Педагогические технологии

Педагогические технологии
Методические рекомендации
для организации самостоятельной работы студентов
Методические рекомендации предназначены для организации самостоятельной работы студентов. Содержат рекомендации по самостоятельной работе, тематику лекционных занятий, темы контрольных работ, вопросы к зачету и
список литературы, способствующей наилучшему усвоению дисциплины «Педагогические технологии».
Методические рекомендации составлены на основе учебной программы
по дисциплине «Педагогические технологии», соответствующей государственному образовательному стандарту по специальности 050501.65 «Профессиональное обучение (по отраслям)».
1
Введение
Учебная дисциплина «Педагогические технологии» является одной из основных дисциплин педагогического цикла в системе профессиональной подготовки студентов по специальности 050501.65 «Профессиональное обучение (по
отраслям)».
Необходимость изучения педагогических технологий будущими педагогами профессионального обучения продиктована практикой обучения – переходом от привычной парадигмы «передачи знаний» к более сложной «выработке аналитических способностей» с тем, чтобы самостоятельно формулировать
проблемы и находить пути их эффективного решения. Суть изменений состоит
в том, чтобы перейти от простой передачи знаний, умений и навыков в процессе обучения, необходимых для существования в современном обществе, к формированию и развитию профессиональной (технологической) компетентности,
готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в
планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивого инновационного развития образования.
Место и роль дисциплины в профессиональной подготовке выпускника. Учебная дисциплина «Педагогические технологии» является логическим
продолжением изучавшихся ранее дисциплин психолого-педагогического цикла: «Введение в профессионально-педагогическую специальность» и «Общая и
профессиональная педагогика», «История педагогики и философия образования» и выступает организационно-педагогическим средством, «инструментом»
деятельности педагога профессионального обучения.
Настоящий учебный курс разработан с учетом положений и требований
Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050501.65 – «Профессиональное обучение». В со2
ответствии с данным стандартом дисциплина «Педагогические технологии» является дисциплиной федерального компонента блока ОПД- «Общепрофессиональные дисциплины».
Дисциплина «Педагогические технологии» является одной из ключевых в
подготовке педагога профессионального обучения. Он дает целостное представление о сущности педагогической технологии, о методологии проектирования компонентов педагогической технологии, о критериях качества и эффективности педагогических технологий.
1. Цели и задачи изучения дисциплины
Цель изучения дисциплины «Педагогические технологии»:
-
формирование системного представления о технологическом под-
ходе в профессиональном образовании;
-
освоение теории и моделей проектирования педагогических тех-
нологий в педагогическом процессе, педагогической системе, педагогической
деятельности;
-
формирование технологической компетентности педагога профес-
сионального обучения.
Задачи курса:
- сформировать понимание роли и места педагогических технологий в
профессионально-педагогической деятельности;
- осознать особенности моделей педагогических технологий и приобрести
навыки разработки отдельных её компонентов;
- ознакомиться с областями и границами применения технологий профессионального обучения;
- сформировать понимание многообразия педагогических технологий.
Объектом изучения дисциплины «Педагогические технологии» является
процесс обучения.
3
Предмет изучения - конкретное практическое взаимодействие педагога и
обучающихся в учебном процессе.
Содержание дисциплины позволяет освоить студентам знания и умения в
применении педагогических технологий в практике преподавания специальных
дисциплин.
Дисциплина
предусматривает
формирование
профессионально-
педагогической технологической компетентности педагога профессионального
обучения.
Учебный курс «Педагогические технологии» включает 4 раздела.
Изучение первого раздела – «Введение в предметное пространство» позволяет выработать у студентов понимание значения учебной дисциплины в
профессионально-педагогической подготовке специалистов, осознать место педагогической технологии в системе наук психолого-педагогического цикла, изучить цель, задачи, предмет и объект дисциплины «Педагогические технологии».
Второй раздел – «Теоретические основы педагогической технологии»
концентрирует внимание на осознании педагогической технологии как концепции педагогической науки и сферы практической деятельности педагога, позволяет выработать собственную позицию на понятие педагогической технологии. Понимание с системных позиций исторического развития и становления
педагогической технологии позволяет выделить её сущность, сравнительный
анализ педагогической технологии и методики обучения направлен на выявление их отличительных особенностей и признаков. Изучение дидактического
процесса, как основа проектирования и реализации педагогической технологии
позволяет студентам осознать структуру фундамента педагогической технологии и подробно изучении структурные элементы дидактического процесса.
Цель третьего раздела – «Многообразие педагогических технологий»
состоит в анализе современных подходов к классификации педагогических
технологий и исследовании концептуальных основ авторских педагогических
технологий.
4
Четвёртый раздел – «Этапы проектирования педагогической технологии» обеспечивает понимание структуры педагогической технологии, осознание особенностей построения процесса обучения на основе технологического
подхода: диагностическую постановку целей обучения, модульное построение
содержания учебного материала, технологические требования к процессу обучения. Особое место занимает изучение контрольно- оценочной деятельности
педагога, как средства стимулирования учебно-познавательной и творческой
активности студентов.
Изучение дисциплины «Педагогические технологии» обеспечивает развитие технологической компетентности педагога профессионального обучения,
профессионально-педагогических, творческих способностей личности, формирует основы исследовательской деятельности и интерес к практической педагогической деятельности.
В результате освоения содержания учебной дисциплины “Педагогические
технологии” студенты должны знать:
- сущность и основные свойства педагогических технологий;
- основные подходы к определению понятия «Технология обучения»;
- многообразие педагогических технологий в современной образовательной практике;
- содержательные характеристики модульной технологии обучения, технологии концентрированного обучения, игровых технологий и т.д.
Студенты должны уметь:
- классифицировать технологии обучения;
- анализировать зависимость педагогической технологии от модели обучения;
- выделять особенности разработки и проектировать основные компоненты технологий обучения;
- применять технологию обучения на практике.
