклассница ответила, что
должна некоторое время подумать, а также посоветоваться с родителями.
27. Пролив на себя в столовой какао, девочка весь остаток дня
ходила печальная, то и дело, осматривая пятно на платье.
28. Задумав поступать после школы на специальность «Истории»,
одиннадцатиклассник записался на подготовительные курсы, навел справки,
куда можно будет «перебросить» документы в случае неудачи, узнал на счет
проходного бала в прошлом году, и взвесил свои шансы.
34
Задание № 6.
Дайте прогноз поведения людей, обладающих различными типами
темперамента, в следующих ситуациях.
1. При выполнении расчета на компьютере у программиста
неожиданно происходит сбой в программе.
2. Начальник поручает сотруднику срочно составить важный
доклад.
3. Происходит опоздание на назначенную встречу из-за поломки
автобуса.
4. Поздно ночью раздается ошибочный телефонный звонок.
5. Коллега просит еще раз объяснить неясный для него вопрос.
Задание № 7.
Спроектируйте способы психологического воздействия по отношению
к людям, обладающими различными типами темперамента, в следующих
ситуациях:
1. В ситуации спора.
2. При наказании за ошибку в работе.
3. При отказе в просьбе о помощи.
4. При поручении ответственного задания.
5. В ситуации предупреждения об ответственности.
6. В ситуации просьбы об услуге.
7. При проверке выполненной работы.
8. В ситуации знакомства.
9. В ситуации ведения переговоров о сотрудничестве.
10.
В ситуации недоверия.
Задание № 8.
Разработайте рекомендации по работе с людьми, обладающими
различными типами темперамента (по 10 на каждый тип). Они должны
содержать в себе описание цели, конкретной ситуации и быть адресованы
определенному человеку (или группе лиц).
Задание № 9
35
Определите, какие свойства или тип темперамента учитывались
авторами следующих психолого-педагогических рекомендаций.
1. Если учитель захотел спросить этого ученика, то пусть
наберется терпения выслушать его соображения до конца, сколько бы
времени от урока это ни заняло.
2. Общающимся с таким мальчиком детям лучше не вступать с ним
в перепалки во избежание лишних ссор и драк.
3. Чтобы ребенок не впал в депрессию после получения им
«двойки» за самостоятельную работу по физике, учителю следует
подбодрить его, сказав, что это, очевидно, всего лишь нелепая
случайность, ведь на самом деле он способный ученик.
4. Для участия в КВН целесообразно делегировать в школьную
команду именно эту девочку.
5. Если мама хочет, чтобы ягоды, привезенные с дачи, были
тщательно перебраны, то не нужно поручать это дело такому ребенку.
6. Если школьному библиотекарю нужна помощь в оформлении
картотеки, классный руководитель может посоветовать ей взять в
помощники такую ученицу.
7. Из работ на пришкольном участке этому ученику
целесообразнее поручить носить воду для полива.
8. Ведущими праздничного концерта учителю лучше выбрать
таких детей.
9. Высказывая в адрес такого ребенка какие-либо негативные
оценочные суждения или делая ему замечания, родителям и учителям
следует быть очень тактичными, чтобы у него не возникло мысли о том,
что он плохой и никто его не любит.
10.
Если молодой учитель желает, чтобы его урок произвел
впечатление на завуча, то ему лучше «делать ставку» на таких учеников.
11.
Если мама предполагает, что ей придется «высидеть»
большую очередь к врачу, то во избежание двойного утомления для нее
лучше не брать с собой сына.
12.
Организуя срочный выпуск праздничной стенгазеты,
классному руководителю следует включить в оформительскую группу
таких ребят.
13.
При наборе из числа восьмиклассников участников
дискуссионного вечера учителю лучше отдать предпочтение таким
ученикам.
14.
Если вдруг во время похода группа школьников сбилась с
маршрута и заблудилась в незнакомом лесу, чтобы не возникла паника,
ни в коем случае не нужно говорить об этом таким детям.
15.
Родителям не стоит заставлять такого ребенка делать все
уроки сразу, не вставая из-за письменного стола.
36
Лекция № 4: Человек как личность
План
1.
2.
3.
4.
Понятие о личности.
Психологическая структура личности.
Проблема развития личности.
Закономерности развития личности.
Понятие о личности.
Индивидные свойства представляют собой природную (естественную)
основу или предпосылку существования человека как биологического вида.
Если бы он не был личностью и не жил в человеческом обществе, то его жизнь
и поведение целиком и полностью подчинялись биологическим законам и
механизмам. В этом плане он мало чем отличался бы от животных, о чем
свидетельствуют результаты исследования детей, «воспитанных» среди
животных.
Рассмотрим некоторые отличительные особенности индивидного и
личностного поведения. Поведение животных и маленьких детей соответствует
принципу доминирующей потребности, а не принципу «надо», что характерно для
зрелой личности. Отношения между животными строятся на основе принципа
силы, в то время как у людей они регулируют социальными нормами. Поведение
животных подчинено принципу ситуативности, что выражается в повышенной
зависимости от актуальной ситуации и в импульсивности. Личностное поведение
надситуативно, произвольно и сознательно.
Человеческое общество живет в соответствии с определенными
общепринятыми социальными нормами и правилами, которые уравновешивают
интересы и желания каждого отдельного члена. Существование социальных норм
является главным условием существования общества и каждого отдельного его
представителя. Поэтому жизнь в обществе предполагает строгое следование
социальным нормам, что в принципе исключает всякую возможность следовать
законам и правилам, на которых построено поведение животных. Например,
нельзя строить отношения с другими людьми на силовой основе: воровать,
отнимать, убивать, грабить и т. п. нарушение соответствующих норм карается
законом. Следовательно, для того чтобы быть полноценным членом общества,
человек должен уметь подчинять свое индивидуальное поведение требованиям
социальных норм, то есть быть личностью. Человек является личностью в той
37
мере, в которой он владел социальными нормами и общественно принятыми
способами поведения и, соответственно, своей индивидуальной (природной)
сущностью. При этом у него возникают более или менее устойчивые личностные
качества (убеждения, черты характера, самооценка, социогенные потребности и
др.), в которых зафиксированы соответствующие способы поведения. Именно они
делают личность более устойчивой системой. Личностная сущность особенно ярко
проявляется в ситуациях противоречия между индивидуальными (естественными)
желаниями человека («хочу») и требованиями социальных норм («надо»).
Процесс формирования личности достаточно длительный, он начинается
буквально с рождения ребенка. Родители и воспитатели организуют усвоение
социальных норм и правил поведения в различных жизненных ситуациях, то есть
воспитывают ребенка. Этот процесс идет довольно сложно и требует от ребенка
больших усилий. К 17-18 годам человек усваивает большинство социальных норм
и становится сформированной личностью. В зависимости от того, в какой степени
человек усваивает социальные нормы и способы поведения, выделяют несколько
этапов развития и уровней личностной зрелости.
Первый уровень личностной зрелости представляет собой такое состояние,
когда человек познакомился с социальными нормами и знает, как нужно строить
свое поведение, но у него не сформировалась потребность в таком поведении,
поэтому, в зависимости от ситуации, он может вести себя по-разному. На высшем
уровне личностной зрелости человек не просто знает социальные нормы, но у него
возникает потребность в социально-нормативном поведении. Только достигнув
этого уровня, человек становится сформированной личностью. Личностная
зрелость характеризуется наличием убеждений и механизмов совести, которые
исключают всякую возможность нарушения социальных норм. На этом уровне
зрелости человек сам становится носителем социальных норм и стремится активно
утвердить их в реальной жизни. Критическими для тестирования (испытания)
личностной зрелости человека являются ситуации искушения, в которых
сталкивается его индивидная (биологическая) и личностная (социальная)
сущность.
Личность представляет собой высшую стадию развития человека как
целостной системы. Становление личности предполагает изменение человека во
всех его ипостасях и измерениях. Особенно серьезную перестройку претерпевает
его психологическая сущность. Процессу социализации и «оличностновения»
подвергаются абсолютно все психические функции: восприятие, внимание,
память, эмоции, потребности и т. д. при этом они подвергаются следующим
преобразованиям.
1. Из стихийных (непроизвольных) они становятся произвольными, то есть
подчиненными воле человека. В таком виде их можно рассматривать как
инструменты или орудия личностного бытия и как структурные единицы
личности.
38
2. Из неосознаваемых они преобразуются в осознаваемые, то есть человек
начинает выделять их как очень важную часть самого себя, составляющую
внутренний душевный мир.
3. Из природных (натуральных) они становятся социальными
(культурными). Это означает, что изменяются способы, принципы и законы их
работы. Из непосредственных функций они превращаются в процессы,
опосредствованные социальными нормами и правилами. Например,
социализированная потребность отличается от природной, прежде всего способом
удовлетворения, привнесенным из социума с помощью воспитания. Именно это и
делает их личностными.
Социализация психических функций существенно повышает их
эффективность и поднимает их на более высокий уровень. Известный
отечественный психолог Л. С. Выготский назвал их высшими.
Принимая во внимание эти рассуждения, личность следует понимать не
просто как дополнительное свойство или измерение человека, а как
системообразующее качество, в соответствии с которым преобразуется вся его
психологическая природа.
Психологическая структура личности
Личность как целостная сложно организованная система состоит из
множества взаимосвязанных элементов (подструктур), каждый из которых имеет
определенное функциональное назначение. Они и составляют структуру личности.
Понимание личности предполагает выделение образующих ее элементов,
установление характера их связи функционального назначения. Вопрос о
структуре личности в разных теоретических школах разрешается неоднозначно.
Например, в теории личности А. Н. Леонтьева в качестве основной структурной
единицы рассматривается мотив, а сама личность представляется как система
мотивов. В. Н. Мясищев определяет личность как систему отношений, единицей
которой служит отдельное отношение. В психоаналитической концепции личность
понимается как система, состоящая из трех структурных элементов: «Оно», «Я» и
«Сверх-Я». Оно представляет собой множество неосознаваемых и нравственно
осуждаемых потребностей, мотивов и влечений, выполняющих энергетическую
функцию. «Сверх-Я» - это система усвоенных человеком нравственных норм,
запретов и ограничений. Они выступают в роли своеобразных нравственных
ограничений и контролеров, состоящих на пути бессознательных влечений. «Я» это сознание человека, представляющего собой арену борьбы «Оно» и «Сверх-Я»
и поиска возможностей удовлетворения актуализированных потребностей и
влечений.
39
Развитие личности приводит к существенному изменению психологической
природы человека. Она становится социализированной. Поэтому мы считаем
целесообразным и возможным более широкое понимание психологической
структуры личности. В качестве основных структурных компонентов личности
(личностно образующих элементов) можно выделить следующие: потребностномотивационный, волевой, познавательный, эмоциональный, характер, способности
и самосознание.
Потребностно-мотивационная сфера личности представляет собой систему
устойчивых потребностей и мотивов. Они могут иметь форму интересов,
убеждений, идеалов, мечты, влечений, желаний и установок. Эти личностные
образования выступают как источники жизненной активности человека и придают
его действиям необходимый энергетический потенциал. Без соответствующей
мотивации никакие действия просто невозможны. Потребности и мотивы
актуализируются в ситуациях, когда для нормального и благополучного
существования человека чего-то недостает: пищи, информации, общения и т. д.
субъективно это переживается как состояние дискомфорта в форме
соответствующих желаний, влечений и т. п. феноменов.
Воля – это система психических действий и механизмов сознательной
саморегуляции и реализации человеком собственного поведения: целостной
деятельности, отдельных действий и актов общения (содействий). Такое
поведение называется произвольным. Именно оно характерно для человека как
социального существа. Разновидностью произвольного поведения является
поведение волевое. Необходимость в нем возникает в ситуациях препятствий и
трудностей в реализации поставленных целей. В основе волевого поведения лежат
такие психические действия, как целеобразование, смыслообразование, принятие
решения, постановка задачи, планирование, регулирование процесса реализации и
контроль. Субъективно подобные действия переживаются в форме следующих
феноменов: волевое усилие, напряжение, сомнение, чувство ответственности,
принятие решения, представление результата действия и т. п.
Познавательная сфера складывается из системы взаимосвязанных
познавательных психических процессов: ощущения, восприятия, памяти,
мышления, воображения и внимания. Субъективно они представлены в форме
всевозможных образов, представлений, мыслей, фантазий, воспоминаний и т. д.
Каждый из них выполняет свои особенные и уникальные функции, которые
невозможно компенсировать с помощью других познавательных процессов.
Рассмотрим их основное функциональное назначение. Во-первых, они
обеспечивают ориентировку человека в окружающей действительности, в других
людях и в самом себе, без которой невозможно выполнение практических
действий. Во-вторых, они служат инструментом получения и накопления
жизненного опыта человека (информации) в форме субъективных образов,
понятий и психомоторных схем всевозможных действий. В-третьих, они
40
составляют очень важную часть души человека и принимают самое
непосредственное участие в ее построении, развитии и функционировании.
Эмоциональная сфера представлена системой психических процессов
непосредственного субъективного переживания жизненной значимости для себя
предметов, явлений или событий. Субъективно они представлены в форме
разнообразных по силе, знаку, окраске и продолжительности эмоций: радости,
удивления, огорчения, удовольствия и т. п. Они являются составной частью
душевной жизни человека. Основная функция эмоций – субъективная оценка
значимости предметов, людей, явлений или событий. Они ориентируют человека в
том, насколько полезно или вредно для него что-либо (кто-либо). К другим их
функциям относится побуждение к активности, воздействие на работу организма и
познавательные процессы. Эмоциональные переживания актуализируются в
ситуациях столкновения человека с жизненно значимыми ситуациями, которые
либо препятствуют, либо способствуют удовлетворению потребностей и мотивов.
Способности – устойчивые индивидуально-психологические особенности
человека, являющиеся условием успешного освоения и выполнения какой-либо
деятельности. Они выступают как своеобразные психологические средства
(орудия) личности, делающие её пригодной к деятельности. В них как бы
аккумулированы социально выработанные способы оптимального выполнения
различных видов деятельности. Особенно ярко они проявляются в сложных и
нестандартных ситуациях, требующих поиска принципиально новых
нетрадиционных способов действия. Субъективно способности проявляются в
форме ощущения легкости выполнения деятельности, удовольствия от ее
выполнения, интереса к ней, чувства озарения (инсайта) в момент открытия нового
способа.
Характером называется система индивидуальных, устойчивых личностных
свойств, проявляющихся в типичных для человека способах поведения в
различных жизненных ситуациях и выражающих его отношение к кому-либо: к
людям, к деятельности, к Родине, к вещам, к себе, и др. (доброта, ответственность,
патриотизм, индивидуализм и др.). Каждая черта характера актуализируется в
