На правах рукописи
РАКИТИНА Светлана Владимировна
КОГНИТИВНО-ДИСКУРСИВНОЕ
ПРОСТРАНСТВО НАУЧНОГО ТЕКСТА
10 02 01 — русский язык
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора филологических наук
Волгоград — 2007
О 7 ['[Т-] 2i27
Работа выполнена в Государственном образовательном
учреждении высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный педагогический университет»
Научный консультант —
доктор филологических наук,
профессор Алефиренко Николай
Федорович^ Белгород)
Официальные оппоненты
доктор филологических наук,
профессор Буянова Людмила
Юрьевна (г Краснодар),
доктор филологических наук,
профессор Косова Марина
Владимировна (г Волгоград),
доктор филологических наук,
профессор Полонский Андрей
Васильевич (г Белгород)
Ведущая организация
Ставропольский государственный
университет
Защита состоится 21 июня 2007 г в 10 час на заседании диссер­
тационного совета Д 212 027 03 в Волгоградском государствен­
ном педагогическом университете по адресу 400131,г Волгоград,
пр им В И Ленина, 2"
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Вол­
гоградского государственного педагогического университета
Автореферат разослан 18 мая 2007 г
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор филологических наук,
профессор
Р
У
О Н Калениченко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Диссертация посвящена проблемам онтологии научного текста
дискурсивного пространства и когнитивных условий его формиро­
вания Несмотря на плодотворное и многоаспектное изучение, науч­
ный текст останется еще для многих поколений лингвистов перспек­
тивной областью исследования Это связано с утверждением в совре­
менной лингвистике новых научно-исследовательских парадигм, пред­
назначенных для описания языка и речи в аспекте так называемого
«человеческого фактора»
Предшествующие исследования позволили выявить многие аспек­
ты научной речи, специфику научного общения и соотношение его с
другими сферами коммуникации, общие особенности научной речи,
проблемы устной научной речи, функционирование в научных тек­
стах языковых единиц разных уровней, типы, подтипы научных тек­
стов, их стилевое и жанровое взаимодействие, основные стилеобразующие категории научного текста, способы выражения диалогич­
ное™, средства адресованности, показатели авторской индивидуаль­
ности в научном тексте; принципы изучения индивидуального стиля
ученого, специфику перевода научного текста, возможности интер­
претации научного текста как результата дискурса ученого, харак­
тер интертекстуальности (политекстуальности) в научном тексте, мес­
то и пути изучения научного текста в прикладных целях при обуче­
нии студентов нефилологических специальностей и в процессе пре­
подавания русского языка студентам-иностранцам и др (М Н Ко­
жина, А А Абдулфанова, Л М Алексеева, Р С Аликаев, Е А Баже­
нова, Н В Быкова, А Н Васильева, О П Воробьева, Н Б Гвишнани, А С Герд, Н В Данилевская, Т.Б Иванова, Н.И Колесникова,
МП Котюрова,ТВ Кочеткова, Н.А Красавцева, Е М Крижгиовская, Л М Лапп, О А Лаптева, Н М Лариохина, Т В Матвеева,
О Д Митрофанова, Е В Михайлова, Т М Михайлюк, С Л Мишланова, Е И Мотина, Н П Пешкова, Н М Разинкина, Н Л Романова,
В А Салимовский, О Б Сиротинина, Л В Славгородская, Р К Терешкина, Т Б Трошева, Е С Троянская, В Е. Чернявская, Я А Чиговская, В А Шаймиев и др )
Актуальность исследования Представленная многоаспектность
изучения научного текста, подтверждая заинтересованность исследо­
вателей в его проблематике, не позволяет считать окончательно ре­
шенными вопросы, связанные с онтологией его когнитивно-дискур­
сивного пространства Решение этой проблемы требует поиска но­
вых путей комплексного исследования научного текста Основными
факторами при этом выступают
— языковая личность автора, средства объективации ее мировоз­
зренческих установок, междисциплинарных представлений, стиля
выражения мысли, рационального и эмоционального в речеповедении, актуализация доминирующих средств проявления идиостиля
ученого,
— репрезентация в научном тексте научной картины мира и соот­
ношение данного понятия с другими, составляющими категорию «кар­
тина мира» «модель мира», «образ мира», «концептуальная картина
мира», «языковая картина мира»,
— представление научного текста как «продукта» научной дискурсии, части когнитивно-событийного пространства речемышления
ученого,
— рассмотрение научного концепта как смыслообразующего по­
тенциала научного текста, возможности взаимной трансформации с
научным понятием, способности концептов в концептосфере боль­
шого ученого пересекаться, накладываться, проявлять уникальность
в каждом конкретном случае,
— осмысление когнитивно-семантического содержания термина,
признаков, составивших его смысл и ставших продуктом осознанно­
го в результате когнитивной деятельности научного знания, которое
выстраивалось ученым в соответствии со складывающейся концеп­
цией и выражалось через язык в его терминосистеме,
— взаимосвязь терминов в терминосистеме текста, способствую­
щей пониманию концепции ученого, характера его познавательной
деятельности,
— соотношение семантического пространства научного текста и
концептосферы его автора,
—когнитивно-дискурсивные составляющие научной коммуника­
ции, представленные в научном тексте (научное знание, научная пре­
суппозиция, коммуникативный акт, предмет речи и др),
— интенциональность, пронизывающая все элементы структуры
научного текста (названия книг, отделов, глав, формулирование про­
блематики, комментарии перед главами, оглавления, ссылки, сноски),
— определение способов и средств выражения диалогичное™,
авторизации, адресованное™ при порождении, восприятии, понима­
нии, интерпретации текста,
— выявление когнитивно-прагматических свойств научного тек­
ста (прагматической цели, прагматической силы, прагматического
воздействия) и средств их выражения
Среди широкого спектра современных подходов к изучению науч­
ного текста наиболее перспективным считаем предложенный Е С Кубряковой когнитивно-дискурсивный, который, представляя собой
2
амальгаму когнитивистики, направленной на постижение речемыслительных особенностей научной деятельности, и идей дискурсивнопрагматической лингвистики, открывает новые возможности для
актуализации знании о том, что находится за пределами языка, т е
познания взаимосвязей языковых и внеязыковых факторов создания
и понимания научного текста
Надо отметить, что когнитивно-дискурсивный подход уже обо­
значен в ряде лингвистических работ последних лет (Е С Кубрякова,
Н Ф Алефиренко, В Е Чернявская, Л В Цурикова, Т В Дроздова,
Ю Е Прохоров и др ) Однако он еще не получил системного приме­
нения в исследовании научного текста, в частности, при изучении
идиостиля ученого
Такого рода работы актуальны еще и потому, что ранее проводи­
мые исследования были обращены преимущественно к художествен­
ной речи и велись в рамках семантико-стилистического, лингвопоэтического, системно-структурного, коммуникативного и когнитив­
ного подходов (Н С Болотнова, Н А Купина, К Э Штайн и др )
Вместе с тем для построения общей теории необходимо исследовать
тексты, представляющие «выходы не только в разные области гума­
нитарного знания, но и в разные сферы естественных наук»1 «Насту­
пил момент подойти с точки зрения коммуникативно-когнитивного
подхода и к понятиям текста и дискурса, значит, в известном смысле
пересмотреть их место в иерархии лингвистических единиц, причем
как по той роли, которую они выполняют в процессах когниции, с
одной стороны, так и по их назначению в коммуникации — с дру­
гой»2 Данный подход особенно актуален применительно к научным
текстам, т к их предназначение — служить средством хранения, пе­
реработки и представления знания
Когнитивно-дискурсивная методология позволяет а) рассматри­
вать гипертекст ученого (совокупность его текстов, объединенных
одной тематикой) как продукт целостной и развивающейся систе­
мы его научного познания, б) определять знания, стимулировавшие
основные этапы познания, концептуальные точки зрения, явившиеся
двигателями на каждом из основных этапов, в) обозначать области
знаний, нашедшие отражение в текстах автора-ученого, г) анализи­
ровать текст как результат дискурса по осмыслению нового знания и
1
Кубрякова, Е С Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века
(Опыт парадигмалыюго анализа) / Е С Кубрякова // Язык и наука конца XX века —
М, 1995 —С 209
2
Кубрякова, Е С Язык и знание На пути получения знаний о языке Части речи
с когнитивной точки зрения Роль языка в познании мира / Е С Кубрякова — М
Яз славян культуры, 2004 —С 521
3
способов его представления с помощью соответствующих текстовых
и языковых единиц
Объектом исследования являются естественнонаучные тексты,
отражающие своеобразие речемышления ученого (В И Вернадского)
Предмет исследования—когнитивно-дискурсивное пространство
научного текста, связанное с концептуальной картиной мира авто­
ра — ментальной основой его идиостиля
Цель работы — исследовать когнитивно-семантическую и ком­
муникативно-прагматическую сущность научного текста
Гипотеза исследования. Предполагается, что в пространстве на­
учного текста, рассматриваемого как продукт когнитивно-дискурсив­
ной деятельности адресанта, прямо или косвенно обнаруживаются
«следы» этой деятельности, включающей образование дискурсивных
смыслов При этом допускается, что последние формируются в про­
цессе а) рождения нового знания, б) диалогов между старым и но­
вым знанием, прогнозируемым оппонентом и воображаемым адреса­
том, в) актуализации знаний, лежащих в основе индивидуальной кон­
цептуальной картины мира адресанта, г) переосмысления некоторых
из них, д) подбора текстовых и языковых единиц, способных выра­
зить эти рождающиеся дискурсивные смыслы
Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы
потребовалось решение следующих исследовательских задач
—разработать методологические основы когнитивно-дискурсив­
ного исследования научного текста,
— выделить и обосновать единицу исследования научного текста
как продукта дискурсии автора,
— определить статус «научной картины мира» в системе понятий,
составляющих философскую категорию «картина мира»,
—раскрыть когнитивно-дискурсивную природу языковой лично­
сти — автора научного текста,
— выявить особенности идиостиля В И Вернадского,
— рассмотреть научный текст как важнейшую когнитивно-ком­
муникативную составляющую научного дискурса (наряду с дискур­
сивной ситуацией и когнитивными структурами) применительно к
творчеству выдающегося ученого, показать его интердискурсивную
природу,
— обозначить когнитивное и семантическое содержание научно­
го текста смыслообразующий потенциал научного концепта, соот­
ношение с научным понятием, научным дискурсом, взаимосвязь с
концепцией, концептуальной картиной мира, научной картиной мира,
— определить коммуникативно-прагматические основы научно­
го текста
4
Материалом исследования послужили естественнонаучные тексты
монографий и статей В И Вернадского, представляющих интерес не
только для специалистов в области естественнонаучного знания, но
и для всех образованных людей, проникнувшихся проблемами Все­
ленной
Данные тексты являются источником лингвистического исследо­
вания зарождения и развития новых идей, особенностей концептосферы и речемышления духовно богатой и высокоинтеллектуальной
личности «Целыми столетиями будут углубляться и изучаться эти
гениальные жизненные идеи, открываться новые страницы, служа­
щие источником новых исканий, многим поколениям придется учить­
ся его острой, упорной и отчеканенной, творческой мысли»1 Вне вся­
кого сомнения, «еще много лет придется поработать < >, чтобы вы­
явить основные пути его научного творчества, разгадать сложные,
еще не п о н я т ы е п о с т р о е н и я его тек ста» (разрядка наша)2
Эти пророческие слова талантливого ученика В И Вернадского, ра­
зумеется, могут быть адресованы и лингвистам, получившим сегодня
реальную возможность когнитивно-дискурсивного исследования на­
учного текста, своеобразия языковой личности ученого
Методологической основой нашего исследования служат1) философские категории деятельности, в рамках которой выделя­
ются понятие речевой деятельности ученого (АН Леонтьев, А А Леонть­
ев, И А Зимняя, ТМ Дридзе и др), и системности (АН Аверьянов,
Л фон Берталанфи, В Н Садовский и др ), согласно которой в науч­
ном тексте отражается научная картина мира,
2) принципы гносеологии (М К Мамардашвили, В.А Лекторс­
кий, В С Степин и др ), т к познание является особой функцией уче­
ного, профессионально осуществляющего тот или иной вид духовно­
го производства (в том числе и научную деятельность),
3) достижения KOI нитивного (Н Ф Алефиренко, А.П Бабушкин,
АН Баранов,НН Болдырев,В3 Демьянков,ЕС Кубрякова,Дж Лакофф, 3 Д Попова, Ю С Степанов, И А Стернин, Ч Филлмор и др )
и коммуникативно-прагматического (Н Д Арутюнова, А Г Баранов,
О Л Каменская, Ф Кифер, Е А. Реферовская, О С Столнейкер и др )
направлений лингвистики,
4) теория дискурса (Н Ф Алефиренко, Н Д Арутюнова, В Г Борботько, Т А в1н Дейк, А А Кибрик, В В Красных, Е С Кубряксва,
М Л. Макаров, К Маккьюин, М Фуко и др.),
1
Ферсман, А В Владимир Иванович Вернадский (общий облик ученого и мыс­
лителя) / А В Ферсман // Вернадский В И pro et contra анточогия литературы о
В И Вернадском за сто лет (1898—1998)/под общ ред акад РАНА Л Янши­
