Социально-психологический тренинг

I. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины:
Цель изучения дисциплины «Социально-психологический тренинг»: формирование у
обучающихся теоретических и практических знаний об организации и проведении
социально-психологического тренинга.
Задачи дисциплины:
Основными
задачами
освоения
дисциплины
«Социально-психологический
тренинг» являются:
- Овладение понятийно-категориальным аппаратом социально-психологического
тренинга.
- Освоение общей системы проведения социально-психологических тренингов.
- Овладение обучаемыми знаниями и первичными навыками диагностики стилей
общения и взаимоотношений, складывающихся между людьми.
- Выработка у обучаемых навыков использования эффективного общения в своей
профессиональной деятельности.
- Обучение студентов стратегиями общения в конфликтной ситуации и методами
погашения конфликта.
- Ознакомление студентов со спецификой отбора участников тренинга.
-
Рассмотрение
особенностей
проведения
тренинговой
работы
с
разновозрастными группами.
- Обучение
студентов базовым техникам и методам работы в социально-
психологическом тренинге.
II. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
Дисциплина «Социально-психологический тренинг» является одной из обязательных в
базовой части профессиональной подготовки бакалавра. Она тесно взаимодействует с
такими учебными дисциплинами как социальная психология, групповая психотерапия,
конфликтология и др. и призвана сформировать психологическую готовность специалиста
к конструктивным действиям в различных ситуациях общения.
III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
1
- восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта
и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);
- отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям,
ситуации и контингенту респондентов с последующей математико- статистической
обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);
- обладать способностью и готовностью к анализу форм взаимодействия в
трудовых коллективах (ПК-21).
- обладать способностью и готовностью к реализации интерактивных методов,
психологических технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников и
охрану здоровья индивидов и групп (ПК-23).
В результате изучения дисциплины «Социально-психологический тренинг», студент
должен:
знать:
- общую характеристику и историю развития социально-психологического
тренинга;
- особенности проведения групповой работы в различных психологических
направлениях (психоаналитическом, бихевиоральном, когнитивном и др.);
- основные методы социально-психологического тренинга;
- роль ведущего в тренинговой группе;
- основные стили руководства группой;
- групповые нормы и принципы работы в группе;
- основные ролевые позиции в группе;
- факторы, влияющие на групповую сплоченность;
- специфику гомогенности и гетерогенности группы;
- характеристики структурированных и неструктурированных групп;
- особенности влияния
качественного и количественного состава тренинговых
групп на динамику работы;
- специфику ведения детских, взрослых и бифокальных групп;
- этапы развития группы в тренинге;
- стадии изменения поведения участника тренинга (подготовка, осознание,
переоценка и действие);
- особенности кризиса в развитии тренинговой группы;
- стадии развития групп с управляемой и неуправляемой динамикой;
2
- методологические проблемы, сущность и функции общения;
- техники эффективного общения, стратегии общения в конфликтной ситуации.
уметь:
- определять условия проведения, способы и приемы социально-психологического
тренинга;
- использовать активные формы обучения эффективному общению;
- выявлять поведенческие стереотипы, затрудняющие эффективное общение;
- проводить ролевые игры и базовые психодраматические техники;
владеть:
- принципами использования ролевых игр;
- основными тренинговыми методами (групповая дискуссия, игровые методы,
психогимнастика и др.);
- активными формами обучения эффективному социально-психологическому
взаимодействию;
- традиционными схемами проведения социально-психологического тренинга;
-
базовыми
техниками
саморегуляции
поведения;
- моделью конструктивного изменения поведения участников тренинговой группу.
3
IV. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
Вид учебной работы
Всего часов
Аудиторные занятия (всего)
36/22/10
В том числе:
Лекции
12/6/4
Практические занятия (ПЗ)
22/14/6
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
36/50/89
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
КСР
4/2/2
И (или) другие виды самостоятельной
32
работы
Вид промежуточной аттестации (зачет,
36/36/9
диф.зачет, экзамен)
Общая трудоемкость
108
Зач.ед.
3
Примечание:
Распределение часов для очной, очно-заочной и заочной форм обучения в тематическом
плане представлено чрез дробь (18/8/6).
4
V. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Общая трудоемкость учебной дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Раздел, тема
Трудоемкость (час)
программы учебной
дисциплины
В том числе по видам учебных занятий
Всего
лекции
Семинары,
КСР
практические
Самостоятельная
работа
занятия
1
Модуль 1. Введение в
2
3
4
5
6
2/6/2
социальнопсихологический
тренинг
Тема 1. История
1/1/1
4/6/9
1/0/1
4/6/10
развития групповых
методов в
психотерапии и
практической
психологии
Тема 2. Социальнопсихологический
тренинг как метод
практической
психологии
Модуль 2.
4/2/2
10/14/3
2/1/1
5/2/1
Организация и
проведение
социальнопсихологического
тренинга
Тема 3.

4/6/10
Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими
учебными планами
5
Этапы развития
группы и структура
социальнопсихологического
тренинга.
Тема 4. Тематические
2/1/1
5/2/2
4/7/10
6/3/0
12/2/3
2/2/0
2/2/1
4/7/10
2/1/0
2/2/1
5/7/10
1/0/0
4*/2/1
5/6/15
1/0/0
4*/2/0
6/5/15
тренинги
Модуль 3.
Методы и техники
социальнопсихологического
тренинга
Тема 5. Методы
социальнопсихологического
тренинга
Тема 6. Техники
эффективного
общения
Тема 7. Техники
общения в
конфликтной
ситуации
Тема 8. Авторские
социальнопсихологические
тренинги.