соответствующих ей конкретных жизненных ситуациях, которые являются
критическими для нее. В чертах характера зафиксирован социальный опыт
человека, то есть усвоенные им общественно выработанные способы поведения.
Поэтому характер образует своеобразный каркас личности. Субъективно каждая
черта характера проявляется в форме сложных, синтетических психических
состояний, включающих в себя эмоциональные переживания, желания, мысли,
образы, сомнения и др.
Самосознание- это особая личностная подструктура, выражающаяся в
способности человека выделять себя как нечто самостоятельное, отдельное и
отличное от всего окружающего. Благодаря самосознанию человек становится
хозяином самого себя, то есть он способен планировать свою жизнедеятельность,
41
ставить перед собой жизненные цели, соотносить с ними свои возможности,
управлять своими действиями, контролировать и оценивать себя, относиться к
себе. В этом и заключается его функциональное назначение. Критическими для
актуализации самосознание представляют жизненные ситуации, требующие
выделения самого себя в любых своих ипостасях и измерениях: как индивида, как
субъекты какой-либо деятельности, как личности и как индивидуальности. По
своей генетической основе это ситуации преодоления собственной индивидной
(природной) сущности. Субъективно самосознание выражается в переживании
чувства «Я», которое является неотъемлемым компонентом любых действий,
выполняемых человеком в соответствующих ситуациях:
Я пишу,
Я хочу,
Я думаю, Я опасаюсь и т.д.
Самосознание является своеобразным ядром, центром, высшей инстанцией и
духовной основой личности.
Проблема развития личности
Личность – это не врожденная и генетически не заданная характеристика
человека. Ребенок рождается биологическим индивидом, которому только
предстоит стать личностью. Однако это может произойти лишь при определенных
условиях.
Исходным и естественным условием становления личности является
нормальная (без патологических отклонений) биологическая природа (индивидная
организация) ребенка. Наличие соответствующих отклонений или затрудняет, или
делает вообще невозможным развитие личности. Особенно это касается головного
мозга и органов чувств. Например, при врожденной или ранее приобретенной
аномалии головного мозга у ребенка может возникнуть такое психическое
заболевание, как олигофрения. Оно выражается в недоразвитии интеллекта
(умственной отсталости) и личности в целом. При глубокой олигофрении (стадии
идиотии) ребенок вообще не может стать личностью даже при самых
благоприятных условиях воспитания. Он обречен на индивидное (животное)
существование.
Врожденные аномалии зрения (слепота) или слуха (глухота) существенно
затрудняют процесс воспитания личности.
42
Для преодоления и компенсации подобных отклонений приходится
использовать специальное обучение, развитие и воспитание. В целиком
индивидные свойства и особенности человека выступают как факторы,
облегчающие или затрудняющие развитие тех или иных личностных образований:
интересов, черт характера, способностей, самооценки и др. Поэтому их
необходимо хорошо знать и принимать во внимание при разработке стратегии и
тактики воспитания. Надо сказать, что они недостаточно хорошо изучены в науке.
Эти вопросы являются предметом такой отрасли психологии, как психогенетика.
Развитие личности представляет собой активный процесс усвоения ребенком
социальных норм и соответствующих им способов поведения. Он требует от него
огромных усилий, направленных на овладение собственной биологической
сущностью, на преодоление непосредственных естественных желаний и
возможностей (вести себя как хочу и как могу) и подчинение их социальной
необходимости (как надо). Например, ребенку не хочется собирать свои игрушки,
но он должен овладеть умением преодолевать это непосредственное побуждение и
следовать соответствующей социальной норме. Поэтому другое основное условие
становление личности – наличие социальной среды, то есть конкретных людей –
носителей и трансляторов социальных норм. В качестве таковых выступают люди,
с которыми ребенок связан значимыми отношениями: родители, члены семьи,
родственники, воспитатели, учителя, сверстники, соседи, герои художественных
произведений и кинофильмов, исторические деятели, священнослужители и др.
Отсутствие социальной среды делает невозможным развитие личности. Об этом
свидетельствуют многочисленные случаи «воспитания» детей среди животных. По
своей психологической сущности они были похожи на своих «воспитателей» и не
имели ничего личностного. Всевозможные аномалии и дефекты социальной среды
приводят к соответствующим личностным дефектам воспитанных в таких
условиях детей. Примером таковых могут служить дети, выросшие в
неблагополучных семьях, детских домах, исправительных колониях и т. п.
Процесс «передачи» ребенку социальных норм называется воспитанием. Он
может быть целенаправленным или стихийным. Целенаправленное воспитание
является специально организованным и упорядоченным педагогическим
процессом, состоящим из таких педагогических актов, как ознакомление с
социальными нормами, демонстрация эталонных способов поведения, организация
упражнений, контроль, поощрение и наказание и др. Стихийное воспитание как бы
встроено в реальную повседневную жизнедеятельность воспитателя и
воспитанника. Оно складывается из тех же самых педагогических актов, хотя и не
преследует специальных педагогических целей. Поэтому получение некоторых
воспитательных результатов является, скорее всего, побочным продуктом каких-то
иных действий.
Воспитание не следует понимать как процесс односторонней активности
педагогов. Социальные нормы и соответствующие им способы поведения не
«вкладываются» в ребенка, а усваиваются (присваиваются) им на основе
43
собственной активной деятельности и общения. Другие люди (родители,
воспитатели и т. д.) лишь содействуют этому с той или иной долей успешности.
Например, для того, чтобы у первоклассника ответственное отношение к учебе,
родители и учителя могут предпринять множество приемов педагогического
воздействия: объяснение, демонстрация положительных примеров, организация
деятельности, поощрение, наказание и др. Однако они не могут выполнить за него
ту систему конкретных учебных действий, из которых складываются и на основе
которых формируется ответственное отношение к учебе. Это ежедневное
выполнение домашнего задания, записывание в дневник, складывание
необходимых учебников и вещей и т. п. Каждое из них требует от ребенка
определенных умений, а самое главное – способности преодолеть собственную
индивидную сущность, которая может выражаться в естественном отсутствии
желания это делать.
Таким образом, следующее чрезвычайно важное условие развития личности
– это активная деятельность ребенка, направленная на усвоение социальных
норм т способов поведения. Ее можно рассматривать как своеобразный
инструмент усвоения социального опыта. Для того чтобы деятельность (бытийная
активность) имела развивающий эффект, она должна отвечать определенным
требованиям. Прежде всего, это касается ее содержательного соответствия
усваиваемым социальным нормам. Например, нельзя воспитать смелость (смелое
поведение) вне ситуаций преодоления опасности. Существует также множество
других психологических условий организации бытия (общения и деятельности),
при которых становится возможным эффективное усвоение социальных норм и
формирование устойчивых личностных образований. Сюда относится фактор
соответствия воспитания возрастным срокам, количество упражнений, характер
мотивации и др.
Закономерности развития личности
Развитие личности – это не случайный и не хаотичный, а во многом
закономерный процесс. Он подчиняется определенным правилам, которые
называются психологическими законами развития. В них зафиксированы самые
общие и существенные свойства личностного развития, знание которых позволяет
глубже понять это явление.
Первый из рассматриваемых нами законов отвечает на вопрос о причинах,
источниках и движущих силах развития личности. Другими словами, что
заставляет ребенка развиваться и где находится источник развития.
Психологические исследования показывают, что ребенок изначально обладает
свойством развиваться. Источником развития являются его потребности,
необходимость удовлетворения которых стимулирует развитие соответствующих
психологических возможностей и средств: способностей, черт характера, волевых
44
качеств и т. д. Эти циклы развития непрерывно следуют друг за другом, поднимая
ребенка на все более высокие ступени личностного развития. Таким образом,
источник личностного развития находится в самом ребенке. Окружающие его
люди или жизненные обстоятельства могут только ускорять или тормозить этот
процесс, но они не в силах остановить его. Из этого вовсе не вытекает, что
психическое развитие личности осуществляется на основе биологического
созревания. Развиваемость (способность к развитию) представляет лишь
потенциальную возможность стать личностью. Произойти это может только при
известных условиях.
Развитие личности носит не плавный, а скачкообразный характер.
Относительно продолжительные (до нескольких лет) периоды достаточно
спокойного и равномерного развития сменяются довольно короткими (до
нескольких месяцев) периодами резких и значительных личностных изменений.
Они очень важны по своим психологическим последствиям и значимости для
личности. Не случайно их называют критическими моментами развития, или
возрастными кризисами. Они довольно тяжело переживаются на субъективном
уровне, что отражается также в поведении ребенка и в его взаимоотношениях с
окружающими людьми. Возрастные кризисы образуют своеобразные
психологические границы между возрастными периодами. На протяжении
личностного развития выделяют несколько возрастных кризисов. Наиболее ярко
они протекают в следующие сроки: 1 год, 3 года, 6-7 лет и 11-14 лет.
Развитие личности осуществляется этапно и последовательно. Каждый
возрастной период закономерно вытекает из предшествующего и создает
предпосылки и условия для последующего. Каждый из них является абсолютно
необходимым и обязательным для полноценного развития личности, поскольку
предоставляет особо благоприятные условия для становления определенных
психических функций и личностных свойств. Такая особенность возрастных
периодов называется сензитивностью. В отечественной психологии принято
выделять шесть периодов возрастного развития.
1.
Младенческий возраст (от рождения до года).
2.
Ранний дошкольный возраст (от 1 до 3 лет).
3.
Младший и средний дошкольный возраст (от 4-5 до 6-7 лет).
4.
Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет).
5.
Подростковый возраст (от10-11 до 13-14 лет). Ранний
юношеский возраст (от13-14 до16-17 лет).
К этому времени личность достигает достаточно высокого уровня
личностной зрелости, что не означает прекращения психического развития.
Следующее очень важное свойство развития заключается в его
необратимости. Это исключает всякую возможность еще раз повторить какой-то
возрастной период. Каждый период жизни по-своему уникален и неповторим.
45
Сформированные личностные подструктуры и качества или возможно, или почти
невозможно изменить, равно как и нельзя полностью компенсировать то, что не
было своевременно сформировано. Это налагает огромную ответственность на
людей, занимающихся вопросами образования и воспитания.
Контрольные вопросы
1.
В чем заключается специфика человека как объекта познания?
2.
Определите специфику индивидных свойств человека.
3.
Перечислите и охарактеризуйте основные индивидные свойства
человека.
4.
Что такое личность?
5.
Чем отличается личностное поведение от индивидного
(биологического)?
6.
Каковы критерии личностной зрелости?
7.
Назовите и охарактеризуйте структурные компоненты личности.
8.
Выделите основные условия развития личности.
9.
Выделите и охарактеризуйте закономерности развития личности.
Практические задания
Задание 1.
Вспомните из собственного жизненного опыта 2-3 ситуации, в которых были
актуализированные механизмы личностной регуляции поведения. Обратите особое
внимание на характер ситуации и на особенности своего внутреннего мира:
эмоциональные переживания, желания, мысли, воспоминания, фантазии и т. п.
Задание 2.
Разработайте и опишите множество разных по содержанию конкретных
жизненных и профессиональных ситуаций, в которых возникает необходимость в
актуализации личностной сущности человека.
Задание 3.
46
Приведите примеры ситуаций, ориентированных на актуализацию
механизмов личностной регуляции поведения, из жизни литературных героев.
Задание 4.
Определите и обоснуйте, в каких случаях поведение является индивидным, в
каких – личностным.
1. Поворот головы в сторону неожиданного резкого звука.
2. Ответ на экзамене.
3. Подъем с постели невыспавшегося человека.
4. Кашель.
5. Отдергивание руки от горячего утюга.
6. Оживление младенца при появлении матери.
7. Зажмуривание глаз при освещении их ярким светом.
8. Бормотание во сне.
9. Отстаивание личной точки зрения.
10.
Плач маленького ребенка.
11.
Непроизвольное запоминание событий.
12.
Заучивание химических формул.
13.
Сдерживание слез.
14.
Сосательные движения губ младенца в ответ на касание их
соской.
15.
Решение неинтересной задачи по математике.
16.
Выполнение опасного задания.
17.
Сдерживание себя во время конфликта
Задание 5.
1. Воспроизведите в письменной форме 20 – 25 конкретных случаев или
ситуаций, взятых из опыта вашего личного общения с кем-то из своих знакомых,
друзей или родственников. Например, «Не смог переубедить его в споре на
спортивную тему», «Он сильно огорчился на экзамене по математике из-за того,
что не удалось получить пятерку» и т. п. Для правильного выполнения задания
необходимо, чтобы в каждом описанном факте были представлены ситуация и
способ поведения характеризуемого человека. Важно также, чтобы они были
содержательно разными и отражали все структурные компоненты личности. Для
технического удобства выполнения задания на последующих этапах каждый факт
лучше всего представлять с новой строки и нумеровать.
47
2. Обобщите полученную психологическую характеристику. Для этого
каждый поведенческий факт необходимо проанализировать по трем параметрам:
количественному (насколько часто подобные факты повторяются),
содержательному (насколько широк круг жизненных ситуаций, в которых данный
человек так ведет себя) и социальному (насколько широк круг людей, с которыми
он ведет себя таким образом). После такого анализа каждый факт представьте в
форме обобщенных суждений, а затем психологических понятий. Например: «его
ни в чем нельзя переубедить (упрямый)», «Он всегда переживает за свои оценки на
экзаменах (честолюбивый)».
3. Разработайте и опишите 10 – 15 психологических рекомендаций,
предписывающих как лучше всего общаться с данным человеком в тех или иных
жизненных ситуациях. Их можно рекомендовать себе или кому-то из тех лиц,
которым приходится вступать с ним в контакты.
Задание 6.
Разделите на группы, следующие психические свойства человека:
решительность, высокая самооценка, математические способности, доброта,
хорошая память, безволие, эгоизм, низкий уровень интеллекта, неуверенность в
себе, хорошее настроение, художественные способности, развитая эстетическая
способность, интерес к математике, склонность к грусти.
Задание 7.
Разделите на группы следующие субъективные явления в зависимости от
соответствия их структурным компонентам личности : переживания голода,
грустное настроение, чувство упорства, припоминание каких-то событий гордость
за себя состояние принятия решения, удовольствие от выполненной деятельности
размышление о собственных недостатках ,желание делать добро ,переживание
гнева, поиски решения математической задачи, состояние интереса к чему-либо,
чувство легкости и подъема при выполнении деятельность, чувство
ответственности , состояние удовольствия при виде аккуратно сложенных вещей.
Задание 8.
1. Разработайте и опишите множество конкретных жизненных ситуаций,
связанных с актуализацией 2 – 3 индивидных свойств у ребенка дошкольного или
младшего школьного возраста: излишняя полнота, рыжий цвет волос, повышенная
активность, отсутствие слуха, замедленность реакций, леворукость, отставании в