на—СПб РХГИ, 2000 —С 43
1
Там же — С 44
5
5) основные положения лингвистической персонологии (Г И Богин, В В Виноградов, В И Карасик, Ю Н Караулов, В П Нерознак,
О Б Сиротинина и др )
Для реализации поставленных в работе задач в качестве основ­
ных методов исследования использованы
1) метод моделирования когнитивно-дискурсивного пространства
научного текста, ориентированный на решение следующих задач
а) ретроспективно выявить и описать когнитивно-дискурсивные ме­
ханизмы порождения научного текста, б) определить векторы взаи­
модействия компонентной структуры концепта и компонентной
структуры соответствующего слова (термина), в) путем сопряжения
компонентного и трансформационного анализа показать способы
приращения смыслов при формировании когнитивно-дискурсивно­
го содержания концепта и языкового знака, его вербализующего, в
определенном типе текста,
2) описательный метод, используемый для всех направлений ис­
следования научного текста и научного дискурса с привлечением та­
ких приемов, как наблюдение, сопоставление, интерпретация, обоб­
щение
Кроме названных методов, уже используемых при исследовании
научного текста, нами разработан метод дискурсивно-интерпретационного анализа, представляющий собой систему следующих научноисследовательских приемов
• выделение социокультурного контекста, в рамках которого осу­
ществляется порождение научного текста, отражающего логику на­
учного поиска ученого,
• характеристика познавательных предпосылок и условий фор­
мирования научного дискурса,
• соотнесение признаков базового концета-стимула (идеи) с по­
нятием в рамках конкретного речемыслительного акта,
• выявление смыслообразующего потенциала базового концептастимула и текстообразующей роли средств его вербализации,
• определение роли эпистемической ситуации в отборе языковых и
речевых средств для актуализации смысловой идеи научного текста
Представленные методы реализуют исследовательский потенци­
ал когнитивно-дискурсивного подхода, позволяющего увидеть в но­
вых ракурсах не только особенности языка ученого, но и специфику
формирования таких ментальных образований, как концепты, поня­
тия, концепции, концептуальная картина мира автора и т д
Теоретические основы исследования При исследовании научного
текста учитывались разработанные в функциональной стилистике
(М Н Кожина, М П Котюрова, Е А Баженова, Н В Данилевская,
6
В А Салимовский, В Е Чернявская и др ) механизмы иьтериоризации научного знания, закономерности перехода результатов экстра­
лингвистического познания в собственно лингвистическую семанти­
ку научного текста
Предметом теоретических обобщений в диссертации являются
процессы формирования в определенном дискурсивном пространстве
новых научных концепций Эти процессы рассматриваются нами как
когнитивно-дискурсивная деятельность ученого, эксплицируемая во
фрагменте текста, целом тексте, комплексе текстов или во всем его
научном творчестве Выявление в научном тексте средств объектива­
ции научной концепции дало возможность представить не только сам
процесс смыслообразования, но и скрытые механизмы порождения
научного текста, связанные со спецификой речемышления автора
Исследуемые научные тексты, выступая «продуктом» дискурса уче­
ного, нестандартной языковой личности, рассматриваются в работе
с позиций порождения, выражения замысла, идеи, характера пред­
ставления научного знания Научное знание — единица анализа на­
учного текста, предложенная Н В Данилевской (2001), использована
в работе для установления динамики текстопорождения Новое науч­
ное знание в этом процессе определяется нами как новое звено в науч­
ной картине мира или ее фрагменте, выстраивающееся в научном поис­
ке, направляемом концептом-стимулом (возбудителем)
В качестве единицы исследования научного текста с позиций ког­
нитивно-дискурсивного подхода была выделена единица, обозначен­
ная как коммуникативно-когнитивный блок, которая при восприятии
текста дает возможность исследователю через репрезентированные
автором речевые и языковые средства актуализировать в информа­
ционном поле текста коммуникативно-когнитивные действия адре­
санта по реализации своих дискурсивных намерений, определять фраг­
менты его научной картины мира, концепты и концепции, ее модели­
рующие Содержательный объем вводимой единицы прямо соотно­
сится с содержательным объемом текста, фрагмента текста и дискур­
сов, в них объективированных В результате проведенного исследо­
вания было подтверждено предположение о возможности коммуни­
кативно-когнитивного блока анализировать комплексы научных тек­
стов, отдельные тексты, их фрагменты как продукты соответствую­
щих дискурсов Использование коммуникативно-когнитивного бло­
ка предполагает следующие исследовательские «шаги»- а) целевое
восприятие текста или его фрагмента, б) погружение в соответствую­
щие дискурсы, в) выдвижение гипотезы об их смысловой направлен­
ности в ходе своего дискурса (дискурса исследователя), г) поиск под­
тверждений выдвинутой гипотезы в значениях выявленных речевых
7
и языковых средств, с помощью которых адресантреализовывал свой
дискурс Вводимая единица является комплексной, полифонической,
позволяющей погружаться в дискурсивный мир ученого, прогнози­
ровать его научные дискурсы, появлявшиеся при осмыслении ново­
го, рождающегося знания и обращенные к адресатам (оппонентам и
единомышленникам), моделировать дискурсы исследователя, резуль­
тирующие эти погружение и прогнозирование При этом представ­
ленная единица направлена не только на выявление соответствия рож­
давшихся у автора и реализованных им в собственном тексте дискур­
сивных смыслов, но и на идентичность дискурса исследователя тек­
стовым и языковым показателям анализируемого объекта (текста,
комплекса текстов, их фрагментов и т д) Это делает данную едини­
цу оптимальной для выявления дискурсивной деятельности автора
научного текста, т к она не только намечает путь исследователя по
выявлению дискурсов, реализованных в научном тексте, но к опреде­
ляет комплекс действий, объективирующих сам процесс исследова­
ния
Решение выдвинутых в работе задач расширяет рамки теории на­
учного текста, уточняет ее категориальный аппарат («научный текст»,
«языковая личность автора научного текста», «научный дискурс»,
«научная картина мира», «концептуальное пространство», «концептосфера», «научный концепт»)
Научная новизна диссертационного исследования заключается в
том, что в нем
1) разрабатывается когнитивно-дискурсивная теория научного
текста,
2) выявляются когнитивно-дискурсивные условия порождения
научного текста,
3) опр еделяется онтологическая сущность понятия «научлый кон­
цепт» и вводится единица анализа научного текста — коммуника­
тивно-когнитивный блок,
4) впервые с когнитивно-коммуникативных позиций рассматри­
ваются интердискурсивные факторы адекватного представления ес­
тественнонаучных знаний в научном тексте,
5) обосновывается сущность диалогичности дискурсивных дей­
ствий, рассматриваемых как обязательный этап процесса формиро­
вания нового знания в научном тексте (на уровне активизации кон­
цептом-стимулом дискурсивных смыслов в концептосфере автора)
Последние проходят строгий отбор в диалоге со смыслами-храните­
лями оппонирующих текстов предшественников и современников, а
также в диалоге с уже имеющимися дискурсивными смыслами в кон­
цептуальной картине мира автора,
8
6) углубляются существующие в науке представления о языковой
личности автора, создающего научный текст, показываются спосо­
бы репрезентации в ней когнитивно-смыслового потенциала за счет
а) привлечения при изложении научной концепции знаний из других
областей познания (философии, литературы, истории и т д ), б) фор­
мирования индивидуального речемыслительного стиля и обогащения
им языка науки
Теоретическая значимость исследования обусловлена применени­
ем когнитивно-дискурсивного похода к изучению научного текста и
разработкой теоретических основ когнитивно-дискурсивного анали­
за, дающего возможность рассматривать научный текст с позиций
речемыслительнои деятельности, что потребовало адаптации кате­
гориального аппарата ранее созданной теории текста, синкретизации идей когнитивной, коммуникативной, прагматической лингвис­
тики, теорий дискурса и персонологии В рамках избранного (когни­
тивно-дискурсивного) подхода определены когнитивно-дискурсивные
условия формирования научного текста, введена и обоснована еди­
ница анализа научного текста — коммуникативно-когнитивный блок
На защиту выносятся следующие положения:
1 Когнитивно-дискурсивный подход в исследовании научного
текста, интегрирующий идеи собственно когнитивной парадигмы
научного знания с идеями прагматической и дискурсивной лингвосемиотики, служит методологической основой исследования научного
текста в разных его ипостасях, а именно как
а) результата дискурсивной деятельности его создателя, предме­
том которой является смыслопорождение в единстве с речетворческили процессами,
б) средства экспликации особенностей формирования научной
концепции, выявления объективированных с помощью языка струк­
тур знания,
в) «продукта» дискурса ученого,
г) способа реализации индивидуальной текстовой деятельности
языковой личностью автора научного текста
2 В целях когнитивно-дискурсивного исследования научного тек­
ста нами вводится специальная единица анализа — коммуникатив­
но-когнитивный блок К о м м у н и к а т и в н о - к о г н и т и в н ы й
б л о к — это предназначенный для целевого анализа научный текст
или любой его фрагмент, рассматриваемый исследователем как иде­
альный коммуникативный знак адресанта, в значении которого пе­
редается идеальный смысл сегмента нового знания, сложившегося в
9
его (адресанта) дискурсе в процессе познания, движимого концептомстимулом (возбудителем), и определившегося как значимое не толь­
ко для самого адресанта, но и для будущих адресатов
3 Важность составляющих категории «картина мира» определя­
ется когнитивно-дискурсивным симбиозом концептуализованных и
категоризованных знаний, представленных в научном тексте Сущ­
ность научной картины мира — в картировании сформулированных
научных знаний, концептуальной картины мира -— в структурирова­
нии научной картины мира в виде концепций, проецируемых концептосферой отдельных ученых, ярко представляющих данную отрасль
науки, научного концепта — в его когнитивно-дискурсивной приро­
де и предназначении быть в научном тексте субъективно-объектив­
ным образом познаваемой действительности
4 С позиций когнитивно-дискурсивного подхода понятия «язы­
ковая личность» и «автор» являются базовыми при анализе научного
текста Автор научного текста как языковая личность обладает оп­
ределенной системой знаний, представлений, мнений об окружающем
мире Причем, интерпретируя научную картину мира, представляя
свое мировидение, автор сам раскрывается в ценностном, познава­
тельном и поведенческом ракурсах
5 Идиостипь автора-ученого обусловливается следующими ком­
бинаторными средствами 1) сочетанием лексем нейтрального, науч­
ного и высокого стилистического регистров, 2) зависимостью экс­
плицитного выражения авторского «Я» от необходимости подчерк­
нуть свой концептуальный смысл, 3) использованием в регулятивной
функции компонентов, составляющих архитектонику текста, 4) ори­
гинальностью базовых концептов и др Своеобразие стиля В И. Вер­
надского выражается также включением в научный дискурс нетипич­
ных для него интердискурсивных элементов: мини-фрагментов лите­
ратурных произведений, поэтических образов, философских обобще­
ний и т д
6 Научный дискурс как когнитивно-событийное пространство
научного речемышления связан с тремя субъектами адресантом, для
которого это процесс осмысления актуализирующихся концептомстимулом научных знаний, перевода языка смыслов на язык тексто­
вых и языковых значений для адекватного восприятия реципиента­
ми, адресатом, осмысливающим в дискурс- пространство научного
текста — репрезентанта нового знания, хранителя потенциального
концепта-стимула для своего нового текста через перевод значений
текста на язык собственных смыслов, исследователем, речемышление
которого направлено на осмысление пространства текста как носи­
теля указателей («следов») процесса реализации смыслов адресанта
через текстовые и языковые значения
10
7 Научные понятия, научный концепт и научный дискурс находят­
ся в коррелятивном взаимоотношении научное понятие выступает
ядром научного концепта, а научный концепт—ядром научного дис­
курса Смыслообразующий потенциал научного концепта обеспечи­
вается его особой структурой в ней наличествует специальный слой,
содержащий признаки научного видения мира Эти признаки являют
собой образ недостающего звена научного знания, необходимого для
формирования научной картины мира или ее фрагмента
8 Научная дискурсия, воплощенная в научном тексте, в зависи­
мости от предмета речемышления соотносится с научными интереса­
ми ее участников, их научными знаниями и пресуппозициями Сти­
мулом к научной дискурсии служат интенциональность и характер
воздействия на адресата Возможность освоения адресатом смыс­
лового континуума научного текста зависит от способности авто­
ра а) предвидеть объективно сложившуюся структуру научной концептосферы, которой могут располагать предполагаемые адресаты,
б) использовать диалогичность в качестве основного коммуникатив­
