Дидактические материалы к курсам повышения квалификации специалистов-тьюторов.

ФГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования»
Дидактические материалы
к курсам повышения квалификации
специалистов-тьюторов.
«Актуальные вопросы изучения новейшей истории
России и обществознания»
(Мастер – классы учителей–экспериментаторов)
Москва
2009
Абдрашитова Мария Ахметовна
МОУ «Гимназия»
г. Гай Оренбургская обл.
Лауреат премии Президента РФ 2006 г.
Мастер-класс №1
Использование групповых технологий обучения на уроках обществознания. (на
примере изучения темы «Особенности русской политической культуры»).
Цель мастер - класса – представление опыта работы по использованию групповых
технологий обучения в рамках апробации учебника «Обществознание. Глобальный мир
в XXI веке» под редакцией Л. В. Полякова.
Форма представления опыта:
- письменная теоретико-методическая разработка о проекте
урока;
- имитационная игра со слушателями с демонстрацией приёмов эффективной работы
со слушателями.
I.
Основные идеи и особенности технологии.
Групповой способ организации деятельности детей является особым фактором
совместной деятельности, которая оказывает стимулирующее воздействие на развитие
ребёнка. Групповая технология обучения предполагает временное разделение класса на
группы для совместного решения определённых задач. Ученикам предлагается обсудить
задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике и, наконец, представить
найденный совместно результат.
Основные цели использования данной технологии:
- обеспечение активности учебного процесса;
- достижение высокого уровня усвоения содержания.
Особенности организации групповой работы учащихся:
- деление класса на группы для решения конкретных учебных задач; (принцип деления
произвольный)
-
предоставление
определённого
задания
(одинакового
для
всех
или
дифференцированного)
- особое расположение групп в классе. Создание условий для обмена информацией и
совместной работы.
- знакомство учащихся с правилами работы в группе. При необходимости
предоставление соответствующей памятки.
- распределение ролей в группе (определяется характером и объёмом задания). Выбор
руководителя группы.
- объяснение условий задания, инструктаж о последовательности и времени работы.
Самостоятельная работа группы:
- распределение заданий внутри группы;
- индивидуальное выполнение задания;
- обсуждение результатов работы;
Роль учителя на данном этапе урока:
- наблюдение за работой групп;
- оказание помощи в случае необходимости;
- регулирование споров;
- поощрение работы групп.
Отчёт группы о проделанной работе:
- сообщение о результатах работы;
- анализ познавательной задачи;
- общий вывод о работе группы. Оценка работы учителем.
Рефлексия.
Групповая форма работы может применяться для решения основных дидактических
задач.
II. Характеристика опыта работы в режиме групповых технологий обучения.
В основе работы нашей гимназии лежит принцип личностно-ориентированного подхода,
который предполагает возможность раскрытия интеллектуального потенциала каждого
школьника. Эту задачу можно эффективно решать в условиях групповых форм работы.
Принципы деления класса на группы используются разные. Если ставится цель оценки
события, явления или
личности, то создаются группы «критиков», «оптимистов»,
«реалистов» и.т.д. Если, необходимо представить различные стороны, грани, изучаемой
темы, то, можно разделить класс по предметному принципу: «политологи», «юристы»,
«экономисты», «культурологи», «философы», и.т.д. Возможно деление класса на группы
по определённым видам деятельности или определённым проблемам изучаемой темы.
В последнее время стало популярным использование в работе Интернет - групп. Её
участники используют дополнительный материал Интернет - ресурсов, обмениваются
мнениями о значимости найденных материалов, готовят иллюстрации к уроку. Таким
образом, каждая группа самостоятельно и творчески, используя исследовательские
навыки в работе, рассматривает определённые вопросы, проблемы, знакомя с
результатами своей работы всех учащихся.
Каждая группа занимается той проблемой, которая интересна им в познавательном
плане. Работа строится на принципе самоуправления и самоконтроля. Не углубляясь в
прошлый опыт работы, хотела остановиться на вариантах использования данной
технологии при изучении курса обществознания. Так, например, после изучения главы
VII «Глобальная безопасность: кто кому и почему угрожает в современном мире»,
работа
осуществлялась
следующим
образом.
В
каждой
из
четырёх
групп
рассматривалась одна из глобальных проблем современности. Работа осуществлялась по
единому алгоритму действий:
- определить составляющие элементы данной проблемы;
- назвать причины возникновения проблемы;
- возможные варианты её решения;
- последствия проблемы
Используя единый план ответа, учащиеся представили различные формы представления
материала: презентацию, доклад, таблицу.
В ходе изучения темы «Решение национальных задач на основе эффективной
демократии» четыре группы учащихся готовили материал по четырём приоритетным
национальным проектам: «Здоровье», «Образование», «АПК», «Доступное жилье». Для
представления информации учащиеся использовали различные источники, но упор был
сделан на местный материал: достижения области, города, и родной школы в реализации
Приоритетного Национального проекта «Образование». (МОУ «Гимназия» входит в
число 100 лучших ОУ страны, 9 учителей являются победителями конкурса «Лучшие
учителя России»). Использовался материал о положительном опыте Оренбургской
области по ипотечному кредитованию.
Данная технология используется учителем на протяжении всей педагогической
деятельности и владение ею оценивается мной и педагогическим и ученическим
коллективами, как важнейший элемент профессиональной компетентности.
III. Представление урока «Особенности русской политической культуры»
1. Основные приёмы и методы работы, используемые в ходе изучения данной
темы.
Главной целью данного урока является формирование целостного представления о
политической культуре, развитие умений анализа письменных источников, сравнения
исторических событий и явлений, типов политической культуры, систематизации
полученной информации в виде тезисов, схем, таблиц.
Взаимодействие в
малых
группах
позволяет
решать
задачу формирования
коммуникативной культуры учащихся, углубляет мотивацию учащихся в учебной
деятельности.
Основные методы и приёмы организации:
- работа над понятиями;
- обучение составлению аналитических, сравнительных схем и таблиц;
- анализ конкретных ситуаций политической истории и реальности;
- постановка проблемных вопросов.
- приёмы драматизации исторических событий.
Содержание изучаемой темы необычное для восприятия и учителем и учащимися, так
как базируется не на привычных классификациях типов политической культуры, а
строится на основе альтернативных взглядов и представлений. Поэтому требуется
предварительная работа с учащимися по теоретическому осмыслению понятий
«политическая культура»,
«типы политической культуры и их признаки»,
«
политическая преемственность», « политическая активность» и др. Перед учащимися
ставится проблема « Может ли в одном обществе одновременно существовать несколько
типов политической культуры? Приведите примеры, иллюстрирующие возможность
такой ситуации или исключающие такое положение?»
2.Организационный этап.
Сообщение темы занятия, формирование групп учащихся, выдвижение учебных
проблем; определение форм самостоятельной работы; разъяснение алгоритма действия
каждой группы; предъявление требований к оформлению результатов лабораторной
работы.
В каждой группе по 4 человека. Названия групп условно ассоциируются с
названиями типов политической культуры.
I группа – «Политическая культура и её виды»;
II группа – «Демократическая политическая культура»;
III группа – «Патриархальная политическая культура»;
IV группа – «Авторитарная политическая культура»;
V группа – «Революционная политическая культура»;
VI группа – «Мессианская политическая культура».
Алгоритм работы группы №1.
«Политическая культура и её типологии».
1. Прочитать текст учебника «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», стр.
211;
2. Прочитать текст Книги для учителя, стр. 289-292;
3. Прочитать текст книги для учащихся «Введение в политологию», стр. 218;
4. Составить схему «Типология политической культуры по С. Вербе и Г. Алмонду»;
5. Составить схему «Типология политической культуры» по Л.Т. Ионину;
6. Найти общие черты и различия политических культур;
7. Составить таблицу «Основные признаки политической культуры».
Для сокращения времени весь объём работы разделить на части и выполнять
индивидуально.
Индивидуальная работа группы №2.
«Демократическая политическая культура».
«Демократическая – плохая форма правления, однако ничего лучшего человечество не
придумало»
У. Черчилль
1. Прочитайте текст учебника «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», стр.
212-213;
2. Выделите
основные
признаки
демократической
культуры
по
заданным
параметрам таблицы;
3. Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия
демократической культуры в различные периоды истории;
4. отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы;
5. Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии
демократической культуры в истории России;
6. Выразите своё отношение к высказыванию У. Черчилля
Индивидуальная работа группы №3.
«Патриархальная политическая культура».
«Целью политики является общее благо: народ и власть должны подчиняться закону».
Аристотель
1. Прочитайте текст учебника «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», стр.
214-218;
2. Выделите
основные
признаки
демократической
культуры
по
заданным
параметрам таблицы;
3. Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия
демократической культуры в различные периоды истории;
4. отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы;
5. Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии
демократической культуры в истории России;
6. Выразите своё отношение к высказыванию Аристотеля.
Индивидуальная работа группы №4.
«Авторитарная политическая культура».
«Когда правит тиран, народ молчит, а законы действуют».
Саади
1. Прочитайте текст учебника «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», стр.
213;
2. Выделите
основные
признаки
демократической
культуры
по
заданным
параметрам таблицы;
3. Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия
демократической культуры в различные периоды истории;
4. отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы;
5. Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии
демократической культуры в истории России;
6. Выразите своё отношение к высказыванию Саади.
Индивидуальная работа группы №5.
«Революционная политическая культура».
«Власть, основанная на ложной идее, обречена на гибель от собственного произвола».
В. Короленко
1. Прочитайте текст учебника «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», стр.
216;
2. Выделите
основные
признаки
демократической
культуры
по
заданным
параметрам таблицы;
3. Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия
демократической культуры в различные периоды истории;
4. отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы;
5. Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии
демократической культуры в истории России;
6. Выразите своё отношение к высказыванию В. Короленко.
Индивидуальная работа группы №6.
«Мессианская политическая культура».
«Мораль без политики бесполезна, политика без морали бесславна».
А. Сумароков
1. Прочитайте текст учебника «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», стр.
217;
2. Выделите
основные
признаки
демократической
культуры
по
заданным
параметрам таблицы;
3. Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия
демократической культуры в различные периоды истории;
4. отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы;
5. Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии
демократической культуры в истории России;
6. Выразите своё отношение к высказыванию А. Сумарокова.
Каждая группа работает по собственному алгоритму действий, время работы – 20
минут. В ходе работы учащиеся заполняют две последние графы таблицы, используя
текст учебника и знания по истории. После выполнения задания каждая группа
представляет своё выступление. По ходу выступления группы один из её участников
заполняет графы таблицы на доске.
Работа первой группы проходит под руководством учителя и является самой сложной по
характеру. Поэтому в данную группу целесообразно ввести сильных учащихся. Они
изучают текст учебника, знакомятся с дополнительной литературой и в результате
составляют схему « Типы политической культуры и таблицу « Признаки политической
культуры»
В ходе выступления первой группы учащиеся знакомятся с понятиями «политическая
культура: типы, признаки, особенности», используя дополнительные источники знаний.
3. Обсуждение теоретических аспектов изучаемой темы.
Выступление группы №1
Выступления
учащихся
сопровождаются
демонстрацией
схемы
«Пять
типов
политической культуры» и таблицы « Признаки политической культуры».
Кроме этого задания участники первой группы готовят драматизированную версию
исторического события «Ликвидация вечевого управления в Пскове».
Учитель: политическая культура – это явление динамическое, развивающееся, её
содержание и форы постоянно обогащается историей. Она чутко реагирует на изменение
в реалиях окружающего мира. Участники группы №1 представят вам результаты
домашней работы. Они расскажут, что такое политическая культура, каковы её типы,
характерные признаки.
Ученик 1: Политическая культура в широком и узком смысле слова; типология
политических культур у других авторов, необходимость выделения различных типов
политической культуры. Типичные заблуждения о роли политической культуры в
обществе. Всеобщее согласие
по поводу содержание тех или иных политических
решений. Сопоставление уровня развития стран по уровню политической культуры.
Ученик 2: Основные теоретические аспекты понятия «политическая культура», её типы
и особенности. Представление схемы «Политическая культура» и таблицы «Признаки
политической культуры».
Типы политической культуры.