Экзамен
36/36/9
ИТОГО:
108/108/108 12/6/4
6
22//6
2/2/0 36/50/89
VI. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. История развития групповых методов в психотерапии и практической
психологии
Донаучный период развития групповых методов. Шаманская практика. Роль
целителей и знахарей в истории развития групповых методов психотерапии и
практической психологии. Ритуалы и религия. Теория «животного магнетизма»
Ф.А.Месмера. Гипнотизм Дж.Брейда (1843). Гетеросуггестия и аутосуггестия. Теория
И.Бернгейма о гипнотическом состоянии. Групповое лечение лиц, страдающих
алкоголизмом, посредством гипноза (О.Веттерстранд).
Гипноз в отечественной науке
(В.М.Бехтерев, 1908). Исследование групповых методов в социологии (Э.Дюркгейм,
Г.Зиммель).
Групповые методы в психологии и психотерапии. Психоанализ (З.Фрейд).
Индивидуальный подход А.Адлера. Детские психотерапевтические группы А.Адлера.
Методы групповой дискуссии. Центры групповых занятий (работа с алкоголизмом,
неврозами, сексуальными нарушениями). Групп-анализ (З.Фоулкс, Л.Хирст, М.Пайнс,
П.Маре и др.). Уровни группового процесса в групп-анализе (уровни текущей реальности,
переноса, проекций, архетипов). Групповой анализ (Л.Уэндер, П.Шильдер, Т.Барроу,
А.Вольф).
Психоаналитические
группы
для
детей
и
подростков
(С.Славсон).
Гуманистическая психология. Трансактный анализ (Э.Берн). Эго-состояния (Ребенок,
Родитель, Взрослый). Теория сценариев. Типы психотерапевтического воздействия в
группе (опрос, спецификация, конфронтация, объяснение, иллюстрация, подтверждение,
интерпретация, кристаллизация).Гештальтпсихология (Ф.Перлз, К.Левин). Концепция
«топологической психологии» К.Левина.
Тренинг как метод обучения (К.Левин).
Бихевиоризм. Парадигма дрессуры. Исторические предпосылки развития данной
парадигмы (системы воспитания и обучения древности; философия рационализма Нового
времени и т.д.). Группы тренинга умений. Алгоритмизация групповых процессов. Роль
ведущего в тренинговой группе. Методы: позитивного и отрицательного подкрепления,
наказания, систематической десенсибилизации, викарное научение.
Когнитивная психология. Парадигма репетиторства (И.В.Вачков, 1999).
7
Психодрама (Дж.Морено). Групповая психотерапия Дж.Морено (1932). Теория
ролевых игр и психодрамы (Д.Киппер). Принципы использования ролевых игр. Ролевые
игры и психодраматические техники (Д.Киппер, Г.Лейтц, П.Ф.Келлерман и др.).
Развитие
психологического
тренинга
в
50-х
гг.
ХХ
века.
Социально-
психологический тренинг (М.Фольберг, Т.Альберг, 1984). Развитие групповых методов в
России. Групповая работа с беспризорниками А.С.Макаренко («коммунарская методика»).
Психоанализ в работе с детьми (Ермаков и др.). Групповые методы в педагогике
(В.А.Сухомлинский
и
др.).
Групповая
психотерапия
(И.В.Вяземский,
1905).
Патогенетическая психотерапия (Д.Б.Карвасарский, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис и
др.).
Социально-психологический тренинг (Л.А.Петровский, 1982; Ю.Н.Емельянов,
В.П.Захаров, Г.А.Ковалев, Х.Миккин, Л.А.Петровская, Т.С.Яценко и др.).
Тема 2. Социально-психологический тренинг как метод практической
психологии
Цели
психотерапевтических
и
психокоррекционных
групп.
Социально-
психологический тренинг. Цели и задачи тренинговой группы. Субъекты тренинга (тренер
и клиенты).
Основные роли ведущего группы: активный руководитель, аналитик,
комментатор, посредник, член группы (С.Кратохвил, 1978); технический эксперт,
инициатор, дидактик, опекун, товарищ, поверенный (Т.Высокиньска-Гонсер, 1990). Стили
руководства
группой
(авторитарный,
демократический,
Структурированные и неструктурированные группы.
(У.Байен, 1959).
попустительский).
Тэвистокская группа
Этапы работы Т-групп. Социально-психологический тренинг как
средство коррекции.
Групповые нормы.
Принципы работы в группе. Ролевые позиции в группе.
Факторы, влияющие на групповую сплоченность. Гомогенность и гетерогенность группы.
Качественный и количественный состав тренинговых групп.
Базовые
психогимнастика
тренинговые
и
неструктурированная;
др.).
методы
(групповая
Групповая
дискуссия,
дискуссия
игровые
методы,
(структурированная
и
тематическая, биографическая и интеракционная). Групповая
дискуссия в группах встреч К.Роджерса. Игровые методы (ситуационно-ролевые,
8
дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые
игры и др.). Организационно-деятельностные игры (А.А.Вербицкий, Ю.В.Громыко,
П.Г.Щедровский и др.).
Тема 3. Этапы развития группы и структура социально-психологического
тренинга.
Основные этапы развития группы в тренинге. Модель конструктивного изменения
поведения (Л.М.Митина, 1994). Стадии изменения поведения участника тренинга:
подготовка, осознание, переоценка и действие. Кризис в развитии тренинговой группы.