но-прагматического механизма представления ценности нового зна­
ния, в) формулировать предназначаемое для объективации знание
оптимальными языковыми и речевыми средствами
Практическое значение работы заключается в том, что ее теоре­
тические положения могут найти применение в вузовских курсах рус­
ского языка, в курсе стилистики, в спецкурсах по изучению научного
стиля, при подготовке учебных пособий, рассмотрении научного тек­
ста в аспекте гуманитаризации процесса обучения студентов нефило­
логических вузов, в теории и практике изучения научного стиля ино­
странными студентами
Апробация и внедрение результатов исследования Основные ре­
зультаты диссертационного исследования изложены в докладах и
сообщениях, обсужденных на научных форумах разного уровня
а) международных конференциях «Проблемы формирования язы­
ковой личности учителя-русиста» (Волгоград, 1993 г ), «Функциони­
рование языковых единиц в разных речевых сферах факторы, тен­
денции, модели» (Волгоград, 1994 г), «Научная программа русский
язык, культура, история Русский язык как иностранный проблемы
индивидуализации обучения» (Москва, 1995г),«Поиск Опыт Мас­
терство Актуальные вопросы обучения иностранных студентов» (Во­
ронеж, 1998 г), «Тенденции языкового и литературного образования
в школе и вузе» (Санкт-Петербург, 1998 г), «Современный учебник
русского языка для иностранцев Теоретические проблемы и приклад­
ные аспекты» (Москва, 2002 г), «Язык, культура, менталитет про­
блемы изучения в иноязычной аудитории» (Санкт-Петербург, 2003,
11
2004 гг ), «Обучение иностранцев на современном этапе проблемы и
перспективы» (Волгоград, 2003 г), «Проблемы вербализации концеп­
тов в семантике языка и текста» (Волгоград, 2003 г ), «Подготови­
тельные факультеты в современных условиях традиции и новации в
обучении иностранных студентов и проблемы организации учебного
процесса на подготовительном факультете» (Харьков, 2003 г), «Сло­
во, высказывание, текст в когнитивном, прагматическом и культуро­
логическом аспектах» (Челябинск, 2003 г), «Русский язык в языко­
вом и культурном пространстве Европы и мира Человек Сознание
Коммуникация Интернет» (Варшава, 2004 г ), «Язык Дискурс. Текст»
(Ростов-на-Дону, 2004 г ) , «Этнокультурные константы в русской
языковой картине мира генезис и функционирование» (Белгород,
2005 г), «Лингвистические и методические основы филологической
подготовки учителя-словесника» (Старый Оскол, 2005 г), «Языко­
вая картина мира лингвистический и культурологический аспекты»
(Бийск, 2006 г), «Русский язык исторические судьбы и современность»
(Москва, 2007 г),
б) всероссийских конференциях «Новое в содержании и формах
обучения русскому языку иностранных учащихся-нефилологов»
(Тула, 1994 г); «Медико-биологические, культурологические и пси­
холого-педагогические аспекты адаптации зарубежных студентов»
(Волгоград, 2001 г), «Проблемы обучения русскому языку как род­
ному и неродному в современных условиях модернизации образова­
ния» (Майкоп, 2003 г ), «Вопросы детского чтения» (Волгоград, 2003,
2004, 2005 гг ), «Русский язык и русская литература на рубеже XX—
XXI вв специфика функционирования (Самара, 2005 г), «Активные
процессы в современном русском языке» (Таганрог, 2006 г ),
в) межвузовских конференциях «Me годы совершенствования учеб­
но-воспитательного процесса в вузе» (Волгоград, 1994 г ), «Актуаль­
ные проблемы международного сотрудничества и подготовки специ­
алистов для зарубежных стран в вузах Российской Федерации» (Во­
ронеж, 1995 г ), «Теория и практика преподавания русского языка на
курсах различной интенсивности и подготовки» (Екатеринбург, 1996 г),
«Кирилло-Мефодиевские традиции на Нижней Волге» (Волгоград,
2004,2005 гг), «Актуальные проблемы русского языка» (Челябинск,
2005 г), Актуальные проблемы современной лингвистики и лингводидактики» (Волгоград, 2007 г )
Содержание исследования отражено в 39 публикациях (44,4 п л ),
в том числе монографии, главе коллективной монографии, учебном
пособии, научных статьях Кроме того, отдельные положения иссле­
дования представлены в 30 статьях и тезисах, в которых рассматри­
ваются проблемы научного стиля и научного текста в процессе обу12
чения, в двух используемых в ряде вузов пособиях, 21 сборнике учеб­
ных материалов (в соавторстве)
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит
из введения, четырех глав, заключения, списка исследованных тек­
стов списка использованной литературы и 7 приложений
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении содержится обоснование актуальности темы, опреде­
ляются объект, предмет, цели и задачи исследования, дается характе­
ристика анализируемого материала, методов и методологической
базы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретиче­
ская и практическая значимость, формулируются положения, выно­
симые на защиту
В первой главе «Методологические основы когнитивно-дискурсив­
ного исследования научного текста» рассматриваются общие миро­
воззренческие и теоретические проблемы проводимого исследования,
обосновывается перспективность изучения научного текста с пози­
ций когнитивно-дискурсивного подхода, углубляются и уточняются
применительно к научному речемышлению понятия «картина мира»
(КМ), «модель мира», «образ мира», «научная картина мира» (НКМ),
«концептуальная картина миря» (ККМ), «языковая кар гина мира»
(ЯКМ), определяется сущность важнейших для нашего исследования
понятий «языковая личность автора научного текста», «идиостиль
ученого»
Научный текст рассматривается в четырех главных аспектах
1. Когнитивно-семантическая структура научного текста как про­
дукта дискурсии его создателя (ученого) определяется уровнем раз­
вития научных достижений в исследуемой области, объемом профес­
сионального знания автора, ориентацией на потенциального адреса­
та, стилевой принадлежностью, особенностями жанра, целями, интен­
циями, дискурсивными стратегиями и тактиками, дискурсивными
действиями, дискурсивными ситуациями и др 2 Научный текст —
средство экспликации самого процесса формирования научной кон­
цепции, выделяемой в целом тексте или в его фрагменте, в совокуп­
ности текстов или во всем научном творчестве автора 3 Познава­
тельная ценность научного текста заключается в возможности выяв­
ления с помощью языковых средств многоуровневых структур зна­
ния. 4 Поскольку научный текст отражает индивидуальную дискур­
сивную деятельность, его анализ способствует раскрытию идиостилистических доминант автора научного текста как особой языковой
13
личности (ЯЛ), формируемой, главным образом, закономерностями
научного речемышления
Такой подход а) дает возможность проникнуть в дискурсивное
пространство ученого, в «тайны» его дискурсии, б) позволяет понять,
как рождающаяся научная мысль облекается в языковую форму, ка­
кие речевые образования сопровождают объективацию когнитивных
структур и определяют дискурсивную стратегию автора (ученого)
В свете изложенной концепции научный текст рассматривается как
результат когнитивно-дискурсивной деятельности ученого, содержа­
щий относительно завершенное научное знание, структурированное в
соответствии с разработанной автором концепцией, объективируе­
мой синкретической системой общеязыковых и идиостилистических
средств При этом своеобразие когнитивно-дискурсивной деятельно­
сти обусловливается характером осмысления соответствующих науч­
ных событий и структурой дискурсивной ситуации, а ее идиостилистическая реализация — индивидуально-авторским использованием
способов и средств, актуализируемых ученым как особой языковой
личностью
Когнитивно-дискурсивный подход позволяет увидеть в научных
текстах пути обогащения НКМ в процессе получения нового знания,
объективированного с помощью языка, и определить место понятия
«научная картина мира» в ряду смежных ментальных образований
картин, образов и моделей мира Картина мира представляется как
отображенные в сознании людей процессы и продукты всех видов и
способов познания, результаты фиксации содержательных составля­
ющих их концептуального пространства Модель мира рассматрива­
ется как форма (схема, «сетка координат») КМ, образ мира—как спо­
соб отображения действительности, носящий рефлексивный харак­
тер, представляющий мир в индивидуальном сознании одновремен­
но разными своими гранями, связанный с эмоциональными пережи­
ваниями, особенностями миропонимания, оценкой отображаемых
объектов Научная картина мира в ряду названных понятий состав­
ляет ядро картины мира, открывающееся ученым, поскольку пони­
мание действительности, отраженное в НКМ, опирается на н а у ч ­
ную интерпретацию, а не на наивно-обыденные представления Про­
веденное исследование научных текстов В И Вернадского позволи­
ло выявить закономерности того, как в дискурсе ученого а) форми­
руется НКМ, б) какой подход к заполнению ее модели является для
данного автора предпочтительным, в) как обусловливается тексто­
вая семантика авторским пониманием исследуемой проблемы
На примере произведений В И Вернадского разных лет, раскры­
вающих проблему происхождения жизни, с помощью языковых, ре14
чевых единиц продемонстрирована способность НКМ ученого изме­
няться, уточняться в процессе осмысления значимости для нее новых
научных разработок В ходе анализа научных текстов установлена
адекватность употребленных автором языковых средств и речевых
построений объективированной в тексте информации, выявлены осо­
бенности дискурса ученого С целью привлечения внимания к иссле­
дуемой проблеме используются различные речекогнитивные средства
а) метафора для обозначения сложности проблемы происхождения
жизни (загадка жизни), б) лексико-синтаксические повторы, позво­
ляющие адресату, с одной стороны, осознать заинтересованность ав­
тора в предмете исследования, а с другой — заострить его внимание
на заключенной в повторах информации, в) вопросительные выска­
зывания (а также цепочки вопросительных и вопросно-ответных кон­
струкций), приглашающие к полемическому диалогу по сути предла­
гаемой в тексте информации Ср
• общие вопросы «Было ли когда-нибудь и где-нибудь начало жиз­
ни и живого, или жизнь и живое такие же вечные основы космоса, ка­
кими являются материя и энергия?< > Характерны ли жизнь и жи­
вое только для одной Земли или это есть общее проявление космоса?»,
• частные вопросы «Но существует ли логическая необходимость
таких представлений, как думают многие и как постоянно приходит­
ся с пытать?
< > Должна ли неизбежно жизнь иметь начало из косной мате­
рии?»,
• цепочка вопросов «Но достаточно ли материи и энергии — без
проявления жизни — для построения Космоса< >? Есть ли живое и
жизнь частное явление в истории материи и энергии, проявляющееся
временами и столь бесследно исчезающее?»
Кроме того, автор обращается к прецедентным именам ученых
разных времен как опоре на предшествующее знание, к актуализации
понятий, именованных терминами абиогенез, археогенез, гетерогенез,
биогенез, по отношению к которым определялись концепции разных
ученых в решении вопроса о происхождении жизни, использует кон­
струкции, выражающие значение утвердительной модальности в при­
нятии ученым концепции биогенеза (неможет быть сомнения, нельзя
сомневаться, должно признать научно несомненным)1 Особая орга­
низация архитектоники текста нацеливает на восприятие изменяю­
щегося взгляда ученого на рассматриваемую проблему Для актуали­
зации возможности принятия альтернативных решений чаще всего
1
Вернадский, В И Начало и вечность ж т н и / В И Вернадский //Живое вещест­
во и биосфера / В И Верна ~ский — М Наука, 1994 — С 262—283
15
используются следующие приемы а) в начале абзаца — клиширован­
ные простые предложения типа «Можно идти дальше», б) деление
текста на абзацы, которые начинаются с простых предложений, чле­
нящих абзац на тему и рему, что позволяет четко представить движе­
ние авторской мысли от существующего ранее к новому пониманию
проблемы, в) средства выражения предположения с помощью повто­
ряющихся дискурсивов возможно, вероятно, ряда условных конструк­
ций. «Если это будет так и дальше, то проблема начала жизни на Земле
выйдет из пределов начала земной материи и энергии, < > если не уда­
стся всецело свести жизнь на материю < > и энергию, то жизнь
станет рядом с материей и энергией в строении всего научно охваты­
ваемого Космоса»
Для выражения автором возможности при определенных услови­
ях происхождения жизни путем абиогенеза употребляются структу­
ры, которые а) подчеркивают важность эмпирического обобщения,
б) реализуют доказательство с опорой на причинно-следственные свя­
зи между высказываниями, в) выражают когнитивную оценку вы­
двинутого ранее принципа «все живое от живого» и др '
Сомнения ученого в возможности решения проблемы происхож­
дения жизни, отмеченные в его последних работах, выражаются че­
рез а) представление в комментариях к главе только этой проблемы
вопросительной конструкцией «Жизнь — вечное проявление реальнос­
ти или временное7», б) использование категоричных высказываний
для констатации своего к ней отношения «Положение жизни в науч­
ном мироздании нам совсем неясно», в) акцентирование внимания на
отсутствие единообразного решения проблемы происхождения жиз­
ни конструкциями с градационными отношениями (нарастания, уси­
ления излагаемого) «Мы не только не знаем, куда надо поставить