Программа обучения по дисциплине «Педагогические технологии» рассчитана на один семестр и предполагает сдачу зачета.
5
К зачету допускаются все студенты, сдавшие контрольную работу для
проверки в указанные сроки. Студенты, не выполнившие контрольную работу к
моменту сдачи зачета, не допускаются к дальнейшему прохождению контроля.
3. Календарно-тематический план по учебной дисциплине
“Педагогические технологии”
Наименование разделов
Раздел 1. Введение в дисциплину «Педагогические технологии».
Раздел 2. Теоретические основы педагогической технологии.
2.1. Сущность педагогической технологии.
2.2. Педагогическая технология и методика обучения.
2.3. История развития педагогических технологий.
2.4. Дидактический процесс – основа проектирования педагогической технологии.
2.5. Принципы педагогической технологии.
2.6. Структурно-содержательные характеристики педагогической технологии.
Раздел 3. Многообразие педагогических технологий.
3.1. Классификации педагогических технологий.
3.2. Предметно-ориентированные педагогические технологии.
3.3. Личностно-ориентированные педагогические технологии.
Раздел 4. Проектирование компонентов педагогической технологии.
4.1. Диагностическая постановка целей обучения.
4.2. Особенности проектирования содержания обучения.
4.3. Проектирование системы методов и средств в обучении.
4.4. Проектирование контрольно-оценочной деятельности.
Всего:
6
4. Требования к обязательному минимуму содержания подготовки
педагога профессионального обучения по дисциплине
«Педагогические технологии»
Модели обучения: современные педагогические технологии, их назначение и особенности; проектирование педагогических систем, педагогического
процесса, педагогических ситуаций.
5. Содержание дисциплины
Раздел 1. Введение в дисциплину «Педагогические технологии».
Учебная дисциплина «Педагогические технологии». Объект, предмет педагогической технологии. Логическая структура дисциплины. Место педагогической технологии в системе наук психолого-педагогического цикла. Значение
педагогической технологии в педагогической науке и практике. Понятие технологии. Инвариантная модель технологического процесса. Классификация технологий, особенности классификации. Место педагогической технологии в
классификации технологий.
Раздел 2. Теоретические основы педагогической технологии.
2.1. Сущность педагогической технологии.
Педагогическая технология как вид информационных технологий. Определение педагогической технологии. Современные подходы к определению педагогической технологии.
2.2. Педагогическая технология и методика обучения.
Понятие методики обучения. Значение методики обучения в практической деятельности. Отличие методики от технологии. Сравнительный анализ
методик и технологий обучения (по степени выраженности критериев: целена7
правленность, концептуальность, системность, диагностичность, гарантированность качества обучения, новизна).
2.3. История развития педагогических технологий.
Три парадигмы технологического подхода к обучению и четыре поколения педагогических технологий. Частно-методический подход (эмпирическая
парадигма). Педагогическая технология (алгоритмическая парадигма). Образовательная технология (стохастическая парадигма). Традиционные методики.
Модульно-блочные и цельноблочные технологии. Интегральные технологии.
2.4. Дидактический процесс – основа проектирования педагогической
технологии.
Дидактический процесс – основа разработки технологии обучения. Мотивационный этап, этап познавательной деятельности учащихся и этап управления учебно-познавательной деятельностью.
2.5. Принципы педагогической технологии.
Понятие «принцип». Принципы педагогической технологии: природосообразности, социосообразности, гуманизации, технологизации, алгоритмизации, личностно-ориенитрованного построения процесса обучения, системности,
научности, завершенности обучения. Построение системы принципов.
2.6. Структурно-содержательные характеристики педагогической технологии.
Структура педагогической технологии, как системы. Деятельность преподавателя – системообразующий фактор структуры педагогической технологии. Элементы структуры, их характеристика.
Раздел 3. Многообразие педагогических технологий.
3.1. Классификации педагогических технологий.
Классификация педагогических технологий. Классификационные признаки. Классификации В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Т.И. Шамовой и др.
3.2. Предметно-ориентированные педагогические технологии.
8
Технология объяснительно-иллюстративного обучения, технология программированного обучения, технология проблемного обучения, технология модульного обучения, концентрированное обучение.
3.3. Личностно-ориентированные педагогические технологии.
Авторские технологии обучения. Технология «мастерская знаний», технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности К.Я. Вазиной, технология проектного обучения, технология обучения как учебного исследования, зарубежные педагогические технологии и др.
Раздел 4. Проектирование компонентов педагогической технологии.
4.1. Диагностическая постановка целей обучения.
Педагогическая цель. Диагностическая постановка целей. Способы выражения целей. Таксономии целей. Формулировка педагогических задач. Система
задач и задачный подход к обучению. Постановка целей обучения на примере
конкретного учебного предмета.
4.2. Особенности проектирования содержания обучения.
Содержание обучения. Принципы и критерии отбора содержания учебной
дисциплины. Особенности построения содержания обучения в педагогической
технологии. Методы проектирования содержания учебной дисциплины. Требования к содержанию обучения. Доступность, логическая структура содержания
учебного предмета.
4.3. Проектирование системы методов и средств в процессе обучения.
Структура технологического процесса обучения. Компоненты процесса
обучения, их характеристика. Система методов и средств педагогической технологии.
4.4. Проектирование контрольно-оценочной деятельности педагога.
Контрольно-оценочная деятельность педагога. Цели, содержание, методы
и средства КОД. Формы реализации КОД. Контроль качества учебного процесса. Оценочные шкалы в образовательной технологии. Мониторинг качества
обучения.
9
6. Понятийно-терминологический словарь
Авторские школы – экспериментальные учебно-воспитательные учреждения, деятельность которых основана на ведущей психолого-педагогической
концепции, разработанной автором или авторским коллективом.