Стадии развития групп с управляемой и неуправляемой динамикой.
Подготовка тематических блоков тренинга. Сценарии тренинговых занятий.
Традиционные схемы занятий: приветствие, опрос самочувствия участников
тренинга, определение темы занятия, разминочная часть, основная (рабочая) часть,
заключительная часть (подведение итогов, резюмирование ведущим и прощание).
Разогревающие игры и техники в тренинге. Игры, направленные на получение
обратной
связи.
Игры
социально-перцептивной
направленности.
Психотехники,
направленные на помощь в решении проблем. Психогимнастические упражнения.
Упражнения, направленные на развитие
сенситивности и креативности. Метафоры в
тренинге. Ритуалы в тренинге. Медитативные техники.
Тема 4. Тематические тренинги.
Тематические тренинги в работе с межличностными отношениями. Тренинг
партнерского общения (Н.Ю.Хрящева, С.И.Макшанов, Е.В.Сидоренко, 2004). Тренинг
разрешения
конфликтов
(В.А.Чикер,
2007).
Тренинг
управления
агрессией
(Т.Н.Курбатова, 2007).Тренинг влияния и противостояния влиянию (Е.В.Сидоренко,
2006).
Тематические тренинги в работе с бифокальными (детско-родительскими)
группами,
детьми и
подростками. Тренинг эффективного взаимодействия детей и
родителей (Т.В.Склярова, 2007). Тренинг эффективного взаимодействия с детьми
(Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, 2007). Психологический тренинг с подростками А.Г.Лидерса
9
(2001). Тренинг расширения ролевого репертуара подростка (А.А.Березников, 2007).
Тренинг развития сплоченности школьного коллектива (Т.Б.Горшечникова, 2007).
Тренинги личностного роста и саморазвития личности. Тренинг креативности
(Н.Ю.Хрящева, С.И.Макшанов, Е.В.Сидоренко, 2004).
Тренинг развития творческого
мышления (О.И.Каяшева, 2009). Тренинг лидерства (Н.Е.Водопьянова, 2007). Тренинг
публичного выступления (Л.Г.Почебут, 2007).
Тема 5. Методы социально-психологического тренинга.
Сущность
и
функции
общения.
Понятия:
социальная
перцепция,
коммуникация, экспрессия, амбивалентные чувства, аутентичность, самоактуализация.
Основные невербальные средства общения. Уровни коммуникативной компетентности
личности. Понятие о сигнификационной культуре общества. Основные методы
социально-психологического тренинга. Дискуссионные методы: групповая дискуссия,
разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора. Игровые методы:
дидактические и творческие игры, ролевые игры, контригра. Сенситивный тренинг:
тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического
единства.
Механизм
обратной
связи
в
обучающем
взаимодействии.
Правила
взаимодействия в процессе социально-психологического тренинга. Использование «окна
ДжоГарри». Понятие самооценки. Соотношение самооценки и социальной оценки
человека. Регуляция коммуникативной активности с помощью самоанализа. Упражнения
для определения влияния самооценки на эффективность общения.
Тема 6. Техники эффективного общения.
Перцептивные возможности личности. Характеристика процесса восприятия
человека человеком. Информация об элементах общения: общеосведомительная,
конкретная, оперативно-регулятивная. Основные источники развития и коррекции
восприятия себя и другого в контексте общения. Обратная связь. Социальная и
несоциальная обратная связь.
10
Каузальная атрибуция. Структура процесса каузальной атрибуции. Техники
эффективного общения. Коммуникативные техники. Невербальные коммуникативные
техники: техника построения межличностного пространства, техника управления
ситуацией общения посредством мимики и жестов. Экспрессивный репертуар человека.
Мимические коды эмоциональных состояний. Репрецентативные системы человека.
Паттерны движения глаз. Барьеры общения. Вербальные коммуникативные техники.
Техники «слушания»: рефлексивное слушание, нерефлексивное слушание. Правила и
условия полноценного слушания.
Ролевое поведение в общении. Сущность ролевого поведения. Основные понятия
ролевой теории личности. Стили ролевого поведения. Возможные конфликты при
исполнении социальных ролей. Свобода выбора в общении. Правила защиты своих
интересов в общении с людьми, обладающими властью.
Тема 7. Техники общения в конфликтной ситуации.
Общение в конфликтной ситуации. Конфликтные личности. Основные
качества и особенности конфликтной личности. Правила поведения для преодоления
конфликтными людьми негативных качеств своего характера.Стратегии общения в
конфликтной ситуации. Основные признаки возникновения конфликтной ситуации.
Наиболее типичные неадекватные стратегии поведения в конфликтной ситуации.
Косвенные методы погашения конфликта.Эвристическая игра «Искусство разрешения
конфликта»: цель и основные этапы игры. Психическая саморегуляция как фактор
эффективности общения. Основные методы, приемы и методики саморегуляции
состояния. Техники активно-мышечной релаксации, метод аутогенной тренировки,
приемы самогипноза, идеомоторная тренировка. Сенсорная репродукция. Воздействие
цвета на психоэмоциональное состояние в зависимости от локализации сюжетного образа.
Музыкальные воздействия. Активные и пассивные техники работы с конфликтными
ситуациями. Сложности применения активных техник психологической защиты. Техники
«Бесконечного уточнения», «Английского профессора», «Наведения тумана» и др.
11
Тема 8. Авторские социально-психологические тренинги. Построение программ
авторских
тренингов.