48
физическом развитии, повышенная впечатлительность, отсутствие склонности к
абстракциям, подвижность, отсутствие цветового зрения (дальтонизм), низкий
объем природной памяти.
2. Установите, как связано влияние индивидных свойств с социальными
условиями жизни ребенка. Опишите, кем может быть представлена социальная
среда.
3. Сделайте прогноз возможных способов поведения в контексте
представленных ситуаций.
4. Сделайте прогноз возможных вариантов развития личности.
5. Подготовьте психолого-педагогические рекомендации, направленные на
предотвращение или сглаживание возможных отрицательных исходов развития
личности. Укажите круг лиц, которым могут быть адресованы те или иные
рекомендации.
Задание 9.
1. Перечислите наиболее характерные социальные условия жизни
современных школьников.
2. Опишите множество конкретных жизненных ситуаций, в которых дети
сталкиваются с этими условиями.
3. Опишите прогноз личностного развития современных школьников.
4. Подготовьте психолого-педагогические рекомендации, направленные
на предотвращения или сглаживание отрицательных последствий влияния
социальных условий для развития личности.
Задание 10.
Ознакомившись с каждой из последующих рекомендаций, напишите, для
работы с человеком, какого качества они предназначены. По необходимости на
одно суждение вы можете предложить несколько вариантов ответа, то есть ряд
черт характера. Допустимы повторные ответы.
1.Такому человеку можно дать задание проконтролировать чью-либо
деятельность и ее результат.
2.В школе, особенно в начальных классах, учителю следует сажать такого за
одну парту с энергичным, целеустремленным товарищем.
49
3.Такому ученику можно давать любые поручения, которые ему под силу
выполнить.
4.Такого ребенка нужно привлекать к коллективным занятиям .
5.На занятиях учителю необходимо часто вступать с таким учеником в
беседу, чтобы тот не отвлекался на посторонние дела во время урока.
6.Таокму человеку можно поручить поставить палатку в турпоходе.
7.Не всегда следует принимать близко к сердцу его поступки.
8. Такому человеку можно давать больше самостоятельности.
9. Ему можно поручить подготовить художественное оформление
помещения.
10. В начальных классах учителю необходимо таким детям давать
небольшие задания с ясной целью и результатом.
11. Такого ребенка можно и наказать при наличии достаточных аргументов.
12.Иногда с таким человеком можно быть осторожным.
13.Ему можно поручить оформление документов.
14.Давая ему ответственные поручения, обговаривают срок их выполнения.
15. Такому человеку можно порекомендовать заняться спортом, наукой.
16.Такому человеку нельзя приказывать.
17.В семье родители могут поручить такому ребенку уход за личными
вещами предметами обихода.
18.Такому ученику учитель или психолог может дать задание на развитие
каких-либо психических функций.
19.У такого ребенка должно быть постоянное дело дома, поручения в школе,
за выполнением которого должны все время следить родитель или учитель.
20.Если вы увидели или услышали, что человек данного качества вел себя
нехорошо, то замечание сделайте не в форме нравоучений.
21.Когда он что-то делает, лучше не придираться к нему по мелочам.
50
22.Такому человеку всегда можно поручить кропотливую работу.23.Такого
человека нужно постоянно «держать в узде».
24. С таким человеком нужно быть предельно осторожным.
25.На такого человека можно положиться в «денежных»делах(собрать или
раздать деньги, например).
26.Такому человеку можно поручать ответственные задания, трудные,
требующие концентрации всех сил.
27.Родителям, воспитателям, учителям надо учить такого ребенка отстаивать
свою точку зрения.
28.С таким человеком лучше не общаться.
29.При выполнении письменных заданий ему можно позволять пользоваться
ручкой с чернилами.
30.Такого человека не нужно излишне опекать и контролировать.
31.В ходе выполнения задания такого человека нужно хвалить и
подбадривать.
32.Не следует создавать ситуаций, которые могут спровоцировать появления
этого качества.
33.Если нужно кого-то в чем-то убедить, поручить это ему.
34.При подготовке какого-либо мероприятия или проекта такого человека
нельзя ставить во главе.
35.Класный руководитель может без опасения назначить такого ученика
дежурным по классу, столовой и быть уверенным, что он не подведет, все будет
блестеть от чистоты.
36 Нужно стараться не вступать с ним в конфликт.
37.Нужно постараться не допустить попадания такого человека в окружение
асоциальных людей, групп.
38.Такого человека необходимо направить на дальнейшее обучениенаверняка будет положительный результат.
39.Такому ученику можно дать поручение, выполнение которого затрудняет
проявление этого качества.
51
40.Ему можно доверить любую вещь, заранее зная, что с ней ничего не
случиться.
41.Для такого человека нужно составлять план работы на день и стараться,
чтобы он придержал его.
42.Не следует поручать ему работу, связанную с людьми.
43.Такому человеку можно поручить выступить с защитой каких-либо своих
или групповых идей.
44.Воспитателю нужно часто давать такому ребенку задания, требующие от
него большей усидчивости, концентрации внимания.
45. Ему можно поручить шефство над неряшливым товарищем.
46.Учителю не рекомендуется кричать на такого ученика.
47.Такому человеку можно помочь в определении цели деятельности, а пути
ее достижения он может найти сам.
48.Мама может смело одевать такого ребенка во все новое, отправляя его на
прогулку или в школу.
Лекция №5. Эмоциональная сфера личности.
План:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Понятия об эмоциях.
Функции эмоций.
Основные свойства эмоциональных передвижений.
Основные виды и формы эмоций.
Психологическая характеристика чувств.
Понятие о воле.
Этапы волевых процессов.
Понятия об эмоциях
Душевная жизнь человека наполнена множеством сменяющих друг друга
разнообразных переживаний, таки, как удивление, тревога, радость, стыд и др. Их
называют эмоциями.
52
Эмоции – это особые психические явления, которые содержат в себе
субъективную оценку значимости для человека всевозможных событий,
предметов, явлений и людей в форме переживаний. Эмоции позволяют человеку
ориентироваться в окружающем мире с точки зрения его значимости: полезности –
вредности, важности – неважности. Следует особо подчеркнуть, что
эмоциональная ориентировка, в отличие от рационального, является гораздо более
кратковременной (чаще всего мгновенной), непроизвольной, плохо осознаваемой,
не требует специального обучения (то есть врожденная), возможна в условиях
дефицита информации. Любая возникшая у человека эмоция выступает для него
как жизненно важный внутренний сигнал, ориентирующий и направляющий его
последующие мысли и действия. При этом он может даже не осознавать их
истинных причин и оснований, однако остаться уверенным в их правомерности.
Уровень личного внутреннего доверия к эмоциональным сигналам всегда остается
максимально высоким.
В структуре эмоционального явления можно выделить три компонента:
предмет, эмоциональное переживание и потребность (мотив).
Предмет эмоции представляет любое значимое для человека событие
(явление), в связи с которым и по поводу которого возникает эмоциональное
переживание. Это может быть оценка на экзамене, опоздание на работу, природное
явление, чей-то поступок, собственная мысль и т.п. Такие значимые события и
ситуации называются эмоциогенными. Они могут возникнуть стихийно или
создаваться кем-то преднамеренно. Предмет определяет содержание
эмоциональных содержаний. Однако человек далеко не всегда осознает
предметное содержание своих эмоций.
Центральный компонент эмоционального явления представлен
эмоциональным переживанием, то есть той субъективной реакцией, которая
возникает при столкновении человека с эмоциогенной ситуацией: радость,
недоумение, удивление, испуг и т.п. Эмоциональное переживание возникает
непроизвольно и всегда осознается человеком. Оно в той или иной степени
изменяет сознание и весь внутренний душевный мир человека (внимание,
мышление, память, воображение, восприятие), а так же его физиологические
процессы (сердечно-сосудистые, дыхательные, пищеварительные и т.д.)
Потребность (мотив) составляет третий структурный компонент
эмоционального явления. Она выступает как внутреннее психологическое
основание (критерий) для эмоциональной оценки значимости чего-либо для
человека. Значимость той или иной ситуации определяется тем, в какой мере
связана она с актуальной в данный момент потребностью (потребностями),
препятствует или способствует ее удовлетворению. Значимость всегда задана
потребностями. Поэтому при их отсутствии эмоции невозможны. Например, у
голодного человека возникает множество связанных с этим эмоциональных
соответствующей . Однако те же самые ситуации перестают быть значимыми как
53
только пищевая потребность будет удовлетворена. Таким образом, эмоциональные
переживания можно рассматривать как субъективные реакции на значимые для
удовлетворения потребностей и мотивов человека жизненные ситуации.
Функции эмоций
Эмоции являются очень важными психологическими инструментами
обеспечения социального бытия человека. Именно поэтому они возникают и
существуют у человека как необходимая сторона его душевной жизни. Эмоции
выполняют следующие функции: оценочную, сигнальную, побудительную и
коммуникативную, а так же функцию воздействия на физиологические и
познавательные процессы и др.
Первая и наиболее важная функция эмоций состоит в первичной оценке
субъективной значимости для человека окружающих предметов, явлений, людей,
различных событий, собственных мыслей, намерений, планов, решений,
поступков, действий и т.д. Эмоции выступают для человека в роли своеобразного
внутреннего компаса, позволяющего быстро и надежно ориентироваться в
многообразии жизненных событий и ситуаций, в людях и в самом себе, в
предметах и явлениях. Причем эмоциональные оценки представляются нам
значительно более достоверными и личностно значимыми, чем интеллектуальные.
Поэтому мы склонны доверять и подчиняться им. Например, всякий курильщик
знает о вреде никотина, но продолжает курить. Это знание выступает для него как
некая не касающаяся его абстракция. Для изменения отношения человека к
курению необходимо, чтобы он эмоционально пережил его вред лично для себя.
Эмоции сигнализируют человеку о состоянии его потребностей. При
актуализации нужды в чем-либо возникают соответствующие эмоциональные
переживания (голода, жажды и т.д.) которые называются потребностями. В
зависимости от состояния потребности они могут усиливаться, ослабляться,
исчезать совсем, меняться на противоположные по знаку. Они составляют
эмоциональную основу и субъективную форму существования потребностей.
Эмоции обладают также побудительными функциями, то есть выступают как
довольно мощные источники активности. Причем побудительные возможности
эмоций напрямую зависят от их силы и знака. Чем сильнее эмоция, тем большими
побудительными возможностями она обладает. Для примера можно сравнить в
этом отношении сильную и слабую боль, страх, стыд и любые другие эмоции.
Направление активности определяется знаком эмоции. Положительные эмоции
побуждают к действию по направленности к эмоциональной ситуации (на
овладение, на сближение, на удлинение контакта и т.п.). Отрицательные эмоции
обладают противоположными побудительными свойствами.
Эмоции оказывают очень сильное воздействие на физиологические функции
человека, поскольку образуют совместно с ними единую психофизиологическую
систему. Поэтому эмоции всегда сопровождаются большими или меньшими
54
изменениями функций организма. Причем возможности эмоциональной регуляции
физиологических функций очень велики и многообразны. Они могут изменяться в
десятки и сотни раз в самом разном направлении: усиливаться, ослабляться вплоть
до полного затухания (смерти), замедляться и т.д. На эмоциональной основе
возникает большинство болезней и преждевременное старение (или омоложение).
Аналогичное воздействие эмоции оказывают на сознание
и все
познавательные процессы человека: ощущение, восприятие, память, мышление,
воображение и внимание. Под влиянием эмоций их возможности и
функциональные характеристики могут изменяться (улучшаться или ухудшаться)
в десятки и сотни раз. Так, под влиянием сильного стресса человек может
значительно хуже соображать, помнить, сосредоточивать внимание, снижать
сознательно контроль над своими действиями. Благодаря эмоциональным
механизмам работают творческое мышление и воображение. Эмоционально
окрашенные события запоминаются значительно лучше, чем нейтральные. Эти
функциональные особенности эмоций имеют важное практическое значение.
Эмоции являются внутренними психическими процессами. Однако они
довольно хорошо выражаются вовне: в мимике, во взглядах, в движениях, в
жестах, в позе, в интонации и других обоснованиях речи. Это позволяет понимать
эмоциональные состояния других людей и более эффективно общаться с ними, что
также является одной из функций эмоций.
Основные свойства эмоциональных переживаний
Эмоциональная жизнь человека отличается необычайным многообразием и
неповторимостью сменяющих друг друга переживаний. Однако при всем
многообразии любые эмоции характеризуются таким общим свойством, как
качественная окраска, знак, интенсивность и продолжительность. В зависимости
от этих свойств и их соотношения можно выделить виды и формы эмоций.
Окраска эмоций – эта та качественная характеристика, которая придает
своеобразие и неповторимость каждому переживанию Она определяется
характером лежащей в основе эмоции потребности. Каждая потребность
сопровождается собственной, только ей присущей эмоциональной окраской.
Например, пищевая потребность порождает один тип эмоциональной окраски,
познавательная – другой, половая – третий. Соответственно и самих эмоций, в
зависимости от окраски столько же, сколько и потребностей. Эмоциональную
окраску невозможно передать словами. Ее надо пережить непосредственно.
Знак эмоций соответствует тому, в какой мере они субъективно приятны или
неприятны. Он является субъективным показателем полезности – вредности
соответствующей эмоциогенной ситуации. В зависимости от знака различают
положительные, отрицательные и двойственные (амбивалентные) эмоции.
55
Положительные эмоции свидетельствуют о полезности для человека ситуации или
события. Они возникают при удовлетворении потребностей или в ситуациях,
способствующих этому. Положительные эмоции сами по себе весьма благотворны
для человека. Отсюда наше стремление к удовлетворению. Отрицательные
эмоции, переживаемые как неудовлетворительные, говорят о вредности для
человека соответствующих ситуаций или событий. Они возникают при
длительном неудовлетворении потребностей или в ситуациях, препятствующих
этому. Отрицательные эмоции и сами по себе неблаготворны для человека. Они
побуждают к действиям направленным на устранение, преодоление или выход из
соответствующих ситуаций. Двойственные эмоции совмещают в себе в
определенном соотношении положительные и отрицательные переживания. Они
свидетельствуют о сложности и противоречивости отношений человека с
окружающим миром.
Интенсивность эмоций – это их количественная характеристика. Она
определяется двумя факторами: степенью неудовлетворенности соответствующей
потребности и степенью неожиданности (несправедливости) обстоятельств,
влияющих на ее удовлетворение. Закономерность здесь такова: чем сильнее
потребность и чем непредвиденнее для субъекта условия, способствующие или
препятствующие удовлетворению, тем сильнее в это ситуации эмоциональное
переживание. Именно через эти факторы можно целенаправленно управлять
эмоциональными реакциями человека, то есть содействовать их усилению или
ослаблению. В зависимости от интенсивности можно выделить огромное
разнообразие эмоций, начиная от едва заметного и плохо осознаваемого
эмоционального тона ощущений и заканчивая сильнейшими, кратковременными,
бурно протекающими, неконтролируемыми и неуправляемыми аффектами.
Длительность является временной характеристикой эмоций. Она зависит от
продолжительности контакта человека с эмоциогенной ситуацией (реального или