линию жизни в научной реальности, но и обходим в науке саму пробле­
му», с разделительно-предположительным значением, осложненным
вопросительностькг «Неизвестно, является ли жизнь только земным,
планетным явлением, или же она должна быть признана космическим
выражением реальности, каким являются пространство-время, мате­
рия и энергия», г) вопросно-ответные конструкции, которые выража­
ют сомнения, а иногда и «подсказывают» возможные пути решения
проблемы происхождения жизни в будущем «Достигли ли мы в геоло­
гически древнейших метаморфических породах безжизненных отложе­
ний7 Есть веские основания в этом сомневаться, но сомнение не есть
доказательство Решение этого вопроса, вполне возможное, есть за-
6
Вернадский, В И Начало жизни и эволюция видов — С 445—450
16
дача дня»] Анализ текста монографии «Химическое строение био­
сферы Земли и ее окружения», опубликованной уже после кончины
автора, показывает, насколько проблема речемыслительного твор­
чества ученого всеобъемлюща, сложна, хотя и способна быть разре­
шимой умом и волею человека- «Как часть планетного земного живо­
го вещества мы инстинктивно и бессознательно ярко чувствуем за­
гадку жизни — своего существования и существования жизни Я бы
сказал, что это самое глубокое проявление самосознания, когда мысля­
щий человек пытается определить свое место не только на нашей пла­
нете, но и в Космосе < > Перед нами в течение тысяч поколений сто­
ит загадка неразрешенная, но принципиально разрешимая — загадка
жизни Эта загадка жизни для нас, но не в окружающей нас реальнос­
ти Она указывает только на непонимание нами реальности Поэто­
му, мне кажется, остается чувство неудовлетворения и стремление
искать большее, когда перед нами вскрывается новая и простая науч­
ная схема хода жизни на пашей планете и в Космосе в аспекте геологи­
ческого времени < >»г
Проблема происхождения жизни, представляющая в данном фраг­
менте часть НКМ ученого, оставалась для В И Вернадского на про­
тяжении всей научной деятельности загадкой, и он, акцентируя кон­
цептуальную значимость заключенных в словосочетаниях с этим сло­
вом мыслей, повторяет его только в приведенном абзаце 4 раза, со­
провождая определениями неразрешенная, разрешимая Особо обра­
щает на себя внимание цепочка ключевых лексем и их сочетаний чув­
ствуем, чувство неудовлетворения, стремление искать большее Так
актуализируется ощущение ученым возможности получения модели
происхождения жизни, реально существующей, но непонятой настоль­
ко, чтобы быть представленной в удовлетворяющей его простои на­
учной схеме
Большое внимание уделял В И Вернадский вербализации взаи­
мосвязи НКМ и научного мировоззрения, понимаемого как «представчение о явлениях, доступных научному изучению, < > определен­
ное отношение к окружающему нас миру явлений» Описательными
средствами ученый подчеркивал, что научное мировоззрение, явля­
ясь компонентом НКМ, «развивается в тесном общении и широком
взаимодействии с другими сторонами духовной жизни человечества»
Фундаментальные категории мировоззрения «мир» и «человек» реа1
Вернадский, В И Философские мысли натуралиста / В И Вернадский — М
Наука, 1988 — С 153—154
2
Вернадский, В И Химическое строение биосферы Земли и ее окружения /
В И Вернадский — М Наука, 1%5 -—С 152
17
лизуются через взаимосвязь с представленными в научных текстах
концептами «Природа», «Космос», «Материя», «Религия», «Культу­
ра», «Искусство» и др Возникающая взаимозависимость заключен­
ных в них доминантных смыслов порождает в НКМ новые смыслы,
вербализующиеся в новых текстах
Концептуальная картина мира выступает моделирующей струк­
турой, включающей базовые концепты, концепции об объектах,
явлениях окружающей действительности и способной представить це­
лостную научную картину мира как совокупность научных знаний
Поэтому ККМ представителей естественнонаучного, гуманитарного
и друго1 о знаний будет различной Примером этого различия слу­
жит дискуссия В И Вернадского о приоритетности натуралистиче­
ской модели мира над физической При этом названные «способы опи­
сания Мира» определяются ученым как «совершенно разные, едва ли
совместимые между собой» Представление о физической и натура­
листической картинах мира обозначается конкретными языковыми
и речевыми структурами 1) лексемами, указывающими на их созда­
телей физик, механик (физическая КМ), натуралист, биолог (натура­
листическая КМ), на объекты изучения для первых — эфир, энергия,
кванты, электроны, силовые линии, вихри или корпускулы, для вторых —
окружающая природа, природные объекты, 2) конструкциями, харак­
теризующими различия описываемых КМ («несовместимые представ­
ления», «по существу совершенно разные, находящиеся на разных ста­
диях своего развития и едва ли совместимые между собой»), 3) специ­
альными высказываниями автора, расширяющими представление о
различии каждой из моделей (физическая картина—отвлеченное пред­
ставление, схема, далекая от действительности, абстракция, не про­
никает все области естествознания, явно неполна, слишком рациона­
листична, натуралистическая картина—более сложная, более для нас
близкая и реальная, содержит новый элемент — элемент живого,менее
проникнута призрачными созданиями человеческого ума, это не абст­
рактные построения, не менее научна) и сходстве (также неполна),
4) сравнительным оборотом, создающим представление автора
научного текста о зафиксированных в нем НКМ неполнота физиче­
ской КМ сравнивается с «неполнотой всех отвлеченных и идеальных
созданий человеческого разума», а неполнота натуралистической КМ —
с «геометрическими схемами упрощенной мысли», 5) категоричными
высказываниями, актуализирующими уверенность автора в своих воз­
зрениях «мы не мозкем и не должны забывать о существовании этих
двух несовместимых представлений о Природе, наблюдая ход истории
научной мысли, необходимо констатировать, что, наблюдая факты
истории научной мысли, нельзя не отметить, что», 6) номинациями,
18
акцентирующими известную мысль («физическое представление о мире
< > считается настоящим научным достижением < >»), указы­
вающими на факторы, свидетельствующие о перевороте в физиче­
ских представлениях о Мире («принятие представлений о простран­
стве, времени, тяготении, материи, энергии, отвечающих теории от­
носительности»), о препятствиях к его осуществлению («не учитыва­
ется влияние на научную мысль натуралистического представления о
Космосе, и главным образом о нашей планете»), 7) предикатами, кон­
статирующими намечающуюся связь обоих представлений о Космо­
се «физическое мировоззрение чрезвычайно приближается к натура­
листическому, < > мы теперь находимся у предела нового великого
синтеза представлений о природе»1
Языковая картина мира — это совокупность знаний о мире, вы­
раженных в языке В ЯКМ отображаются КМ, образ мира, НКМ,
ККМ Специфика ЯКМ как способа отображения действительности
в научном тексте зависит от статуса языковой личности ученого
Каждый создатель научного текста как ЯЛ, интерпретируя КМ,
НКМ, ККМ, представляет авторское понимание их признаков и ха­
рактеристик, вытекающее из природы жизнедеятельности, воззрений,
мировидения Автор научного текста как языковая личность спосо­
бен при объективации нового знания передавать характерную сущ­
ность процесса его порождения, вскрывать причины изменения смыс­
ла определяющих его (новое знание) научных понятий, обосновывать
обращение к прецедентным текстам, подбирать языковые и тексто­
вые средства, адекватные смыслам представляемой научной концеп­
ции, удовлетворяя тем самым прагматические потребности адресата
Формой представления ЯЛ является научный текст Анализ смысло­
вого пространства научных текстов В И Вернадского — нестандарт­
ной ЯЛ — показывает, что он, являясь носителем определенного типа
научного речемышления, реализует собственную лингвистическую
компетентность (при отборе и описании исследуемых объектов) как
личность, постоянно обогащающаяся дополнительной информацией,
источниками которой являются не только естественные науки, но и
художественная литература, философия, история Интеллектуальные
горизонты ЯЛ автора научного текста расширяются включением в
пространство текста прецедентных имен, актуальных для выражения
доминантных смыслов номинаций, модальных акцентуаторов кате­
горичности, убежденности, точности, сомнения, заинтересован­
ности, положительной и отрицательной оценки, отступлений от пря1
Вернадский, В И Живое вещество / В И Вернадский // Живое вещество и био­
сфера/ В И Вернадский — М Наука, 1994 — С 26—27
19
мого изложения концепций, позволяющих понять его внутренний мир,
экскурсов в прошлое, представляющих собой не общепринятые в на­
учных текстах ссылки, а живое проникновение в языковое кодирова­
ние научных идей, примечаний, по объему порой превышающих со­
держание самого текста, обладающих гипертекстуальностью и рас­
крывающих имплицитно представленную в тексте информацию
Ценностные ориентиры автора научного текста как ЯЛ, рассмат­
риваемые с позиций ценностного, познавательного и поведенческого
аспектов (В И Карасик), наиболее явно прослеживаются в его дис­
курсе, содержащем информацию о научно-познавательной деятель­
ности ученого, о характере движения его мысли по пути объектива­
ции нового знания, об отражающихся в тексте его мировоззренче­
ских установках, оценке научных достижений сторонников и оппо­
нентов, отношении к статусу ученого и т д Более того, в научных
текстах В И Вернадского выражается его собственное понимание лич­
ности ученого, с особенностями, требованиями, предъявляемыми к
ней Среди эксплицированных в текстах В И Вернадского принци­
пов, из которых должен исходить ученый, им особо выделяются от­
ношение к научному поиску, философии, ответственность ученого и
т д Ср • «В своих исследованиях следует широко охватывать действи­
тельность», «Ученые не должны останавливаться на частных явлени­
ях», «Приоритетным в деятельности ученого является научный поиск»,
«В научной работе не следует останавливаться на приближенных ре­
шениях», «Предпосылкой возможности научной работы для ученого
должна стать реальность», «Логическая работа ученого должна стро­
иться на данных научного опыта и наблюдения», «Исследователь дол­
жен чувствовать ответственность за последствия своих открытий»
идр
Познавательный аспект изучения ЯЛ автора научного текста
включает рассмотрение проблем, связанных с уяснением различий
стиля мышления и стиля выражения мысли ученого, характера позна­
вательной деятельности, особенностей изменения смысла научных
понятий, места интертекстуальности в процессе познания Стиль
мышления ученого определяет процессы отражения действительнос­
ти, зависит от характера интересующих его проблем, исходит из су­
щее гвующих в данный период системы основополагающих понятий,
взглядов и т д Анализ научных текстов В И Вернадского позволяет
проследить понимание самим автором особенностей стиля мышле­
ния ученого Ср «< > всегда есть ученые, которые ярко чувствуют
и охватывают эту живую, реальную природу нашей планеты, всю про­
никнутую вечным биением жизни, и для которых это понимание еди­
ной Природы является ругоеодящей нитью всей их научной работы»
20
Такие ученые не останавливаются на частных отдельных явлениях.
«ищут более общих их проявлений в едином целом, < .> выходят из
рутинных рамок, < > широко смотрят на задачи < > исследования
< >»'
Процесс мышления ученого, по мнению автора научного текста,
протекает следующим образом от чувственного восприятия приро­
ды к внутреннему ее переживанию и от него — к научному осозна­
нию Данное положение объективируется, как правило, глаголами и
относящимися к ним актуализаторами Указание на чувственное вос­
приятие природы, характеризующееся непосредственным воздействи­
ем воспринимаемого образа предмета (явления, события, его свойст­
ва и отношения) на органы чувств, представлено автором анализиру­
емого текста глаголом чувствовать и эмоционально окрашено наре­
чием ярко
Внутреннее переживание, как следует из текста, сосредоточено на
более высокой форме чувственного познания, какой является пред­
ставление Давая представление о воспринимаемой природе, ученый
акцентирует внимание на ее свойствах, вербализованных прилагатель­
ными {живая, реальная, единая) и причастным оборотом (проникну­
тая вечным биением жизни) Ощущение внутреннего переживания
достигается также использованием метафор биение жизни, пить на­
учной работы
Уровень творческого осознания природы, включающий в себя, как
нам представляется, чувственное познание, абстрактное мышление и
практику, в данном тексте репрезентирован глаголами, указывающи­
ми на последовательность действий, которые должны осуществить
ученые, чтобы добиться искомого результата искать (более общих
проявлений в целом), выходить (из рутинных рамок), не ограничиваться
(изучением э/сизнч), переходить (к изучению ее проявлений в мертвой
природе), широко смотреть па (задачи исследования), проводить в
жизнь (логически выведенное из исследования)
В И Вернадский часто акцентирует внимание на различиях в сти­
ле мышления ученых разных отраслей знания по отношению к одно­
му объекту исследования натуралиста и других ученых к открытию
автотрофного существа, биолога и биогеохимика — к биологическо­
му виду как таксономическому делению, натуралиста и математика —
к рассмотрению пространства и др