Активность – всеобщее свойство материи, связанное с движением как
способом бытия материи и взаимодействием материальных объектов.
Активность личности – (от лат. аctivus – деятельный) – деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно-значимые
преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества.
Активные методы обучения – методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер; методы, стимулирующие познавательную деятельность студентов.
Алгоритм – четкое предписание, система правил, жестко определяющие
последовательность действий.
Алгоритмизированное обучение – обучение, при котором усвоение знаний идёт путём последовательного выполнения одной за другой логически взаимосвязанных операций.
Взаимодействие – процесс взаимного действия объектов друг на друга с
целью достижения общей цели.
Воздействие – влияние педагога на сознание, волю, эмоции обучаемых,
на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств личности и успешного достижения поставленных целей.
Действие – элемент деятельности, цель которого не разлагается на более
простые.
Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.
10
Деятельность – форма психической активности личности, направленная
на познание и преобразование мира и самого человека.
Диагноз - (от греч. diagnosis - распознавание), определение существа и
особенностей болезни на основе всестороннего исследования, заключение о состоянии здоровья.
Диагностика - совокупность методов измерения характеристик чеголибо; учение о методах и принципах распознавания болезней и постановки диагноза; процесс постановки диагноза.
Дидактика – теория образования и обучения, отрасль педагогики.
Дистанционное обучение – форма обучения на расстоянии, в котором
«доставка» учебного материала и учебное взаимодействие педагога и обучающегося обеспечивается с помощью современных технических средств (телевидение, радио, компьютерная сеть).
Дифференциация – организация учебной деятельности, при которой с
помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объёмов образования создаются оптимальные условия для усвоения содержания образования.
Доза – точно отмеренное количество, мера чего-нибудь.
Диагностичная постановка цели - точное и определенное описание педагогической цели для того, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени её реализации и построить вполне определенный дидактический
процесс, гарантирующий ее достижение за задание время
Задача – осмысление сложившейся ситуации и принятие на этой основе
решений и плана необходимых действий.
Знание – проверенный практикой результат познания действительности,
верное её отражение в мышлении человека.
Иерархия – порядок подчинения низших высшим; вообще расположение
от низшего к высшему или от высшего к низшему.
Инновация – новшество, сопровождающееся изменениями в образе деятельности, стиле мышления.
11
Инновационное обучение – процесс и результат учебной деятельности,
которая стимулирует вносить инновационные изменения в культуру, социальную среду.
Классификация – распределение объектов, явлений, понятий по классам,
отделам, разрядам, в зависимости от их общих признаков.
Контроль - проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки
и надзора.
Контрольно-оценочная деятельность педагога – выявление, измерение
и оценка результатов учебно-познавательной деятельности.
Концепция – система основных взглядов; определённый способ понимания.
Креативность – способность к творчеству.
Критерий – признак на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.
Личность – человек как носитель сознания.
Личностный подход – индивидуальных подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих их активность и регулирующие поведение.
Метод – способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи; совокупность приёмов или операций.
Методика обучения – это целостная система проектирования и организации процесса обучения, совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых зависит от мастерства и уровня творчества педагога.
Модель обучения – схема или план действий педагога при реализации
учебного процесса, основу которой составляет преобладающая деятельность
учащихся, организованная педагогом.
Модуль - унифицированный функциональный узел целостной системы,
выполненный в виде самостоятельной подсистемы.
12
Мониторинг – постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Мотив – психическое явление, становление, становящееся побуждением
к действию.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчинённых мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию её поведения.
Образование - процесс и результат усвоения человеком опыта поколений
в виде системы знаний, умений, навыков, отношений; специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека
(учебные заведения).
Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и
стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по
овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих
способностей, мировоззрения, нравственно-этсетических взглядов и убеждений.
Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене
между ними информацией познавательного или эффективно-оценочного характера.
Операциональная постановка цели – указание в поставленной цели на
средства её достижения.
Отметка – количественное выражение процесса оценивания (балл).
Оценка – процесс (оценивание) и результат (оценка) отношения к социальным явлениям человеческой деятельности, поведению.
Парадигма – совокупность теоретических, методологических и иных
установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе
развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели,
стандарта) при решении педагогических проблем.
Педагогическое мастерство — синтез разнообразных качеств личности
педагога, специальных и педагогических знаний, умений с помощью системы
13
педагогических средств рациональными усилиями добиваться наилучших результатов в обучении, развитии и воспитании учащихся.
Потребность - нужда в чем-либо объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; внутренний побудитель активности.
Принцип (лат. - основа, начало) - 1) основное исходное положение какойлибо теории, учения, науки, мировоззрения; 2) внутреннее убеждение человека,
определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности.
Проблема - сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; противоречивая ситуация, выступающая в виде
противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.
Проблемное обучение - система целей, содержания, методов и средств,
обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе
усвоения новых знаний, формирования творческого мышления и познавательных интересов личности.
Прогноз – предсказание, суждение о состоянии какого-либо явления в
будущем.
Прогнозирование – познавательная деятельность педагога, направленная
на раскрытие черт и особенностей процессов будущего развития личности обучаемого и ожидаемых от них следствий, предсказание пути и условий осуществления предвидения.
Программа – 1. содержание и план деятельности; 2. изложение основных
положений и целей деятельности; 3. краткое изложение содержания учебного
предмета.
Программированное обучение – обучение по программам, рассчитанным
на порционную подачу учебного материала, пошаговый контроль усвоения и
оперативную помощь обучающимся.
14
Профессиональное образование - овладение определенными знаниями,
навыками и способами деятельности по конкретной профессии и специальности.
Процесс (лат. – происхождение, продвижение) – 1. последовательная
смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь; 2. совокупность последовательности действия для достижения какого-либо результата.
Развитие - необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; в результате развития возникает
новое качественное состояние объекта - его состава и структуры; развитие всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания. Развитие имеет две формы: эволюционную и революционную.