мысленного) и от времени, на протяжении которого соответствующая потребность
находится в состоянии неудовлетворения. Через эти факторы можно
преднамеренно изменять продолжительность эмоций, то есть содействовать их
удлинению или укорочению. В зависимости от времени протекания существует
бесконечное множество эмоций, начиная от предельно кратковременных
аффективных реакций (не более долей секунды) и заканчивая очень
продолжительными эмоциональными состояниями, растянутыми на многие дни.
Примером может служить настроение.
Основные виды и формы эмоций
Учитывая выделенные свойства, теоретически можно выделить
бесчисленное множество разнообразных видов и форм эмоций. Однако известны и
достаточно хорошо описаны лишь некоторые из них. Например, американский
психолог К. Изард выделил всего десять эмоций, названных фундаментальными.
56
Интерес-возбуждение переживается как чувство захваченности
любопытства к чему-то или кому-то, как желание исследовать, узнать, расширить
свой кругозор, вмешаться в события. Выступает как достаточно сильный и
эффективный мотив соответствующий по содержанию деятельности, особенно
познавательный. Противоположной интересу является эмоция скуки. Она
возникает в ситуациях однообразия и монотонии. Эмоция интереса
актуализируется ситуациями столкновения субъекта с соответствующим
предметом или информацией, ситуациями необычности, противоречивости и
новизны.
Удивление довольно близко к эмоции интереса. Возникает в аналогичных
ситуациях новизны, необычности и противоречивости. Однако является довольно
быстротечной эмоцией. Выступает как сильный познавательный мотив,
пробуждающий к соответствующим действиям: выяснить, узнать, уточнить,
удостовериться и т.д.
Эмоция радости возникает в ситуациях реализации основных личностных
потребностей и возможностей человека. Переживается как состояние
удовольствия и наслаждения жизнью, как чувство удовлетворенности собой,
другими людьми и окружающим миром. Часто сопровождается ощущением
прилива сил, расширения возможностей и оптимизма.
Эмоция страдания по знаку противоположна эмоции радости. Она может
переживаться как состояние уныния, пассивности, упадка духа, обескураженности,
одиночества, депрессии, а в предельно острой форме - горя. Возникает в
ситуациях депривации основных жизненных потребностей, мотивов и
устремлений личности, при утрате близких людей. Страдание имеет очень
серьезные последствия для человека и является одним из важнейших условий
духовного развития.
Эмоция гнева возникает в ответ на препятствие в достижении человеком
страстно желаемых жизненных целей, а также в ситуациях, ограничивающих
возможности самореализации. Среди причин гнева может быть личное
оскорбление и унижение человека или его близких, обман, шантаж, разрушение
состояния радости, надругательство над идеалами и светлыми ценностями и т.п.
Гнев порождает прилив сил и неодолимое желание расправится с обидчиком.
Сильный гнев может перерасти в состояние ярости и аффекта. В этом случае
человек теряет самоконтроль и возможность сознательно управлять своими
действиями. Сила гнева зависит от степени неожиданности возникновения
порождающих его причин, а также от значимости ущемленных личностных
потребностей, отношений и ценностей. Чаще всего гнев бывает направлен на
других людей. Однако может быть направлен и на самого себя.
Эмоция стыда возникает в ситуациях, когда субъект обнаруживает
несоответствие своих поступков, взглядов, мыслей, желаний, личностных качеств,
57
отношений, особенностей внешнего облика, социальных характеристик
разделяемым им самим нравственно-эстетическим нормам. Особенно остро это
переживается на фоне сравнения себя с другими (большинством других, значимых
людей). При этом субъект ощущает себя плохим, никчемным, беспомощным,
маленьким,
слабым,
никуда
не годным, недостойным,
глупым,
непривлекательным, неудачником и т.п. Ему кажется что все видят его недостатки
и презирают его. Поэтому он испытывает острое желание уединиться, исчезнуть,
«провалиться сквозь землю». Легкая форма стыда представляется как форма
застенчивости. Стыд парализует работу интеллекта, оказывает сильное влияние на
действие и поступки человека, захватывает сознание, активизирует защитные
механизмы личности. Преодолевание стыда и
достойный выход из
соответствующего жизненного положения – сложные личностные проблемы.
Противоположная стыду является эмоция гордости. Она возникает в
ситуациях, когда человек оказывается на высоте нравственно-этических
требований. Он переживает свою значимость, важность, достойность, ценность и
т.п. На основе эмоций стыда и гордости происходит развитие устойчивого
отношения к самому себе.
Эмоция отвращения возникает по отношению к объектам, явлениям или
людям, в значительной степени несоответствующим нравственно-этическим
требованиям субъекта. Она воспринимаются как уродливые, отвратительные,
омерзительные и т.п. Это могут быть поступки, мысли и желания людей,
конкретные предметы, продукты деятельности и др. Эмоция отвращения
порождает желание изменить соответствующий объект (улучшить,
усовершенствовать), уничтожить его или дистанцироваться от него.
Эмоция презрения по своей сущности соответствует эмоции отвращения.
Однако возникает она только по отношению к людям, когда их поведение, мысли,
поступки или какие-то личностные качества не соответствуют нравственным
требованиям субъекта. При этом он испытывает чувство превосходства, гордости
и желания отстраниться от презираемого лица или группы лиц.
Эмоция вины возникает в ситуациях, когда человек осознает свою
причастность или ответственность за какой-либо ущерб, страдания, неудачи,
неудобства или невзгоды других людей. При этом он испытывает чувство
раскаяния и осуждения самого себя (не успел, не смог, не предупредил
смалодушничал и т.п.), желание как-то искупить свою вину (помочь
пострадавшему, попросить прощения, объясниться). Способность взять на себя
ответственность за собственные поступки, пережить чувство вины и искупить
вину является одним из важнейших критериев личностной зрелости.
Эмоция страха возникает в ситуациях опасности и угрозы физическому и
личностному существованию человека. Это выражается, в частности, в склонности
к каким-то определенным эмоциям: радости, страдания, интереса, вины и т.п. В
58
зависимости от эмоциональной
эмоциональные типы личности.
предпочтительности
можно
выделить
Психологическая характеристика чувств
Чувствами можно назвать устойчивые, эмоционально окрашенные
личностные образования (конструкты), в которых выражается отношение человека
к кому-либо или чему-либо: чувство любви к кому-то, чувство патриотизма,
чувство стыда ит.п. Чувство возникает на основе механизма общения и
аккумуляции значимых эмоциональных переживаний. В форме соответствующих
эмоций они и осознаются человеком. Например, если действия какого-то человека
постоянно вызывают у нас эмоции презрения, то это может привести к
возникновению устойчивого чувства презрения, которое мы будем переживать
всякий раз как при столкновении с ним, причем независимо то того, достойно или
недостойно он ведет себя. В каждом чувстве сосредоточен опыт соответствующих
эмоциональных переживаний. Причем чем сильнее чувство, тем больший
эмоциональный заряд оно несет в себе. Поэтому чувства всегда переживаются как
глубоко и интимно личные образования, составляющие сущность самого себя. Их
можно определить как эмоциональную основу личности. Известный
отечественный психолог В.Н. Мясищев рассматривал отношения как составные
компоненты личности, а личность как систему отношений.
Чувства выполняют такие функции, как побуждение, оценка значимости,
регуляция поведения, регуляция работы организма, регуляция душевной жизни
человека (желаний, мыслей, мечтаний, решений, воспоминаний и т.п.). Чувства
можно характеризовать такими параметрами, как функции, предметное
содержание, эмоциональная окраска, сила, устойчивость, уровень осознаваемости,
знак. В зависимости от этого их можно классифицировать.
Содержанием чувств могут быть конкретный человек (в т.ч. и сам субъект),
социальные группы и общности, государство, родина, Бог, эстетические объекты,
деятельность, знания, всевозможные предметы культуры. В соответствии с этим
можно выделить нравственные чувства (любовь, уважение, презрение и т.п.),
патриотические чувства, религиозные чувства, эстетические чувства,
интеллектуальные чувства и т.д. Эмоциональная окраска чувств определяется
качественной окраской соответствующих переживаний. Диапазон эмоциональной
окраски чувств бесконечно широк. Их столько же сколько эмоций. Наиболее
известные из них уже рассмотрены нами. Сила и устойчивость чувства
определяется значимостью для человека соответствующего объекта, на который
оно направлено, и количеством аккумулированных в нем эмоциональных
переживаний. Чем значимее объект чувств и чем больше в нем сконцентрировано
соответствующих переживаний, тем сильнее и устойчивее оно. Чувства могут
иметь разный уровень осознаваемости и отличаться но знаку.
59
Воспитание и коррекция чувств составляет очень важную задачу родителей,
педагогов и специалистов в области психологии, психиатрии и психокоррекции.
Понятие о воле
Воля – сознательная, целенаправленная психическая активность, связанная с
преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля – сознательное
направление умственных и физических усилий на достижение целили
сознательная задержка их от активности. Воля – это, прежде всего власть над
собой, управление своими действиями, сознательное регулирование своего
поведения.
Этапы волевых процессов
Этапы волевых процессов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Возникновение побуждения, цели
Стремление к ее достижению.
Осознание возможностей достижения цели.
Мотивы, утверждающие или отрицающие эти возможности.
Борьба мотивов и выбор.
Принятие решения.
Осуществление решения.
Преодоление внешних препятствий.
Этапы мыслительного действия
ЗАДАЧА
Осознание вопроса
Появление ассоциаций
Отсев ассоциаций, появление
Предположений
Проверка предположений
60
Подтвердилось
Не подтвердилось
Возникновение и
проверка нового
предположения
Подтвердилось
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ
Волевые действия
ПРОСТЫЕ
ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ
ИСПОЛНЕНИЕ
СЛОЖНЫЕ
ОСОЗНАНИЕ
ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ
ИСПОЛНЕНИЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Проявление воли
Целеустремленность
Мужественность
Самостоятельность
Выдержка
Решительность
Самообладание
Настойчивость
Дисциплинированность
61
Нарушение воли
Гипобулия – понижение волевой активности.
Гипербулия – чрезмерная волевая активность человека.
Абулия – резкое ослабление воли до степени безволия.
Парабулия – извращение волевой деятельности.
Контрольные вопросы
1.
Что такое эмоция?
2.
Выделите и охарактеризуйте характерные компоненты
эмоций.
3.
В каких жизненных ситуациях, и при каких условиях
происходит актуализация эмоций?
4.
перечислите и охарактеризуйте главные функции эмоций.
5.
Какими свойствами обладают эмоциональные переживания?
6.
Чем определяется качественная окраска, знак, интенсивность
и продолжительность эмоциональных переживаний?
7.
Охарактеризуйте основные виды эмоций.
8.
Что такое чувство?
9.
Как классифицируются чувства?
Практические задания
Задание 1.
Вспомните несколько недавно пережитых эмоций и выделите в них
структурные компоненты. Опишите характерные особенности соответствующих
эмоциогенных ситуаций.
Задание 2.
Подготовьте список известных вам эмоций и классифицируйте их.
62
Задание 3.
Представьте 10-15 жизненных и профессиональных ситуаций и
психологических воздействий, в контексте которых происходит актуализация
эмоций.
Задание 4.
Приведите примеры и факты, иллюстрирующие функции воздействия
эмоций на познавательные процессы (мышление, память, воображение, внимание,
восприятие), на организм, на внешний облик, на поведение, на речь.
Задание5.
Задание 6.
Разработайте множество конкретных жизненных и профессиональных
ситуаций и психологических воздействий, ориентированных на актуализацию
основных видов и форм эмоций: интереса, удивления, радости, страдания, гнева,
стыда, отвращения, презрения, вины и страха (по 2 ситуациям на каждую эмоцию).
63
Задание 7.
Дайте название эмоциям, возникающим в следующих ситуациях.
1.
Начальник оскорбительно ругает подчиненного за неправильно
сделанное задание.
2.
Рабочий долго выполняет однообразную работу.
3.
У ученого возникают серьезные затруднения при выполнении
очень важной работы.
4.
Зрители смотрят спектакль в хорошей постановке.
5.
У электрика перегорел необходимый для работы прибор.
6.
Студент получает отличную оценку на экзамене.
7.
В переполненном автобусе происходит конфликт между
пассажирами, сопровождающийся взаимными оскорблениями и
унижениями.
8.
Молодой человек, поступивший учиться в престижный вуз,
пошел на встречу с бывшими одноклассниками.
9.
Люди, ожидающие автобус, смотрят на пьяную, неряшливо
одетую женщину.
10.
Смерть близкого человека.
11.
Ребенок смотри по телевизору интересный мультфильм.
12.
Сотрудник отдела недвижимости застал своего начальника в
интимной ситуации с секретаршей.
13.
Мужчина обещал отвезти на вокзал соседей по квартире. Но в
самый последний момент у него сломался автомобиль, и в результате соседи
опоздали на поезд (определить эмоции обеих сторон.)
14.
Человек попал в автомобильную аварию и чудом остался жив.
15.
Рассказывание хорошего анекдота.
16. Ученик, увлекающийся историей, просматривает научнопопулярный фильм о жизни древних людей.
17.
Человек просит прощения у кого-то.
18.
Человек впервые прыгает с парашютом.
19.
Человеку рассказывают сплетни о ком-то.
20.
Студенту неожиданно снизили оценку на экзамене.
Задание 8.
Подготовьте психологические рекомендации, направленные:
1.
2.
3.
на сознание и усиление эмоций;
на предотвращение и ослабление эмоций;
на удлинение и укорочение эмоций;
64
4.
на изменение знака эмоций.
Задание 9.
Представьте множество конкретных жизненных ситуаций, которых
актуализируются основные чувства (по три ситуации на каждое чувство):
1.
2.
3.
4.
нравственные;
интеллектуальные;
религиозные;
национальные.
Задание 10.
Дайте описание душевного мира человека, имеющего определенное чувство,
а также прогноз возможных действий и поступков в контексте соответствующих
конкретных ситуаций. В качестве примера можно взять любую ситуацию из
предшествующего задания.
Лекция № 6: Познавательные психические процессы.
План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ощущение: понятие, виды, значение.
Восприятие: определение, свойства.
Представление.
Внимание: виды, свойства.
Память: понятие, виды, процессы.
Воображение.
С помощью познавательных процессов человек получает и осмысливает
информацию, отображает объективный мир, преобразуя его в свой субъективный
образ. К познавательным процессам относятся наши ощущения восприятия,
представления, память, внимание, воображение, мышление, речь, которые служат
неразрывными частями единого процесса отражения действительности.
Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира есть
исходное. Однако ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой
предмет, любое явление, человек должен как-то анализировать, обобщать,
65
конкретизировать, другими словами, мыслить о том, что отражается в ощущениях
и восприятиях.
Ощущение – это простейший психический познавательный процесс,
заключающийся в отражении в коре головного мозга отдельных свойств
предметов и явлений окружающей действительности. Через ощущения мы узнаем
о вкусовых цветовых, световых, звуковых, физических свойствах предметов и
явлений. Органы чувств – единственные каналы, по которым предметы и явления
внешнего мира проникают в сознание человека.
Физиологической основой ощущений является деятельность нервной
системы. Павлов назвал ее анализаторной. Наши анализаторы состоят из трех
отделов:
1.
2.
3.
периферическая цепь или рецептор
нервные пути
кора полушарий головного мозга
Для возникновения ощущения необходимо, чтобы наш анализатор имел все
три части в здоровом состоянии, чтобы на рецептор обязательно действовал какойто раздражитель.
Различают следующие виды ощущений:

экстерорецептивные (внешние) – отражают свойства предметов
и явлений внешней среды;

интерорецептивные (внутренние) – отражают состояние
внутренних органов;

проприоцептивные – отражают движение нашего тела.
Они зависят от того, на какие анализаторы действуют раздражители: на
внешние или внутренние. Внешние анализаторы распологают свои рецепторы на
наружной части тела: это зрительные, вкусовые, слуховые, кожные и т. д.
Внутренние имеют рецепторы, которые расположены на внутренних органах и
тканях и сигнализируют об изменениях внутри организма.
Виды ощущений:
1.
Зрительные - это отражение в коре головного мозга световых
свойств окружающей действительности. Возникают под воздействием
световых лучей на чувствительную часть нашего глаза, на сетчатку (сетчатке
расположены «палочки», чувствительные к свету, и «колбочки» которые
дают возможность различать оттенки цвета). Человек способен различать до
180 тонов цвета и более 10000 оттенков между ними.
66
2.
Слуховые – это отражение в коре головного мозга звуковых
свойств предметов и явлений окружающей действительности. Звуковым
анализатором является ухо. Раздражитель действует на барабанную
перепонку, через систему косточек передается во внутреннее ухо и далее в
кору головного мозга. Отражаются сильные и слабые, быстрые и медленные,
музыкальные, шумовые и др. звуки.
3.
Вкусовые – это отражение в коре головного мозга химических
свойств пищи. В полости рта, в слизистой оболочке расположены
неравномерно вкусовые почки четырех видов: сладкий, горький, соленый,
кислый.
4.
Кожные – это отражение в коре головного мозга химических,
физических и температурных воздействий. 4 вида: тактильные, болевые,
ощущение холода, ощущение тепла. Значение – защитная реакция организма.
5.
Обонятельные – это отражение в коре головного мозга запахов.
Пахучие вещества вместе с воздухом попадают в носовую полость, где в
слизистой оболочке расположено очень много нервных окончаний, через
проводящие пути передаются в кору головного мозга.
6.
Органические – это отражение в коре головного мозга состояния
внутренних органов (состояние голода, усталости, сытости). В стенках
кровеносных сосудов расположены чувствительные нервные окончания. При
химических изменениях состава крови в них возникает возбуждение, которое
передается в кору головного мозга.
7.
Ощущение равновесия – это отражение в коре головного мозга
положения тела в пространстве. Рецепторы расположены во внутреннем ухе
(вестибулярный аппарат).
8.
Вибрационные – это отражение в коре головного мозга
колебаний воздуха. Развит слабо. У глухих – обостренно и заменяет
слуховые ощущения.
9.
Двигательные – это отражение в коре головного мозга
положения частей тела и конечностей. Сигнализируют о степени сокращения
и расслабления мышц и о положении частей тела.
Разные органы ощущения по-разному чувствительны к раздражителям.
Чувствительность – это способность анализаторов ощущать раздражители
различной силы и интенсивности. У всех людей разная степень чувствительности.
Ее определяют индивидуальные особенности организма, возраст, переутомления,
заболевания, снижение чувствительности при алкоголизме, влияние гормонов и
веществ, вырабатываемых организмом.
Все ощущения имеют общие
закономерности:




пороги ощущений
адаптацию
контраст
сенсибилизацию
67

последовательные образы
Минимальную величину раздражителя, при которой возникает едва заметное
ощущение, называют абсолютным порогом ощущения. Чем ниже абсолютный
порог ощущения, тем выше абсолютная чувствительность анализатора.
Способность анализатора различать изменения в силе раздражителя – это порог
различения (имеет постоянную величину для каждого анализатора). Изменение
чувствительности анализаторов под влиянием их приспособлений к действующим
раздражителям называется адаптацией. Смысл адаптации заключается в
привыкании и возможности обеспечить реакцию на новые раздражители. При
переходе от сильных к слабым раздражителям чувствительность повышается, а
при переходе от слабых к сильным чувствительность понижается. При
заболеваниях адаптация снижается. Контраст ощущений – это явление состоит в
том, что слабые раздражители увеличивают чувствительность к другим
одновременно действующим раздражителям, а сильные уменьшают эту
чувствительность. Например, серый треугольник на черном фоне кажется светлее,
чем на белом. Сенсибилизация – повышение чувствительности анализаторов в
результате взаимодействия ощущений. Часто она происходит в одном анализаторе
при нарушении деятельности другого. Так, у слепых людей резко возрастает
тактильная или обонятельная чувствительность, у глухонемых – повышается
зрительная чувствительность. Последовательные образы – это продолжение
ощущения, когда действие раздражителя уже прекратилось. Например, после
выхода из вагона метро нам несколько секунд кажется, что мы еще движемся в
поезде.
Следующим этапом познавательной деятельности является восприятие.
Восприятие – это отражение в коре головного мозга предметов и явлений,
действующих на анализаторы человека. В отличии от ощущений , при восприятии
человек познает не отдельные свойства и качество предметов и явлений, а
предметы и явления в целом. В основе восприятия лежат ощущения. Но
восприятие не сводится к сумме простых ощущений; все признаки и свойства мы
называем словами, что осмысливается в какой-то образ и этот образ мы тоже
называем словом. Всякое восприятие включает активный двигательный компонент
(ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассматривании и т. д.) и
сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по синтезу целостного
образа. В физиологической основе восприятия лежат сложные системы временных
связей. Наличие межанализаторных связей помогает правильно воспринять
предмет на основании показателей анализаторов. В процессе восприятия не все
анализаторы имеют одинаковую роль. По ведущему анализатору восприятия мы
называем вид этого восприятия.
Восприятия бывают: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые,
осязательные.
68
Одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, субъективно, в
зависимости от своих интересов, потребностей, способностей. Зависимость
восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его
личности носит название апперцепции.
Свойства восприятия:
1.
Целостность – восприятия есть всегда целостный образ
предмета. Не является врожденной.
2.
Константность – благодаря константности мы воспринимаем
окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету
величине и т. п. Это свойство приобретенное.
3.
Структурность
–
мы
воспринимаем
фактически
абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру.
4.
Осмысленность – восприятие тесно связано с мышлением, с
пониманием сущности предметов.
5.
Избирательность – проявляется в преимущественном выделении
одних объектов по сравнению с другими.
Существуют также и такие свойства как иллюзия (искаженное восприятие
реального объекта) и галлюцинация (болезненное восприятие без реального
объекта, когда человек видит, слышит, ощущает при отсутствии реального
раздражителя).
Представление – это возникающие в сознании человека образы предметов и
явлений, которые воспринимались им раннее. Представления возникают в
результате переработки и осмысления прошлого опыта, поэтому они носят более
обобщенный характер, чем восприятия. Представления составляют основное
содержание наших знаний и навыков, поэтому они играют большую роль в
процессе обучения. У многих больных может быть неправильное представление о
своей болезни, зачастую пугающее их, вселяющее страх и опасения за жизнь и
здоровье. Задачей медперсонала является умение доступно и понятно
информировать больного о его заболевании, вселяя в него уверенность в
выздоровлении.
Всякая сознательная деятельность требует направленности и
сосредоточенности. Например: рассматривание картины, слушание лекции. Это и
будет нашим вниманием. Внимание – это направленность и сосредоточение
сознания человека на каком-то одном или группе объектов. Значение внимания
очень велико для жизни и деятельности человека. Деятельность, которая
производится человеком при наличии внимания, становится целенаправленной,
продуктивной, организованной. Наличие внимания помогает выполнить действие
лучше, эффективнее. Физиологической основой внимания является
взаимодействие двух основных первичных процессов: возбуждения и торможения.
Под влиянием какого-то возбудителя у нас в определенном участке коры
69
головного мозга происходит возбуждение. Этот участок доминирует над всеми
остальными. Павлов назвал этот участок очагом оптимальной возбудимости. По
закону взаимной индукции в соседних участках возникает торможение. Очаг
возбудимости может перемещаться по коре головного мозга в зависимости от
действующего возбудителя.
Виды внимания:

непроизвольное – это внимание, возникающее бессознательно,
без раннее поставленной цели и без применения волевых усилий .
Возникает: при сильно действующем раздражителе, новизне раздражителя,
контрастности раздражителя, эмоциональности раздражителя.

произвольное – это внимание, возникающее под влиянием
сознательно поставленной цели, с применением волевых усилий. Возникает
и развивается в трудовой и учебной деятельности. Возникает при осознании
долга и обязанностей, отчетливом понимании цели деятельности,
устойчивости интересов, привычных и благоприятных условиях работы.

послепроизвольное – это внимание, возникающее после
произвольного и направленное к сознательно поставленной цели, но без
применеия волевых усилий.
Свойства внимания:
Объем внимания – это количество объектов, которые могут быть охвачены
вниманием одновременно, с достаточной ясностью.
Распределение внимания - это способность выполнять два и более различных
действий одновременно (зависит имеющихся умений и навыков).
Устойчивость внимания – это способность длительное время удерживать
внимание на определенном объекте ( сохраняется при интересной деятельности,
смене различных объектов).
Переключение внимания – это способность переключения деятельности с
одного вида на другой (помогает ориентироваться в сложной обстановке, без
затруднения переходить с одного вида деятельности на другой).
Сосредоточенность внимания – это способность задерживать внимание на
одном объекте при полном отключении от всего остального (связано с глубоким
интересом и осознанием необходимости деятельности).
Рассеянность внимания – это неспособность удерживать внимание на чемто определенном в течении длительного времени.
Развитие внимания связано с развитием воли. Без внимания невозможно
обдумывание, решение мыслительных задач. Необходимо тренировать и развивать
70
свое внимание. Главное поле для развития внимания – повседневная работа.
Необходимо учитывать, что в пожилом возрасте ухудшение функционального
состояния клеток мозга, затруднение разграничения в нем процессов возбуждения
и торможения может привести к ослаблению свойств внимания. Но чем более
организованным и тренированным будет внимание, тем лучше оно сохранится. Без
внимания невозможна наблюдательность – чрезвычайно важный показатель для
медиков.
Каждый день мы узнаем много нового и ежедневно обогащается и
накапливается наш опыт. Это возможно благодаря важнейшему свойству нашего
мозга получать информацию об окружающем мире и накапливать ее, хранить в
кладовых мозга. Образы предметов и явлений возникающие в корковой части
нашего мозга в результате воздействия их на наши анализаторы, не исчезают
бесследно, а сохраняются в виде представлений в памяти.
Память – это отражение прошлого опыта, проявляющегося в запоминании,
сохранении и последующем припоминании того, что человек воспринимал, делал,
чувствовал или о чем-то думал. Человек, лишенный памяти оказался бы в
положении новорожденного, не мог бы в дальнейшем ничему научиться.
В физиологической основе памяти лежит свойство нервной ткани
изменяться под воздействием раздражителей и сохранять следы нервного
возбуждения. Это не простые отпечатки в коре головного мозга, а определенные
биохимические и электрохимические изменения в нейронах. Эти следы при
определенных условиях оживляются. Образование и угасание временных связей
представляют собой основу наших ассоциаций.
Ассоциации – (в переводе с греч. связь, соединение) это связь между
отдельными событиями, фактами, предметами, отраженными в нашем сознании и
закрепленными в нашей памяти. Ассоциации подразделяют на:

ассоциации по смежности – это отражение в мозгу человека
связей между предметами и явлениями, следующих друг за другом во
времени, или находящихся рядом друг с другом в пространстве;

Ассоциации по сходству – это отражение в мозгу связей между
предметами, похожими между собой в определенном отношении;

Ассоциации по контрасту – это отражение в мозгу человека
предметов и явлений.
В основе классификации памяти положены 3 основных критерия:
1.
чувства)
объект запоминания (предметы, явления, мысли, движения,

образная (запоминание, сохранение и воспроизведение образов
ранее воспринятых предметов)
71

словесно-логическая
(запоминание,
сохранение
и
воспроизведение мыслей, понятий, словесных формулировок)

двигательная (запоминание, сохранение и воспроизведение
движений)

эмоциональная (запоминание, сохранение и воспроизведение
каких-то чувств)
2.
степень волевой регуляции

произвольная (ставится цель – запоминание, применяются
волевые усилия)

непроизвольная (не ставится специальной цели запомнить, без
волевых усилий)
3.
длительность сохранения памяти

кратковременная
(процесс
относительно
небольшой
длительности, но достаточной для точного воспроизведения только что
прошедших событий)

долговременная (характеризуется относительностью и
прочностью сохранения воспринятого материала)