Социально-психологический
тренинг
в
работе
с
детско-
родительскими группами. Тренинг с подростками. Тематические тренинги в работе с
взрослыми. Апробация техник и упражнений в учебных группах. Получение обратной
связи от участников учебного тренинга.
Заключение. Основные
проблемы
социально-психологического
тренинга.
Возможности дальнейшего развития метода в различных сферах деятельности человека.
12
VII. ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие 1
Тема 2. Социально-психологический тренинг как метод практической
психологии.
Цель: ознакомление с основными характеристиками социально-психологического
тренинга.
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Выявите специфику групповой работы в психоаналитических группах.
2. Дайте общую характеристику групповой работы в гуманистическом подходе.
3. Определите особенности тренинговых групп в бихевиоральном подходе.
4. Групповая работа в гештальт-подходе.
5. Проведите сравнительный анализ психотерапевтических и психокоррекционных
групп.
6. Каковы основные цели и задачи тренинговой группы?
7. Назовите субъектов тренинга. Каковы основные роли ведущего группы?
8. Выделите стили руководства группой.
9. Что такое групповые нормы?
10. Раскройте основные принципы работы в группе.
11. Какие факторы, влияют на групповую сплоченность?
Практическое занятие 2
Тема 5. Методы социально-психологического тренинга
Цель: ознакомление с основными методами социально-психологического тренинга.
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Назовите основные методы, использующиеся в социально-психологическом
тренинге.
2. Какие методы являются наиболее эффективным при работе с детьми и взрослыми?
3. Укажите достоинства и недостатки каждого из методов социальнопсихологического тренинга.
Практическое занятие 3
Тема 6. Техники эффективного общения
13
Цель: ознакомление с техниками эффективного общения.
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Какова роль общения в жизни человека?
2. Вербальные и невербальные составляющие межличностной коммуникации, их
значение в профессиональной деятельности специалистов.
3. Какие техники эффективного общения Вы знаете? Какие сложности отмечаются в
процессе применения данных техник?
4. Какие приемы подстройки в процессе общения Вы знаете?
Практическое занятие 4*
Тема 7. Техники общения в конфликтной ситуации
Цель: ознакомление с техниками общения в конфликтных ситуациях.
Примечание: При проведении практического занятия в интерактивной форме
предлагается использование принципа интерактивного обучения: «взаимодействие и
сотрудничество», предполагающий обязательную организацию совместной деятельности
студентов, которая, в свою очередь, означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад; в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности.
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Что такое конфликт, межличностный и межгрупповой конфликт? Конфликт между
личностью и группой?
2. Какие основные сложности возникают в процессе разрешения конфликтных
ситуаций?
3. Назовите техники работы с конфликтными ситуациями.
4. Какие есть ограничения у данных техник?
Практическое занятие 5*
Тема 8. Авторские социально-психологические тренинги
Цель: получить представления о создании авторских программ социальнопсихологических тренингов.
Примечание: При проведении
занятия в интерактивной форме предлагается
использование принципа интерактивного обучения: «взаимодействие и сотрудничество»,
предполагающий обязательную организацию совместной деятельности студентов,
которая, в свою очередь, означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный
вклад; в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Вопросы, выносимые на обсуждение:
14
1. Установите основную структуру социально-психологических тренингов.
2. Какие рекомендации Вы можете дать тренеру для «разогрева» группы?
3. Что такое динамика группы? Какие факторы оказывают влияние на динамику
группы при проведении социально-психологического тренинга?
4. Какие техники и упражнения Вы рекомендуете для составления тематических
тренингов (тренинг общения,
тренинг креативности,
конфликтных ситуаций и пр.).
15
тренинг разрешения
VIII. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная
работа
бакалавра
в
аудитории
под
контролем
преподавателя
предполагает особую деятельность в процессе обучения в аудитории, выполняемую по
заданию преподавателя, под его руководством и контролем, т.е. с его непосредственным
участием. Репродуктивный вариант СРБПК включает – самостоятельное прочтение,
конспектирование учебной литературы, обзор и аннотацию учебной литературы, в
познавательно-поисковом варианте студенты выполняют подготовку презентаций и
выступлений, выполняют контрольные работы (вопросы контрольных работ приведены в
программе), тестирование, проверку правильности выполнения домашних заданий.
Количество часов, выделенных на самостоятельную работу
по темам дисциплины
Наименование темы
Количество часов
Тема 1. История развития групповых методов в психотерапии и
4/9
практической психологии
Тема
2.
Социально-психологический
тренинг
как
метод 4/10
практической психологии.
Тема 3. Этапы развития группы и структура социально- 4/10
психологического тренинга.
Тема 4. Тематические тренинги.
4/10
Тема 5. Методы социально-психологического тренинга.
4/10
Тема 6. Техники эффективного общения.
5/10
Тема 7. Техники общения в конфликтной ситуации
5/15
Тема 8. Авторские социально-психологические тренинги.
6/15
Итого часов на самостоятельную работу
36/89
16
Примечание:
Знаком * обозначены темы практических занятий, проводимых в интерактивной форме.
Распределение часов для очной, очно-заочной и заочной форм обучения в тематическом
плане представлено чрез дробь (18/8/6).
Задания на СРС по теме 1
История развития групповых методов в психотерапии и практической психологии
Цель задания: уточнить особенности развития групповых методов в психотерапии и
практической психологии.
Содержание:
1. Понятия психотерапии и практической психологии.
2. Групповые методы в психотерапии.