Демократическая
Патриархальная
Политическая культура – это совокупность
форм и методов политических действий.
Авторитарная
Революционная
Мессианская
Элементы политической культуры
Факты
проявления
Понимание
данной
Типы политической Роль и функция политической
Права
культуры
отношению к власти политического протеста
государства
1. Демократическая Народное
свободы
народа
по Характер
Свобода граждан Влиять на решение
политическая
установление
культура.
инструмент
и выбирать
государства.
и
Законные
правомерные
собственное
границы Исторические
и
средства
выражение недовольства
реализации воли мнение и влиять
и
народа.
властям, использование
на
решение
противодействие
принимаемых
которых не идёт в разрез
государством.
с
демократическим
принципом.
2.
Авторитарная Господствующая Высказывание
политическая
сила, решения и мнений,
культура.
указания
которой
Права
правильны
по Права не могут быть
не отношению
противоречащих
всегда точке
народа
к реализованы.
властям не могут
зрения быть реализованы.
и властей.
обязательны.
3.
Патриархальная Государство
политическая
заботливый
культура.
отец,
дети.
– Ограничение
политической
Послушание
следование
поданные свободы, так же указаниям властей.
как
ограничены
и Противодействие
властям
карается
санкциями государства.
периоды.
политической
культуры
права
детей
в
патриархальных
традициях семьи.
4.
Революционная Слом
старого Анархия
политическая
государства
культура.
построение
и разрушения.
Декларативный
Анархия и разрушение
характер
всего старого, призыв к
народовластия.
революции.
Тотальный
Разрушение
нового.
5.
Мессианская Осуществление
политическая
мессии.
культура.
Всемирное
царство свободы государственный
и
справедливости.
Признаки политической культуры.
контроль.
старого.
всего
В ходе выступления группы №2 «Авторитарная
политическая культура»
объяснение причин перехода от элементов демократической культуры в России в XV –
XVI веках сопровождается драматизированным представлением «Ликвидация вечевого
управления в Пскове». Перед классом ставится проблема: можно ли утверждать, что
демократическая политическая культура, характерная для Пскова и Новгорода погибла с
утверждением самодержавия? Есть у меня обида на псковичей. Чинят мне препятствия в
моих княжеских делах: и сужу их не так, и штрафов беру много, и характер не такой.
Наместник Московский Иван Михайлович Репня - Оболенский.
Не выйдет! Меня сам великий князь московский прислал – вся Русь у него собрана.
А тут Псков, вольница. Нет, будет при мне жить он по московским законам, а не по своим
старым грамотам.
Ишь ты! Псковская Судная грамота! Ушло твоё время, старушка!
Князь (отмахиваясь, как от наваждения).
Нет, вы послушайте, вольности, какой хотят. Вся Русь под Москвой, а эти… судить,
право, по крестному целованию. Москва – вот сила. Москва – вот порядок. С татарами
справились, а другие теперь и не сунутся на единую-то матушку-Русь. Это ли не благо для
всех? Чтоб всем миром, а? С Москвой жить надо! Знаю, заседают сейчас посадники да
бояре – лучшие мужи Пскова. Спорят. Есть у меня там свой человек. Да будет
Наместник
Московский
Иван
Михайлович
Репня-Оболевский.
Нет,
вы
послушайте, вольности, какой хотят. Вся Русь под Москвой, а эти… судить, право, по
крестному целованию. Москва – вот сила. Москва – вот порядок. С татарами справились,
а другие теперь и не сунутся на единую-то матушку-Русь. Это ли не благо для всех? Чтоб
всем миром, а? С Москвой жить надо! Знаю, заседают сейчас посадники да бояре –
лучшие мужи Пскова. Спорят. Есть у меня там свой человек. Да будет ли вот только смел,
нашу московскую правду отстоять? Эх! Тяжела ты, шапка Мономаха.
Посадник.
Все собрались! Что-то боярина Ивана Васильевича не видно? Завтра вече. Горожане
возмущены, да и мы в обиде – не почитает новый князь главного закона нашего.
4.Решение проблемы урока « Может ли в одном обществе одновременно существовать
несколько типов политической культуры? Приведите примеры, иллюстрирующие
возможность такой ситуации или исключающие такое положение?»
Выступления остальных групп сопровождается дополнениями, вопросами других
учащихся. Одновременно они заполняют две последние графы таблицы «Признаки
политической культуры»,
выявляют характерные признаки политической культуры,
подтверждая их наличие на изучаемом этапе развития страны примерами. В качестве
вывода по исследуемой проблеме высказывают мнение по поводу предложенной цитаты.
4.Доказательства результативности деятельности учащихся.
В качестве основного вывода по результатам работы группы проводится анализ
высказывания, характеризующего особенность каждой политической культуры.
В заключительной части урока проводится рефлексия учащихся по вопросам:
- что узнал ранее;
- что узнал новое для себя;
- что предстоит узнать.
Работа групп обязательно оценивается.
Критерии оценки: умения
- найти ответ на поставленный проблемный вопрос:
- правильно использовать термины:
- дать развёрнутый анализ проблемы, темы, философского взгляда:
- способность к творческой самореализации:
- развитие устной речи.
При этом необходимо, чтобы все учащиеся владели полным объёмом информации.
Указанные темы даются им для углубленного проникновения в проблему, но без знания
целого ни одна группа, ни один ученик не могут составить всестороннюю картину
изучаемой темы.
IV. Имитационная игра со слушателями
1. Проведение мастер – класса с демонстрацией приёмов эффективной работы.
V. Моделирование собственного проекта урока
1. самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока в режиме
технологии автора.
2. обсуждение авторских моделей урока.
3. Рефлексия.
Дискуссия по результатам совместной деятельности учителя и
слушателей.
Проблемные ситуации поставили учащихся в позицию субъекта своего обучения и как
результат у него появились новые знания, они овладели новыми способами действий:
делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты, систематизировать их в виде
схем, таблиц. Формируется политическая культура, система ценностей, развиваются
способности к творческой самореализации.
При рефлексии учащиеся подчеркивали значение не только познавательных процессов,
но и возникшее ощущение совместной работы, объединяющей, сплачивающей участников
групп.
Мастер - класс №2
«Использование технологии проблемного обучения на уроках обществознания».
Представление урока « Развитие гражданского общества в современной России.
Цель мастер - продемонстрировать перед слушателями возможности технологии
проблемного обучения при изучении в целом курса «Обществознание. Глобальный мир в
XXI веке» и отдельного урока в частности.
Форма проведения мастер – класса: имитационная игра со слушателями с демонстрацией
приемов эффективной работы со слушателями.
Ход проведения.
I.
Теоретическая часть.
Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое
овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.
Мировоззрение
учащихся
формируется
на
основе
развития
интеллектуальной и эмоциональной сфер личности.
Проблемность изложения материала является важной отличительной чертой учебника.
Большую помощь оказывает методический аппарат, который также построен на основе
максимального использования проблемного подхода.
Основные методические приемы учителя:
- разработка проблемных вопросов, ситуаций;
- перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию;
-определение формы решения проблемных ситуаций. Одной из таких форм является
учебная дискуссия. Её нельзя отнести к новым формам учебной деятельности. Но в
последнее время в практике преподавания появились разнообразные варианты урокадискуссии. Такой формой является « круглый стол ». Обсуждение проблемы ведется
группами учащихся, но обмен мнениями происходит не только между группами ( или
внутри одной группы), но и с аудиторией.
II. Деятельностная часть. Рассказ педагога о проекте урока. Возможна имитационная игра
со слушателями.
Рассмотрим методику проведения урока – дискуссии» Развитие гражданского общества в
современной России».
Данный урок изучается в конце курса и поэтому к изучению проблемы выпускники
школы приступают с определённым запасом знаний, ценностных оценок, устоявшейся
жизненной позицией. Содержание и форму урока необходимо построить с учётом
жизненного опыта и мировоззренческих позиций ученика. Роль учителя заключается в
организации познавательной и практической деятельности детей, обобщении и
систематизации материала по проблеме, предупреждение затруднений, моральной
поддержке отдельных учащихся. Содержание текста требует осмысления, критического
подхода к некоторым выводам и определениям, в связи, с чем усиливается роль учителя в
обеспечении помощи учащимся в сборе информационного материала, включающего
документальные
материалы,
теоретические
исследования,
схемы,
таблицы,
биографические справки, публицистические данные. Результативность работы зависит, во
многом, от предварительной подготовки учащихся по темам докладов и рефератов,
(учебник стр. 239) и проблемным вопросам, включённых в рубрику «Выскажите свою
точку зрения и обсудите» ( учебник стр. 238- 239). Основная идея урока заключается в
выборе общей позиции в условиях открытого диалога, в котором учащиеся покажут не
только понимание сущности и значения обсуждаемой проблемы, но и осмысление её в
связи с собственной позицией. Поэтому одним из элементов урока будет дискуссия в
форме игрового моделирования «Круглый стол».
Цель урока:
обеспечение понимания ключевых понятий темы;
формирование целостного представления о гражданском обществе;
углубление
и расширение представлений об истории развития гражданского
общества;
развитие мыслительной деятельности учащихся, критического мышления;
Формирование гражданской и коммуникативной культуры.
Ожидаемые результаты:
В ходе урока учащиеся могут:
− выяснить основные черты гражданского общества;
− увидеть разницу между различными подходами к определению понятия
«гражданское общество»;
− осмыслить и усвоить основные понятия, связанные с изучаемой темой;
− научиться анализировать современные общественные процессы;
− высказывать своё мнение по современным проблемам общественной жизни;
− закреплять навыки участия в групповой работе, самостоятельной работы;
− повысить свою самооценку.
Основные понятия темы:
Гражданское общество;
Гражданин;
Гражданская активность;
Государство;
Общественные организации;
Демократия;
Политическая система
Рассмотрим методику проведения урока – дискуссии « Развитие гражданского общества в
современной России».
В организационной части урока объясняем содержание основных видов деятельности
учащихся, определяем основные цели работы, формулируем проблему урока.
Определение проблемы урока.
Что естественно ждать нормальному человеку от общества, в котором он живёт?
Порядка. Материального благополучия, а точнее условий, при которых это благополучие
возможно. Реальной свободы. Определённого уровня культуры. Уважение к себе за
лояльность, честный труд, исполнение дома.
Всё это рано или поздно обеспечивается гражданским обществом. Можно ли
назвать гражданским общество, в котором мы живём? Что такое гражданское
общество, каковы его признаки, этапы формирования? Какие проблемы оно решает, и
каковы его перспективы развития? Об этих сложных, но крайне важных для вас, молодых
людей, вопросах мы поговорим.
Урок начнём с обсуждения понятия «гражданское общество». Вашему вниманию
предлагается несколько его определений, взятых из учебных текстов (см. приложение
№4).
Учащиеся должны выделить общие признаки, единую основу для классификации
признаков. Они закрепляют изученный материал на основе знакомства со схемой
«Понятие
и
элементы
иллюстративный
материал
гражданского
взят
из
общества»
учебного
«Обществознание» под ред. Л.Н. Боголюбова.
(см.
приложение
электронного
издания
№1).Этот
по
курсу
Следует обратить внимание учащихся на содержание текста параграфа под
заголовком « Государство и гражданское общество» т. к. на мой взгляд, в нем
представлены спорные суждения о соотношении государства и гражданского общества.
Предлагаются для обсуждения вопросы: «Какие тенденции можно заметить в осмыслении
соотношения понятий «гражданское общество» и « государство», « Должно ли
гражданское общество противостоять государству?», «Какие подходы существуют в
понимании роли гражданского общества?».
В учебнике говорится о нескольких сотнях общественных объединений по
интересам, которые служат формой самореализации людей. Но это тезис не подкреплен
конкретными примерами. Поэтому задаются уточняющие вопросы:
«Какие примеры
таких объединений вы можете привести?», «С какими из них вы непосредственно
сталкивались?» Учащиеся составляют схему «Элементы гражданского общества»,
знакомятся с другими вариантами схем. Например, можно использовать иллюстративный
материал учебного электронного издания по курсу « Обществознание» под ред. Л.Н.
Боголюбова ( приложение №2).
Создаются небольшие группы по 2-3 человека, каждая из которых должна
внимательно проанализировать роль общественных организаций, выделив её место в
общественной
структуре,
цели, современные проблемы функционирования этой
организации в российском обществе.
1 группа – представление материала о молодежных движениях и организациях;
2 группа – представление материала о религиозные объединениях ;
3 группа – представление материала о роли Общественной палаты в России. Для
анализа роли общественных объединений предложена схема анализа:
 цели и задачи;
 социальная база;
 современные проблемы;
 функции этой организации.
Источниками информации являются материалы учебных пособий, СМИ, Интернет.На
подготовительный этап отводится неделя. Целесообразна консультация, в ходе которой
решаются возникшие проблемы.
После представления результатов работы и подведения итогов, организуется
деятельность учащихся по повторению теоретических аспектов гражданского общества на
основе изучение текста документа « Что такое ГО и почему у нас его так мало?» (учебник,
238).Можно использовать текстовый материал из любых других источников.
Вопросы к тексту.
В чём сильные и слабые стороны представленных взглядов?
На каких краеугольных камнях, по вашему мнению, базируется гражданское
общество?
Через рассмотрение этого материала можно выйти на анализ современных проблем