На конкретном речевом материале представлено также понима­
ние В И Вернадским различий в стиле мышления философа и учено­
го-естествоиспытателя, проведено сопоставление, а порой и проти1
Вернадский, В И Живое вещество
— С 28
21
зопоставление их речемыслительной деятельности, связанной с раз­
личиями взглядов на объект исследования, его целями, содержанием,
при этом особо подчеркнуты взаимосвязь и взаимовлияние научной
и философской мысли
Стиль выражения мысли ученого связан с возможностями и спо­
собностями языковой личности выбирать наиболее адекватные средст­
ва для объективации продуктов дискурсивной деятельности Если
говорить о В И Вернадском, то его выбор обусловлен энциклопедичностью, образованностью, глубочайшим знанием истории науки
Этим, в частности, можно объяснить тот факт, что в процессе выра­
жения своей концепции он прибегает иногда к смешению стилей, вклю­
чению в тексты поэтических образов, философских, религиозных
высказываний и т д В его работах встречаются размышления, явля­
ющиеся, к примеру, предметом непрекращающейся дискуссии о се­
мантическом соотношении слова и понятия Понимая противоречие
межд> словом и вложенным в него с позиций современной науки со­
держанием, В И Вернадский подчеркивал различие понятий-слов,
которые на протяжении многих веков могут оставаться неизменны­
ми, и понятий-вещей (научных понятий), строящихся на эмпирических
фактах и способных изменяться по мере познания обозначаемых ими
объектов до неузнаваемости В отличие от обыденного понятия, со­
ставляющего семантическую доминанту значения, научное понятие,
в силу происходящих с течением времени изменений в его содержа­
нии, постоянно меняется На примере целого ряда понятий («косми­
ческое пространство», «вода», «материя», «энергия», «теплота»,
«свет», «электричество», «атом», «химический элемент» и др ) проде­
монстрировано, как постоянно в процессе формирования научной
концепции ученым акцентировалось внимание на изменении сущест­
вующих понятий, вносилось уточнение применительно к определен­
ному аспекту познания, говорилось о возможности замены обозна­
чаемого данным словом понятия другим Прослеживая, например,
путь изменения понятия, обозначенного словом 'атом', от времен ан­
тичности до начала XX в , В И Вернадский замечал, что изменения в
содержании этого понятия так велики, что «от старого остались одни
лишь названия Все изменипосъ коренным образом Может быть, бьио
бы правильнее дать "атому " XX в новое название Это можно было
бы сделать без всякого ущерба для исторической правды»1
Поведенческий аспект изучения ЯЛ связан с рассмотрением ее
прагмалингвистических параметров, среди которых описаны языко­
вые и речевые средства выражения рационального и эмоционально1
Вернадский, В И Очерки геохимии / В И Вернадский // Избр соч в 6 т —
М Изд-воАкад наук СССР, 1954 —-Т I
С 11 12
22
го в научном тексте Рациональное в речевом поведении ЯЛ связано
с логическими суждениями, выражающими ее убежденность в пра­
вильности научного поиска, уверенность или сомнение в достовер­
ности излагаемого, с теоретически обоснованным знанием объекта
действительности, осмысление которого находит выражение в фор­
мулировании строгих и четких понятий
Эмоциональность в речеповедении ЯЛ чаще всего связана с ее
личной заинтересованностью в объекте исследования, стремлением
воздействовать на адресата Тексты В И Вернадского отличаются
богатым спектром речевых средств выражения сожаления, восхище­
ния, сопереживания, заинтересованности и др Эмотивный компонент
в научном тексте способствует выражению неподдельной искреннос­
ти автора, созданию атмосферы доверительного разговора с читате­
лем Наиболее явно он реализуется в его отступлениях
Анализ отобранных автором научного текста средств языка, адек­
ватных представленной научной концепции, позволяет не только оха­
рактеризовать его как ЯЛ, но и увидеть особенности идиостиля Идиостиль ученого представляет собой систему содержательных и фор­
мальных характеристик текстов, отражающих особенности его на­
учного и языкового мышления
Во второй главе «Научный дискурс и научный текст» системати­
зированы и обобщены распространенные в современной лингвисти­
ке взгляды на «дискурс», его типологию и структуру, соотнесены по­
нятия «научный дискурс» и «научный текст», определены когнитив­
но-коммуникативные составляющие научного дискурса (дискурсив­
ная ситуация, когнитивные структуры, текст), отмечена способность
научного дискурса В И Вернадского в процессе выстраивания кон­
цепции наполняться имеющимися в его дискурсивном пространстве
философским, религиозным, художественным, публицистическим,
поэтическим и другими типами дискурсии, выделены функции нети­
пичных для научной речи поэтических реминисценций, имеющих ме­
сто в текстах В И Вернадского
Научный дискурс определяется как процесс целенаправленного,
профессионально обозначенного речемышления ученого, в ходе ко­
торого рождается, формируется и формулируется новое знание, сти­
мулируемое научным концептом
Рассмотрение когнитивно-дискурсивного пространства научного
текста при этом связывается с тремя субъектами (адресантом, адреса­
том и исследователем данного текста), в дискурсах которых происхо­
дит его осмысление Позиции каждого из субъктов, определяясь на­
правлением их дискурсов на текст, квалифицируются как различные
Соотношение позиций субъектов дискурса определяет сущность дис­
курсивных действий, что схематично представлено на рис 1, 2
23
Дискурс — осмысление пространства текста как но­
сителя нового знания, потенциального хранителя
нового научного концепта через перевод значений
текста на язык собственных смыслов
j4
Текст — источник нового знания, потенциальный
носитель (хранитель) нового для адресата научного
концепта
*4
Текст — продукт осмысления актуализированных
концептом-стимулом знаний, репрезентированный
доступными данной языковой личности текстовыми
и языковыми средствами в направленности на адре­
сата
Дискурс — процесс осмысления актуализирующих­
ся концептом-стимулом знаний, перевода языка
смыслов на язык текстовых и языковых значений в
их направтсшюсти на адресата
Текст
**
Концептосфера — харанилище знаний (смыслов)
Рис. 1. Текст адресанта и адресата с дискурсивных позиций
Дискурс — осмысление пространства текста как но­
сителя указателей («следов») процесса реализации
смыслов адресанта через текстовые и языковые зна­
чения
Текст — выбранный (предназначенный) для целево­
го анализа код адресанта по переводу его смыслов на
язык текстовых значений
Текст (рис I)
Дискурс (рис I)
Концептосфера (рис 1)
Рис. 2 Текст адресанта как стимулирующий источник дискурса исследователя
24
Модели научных дискурсов адресанта, формирующего и форму­
лирующего новое знание для репрезентации в тексте, и исследовате­
ля, анализирующего этот текст, связываются со следующими этапа­
ми дискурсии адресанта
— при рождении и вербализации нового знания концепт-стимул
(возбудитель) способен как «расшатать» сложившуюся концептуаль­
ную систему, так и «взорвать» ее, что приводит к появлению новой
понятийной субсистемы,
— поиск причин дискомфорта старых систем (концептуальной и
понятийной) влечет появление новых смыслов, пересмотр имеющихся
систем, а иногда и их замену,
— построение новых систем зависит от соответствия / несоответст­
вия нового, зарождающегося знания позициям и постулируемым прин­
ципам адресанта, при этом оценка нового знания связывается со спо­
собностью целостно видеть осмысляемое, раздвигать рамки познава­
емого, обогащая содержание имеющихся понятий, критически пере­
сматривать сложившиеся концептуальные установки, находить с по­
мощью складывающегося понятийного аппарата взаимосвязи между
старым и нарождающимся знанием,
— определение места рождающегося знания связано с перестрой­
кой, коррекцией концептуальных схем, в которые истинное новое зна­
ние может или «встроиться» как искомая субсистема, недостающее
звено, или стать стержневым в новой модели системы,
— текстовое выражение нового знания основывается на том, что
знаки, входящие в текст, должны эксплицировать основные дискур­
сивные смыслы нового знания, отобранные автором, а сам текст —
стать оптимальным пространством упорядоченной совокупности этих
смыслов, знаком, являющим их как целостную сложившуюся систему
Учитывая то, что целенаправленная дискурсивная (речетворческая) деятельность осуществляется личностью на основе ее социаль­
ного статуса, имеющихся знаний, информации и т д , в качестве ком­
понентов научного дискурса рассматриваются 1) дискурсивная ситу­
ация, представляющая собой дискурсивное событие (идею, концеп­
цию, теорию и др ) и условия порождения текста (цели, проблемати­
ка, стратегии, особенности ментального пространства, способы на­
учного видения проблемы, специфика метаязыка и др ), 2) когнитив­
ные структуры, формирующие когнитивно-событийное пространство
25
адресанта, план его содержания, реализующиеся в организованной
определенным образом последовательности, 3) научный текст как
продукт научного дискурса
Изучение закономерностей формирования научного текстопорождения требует обращения к проблеме разграничения понятий «кон­
цепт научного текста», «концепция автора», «концепция научного
текста» Концепт текста рассматривается как «глубинный смысл»
познаваемого ученым объекта, «сьернутая смысловая структура»,
исходный концепт порождения научного текста, «конечная цель при
его восприятии» (В В Красных), концепция автора — как вербализо­
ванная система взглядов на объект изучения Концепция научного тек­
ста с этих позиций включает информацию о том, как должен быть
построен текст, чтобы он оптимальным образом смог донести до чи­
тателя концепцию автора
Особенность научного дискурса В И Вернадского определяется
его взаимосвязью с другими типами дискурсов (философским, исто­
рическим, поэтическим и т д ), что объясняется своеобразием дискур­
сивного мышления ученого, в котором переплетаются, взаимно до­
полняя друг друга, осваиваемые им разносторонние знания
В работе показано, как дискурсивное пространство ученого, ядро
которого составляет научный дискурс, наполняется фрагментами
разных дискурсивных событий
В третьей главе «Научный текст как когнитивно-семантическое
единство» обсуждаются проблемы, связанные в рамках когнитивнодискурсивного подхода с адаптацией принципов когнитивной линг­
вистики к изучению научного текста, что, несомненно, расширяет
границы общей теории научного текста Целью исследования науч­
ного текста с этих позиций является описание глубинных структур
речемышления в их текстовом воплощении При этом язык рассмат­
ривается как общий когнитивный механизм человеческого сознания,
обеспечивающий доступ ко всем познавательным процессам челове­
ка, а важнейшей категорией наряду с понятием становится научный
концепт Эти две основополагающие категории находятся в отноше­
нии включенной дистрибуции научный концепт включает в себя по­
нятие, но им не ограничивается. Статус научного концепта как смыслопорождающего источника научного текста связывается нами с его
особой структурой В ней имеется специальный слой, содержащий
признаки научного видения мира Анализ признаков концепта, вы­
являемых в специальном слое, убеждает в том, что в языке науки удель26
ный вес специфического знания в содержании научного концепта воз­
растает Так, концепт «Человек» в своем специальном слое в языко­
вом сознании В И Вернадского базируется на следующих призна­
ках 1) небывалая геологическая сила, 2) результат природного про­
цесса, 3) особый вид животного царства, житель планеты, влияющий
на развитие биосферы и переход ее в ноосферу
В научном концепте понятие, выступая обязательным ядерным
компонентом, выделяет его логические признаки, выявленные и до
казанные в результате познавательной деятельности Понятия и кон­
цепты в когнитивном пространстве ученого соотносимы: понятие о
конкретном объекте, явлении, пополняясь новыми знаниями, обрас­
тая субъективными признаками, переходит в разряд концепта, и, на­
оборот, концепт, обозначенный определенным языковым знаком,
лишенный индивидуальных признаков, оформляется в понятие Воз­
можности взаимной трансформации концепта и понятия показаны в
работе на примере концепта «Биосфера»
Структурно научный концепт находится во взаимосвязи с науч­
ной концепцией, рассматриваемой нами как феномен сознания, рож­
дающийся в процессе осмысления научной информации (научного
знания) и представляющий ту совокупность взаимосвязанных кон­
цептов, которая обусловливает сущность нового научного знания,
заключенного в этой совокупности В соотношении «концепт—кон­
цепция — научная теория» нами различаются две основные разно­
видности концептов а) исходный научный концепт, побуждающий к
выстраиванию новой концепции, созданию научной теории, б) завер­
шающий научный концепт, вбирающий смысловое ядро концепции
или теории Поэтому содержание научного концепта, в нашем пони­
мании, может составлять как квант, «зародыш» смысла нового зна­
ния, так и субстрат сущностей научной концепции, теории Отсюда
концепт, с одной стороны, может выступать стимулом рождения но­
вых концепций и теорий, а с другой — базироваться на свернутых
концепциях и теориях
Система поэтапной эволюции концепта-стимула, стоящего у ис­
токов рождения нового научного текста, может, например, быть сле­
дующей.