3. Групповые методы в практической психологии.
4. Выделите базовые тренинговые методы и дайте им общую характеристику.
2.
Метод групповой дискуссии и его специфика.
3.
Особенности применения игровых методов в групповой работе.
Задания на СРС по теме 2
Социально-психологический тренинг как метод практической психологии.
Цель задания: выявить особенности социально-психологического тренинга как метода
практической психологии.
Содержание:
1.
Выявите специфику групповой работы в психоаналитических группах.
2.
Дайте общую характеристику групповой работы в гуманистическом подходе.
3.
Определите особенности тренинговых групп в бихевиоральном подходе.
4.
Групповая работа в гештальт-подходе.
5.
Проведите сравнительный анализ психотерапевтических и психокоррекционных
групп.
6.
Дайте общую характеристику социально-психологическому тренингу.
Подготовка докладов по рефератам (темы рефератов предложены в программе курса),
обсуждению, обозначенных проблем по изучаемому учебному курсу.
Задания на СРС по теме 3.
Этапы развития группы и структура социально-психологического тренинга.
Цель задания: выделить основные этапы развития группы и структуру социальнопсихологического тренинга.
Содержание:
17
1.
Каковы основные цели и задачи тренинговой группы?
2.
Назовите субъектов тренинга. Каковы основные роли ведущего группы?
3.
Выделите стили руководства группой.
4.
Что такое групповые нормы?
5.
Раскройте основные принципы работы в группе.
6.
Какие факторы, влияют на групповую сплоченность?
7.
Особенности подготовки тематических блоков тренинга.
8.
Традиционные схемы проведения тренинговых занятий.
9.
Дайте определение кризиса в развитии тренинговой группы.
10.
Раскройте специфику стадий развития групп с управляемой и неуправляемой
динамикой.
Задания на СРС по теме 4.
Тематические тренинги.
Цель задания: уточнить специфику организации и проведения тематических тренингов.
Содержание:
1. Каковы особенности разработки тематических тренингов?
2. Выявите специфику проведения:
- тренинга партнерского общения (Н.Ю.Хрящева, С.И.Макшанов, Е.В.Сидоренко, 2004 и
др.);
- тренинга разрешения конфликтов (В.А.Чикер, 2007 и др.);
- тренинга управления агрессией (Т.Н.Курбатова, 2007и др.);
- тренинга влияния и противостояния влиянию (Е.В.Сидоренко, 2006 и др.).
3. В чем заключаются основные трудности проведения подобных тренингов?
Подготовка к тестированию.
Задания на СРС по теме 5.
Методы социально-психологического тренинга.
Цель задания: выявить особенности методов социально-психологического тренинга.
Содержание:
1.Перечислите основные методы социально-психологического тренинга.
2.Дайте общую характеристику выделенных методов.
3.Каковы
достоинства
и
недостатки
методов,
использующихся
психологическом тренинге.
Задания на СРС по теме 6.
Техники эффективного общения.
18
в
социально-
Цель задания: ознакомить студентов с техниками эффективного общения.
Содержание:
1.Понятие и функции общения.
2.Что такое на Ваш взгляд эффективное общение?
3.Какие техники эффективного общения Вы знаете? Дайте их общую характеристику.
Задания на СРС по теме 7.
Техники общения в конфликтной ситуации.
Цель задания: ознакомить студентов с техниками межличностного общения в
конфликтной ситуации.
Содержание:
1. Понятие конфликта и конфликтной ситуации.
2. Техники, применяющиеся в конфликтной ситуации.
3.Ограничения и достоинства техник общения в конфликтных ситуациях.
Задания на СРС по теме 8.
Авторские социально-психологические тренинги.
Цель задания: обучить студентов основам разработки и проведения авторских
социально-психологических тренингов.
Содержание:
1.
С какими основными трудностями встречается разработчик авторских трениговых
программ?
2.
Какие способы разрешения трудностей Вы можете выделить?
3.
Какова специфика создания тренинговых программ для детей, подростков и
взрослых?
Студентам предлагается разработать собственное тренинговое упражнение или
технику.
Мероприятия, создающие предпосылки и условия для реализации СРС, должны
предусматривать обеспечение каждого студента:
* методом выполнения теоретических (расчетных, графических и т.п.) и практических
(лабораторных, учебно-исследовательских и др.) работ;
* информационными ресурсами (справочники, учебные пособия, банки индивидуальных
заданий, обучающие программы, пакеты прикладных программ и т.д.);
* методическими материалами (указания, руководства, практикумы и т.п.);
* контролирующими материалами (тесты);
19
* материальными ресурсами (ПЭВМ, измерительное и технологическое оборудование и
др.);
* временными ресурсами;
* консультациями (преподаватели);
* возможностью публичного обсуждения теоретических и/или практических результатов,
полученных студентом самостоятельно (конференции, конкурсы).
Повышение роли самостоятельной работы студентов при проведении различных
видов учебных занятий также предполагает:
* оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий
обучения,
повышающих
производительность
труда
преподавателя,
активное
использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него
время осваивать учебный материал;
* широкое внедрение компьютеризированного тестирования;
* совершенствование методики проведения практик и научно-исследовательской работы
студентов, поскольку именно эти виды учебной работы, студентов в первую очередь
готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач;
* модернизацию системы курсового и дипломного проектирования, которая должна
повышать роль студента в подборе материала, поиске путей решения задач.