гражданского общества.
Данная часть урока пройдёт в форме дискуссии с элементами игрового
моделирования «Круглый стол». Подготовка к ней осуществляется в несколько этапов.
1. Учитель выдвигает проблему, показывает классу ее противоречивость и
неоднозначность.
2.Класс делится на подгруппы, члены
которых, исполняют роль участников
«Круглого стола» с заранее определёнными позициями по отношению
к выбранной проблеме «Можно ли назвать гражданским общество, в
котором мы живём?».
3. Группам дается время на обсуждение проблемы.
4.Можно определить группы экспертов из наиболее подготовленных учащихся.
Можно привлечь к работе группу независимых экспертов ( например
учащихся других классов) Эта группа в конце дискуссии должна
подвести её итоги.
5. После заключения экспертов необходимо уточнить у класса, осталась ли точка
зрения по проблеме дискуссии прежней или изменилась. Если она
изменилась, то почему? Какие аргументы или кто из участников
дискуссии способствовал изменению позиции?
Учитель наблюдает за ходом дискуссии, направляя ее в нужное русло. Не стоит
перебивать высказывания учеников, так же во время их выступлений учитель должен
воздерживаться от комментариев. Учащиеся рассаживаются полукругом или по группам.
Эксперты фиксируют основные моменты обсуждения, оценивают выступление каждого
учащегося.
В основном этапе занятия – представление и обсуждение различных точек
зрения на характер, особенности, уровень сформированности гражданского общества в
России.
1группа учащихся рассказывает о создании гражданского общества с позиции
«оптимиста».
2группа учащихся анализирует проблемы и противоречия
формирования
гражданского общества в современной России с точки зрения «пессимиста».
3 1группа учащихся выступает с позиции «скептика», предполагающей, что для
России чужды и вредны демократические ценности, что весь ход истории подсказывает
необходимость жёсткой централизации и максимального ограничения свобод. Класс
активно участвует в дискуссии; задаёт вопросы, фиксирует в тетради доводы и
доказательства
участников
«круглого
стола»,
которые
считает
наиболее
аргументированными.
Примерные вопросы для обсуждения.
1) Можно ли назвать гражданским общество, в котором постоянно нарушается права
человека?
2) Приведите по 3 примера наличия или отсутствия признаков гражданского
общества в России.
3. Все ли права человека могут быть реализованы в гражданском обществе?
4. В каком обществе (гражданском или негражданском) может быть популярно
высказывание Вольтера: Я никогда не соглашусь с вашими убеждениями, но отдам жизнь
за то, чтобы вы могли их свободно высказать» Эти вопросы являются ключевыми в
обсуждении проблемы.
5) Проанализируйте последние выборы депутатов в Госдуму и Президента России с точки
зрения сформированности гражданского общества.
6)Должно ли гражданское общество противостоять государству?
7) Как вы относитесь к высказыванию Ж.Ж. Руссо «Лишь сильное государство
обеспечивает свободу своим гражданам»?
Другой вариант дискуссии предполагает ее проведение в форме игры «Джефа».
Нами используется другое ее название «Марафон самоопределения» Цель этой игры
заключается в самоопределении личности, во время выбора позиции по проблемному
вопросу, а затем в аргументации своего выбора. В помещении устанавливаются три
плаката с надписями «ДА», « МОЖЕТ БЫТЬ» и « НЕТ». Ведущий( на уроке – учитель )
оглашает тезис, который по своей сути, является спорным. Участники игры по команде
занимают место под определенным плакатом. Каждый член данной группы объясняет
свой выбор, приводя примеры, доказательства. Можно внести условие, чтобы каждый
ученик приводил только один аргумент. Существуют правила игры. Например, можно
выступать только в том случае, если предыдущий оратор передал тебе предмет: цветок,
мяч, свечу, перо, микрофон
и т.д. При такой дискуссии все вопросы должны иметь
другую формулировку:
1) Общество, в котором нарушаются права человека можно назвать гражданским?!
2) В России нет никаких признаков гражданского общества?!
3. Могут ли быть реализованы все права человека в гражданском обществе!?
4. Высказывание Вольтера: Я никогда не соглашусь с вашими убеждениями, но отдам
жизнь за то, чтобы вы могли их свободно высказать» могло быть популярным в любом
обществе» могло быть популярным в любом обществе?!
5. Последние выборы депутатов в Госдуму и Президента России свидетельствуют о
сформированности гражданского общества в стране?!
6. «Успех и процветание России не могут и не должны зависеть от одного человека
или одной политической партии?!». Ответ можно найти
в тексте документа «Из речи
В.В. Путина при вступлении в должность Президента РФ 7 мая 2004 года», (учебник, стр.
252-25). Работа с документом позволит сменить вид деятельности, включить в активную
работу другую часть класса и подвести итоги работы экспертов.
Использование данной технологии не требует предварительной подготовки учащихся, так
как выбор позиции осуществляется спонтанно, потому что они не знают вопросов.
Целесообразно проведение дискуссии в ходе повторения, когда учащиеся владеют
полным объемом информации.
Подведение итогов урока.
Общий вывод урока:
можно сделать вывод: наше гражданское общество рождалось в противоречивых
болезненных событиях последних двух десятилетий. Сегодня оно является важным
элементом политической жизни.
III.Аналитический этап урока.
Эксперты сдают свои записи учителю. Он вместе с классом подводит итоги урока.
Оценка итогов деятельности учащихся:
Рефлексия:
- каковы основные понятия и идеи урока;
-что я нового узнал для себя;
-выступление какого ученика на уроке было особенно важным и ценным для меня.
Об эффективности урока можно судить по следующим критериям:
- информативность учебного материала, его понимание и усвоение учащимися;
-
уровень сформированности системы ценностей и личной политической
ориентации;
- умение применять полученные знания на практике.
Использование технологии проблемного обучения повышает заинтересованность в
познавательной деятельности, ее результатах, углубляет мотивацию учащихся в
учебной
деятельности.
Развиваются
коммуникативные
умения,
критическое
мышление.
Домашнее задание:
§24. Дифференцированные задания: задания, стр. 237 (слабые учащиеся); задание
№2, стр. 239, №5, стр. 238 (сильные учащиеся).
Эссе - по выбору. Использовать высказывания философов в начале параграфа (
учебник, стр. 232)
Опережающее задание - подобрать информацию о взаимодействии стран СНГ,
используя СМИ и Интернет-ресурсы.
Приложение 1
Основные определения понятия «Гражданское общество»:
Гражданское общество - система обеспечения жизнедеятельности социальной,
культурной и духовной сфер, воспроизводства и передачи их ценностей от поколения к
поколению; система самостоятельных и независимых от государства общественных
институтов и отношений, в задачи которых входит обеспечение условий для
самореализации отдельных индивидов и коллективов, удовлетворение частных индивидуальных или коллективных - интересов и потребностей.
Гражданское общество - сфера абсолютной свободы частных лиц в отношениях
друг с другом; предстает в виде социального, экономического, культурного пространства,
в котором взаимодействуют свободные индивиды, реализующие частные интересы и
осуществляющие индивидуальный выбор.
Гражданское общество - непосредственно не контролируемая государством сфера
жизнедеятельности индивидов.
Гражданское
общество
-
многообразие
не
опосредованных
государством
взаимоотношений свободных и равноправных индивидов в условиях рынка и
демократического правового государства.
Основные различия между гражданским обществом и государством
Гражданское общество
Гграждане добровольно участвуют в деятельности различных негосударственных
организаций;
 отождествление личной свободы и частной собственности;
 принцип свободной конкуренции.
Грсударство
 организации функционируют на основе действующего законодательства;
 осуществляет вмешательство в социальную и экономическую жизнь, программы
поддержки неимущих слоев;
 проводит налоговую политику для справедливого перераспределения доходов;
Приложение 2
Белова Елена Анатольевна
учитель истории
МОУ «СОШ №81»
г. Самара
Высшая категория.
Победитель конкурса «Лучший учитель России» на получение премии Президента в 2006
г.
Грамота Министерства образования и науки РФ в 2005 г.
Второе высшее образование – юридическое.
Мастер – класс №1
Тема: Эффективная подготовка учащихся к выполнению заданий части С единого
государственного
экзамена
по
обществознанию
в
рамках
изучения
УМК
«Глобальный мир.21 век».
Для современного преподавания обществознания остро стоит вопрос не только научить
выпускника пользоваться теми знаниями, которые он получает в рамках обучения в
третьей ступени, но и применить их на практике в ходе экзаменов. Задания части С
КИМов единого государственного экзамена требуют умения рассуждать, дать анализ
текста, привести пример, написать эссе на заданную тему, то есть все то, что в
современной педагогике принято называть компетенциями учащихся. Все до сих пор
существовавшие пособия по обществознанию для средней школы давали богатый
материал по теоретическому обучению, другими словами, для ответов на вопросы частей
А и В КИМов единого государственного экзамена. Однако, выполняя более сложные
задания третьей части работы, учащиеся испытывали серьезные затруднения, ведь до сих
пор отсутствовали пособия, раскрывающие перед выпускником комплексную картину
мира во всех ее сферах. Настоящее пособие позволяет детям не только взглянуть на
проблемы человечества под другим углом зрения, но и благодаря новейшим данным и их
анализу живо интересоваться современными вопросами политики, экономики, экологии,
войны и мира. Цель УМК и состоит в том, чтобы развить у детей способности рассуждать,
мыслить, спорить, что позволяет им раскрыть себя при ответах на сложные вопросы, где
ожидается неординарное мышление.
Поэтому цель мастер-класса
-
показать роль УМК «Глобальный мир. 21 век» в
формировании у детей самостоятельного мышление и компетенций для решения заданий
части С единого государственного экзамена по обществознанию.
Реализации указанной цели способствует решение следующих задач: обучение работы с
источниками, критическим и аналитическим материалом, самостоятельный поиск
решений, широкое использование мультимедийной и Интернет – поддержки на уроках,
использование избыточной информации для выработки навыков работы в условиях
неопределенности, навыки работы с открытыми (с неопределенным ответом) и закрытыми
(с определенными ответами) заданиями.
Ход мастер – класса №1
Начиная с 2008 года все средние учебные заведения субъектов РФ, включая Москву и
Московскую область, Санкт-Петербург и Ленинградскую область, сдавали экзамены в
форме ЕГЭ. Самарская область, которую я представляю, экспериментально ввела ЕГЭ с
2001 года и поэтому имеет богатый опыт в подготовке к этому неординарному экзамену.
С введением ЕГЭ отпала надобность сдавать вступительный экзамен в стенах института,
поэтому основная тяжесть подготовки к сдаче ЕГЭ выпускников ложится на учителя
среднего образовательного учреждения. Те трудности, с которыми столкнулись учителя
Москвы и иных регионов, где ЕГЭ проводится впервые, стояли перед учителями Самары
семь лет назад. За истекший период мы разработали ряд методических приемов и
технологий, которые позволяют учащимся успешно сдавать ЕГЭ. Но главная трудность
заключалась не в том, чтобы заучить конкретный материал, представленный в разделах
учебников, которые широко используются учителями на уроках, а в том, чтобы у ребенка
выработалось настоящее понимание предмета изучения, умение анализировать, легко
оперировать фактами, находить причинно-следственные связи между ними. Вот с этого
момента начинались истинные трудности, ведь ни для кого не является секретом тот факт,
что современное поколение школьников мало читает, имеет поверхностные знания. На
уроках мы наблюдаем примеры работы по образцу, закрепляющие лишь кратковременную
память.
Существовавшие до сих пор учебные пособия по такому мультипредмету как
обществознание представляли собой набор четких теоретических знаний, сведенных в
определенную систему. Задания в конце каждого параграфа на 70% состояли из вопросов
на повторение и закрепление. Но и задания из серии «Порассуждай» требовали от
подростка багажа недюжих знаний, которые он должен был добыть, как правило,
самостоятельно. Это вызывало у старшеклассников стойкое отторжение к подобного рода
заданиям. Подразумевалось, что ребенок легко начнет рассуждать, используя все
мыслительные операции. Однако дети нуждались в хорошей информационной и
аналитической базе, которая имела бы систематизированную и комплексную структуру.
Этого учебники по обществознанию для старшей школы дать не могли. Отсюда и
результат: если выпускник достаточно был «натаскан» на уроках или во внеурочных
занятиях, чтобы отвечать на вопросы частей А и В КИМов, то приступая к заданиям части
С (наиболее сложной, но и наиболее бальной), он терялся. Ведь от него требовалось
рассуждать и приводить примеры из жизни, науки, политики. Я думаю, что многие
учителя столкнулись с этой проблемой в этом году.
Новый УМК «Глобальный мир. 21 век» появился весьма вовремя, так как именно он
позволяет наиболее полно представить ребенку системный подход в изучении таких
сложных явлений как современный мир и современное общество, его достижения и
провалы, его вызовы и проблемы. Учебник наполнен богатым содержанием (примеры,
явления, цифры, схемы, факты, тенденции), позволяет увидеть мир глазами человечества.
В 2007/2008 учебном году я ввела в учебный процесс изучение материалов нового УМК с
целью подготовить учащихся к ответам на задания части С.Результат оказался отличным.
Поэтому я постараюсь на конкретных примерах показать возможности подготовки детей
к ЕГЭ по обществознанию с помощью нового учебного пособия. Хочу обратить ваше
внимание, что задания по ЕГЭ составляются не авторами нового комплекса, однако
именно по материалам учебника легко готовить учащихся к сложным заданиям. Все
задания, которые будут рассмотрены в качестве тренинга, взяты из ЕГЭ 2008 года.
Напомню, что задания части С включают следующие вопросы:

Работа с текстом и ответы на вопросы

Задания на понятия

Задания на применение компетенций

Эссе на заданную тему
Часть С начинается с работы с текстом, который включает в себя информацию по
экономике, политике, праву, социологии, культурологи, философии и психологии.
Слушателям предлагается следующий текст:
«Современная
информационная
постиндустриальных
обществах
революция
нового
приводит
класса,
который
к
формированию
мы
называем
в
классом
«интеллектуалов»….» (полный текст получают в качестве раздаточного материала)
Вопросы к тексту взяты из ЕГЭ-2008 вариант №6:
Опираясь на текст параграфов №19 и 21 учебника ответим на вопросы ЕГЭ:
1. Формирование какого нового класса постиндустриального общества отмечается в
документе и в параграфе? Каковы причины появления этого класса? Что является
следствием появления этого класса?
Легко заметить, что с помощью учебника находится ответ на данный вопрос: причина –
современная информационная революция, следствие – преодоление классового характера
общества, класс- нетократия.
2. Разделяет ли автор точку зрения западных социологов конца 50-х годов в оценке
последствий появления нового класса? Какие аргументы он приводит? Укажите
три.
Из параграфа 19 и 21 опрашиваемые находят эти три аргумента:
владеющие
информацией перераспределяют общественные богатства; информационные блага все
более отрываются от реального сектора; нетократы менее зависимы от иных слоев, чем
это наблюдалось в классовом обществе.
3. С опорой на текст и обществоведческие знания приведите три аргумента в
поддержку того, что информация представляет собой самый демократический
источник власти»
На стр. 187-190 слушатели находят ответ и на это задание: доступ к информации является
и доступом к власти; доступ к информации позволяет перераспределять блага; с помощью
информации формируются политические силы в стране.
Для подобного тренинга можно воспользоваться тематическими текстами в конце каждой
из глав учебника.
Еще один тип заданий из части С вызывает большие затруднения у учащихся – это
приведение примеров, подтверждающих то или иное положение. С помощью учебника
слушателям предлагается найти правильный ответ на некоторые задания 2008 года:
1. Укажите три направления деятельности СМИ в политической жизни современного
демократического общества и проиллюстрируйте каждое из них конкретным
примером (вариант №6) На стр. 194 и 195 учебника дан материал для ответа.
2.
Понятие
«личность» подразумевает
сформировались
прежде
у человека в процессе
всего
те
качества,
которые
жизни, под влиянием общения с
окружающими. Конкретизируйте это книжное утверждение с помощью трех примеров
влияния социального окружения на человека. В каждом из трех случаев укажите
качество и укажите, под влиянием чего оно сформировано (вариант 34). На стр. 7 и 8
дан материал для ответа.
Вот пример еще одного задания: конкретная ситуация и ее анализ. Для примера возьмем
задание из варианта №2. На раздаточном материале данные социологического опроса
Левада –центр 2007 года «Какие проблемы современного общества тревожат вас больше
всего?» в виде таблицы. Сформулируйте три вывода, один из них интерпретируйте.
Материалы на стр. 271 и 272 помогают составить правильный ответ.
Самым трудным заданием считается С-8: написание эссе на заданную тему. В этом
задании ребенок чаще всего делает ошибку – пытается писать его как сочинение по
литературе, вкладывая максимум эмоций. В результате получает лишь один балл «за
бытовой уровень». Известно, что написание эссе имеет определенный алгоритм. Однако
перед учителем стоит сложнейшая задача: научить выпускника не столько как писать,
сколько что писать. Весь богатейший фактологический материал учебника «Глобальный
мир. 21век» не сможет научить школьника преподнести доказательную часть, если мы его
не научим. Для этого можно рекомендовать учителям следующий нехитрый прием на базе
заданий учебника. На стр. 135 предлагается к рассмотрению утверждение Л.Питера
«Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи
ограниченных ресурсов». Слушатели делятся на две группы, одна из которых согласна с
этим высказыванием, а другая – нет. В качестве подготовки дается несколько минут и
работа с материалами учебника стр.137-138 и стр.174 -175.
Может быть предложен следующий план ответа:
1. Что такое потребности и что такое ресурсы
2. Виды потребностей и ресурсов
3. Действительно ли потребности безграничны
4. Действительно ли ресурсы ограничены
5. Примеры в защиту своей точки зрения
6. Выход из положения, как его вижу я и как его видят в мировом сообществе
Поурочный тренинг детей, когда двоим ученикам дается одно утверждение с
противоположных позиций привело к тому, что число учащихся, справлявшихся с эссе
выросло с 75% в 2002 году до 100% в 2008 году.
Мастер – класс № 2
Тема:
Реализация
метода
компетентностного
образования
через
изучение
материалов УМК «Глобальный мир. 21 век».
Метод развития компетенций у школьника старших классов является наиболее актуальной
в наши дни, так как современные реалии и вызовы 21 века требует от школы подготовить
человека и гражданина, который на практике может применить свои знания. До сих пор
обучение по обществознанию велось на хорошем теоретическом уровне, однако только с
появлением УМК «Глобальный мир. 21 век» стало возможным взглянуть на человечество
и его развитие в комплексе всех современных проблем. Обсуждаемый комплекс позволяет
дифференцированно подходить к проблеме обучения, так как содержит вариативную и
инвариативную части. Учитель находит здесь богатый материал для целенаправленного
развития у учащихся познавательной (методы работы и ее результаты), социальной
(работа в группе, социальная роль) и психологической (комфортность в работе с группой
или заданием) рефлексии. Благодаря грамотно составленному комплексу учащийся
способен создать собственный образовательный продукт, свое видение предмета, свой
способ решения проблемы. Материалы УМК актуальны, неординарно преподносят факты
и их анализ, представляют широкий спектр точек зрения на современные проблемы.
Учитель находит здесь
прекрасный материал для развития знаний учащихся и для
возможности применения в обучении технологий компетентностного метода, для
создания многополюсной социальной среды, где смена форм учебной деятельности
является одним из факторов развития и формирования личностных факторов.
Поэтому цель данного мастер-класса - рассказать о широких возможностях применения
в обучении школьников УМК «Глобальный мир. 21 века» метода компетенций.
Реализации указанной цели способствует решение следующих задач: применения метода
«ситуационного анализа» (case stady), самоидентификации российского школьника как
гражданина и личность, методов эвристической, информационной, маркетинговой и
этнокультурной компетенций.
Ход мастер-класса №2
Метод развития компетенций сравнительно недавно стал щироко применяться в
процессе обучения школьников. Причиной тому стали изменившиеся реалии 21 века,
которые требуют от выпускника прежде всего умения реализовать свои знания на
практике, и таким образом, быть более приспособленным (компетентным) в современном
мире. Сегодня недостаточно знать теорию, необходимо анализировать факты, выделять
предметно- логические связи, шире привлекать поисковый метод решения вопроса.
Система образования за рубежом всегда связывала теорию с практикой, иногда даже в
ущерб теории, как это мы наблюдаем в США. Для современной российской школы
характерно соединение культурологического и компетентностного подхода в их
совокупности, они становятся своеобразной парадигмой современного общества.
Метод развития компетенций позволяет проводить работу как в группах, так и
самостоятельно. Но главное – дети уходят с урока не просто с багажом знаний, но и с
умением осознать важность обладания им. Напомню, что в настоящее время педагогика
выделяет следующие группы компетенций, которыми должен овладеть выпускник:

Ценностно-смысловые

Учебно-познавательные

Знаниево-ориентированные

Проектная деятельность

Интегральная

Эвристические

Информационные

Профориентационные

Гражданские

Маркетинговые

Этнокультурные

Коммуникационные
Новый УМК «Глобальный мир.21век» позволяет широко применять этот метод обучения,
так как правильно систематизарованный тематический материал и методически грамотно
составленные задания как в конце параграфов, так и в конце глав, позволяют даже
неопытному
начинающему
учителю
организовать
работу
в
классе
как
для
разноуровневого обучения, так и для развития компетенций у учащихся. Так, после
каждого параграфа мы видим задания из раздела «Выскажи свою точку зрения и обсуди»
для развития коммуникативной и эвристической коммуникаций. Темы докладов и
рефератов способствуют приобщения к проектной деятельности, где главное – не
электронная презентации (хотя и она показывает уровень компетенции в процессе
овладения
информационными
технологиями),
но
прежде
всего
саморазвитие,
самоактуализация выпускников. В ходе выполнения задания №4 на стр. 270 школьники
обучаются гражданским компетенциям. Изучение новых для них понятий «рускофония»,
«геокон», «нетократия» приводит к развитию ценностно-смысловых компетенций. Такой
метод, как диспут, приводит к развитию эвристических компетенций.
В первом эпизоде совместной работы слушателям предлагается для мини-диспута
следующая тема: «Россия в глобальном мире» по материалам заключительной главы
учебного пособия. Они делятся на несколько групп, каждая из которых должна
представить свое видение России будущего:
1. Демографический фактор
2. Ресурсное обеспечение
3. Экологический фактор
4. Борьба с бедностью
5. Угроза мировой войны
6. Эффективность управления государством
Каждая группа высказывается только 3 минуты, можно задавать вопросы по одному из
каждой группы. Группа координации подводит итог работы, составляя резюме - наш
взгляд на место России в современном мире и отмечая наиболее удачные проекты.
Второй эпизод работы со слушателями связан с методом «ситуационного анализа»
(case stady), который позволяет опереться ученику на его социальный опыт и связать свои
личные знания с практикой. Для этого воспользуемся раздаточным материалом «Шесть
геоконов» и работаем в тех же шести группах. От слушателей требуется подготовиться по
материалам книга для учителя стр.149-157 и материалам учебника стр.140-142, а также
заданием №3 на стр. 143 и ответить на следующие вопросы:
1. особенности геокона
2. его влияние на международную экономическую интеграцию
3. проблемы данного геокона и пути решения (точка зрения группы)
Слушатели в качестве базы для своего ответа могут воспользоваться знаниями из
экономической географии, экономики, новейшей истории.
Экспертная группа может задавать лишь один вопрос группе, а затем оценивает ответы.
Данная форма работы позволяет интегральные, маркетинговые, коммуникационные
компетенции.
Вахрушев Евгений Леонидович
МОУ «Гимназия №1»
Республика Башкортостан,
г. Стерлитамак
Высшая категория.
Отличник просвещения РФ.
Победитель конкурса лучших учителей РФ.
Мастер-класс №1
«Перестройка»
с использованием многомерной дидактической технологии
Многомерная дидактическая технология разработана доктором педагогических
наук Штейнбергом В.Э. Технология в общем смысле слова – это высокая культура и
эффективность труда, опирающаяся на совершенные методики и инструменты, образцы и
стандарты, на проектирование и прогнозирование, на знание механизмов развития и
функционирования систем.
Дидактическая многомерная технология возникает как основа адекватного
отражения образовательной действительности и совершенствования основных видов
деятельности учителя. Она должна быть многомерной, то есть адекватной многомерному
окружающему нас миру.
Основой многомерной технологии становятся дидактические многомерные
инструменты (ДМИ) – универсальные, наглядные, программируемые, материализованные
понятийно-образные модели многомерного представления и анализа знаний. С их
помощью мы создаем логико-смысловую модель (ЛСМ) – образ-модель представления
знаний
на
основе
опорно-узловых
каркасов.
Опорно-узловой
каркас
–
это
вспомогательный элемент логико-смысловых моделей в виде опорно-узловых координат и
матриц.
Конструирование моделей включает следующие процедуры:
- в центр будущей системы координат помещается объект конструирования: тема,
проблемная ситуация и т.п.;
- определяется набор координат – «круг вопросов» по проектируемой теме, в число
которых могут включаться такие смысловые группы, как цели и задачи изучения темы,
объект и предмет изучения, содержание, способы изучения, результат и гуманитарный
фон изучаемой темы, творческие задания по отдельным вопросам;
- определяется набор опорных узлов – «смысловых гранул» для каждой
координаты, путем логического или интуитивного определения узловых, главных
элементов содержания или ключевых факторов для решаемой проблемы;
- выполняется ранжирование гранул и расстановка на координатах путем выбора
оснований и формирование однорядовых шкал;
- осуществляется перекодирование информационных фрагментов для каждой
гранулы,
путем
замены
информационных
блоков
ключевыми
словами
или
словосочетаниями.
Получаемые при этом многомерные модели определяются как «Логико-смысловые
модели» (ЛСМ) представления и анализа знаний, они содержат два компонента:
логический – в виде определенного порядка координат и узлов, и смысловой – в виде
содержания координат и узлов. Таким образом, формируется системное представление
знаний в виде многомерного смыслового пространства.
На наш взгляд, многомерная дидактическая технология позволяет решить целый
ряд важнейших задач:
- она соединяет отдельные параграфы наших учебников в укрупненные темы;
- логически выстраивает материал, дает возможность правильно отобрать
информацию;
-
позволяет
выделить
причинно–следственные
связи
и
закономерности
исторического развития;
- выделяет основные термины и понятия, развивает предметную речь учащихся;
- вооружает ученика и учителя необходимым инструментарием для анализа
исторического процесса;
- соединение вербального и визуального каналов информации приводит к резкому
повышению усвояемости материала.
Сегодня мы используем многомерную дидактическую технологию при изучении
темы «Перестройка».
Цели урока:
1. Выяснить необходимость проведения реформ в стране.
2. Охарактеризовать содержание проведенных реформ.
3. Оценить их результаты и влияние проведенных реформ на дальнейшее развитие
нашего государства.
Перестройка в СССР затронула самые различные сферы жизни государства и
общества. Она включила в себя:
- курс на ускорение социально-экономического развития;
- курс на демократизацию;
- курс на перестройку экономической системы;
- курс на реформу политической системы.
Анализ этих процессов и является задачами данного урока.
На данном уроке мы будем использовать следующее оборудование:
- экран;
- мультипроектор;
- текст закона «О выборах народных депутатов СССР (ноябрь 1988г.)»
При
изучении
данной
темы
мы
составим
логико-смысловую
модель
«Перестройка».
На координате №1 мы отметим главные цели нашего урока.На координате
№2 – причины реформ, которые выведут ученики на основе уже изученного
материала.
Кризисные явления существовали во всех сферах жизни, но М.С.Горбачев, как
Генеральные секретарь ЦК КПСС, не мог открыто говорить о политических и
идеологических проблемах, поэтому основной упор был сделан на экономику. На
апрельском (1985г.) Пленуме ЦК КПСС была выдвинута задача ускорения социальноэкономического развития страны, которая конкретизировалась на ΧΧVII съезде КПСС (25
февраля – 6 марта 1986года).
Ученикам предлагается познакомиться с подразделом учебника «Курс на
ускорение» и
выделить основные пути его осуществления.Эти основные пути
программы мы отмечаем на координате №3 «Ускорение»:
- развитие машиностроения
- техническое переоснащение предприятий
- рост производительности труда
- «человеческий фактор»
Казалось бы, все логически было верно, но в это время наблюдается падение цен на
нефть и государство начинает испытывать финансовые трудности. «Человеческий
фактор» не срабатывал, людям надоело работать на энтузиазме,
не подкрепленном
материальными стимулами. Но главным препятствием стала парт и госноменклатура,
которая не умела и не хотела переходить на рыночные принципы управления экономикой.
Чтобы сломить сопротивление номенклатуры М.С. Горбачев на январском (1987 г.)
Пленуме ЦК КПСС провозгласил курс на гласность и демократию.
Координата №4 «Демократизация» заполняется в результате объяснения учителя.
Планировалась демократизация партии, системы управления и всего общества в
целом. С одной стороны, демократизация, на какое-то время обеспечила Горбачеву
поддержку общества, с другой, привела к образованию внутри КПСС радикального и
консервативного крыла.
Консервативное крыло всячески сдерживало реформы, даже тормозило их. В газете
«Советская Россия» была опубликована статья преподавательницы Н.А. Андреевой «Не
могу поступиться принципами», в которой политика гласности подвергалась критике. По
инициативе консерваторов статья была перепечатана многими другими изданиями. Лишь
под давлением М.С. Горбачева статья была рассмотрена в Политбюро ЦК КПСС и
оценена как «антиперестроечный манифест».
Сам факт этого конфликта можно оценить как начало кризиса КПСС.
В октябре 1987 на пленуме ЦК КПСС первый секретарь Московского горкома,
кандидат в члены Политбюро Б.Н. Ельцин выступил с критикой работы секретариата ЦК
КПСС и персонально члена Политбюро, секретаря ЦК КПСС Е.К. Лихачева. Ельцин
завершил свое выступление просьбой об отставке, которая была удовлетворена, а само
выступление оценено как политическая ошибка.
Выступление Б.Н. Ельцина не было опубликовано, но факт выступления стал
широко известен, что способствовало росту его авторитета, с одной стороны, и критике
руководства ЦК КПСС, с другой.
Падение авторитета КПСС, неспособность ее лидеров решить стоящие перед
страной задачи в дальнейшем приведет к требованию отмены ст.6 Конституции СССР о
руководящей и направляющей роли КПСС в развитии советского общества.
В 1987 году стало ясно, что задачи по ускорению социально-экономического
развития выполнены не будут. Июньский (1987 г.) Пленум ЦК КПСС поставил задачу
перестройки экономической системы страны, переход от административных методов
руководства к экономическим.
Координата №5 «Перестройка» заполняется в результате работы учащихся с
учебником.
Перестройка экономической системы осуществлялась в трех направлениях:
- повышение экономической самостоятельности государственных предприятий;
- развитие частной инициативы и предпринимательства в тех сферах, где оно было
«социально-оправданным»;
- привлечение иностранных инвестиций путем создания совместных предприятий;
Познакомьтесь с подразделом параграфа
«Перестройка» и выделите новые
законы, которые, на ваш взгляд, должны были способствовать переходу к
экономическим методам руководства.
- закон об индивидуальной трудовой деятельности (1986 г.)
- разрешал работать индивидуально на самого себя
- закон о государственном предприятии (1987 г.)
- расширял права трудовых коллективов вплоть до создания совместных предприятий и
свободной продажи части своей продукции на внешнем рынке
- закон о кооперации (1988 г.)
- усиливал принцип материальной заинтересованности
- мартовский (1988 г.) Пленум ЦК КПСС
- отказался от сверхцентрализации управления агропромышленным комплексом,
прекратил борьбу с личным подсобным
Все это получило название «перестройки аграрного сектора страны».
Желая обновить партийный и государственный аппарат, избавить его от
консерваторов, открыто тормозящих ход реформ, М.С. Горбачев решился на проведение
реформы политической системы.
Координата №6 «Реформа политической Системы» заполняется в результате
объяснения учителя и работы учащихся с текстом закона «О выборах народных
депутатов СССР
С 28 июня по 1 июля 1988 года проходила XIX Всесоюзная партийная
конференция. Выборы делегатов на которую стали отчасти альтернативными. На
конференцию были избраны многие сторонники перемен – писатели, публицисты,
общественные деятели. Делегатом от Карелии стал Б.Н. Ельцин, работавший в
правительстве СССР.
Конференция приняла резолюции «О демократизации советского общества и
реформе
политической
системы» и
«О
неотложных
мерах
по
практическому
осуществлению реформы политической системы страны». В качестве главной, ставилась
задача обеспечения полновластия Советов.
М.С. Горбачев выдвинул положение о совмещении должностей председателей
Советов и первых секретарей соответствующих партийных комитетов снизу доверху. По
мнению Горбачева, это должно было переместить центр власти из партийных органов в
Советы.
В ноябре 1988 года были приняты законы «Об изменениях и дополнениях
Конституции СССР» и «О выборах народных депутатов СССР».
Высшим органом государственной власти становился съезд народных депутатов
СССР в составе 2250 человек. Съезд из своего состава избирал Верховный Совет в составе
544 человек как постоянно действующий законодательный, распорядительный и
контрольный орган. Верховный Совет состоял из двух равных по численности и правам
палат: Совета Союза и Совета Национальностей. Должность председателя Президиума
Верховного Совета упразднялась и вводилась должность председателя Верховного Совета
СССР, избираемая Съездом народных депутатов.
Познакомьтесь с текстом закона «О выборах народных депутатов СССР» и
ответьте на вопросы:
1.Какие изменения произошли в системе выборов народных депутатов?
- принцип альтернативности
- выборы проводились не только по территориальным и национально-территориальным
округам, но одна треть отдавалась официально-зарегистрированным общественным
организациям, в состав которых была включена и КПСС.
2. Как вы считаете, с какой целью были внесены эти изменения?
- чтобы избавиться от наиболее консервативных представителей
- чтобы через депутатов от общественных организаций, находящихся под контролем
КПСС, обеспечить большинство мест на съезде представителям Коммунистической
партии.
26 марта 1989 года состоялись демократические выборы на альтернативной основе.
29 секретарей обкомов и горкомов КПСС проиграли выборы. Вместе с тем делегатами
были избраны академик А.Д. Сахаров, экономист Г.Х. Попов, сторонники реформ А.А.
Собчак, Ю.Н. Афанасьев. Крупнейшую победу в Москве одержал Б.Н. Ельцин,
получивший 89% голосов.
Съезд избрал председателем Верховного Совета СССР М.С. Горбачева, первым
заместителем – А.И. Лукьянова.
Познакомьтесь
с
материалом
параграфа
на
страницах
201-202.
Проанализируйте расстановку сил на I и II Съездах народных депутатов СССР.
- КПСС обеспечила себе большинство мест на Съездах народных депутатов СССР
- по словам Ю.Н.Афанасьева на Съезде сложилось «агрессивно-послушное большинство»
Какой лозунг и почему становится главным требованием Межрегиональной
депутатской группы и демократически настроенного общества?
отмена статьи 6 Конституции СССР о руководящей роли КПСС в советском
обществе.
При выполнении домашнего задания ученикам предлагается не только
проанализировать материал §13, но и дать свою оценку проводимых реформ, и
попытаться самостоятельно заполнить
координаты №7 и №8 – «Результаты» и
«Последствия».
Таким образом, благодаря многомерной дидактической технологии, мы
не просто
познакомились с новым материалом, но и четко выделили цели изучаемой темы, причины
реформ, выделили узловые моменты каждого направления реформ, выстроили их в
логической последовательности, показав что каждое новое направление реформирования,
вызвано неудачами реформ на предыдущем этапе и предложили ученикам самостоятельно
смоделировать дальнейшее развитие событий.
Мастер-класс №2
«Влияние реформ Н.С. Хрущева на развитие страны».
В процессе преподавания истории, на мой взгляд, особую роль играют
повторительно-обобщающие уроки. Они дают возможность:
-вспомнить основные события данного периода;
-обобщить основные направления развития;
-на основе анализа обобщенного материала, дать оценку имеющихся результатов;
-выявить причины успехов и недостатков в историческом развитие страны на конкретном
этапе развития;
-провести сравнительную характеристику с предыдущим этапом развития;
-оценить перспективы развития на новый период.
Именно поэтому при апробации УМК «История России.1945-2008годы» я
выступил с предложением включить в данный курс 3 повторительно-обобщающих урока,
в том числе «Влияние реформ Н.С.Хрущева на развитие страны».
Цели урока:
- Обобщить содержание реформ, проведенных Н.С. Хрущевым.
- В соответствии с конкретно-исторической обстановкой дать оценку проведенных
реформ.
- Выяснить причины отстранения Н.С. Хрущева от власти.
Задачи урока:
- выяснить причины реформ
- вспомнить содержание реформ
- оценить их результаты
В качестве дополнительного источника мы используем выдержки из текста проекта
новой Конституции СССР 1962года.
При проведении данного урока мы будем опираться на знания учащихся,
полученные ранее.
1.
Каковы, на ваш взгляд, главные задачи реформаторской деятельности
Н.С. Хрущева?
- десталинизация
- демократизация
- улучшение уровня жизни
- коммунизм
2.
Какие реформы, с целью достижения поставленных задач, были
проведены Н.С. Хрущевым?
- реформа сельского хозяйства
сентябрь 1953
- освоение целины
1954
- ХХ съезд КПСС
14-25 февраля 1956
- реформа управления промышленностью
1957
- XXI съезд КПСС
17.01-5.02.1959
- XXII съезд КПСС
17-31.01.1961
- проект новой Конституции СССР
25.04.1962
3. Вспомните, в чем суть и каковы результаты этих реформ
- Октябрьский (1953 г.) Пленум ЦК КПСС принял постановление «О мерах
дальнейшего развития сельского хозяйства СССР», которое предусматривало обеспечение
села техникой, кадрами и использованием принципа материальной заинтересованности.
К 1958 году валовая продукция сельского хозяйства возросла на 35,3%.
- В феврале-марте 1954 года Пленум ЦК КПСС принял постановление «О
дальнейшем увеличении производства зерна в стране и об освоении целинных и залежных
земель»
В общей сложности было освоено 42 млн. га земли. В 1956 году 40% урожая
зерновых было выращено на целине, но из-за непродуманного их освоения началась
эрозия почв и урожаи резко упали.
- С 14 – 25 февраля 1956 года проходил ХХ съезд КПСС, который принял целый
ряд принципиально новых решений:
- о мирном сосуществовании государств
- о возможности прихода к власти коммунистических партий парламентским
путем
- о необходимости улучшения уровня жизни
25 февраля Н.С. Хрущев выступил с докладом «О культе личности и его
последствиях».
- 7 мая 1957 года принят закон «О дальнейшем совершенствовании организации
управления промышленностью и строительством», который предусматривал ликвидацию