1 Концепт-стимул, содержащий в себе ядерный смысл нового зна­
ния, активизирует хранящиеся в концептосфере автора будущего на­
учного текста дискурсивные смыслы, схемы и другие кванты старых
знаний, потенциально способные вступать с ним в креативное речемыслительное взаимодействие
27
2 Активизированные дискурсивные смыслы, хранящиеся в усто­
явшихся индивидуальных концепциях автора будущего текста, всту­
пают с концептом-стимулом в своеобразный «состязательный» диа­
лог, в ходе которого рождаются новые смыслы и, соответственно,
новые логические и понятийные подсистемы
3 Рождающиеся новые дискурсивные смыслы проходят строгий
контроль во внутреннем диалоге со смыслами-хранителями оппони­
рующих текстов
4 Прошедшие контроль во внутреннем диалоге с оппонентами
новые дискурсивные смыслы и понятийные подсистемы подвергают­
ся жесткому контролю на свое соответствие ККМ ученого (автора
будущего научного текста), относительно которой — в рамках фор­
мирующегося когнитивно-дискурсивного пространства — они полу­
чают свою речемыслительную значимость
5 Находя свое место, примеряя на себя «одежды» текстовых и язы­
ковых значений, дискурсивные смыслы выстраиваются в концепции
будущих текстов или фрагментов этих текстов, в которых автор на­
меревается их окончательно реализовать
6 Объективированные в речевых смыслах и языковых значениях,
дискурсивные смыслы находят «свое» место в рождающемся концеп­
туальном пространстве текста, формируют результирующий их текст
Говоря о соотношении концепта с концептуальной картиной мира,
полагаем, что последняя наряду с концепциями, связанными с объек­
тами, явлениями окружающей действительности, выступает структу­
рой, включающей базовые концепты и способной стать моделью пред­
ставления целостной научной картины мира как совокупности всех
научных знаний человека (человечества)
Учитывая то, что предъявление концепта в научном тексте не мо­
жет быть ограничено лишь его наименованием, особое место в
этом процессе занимает контекст, включающий, кроме лексическо­
го окружения имени концепта, научные события, ситуации и пресуппозиционные знания Именно его мы называем научным дискурсом
Научный концепт, рассматриваемый в качестве ядра научного дис­
курса, выступает единицей сознания, мыслительным образованием, ак­
туализирующимся в научном дискурсе ученого на определенном этапе
его научного познания Это «квант» знания, предопределяющий, в ко­
нечном счете, интенционалъное содержание нового научного текста и
служащий источником его смыслопорождения Объективируясь в язы­
ке, научный концепт семантикой своего именования отражает сущ­
ность заключенного в нем нового знания
28
В положении концепта-стимула (возбудителя) научный концепт
как некая когнитивная сущность, проецируя недостающее звено в кон­
цептуальной картине мира ученого, стимулируя познание, направля­
ет процессы смыслопорождения в научном поиске
Наряду с научными концептами смыслообразующими единица­
ми научного текста выступают специальные понятия, содержание
которых в результате продолжающегося изучения явлений действи­
тельности расширяется, а порой существенно изменяется, как пока­
зывают тексты В И Вернадского Рассматривая происходящие в на­
уке изменения понятий, ученый не только констатирует характер этих
изменений, но и наполняет семантику их именований новыми смыс­
ловыми звеньями Это происходит тогда, когда ему нужно объяснить
актуализацию этого звена в значении имени понятия и его функцио­
нальную значимость в исследуемом процессе Так, говоря о трех со­
стояниях материи, ученый подчеркивает, что «старые на вид прочные
представления» о них «рушились< >рушились и не заменены новым»,
« < .> вопреки тому, что принятое в термодинамике XIX сточетия
представляется нам не только физическим состоянием, а резко хими­
чески различным распределением атомов, например, пар, лед и жидкая
вода химически различны, в природных процессах это сказывается очень
резко Но больше того, о физических состояниях веществ земных глу­
бин мы ничего не знаем И хотя его часгго геологи называют пласти­
ческим < >, но это состояние едва ли отвечает тому пластическо­
му < .> состоянию, которое мы наблюдаем в газовой обстанов­
ке < > Но оно существует в низах гранитной оболочки и в оболоч­
ках, ниже ее лежащих Я буду условно называть глубинно-планетным
это состояние, исходя из того < >, что оно должно быть свойственно
всем планетам, с космической точки зрения холодным твердый телам,
их внутренним оболочкам»1
Дополнение к информации об имеющемся понятии иногда требу­
ет от ученого ввода новых определений Так, рассматривая «явления
симметрии как эмпирически изучаемые, < > пространственные про­
явления земных природных тел», в противоположность натуралисту,
который, «исходя из школьной рутины», при шает единое, а не разные
природные пространства, В И Вернадский утверждает, что «каждое
природное таю и каждое природное явление имеет свое собственное
материально-энергетическое пространство» «Утверждая это, —
пишет ученый,—я ввожу в геологию новое определение — пространст­
во земной реальности»2 Стремление расширить интеллектуальный
1
2
Вернадский, В И Химическое строение биосферы Земли к се окружения —С ПО
Там же —С 166
29
контекст при рассмотрении вопросов, связанных с осмыслением раз­
личных подходов к определению отдельных понятий, установлением
новых, образующих понятие признаков, увеличением объема поня­
тия, реализуется в тексте в форме экскурса в историю взаимодействия
ученого с данным понятием Так, например, рассматривая понятие
симметрии, В И Вернадский предупреждает читателя, что попытает­
ся подойти к ней «субъективно, изложив жизненную историю < >
ознакомления с этой об пастью явлений»'
Формирование научных понятий осуществляется в процессе за­
рождения, развития и форматирования специальных знаний Инст­
рументом познания, орудием научного мышления в научном тексте
выступают термины (Л Ю Буянова) Термин как единица языка и
понятие как единица логики рассматриваются в их диалектической
взаимосвязанности 'понятие' — означаемое термина, 'термин' — имя
понятия, репрезентирующее, упорядочивающее, актуализирующее
знания в конкретной области Отсюда, выражая специальное поня­
тие, определяющее в объекте исследования нечто устоявшееся, зако­
номерное, термин становится хранителем фрагмента информации в
понятийной системе данной области знания
Термины рассматриваются нами не только как средство номина­
ции (фиксации, концентрации, упорядочения, хранения знания) в рам­
ках отдельно взятой терминосистемы, но и с позиций широты, объ­
ема, энциклопедичное™ знаний ученого, отображения им результата
именования фрагментов новых знаний, рожденных в процессе позна­
ния мира, при описании открытий и т д. Поскольку научные понятия
как структурные единицы мысли формируются в мышлении ученого,
отображая научную сферу его деятельности и объективируясь через
текст в представленной им ЯКМ, термины наряду с другими речевы­
ми и языковыми единицами занимают важное место в экспликации
НКМ Выступая носителями и хранителями определенной информа­
ции в сфере научной коммуникации, термины должны обеспечивать
однозначное восприятие и понимание их людьми, владеющими базо­
выми концептуальными знаниями, которые отражены в системе име­
нованных терминами понятий На такое свойство термина как эле­
мента языка ьауки постоянно обращав внимание в своем научном
творчестве В И Вернадский При именовании научного понятия тер­
мином, считал он, необходимо учитывать не только вкладываемую в
него информационно-концептуальную значимость, но и доказывать
1
Вернадский, В И Химическое строение биосферы Земли и ее окружения
С !70
30
—
целесообразность / нецелесообразность признания данного термина
данным научным сообществом Об этом ученый рассуждает, в част­
ности, применительно к термину кларк, который вводился как едини­
ца измерения (по имени его создателя) Употребление этой лексемы в
качестве термина, по мнению В И Вернадского, «имеет некоторое
неудобство < >, и < > широкое вхождение "кларка" в нашу геохи­
мическую литературу< > делает ее менее понятной, < > так как
термин "кларк" непонятен вне нашей страны и объяснять его в каж­
дой научной статье невозможно Подобные новые термины должны
< > приниматься на международных конгрессах "Кларки " непонят­
ны < > для любого ученого вне нашей страны Для нашей научной ра­
боты это невыгодно»1
В ходе анализа научных текстов В И Вернадского предпринята
попытка посмотреть на процесс терминопорождения с позиций его
мировидения Было обнаружено, что В И Вернадский, стремясь к
более точному представлению сути излагаемой концепции, обращался
к собственному терминообразованию, в результате чего появились
такие терминированные понятия, как «всюдность жизни, "свободная
атмосфера", "напор жизни", биохимические провинции, биогенное ве­
щество, динамическое равновесие»2 идр Процесс раскрытия сути каж­
дого из них характеризует особенности творческого мышления авто­
ра научного текста, позволяет проследить влияние понимания мира
на характер выбора используемых языковых средств для объектива­
ции изложенных понятий
Фрагмент, раскрывающий смысл метафорического термина на­
пор жизни, обеспечивает понимание того, как в процессе познаватель­
ной деятельности возникает ситуация необходимости порождения той
или иной терминологический -диницы, призванной зафиксировать
познанное научное явление, чтобы уже в качестве предшествующего
знания функционировать в дальнейших исследованиях Такие ситуа­
ции способствуют раскрытию когнитивно-дискурсивной природы
термина, отражающей застывший (остановившийся) фрагмент речемышления, представляющий интеллектуальный потенциал автора
научного текста, результаты его когниции, а также способы выбора
адекватных представляемой научной информации языковых и рече­
вых средств
1
Вернадский, В И О количественном учете химического аюмного состава
биосферы докл на объед засед отд-ний геол-геогр и хим наук 31 окт 1939 г /
В И Вернадский // Живое вещество и биосфера / В И Вернадский — М Наука,
1994 — С 518—519
2
Вернадский, В И Химическое строение биосферы Земли и ее окружения
31
В результате анализа формальных и содержательных характери­
стик понятия, именованного метафорическим термином напор жиз­
ни, выделены следующие его признаки 1) геологическая мощь, 2) меха­
ническое воздействие на окружающую среду живого вещества, 3) рас­
ширение процесса проникновения жизни в новые, ранее безжизнен­
ные области планеты, 4) эволюционный процесс изменения организ­
мов в ходе геологического времени, 5) средства осуществления дан­
ного процесса — размножение, рост, 6) его результат — изменение
окружающей природы.
Выявленные в рамках данного текста смысловые элементы мета­
форического термина напор жизни выступают метками-ориентира­
ми развернутой индивидуально-авторской дефиниции, позволяющи­
ми адекватно использовать этот термин в процессе формирования и
передачи нового знания
Обобщая исследования в области биосферы, В И Вернадский дает
терминологическое обозначение нового этапа ее развития — ноосфе­
ры На основе анализа текста выделены признаки понятия, имено­
ванного этим термином 1) новое состояние биосферы, 2) новое геоло­
гическое явление на нашей планете, 3) последнее из многих состояний
эволюции биосферы в геологической истории, 4) новое геологическое
эволюционное изменение биосферы, 5) пространство, преобразуемое
и управляемое человеческой деятельностью, его трудом и разумом1.
Адекватность репрезентации в процессе именования понятия свя­
зана, главным образом, со степенью сформированности понятийно­
го аппарата, речемышлением ученого, рождением новой концепции,
с познавательной деятельностью Терминотворчество дает возмож­
ность судить об авторе научного текста как о ЯЛ, выражающей себя
посредством языка, создающей представление о своих индивидуаль­
ных особенностях
Как показывает анализ текста2, рождение понятия, раскрытие его
содержания и появление термина живое вещество происходят в опре­
деленных когнитивно-дискурсивных условиях научный текст струк­
турируют сами этапы когнитивной деятельности автора-ученого,
проецирующие логику становления научного понятия, осмысления
когнитивно-семантического содержания введенного термина В ходе
описания названных этапов в реферируемой работе показано, как в
процессе осуществления познавательной деятельности формируется
понятие, объективированное термином живое вещество, представля­
ющим собой словосочетание, терминоэлементами которого являют­
ся существительное и зависимое от него прилагательное Хотя состав1
2
Вернадский, В И Химическое строение биосферы
Там же — С 323—325
32
— С 326—330
ляющие словосочетания употреблены в прямом значении («то, из че1 о
состоит физическое тело, обладающее жизнью»), можно говорить о
его идиоматичности, рассматривать как терминологический фразео­
логизм, поскольку это терминообразование служит для именования
специального денотата, денотат термина живое вещество определя­
ется конкретной наукой (биогеохимией), ограничен ее рамками и
включает характеристики, ставшие его смысловыми элементами и
явившиеся продуктом осознанного в результате когнитивной деятель­
ности научного знания, которое выстраивалось ученым в соответ­
ствии со складывающейся концепцией
Анализ представленной в научных текстах терминологии пока­
зал, что она в них упорядочена, систематизирована, связана смысло­
выми и родовидовыми отношениями, что проиллюстрировано в дис­
сертации на примере статьи В И Вернадского «Автотрофность чело­
вечества» Выявленная взаимосвязь терминов в терминосистеме кон­
кретного произведения отражает характер познавательной деятель­
ности ученого, способствует пониманию его концепции
Концепции вместе с концептами образуют концептосферу Пола­
гаем, что, когда ученый в «промежуточном языке» (Ю Н Караулов)
пытается вербализовать представление о формирующемся знании,
вычленяя и высвечивая те или иные концепты в своем речемыслительном континууме, он привлекает знания, составляющие содержание
его концептосферы в целом Концептосфера моделируется путем кон­
ституирующих ее концептов, которые в своей взаимосвязи, перепле­
тении отражают систему взглядов ученого в определенной области
исследования, выступают базовыми в разрабатываемых и разрабо­
танных им концепциях
Концептосфера В И Вернадско1 о чрезвычайно многогранна, т к
она основывается на его концепциях как ученого, представителя раз­
ных областей знания К примеру, естествоиспытатель В И Вернадс­
кий разрабатывает концепции о геологической роли жизненных про­
цессов и взаимоотношении организмов со средой, об участии живого
вещества в геохимической эволюции Земли, о роли научной мысли в
судьбах нашей планеты и человеческой цивилизации Они строятся
на концептах «Биосфера», «Живое вещество», «Живой организм»,
«Земля», «Космос», «Жизнь», «Человек», «Ученый» и др В И Вер­
надский-философ выстраивает концепцию научного мировоззрения