Отчетность и контроль СРС
Виды отчетности:
- доработанные конспекты лекций;
- выполненные письменные работы, протоколы выполнения тестовых заданий, решенные
практические задачи;
- картотека по результатам поисковых заданий;
- тезисы выступления;
- отчет о результатах анализа;
- участие в деловой игре и т.п.
Требования к контролю:
* Контроль за СРС должен быть индивидуальным.
* Контроль осуществляется преподавателем в течение всего семестра с выставлением
оценки в журнале учебных занятий.
* Контроль завершается перед аттестацией учебной работы студента по дисциплине
(перед зачетом или экзаменом).
Способы контроля:
- выборочный устный опрос перед началом ПЗ/СЗ;
20
- выборочная проверка конспектов, тезисов, рефератов и докладов;
- проверка контрольных работ;
- проверка выполнения задач и тестов.
Итоговая оценка СРС выставляется в журнал учебных занятий и учитывается
преподавателем при аттестации студентов в период зачетно-экзаменационной сессии
(сокращение числа экзаменационных вопросов при оценке СРС не ниже «хорошо»,
предоставление права выбора экзаменационных вопросов студенту из предложенных
преподавателем, выставление оценки «зачет» по результатам СРС).
21
IX. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
9.1 Состав образовательных технологий
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного
подхода предусматривает использование в учебном процессе традиционных, активных и
интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой
студентов.
По данной учебной дисциплине предусмотрены следующие образовательные
технологии:
- лекции
- семинарские и практические занятия;
- самостоятельная работа;
- подготовка к экзамену;
- экзамен.
9.2. Принципы отбора содержания и реализации образовательных технологий
Концепция изучения курса строится на следующих положениях:
- комплексный подход к рассмотрению изучаемых процессов и событий; сочетание анализа современного состояния психологической науки с историей ее
предыдущего развития; - рассмотрение, как общих закономерностей, так и особенностей
их проявления в конкретно-исторических условиях.
Программа изучения дисциплины предусматривает:
Курс построен на сочетании глубокой теоретической подготовки с конкретным
анализом реальных ситуаций по принципу «практика — теория - новые решения»,
организован по модульному принципу, суть которого — сочетание аудиторных занятий с
самостоятельной проработкой тем. При этом используются активные и интерактивные
формы проведения лекционных и практических занятий.
Лекционные занятия и самостоятельное изучение курса по настоящей программе
проходят с использованием рекомендуемой литературы и источников.
Лекционный материал посвящается рассмотрению основных концептуальных
вопросов: основным психологическим понятиям, используемым в тренинге и категориям,
подходам, а также вопросам, трактовка которых имеет особое значение для понимания
сути учебной дисциплины и раскрывает компетентностный подход к ее изучению.
В
учебном
процессе
наряду
с
традиционными
формами
обучения
предусматривается широкое использование различных активных и интерактивных форм и
методов обучения (дискуссии, разбор практических ситуаций, тренинги и др.). Для более
22
эффективного усвоения студентами данной дисциплины предлагается необходимая
учебная и методическая литература.
Самостоятельная
работа
предполагает
изучение
теории
и
практики
и
рекомендованных литературных источников, изучение по рекомендации преподавателя
наиболее интересных, проблемных вопросов, а также решение тестовых и практических
заданий, выполнение контрольной работы, подготовку сообщений и т.д.
Кафедра осуществляет содержательно-методическое обеспечение самостоятельной
работы: преподаватели проводят индивидуальные и групповые консультации со
студентами с целью оказания им помощи в усвоении основных тем, раскрывающих
компоненты компетенций, изучаемых по данной дисциплине.
Проведение практических занятий. Такая форма занятий предполагает активную,
целенаправленную работу студентов.
Практические занятия, проводимые в активной и интерактивной формах,
позволяют вовлекать всех студентов в обсуждение того или иного вопроса, проблемы,
разбор конкретной ситуации, решение практических и тестовых заданий и практикумов.
Активное обучение студентов по данной дисциплине обеспечивается диалоговым
и
групповым взаимодействием преподавателя и студентов, предусматривает проблемную
(дискуссионную) постановку вопросов с целью закрепления и углубления полученных
знаний, формирования умений и практических навыков в соответствии с компонентами
компетенций.
Текущая аттестация работы студентов осуществляется в процессе проведения
практических занятий на протяжении семестра путем оценки устных ответов, а также
выполнения контрольных работ, решения тестовых, практических заданий и задач.
Если студент не выполнил ни одного задания, а также не проявил активности на
занятиях, то его работа в течение семестра оценивается как неудовлетворительная. Если
студент пропускает занятия по уважительной причине (по болезни, график свободного
посещения), то он выполняет задания самостоятельно, во внеаудиторное время, знакомя
преподавателя с полученными результатами. При этом тесты могут быть заменены
разбором проблемных ситуаций по названным темам.
Итоговая аттестация по курсу проводится в форме экзамена, промежуточная – в
форме тестирования, контрольно-срезовых работ. Экзамен проводится устно или
письменно по усмотрению преподавателя по билетам или тестовыми заданиями. При
выставлении итоговой оценки оцениваются ответы на вопросы билета, дополнительные
вопросы и учитывается оценка за работу в течение семестров, включая все элементы
рубежного контроля.
23
X. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Примерный перечень тем рефератов
1. Донаучный период развития групповых методов работы.
2. Значение ритуалов в жизни человека. Ритуалы в тренинге.
3. Восточные духовные практики и социально-психологический тренинг.
4. История развития групповых методов работы в России в начале ХХ века.
