Таблица к статье &quot

1
Оценка качественных показателей готовности
старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья к социальной адаптации и интеграции
Таблица 1
Балл
Показатели и критерии
Особенности контакта со сверстниками
4
3
2
1
Ребенок проявляет инициативу в общении; в контакт с детьми вступает легко и быстро, проявляет
заинтересованность в нем, умеет поддерживать взаимоотношения со сверстниками; проявляет интерес к
высказываниям сверстников и отвечает на них; использует необходимый для данной ситуации словарь; охотно
взаимодействует со сверстниками в процессе предметно-практической деятельности.
При этом ребенок с нарушением слуха понимает обращенную речь; использует при общении различные
доступные средства 1.
Ребенок инициативу в общении проявляет не всегда; в контакт с детьми вступает не сразу, испытывает
затруднения, но затем проявляет заинтересованность и поддерживает взаимоотношения со сверстниками;
проявляет ситуативный интерес к высказываниям сверстников; отмечается сдержанность речевой стороны
общения; не всегда проявляет заинтересованность в совместной со сверстниками предметно-практической
деятельности.
При этом ребенок с нарушением слуха понимает обращенную речь; часто использует при общении различные
доступные средства.
Ребенок инициативу в общении не проявляет; в контакт со сверстниками вступает с помощью педагога, но
интерес к общению быстро угасает; поддерживает непродолжительные взаимоотношения с другими детьми;
проявляет слабо выраженный интерес к высказываниям сверстников и редко отвечает на них; участвует в
совместной со сверстниками предметно-практической деятельности с помощью педагога.
При этом ребенок с нарушением слуха понимает обращенную речь; постоянно использует при общении
доступные средства.
Ребенок не проявляет инициативу в общении и заинтересованность в контакте со сверстниками; не проявляет
Здесь и далее для детей с нарушением слуха мы рассматриваем возможность использования при общении доступных речевых и неречевых средств общения (жестовых
и пантомимических средств, дактилологии).
1
1
2
интерес к высказываниям детей; в речевое общение не вступает; в совместной со сверстниками предметнопрактической деятельности не участвует.
При этом ребенок с нарушением слуха обращенную речь понимает, при общении в основном использует
доступные средства.
Особенности общения со взрослыми
4
3
2
1
4
3
2
Потребность дошкольника в общении со взрослым - взаимопонимание и сопереживание со стороны взрослого;
форма общения внеситуативно-личностная, характеризуется личностными мотивами и речевыми средствами.
Потребность дошкольника в общении со взрослым - стремление к признанию, уважению и похвале со стороны
взрослого; форма общения внеситуативно-познавательная, характеризуется познавательными мотивами
общения и речевыми средствами.
Потребность дошкольника в общении со взрослым - доброжелательное внимание взрослого и сотрудничество;
форма общения ситуативно-деловая, характеризуется деловыми мотивами, ситуативными контактами ребенка со
взрослым, ситуативной речью.
Потребность в общении со взрослым - доброжелательное внимание взрослого; форма общения ситуативноличностная, характеризуется личностными мотивами, ситуативной речью или экспрессивно-мимическими
средствами общения.
Сформированность представлений о себе
Ребенок дает характеристику своего внешнего вида, находит себя в социальном пространстве, осознает
отношение к себе других людей, называет качества своего характера, настроение; аргументирует самооценку.
При этом ребенок с нарушением слуха использует необходимый для данной ситуации сформированный словарь
и доступные средства общения.
Ребенок дает частичную характеристику своего внешнего вида, находит себя в социальном пространстве с
организующей помощью взрослого, использует эту помощь для осознания отношения к себе других людей;
называет некоторые качества характера, настроение; аргументировать самооценку затрудняется.
При этом ребенок с нарушением слуха не в полной мере использует необходимый для данной ситуации
сформированный словарь и доступные средства общения.
Ребенок характеристику своего внешнего вида самостоятельно не дает, себя в социальном пространстве находит
2
3
1
4
3
2
1
с разъясняющей помощью взрослого, затрудняется в осознании отношения к себе других людей, помощь при
этом использует недостаточно; для называния качеств характера, настроения необходима конкретная обучающая
помощь; самооценку не аргументирует.
При этом ребенок с нарушением слуха затрудняется использовать необходимый для данной ситуации
сформированный словарь и доступные средства общения.
Ребенок характеристику своего внешнего вида не дает, себя в социальном пространстве не находит, отношение к
себе других людей не осознает; назвать качества характера, настроение и дать самооценку затрудняется, помощь
не использует.
При этом ребенок с нарушением слуха не использует необходимый для данной ситуации сформированный
словарь и доступные средства общения.
Адекватность оценки эмоциональных состояний, называние вызвавших их причин
Ребенок правильно понимает и вербально обозначает разные эмоциональные состояния, называет вызвавшие эти
состояния причины; самостоятельно устанавливает связь между изменением настроения других людей и
различными решениями проблемных ситуаций, в которых они находятся.
При этом ребенок с нарушением слуха использует необходимый для данной ситуации сформированный словарь
Ребенок правильно понимает и вербально обозначает некоторые эмоциональные состояния, называет вызвавшие
эти состояния причины; с помощью взрослого в виде наводящих вопросов называет причины изменения
настроения других людей в связи с различными решениями проблемных ситуаций, в которых они находятся.
При этом ребенок с нарушением слуха не в полной мере использует необходимый для данной ситуации
сформированный словарь.
Ребенок затрудняется в понимании и вербальном обозначении эмоциональных состояний; причины изменения
настроения называет с эмоционально-стимулирующей помощью взрослого, а также с помощью наводящих
вопросов и конкретных житейских примеров.