в адекватных терминах, рассматривая науку как геологическую силу
в биосфере, человека как закономерную часть живого вещества, ноо­
сферу как новое состояние биосферы Кроме названных выше, в кон­
цептосферу ученого включаются концепты «Наука», «Ноосфера»,
«Время», «Пространство» и др Обобщение описанного выше в от­
ношении отдельных фрагментов концептосферы у В И Вернадского
33
представлено на рис 3, где видно, что в концептосфере этого выда­
ющегося деятеля науки концепты постоянно пересекаются, наклады­
ваются друг на друга, что свидетельствует о способности ученого,
определяя место обозначаемых ими явлений в общей системе миро­
здания, обосновывать их уникальность в каждом конкретном случае
Рис 3. Взаимосвязь концепций и концептов в Научных текстах
Объем концептосферы зависит от обилия и наполняемости состав­
ляющих ее концептов. Концептосферу(-ы) условно можно выделить,
обозначить К примеру, в концептуальном пространстве В И Вер­
надского, ученого-энциклопедиста, найдут свое место концептосфе­
ры геолога, биогеохимика, минеролога, философа, кристаллографа,
натуралиста Кроме того, как известно, В И Вернадский был специа­
листом в области геохимии, биологии, географии, почвоведения, ис­
тории науки и т д Количество концептосфер в концептуальном про­
странстве ученого может увеличиваться
Концептуальное пространство ученого, выступая частью про­
странств научных сообществ, общечеловеческого концептуального
пространства, наполнено определенной системой знаний и представ­
лений о разных сферах жизнедеятельности В зависимости от его жиз34
пенного опыта, широты проблем, которые являются предметом ис­
следования, такое концептуальное пространство может включать ряд
концептосфер При оформлении высказывания, обобщении своих
представлений, формулировании понятия, гипотезы, выводов и т д
концепты, выступая опосредователями взаимоотношений с отражае­
мыми объектами познания, образуют в концептосфере определенную
последовательность, заполняют концептуальное пространство знани­
ями об этих объектах, представляя в результате концепцию ученого,
систему его взглядов
Рис 4 Взаимосвязь и взаимозависимость понятий «концептуальное
пространство», «концептосфера», «концепция», «концепт»
Взаимосвязь и взаимозависимость концептуального пространства,
концептосфер, концепций конкретного ученого на основе анализа
научных текстов схематично можно представить так, как показано
на рис 4, где концептуальное пространство образует совокупность
концептосфер, концепций, концептов, еще не систематизированных
и не составляющих целостного представления об объективной дейст­
вительности
Если речь идет о конкретном ученом, то это пространство пред­
ставляет собой живое, подвижное поле, отражающее его научную дея­
тельность, ниву, на которой зарождаются, выкристаллизовываются
его концепции, наполняются новым содержанием концепты
В некоторых лингвистических исследованиях «концептуальное
пространство» используется как синоним понятия «концептуальная
35
картина мира» Разграничивая их, мы исходим из того, что концеп­
туальное пространство — это та часть сознания, в которой рожда­
ются, совершенствуются, хранятся все ментальные образования Кон­
цептуальная картина мира, являясь ментальным образованием, пред­
ставляет собой структуру (каркас), состоящую из базовых научных
концептов и дающую возможность при восстановлении их взаимо­
связей представлять саму НКМ как информационную совокупность,
находящуюся в распоряжении человечества (человека) Другими сло­
вами, концептуальная картина мира — это определившееся на дан­
ном этапе, устоявшееся научное знание, то, на что ориентируется на­
учный мир, и всякое изменение в нем, желание поломать требует спе­
циальных доказательств и обоснований, которые обычно черпаются
из научных текстов, тк научный текст является одним из источни­
ков научного знания, обеспечивающих «жизнедеятельность» всей
структуры «концепт — картина мира» на пути ее наполнения и раз­
вития
В схеме (см рис 5) среди обозначенных справа феноменов оси
«концепт — картина мира» на отрезке «концепт — научная картина
мира» зафиксированы определенные уровни научного познания, ко­
торые трудно представить вне зависимости от языка, потому что имен­
но язык служит средством хранения приобретенного поколениями уче­
ных знания В связи с этим языковая картина мира в данной схеме
изображена как сердцевина, дающая возможность отобразить каж­
дый из указанных феноменов в пределах познанного Знаки ЯКМ,
стремясь через свои значения покрыть ментальные образования,
объективируют их обычно в следующем соотношении концепт
предъявляется в ЯКМ через знаки, представляющие собой чаще все­
го слово или словосочетание, концепция — через знаки, сформиро­
ванные в текст, ККМ, НКМ, модель мира, КМ — как через знаки,
сформированные в текст, так и через совокупность текстов
Чтобы почерпнуть знания, обогатить свою НКМ, откорректиро­
вать концепцию и т п , адресат, воспринимая научный текст, должен
освоить его смысловое пространство, проникнуть в концептуальное
пространство автора, постигнуть особенности его представлений о
взаимосвязанности концептов, составляющих суть излагаемой в тек­
сте концепции
Четвертая глава «Коммуникативно-прагматические составляющие
научного текста» посвящена обоснованию осуществляемой через на­
учный текст научной коммуникации, которая определяется нами как
передача научной информации, порождаемой в условиях коммуника­
тивно-мыслительного акта, специфическая форма взаимодействия уче­
ных в процессе их познавательной деятельности, представляющая
собой совокупный вид научного общения и служащая одним из основ­
ных механизмов развития научного знания
36
^Картина мира
^-Модель миря
• Научная
• t картина мира
Концептуальная
картина мира
Концепция
Рис. 5. Взаимосвязь понятий, составляющих категорию «картина мира»
Условием достижения успешной коммуникации в научной сфере
является то, что научная информация, полученная адресатом, долж­
на в содержательном отношении как можно точнее соответствовать
отправленной адресантом Для адекватного восприятия и понимания
излагаемой в тексте научной проблемы необходимо наличие общих
пресуппозиций автора научного текста и его реципиента (коллегиученого, студента, аспиранта и других интересующихся рассматри­
ваемыми проблемами и особенностями представления их конкретным
ученым) Феномен пресуппозиции приобретает особое значение в
процессе научной коммуникации при рассмотрении вопросов, связан­
ных не только с порождением научного текста, содержание которого
составляют научные знания, но и с его восприятием
В научном тексте границы пресуппозиции лежат в знаниях обще­
принятых дефиниций, в сущности общеизвестных законов, теорий и
т п , в знакомстве с идеями, смыслом опубликованных, а иногда и
неопубликованных научных материалов, на которые опирается ад­
ресант в обосновании и трактовке нового знания, которое, возник­
нув в его дискурсивном пространстве в процессе взаимовлияния ба­
зовых концептов, выстраивается в концепцию, способную стать стерж­
невой основой текста В рамках когнитивно-дискурсивного подхода
научный текст с позиций коммуникации рассматривается как объект
и результат дискурсивной деятельности ее участников, средство вза­
имодействия между ними, связанное с передачей и интерпретацией
излагаемой в тексте научной информации В связи с этим возникает
проблема адресатности научного текста (А В Полонский)
37
Основу научной коммуникации составляют коммуникативные за­
дачи, коммуникативные намерения 1) адресанта, который при порож­
дении текста отбирает материал, представляет новое знание, дает ему
оценку, расставляет акценты в процессе конструирования текста,
стремится предугадать возможные вопросы, непонимание адресата,
и 2) адресата, дискурсивная деятельность которого направлена на по­
стижение коммуникативных интенций адресанта, погружение в его
концептосферу, освоение смыслового пространства текста Основная
коммуникативная задача, реализуемая в научном тексте, — передача
научной информации, осуществляемая в форме законченного выска­
зывания, представляющего комплекс текстов, целый текст или его
фрагмент
Коммуникативная задача, обозначенная автором научного тек­
ста, пронизывает все элементы структуры а) заглавие, в котором
фиксируется внимание на основной информации текста, содержится
целевая установка, что создает условия для антиципации содержания
текста, б) названия отделов, глав, способствующие управлению чи­
тательским восприятием, функционирующие как части общего содер­
жания, в) формулировки проблематики, комментарий, находящиеся
в их начале, г) названия частей, отделов, глав, параграфов, указыва­
ющие на содержание и логику представления научной информации,
д) ссылки, дающие информацию об авторе и тексте, на который ссы­
лается адресант при изложении своей концепции, что обусловливает­
ся требованием достоверности и точности научной речи, е) сноски,
выступающие в качестве дополнительных текстов, усиливающих точ­
ность и полноту выражения научной мысли, делающих ее доступной
адресату за счет включения пояснений к основному тексту, указаний
на работы, расширяющие представление читателя об излагаемом,
попутные замечания, ж) оглавление, содержащее информационную
компрессию текста и выполняющее прогнозирующую функцию
Эксплицитное и имплицитное выражение коммуникативных за­
дач связано с интенциональностъю, являющейся предпосылкой науч­
ной коммуникации Интенциональность выступая континуальным
признаком научного текста, определяет направленность сознания на
восприятие и познание окружающего мира В проанализированных
материалах она определяет смысловое содержание научного текста,
что продемонстрировано на примере выделенных из них общих и
частных интенций
Возможность освоения смыслового континуума научного текста
обеспечивается проникновением автора в концептуальное пространст­
во адресата, что достигается с помощью средств выражения биоло­
гичности, которая является однимгоосновных признаков работ В И Вер­
надского Диалогичность проявляется при использовании различных
38
способов обращения к адресату (ученым-предшественникам, ученымсовременникам, своему второму «Я», будущим создателям ноосфе­
ры), в том числе и опосредованных Среди особенностей диалогичности, рассматриваемой в когнитивно-дискурсивном аспекте приме­
нительно к идиостилю конкретного ученого, отмечено такое специ­
фическое средство реализации диалога с предшественниками, как
творческая переработка предшествующего знания с целью подтверж­
дения, уточнения собственного высказывания, указания на значимость
этого знания для определения направления развития современной
науки, раскрытия того нового, что в нем содержится.
Основной предпосылкой научной коммуникации считается на­
правленность конкретного вида информации на адресата, поскольку
любой текст создается для того, чтобы он был прочитан и не только
адекватно интерпретирован, но и творчески переработан, т е явился
стимулом для продуцирования собственного текста, гипотез, вопро­
сов, для формирования личностных смыслов Несмотря на то, что
научные тексты предполагают однозначность их прочтения, относи­
тельная вариативность понимания содержания связана с особенно­
стями воспринимающего его субъекта целями, мотивами, побудив­
шими обратиться к данному тексту, спецификой его когнитивной
базы, объемом фоновых знаний, глубиной проникновения в содер­
жание читаемого и т д Заинтересованность в понимании текста со
стороны адресата будет зависеть от ценности, объема заложенного в
нем нового знания
В исследовании описаны выявленные средства, способствующие
доступному, полному пониманию излагаемого Среди них эксппицитное выражение цели произведения, содержащихся в нем представле­
ний, образов, концептов автора, средства логической последователь­
ности изложения содержания текста, оценочные элементы, использо­
вание исторических экскурсов, способов обозначения положений, из
которых исходит автор, и др
Прагматическая сила, воздейственность текстов В И Вернадско­
го обусловлены силой его идей, перспективностью выдвигаемых про­
блем, верой в жизнестроительные возможности науки Доступность
их объясняется умением адресанта при чрезвычайной насыщенности
своего концептуального пространства отбирать, структурировать то,
что соотносимо с прогнозируемым концептуальным пространством
адресата, с его прагматическими пресуппозициями
Задача научного текста — не только довести информацию до
адресата, но и воздействовать на него В ходе исследования текстов
В И Вернадского среди целей речемыслительного воздействия выде­
лены такие, как привлечение внимания к исследуемым вопросам, убеж­
дение сторонников концепции автора в правильности излагаемой им
39
научной позиции, акцентирование внимания на своевременности по­
становки рассматриваемых проблем, побуждение к изучению смеж­
ных с поднимаемой проблемой вопросов, вовлечение в дискуссию по
освещаемым в тексте вопросам и др Цели воздействия адресанта на
адресата достигаются разными путями через стандартные речевые
формулы, различные языковые средства, а также через внутренний
диалог, как это часто делает в своих научных трудах В И Вернадский
В заключении диссертации подводятся итоги работы и намечают­
ся перспективы дальнейшего исследования
Подтверждается выдвинутая гипотеза о том, что научный текст,
рассматриваемый как продукт научного дискурса, должен обнару­
живать «следы» когнитивно-дискурсивной деятельности своего созда­
теля
Доказательством верности гипотезы служат 1) гипертема, мак­
ротемы, микротемы и т д как результаты дискурсии ученого, назва­
ния которых подчеркивают ценность интенционально-содержательного ядрагипер-, макро-, микроконцептов-стимулов (возбудителей),
2) тема-рематические построения, напоминающие векторную карту с
обозначением развития и обогащения нового знания, заложенного в
концепте-стимуле (возбудителе), 3) сильные позиции научных текстов
введение, перечисление освещаемых проблем перед главами, оглав­
ление как определители дискурсивных ситуаций; 4) ссылки, сноски,
цитация, прецедентные имена, совокупности терминов как показате­
ли борьбы нового знания со «своим» и «чужим» старым знанием в
дискурсе автора, 5) формулировки научных задач, методов, гипотез,
новых родившихся теорий, концепций, выводов и т д как указатели
дискурсивных событий, связанных с рождением, развитием и совер­
шенствованием нового знания, 6) новые термины как номинации иде­
ально сформированных доминант нового знания, 7) фреймы, сцена­
рии, скрипты, демонстрирующие связи семантического пространст­
ва языковых значений с дискурсивными смыслами и их системами,
8) композиция, структура, контекст как итоговые дискурсивные фак­
торы, оформляющие содержание научного текста, способного опти­
мальным образом представить новые знания, 9) речевые и языковые
знаки, фиксирующие значения дискурсивных смыслов, отобранных
адресантом в ходе дискурсии по формулированию нового знания и
определяющих идиостиль языковой личности.