союзных отраслевых министерств и созданию региональных Советов народного хозяйства
- С 27 января по 5 февраля 1959 года проходил XXI съезд КПСС, на котором был
сделан вывод о полной и окончательной победе социализма и взят курс на строительство
коммунизма
- С 17 по 31 октября 1961 года проходил XXII съезд КПСС, на котором были
приняты новые Программа КПСС и Устав КПСС.
Программа КПСС предусматривала создание за 20 лет материально-технической
базы коммунизма.
Устав КПСС отмечал необходимость принятия в партию молодежи и введению
принципа обновляемости кадров, по которому нельзя было занимать должность более 2-х
сроков подряд.
Прозвучала дальнейшая критика культа личности, тело Сталина было вынесено из
мавзолея и захоронено у Кремлевской стены, Маленков, Молотов и Каганович были
исключены из партии.
25 апреля 1962 года – Хрущев на сессии Верховного Совета выступил с
предложением о разработке проекта Конституции СССР.
Была образована Конституционная комиссия во главе с Н.С.Хрущевым
4. Познакомьтесь с основными положениями проекта Конституции 1962года
и дайте им свою оценку
Проект Конституции предусматривал:
- ротацию (обязательную сменяемость) государственных кадров
- увеличение роли Верховного Совета
- заслушивание на его заседаниях отчетов правительства
- гласность
- референдумы
- суд присяжных
- введение должности президента
Фактически, это программа перестройки предложенная Н.С.Горбачевым через
четверть века.
5.Каковы, на ваш взгляд результаты реформаторской деятельности Н.С.
Хрущева?
Что изменилось в стране по сравнению с эпохой сталинизма?
- десталинизация
- демократизация
- «оттепель»
- повышение уровня жизни
- укрепление позиций в мире
Цель-коммунизм
Необходимо отметить, что при всех положительных результатах были и
отрицательные последствия. Часто реформы были не до конца продуманы и не давали
ожидаемого результата. Причинами этого являются и волюнтаризм Н.С. Хрущева и то,
что наша страна относится к странам II эшелона, не обладающими всеми необходимыми
предпосылками для проведения реформ.
14 октября 1964 года Н.С. Хрущев Пленумом ЦК КПСС был освобожден от всех
занимаемых постов в связи «с преклонным возрастом и состоянием здоровья».
6. Каковы, на ваш взгляд, реальные причины отстранения Н.С. Хрущева от
власти?
- партаппарат
- госаппарат
- непродуманность реформ
- волюнтаризм
Таким образом, мы проанализировали с вами деятельность Н.С. Хрущева, и
каждый из вас может дать им свою оценку.
Для лучшего понимания этого времени и деятельности Н.С. Хрущева предлагаю
желающим познакомиться со следующими источниками:
- Мемуары Н.С. Хрущева
- Р. Бурлацкий «Вожди и советники»
- Д. Волкогонов «Семь вождей»
- художественный фильм «Серые волки»
Дома необходимо
- сформулировать свою аргументированную оценку реформаторской деятельности
Н.С. Хрущева
- выделить, на ваш взгляд, основные причины отставки
- попытаться спрогнозировать дальнейшее развитие СССР после отстранения Н.С.
Хрущева от власти.
Таким образом, в результате повторительно-обобщающего урока
учащиеся
вспомнили основные реформы этого периода, их цели и результаты, дали свою оценку
реформаторской деятельности Н.С, Хрущева и причину его отставки. На основе
проделанной работы, они смогут спрогнозировать дальнейшее развитие СССР на новом
историческом этапе.
Особое значение получает сравнительная характеристика данного периода
развития с предыдущим и последующим. Именно она позволяет дать наиболее
объективную оценку произошедших событий с учетом конкретно-исторических условий
развития 50-60годов 20века, в отличие от некоторых современных авторов, пытающихся
оценить реформы Н.С.Хрущева с позиции начала 21века.
Голованов Владислав Алексеевич
учитель истории
МОУ «СОШ №33 Центр эстетического образования, демократической культуры и
здоровья имени Л.А. Колосовой»
Г. Якутск
Высшая категория.
Кандидат педагогических наук.
Отличник образования РФ.
Заслуженный учитель Якутии (Саха).
Премия Президента РФ 1995 г.
Победитель конкурса лучших учителей в рамках
национального проекта «Образование», 2006 г
Мастер-класс №1
Интеграция и работа с картой
Ключевые вопросы и проблемы уроков, начиная с первой темы: «Введение.
Великая Победа и послевоенный мир. «Холодная война». Выбор политического курса
СССР»
усвоены
обучающимися
благодаря
тщательно
разработанной
и
дифференцированной системе учебно-методического комплекса учебника «История
России 1945-2008 г.г.», под редакцией А. Данилова, А.И. Уткина, А.В. Филиппова,
разнообразно и логично структурированному информационно - иллюстративному
аппарату, привлекательной для школьников главной идеей сбережения России,
защиты национальных интересов её народа.
Урок начинается с разъяснения его темы, обоснования цели и постановки учебных
задач в виде трёх проблем:
«Холодная
война»
была
главным
фактором
двухполюсной
системы
противостояния сверхдержав СССР и США и оформилась в рамках послевоенного
мирового устройства, сформированного в рамках решений Ялтинской (Крымской) и
Потсдамской конференций союзных держав – СССР, США и Великобритании. 1. Как
Победа повлияла на статус СССР в послевоенном мире.
2. Чем объясняется начало «холодной войны» между бывшими союзниками по
антигитлеровской коалиции?
3. Кто виноват? Проблема вины в развязывании «холодной войны».
Учитель, привлекая материал Книги для учителя «Новейшая история России,
1945-2008 г.г.» (А.В. Филиппов), с.с. 13-14 знакомит школьников с давней
исторической проблемой, т.н.,
«Польских ворот», которые издавна были
проторенной дорогой для вторжения в Россию (вспоминаем Смуту XVII в., шведов
XVIII в, французов XIX в, немцев 1914 и 1941 г.г. XX в.).
Примером того, как решалась руководством СССР проблема «Польских ворот»
в условиях новой угрозы является Договор о ненападении 23 августа 1939 г. (с
Германией), заключённый в тяжелейший для нашей страны момент. Этот договор
для того, предвоенного времени соответствовал национальным интересам нашего
народа. У. Черчилль в своём выступлении 1 октября 1939 года признал, что…
«Россия проводит политику собственных интересов….» и ключом к пониманию
политики СССР «…являются национальные интересы России».
И.В. Сталин, в 1945 году, оценивая будущее новой, послевоенной Польши, мог
цитировать А.С. Пушкина, стихотворение «Бородинская годовщина»: «Но знайте,
прошенные гости! Уж Польша вас не поведёт».
Урок продолжается постановкой задачи, непосредственно вытекающей из проблемы,
рассмотренной ранее: феномен «холодной войны» против нашей страны это
уникальное явление XX века, или обычная практика действий Запада против
России? В этом фрагменте урока учитель делает попытку сочетать формальную сторону
обучения
(цель,
единство
обучения
и
преподавания
и
т.
п.)
с
динамикой
«разворачивания» исторического явления во времени с помощью интегративных
приёмов.
1. Обучающимся предлагается
сравнить
историческую ситуацию, сложившуюся
после второй мировой войны, с периодом 30- х г.г. XIX века (эпоха Николая I).
После Отечественной войны 1812 года
Россия, спасшая Европу от Наполеона,
ревностно выполняет договорённости о послевоенном устройстве (решения Венского
конгресса), выполняет миротворческие миссии и с недоумением наблюдает
шквал
клеветнических антироссийских высказываний в европейской прессе, нападки западных
политических лидеров, прямое вмешательство во внутренние дела России на Кавказе.
Увы, мало кто тогда
мог предположить, что в политических недрах «благодарной»
Европы зрели агрессивные планы, реализованные потом в Крымской войне.
Но были в то время нашей стране литературные гении, имевшие ещё и дарование
политологов-аналитиков. Это А.С. Пушкин и М.Ю. Лермонтов. Поэты, настоящие
граждане,
патриоты
России,
своими
стихами
противостоящие
разномастным
«клеветникам России», апологетам своеобразной «холодной войны» XIX века.
Рассмотрим фрагменты из стихотворений великих поэтов России, попытаемся сделать
ретроспективный анализ и
вместе с ними ответим на вопрос:
на какие причины
«холодной войны» против России указывали А.С. Пушкин и М.Ю. Лермонтов?
Проблемный вопрос А.С. Пушкина: «О чём шумите вы, народные витии? Зачем
анафемой грозите вы России? Что возмутило вас? За что ж? Ответствуйте…»
Выделяем из текста ответ:
Причина 1.
Иль голос зависти смущённый, Бессилья злобного порыв? (М. Ю. Лермонтов. «Опять,
народные витии…», 1832).
Причина 2. «…за то ли,
Что на развалинах пылающей Москвы
Мы не признали наглой воли
Того, пред кем дрожали вы?»
…за то ль, что в бездну
Повалили
Мы тяготеющий над
Царствами кумир
И нашей кровью
Искупили
Европы вольность, честь
и мир?» ( А. С. Пушкин. «Клеветникам России.» 1831 год).
Итак,
выделенные
ответы
учащихся
сводятся
к
определению
причин
антироссийской «холодной войны» в XIX веке: бессильная зависть, трусость и
неблагодарность за жертвенный подвиг России в противостоянии с Наполеоном.
Обучающиеся находят сходные мотивы причин «холодной войны» после второй мировой
войны с характером событий монархической России первой трети XIX века. Отсюда
следует формулировка другого варианта задания:
2.Работа с картой. Отвечаем на вопросы
ветеранов войн XIX века по
стихотворению «Бородинская годовщина», 1831 г., А.С. Пушкин (сравнительный анализ
карт России начала XIX, сер. XX и начала XXI в.в. и работа с картами и контурной
картой из Комплекта карт УМК):
«…Клеветники, враги России!
Что взяли вы?…
…Куда отдвинем строй твердынь?
За Буг, до Ворсклы, до Лимана?
За кем останется Волынь?
За кем наследие Богдана?
Признав мятежные права,
От нас отторгнется ль Литва?
Наш Киев дряхлый, златоглавый,
Сей пращур русских городов,
Сроднит ли с буйною Варшавой
Святыню всех своих гробов?
…Скажите, кто главой поник?…Сильна ли Русь?…»
Постарайтесь найти и отметить на карте России «границу Пушкина», отражающую
тревожное предвидение поэта о месте, куда отодвинется «строй твердынь» страны,
сравните эту гипотетическую «границу» с пределами современной западной границы
РФ .
Мастер-класс №2
Дискуссия между группами по тезисам.
Глава 6. Новый курс России. §§21-22 Курс Президента В.В. Путина на консолидацию
общества. Внутренняя политика в начале XXI в.- восстановление государства.
Уважаемые коллеги! Изучение истории в национально-территориальном регионе
имеет свои, достаточно сложные особенности, тем более, что в данном УМК, проблемы
нашего региона - Якутии затронуты и в такой деликатной сфере, как межнациональные
отношения, проблема федерализма, процессы «укрепления вертикали власти», здесь тоже
происходили достаточно противоречивые события.
25 февраля 2000 г., в «Открытом письме» к избирателям, В.В. Путин
сформулировал основную проблему России как ослабление государства (с. с. 308-311).
Учитель, в рамках УМК, имеет возможность в любой
самостоятельную
деятельность
учащихся,
например,
стадии урока использовать
по
вопросу
№4,
в
дифференцированных группах для решения специально подготовленных вопросов и
заданий логического характера, связанных в той или иной мере, с региональными
проблемами,
требующих
систематического
ознакомления
с
дополнительной
информацией.
Такое вовлечение в процесс исследования в качестве компетентных помощников
учителя, консультантов, экспертов существенно повышает уровень подготовки и
мотивации школьников к изучению истории и соответствует выполнению разноуровневых
заданий, предложенных в учебнике. Например, в §§21 – 22, в разделе «Работаем с
источниками, выполняем задание», учителем организовываются группы для подготовки
выполнения ответа на вопрос №3(с.319): Какие мероприятия по укреплению
Российского государства, предпринятые Президентом России в 2000-2007 г.г. вы
считаете наиболее важными? Проведите дискуссию.
В рамках подготовки к дискуссии, аудитория разделяется на группы по своим
представлениям о необходимой для страны форме территориального устройства. А
учитель в роли «Ястреб – унитарист» сформулировал свою позицию в виде обращения к
аудитории, под названием:
Семь тезисов и семь вопросов учителя о федерализме, централизме и коррупции ( §§ 2122, История России, 1945-2008 г.г.).
1.Английский историк и социолог Альфред Тойнби предупреждает, что утверждение
о преимуществах западной политической и экономической системы – есть грубое
искажение исторического кругозора. Из более чем тысячелетней истории России это
была в основном централизованная страна. Зачем от этого отказываться? Запад
использует «двойную мораль» в вопросах федерализма: Англия подавляет
ирландцев в Ольстере, Испания - басков, Франция – Корсику,
и т.д., а от нас
требуют децентрализации и политкорректности.
Вопрос классу:
Неужели мы должны отказываться от своего исторического опыта в угоду иностранным
советчикам?
2.Для нас централизм – это как в архитектуре каркас здания, если его убрать, все отдельно
взятые красивые и не очень красивые суверенные квартиры рухнут. Расширять права
субъектов федерации надо во вторую очередь. А в первую очередь надо было воспитать,
подготовить людей к этому, ликвидировать их клановые, национальные, социальные
предрассудки. Ещё великий физик Альберт Эйнштейн говорил, что «проще расщепить
ядро атома, чем поломать предрассудки в сознании людей».
Вопрос классу: Считаете ли вы, что многие наши люди, в том числе руководители,
находятся в плену стереотипных предрассудков и не готовы
жить в условиях
федерализма?
3.Призыв Б.Н. Ельцина в 1990 году: «Берите столько суверенитета, сколько сумеете
проглотить» похож на лозунг феодальной раздробленности в условиях укрупнения и
объединения соседей России: централизованного, унитарного Китая,
стран НАТО,
империи амбициозного США, консолидации исламского мира. Конституция России 1993
года объявила создание демократического, федеративного, правового государства с
республиканской формой правления. Мы федерация договорно-конституционного типа.
Но более 80 субъектов федерации это слишком много, это путь сначала в конфедерацию,
а потом к развалу России, т.к. никакая экономика не выдержит такого количества
чиновного аппарата и соответственно роста коррупции.
Вопрос классу: Не следует ли считать, что федерализм для России в XXI веке, в
условиях повышенной глобальной конкуренции и битвы за ресурсы, недопустимо
роскошная и затратная игрушка?
4.Да федерация – это государство, образованное на добровольной основе двумя или
несколькими государствами, каждое со своей конституцией, тремя ветвями власти и т.д.
Но с общефедеральными органами власти, армией деньгами. И федерация кажется
влиятельным и сильным образованием. Но в свете последних событий, связанных с
терроризмом, природными катастрофами, авариями и т.д. мы видим, что даже в США
субъекты федерации показали свою беспомощность в чрезвычайных ситуациях,
обратились за помощью к центру, к государству, армии. Единая держава в современном
конфликтно-проблемном мире эффективнее национально-территориальной федерации.
Вопрос классу: Как вы думаете, в условиях глобальных вызовов XXI века не теряет
ли актуальность само существование федерализма?
5. Известный писатель, лауреат Нобелевской премии Александр Исаевич Солженицын в
своём выступлении по ТВ сказал, что «создание множества малых государственных
образований непосильно обременяет их громоздким бюрократическим аппаратом,
отсекает от развития торговли, экономики». Вопрос классу:
Как вы думаете, реально ли в условиях исторически сложившегося на всей
территории полиэтнического состава населения, особенностей истории, природноклиматических условий и культурных традиций на территории России создать
суверенный национально-государственный субъект?
6. Авторитарное, централизованное управление оставляет независимой экономику,
культуру, отношения между людьми, провозглашает принцип: «Разрешено всё, кроме
политики». А зачем всем заниматься политикой. В нашей стране падает интерес к
выборам, низко доверие к понятию «демократия».
Вопрос классу:
Может быть лучше вместо болтовни, некомпетентности, коррупции, безделья
перейти к эпохе профессионализма. Пусть каждый профессионально занимается
своим делом: политик – политикой, работник работой, учёный –наукой и т.д.?
7. Для укрепления страны необходимо создать системную кадровую структуру на
общефедеральном уровне, осуществлять подбор кандидатов в руководящую элиту по
принципу
способностей,
отбросить
принцип
кастовости
элиты,
национальности,родственности и кумовства. Постоянно тестировать на профессионализм
по результатам. Пусть представитель политической элиты осуществляет свои функции
подальше от своего региона, вне своих кланов.
Вопрос классу: Как вы относитесь к такому кадровому принципу, эффективно ли
это средство против коррупции? Ваши предложения?
РОССИЙСКАЯ
ДЕРЖАВА?
Нельзя не отметить и повышенный интерес, и образовательную активность обучающихся
в связи методико-содержательными особенностями очень важной для выпускников
школы главы 6 «Новый курс России» и поиска ответа на вопрос №6 «Попытайтесь
оценить результаты проведённых в начале XXI в. реформ. Образ России в твоём
сознании».
Пример ответа:
ОБРАЗ РОССИИ. Автор Литвинов Илья 11 «Г»
Лично
мне
кажется,
что
Россию, прежде всего, нужно отождествлять на данный момент с Фениксом. Как известно
эти мифические существа имеют способность возрождаться из пепла. То же самое
происходит сейчас и с нашей страной, она встает на ноги, вновь наращивает мощь и
величие. Мы наконец-то выходим из того коматозного состояния 90-х годов.
Возрождается также не только страна, но и народ. Он воспрянул духом, чувствует ветер
перемен. Возрождается буквально все: патриотизм, культура, религия, различные
ценности. И осознание того, что твоя Родина восстает из пепла коррупции, беззаконья и
лжи буквально окрыляет. Ты чувствуешь, что и твой внутренний мир тоже преображается
и знаешь, что ты часть своей Родины. Это чувство непросто описать словами: оно
представляет собой совершенно невообразимый сплав из патриотизма, чести и гордости за
свою страну. И я убежден, что мы возродимся в современном мире, и наши друзья, и наши
недруги вспомнят это великое слово, и это слово – РОССИЯ.
Михеева Галина Евгеньевна
МОУ «Гимназия №1»
Республика Башкортостан,
г. Стерлитамак
Отличник образования Республики Башкортостан.
Победитель премии Президента РФ 2006.
Мастер – класс №1.
Тема: «Исследовательская деятельность учащихся на уроках и во
внеурочное время».
Цель занятия:
Рассмотреть методы и приёмы организации исследовательской деятельности на уроках
социально-гуманитарного цикла и вовне урочное время.
Задачи: 1) Актуальность формирования исследовательских навыков у
учащихся.
2) Формы организации исследовательской деятельности
3) Организация исследовательской деятельности на уроках обществознания в 11 классе.
Литература:
 Иоффе А.Н. Концепция преподавания обществознания в современной российской
школе и учебника «Обществознание ХI класс» (проект). // Преподавание истории в
школе. – 2008.- № 1-2.

