положение о уроке - Южно

Рассмотрено на
Утверждаю:
педагогическом совете
директор МКОУ «Южно-Подольская СОШ»
протокол №7 от 29.08.2014 г.
_________/Мухортова О.С./
Приказ №65 от 15.09.2014г.
ПОЛОЖЕНИЕ
О СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
МКОУ «ЮЖНО-ПОДОЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА »
I.
I.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Урок – основная форма организации учебной работы вне зависимости от его форм,
структуры, технологии.
1.2. Урок представляет собой живую, подвижную, постоянно изменяющуюся и
совершенствующуюся процессуальную систему, отражающую все многоплановые
стороны учебно-воспитательного процесса.
1.3. Урок – система социальная, которая может существовать только за счет взаимодействия
учителя и учащихся друг с другом. Это система, которая может успешно
функционировать не столько на основе передачи учебной информации от учителя
ученикам, сколько на основе организации учителем деятельности по освоении
информации. Сущность урока состоит в организации учителем разнообразной работы
учащихся по освоению ими новых знаний, умений и навыков, в ходе которых
осуществляется их воспитание и развитие.
1.4. Современный урок (развивающий) должен строиться на основе самодеятельности
учащихся в учебном процессе, их самоорганизации, развития их личности,
коллективной учебной деятельности, ответственности ученика (т.е. он знает свои
обязанности, принимает их, реализует, контролирует их выполнение).
I.
II.ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
2.1. При нелинейном расписании урок начинается и заканчивается по завершению
реализации поставленных задач образования на занятии, при линейном расписании
урок начинается и заканчивается по звонку.
2.2. Каждая минута урока используется для организации активной деятельности учащихся,
направленной на развитие универсальных учебных действий.
2.3. Воспитательная функция урока органически взаимосвязана с образовательной и
развивающей; воспитание на уроке осуществляется через содержание, организацию,
метод, через влияние личности учителя и систему взаимоотношений.
2.4. Обращение к ученику должно быть всегда уважительным.
2.5. Учитель с самого начала урока добивается полной готовности учащихся к уроку, не
отвлекая их внимание на то, что не относится к уроку.
2.6. Учитель вырабатывает спокойный сдержанный тон. Регулирование
учащихся достигается педагогической технологией и методикой урока.
поведения
2.7. Категорически запрещается крик, оскорбление ученика. Во всех ситуациях - спокойный
тон, выдержка, педагогическое требование.
2.8. Учителя, работающие в одном классе, в зависимости от обстоятельств, проводят
коррекцию требований к учащимся.
2.9. Требования к оформлению и ведению тетрадей, дневников основываются на едином
орфографическом режиме.
2.10. Все учителя, работающие в одном классе, укрепляют доверие учащихся к учителям на
основе взаимоуважения и реализации межпредметных связей.
2.11. Важное место в образовании учащихся занимают высокие профессиональные качества
педагога, которые совершенствуются в совместной работе, через самообразование и
творческий поиск.
III. ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭТАПОВ УРОКА
3.1.Основные типы уроков:
1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия,
исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и
первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и
т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых
условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д.
Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум,
смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и
навыками.
Структурные элементы учебного занятия
ЭТАПЫ
Дидактические
задачи
Показатели
реального
результата
решения задачи
УУД
1. Организация
начала
занятия.
Подготовка
учащихся к работе
на занятии.
Полная готовность
класса и
оборудования,
быстрое включение
учащихся в деловой
ритм.
Личностные
УУД:смыслообразование
установление учащимися связи
между целью учебной
деятельности и ее мотивом,
другими словами, между
результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего
она осуществляется. Учащийся
должен задаваться вопросом о том,
«какое значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить
ответ на него
2. Проверка
выполнения
домашнего
задания.
Установление
правильности и
осознанности
выполнения
домашнего задание
всеми учащимися,
выявление
пробелов и их
коррекция.
Оптимальность
сочетания
контроля,
самоконтроля и
взаимоконтроля
для установления
правильности
выполнения
задания и
коррекции
пробелов.
Регулятивные УУД: контроль в
форме сличения способа действия
и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений от него
3. Подготовка к
основному этапу
занятия.
Обеспечение
мотивации и
принятия
учащимися цели,
учебнопознавательной
деятельности,
актуализация
опорных знаний и
умений.
Готовность
учащихся к
активной учебнопознавательной
деятельности на
основе опорных
знаний.
4. Усвоение новых
знаний и способов
действий.
Обеспечение
восприятия
осмысления и
первичного
запоминания
знаний и способов
действий, связей и
отношений в
объекте
изучения.
Активные действия
учащихся с
объемом изучения;
максимальное
использование
самостоятельности
в добывании
знаний и
овладении
способами
действий.
5. Первичная
проверка
понимания.