5. Развитие социально-психологического тренинга в США.
6. Групповая психотерапия и гипноз.
7. Сравнительный анализ групповой психокоррекции, психотерапии и социальнопсихологического тренинга.
8. Групповая работа в психоанализе.
9. Специфика тренингов в бихевиоральном подходе.
10. «Жетонный метод» в работе с детьми и подростками.
11. Бихевиоральный подход в работе с гиперактивными детьми.
12. Использование метафор в тренинге.
13. Методы групповой работы в НЛП.
14. Психодраматический подход.
15. Трансактный подход в групповой работе.
16. Телесно-ориентированный подход в социально-психологическом тренинге.
17. Методы и техники арт-терапии в тренинге.
18. Медитативные техники в тренинге.
19. Специфика видеосьемки на тренинге.
20. Техники фототерапии в тренинге.
21. Разработка сценариев социально-психологического тренинга.
22. Роль личностных особенностей тренера в проведении групповой работы.
23. Требования к подготовке тренеров СПТ (социально-психологического тренинга).
24. Тренинги личностного роста.
25. Функции, средства, структура общения.
26. Процесс коммуникации.
27.
Методические приемы социально-психологического тренинга общения.
28.
Вербальные и невербальные средства общения.
29.
Самооценка коммуникативных качеств личности.
30.
Знаки внимания в общении.
24
42.
31.
Эмпатия и рефлексия.
32.
Обратная связь в общении.
33.
Виды и техники слушания.
34.
Трансактный анализ общения.
35.
Деловые дискуссии.
36.
Этапы социально-психологического тренинга.
37.
Личность в конфликте.
38.
Ролевое поведение и общение.
39.
Методы выхода из конфликтной ситуации.
40.
Групповая дискуссия как один из приемов социально-психологического тренинга.
41.
Ролевая игра как один из приемов социально-психологического тренинга.
Невербальные упражнения как один из приемов социально-психологического
тренинга.
43.
Правила проведения социально-психологического тренинга в группе.
44.
Дидактические
и
творческие
игры
как
один
из
приемов
социально-
психологического тренинга.
45.
Аутогенная тренировка как метод саморегуляции в общении.
46.
Метод нервно-мышечной релаксации как метод саморегуляции в общении.
47.
Идеомоторная тренировка как метод саморегуляции в общении.
48.
Сенсорная репродукция как метод саморегуляции в общении.
49.
Стратегия общения в конфликтной ситуации.
25
XI. ПРИМЕРЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ (КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ) ДЛЯ
ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ), УРОВНЯ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Тесты
1. Ассертивность - это
А) способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая
при этом прав других
В) прямое, открытое поведение, не имеющее целью причинить вред другим людям
С) все ответы верны
2. Программы социально-психологического тренинга, нацеленные на развитие и
упрочение ассертивности руководствуются принципом
А) развития способности человека быть твердым, честным и дружелюбным
В) развития креативности личности
С) все ответы верны
3.Астенические эмоции А)
окрашенные отрицательным эмоциональным тоном чувства подавленности,
уныния, печали, пассивного страха и т. п.
В) мобилизирующие личность эмоции
С) нет верных ответов
4. Аффилиация А) потребность (мотивация) в общении, в эмоциональных контактах, дружбе, любви.
В) проявляется в стремлении иметь друзей, взаимодействовать с окружающими,
оказывать помощь, поддержку и принимать их от него.
С) все ответы верны
5. Видеотренинг –
А) использование видеоматериалов в коммерческих целях
В)
использование
видеоматериалов,
отражающих
психотерапевтических или в тренинговых группах.
С) нет верных ответов
26
поведение
тренера
в
6. Внушение А) вид целенаправленного коммуникативного влияния на поведение и сознание, в
результате которого человек (группа людей) вопреки имеющейся фактической
информации признает существование того, что в действительности не существует,
либо что-то делает вопреки своим намерениям или привычкам
В) вид целенаправленного коммуникативного влияния на поведение и сознание, в
результате которого человек (группа людей) благодаря имеющейся фактической
информации не признает существование того, что в действительности существует
С) нет верных ответов
7. Тренинговый метод – это
А) способ достижения цели, осуществления познания, освоения и преобразования
объектов действительности.
В) способ организации активности участников в пространстве и времени тренинга с
целью достижения изменений в их жизни и в них самих;
С) способ познания действительности посредством участия в групповой работе.
8. Гуманистическую психологию представляют:
А) А.Маслоу, К.Рождерс, Г.Олпорт;
В) З.Фрейд, А.Фрейд;
С) А.Адлер, К.Хорни.
9. В психоанализе творческому проявлению личности способствует:
А) проекция;
В) инверсия;
С) сублимация.
10. Автор-основатель клиен-центрированной (человеко-центрированной) экспрессивной
психотерапии:
А) А.Фрейд;
В) К.Роджерс;
С) Н.Роджерс.
27
11. Метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием
игры –
А) игровая терапия;
В) арттерапия;
С) психодрама.
12. Рекомендуемое количество участников тренинга:
А) 30-35 человек;
В) 8-15 человек;
С) 25-30 человек.
13. По
какой причине происходит ограничение количества участников тренинговой
группы?
А) в больших группах происходит спонтанное разделение всех участников на подгруппы,
что снижает эффективность тренинговой работы;
В) в больших группах отмечается чрезмерно высокая активность при межличностном
взаимодействии участников тренинга;
С) нет верных ответов.