Иоффе А.Н. Методика гражданского образования: теоретичесие аспекты и
практические рекомендации. – Брянск: Курсив,

2007
Обществознание: глобальный мир в ХХI веке: учебник для учащихся 11 классов
общеобразовательных учреждений / под редакцией Л.В. Полякова. – М.:
Просвещение, 2008

Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты/ Теория, методика,
практика. – М.: Народное образование, 2002.

Оборудование: Раздаточный материал: Логико-смысловая модель (ЛСМ)

«Дидактический исторический процессор», Презентация
с использованием
мультимедийной аппаратуры (Приложение).

Характеристика качеств «идеального» ученика, ЛСМ «Ученик

на уроке», «Документ».
Ход занятия:
1. Слушателям предлагается раздаточный материал «Характеристика качеств
«идеального» ученика.
Задание: Из предложенного списка выберите, на ваш взгляд, наиболее актуальные,
значимые черты современного ученика, не более 5-и.
Слушатели работают индивидуально. На выполнение задания даётся 3-4 минуты:
- ум
- грамотность
- сообразительность
- знания
- способности
- кругозор
- продуктивность
- энергичность
- заинтересованность
- общительность
- гибкость
- сотрудничество
- быстрота
- выносливость
- критичность
- креативность
- независимость
- оригинальность
- инициатива
- самооценка
- самостоятельность
Выступления слушателей не предполагается. Однако обращается внимание на то, что
характеристика представлена тремя группами качеств:
- эффективности усвоения знаний (1);
- активности учащегося в учебной деятельности (2);
- самореализация «Я» учащегося (3).
Традиционная система обучения базировалась на приоритете качеств эффективности
усвоения знаний учащимися, а не решении задач раскрытия их личностного потенциала.
« Массовая школа учит запоминать, потреблять, накапливать вместо того, чтобы учить
созидать. Ребёнок, который лишь потребляет знания в школе, взрослея, по-прежнему
может и хочет только потреблять» (А.В. Хуторской)
Перестройка структуры урока, при которой ученик становится субъектом познавательной
деятельности,
открывает
большой
простор
для
применения
различных
форм
исследовательской деятельности, позволяя решать задачу раскрытия личностного
потенциала учащегося. Таким образом, формирование исследовательских навыков
позволяет ученику в
самореализации своего «Я» как на уроке, так и в личном и, в
дальнейшем, профессиональном плане.
2. Формы организации исследовательской деятельности на уроках:
При рассмотрении этого вопроса обращаемся к ЛСМ «Ученик на уроке» (см.
Приложение).
Исследовательская деятельность начинается уже на уроке. Ученик используя различные
источники знаний (текст учебника, документы эпох, картины, энциклопедии и т. д.),
осваивая различные социальные роли
(полководца, государственного деятеля,
гражданина и т. п.), формулирует проблемы, выдвигает гипотезы, анализирует,
сопоставляет, делает выводы.
Обращаемся логико-смысловым моделям (ЛСМ) «Дидактический исторический
процессор» и «Документ» (см. Приложение).
Дидактический процессор – это модель, позволяющая визуально представить процедуру
социального познания. Представленная модель создавалась вместе с учениками, что
позволяет качественно и грамотно проводить исследования. Ученик понимает и
определяет объект исследования (событие, процесс, закономерность). Представляет
характеристику объекта, этапы социального познания (факт – интерпретация – оценка).
Рассматривается процесс освоения информации (поиск, объяснение, систематизация,
обобщение).
Исследовательская деятельность реализуется и в подготовке рефератов, докладов,
исследований в рамках деятельности Научных обществ учащихся (в МОУ «Гимназия №1»
существует гимназическое научное общество, проводится ежегодная региональная
научно-практическая конференция «Ломоносовские чтения», действует городское
научное общество учащихся Малая академия «ЛИК»), а также в создании школьных
музеев. В музейной практике ученикам приходится работать с документами, приобретая
умения и навыки настоящего учёного. (ЛСМ «Документ»).
3. Организация исследовательской деятельности на уроках обществознания в 11 классе.
ВАРИАНТ 1. Слушателям предлагается проблема: Эссе как форма исследовательской
деятельности учащихся. Следует учитывать, что с 2009 года, с введением ЕГЭ, учащиеся с
такой формой работы будут сталкиваться в части «С» ЕГЭ по истории и обществознанию.
Возможно, предложить слушателям, объединившись в группы по 6-8 человек, ответить на
вопрос: Ученическое исследование и эссе: общее и особенное? Вероятно, участники
решат вопрос с позиции анализа требований к исследованию и эссе. Обсуждение 5-7
минут.
Требования к исследованию: постановка проблемы;
обоснование актуальности;
выдвижение гипотез;
обзор источников, литературы(историография);
аргументация доказательств;
выводы.
Требования к эссе: глубина раскрытия проблем;
оригинальность решения проблем;
самостоятельность;
композиционная свобода;
аргументация;
дискуссионность и диалогичность;
индивидуальность.
ВАРИАНТ 2. Предложить практическую работу, а именно составить тезисы по теме
урока «Гражданское общество в современной России» к реферату на тему: «Гражданское
общество и государство» и к эссе:
И.А.Ильин «На вражде государство не построить. Из вечной и ненавистной оппозиции
граждан могут вырасти только революция, разложение и гибель народа».
Г.Гегель «Народ должен чувствовать, что его государственное устройство соответствует
его… состоянию, в противном случае оно может, правда, быть внешне наличным, но не
будет иметь ни значения, ни ценности». Цитаты из учебника Обществознание, 11 класс,
под редакцией Л.В.Полякова.
Выступление групп 2-3 минуты. Сравнительный анализ тезисов позволит сделать выводы,
прежде всего, об
актуальности развития исследовательской стратегии образования,
необходимости развития личностного потенциала учащихся, а также более широкого
использования эссе как формы исследовательской деятельности учащихся.
Интересной методической находкой учебника для 11 класса «Обществознание:
глобальный мир» под редакцией Л.В.Полякова является использование цитат учёных,
мыслителей в качестве эпиграфа к главе, к параграфу. Такой методический приём
позволяет организовать дискуссию, сформулировать проблему урока. На наш взгляд
интересно обращение к высказываниям с целью написания эссе.
РЕФЛЕКСИЯ Слушателям предлагается высказать своё мнение по теме.
Мастер – класс №2.
Тема: «Педагогическое проектирование и использование когнитивных
дидактических средств в преподавании обществознания».
Цель занятия:
Показать на примере уроков обществознания в 11 классе применение
Дидактической многомерной технологии (ДМТ), способствующей
решению проблем познавательной деятельности учащихся.
Задачи: 1) Анализ познавательных проблем учебной деятельности.
2) Основные черты ДМТ.
3) Принципы работы Дидактической многомерной технологии на
примере уроков по обществознанию.
Литература:

Иоффе А.Н. Концепция преподавания обществознания в современной российской
школе и учебника «Обществознание ХI класс» (проект). // Преподавание истории в
школе. – 2008.-№ 1-2.

Иоффе А.Н. Методика гражданского образования: теоретические аспекты и
практические рекомендации. – Брянск: Курсив,

2007
Обществознание: глобальный мир в ХХI веке: учебник для учащихся 11 классов
общеобразовательных учреждений / подредакцией
Л.В. Полякова. – М.:
Просвещение, 2008.:

Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика,
практика. – М.: Народное образование, 2002.