Установление
правильности и
осознанности
усвоения нового
учебного
материала;
выявление
пробелов и
неверных
представлений и их
коррекция.
Усвоение сущности
усваиваемых
знаний и способов
действий на
репродуктивном
уровне.
Ликвидация
типичных ошибок и
неверных
представлений у
учащихся.
Регулятивные
УУД: целеполагание
-как
постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и
того,
что
еще
неизвестно; планирование
определение последовательности
промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление
плана
и
последовательности
действий;
прогнозирование
–
предвосхищение
результата
и
уровня усвоения; его временных
характеристик
Познавательные УУД: поиск и
выделение
необходимой
информации; применение методов
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств;
осознанное
и
произвольное построение речевого
высказывания
в
устной
и
письменной
форме;
выбор
наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от
конкретных условий; смысловое
чтение; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой
информации;
постановка
и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности
при
решении проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные
УУД
обеспечивают
социальную
компетентность и учет позиции
других
людей,
партнера
по
общению
или
деятельности,
умение слушать и вступать в
диалог;
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем; интегрироваться в группу
сверстников
и
строить
продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Регулятивные УУД: коррекция –
внесение необходимых дополнений
и корректив в план и способ
действия в случае расхождения
ожидаемого результата действия и
его реального продукта
6. Закрепление
знаний и способов
действий.
Обеспечение
усвоения новых
знаний и способов
действий на уровне
применения в
измененной
ситуации.
Самостоятельное
выполнение
заданий,
требующих
применения знаний
в знакомой и
измененной
ситуации.
Познавательные
УУД: выбор
наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от
конкретных
условий;
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности
при
решении проблем творческого и
поискового характера; логические
универсальные действия: анализ;
синтез; сравнение, классификация
объектов
по
выделенным
признакам;
подведение
под
понятие, выведение следствий;
установление
причинноследственных связей; построение
логической цепи рассуждений.
7. Обобщение и
систематизация
знаний.
Формирование
целостной системы
ведущих знаний по
теме, курсу;
выделение
мировоззренческих
идей.
Активная и
продуктивная
деятельности
учащихся по
включений части в
целое,
классификации и
систематизации,
выявлению
внутрипредметных
и межкурсовых
связей.
Познавательные
УУД: логические универсальные
действия:
анализ;
синтез;
сравнение,
классификация
объектов
по
выделенным
признакам;
подведение
под
понятие, выведение следствий;
установление
причинноследственных связей; построение
логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение
гипотез и их обоснование.
8. Контроль и
самопроверка
знаний.
Выявление
качества и уровня
овладения
знаниями л
способами
действий,
обеспечение их
коррекции.
Получение
достоверной
информации о
достижении всеми
учащимися
планируемых
результатов
обучения.
Регулятивные УУД: контроль в
форме сличения способа действия
и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений от него
9. Подведение
итогов занятий.
Дать анализ и
оценку успешности
достижения цели и
наметить
перспективу
последующей
работы.
Адекватность
самооценки
учащегося оценке
учителя. Получение
учащимися
информации о
реальных
результатах учения.
Регулятивные УУД: оценка –
выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание
качества и уровня усвоения
10.
Рефлексия.
Мобилизация
учащихся на
рефлексию своего
поведения
(мотивации,
способов
деятельности,
общения).Усвоение
принципов
саморегуляции и
сотрудничества.
11. Информация о
домашнем
задании.
Обеспечение
понимания цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания. Проверка
соответствующих
записей.
Открытость
учащихся в
осмыслении своих
действий и
самооценке.
Прогнозирование
способов
саморегуляции и
сотрудничества.
Познавательные
УУД: рефлексия
способов
и
условийдействия; контроль
и
оценка процесса и результатов
деятельности;
Личностные УУД: самооценка на
основе критерия успешности;
адекватное понимание причин
успеха /неуспеха в учебной
деятельности; следование в
поведении моральным нормам и
этическим требования
Коммуникативные: выражение
своих мыслей с достаточной
полнотой и
точностью; формулирование и
аргументация своего мнения, учет
разных мнений; использование
критериев для обоснования своего
суждения; планирование учебного
сотрудничества.
Реализация
необходимых и
достаточных
условий для
успешного
выполнения
домашнего задания
всеми учащимися в
соответствии с
актуальным
уровнем их
развития.
3.2. Структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) .
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся,
необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся
общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе
и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного
контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и
пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и
индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
IV. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПЕДАГОГА
4.1.При планировании урока педагог свободен в выборе средств, форм, методов достижения
поставленных образовательных целей в соответствии с требованиями ФГОС.
4.2. Педагог сам корректирует свои педагогические действия и ответственен за качество
образования учащихся.
4.3. Педагог имеет право получения необходимой для него консультации как в Методической
службе школы, так и во всех вспомогательных службах школы.