Важным результатом исследования стали положения о том, что"
1) рассмотрение когнитивно-дискурсивного пространства науч­
ного текста связывается с тремя субъектами (адресантом, адресатом
и исследователем данного текста), в дискурсах которых происходит
осмысление этого текста Позиции каждого из субъектов в их направ­
ленности на текст постулируются как различные, что предопределя40
ется сущностью результирующих показателей их дискурсивной дея­
тельности у адресата — от текста к концепту, у адресанта — от кон­
цепта-стимула к тексту, у исследователя — от текста адресанта к сво­
ему тексту — результату анализа текста адресанта,
2) научный текст определяется как продукт дискурса, в простран­
стве которого в ходе диалога из соперничающих хранителей старых
знаний отбираются и систематизируются смыслы, обогащающие и
обосновывающие содержательное ядро нового знания, осмысляется
место этого знания в концептуальной картине мира, вырабатывается
концепция его предъявления в тексте, обдумываются средства объек­
тивации,
3) условиями формирования научного текста выступают наличие
концепта-стимула (возбудителя), модели дискурсивной научной дея­
тельности, навыков использования прецедентных текстов, умений пе­
реводить дискурсивные смыслы на язык текстовых значений, насы­
щенность концептосферы адресанта смыслами, информационно зна­
чимыми для рождающегося нового научного знания,
4) механизмами порождения и формулирования нового знания яв­
ляются а) смыслообогащающий, смыслопорождающий, состязатель­
ный полилог концепта-стимула (возбудителя) со смыслами-храните­
лями старых знаний, смыслами, сложившимися в концепции адресан­
та, а также со смыслами, прогнозирующими реакцию на новое зна­
ние адресата, б) установление места нового научного знания в кон­
цептуальной картине мира автора, в) определение способов выра­
жения сущности нового знания в тексте
Изложенный в диссертации подход к изучению когнитивно-дис­
курсивного пространства научного текста, выделенная единица ана­
лиза, система поэтапного изменения гиперконцепта, концепта-стиму­
ла, в границах «научный дискурс — научный текст», модель анализа
открывают новые перспективы дальнейших исследований научных
текстов как совокупности понятийно-знаковых систем, реализующих
дискурсивную деятельность ученого с нестандартным речемышлением
Основное содержание диссертации отражено в следующих публи­
кациях:
Монографические издания
1 Ракитина, С В Научный текст когнитивно-дискурсивные аспекты
монография/С В Ракитина —Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006 —
278с (16,2пл)
2 Ракитина, С В Научный текст как многоаспектное явление учеб по­
собие/С В Ракитина —Волгоград Перемена,2004 —153с (9,2пл)
3 Ракитина, С В Когнитивные основы научного текста / С В Ракити­
на // Когнитивно-дискурсивные аспекты лингвокультурологии кол моно41
графия / под ред д-рафилол наук, проф Н Ф Алефиренко —Волгоград
Перемена, 2004 — Гл 5 — С 170—200 (авт — 1,53 п л )
Статьи в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией
4 Ракитина, С В Автор научного текста как языковая личность мето­
дологические принципы и подходы / С В Ракитина // Вести Волгогр гос
мед ун-та —2005 —№2(14) — С 85—88 (0,41 п л )
5 Ракитина, С В Когнитивно-семантическое содержание термина в на­
учном тексте / С В Ракитина // Вестн Том гос пед ун-та Сер Гуманитар­
ные науки (Филология) — 2005 — Вып 3(47) —С 10—14(0,5пл)
6 Ракитина, С В Коммуникатиная задача и ее репрезентация в научном
тексте / С В Ракитина // Изв Волгогр гос пед ун-та Сер Филологические
науки —2005—№3(12) —С 81—82(0,2пл)
7 Ракитина, С В Научная картина мира и ее репрезентация в научном
тексте / С В Ракитина // Научная мысль Кавказа Прил № 11 (79) — Ростов
н/Д Изд-во Сев-Кавк науч центра высш UIK,2005 —С 127—136(0,6пл)
8 Ракитина, С В Возможности рассмотрения научного текста с позиций
когнитивной лингвистики / С В Ракитина // Вестн Ьолгогр гос архитектурно-строит ун-та Сер Гуманитарные науки —2006 —Вып 7(19) —С 156—
159 (0,3 п л)
9 Ракитина, С В Дискурсивность научного текста (на материале произ­
ведений В И Вернадского) / С В Ракитина // Изв Волгогр гос пед ун-та
Сер Филологические науки —2006 —№3(16) —С 26—35(1,1 п л )
Статьи в научных журналах и сборниках научных трудов
10 Ракитина, С В Характеристика текстов контрольных работ по НСР /
Л Ф Косович, С В Ракитина // Новые образовательные системы и техноло­
гии обучения в вузе сб науч ст / под ред Ю В Попова — Волгоград По­
литехник, 1997 — Вып 3 — С 47—50 (авт — 0,1 п л )
11 Ракитина.СВ Научныйтексткаклингвистическаяпроблема/С В Раки­
тина //Филологический сборник 2002 —Волгоград Перемена, 2002 —
С 116—119(0,2пл)
12 Ракитина, С В Научный дискурс проблемы, перспективы изучения /
С В Ракитина // Проблемы обучения русскому языку как родному и нерод­
ному в современных условиях модернизации образования сб материалов
Всерос науч -практ конф — Майкоп Изд-во АГУ, 2003 — С 66—70
(0,3 п л)
13 Ракитина, С В Человек в мире дискурса / С В Ракитина // Слово,
высказывание, текст в когнитивном, прагматическом и культурологическом
аспектах материалы II Междунар науч конф — Челябинск ЧГУ, 2003 —
С 259—260 (0,22 п л)
14 Ракитина, С В Когнитивно-дискурсивный подход в изучении науч­
ного текста / С В Ракитина // Проблемы вербализации концептов в семан­
тике языка и текста материалы Междунар симп в 2 ч — Волгоград Пере­
мена, 2003 — Ч 1 Научные статьи — С 247—252 (0,34 п л )
15 Ракитина, С В Научный текст — дискурс — дискурсивная деятель­
ность / С В Ракитина // Липгвориторическая парадигма теоретические и
прикладные аспекты межвуз сб науч тр / под ред А А Ворожбитовой —
Сочи, 2003 —Вып 3 —С 97—104 (0,57 п л )
16 Ракитина.СВ Научный текст, направления его изучения / С В Ра­
китина // Обучение иностранцев на современном этапе проблемы и перспек42
тивы материалы Междунар науч -практ конф / Волгогр гос техн ун-т —
Волгоград, 2003 — С 91—92 (0,11 п л )
17 Ракитина, С В Материалы по научному стилю для студентов-эконо­
мистов / С В Ракитина // Актуальные вопросы теории и практики русского
языка межвуз сб ст / Н А Вострякова, Л Ф Косович, М С Поспелова,
СВ Ракитина —Армавир, 2003 —Вып III —С 147—150(авт —0,1пл)
18 Ракитина, С В Коммуникативно-когнитивные аспекты научного тек­
ста / С В Ракитина // Русский язык в языковом и культурном пространстве
Европы и мира Человек Сознание Коммуникация Интернет II Между­
нар науч конф —Варшава, 2004 —С 42—43 (0,12 п л)
19 Ракитина, С В О текстах учебных материалов начальной школы,
содержащих научную информацию / С В Ракитина // Вопросы детского чте­
ния сб науч ст / под ред Л В Долженко — Волгоград Перемена, 2004 —
С 47—56 (0,58 п л )
20 Ракитина, С В Научный текст в коммуникативно-когнитивной па­
радигме / С В Ракитина //Czloviek Swiadomosc Komumkacja Internet /
Redakqa naukowa Lulvila Szypilewicz — Warszawa, 2004 —S 449—457 (0,5 п л)
21 Ракитина, С В Речевое воздействие как один из факторов лингвопрагматики научного текста / С В Ракитина // Лингвориторическая пара­
дигма теоретические и прикладные аспекты межвуз сб науч тр / под ред
проф А А Ворожбитовой — Сочи СГУТиКД, 2004 — Вып 5 — С 96—
104 (0,63 п л)
22 Ракитина, С В Учебный комплекс по научному стилю для студен­
тов-экономистов подготовительного факультета/НА Вострякова, Л Ф Ко­
сович, М С Поспелова, С В Ракитина // Язык, культура, менталитет про­
блемы изучения в иностранной аудитории материалы Междунар науч практ конф —СПб Изд-воРГПУим А И Герцена, 2004 —С 295 — 297
(авт —0,1 п л)
23 Ракитина, С В Диалогичность как фактор коммуникативности на­
учного текста / С В Ракитина // Кирилло-Мефодиевские традиции на Ниж­
ней Волге материалы науч конф — Волгоград Перемена, 2004 — Вып 6 —
С 83—88(0,34пл)
24 Ракитина, С В Коммуникативные факторы текстообразования (на
материале научных текстов) / С В Ракитина // Язык Дискурс Текст тр и
материалы Междунар науч конф , посвящ юбилею В П Малащенко, И—
12 марта 2004 г / РГПУ, Лингв ун-т — Ростов н/Д , 2004 — 4 2 —
С 163—168 (0,55 п л )
25 Ракитина, С В Концепт и понятие как смыслообразующие единицы
научного текста / С В Ракитина // Культурные концепты в языке и тексте
сб науч тр — Белгород Изд-во БелГУ, 2005 — С 79—85 (0,54 п л)
26 Ракитина, С В О путях и возможностях исследования научного тек­
ста в рамках когнитивно-дискурсивной парадигмы / С В Ракитина // Акту­
альные проблемы русского языка материалы регион конф , посвящ 70-ле­
тию ЧГПУ / под общ ред Л П Гашевой — Челябинск Юж -Урал кн издво, 2005 — С 392—396 (0,3 п л)
27 Ракитина, С В Термин в когнитивно-дискурсипной деятельности уче­
ного / С В Ракитина // Русский язык и литература рубежа XX — XXI веков
специфика функционирования Всерос науч конф языковедов и литерату­
роведов (5—7 мая 2005 г) — Самара Изд-во СГПУ, 2005 — С 375—379
(0,42 п л )
28 Ракитина, С В Познавательные тексты, адресованные детям, с пози­
ций функциональной стилистики / С В Ракитина // Детское чтение содер­
жание и организация сб науч ст 2-й науч -практ конф «Вопросы детского
43
чтения» г Волгоград, 6 окт 2004 г / сост и ред Л В Долженко — Волго­
град Перемена, 2005 — С 141—151 (0,58 п л )
29 Ракитина, С В Система понятий, образующих категорию картина
мира / С В Ракитина // Этнокультурные константы в русской языковой кар­
тине мира материалы Междунар науч конф / под ред д-ра филол наук,
проф НФ Алефиренко —Белгород Изд-во БелГУ, 2005 —С 18—-22(0,3пл)
30 Ракитина, С В Термин как средство передачи когнитивной инфор­
мации в научном тексте / С В Ракитина // Лингвистические и методические
основы филологической подготовки учителя-словесника сб материалов
Междунар науч -метод конф в 2 т — Старый Оскол ООО «ТНТ», 2005 —
Т 1 — С 174—180 (0,38 п л )
31 Ракитина, С В Поэтические образы в научных текстах В И Вернад­
ского / С В Ракитина // Слово — сознание — культура сб науч тр / сост
Л Г Золотых — М Флинта Наука, 2006 —С 342—348 (0,34 п л)
32 Ракитина, С В Когнитивно-дискурсивный подход к изучению идиостиля ученого / С В Ракитина // Единство системного и функционального ана­
лиза языковых единиц Вып 9 в 2ч /под ред ОН Прохоровой, С А Моисее­
вой материалы Междунар науч конф — Белгород Изд-во БелГУ, 2006 —
Ч 1 — С 280—287 (0,58 п л )
33 Ракитина, С В Соотношение понятий «картина мира», «модель мира»,
«образ мира», «языковая картина мира» / С В Ракитина // Картина мира
язык, литература, культура сб науч ст / отв ред М Г Шкуропацкая —
Бийск РИОБПГУим М М Шукшина,2006 — Вып 2 —С 118—124(0,43пл)
34 Ракитина, С В Научный текст как «продукт» когнитивно-дискурсив­
ной деятельности / С В Ракитина // Языкознание и литературоведение в син­
хронии и диахронии межвуз сб науч ст — Тамбов ТОГУП «Тамбовполиграфиздат», 2006 —Вып 1 —С 428—430 (0,3 п л)
3i Ракитина, С В Концептосфера — языковая картина мира — текст/
С В Ракитина // Языковая картина мира лингвистический и культуроло­
гический аспекты материалы III Междунар науч -практ конф (Бийск,
30 нояб — 1 дек 2006 г ) / Бийск гос пед ун-т им В М Шукшина — Бийск
БПГУим В М Шукшина, 2006 —С 215—218 (0,22 п л )
36 Ракитина, С В Диалогичностьнаучно-популярных текстов/С В Ра­
китина // Детское чтение содержание, организация, функции сб иауч ст /
сост и науч ред Л В Долженко — Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена»,
2006 —С 11—18(0,42пл)
37 Ракитина, С В Дискурс и текст различные подходы к соотношению
понятий / С В Ракитина // Активные процессы в современном русском язы­
ке материалы Всерос межвуз конф / отв ред Г Г Инфантова, Н А Сенина — Рооов п/Д Легион, 2006 — С 287—291 (0,45 п л)
38 Ракитина, С В Научный текст н коммуникация в когнитивно-дис­
курсивном освещении / С В Ракитина // Альманах современной науки и обра­
зования Языкознание и литературоведение в синхронии и диахронии в
Зч межвуз сб науч тр /отв ред ЕВ Рябцева —Тамбов Изд-во «Грамо­
та», 2007 — Ч 2 — С 233 — 235 (0, 31 п л )
39 Ракитина, С В Смыслообразующий потенциал концепта в научном
тексте/С В Ракитина // Русский язык исторические судьбы и современность
тр и материалы III Междунар конгр исследователей русского языка (Моск­
ва, МГУ им М В Ломоносова, филол фз,к , 20 — 23 марта 2007 г / под ред
М Л Ремневой, А А Поликарпова — М МАКС Пресс, 2007 — С 325—
326 (0,3 п л)
Научное издание
РАКИТИНА Светлана Владимировна
КОГНИТИВНО-ДИСКУРСИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО
НАУЧНОГО ТЕКСТА
Автореферат
Подписано к печати 15 05 2007 т Формат 60x84/16 Печать офс Бум офс
Гарнитура Times Усл. печ л 2,4 Уч-изд л 2,5 Тираж 120экз Заказ «£ Y"гВГПУ Издательство «Перемена»
Типография издательства «Перемена»
400131, Волгоград, пр им В И Ленина, 27