Развитие личности - процесс физического, эмоционального, интеллектуального, духовного становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Рефлексия - 1) размышление, самонаблюдение, самопознание; 2) форма
теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов.
Система – множество элементов, находящихся в отношениях и связях
друг с другом, образующих определённую целостность, единство.
Ситуация - сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение.
Содержание обучения - совокупность знаний и способов деятельности,
обеспечивающих жизнедеятельность человека в различных сферах самоопределения личности, таких как человек, общество, природа, ноосфера.
Структура (лат.- строение, расположение, порядок) - совокупность
устойчивых связей объекта, обеспечивающих целостность и тождественность
самому себе, то есть сохранение основных свойств при различных внешних и
внутренних изменениях.
15
Таксономия педагогическая – построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни
(иерархия).
Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической
уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает
творца - субъекта творческой деятельности.
Тест (проба, испытание) — представляет собой задание стандартизированной формы, выполнение которого характеризует уровень усвоения учебного
материала. Позволяет диагностично, точно оценивать структуру и уровень знаний, навыков и умений учащихся или выпускников учебного заведения. Состоит из задания и эталона, который является образцом последовательного и правильно выполненного задания.
Технология – совокупность методов изменения состояния, свойств и качеств материала в процессе производства продукции.
Технология социальная – процесс формирования и изменения отдельных
свойств и качеств личности.
Технология производственная – процесс переработки природного сырья
(нефть руда, древесина и т.д.) или полученных из него полуфабрикатов с целью
изготовления продукции.
Технология педагогическая – система методов, приёмов способов
средств моделирования, проектирования, применения и оценки совместной деятельности педагога и обучаемых, направленная на формирование личности с
заданными качествами.
Умение - навык в каком-нибудь деле, опыт.
Усвоение – овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. Протекает в несколько
этапов: восприятие, понимание, запоминание, возможность практического использования (применение).
16
Учение – система познавательных действий обучающихся, направленных
на решение учебно-воспитательных задач, в процессе которых обучаемые приобретают определенную систему знаний, овладевают умениями и навыками.
Управление – элемент, функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение
их определённой структуры, поддержание режима деятельности, реализацию
программ и целей.
Целостность обучения - единство учения и преподавания как взаимосвязанной деятельности; единство содержательного и процессуального компонентов; единство обучения и воспитания.
Цель - идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности,
предметная проекция будущего. В качестве непосредственного мотива цель
направляет и регулирует человеческую деятельность. Содержание целей зависит от объективных законов действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств.
Цель обучения - основная категория дидактики, определяющая, для чего
учить, имеет направляющую, регулирующую функцию; идеальное мысленное
предвосхищение будущего результата педагогической деятельности.
Ценность – положительная или отрицательная значимость объектов
окружающего мира для человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов, потребностей, социальных отношений;
критерий и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных
принципах и нормах, идеалах, установках, целях.
17
7. Система учебных занятий по дисциплине “Педагогические технологии”
№ п/п
Тема 1.
Тема 2.
19
Тема 3.
Тема 4.
Тема занятия
Цель занятия
Дидактический материал
Раздел 1. Введение в предметное пространство.
Введение в пред- Выработка понимания зна- Словари, учебные тексты,
метное простран- чения учебной дисциплины в творческие задания, проблемство.
психолого-педагогической
ные вопросы, проблемные заподготовке педагогов.
дания. Дидактические схемы
№№ 1,4.
Раздел 2. Теоретические основы педагогической технологии.
Сущность педаго- Осознание сущности педаго- Словари, учебные пособия,
гической техноло- гической технологии, мно- схемы: «Понятие и виды техгии.
гообразия подходов к её по- нологий»,
«Многообразие
ниманию.
подходов к понятию педагогической технологии»
Педагогическая
Осознание различия «мето- Учебные пособия, проблемтехнология и ме- дики обучения» и «педаго- ные вопросы, таблицы, схема:
тодика обучения. гической технологии», вы- «Сравнительная
характериделение признаков педаго- стика «методики» и «технологической технологии
гии»
История развития Системное осмысление раз- Учебные пособия, проблемпедагогических
вития направлений в образо- ные задания, схема: «Паратехнологий.
вательной технологии.
дигмы технологического подхода и поколения образовательных технологи»
18
Ключевые понятия
“технология”, “алгоритм”,
“процесс”, “структура”,
“система”.
“технология”, “производственные
технологии”,
“социальные технологии”,
“педагогическая технология”, взаимодействие»
“методика”, “технология”,
“система”, “метод”
“методика”, “технология”,
“парадигма”
Тема занятия
Дидактический
процесс – основа
проектирования
педагогической
технологии.
Тема 6.
Принципы педагогической технологии. Структурно-содержательные
характеристики педагогической технологии.
20
№ п/п
Тема 5.
Тема 7.
Классификация
педагогических
технологий.
Тема 8.
Предметноориентированные
педагогические
технологии.
Цель занятия
Осознание учащимися дидактического процесса – как
фундамента разработки педагогической технологии.
Дидактический материал
Словари, учебные тексты, методические пособия. Учебные
пособия, таблицы, проблемные задания, периодические
издания, таблицы, схемы:
«Структура дидактического
процесса», «Структура деятельности».
Осознание системы принци- Учебные пособия, таблицы,
пов педагогической техноло- схема: «Структура педагогигии. Понимание педагогиче- ческой технологии
ской технологии как системы
Ключевые понятия
«мотив», «познавательная
деятельность», «управление познавательной деятельностью»,
“учение”,
“управление”, “процесс”.
“принцип”, “гуманизация”,
“интенсивность”,
“научность”, “система”
Раздел 3. Многообразие педагогических технологий.