При этом ребенок с нарушением слуха затрудняется использовать необходимый для данной ситуации
сформированный словарь.
Ребенок обозначает эмоциональные состояния с помощью глаголов, причины изменения настроения не
называет, помощь не использует.
При этом ребенок с нарушением слуха не использует необходимый для данной ситуации сформированный
3
4
словарь.
Сформированность общей способности к учению
4
3
2
1
4
Ребенок проявляет выраженный стойкий интерес к заданиям и играм с правилами, инструкцию понимает и
сохраняет ее до конца; ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер; задание
выполняет самостоятельно, действует активно и целенаправленно в соответствии с поставленной целью,
работоспособность сохраняет до конца задания; самостоятельно контролирует правильность выполнения задания
и правил игры.
Ребенок проявляет выраженный интерес в начале задания и игры с правилами, который затем пропадает из-за
низкой работоспособности, отвлекаемости, а также из-за неудач или замечаний; инструкцию принимает, но часть
правил осознает в процессе работы; нуждается в стимулирующей помощи при выполнении задания, во время
игры; замечания негативно влияют на активность и целенаправленность деятельности; работоспособность
снижается в ходе выполнения задания; ошибки замечает с помощью педагога, исправляет самостоятельно.
Ребенок проявляет поверхностный интерес в начале задания или игры с правилами, компенсируемый
положительной оценкой; инструкция теряется или принимаются только некоторые ее элементы; нуждается в
организующей помощи взрослого; активность и целенаправленность деятельности низкая; работоспособность
непостоянная; ошибки самостоятельно не замечает, исправляет их с помощью взрослого.
Ребенок проявляет поверхностный интерес к заданию и игре с правилами; инструкцию не принимает; нуждается
в разъясняющей и стимулирующей помощи педагога; работоспособность низкая; ошибки не замечает, помощь
не использует.
Сформированность элементарных представлений о ЗОЖ
Ребенок имеет некоторые правильные представления о ЗОЖ как активной деятельности, направленной на
сохранение и укрепление здоровья, о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия
организма, о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых способах укрепления
здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного опыта и сведений, полученных от взрослых, о
возможных причинах заболеваний; он осознает значение для здоровья ЗОЖ, а также значение для здоровья и
ЗОЖ состояния окружающей природной и социальной среды мегаполиса; способен выявить направленную на
формирование ЗОЖ сущность различных видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей
4
5
3
2
действительности; он активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях; представления о ЗОЖ у него
носят элементарный, но целостный характер; ребенок проявляет инициативу при подготовке и проведении
оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их
необходимости по следам обучения; проявляет самостоятельность при подготовке и проведении
оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их
необходимости по следам обучения, присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную
деятельность.
Ребенок имеет элементарные представления о ЗОЖ, связывая его с некоторыми видами деятельности,
необходимыми для сохранения здоровья, о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет; имеет
некоторые представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых мерах
предупреждения заболеваний, о возможных причинах заболеваний; он способен к осознанию значения для
здоровья некоторых проявлений образа жизни, значения для здоровья и ЗОЖ некоторых факторов окружающей
природной и социальной среды мегаполиса, при этом ему требуется помощь в виде наводящих вопросов и
конкретных житейских примеров; способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых
видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности; для актуализации
представлений ему требуется эмоционально-стимулирующая помощь взрослого и наводящие вопросы; у него
сформированы единичные представления о здоровье и ЗОЖ в условиях большого города; может проявлять
инициативу в ситуациях оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, но она
связана с его положительным эмоционально-чувственным переживанием по следам обучения; может проявлять
самостоятельность в ситуациях оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, но
она связана с его положительным эмоционально-чувственным переживанием по следам обучения; частично
присваивает переданный взрослыми опыт и переносит его в самостоятельную деятельность.
Ребенок имеет представления о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет, о некоторых способах
лечения заболеваний на основе собственного опыта; затрудняется объяснить значение для здоровья знакомых
ему видов деятельности; не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей природной и
социальной среды, о возможных причинах заболеваний; понимает зависимость здоровья от некоторых
проявлений образа жизни, ему требуется помощь в виде наводящих вопросов и конкретных житейских
примеров; не осознает зависимость здоровья от окружающей среды; способен выявлять направленную на
формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов окружающей действительности; для
5
6
1
актуализации представлений ему требуется эмоционально-стимулирующая помощь взрослого, наводящие
вопросы и житейские примеры; у него сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровье и
болезни с учетом влияния окружающей среды; проявляет инициативу в ситуациях оздоровительных,
закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе подражания другим детям, но осознанности и
потребности в этих мероприятиях нет; проявляет самостоятельность в ситуациях оздоровительных,
закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе подражания другим детям, но осознанности и
потребности в этих мероприятиях нет; частично присваивает переданный опыт, но затрудняется переносить его в
самостоятельную деятельность.
Ребенок затрудняется объяснить смысловое значение понятия «здоровье», значение для здоровья знакомых ему
видов деятельности; имеет единичные представления о некоторых способах лечения заболеваний на основе
личного опыта; не имеет представлений о факторах вреда и пользы для здоровья; он не осознает зависимость
здоровья от образа жизни и влияния окружающей среды; не способен выявлять направленную на формирование
ЗОЖ сущность способствующих здоровью видов деятельности и предметов окружающей действительности; у
него сформированы отрывочные бессистемные представления о здоровье и болезни без учета влияния
окружающей среды; не проявляет инициативу и самостоятельность в ситуациях оздоровительных, закаливающих
и санитарно-гигиенических мероприятий, не присваивает переданный взрослыми опыт и не переносит его в
самостоятельную деятельность.
6