оперативная (эта память действует на время выполнения какогото действия или операции)
Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение,
запоминание, забывание.
Запоминание – один из главных процессов в памяти, направленный на
сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения. Бывает
непроизвольным (без специально поставленной цели, не требует больших усилий
и затрат, наличие интереса, зависит от эмоционального отношения к
запоминаемому) и произвольным (ставится цель на запоминание, прилагаются
волевые усилия, наличие задач, мотива). Произвольное запоминание может
осуществляться 2 способами: механическим (осуществляется без понимания сути,
формальное усвоение знаний) и смысловым (основано на понимании смысла и
осознании логических связей между частями материала). Условия успешного
запоминания: установка на запоминание; многократное, разумно организованное и
систематическое повторение, а не механическое; разделение материала на части,
выделение главного; роль повторений.
Сохранение – это процесс удержания полученного жизненного опыта.
Сохранение логического вытекает из процесса запоминания. Оно может быть
кратковременным и долговременным. Долговременному хранению подлежит
наиболее важный жизненный опыт. Воспроизведение – процесс восстановления
прежде воспринятого, является показателем прочности запоминания, Формы
72
воспроизведения: узнавание – воспроизведение которое возникает при повторном
восприятии объектов; воспоминание – воспроизведение которое происходит без
повторного восприятия того, что воссоздается; припоминание – когда в нужный
момент не удается вспомнить то, что необходимо. Забывание – процесс, обратный
запоминанию, проявляется в том, что теряется четкость запомненного,
уменьшается объем, возникают ошибки в воспроизведении, оно становится
невозможным, и наконец исчезает узнавание. Процесс забывания также имеет свои
закономерности. В течение первого часа забывается до 60% всей полученной
информации, а через 6 дней остается менее 20%.
Эффективность работы памяти зависит также от психического состояния
человека, индивидуальных особенностей, уровня интеллекта, темперамента,
некоторых черт характера, возраста, времени суток и т. п. Неблагоприятное
внимание на нее оказывают такие состояния, как переутомление, повышенная
эмоциональная напряженность, психическая заторможенность.
Воображение – это психический процесс создания новых образов,
предметов, явлений, которые человеком не воспринимались раньше. Воображение
не может возникнуть из ничего, оно строится на переработанном материале
прошлых восприятий. Физиологической основой воображения является процесс
образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных связей
в коре головного мозга. Значение воображения в жизни человека очень велико.
Любой труд невозможен без воображения. В зависимости от того, как
возникают образы, различают:

непроизвольное воображение – простая форма воображения, при
которой образы возникают без специального намерения и без каких-либо
усилий.

Произвольное воображение 0 воображение, которое проявляется
в том случае, когда человек намерен вообразить что-то конкретное.
По степени самостоятельности воображения и оригинальности его
образов различают:

Воссоздающее (репродуктивное) воображение – это
представление новых объектов, образов в соответствии с их описанием или
схемой, чертежами.