Понимание
многообразия Учебные пособия, таблицы, “классификация”,
педагогических технологий. схемы: «Классификация педа- вание”
Осознание зависимости пе- гогических технологий»
дагогической технологии от
модели обучения.
Осознание
особенностей Проблемные вопросы, творчепредметно-ориентированных ские задания, периодические
педагогических технологий, издания
анализ структуры технологий
19
“осно-
«программа»,
«модуль»,
«погружение в предмет»,
«проблема» “алгоритмическое обучение”, “модульное обучение”
№ п/п
Тема 9.
Тема 10
21
Тема 11
Тема 12
Тема 13
Тема занятия
Личностноориентированные
педагогические
технологии.
Цель занятия
Дидактический материал
Ключевые понятия
Осознание
особенностей Проблемные вопросы, творче- “рефлексия”, “способнопредметно-ориентированных ские задания, периодические сти”, “личность”
педагогических технологий, издания
анализ структуры технологий
Раздел 4. Проектирование компонентов педагогической технологии.
Диагностическая
Осознание особенностей по- Учебные пособия, проблем- “цель”,
“диагностика”,
постановка целей становки целей обучения в ные вопросы, творческие за- “таксономия”, “иерархия”
обучения. Техно- педагогической технологии дания,
таблицы,
схемы:
логия постановки
«Иерархия
педагогических
целей.
целей» и др.
Особенности по- Понимание
особенностей Учебные пособия, творческие “содержание”,
“доза”,
строения содер- построения
содержания задания, таблицы, схемы: “структура”
жания обучения.
учебного материала
«Содержание образования как
отражение культуры».
Особенности по- Понимание
особенностей Творческие задания, проблем- “Учебное задание”, “простроения техноло- построения
технологичес- ные вопросы, учебники, Схе- цесс”
гического процес- кого процесса обучения
мы: «Схема технологического
са обучения.
построения учебного процесса».
Особенности кон- Понимание сущности и со- Периодические
издания, “контроль”, “оценка”, “оттрольнодержания
контрольно- учебные пособия, таблицы, метка”, “критерий”, “деяоценочной
дея- оценочной деятельности
схемы: «Система методов тельность”
тельности.
КОД педагога», «Технология
контрольно-оценочной
деятельности»
20
8. Критерии оценки качества обучения по дисциплине
“Педагогические технологии”
8.1. Текущий контроль
Раздел 1. Введение в предметное пространство.
1. Каковы цели изучения дисциплины «Педагогические технологии»?
2. Выделите объект, предмет изучения педагогической технологии.
3. Изобразите схематически логическую структуру дисциплины «Педагогические технологии».
4. Какова роль учебной дисциплины «Педагогические технологии» в системе наук психолого-педагогического цикла?
5. Дайте определение понятия «технология».
6. Из каких основных элементов состоит инвариантная модель технологического процесса?
7. Назовите причины появления технологического подхода в образовании.
8. В чем состоит различие между материальными, энергетическими и информационными технологиями?
Раздел 2. Теоретические основы педагогической технологии.
2.1. Сущность педагогической технологии.
1. Дайте определение понятия «педагогическая технология».
2. Какую роль играют педагогические технологии в обучении?
3. Какими аспектами представлено понятие «педагогическая технология»?
4. Перечислите функции педагогической технологии.
5. Дайте определения следующим понятиям: алгоритм, процесс, структура,
система.
2.2. Педагогическая технология и методика обучения.
6. Дайте определение понятия «методика».
21
7. Каково значение методики обучения в практической деятельности педагога?
8. Назовите отличительные признаки методики и технологии обучения.
9. В чем заключается преимущество технологии обучения?
10.Совместимы ли технология и творчество в деятельности педагога?
2.3. История развития педагогических технологий.
11.Перечислите парадигмы технологического подхода к обучению.
12.Раскройте сущность эмпирической парадигмы.
13.Изобразите схематически процесс обучения в эмпирической парадигме.
14.Какие ключевые слова присущи эмпирической парадигме?
15.Раскройте сущность алгоритмической парадигмы.
16.Изобразите схематически процесс обучения в алгоритмической парадигме.
17.Какие ключевые слова присущи алгоритмической парадигме?
18.Раскройте сущность стохастической парадигмы.
19.Изобразите схематически процесс обучения в стохастической парадигме.
20.Какие ключевые слова присущи стохастической парадигме?
21.Какие поколения образовательных технологий вы знаете? Назовите их
характеристики?
2.4. Дидактический процесс – основа проектирования педагогической
технологии.
22.Дайте определение понятий: «взаимодействие», «воздействие».
23.В чем заключается сущность педагогического взаимодействия?
24.Каковы принципы педагогического взаимодействия?
25.С помощью каких методов строится педагогическое взаимодействие?
26.Перечислите характеристики педагогического воздействия.
27.Каковы функции педагогического воздействия и взаимодействия
28.Охарактеризуйте типы взаимодействия.
1. Дайте определение понятий: «дидактика», «дидактический процесс».
22
2. Какую роль играет дидактический процесс при построении педагогической технологии?
3. Изобразите схематически структуру дидактического процесса.
4. Перечислите компоненты структуры дидактического процесса?
5. Дайте определение понятий: «потребность», «мотив», «мотивация».
6. На основе каких психических процессов формируется мотивация деятельности?
7. Какую роль играет мотивационный этап в структуре дидактического процесса?
8. Почему педагогу необходимо владеть искусством мотивации деятельности?
9. Дайте определение понятия «деятельность».
10.Раскройте содержание понятия «учебно-познавательная деятельность»?
11.Перечислите компоненты структуры учебно-познавательной деятельности
12.Каковы цели учебно-познавательной деятельности?
13.Что является содержанием обучения?
14.Какой результат достигается в процессе учебно-познавательной деятельности?
15.Раскройте содержание уровней усвоения.
16.Как Вы понимаете, что такое «уровневая и профильная дифференциация
обучения»?