Оборудование: Раздаточный материал: Логико-смысловые модели (ЛСМ) по
 темам: «Социализация в ХХI веке», «Гражданское общество».
Ход занятия: 1.
Вопрос анализа познавательных затруднений учащихся в процессе
обучения предметам социально-гуманитарного цикла (возможны 2 варианта).
ВАРИАНТ 1.Предложить слушателям самим сформулировать ответ на вопрос: Какие
проблемы возникают у современного ученика в процессе изучения предметов социальногуманитарного цикла? Для этого формируются малые
группы (по 6-8 человек). Для
выработки тезисов каждой группе отводится 3-5 минут, а для выступления до 2-х минут.
ВАРИАНТ 2. Предложить слушателям свои тезисы.
- К познавательным трудностям относится несформированность умений работать с
текстом и учебной литературой в целом. В последнее время всё более расширяется
информационное поле в области таких предметов, как история и обществознание; ученик
«утонул» в огромном количестве оценок, интерпретаций, суждений прошлого.
- Особо выделяется своей трудностью задача оформления больших массивов учебного
материала в виде наглядного и компактного планшета – «учебника на стене». Следует
отметить, что информация в вербальной форме по теме урока усваивается не более, чем на
30 %, а в визуальной достигает 90 %.
-
В преподавании общественных дисциплин используются схемы, таблицы, опорные
схемы, но они представляют «молчащую наглядность», так как мышление не вступает с
ними в диалог.
- Необходимо отметить, что одни учащиеся лучше усваивают материал, если увидят его
написанным на доске или прочитают в книге, другие – если его объяснить устно, третьим
надо непременно всё сделать самим (провести опыт или нарисовать схему). Это связано с
тем, что преобладающий канал восприятия может быть различным: у одних – аудиальный
(лучше усваивают на слух), у других – визуальный (доминирует зрение), у третьих –
кинестетический (запоминают при помощи движений),
-
Усвоение знаний затруднено состоянием здоровья учащихся, так как значителен
процент детей, которые имеют серьёзные врождённые отклонения или приобретают
различные болезни в результате неблагополучной экологической ситуации.
- Процесс интериоризации (перевода знаний из внешнего плана во внутренний) включает
три различных этапа: ознакомление с учебным предметом; составление связанного,
систематизированного вербального описания на основе данных предыдущего этапа;
логико-смысловая обработка информации. В практической педагогике изучение нового
материала на уроках часто совпадает с завершением второго этапа интериоризации, когда
материал представляется в одномерно – вербальной форме. В таком виде материал могут
фиксировать в памяти лишь учащиеся с хорошими способностями.
-
Перестройка структуры
урока, при которой ученик становится субъектом
познавательной деятельности, решает многие педагогические затруднения, но остаются
проблемы усвоения знаний, так как чаще всего он запоминает и понимает лишь тот
материал, который обсуждался на уроке при его непосредственном участии. Это приводит
к фрагментарности знаний (как бы мы ни отдавали приоритет развитию мышления
учащегося, в вузах требуются студенты с определённым стандартом знаний).
- Одним из приоритетных направлений социально-гуманитарного образования является
воспитание гражданина, патриота, личности, способной отвечать за свои поступки.
Проблемным является то, что СМИ и современное массовое киноискусство развивает
дешёвый вкус, примитивность интересов, потребностей, мышления.
2. По вопросу ознакомления с сущностью Дидактической многомерной технологии
мы
обращаем
внимание
слушателей
к
логико-смысловым
представленным в презентации (см. Приложение).
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТЮД УРОКА.
1 Целеполагание (роль, смысл, сущность).
моделям
(ЛСМ),
2 Систематизация и структурирование учебного материала и
процесса:
выделение всей темы, проблемы и каждой части в отдельности; составление системы
координат (их 8), в эллипсе пишется название темы.
- алгоритмизация;
- кодирование;
- интериоризация;
- представление уровней: описательного, смыслового, логикоэвристического.
3 Результаты (знания, умения).
- знания;
- креативность;
- творчество;
- память;
- речь;
- инициатива;
- самостоятельность;
- самооценка.
В ходе совместной работы учителя и ученика решаются вопросы: что изучать, в какой
последовательности, какие использовать источники. В данном контексте ЛСМ - это новый
вид
наглядности,
который
выполняет
функцию
не
только
информационную
(представление объекта и знаний о нём), но и управляющую, то есть программирование
операций учебной деятельности.
ЛСМ составляется исходя из логики темы урока,
проблемы или вопроса.
Когнитивная визуализация даёт мощный импульс повышению управления умственной
деятельностью и внешними действиями. Учащиеся самостоятельно организуют процесс
работы: программируют операцию по усвоению знаний, выполняют переработку
информации по разработанному алгоритму, контролируют качество выполнения
операций. Постоянно организованная таким образом работа позволяет реализоваться не
только одарённым ученикам, но и большому проценту «середняков». Меняется и
психология ученика: из потребителя знаний в готовом виде он преобразуется в добытчика
и созидателя, формирует навыки исследователя, приобретает собственное мнение, навыки
дискуссии, умение работать со многими источниками и выделять главное, стержневое в
них.
УРОК в 11классе. Итоговое занятие (может быть проведено и как вводное)
3.
по главе №3 «Что нас разделяет?»
Тема урока: Социализация ХХI.
Вводный этап урока: Термин «социализация» изучался в курсе обществознания в 8
классе. Для формулировки проблемы урока организуем беседу по вопросам: Дайте определение социализации?
- Охарактеризуйте методы и этапы социализации.
В результате ответов делаем вывод, что в 8 классе мы познакомились с
микрофакторами социализации: семья и домашний очаг, соседство и микросоциум,
группы сверстников и субкультура, институты воспитания, общественные,
государственные, частные, религиозные организации.
Проблема урока: Какие факторы современного глобального мира влияют на
процессы социализации?
Этап организации учебной деятельности:
ВАРИАНТ 1.
Логико-смысловая модель на этом этапе урока применяется для поддержки
дискуссии по вопросам:
- Уровни социализации и их влияние на формирование культуры (материальной,
духовной, социальной, национальной, религиозной, политической).
- Каковы причины «культурных войн» в современном мире?
- Теории взаимодействия культур и их перспектива.
Происходит конструирование и переработка информации учащимися по теме,
формирование нового содержания. В качестве информационных источников
возможно привлечение СМИ, Интернета, документов к главе учебника и т.д.
Учащиеся работают как индивидуально, так и в группах.
ВАРИАНТ 2.
Для работы в малых группах возможна организация проектной деятельности по
теме: «Портрет моего современника». Учащиеся, проведя социологический опрос,
представляют собирательный образ современника. Анализируют его внешний вид,
привычки, образ жизни, культуру, быт, поведение, определяют универсальные,
типичные для всех людей в эпоху глобализации черты, а также что «нас
разделяет»?
Этап контроля- коррекции:
Использование ЛСМ эффективно и на этом этапе урока, так как позволяет
закрепить смысловую информацию по теме.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. РЕФЛЕКСИЯ.
В качестве закрепления итогов занятия слушателям может быть предложены
следующие варианты:
ВАРИАНТ 1. К ЛСМ «Гражданское общество» предложить вариант урока:
проблема, вопросы, итоги.
ВАРИАНТ 2. (для домашнего задания). Заполнить ЛСМ по проекту концепции
преподавания в современной российской школе. ЛСМ представлена названиями
координат, первая из которых заполнена. Стрелками показаны «узелки» для
кодирования, свёртывания информации.
При рефлексии слушателям предлагается высказать своё мнение по вопросу
применения ДМТ.
Нестеренко Елена Георгиевна
учитель истории
МОУ «СОШ №11»
Краснодарский кр,
Ейский р-н поселок Степной
Высшая категория.
Почётный работник народного образования РФ.
Мастер – класс №1
Мотивация в системе урока и роль учебника истории России в ее
реализации.
Цели занятия:
Показать роль мотивации в системе уроков по истории, предложить варианты создания
мотивационный
ситуаций
на
основе
учебника
истории
России
1945-2008
гг.,
сформировать практический навык при работе с понятийным методом в преподавании
предмета, вызвать интерес к инновационной работе в области методики преподавания
истории.
Оборудование:
Учебник истории России 1945-2007гг, 11 класс под редакцией А.А.Данилова, А.И.
Уткина, А.В. Филиппова, Москва «Просвещение» 2008г.;
Комплект карт по истории России 1945-2007 гг., карта № 3, 11 класс автор – составитель
Т.М. Жиркова, Москва «Просвещение» 2007 г.
Мотивация занятия:
В известном мультипликационном фильме о капитане Врунгеле, есть интересная фраза,
«Как вы лодку назовете, так она и поплывет». Вспомните сюжет фильма и попробуйте
объяснить значение фразы в самом фильме.
Отвечают учителя.
( Во время спуска корабля капитана Врунгеля, у названия лодки отпали 2 буквы, поэтому
вместо названия судна «Победа», стало «Беда». И на протяжении всего плавания
команду преследовали неудачи).
Как вы считаете, зачем я привела пример сюжета из мультфильма в начале своего
занятия?
Да, действительно я хотела акцентировать ваше внимание на теме моего занятия.
Цели и задачи момента:
Сегодня
слово
стимулирования»,
«акцентировать»
т.е.
методом
заменяется
стимулирования
понятием
интереса
«метод
к
мотивации
учению
в
и
форме
познавательных
игр,
учебных
дискуссий,
созданием
эмоционально-нравственной
ситуаций.
А зачем, спросите вы, ведь в течение урока истории можно приводить и использовать
интересные факты истории и ученику будет интересно участвовать в уроке. Это так, но
это другая сторона медали.
И 25 лет назад преподавая азы методики, мой институтский преподаватель приводил
пример мотивации, определяя его другим понятием – проблема урока.
(П/р Учитель физики заходя в класс бросал на пол свой портфель и спрашивал у ребят,
почему его портфель упал на пол, а не отскочил в сторону или не подскочил в верх.)
Я думаю, что и вы уже догадались, что тема была посвящена закону притяжения.
И, наверное, после такого представления темы урока, даже у совершенно не
заинтересованного ученика, возникнет на какой то определенный момент интерес к теме
занятия. А вот здесь уже нужно не «зевать» учителю, а уже последующими формами и
методами, как бы «втягивать», заинтересовывать ученика уроком.
Основа моей методики преподавания – проблемно-поисковый метод с использованием
разноуровнего, модульного обучения, методов проектов опирающегося на личностноориентированную технологию, это же предлагает и технология В.М. Монахова, если вы с
ней знакомы. Поэтому, начиная урок с проблемного вопроса, я понимала, что формы
проблемных вопросов,
каждый урок должны меняться, но это же вопросы,
а как их можно изменить по форме, для меня это была проблема.
Решить её мне помог предлагаемый учебник История России 1945-2008гг.
Причем не сразу и это хорошо прослеживается в моих конспектах уроков, которые я
потом, просматривая, анализировала. Понятие мотивация у меня появляется, только на 7
уроке, причем именно УМК учебника, подводит меня к такой форме работы.
Давайте попробуем вместе в этом убедиться.
Я думаю, вы уже просмотрели учебник и обратили внимание, что перед началом
изложения темы вам предлагаются задания под названиями – «Давайте вспомним» и
«Попробуйте». Что это за задания? (Работа с первым параграфом. Обращаюсь к
материалам учебника, зачитываю.)
Это задания-загадки, задания на повторение и для связки-перехода от одного учебника к
другому, их можно великолепно использовать.
А вот задание №2 с. 14 в пункте «Попробуйте», можно дать опережающее задание,
переходя к новому учебнику. На зимних каникулах у ребят будет время полистать старые
альбомы, встретиться со своими родственниками и поговорить о событиях послевоенного
периода. Близкого характера задания, именно в этом пункте в других параграфах
(№3,стр.39, №4,стр. 52, №6, стр.80, и т.д.),
дают возможность создать интересные
ситуации, которые могут выступать сюжетами для мотивации.
\Из опыта работы:
Например:
1.Учитель может принести фото из своего архива, которые соответствуют событиям
изучаемого периода или расскажет историю жизни своего родственника или знакомого,
ребята любят слушать такую информации, спросите о их родных и плавно переходит к
проблеме темы урока.
Из опыта работы:
( Н/Р:
Мой дед потомственный казак, прошедший войну с1941 по 1947 гг., смог
переехать в город Ейск только в 1949 г, хотя стремление жить в городе у него было уже
давно, перебравшись на новое место мои предки получили участок под строительство
возвели дом причем строили его очень быстро по казачьим правилам – сообща - дед
устроился работать на МТС, так потомственный казак стал иногородцем (жителем
города).- Кто-то из ребят рассказывает свою историю, похожую на эту.
Вопрос учителя:
Какие же изменения произошли в советском обществе в первые послевоенные годы,
которые дали возможность поменять место жительство казачьей семье и обустроить так
свой быт?).
2. Великолепным моментом для мотивации выступает демонстрация видеосюжетов,
которые можно подобрать из Интернета, но вероятней всего выпущенный диск,
содержащий иллюстративный материал к занятиям окажется хорошим помощником в
этом деле.
Так к параграфу 5, хорошей мотивацией к уроку может послужить сюжет в/ф «Холодное
лето 53 года», просмотрев сюжет, обсудив вопросы причинно-следственного характера вы
можете перейти к теме занятия.
Практический момент:
Откройте стр. 67 учебника, найдите задание №1 в п. «Попробуйте» и попробуйте, создав
вопросы соединить их с темой занятия.
Из опыта работы:
(Н/Р Почему в 1953 г. оказались вместе в ГУЛаГских лагерях «старый большевик» и
участник Великой Отечественной войны? О каких политических процессах происходящих
в стране в 1953г. может узнать зритель, посмотрев этот фильм?).
3. Сегодня мы стали реже использовать цитаты и высказывания, да, время лозунгов
прошло, но в предлагаемом учебнике огромное количество документов, высказываний,
воспоминаний, которые являются удачным подспорьем как материал для создания мотива
занятия.
( На стр. 145 есть задание №4 в нем предложены 3 высказывания, характеризующие
изучаемый период. Поэтому начиная урок я спрашиваю своих учеников, а не хотели бы
они написать сочинение, зачитываю высказывания – реакция уч-ся – Рассматриваем
цитаты в форме беседы – информации о том как это было («Экономика должна быть
экономной», «советский народ – как национальность», дефицитные очереди и т. д.), а
затем задаю вопрос Почему же на смену демократической «оттепели», пришло время
бюрократического «застоя»?).
Практический момент:
Попробуйте – создать ситуацию для мотивации урока используя задание №6 стр. 145
учебника. (Предполагаемое творчество учителей, по аналогии ранее изложенной формы).
Из опыта работы:
4. К параграфу 13 у меня возникла новая идея о начале урока.
В начале урока я просто стала говорить о том, что в истории нашей страны был
«интересный» период, когда за 28 месяцев похоронили 3-х руководителей и « к 1985 г.
советское общество представляло собой глыбу внутри которой перемешалось все…»
замолчав, выдержав паузу и усилив голос я закончила – а в чем связь этих событий и как
должна быть закончена цитата А.С. Черняева мы узнаем, изучив материал учебника. И
так сегодня на уроке… - и продолжаете озадачивать ребят дальше.
Из опыта работы:
5. И еще один из вариантов мотивации к уроку, можно предложить не большой
практикум, который как бы предопределяет тему занятия и рассматриваемые вопросы.
Работаем с параграфом № 20, за основу берем задания перед параграфом в п. «Давайте
вспомним» и « Попробуйте» и в своей работе используем карты учебника стр. 162-163,
300, а также Набор карт УМК к учебнику, карту №3 «СССР и мировое сообщество во
второй половине ХХ в.
На основании задания провожу практическую работу с учителями по материалам
учебника и УМК. (В ходе работы путем поисковой работы с картами учителя
отвечают на поставленные вопросы. – Объединив их я обозначаю тему урока –
Почему же Россия в 90-е годы вынуждена была по многим вопросам внешней политики
отказываться от собственного мнения?).
Итог занятия:
Важно понять, что «всякое начало трудно». Но сегодня «Новая школа – это по-новому
работающий учитель», сегодня обучение – это развитие способностей и познавательных
интересов детей. Конечно наличие компьютеров, интернетизация школы это плоды
прогресса и цивилизации, но всегда было, есть и будет существовать необходимость в
живом общении, а именно оно вызывает заинтересованность других в том деле, которым
ты сам увлечен.
Мастер – класс №2
Проблемно – поисковый метод обучения истории в свете познавательно
– творческой активности учащихся.
Цели занятия:
Объяснить как метод проблемного обучение, может использоваться в работе учителя по
определенным темам учебника истории, показать на примере конспекта урока
последовательность обучению системы работы в данном методическом приеме, вызвать
интерес к инновационной технологии в методике преподавания предмета.
Оборудование:
Учебник истории России 1945-2007гг, 11 класс под редакцией А.А.Данилова, А.И.
Уткина, А.В. Филиппова, Москва «Просвещение» 2008г.;
Комплект карт по истории России 1945-2007 гг., 11 класс. № 2, Экономическое развитие
СССР в 1953-1991 гг. автор – составитель Т.М. Жиркова, Москва «Просвещение» 2007 г.
Цели и задачи момента:
Американский ученый А. Маслоу доказал, что главная задача педагога состоит в том ,
чтобы помочь ученику обнаружить, что в нем заложено, а не обучать его, «отливая в
определенную форму», придуманную кем-то заранее.
Именно эту задачу и решает метод проблемно-поисковой деятельности на уроках истории.
А в чем суть проблемного метода обучения?
Прежде всего – это совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний
через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение
продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречия (учебных или
реальных), способствующих
успешной реализации целей
учебно-воспитательного
процесса.
В ходе работы с учебным материалом не зависимо от той линии, по которой преподаем,
элементы проблемности мы используем на всех видах учебных занятий. Главное это
понять самому учителю технологию разработки проблемных вопросов и заданий, и
самостоятельно разрабатывать их.
Методика процесса такова:
Во-первых:
Берется
важное
историческое
положение
(факт,
событие,
идея),
соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащихся.
Во-вторых: Осуществляется поиск альтернативного ему положения (факта, события,
идеи), содержащего противоречие (учебное, кажущееся, реальное) в сопоставлении с
первым.
В-третьих: На основании обоих положений формируется проблемная задача или вопрос.
Пример:
Изучаемое положение:
М.С. Горбачев с середины 60-х гг. хотел начать строить социализм «с человеческим
лицом», сохраняя при этом руководящую роль КПСС в обществе. Как известно из этого
ничего не вышло.
Альтернативное положение:
Дэн Сяопин начал проводить экономические реформы еще раньше Горбачева и тоже при
руководящей
роли
коммунистической
партии.
Тем
не
менее
Китай
добился
поразительных успехов.
Проблемная задача вопрос:
Почему в СССР при коммунистах реформы не пошли, а в Китае при коммунистах они
продолжаются, и довольно успешно?
Проблемный метод обучения в практике моей работы носит систематический,
основополагающий характер. Ребята довольно быстро втягиваются в такого рода
общение, уроки для них проходят интереснее, у них вырабатывается потребность
анализировать,
спорить,
доказывать.
Вершиной
использования
метода
является
самостоятельная разработка наиболее сильными учащимися проблемных заданий (тестов,
презентаций) и стопроцентное участие учащихся в их обсуждении.
Предлагаемый учебник истории, как никто лучше помогает работать в русле данной
технологии, предлагая варианты построения проблемных задач и заданий.
Из опыта работы:
На примере одного из уроков я попытаюсь вам это показать.
Одна из тем 2 главы посвящена вопросу «Экономическое развитие СССР в 1953-1964 гг.».
Экономические вопросы, особенно для гуманитариев выглядели скучновато, и не
предполагали большой активности учащихся. Материал нового учебника совершенно не
соответствует этому высказыванию. Предлагаемый материал параграфа изложен
интересно и доступно для ребят, в конце параграфа предлагается много разноуровневых
заданий поискового характера, поэтому и возникла идея систематизировать информацию,
создав блок – схему силами самих учащихся, а также
активизировать их творческую
деятельность при выполнении домашнего задания.
Вот, что из этого получилось.
I.Задача урока:
Почему же не смотря на тот факт, что правительство Хрущева уделяло серьезное значение
развитию народного хозяйства, возникли крупные экономические проблемы и в сельском
хозяйстве и в промышленности?
А какие можно было бы предложить альтернативы выхода из создавшегося положения?
Над этими проблемами мы сегодня и «поломаем» голову на нашем уроке.
Многие историки считают, что со смертью Сталина закончился «период штурма» в
развитии советского общества. А как же «штурм целины», «Догнать и перегнать..»,
«штурм космического пространства»?
Т.О. определяется 3 основных «штурмовых» направления. Какие?
(Ребята называют сельское хозяйство, промышленность и систему управления)
Сегодня
на
уроке
мы
создадим
вариант
схемы,
которая
должна
помочь
систематизировать основные направления экономических реформ и показать их
значимость.
II Учитель объясняет систему работы по схеме - блоку.
Работа проходит поэтапно:
по схеме – чтение – анализ – обобщение – запись
(фиксирование информации).
При объяснении работы с текстом, учитель обращает внимание ребят на тот факт,
что при поиске мероприятий реформ,
им необходимо фиксировать в тексте и
результаты этих мероприятий.
1. Первый этап работы:
Чтение материала параграфа по стр. 81-83, пункты «Сельскохозяйственная
реформа. Освоение целины», затем строится работа с вопросом № 2, 3
стр. 94, группа заданий «Проверяем себя».
Определяем главное направление реформы (с/х) и выделяем главные
мероприятия реформы (см. Приложение, блок «сельское хозяйство, с/х»).
2. Второй этап работы:
Самостоятельное чтение учащимися материала стр. 83-87, пункты
«Догнать и перегнать. Развитие космической техники», работа
проводится по принципу предыдущего блока, в ходе обсуждения
основных мероприятий участвуют карты учебника стр. 88-89, комплекта
карт № 2, отработка основных направлений в развитии промышленности
отслеживается с опорой на вопросы «Проверяем себя» № 4,5,6 стр.94.
(См. приложение блок «промышленность»).
3. Третий этап работы:
Продолжение работы учащихся по определению третьего направления
реформ идет по стр. 87-90, «Создание совнархозов», ребята
самостоятельно работают с учебником, концентрируя, обобщая материал,
и определяют название 3-й части блока (управление), а также предлагают,
какие основные мероприятия можно внести в составляемую схему.
Записывают информацию в тетрадь.
4. Четвертый этап работы:
Учащиеся получают задание самостоятельно изучить стр.90-93, пункты
«Окончательная победа» социализма. «Кукурузная эпопея» и другие меры
по развитию сельского хозяйства», и дописать не достающие моменты
схемы по трем направлениям реформ.
5. Заключительный этап работы:
Этот этап работы строится, как бы на повторном просмотре всего
материала реформ, с целью обобщения результатов и последствий
реформ в области народного хозяйства в период правления Н.С. Хрущева.
Главный вопрос по теме:
Сформулируйте главные экономические проблемы СССР
периода 1953-1964 гг.
Каковы были причины появления этих проблем?
После поисково-обобщающей работы с учебником и работы в тетрадях строится
следующая БЛОК - СХЕМА (Приложение № 1).
III.Закрепление материала темы идет по заданиям «проверяем себя» №1,7, «Работаем с
источниками, выполняем задания.» № 4,5,6,7 стр.95-96.
Итог занятия:
Т.О. Несмотря на отдельные попытки реформ эпохи Хрущева, советская экономика в
целом развивалась по привычной мобилизационной схеме – значительные успехи
достигались в отдельных сферах, куда направлялись основные средства, при постоянном
отставании остальных областей народного хозяйства.
Домашнее задание:
Параграф № 6, Творческие задание на выбор № 2 или
№3 стр.95 «Работаем с источниками, выполняем задания».
(При выполнении Д/з учащиеся составили тестовые задания и
подготовили презентацию по Ю.Гагарина. Эти работы будут представлены позже).
Итог:
Т.о. отрабатывая тему занятия я отрабатывала и навыки проблемно поисковой, творческой
активности ребят, а закреплением этой деятельности стали творческие задания, которые
ребята выбирали в зависимости от своего интереса и возможностей. В результате была
создана презентация о Ю.Гагарине и блок тестовых заданий самими учащимися.