Творческое воображение – это самостоятельное создание новых
образов в творческой деятельности. Творческое изображение будет только
там, где человек творит.
Выделяется особый вид воображения – мечта. Это создание образов
желаемого будущего. Существует 2 вида мечты: действенная (общественно
направленная, которая толкает человека на борьбу, вдохновляет на труд),
73
бесплодная (пустая, не побуждающая человека, к деятельности, уводит человека от
действительности).
Воображение имеет очень важное значение для человека. Благодаря
воображению он ставит цели, планирует свою деятельность, творит, создает
предметы материальной и духовной культуры. Почти вся человеческая культура
является продуктом воображения и творчества людей.
Контрольные вопросы:
1.
С помощью каких процессов происходит познавательная
деятельность?
2.
Что такое ощущение?
3.
Какие виды ощущений вы знаете?
4.
Дайте определение процессу восприятия?
5.
Перечислите свойства восприятия.
6.
Что такое память?
7.
Какие существуют виды памяти?
8.
Назовите основные процессы памяти.
9.
Что такое внимание?
10. Перечислите виды внимания.
11. Назовите и охарактеризуйте свойства внимания.
12. Что такое воображение?
13. Назовите виды воображения.
Практические задания
Задание №1.
Определите, какие свойства ощущений проявляются в следующих
ситуациях.
1. Повар без труда определил разницу в приготовленных соусах.
2. Окрашенные в светлые тона стены помещения вызвали у посетителей
ощущение прохлады.
3. Шлифовальщик определил незначительную шероховатость на
поверхности изделия без измерительных приборов.
4. У скрипача, долгое время занимающегося музыкой, значительно
повысился звуковысотный слух.
74
5. После купания в горячей ванной отдыхающему показалось, что в
коридорах санатория стало гораздо холоднее.
6. Сталевар по оттенкам расправленного металла может с большой
точностью установить его температуру.
7. После наблюдения за мерцанием иллюминации мальчик еще некоторое
время видел в темноте яркие световые пятна.
8. При прослушивании симфонической музыки слушатель выделяет из
общей игры оркестра партию виолончели.
9. Врач ставит диагноз о заболевании внутренних органов пациента на
основании проведенной пальпации (ощупывания).
10. При быстром движении фонаря в темноте наблюдателю кажется, что
он оставляет светящийся след.
11. Девочка долго ходила в теплом пальто, не замечая его тяжести.
12. При увеличении частоты мигания лампочки с какого-то момента
наблюдателю будет казаться, что она светится постоянно.
13. Предметы яркого оранжевого цвета кажутся теплыми.
14. Если после сладкого чая попробовать на вкус яблоко, оно покажется
кислым.
15. Опытный врач может определить болезнь сердца по незначительным
шумам в его работе.
16. В некоторых случаях голос человека называют бархатным.
Задание №2.
Определите, какие свойства восприятия появляются в следующих
ситуациях.
1. Известный отечественный врач-онколог во время посещения Лувра
заметил, что на одной из картин изображена женщина, больная раком груди.
2. Когда мы видим схематическое изображение какого-либо объекта
(например, человеческой фигуры), то без труда угадываем его. Это свойство
восприятия широко используется художниками.
3. При просмотре шахматной партии опытный шахматист без труда
определяет, чья позиция выигрышнее.
4. При некоторых психических заболеваниях людей наблюдается
следующее расстройство восприятия: они перестают узнавать предметы, хотя
без особого труда определяют их составные элементы.
75
5. Если впервые посмотреть с большой высоты вниз, то все будет казаться
уменьшенным по размеру. Но со временем все нормализуется. Например, этого
не наблюдается у машинистов башенных кранов, у монтажников-высотников.
6. После ампутации конечности у людей наблюдается феномен
фантомной конечности. Он выражается в том, что у них длительное время
сохраняется образ несуществующей руки или ноги, и они ведут себя так, как
если бы она действительно была на месте. Время от времени им кажется, что
она неудобно лежит, чешется, болит, мерзнет и т.д., и они пытаются исправить
положение.
Задание №3.
Спроектируйте психологические воздействия или жизненные ситуации,
ориентированные на актуализацию следующих видов памяти:
А) кратковременной, долговременной, оперативной;
Б) двигательной, эмоциональной, образной (зрительной, слуховой,
вкусовой, обонятельной, осязательной), словесно-логической;
В) произвольной и непроизвольной;
Г) натуральной и культурной;
Д) предметной и психологической.
Задание №4.
Используя закономерности развития памяти, подготовьте психологопедагогические рекомендации для эффективного запоминания учебного
материала.
Задание №5.
Вспомните из своего жизненного опыта, как вы забывали неприятные и
травмирующие для себя события и факты. Использовали ли вы специальные
приемы или это происходило стихийно? Подготовьте психологические
рекомендации на тему «Как забыть неприятные события».
Задание №6.
76
Разработайте психологические воздействия или ситуации, позволяющие
актуализировать свойства внимания (устойчивость, концентрацию,
распределение, переключение).
Задание №7.
Подготовьте и опишите множество жизненных ситуации, в которых
возникает необходимость не привлекать внимание.
Задание №8.
Подготовьте рекомендации о том, как не привлекать внимание. Они
должны содержать в себе описание конкретной ситуации и быть адресованы
конкретному человеку (или группе лиц).
Лекция № 7: Мышление и интеллект.
План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Понятие мышления.
Операции и формы мыслительной деятельности.
Виды мышления.
Речь как основа мышления.
Интеллект: определение, факторы развития.
Оценка развития интеллекта.
За всю историю существования человечества накоплен богатейший опыт в
познании окружающего мира. Человек знает химический состав далеких звезд,
законы развития психики, работу рентгеновских лучей, хотя все это он не имеет
возможности воспринимать, Человек отражает в своем сознании не только
предметы и явления, но и закономерные связи между ними. Возможность
глубокого и широкого познания человеку дает мышление. Мышление – это
высшая форма опосредованной и обобщенной познавательной деятельности,
направленная на установление связей между предметами и явлениями.
Мышление – наиболее сложный познавательный процесс, свойственный только
человеку. Такого рода познание не является непосредственным показателем наших
77
анализаторов, а является опосредованным познанием. Воспринимая одно, человек
судит о другом. В основе процесса мышления лежит сложная аналитикосинтетическая деятельность коры полушария головного мозга. В основе мышления
лежит образование второсигнальных временных нервных связей. Это нервные
связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов, отражают
существенные отношения между предметами и связи между ними. Это отражение
связей и отношений между предметами и явлениями становится возможным
потому, что слова представляют собой отвлечения от действительности и
допускают обобщение, что и составляет сущность человеческого мышления. В
левом полушарии головного мозга имеются 3 центра речи: слуховой, зрительный,
двигательный. Деятельность этих центров лежит в основе речевой и мыслительной
деятельности.
Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:
1.
Мышление всегда имеет опосредованный характер.
2.
Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об
общих законах природы и общества.
3.
Мышление исходит из «живого созерцания», но не сводится к
нему.
4.
Мышление всегда есть отражение связей и отношений между
предметами в словесной форме.
5.
Мышление человека органически связано с практической
деятельностью. В своем содержании оно опирается на общественную
практику человека.
Вся мыслительная деятельность человека совершается при помощи
следующих операций:
Сравнение – это мысленное установление сходства и различия между
предметами и явлениями окружающей действительности. Мы познаем любой
предмет только сравнивая его с чем-то или отличая. Сравнение может быть
направленно на установление сходства или различия предметов.
Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие
его части, выделение признаков и свойств.
Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов и частей,
признаков в единое целое.
Абстрагирование – мысленное выделение существенных свойств и
признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от
несущественных признаков и свойств (возникает при необходимости выделить
каждую часть для более глубокого изучения на время отвлекаясь от всего
остального)
78
Обобщение – это мысленное объединение предметов или явлений в группы
по тем общим существенным признакам, которые выделяются в процессе
абстрагирования.
Конкретизация – это мысленный переход от общего к единичному, которое
соответствует этому общему.
Различают конкретные формы мышления:
Понятие – это форма мышления, в которой в сознании человека отражается
общее, существенное свойство предмета или явления. Понятие обозначается
словом, и обязательно отличается от образов восприятия и представлений памяти.
Для овладения понятийным мышлением необходимо усвоить значение
соответствующих слов.
Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание
какого-либо положения относительно предметов или явлений или их свойств. В
суждениях отражаются связи между предметами или явлениями, а также связи
между их свойствами. Бывают суждения утвердительные, отрицательные, общие,
частные.
Умозаключение – это форма мышления, в процессе которой человек
сопоставляет, анализирует различные суждения, а на основе этого выводит новое
суждение (доказательство теоремы и т. д.). Умозаключение бывает индуктивное
(это рассуждение от частных суждений к общему), дедуктивное (это рассуждение
от общего рассуждения к частному), это познание отдельных фактов на основе
общих знаний и по аналогии умозаключение, в котором вывод делается на
основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования
всех условий.
Выделяют определенные виды мышления:
Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на
непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе
действий с предметами.
Наглядно-образное мышление – вид мышления, опирающийся на
представления и образы, функции которого связаны с представлением ситуаций и
изменением в них.
Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при
помощи логических операций с понятиями.
Основой мышления является речь.
79
Речь - специфически человеческая норма психической деятельности,
использующая средства языка. В речевой деятельности участвует весь головной
мозг человека. Речь - сильное средство воздействия на человека, на его
эмоциональное состояние, а через него на деятельность внутренних органов.
Различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь включает устную
и письменную. Устная речь бывает в виде монолога и диалога. Она также
делится на пассивную (слушание) и активную (говорение).
Развитие письменной речи связано с развитием самого речевого процесса. В
процессе жизни появляются индивидуальные особенности письма – почерк,
который зависит от типа личности, пола, эмоционального состояния, заболевания.
Внутренней речью называется речь «про себя», которая происходит в
процессе мышления, при чтении, в период подготовки к активной речи и письму,
при общении с самим собой. Она осуществляется беззвучно и в более сжатом виде.
В основе речи лежит координирующая работа нервных клеток коры больших
полушарий мозга, где находятся три центра речи: слуховой, двигательный и
зрительный. Они локализуются в доминантном полушарии (у правшей в левом, у
левшей в правом). Слуховой центр обеспечивает правильное понимание речи
других людей, узнавание слов. Его нарушение приводит к сенсорной афазии,
недоразвитие – к сенсорной алалии. Слуховой центр формируется первым в
процессе развития речи и является доминирующим в отношении других центров.
Нарушение двигательного центра приводит к потере способности произносить
слова при сохранности понимания речи. Для правильного развития и
функционирования речи имеют значение, кроме сохранности центров речи, и
другие факторы: определенный уровень мышления и интеллекта, правильное
развитие зубочелюстного и артикуляционного аппарата.
Речь выполняет определенные функции:
1.
функция выражения заключается в том, что, с одной стороны,
благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства,
переживания, отношения, а с другой стороны, выразительность речи, ее
эмоциональность значительно расширяют возможности общения.
2.
функция воздействия заключается в способности человека
посредством речи побуждать людей к действию.
3.
функция обозначения состоит в способности человека
посредством речи давать предметам и явлениям окружающей
действительности присущие только им названия.
4.
функция сообщения состоит в обмене мыслями между людьми
посредством слов, фраз.
Для человека речь собеседника является главным источником огромного
объема информации. Объем словарного запаса, построение фраз, точность
80
выражений могут дать представление об интеллекте и образовании собеседника;
темп и интонация – об эмоциональном состоянии или темпераменте; четкость
произношения – о функционировании артикуляционного аппарата и др.
К речи медработника предъявляются определенные требования. Прежде
всего, он должен обладать умением слушать. Кроме того, он должен направлять
беседу с целью получения наибольшей информации и коррекции эмоционального
состояния больного или неправильного отношения к своему самочувствию.
Вопросы должны задаваться в понятной для больного форме. При этом
желательным является минимизация отвлеченности от темы со стороны
медработника и использование невербального общения (положительный язык поз,
жестов, мимики; взгляд и визуальный контакт; адекватное изменение высоты и
интонации голоса и т. д.).
Органическая связь мышления с личностью человека находит свое
выражение в интеллекте. Под интеллектом понимается совокупность самых
общих умственных способностей, обеспечивающих успех в решении
разнообразных задач. В самом широком смысле слова интеллект – это
способность осознанно адаптироваться к окружающей среде. Интеллект
включает в себя приобретенные знания, опыт и способность к их дальнейшему
накоплению и использовании при умственной деятельности. Интеллектуальные
качества человека определяются кругом его интересов, объемом знаний.
Структура интеллекта по Гилфорду представляет кубическую модель,
состоящую из 120 специфических интеллектуальных способностей, которые
оцениваются по трем параметрам: содержание (о чем мы думаем), операция (как
мы об этом думаем), результат (к чему приводит это умственное действие). Тип
интеллекта конкретного человека определяется преобладанием какой-либо
комбинации из 120 вариантов.
Виды интеллекта:
Конкретный практический интеллект – необходимый в повседневной жизни.
Абстрактный интеллект – с помощью которого оперируют со словами,
терминами, символами.
Потенциальный интеллект – совокупность врожденных способностей к
мышлению, абстрагированию и рассуждению.
Приобретенный интеллект – характеризуется общей суммой конкретных
навыков, знаний, умений, обретаемых человеком в продолжение всей его жизни.
На развитие интеллекта оказывают влияние следующие факторы:
1.
наследственные
81
 генетическое влияние наследственной информации, полученной
от родителей
 физическое и психическое состояние матери во время
беременности
 хромосомные аномалии (болезнь Дауна)
 экологические условия, употребление лекарственных средств,
наркотиков и т. д.
2.
влияние окружающей социальной среды
 особенности питания ребенка в первые 1,5 года
 психическая стимуляция интеллектуальной активности ребенка
со стороны взрослых
 число детей в семье, ее социальный статус
Одной из важных проблем психологии является проблема оценки развития
интеллекта. Наибольшей популярностью пользуется тест «коэффициент
интеллекта». Среднее значение IQ составляет 84-116 баллов. Показатель меньше
84 баллов – люди со сниженным интеллектом. Слабоумие – выраженное стойкое
снижение интеллекта. При слабоумии у человека снижается способность отделять
главное от второстепенного, отсутствует критическое отношение к своим
высказываниям, поведению, ослабевает память, уменьшается запас знаний.
Различают 2 вида слабоумия:
1.
врожденное (олигофрения – недоразвитие головного мозга в
результате генетических нарушений, внутриутробных повреждений –
сифилис, тиф, алкогольная интоксикация, или заболеваний раннего детского
возраста – менингит, энцефалит)
2.
приобретенное (деменция – органическое поражение головного
мозга в более позднем возрасте, чаще всего при прогрессивном параличе,
старческом слабоумии, атеросклерозе сосудов головного мозга, травмах
головного мозга; утрачивается способность логически мыслить,
анализировать, обобщать, терять критику к своему поведению,
высказываниям, оценивать окружающую обстановку).
IQ до 20 баллов – тяжелая форма слабоумия (идиотия, речь и мышление
практически не формируются, преобладают эмоциональные реакции).
IQ от 20 до 50 баллов – средняя степень слабоумия (имбецильность,
словарный запас до 300 слов, неплохо ориентируется в привычной житейской
обстановке, большая внушаемость, слепое подражание).
82
IQ от 50 до 84 баллов – легкая степень слабоумия (дебильность, речь
развита, поведение адекватно и самостоятельно, все понимается буквально,
овладевают конкретными знаниями, усвоение теоретических знаний не дается).
IQ свыше 120 баллов – люди с высоким интеллектом, обладающие
креативным мышлением.
Для креативного (творческого) мышления – характерны пластичность
(творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный
человек может найти лишь одно или два), подвижность (для творческих людей не
составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не
ограничиваясь одной единственной точкой зрения) и оригинальность (порождает
неожиданные, небанальные, непривычные решения).
Контрольные вопросы:
1.
Что такое мышление?
2.
Перечислите мыслительные операции и дайте им краткое
определение.
3.
Назовите и охарактеризуйте формы мышления.
4.
Какие виды мышления вы знаете?
5.
Какие существуют виды речи?
6.
Какие функции выполняет речь?
7.
Что такое интеллект?
8.
Назовите факторы, влияющие на развитие интеллекта.
9.
Какими показателями характеризуется креативное мышление?
Практические задания
Задание №1.
Определите психологическое содержание заданных воздействии. На
актуализацию каких мыслительных операции и видов мышления они
направлены?
1. Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи,
составить план и выделить главную мысль.
2. Задание мастера производственного обучения: из набора
предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным
инструментам.
83
3. Задание ученикам: Составить текст, используя новые слова.
4. Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет,
используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.
5. Учитель дает задание ученикам составить кроссворд по пройденной
теме.
6. Задание ученикам – найти сходство между предложенными чертежами.
7. Определите, о каком животном говорится, если известны следующие
признаки.
8. В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно.
9. Задание начальника отдела кадров: распределить полученную
документацию по основным разделам.
10. Вычислить по заданной формуле напряжение в цепи.
11.Установить закономерности в предложенных числовых рядах и
продолжить их.
12. Рассчитать нагрузку на опору, зная массу груза.
13. Сделайте вывод из написанных вами сочинений.
14. Докажите правильность своего решения задачи.
15. Из перечисленных признаков данного явления выделите наиболее
существенные.
16. По заданному описанию постарайтесь определить персонаж, о
котором идет речь.
17. Сопоставьте между собой по природным условиям и числу жителей
Карелию и Якутию.
18. Сформулируйте основную идею романа Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание».
19. Составьте предложение из данного набора слов.
20. Определите характер возможного землетрясения по отдельным
известным признакам, в частности по сейсмическим движениям земной коры,
которые предвещают наступление землетрясения.
84
21. Дома вам нужно будет написать сочинение на тему «Образ русской
женщины в произведениях Н. А. Некрасова».
22. Найдите в данном предложении однородные члены и подчеркните их.
23. На доске даны три схемы. Придумайте предложения, отвечающие им.
25. Выпишите из текста упражнения в один столбик существительные
первого склонения, а в другой – второго склонения.
26. Сравните звуки «д» и «т».
27. Произведите словообразовательный анализ слов «засолка» и
«сортировка».
28. Приведите примеры на правило правописания безударных гласных в
корне слова.
29. Вычислите периметр прямоугольника, длина которого равна 5 см, а
ширина – 3 см.
30. Из перечисленных названии растении выпишите отдельно слова,
которые обозначают разновидности цветов и трав.
31. Выделит основные свойства кислот.
32. Назовите основные черты характера героя романа «Война и мир»
Пьера Безухова.
33. Давайте посмотрим, сколько раз отрезок в 1 дм уложится в отрезке
длиной 1м.
34. Посмотрите на рисунок, изображающий иву, и ответьте, почему люди
называют ее «плакучей».
35. Разрежем целое яблоко пополам и получим две равные половинки. На
математическом языке можно записать так: 1=1/2+1/2.
36. Скажите, какие подвиги или просто благородные поступки, повашему, мог бы совершить доблестный рыцарь Айвенго, окажись он сейчас в
нашей стране.
Задание №2.
Опишите основные типы задач, которые приходится решать специалисту
вашей будущей профессии. Определите, на какие мыслительные операции и
виды мышления они ориентированы.
85
Задание №3.
Из предложенных ситуации выделите те, в которых актуализируется
воображение.
1. Художник пишет картину в мастерской.
2. Участники команды играют в брейн-ринг.
3. Учитель следит за правильностью выполнения задания учеником и за
тишиной в классе.
4. Ученик пишет сочинение на тему «Кем я хочу быть».
5. Пилот следит за полетом самолета.
6. Покупая в магазине товар, покупатель просматривает множество
вещей.
7. Спортсмен тренируется в ходьбе на лыжах.
8. Ученик мечтает получить пятерку по химии.
9. Библиотекарь обслуживает читателей.
10. Писатель представляет себе образ будущего героя.
11. Супруги планируют, как они проведут выходные.
12. Девушка мечтает стать балериной.
13. Парень учится играть на гитаре.
14. Бабушка вяжет свитер и смотрит телевизор.
15. Мальчик, читая роман «Война и мир», представляет себе батальные
сцены.
Задание №4.
Представьте себе свою будущую профессиональную деятельность и
укажите, какие требования она предъявляет к воображению.
86
Рекомендуемая литература
1. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб.: Лидер, 2005.
2. Психология. Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2004. - 584с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.,
2003. - 336 с.
4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2000. - 511 с.
5. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. - 2-е
изд. - М.: Кн. дом "Университет", 2000. - 336 с.
6. Немов Р.С. Психология. - М., 1995., Том1.
7. Берн Э. Игры. в которые играют люди. Люди, которые играют в игры:
Пер. с англ/ Ред. Мацковский М.С. - СПб.; М., 2006. - 398 с.
8. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т./
СПбГУ,ф-т психологии. - СПб.: Алетейя, 1999.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. - 5-е изд., испр. - М., 1999. - 352с.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Ред. Давыдов В.В. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.
11. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Пер. с фр. - 2-е изд., стер. М.: Мир, 1996.
12. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим):
Пер. с англ. - М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.
13. Кузин В.С. Психология: Учебник. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.:
АГАР, 1999. - 304 с.
14. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. - СПб.: Евразия,
1999. - 478 с.
15. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с фр. и англ. - М.:
Педагогика-Пресс, 1999. - 528 с.
16. Познание человека человеком. / Под ред. Бодалева А.А., Васиной
Н.В. - СПб.: Речь, 2005.
17. Психологический словарь/ Ред. Зинченко В.П. - 2-е изд., перераб. и
доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.
18. Психология: Биографический библиографический словарь: Пер. с
англ. - СПб.: Евразия, 1999. - 832 с.
19. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов/ Ред.
Лавриненко В.Н. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
87
Учебное пособие
Променашева Татьяна Викторовна
Общая психология
88