17.Дайте определение понятий «управление», «педагогическое управление».
18.Перечислите принципы педагогического управления?
29.Дайте характеристику функциям управления учебно-познавательной деятельности.
2.5. Принципы педагогической технологии.
30.Что такое принцип?
31.Раскройте содержание принципов педагогической технологии.
23
2.6. Структурно-содержательные характеристики педагогической технологии.
1. Дайте определение понятий «структура», «система».
2. Назовите компоненты структуры педагогической технологии.
3. Изобразите схематически структуру педагогической технологии.
4. Обоснуйте утверждение: «Педагогическая технология выступает в качестве организационно-методического средства осуществления педагогического процесса».
5. Что является системообразующим фактором педагогической технологии?
6. Охарактеризуйте элементы структуры педагогической технологии.
32.Докажите важность и необходимость рефлексии в структуре педагогической технологии.
Раздел 3. Многообразие педагогических технологий.
3.1. Классификации педагогических технологий.
33.Дайте определение понятия «классификация»?
34.Какие классификационные признаки используются при построении классификации?
35.Проанализируйте классификации В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Т.И. Шамовой, выделив классификационные признаки.
36.Какими дидактическими принципами необходимо руководствоваться при
выборе технологии обучения?
37.С какими технологиями обучения вы знакомы по первоисточнику?
38.Как вы понимаете личностно-деятельностный подход в технологии обучения?
3.2. Предметно-ориентированные педагогические технологии.
39.Какие технологии обучения, по Вашему мнению, можно отнести к предметно-ориентированным?
40.В чем отличие между предметно-ориентированными и личностноориентированными технологиями обучения?
24
41.Раскройте сущность технологии объяснительно-иллюстративного обучения.
42.Каким образом проектируется взаимодействие между педагогом и обучаемыми в технологии программированного обучения?
43.Дайте определение понятиям: «модуль», «модульная программа».
44.Раскройте сущность модульного обучения.
45.Какие дидактические принципы положены в основы разработки технологии модульного обучения?
46.Дайте определение понятиям: «проблема», «проблемная ситуация»,
«проблемное обучение».
47.Назовите основные элементы технологии проблемного обучения.
48.Какова сущность проблемного обучения?
49.Дайте характеристику метода проблемного изложения материала.
50.Перечислите основные действия педагога и обучаемых в технологии проблемного обучения.
3.3. Личностно-ориентированные педагогические технологии.
51.Как достигается активизация познавательной деятельности?
52.В чем суть учебной деловой игры как педагогической технологии?
53.Какую роль выполняет дидактическая игра в развитии личностных качеств обучаемых?
54.Раскройте сущность технологии проектного обучения.
55.Назовите этапы работы над проектом.
56.Каковы дидактические возможности и особенности организации проектного обучения?
57.Какие особенности технологии педагогических мастерских вы знаете?
58.В чем состоит актуальность перехода образовательного процесса к дистанционным технологиям обучения?
59.В чем суть дистанционного обучения?
60.Каковы дидактические особенности дистанционного обучения?
25
61.Выделите общие и отличительные черты дистанционного и заочного обучения.
62.Какими достоинствами и недостатками, по Вашему мнению, обладает
технология дистанционного обучения?
63.Какие модели дистанционного обучения Вы знаете? Дайте их сравнительную характеристику.
64.Какими специальными знаниями необходимо обладать педагогу, проводящему дистанционное обучение?
65.Может ли дистанционное обучение способствовать развитию творческих
способностей?
66.Какова особенность авторских технологий обучения?
67.Раскройте содержание технологии коллективно-индивидуальной мыследеятельности.
68.Что является системообразующим фактором в технологии коллективноиндивидуальной мыследеятельности.?
69.Перечислите структурные элементы технологии коллективноиндивидуальной мыследеятельности..
70.Кто, по вашему мнению, является педагогом- технологом?
71.В чем заключается сущность деятельности педагога-технолога?
72.Какими качествами личности должен обладать педагог-технолог?
Раздел 4. Проектирование компонентов педагогической технологии.
4.1. Диагностическая постановка целей обучения.
7. Дайте определение понятий «цель», «цель обучения», «таксономия целей», «учебная задача».
8. Выделите способы выражения педагогических целей.
9. Как решается проблема формирования целей обучения через результаты?
10.Как Вы понимаете диагностичность постановки целей обучения?
11.Перечислите признаки диагностичной постановки целей обучения.
26
12.Почему необходимо использование четкой, упорядоченной классификации целей в деятельности педагога-технолога?
13.Каким образом конкретизируются цели обучения?
4.2. Особенности проектирования содержания обучения.
14.Дайте определение понятия «содержание обучения».
15.Каковы принципы и критерии отбора содержания обучения?
16.Перечислите компоненты содержания обучения, охарактеризуйте их.
17.Перечислите источники и факторы формирования содержания обучения.
18.Каковы особенности построения содержания облучения в педагогической
технологии?
19.Назовите требования к содержанию обучения.
20.Что вы понимаете под доступностью содержания учебной дисциплины?
21.Как построить логическую структуру содержания учебного материала?
4.3. Проектирование системы методов и средств в процессе обучения.
22.Дайте определение понятия «процесс обучения».
23.Из каких компонентов состоит процесс обучения? Дайте их характеристику.
24.Каково построение технологического учебного процесса?
25.Перечислите требования к процессу обучения.
26.Какие методы и средства целесообразно использовать в педагогической
технологии? Ответ обоснуйте.
4.4. Проектирование контрольно-оценочной деятельности педагога.
27.Дайте определение понятий: «контроль», «проверка», «оценка», «отметка», «балл», «диагностика», «мониторинг», «контрольно-оценочная деятельность», «качество обучения».
28.В чем состоит сущность контрольно-оценочной деятельности?
29.Каковы, на Ваш взгляд, цели контрольно-оценочной деятельности?
30.Раскройте содержание контрольно-оценочной деятельности.
31.Какие методы и формы используются при реализации контрольнооценочной деятельности?
27
32.С какими системами оценки Вы знакомы?
33.Сравните пятибалльную и рейтинговую системы оценки, выделите их достоинства и недостатки.
34.Какую роль играет рефлексивный этап деятельности в педагогической
технологии?
8.2.Тематика контрольных работ
1. Педагогическая технология – вид социальных технологий и её роль в организации процесса обучения.
2. Связь педагогической технологии с другими науками психологопедагогического цикла.
3. Исторические аспекты развития педагогической технологии.
4. Взаимосвязь теории, методики и технологии обучения.
5. Личность педагога-технолога.
6. Взаимосвязь педагогической культуры и мастерства.
7. Педагогическое творчество и педагогический опыт.
8. Технология саморазвития педагога.
9. Взаимодействие в педагогическом процессе.
10.Проблема классификации педагогических технологий.
11.Мотивация учебно-познавательной деятельности.
12.Учебно-познавательная деятельность, её сущность и структура.
13.Характеристика управленческой деятельности педагога.
14.Проблема построения структуры педагогической технологии как системы.
15.Планируемые результаты обучения.
16.Целеполагание в педагогической деятельности.
17.Содержание образования как отражение культуры.
18.Сущность и структура образовательного процесса.
28
19.Сотрудничество при осуществлении контрольно-оценочной деятельности.
20.Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения.
21.Виды оценочных шкал и возможности их применения.
22.Количественные и качественные критерии оценки учебно-познавательной
деятельности.
23.Традиционные и нетрадиционные методы контрольно-оценочной деятельности.
24.Диагностика и мониторинг качества обучения.
25.Метод кейсов в обучении.
26.Тесты как измерительный инструмент.
27.Технология учебной деловой игры.
28.Технология учебного проектирования.
29.Технология концентрированного обучения.
30.Технология обучения «Мозговой штурм».
31.Технология обучения как учебного исследования.
32.Интегральная образовательная технология.
8.3. Вопросы к зачету
1. Место и роль учебной дисциплины «Педагогические технологии» в системе наук психолого-педагогического цикла.
2. Цель, логическая структура и содержание курса «Педагогические технологии».
3. Понятие педагогической технологии.
4. Сущность, предмет педагогической технологии.
5. Признаки и задачи педагогической технологий.
6. Взаимодействие – основное понятие в педагогической технологии.
7. Общение в педагогической технологии.
8. Педагогическое мастерство в педагогической технологии.
29
9. Классификация педагогических технологий.
10.Сущность развивающего обучения.
11.Структура и задачи развивающего обучения.
12.Дидактический процесс – основа педагогической технологии.
13.Мотивационный этап в дидактическом процессе.
14.Значение познавательной деятельности учащихся в структуре дидактического процесса.
15.Необходимость управления учебно-познавательной деятельностью учащихся.
16.Принципы педагогической технологии.
17.Структура педагогической технологии.
18.Диагностичная постановка целей обучения. Признаки.
19.Требования к содержанию технологического процесса обучения.
20.Требования к построению технологического процесса обучения.
21.Сущность контрольно-оценочной деятельности.
22.Структура и содержание контрольно-оценочной деятельности.
23.Критерии оценки познавательной деятельности учащихся.
24.Мониторинг качества образования.
25.Рефлексивная оценка творческой деятельности в учебном процессе.
26.Сущность концентрированного обучения.
27.Дистанционное обучение. Модели организации, Достоинства и недостатки.
28.Цели, задачи и организация процесса обучения технологии коллективноиндивидуальной мыследеятельности.
29.Технология общения в процессе реализации педагогических технологий.
30.Зарубежные педагогические технологии.
30
8.4. Технология балльно-рейтинговой оценки по дисциплине
Балльно-рейтинговая система оценки деятельности студентов является
одним из элементов реализации личностно ориентированного обучения.
Балльно-рейтинговая система оценки за счёт использования кумулятивной (накопительной) оценки позволяет реализовать инновационные технологии
обучения, повысить мотивацию студентов к учебной деятельности путем более
высокой дифференциации оценки их учебной работы, стимулировать ритмичную учебную деятельность в течение семестра, повысить качество подготовки
специалистов. Кроме этого, балльно-рейтинговая система оценки позволяет создать на занятиях партнерские взаимоотношения между педагогом и обучаемыми, обеспечить сотрудничество и субъект-субъектные отношения на рефлексивной основе.
Концептуальной основой разработки балльно-рейтинговой системы
оценки деятельности студентов являются исследованияв области диагностичной постановки целей обучения (Беспалько В.П.), технология построения ранговых шкал (В.В. Гузеев) и технологии рейтинговой системы оценки по гуманитарным дисциплинам (И.З. Гликман, И.А. Новаков и др.).
Технология проектирования и реализации балльно-рейтинговой системы
оценки основана на четком распределении учебного времени, полностью разработанном методическом обеспечении дисциплины и выработке достаточных
критериев оценки качества работы студентов, отражающих основные способы
учебно-познавательной деятельности, выполняемые студентами на занятиях и в
рамках самостоятельной работы.
По мнению В.П. Беспалько, цель в педагогической системе должна быть
поставлена диагностично, т. е. настолько точно и определенно, чтоб можно было однозначно сделать заключение о степени её реализации и построить вполне
определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за задание время.
31
Признаками диагностично поставленной цели являются:
а) точное и определенное описание формируемого личностного качества,
что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других качеств
личности;
б) наличие способа, «инструмента» для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;
в) возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;
г) наличие шкалы оценки качества, опирающейся на результаты измерения.
Рассмотрим технологию проектирования балльно-рейтинговой оценки
деятельности студентов на примере дисциплины «Педагогические технологии»,
которая изучается студентами на IV курсе.
Учебным планом по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» на изучение данной дисциплины отводится 80 часов, при этом 30 часов отводится на аудиторную работу, а 50 - на самостоятельную. Таким образом, балльно-рейтинговая система оценки должна охватывать аудиторную и
самостоятельную работу студентов.
Аттестация по дисциплине включает текущую и итоговую составляющие.
Максимальное число баллов, которое может набрать студент в процессе изучения дисциплины равно 100 баллам. Распределение рейтинговых оценок по дисциплине
представлено
в
32
таблице
1:
Таблица 1
Структура рейтинговой оценки по дисциплине
Оцениваемый элемент
Положительная оценка в баллах
Текущая успеваемость в семестре по
видам деятельности
40…60
Ответ на экзамене или зачете
15…40
Оценка по дисциплине (суммарная)
61…100
Технология проектирования балльно-рейтинговой системы оценки по
дисциплине состоит из четырёх этапов:
Первый этап заключается в определении максимально полного перечня
учебных действий, выполняемых студентами во время изучения дисциплины.
При изучении дисциплины студенты выполняют как аудиторную, так и
самостоятельную (внеаудиторную) учебную деятельность, которая представлена следующими учебными действиями:
1.
построение древа понятий;
2.
анализ результатов научных исследований;
3.
рефлексия выполненной деятельности на занятии;
4.
обсуждение проблемных вопросов в микрогруппе;
5.
доклад о работе микрогруппы;
6.
выполнение тестовых заданий в процессе внутрисеместрового
контроля;
7.
подготовка частного теоретического сообщения;
8.
проектирование отдельных элементов педагогической техно-
логии;
9.
рецензирование теоретического сообщения;
10.
участие в вузовской конференции;
11.
участие в олимпиаде или конкурсе научных работ.
33
Второй этап – упорядочение выделенной последовательности учебных
действий по степени выраженности оцениваемого свойства (ранжирование) путем присвоения каждому действию ранга.
Приведенный список выполняемых учебных действий студентов представляется экспертам для ранжирования, после чего составляется матрица экспертных оценок.
В результате получается ранжированный перечень учебных действий
студентов в зависимости от сложности выполняемой деятельности и объёма содержания учебного материала, который необходимо изучить для того, чтобы
сделать работу более качественно.
Третий этап – построение матрицы обобщенных экспертных оценок,
проверка на согласованность оценок внутри группы и, если возникает необходимость, проверка на дисперсию.
Четвертый этап – присвоение каждому выделенному учебному действию определённого количества баллов. При этом необходимо учесть понижающий и повышающий диапазон баллов с целью реализации стимулирующей
функции оценки (Таблица 2).
Таблица 2
Соответствие видов деятельности и рейтинговых баллов
Учебные действия
1)
2)
3)
4)
троля
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
участие в олимпиаде или конкурсе научных работ
участие в вузовской конференции
проектирование отдельных элементов педагогической технологии
выполнение тестовых заданий в процессе внутрисеместрового кондоклад о работе микрогруппы
рецензирование теоретического сообщения
обсуждение проблемных вопросов в микрогруппе
рефлексия выполненной на занятии деятельности
анализ учебно-методической литературы по теме
построение древа понятий
подготовка частного теоретического сообщения
34
Баллы
20
15
7
от -6 до +6
4
3
3
2
2
2
1
С целью стимулирования посещения занятий студентами в начале обучения каждому присваивается 15 баллов, исходя из количества аудиторных занятий, которое предусмотрено учебным планом. В случае пропуска студентом
аудиторного занятия без уважительной причины из определённого количества
вычитается один балл.
При практической реализации построенной рейтинговой шкалы оценки
возможна её корректировка с целью оптимизации деятельности студентов и
особенностей содержания учебной дисциплины и построения процесса обучения.
Таким образом, разработанная балльно-рейтинговая оценка деятельности
студентов не нарушает существующий принцип оценки, основанный на пятибалльной системе, но существенно расширяет его возможности, способствует
более точной, объективной и, что немаловажно, оперативной оценке. При этом
оценка каждого студента производится в своей группе, таким образом, обеспечивается сопоставимость оценок. К тому же оценка производится гласно, открыто, на базе объективных критериев, устанавливаемых на основе обязательного минимума знаний, определенного государственным образовательным
стандартом.
35
9. Литература
1. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Академия, 1999. – 176 с.
2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические
технологии: Учебное пособие. – М., 2000.
3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. – М.: Педагогика,
1989. – 192 с.
4. Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1993 г.
5. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. – СП-б, 2000. – 258 с.
6. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. 1997.
7. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000.
8. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1988 г.
9. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развития,
М., 1992 г.
10.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное
пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 г.
11.Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
12.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., Знание, 1989 г.
13.Кларин М.В. Инновационные модели обучения а зарубежных педагогических поисках. М., 1994 г.
14.Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое
пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
36
15.Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех кто учит.
– М., Воронеж, 2001.
16.Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.
М., 1991 г.
17.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975 г.
18.Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекции. М., 1992 г.
19.Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. Учебное пособие.
– Н. Новгород: ВГИПИ, 1998.
20.Махмутов М.М. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975
г.
21.Оконь В. Введение в общую дидактику, М., 1990 г.
22.Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С. А.
Смирнова. – М.: Просвещение, 1989.
23.Педагогические технологии: Учебное пособие. / Под общей ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д, 2002.
24.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997 г.
25.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.
– М.: Народное образование, 1998. – 256с.
26.Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. –
М.: Академия, 2002. – 368 с.
27.Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976 г.
28.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995 г.
29.Степанова Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
30.Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. – М.:
Новая школа, 1997.
37
31.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное
пособие для вузов. – М., 2002.
32.Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. Учебное пособие. – М., 2002.
33.Шашков В. И. Педагогическая технология в учебном процессе. – Н. Новгород, 1998. – 108с.
34.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998 г.
35.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2002.
36.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М., 1979 г
38