14. К донаучному периоду развития групповых методов относят:
А) шаманскую практику; целительство и знахарство;
В) ритуалы и религию;
С) теорию И.Бернгейма о гипнотическом состоянии.
15. Э.Дюркгейм, Г.Зиммель исследовали групповые методы
А) в социологии;
В) в психологии;
С) в психотерапии.
16. В психологических центрах А.Адлера занимались проблемами:
А) алкоголизма;
В) неврозами и сексуальными нарушениями;
С) нет верных ответов.
17. В трансактном анализе Э.Берна выделены следующие Эго-состояния:
28
А) Ребенок;
В) Родитель и Взрослый;
С) Ребенок и Родитель.
18. Типы психотерапевтического воздействия в группе:
А) опрос, спецификация, конфронтация, объяснение;
В) иллюстрация, подтверждение, интерпретация, кристаллизация;
С) наблюдение, эксперимент, беседа, опрос.
19.Гештальтпсихологию представляют:
А) Ф.Перлз, К.Левин;
В) А.Адлер, А.Фрейд;
С) К.Г.Юнг, Н.Роджерс.
20. Методы, использующиеся в тренинге бихевиористами:
А) расщепления и структурирования;
В) позитивного и отрицательного подкрепления;
С) наказания, систематической десенсибилизации.
21. Метод психодрамы был разработан:
А) Дж.Морено;
В) В.Сатир;
С) Ф.Перлз.
22.Развитие групповых методов в России в ХХ веке в педагогике связывают с именами:
А) А.С.Макаренко;
В) В.А.Сухомлинского;
С) И.В.Вяземского.
23. Теорией и практикой социально-психологического тренинга в отечественной науке
занимались:
А) Ю.Н.Емельянов, В.П.Захаров, Г.А.Ковалев;
В) Х.Миккин, Т.С.Яценко, И.Вачков, А.Лидерс;
С) нет верных ответов.
25.Группа встреч –
29
А) терапевтическая, психокоррекционная группа, представляющая собой ответвление Тгрупп.
В) психокоррекционная
С) психотерапевтическая группа
26. Группа гетерогенная А) разновозрастная группа
В) группа, решающая разнообразные задачи.
С) смешанная группа
27.Группа закрытого типа –
А) группа с постоянным составом участников
В) группа со сменными участниками
.С) нет верных ответов
27.Группа интегрирующая –
А) группа, для участников которой характерно принятие на себя ответственности за
решение своих проблем с помощью признания тех действий, которые ими ранее
тщательно скрывались.
В) группа, для участников которой характерно активное участие в социальнопсихологическом тренинге
С) группа, для участников которой характерно принятие на себя ответственности за
решение своих проблем с помощью признания тех действий, которые ими ранее
тщательно скрывались.
28.Группа марафона –
А) современная экстремальная форма групповой психотерапии
В) вид тренинга
С) нет верных ответов
29.Группа открытого типа –
А) группа, имеющая постоянный состав участников
В) группа, имеющая переменный состав участников
С) нет верных ответов
30. Группа психокоррекционная –
30
А) искусственно созданная небольшая группа, временно объединенная целями
межличностного исследования, личностного научения, развития и самораскрытия
В)
искусственно
созданная
большая
группа,
временно
объединенная
целями
межличностного исследования, личностного научения, развития и самораскрытия
С) искусственно созданная психотерапевтическая группа, временно объединенная целями
межличностного исследования, личностного научения, развития и самораскрытия
31. Группа сенситивности –
А) тренинговая группа
В) группа, направленная на развитие креативности личности
С) Т-группа, ориентированная на всестороннее развитие личности, развитие ее
«чувствительности».
32. Группа тренинга (Т-группа) –
А) группа, предметом интереса которой являются навыки межличностных отношений или
процессы, происходящие в малых группах.
В) группа, предметом интереса которой являются внутриличностные и межличностные
конфликты
С) нет верных ответов
33. Групповая динамика –
А) комплекс, направленный на развитие личности
В) комплекс, направленный на развитие группы
С) комплекс социально-психологического взаимодействия между участниками группы;
развитие или движение группы во времени.
34.Защита психологическая А)
формы
разрешения
конфликта
между
бессознательными
влечениями
и
интернализированными социальными требованиями и запретами
В) система регуляторных механизмов в психике, которые направлены на устранение или
сведение к минимуму негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с
внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта
С) все ответы верны
35. Игра, игровая деятельность –
31
А) исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми
действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме; ведущая
деятельность ребенка-дошкольника
В) основное новообразование дошкольного возраста
С) все ответы верны
36. Игровая терапия
А) метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры
В) метод, использующийся в современной психотерапии взрослых
С) все ответы верны
37. Игровая терапия недирективная –
А) терапия с помощью игры, построенная на принципах клиент-центрированного
подхода.
Отмечается
направленность
на
развитие
процессов
самопознания
и
самоуправления ребенка, а роль психотерапевта сводится к полному раскрытию пациента
в процессе лечения
В) терапия с помощью игры, в которой отмечается направленность на развитие процессов
самопознания и самоуправления ребенка, а роль психотерапевта сводится к контролю
пациента.
С) нет верных ответов
38. Имагинативный (имажитивный) А) психический процесс, связанный с эмоциями
В) психический процесс, связанный с воображением (фантазией)
С) психический процесс, связанный с волей
39. Креативность –
А) способность человека продуцировать уникальные идеи, результаты, способы решения
проблем
В) способность человека понимать основные противоречия
С) все ответы верны
40. Психодрама (англ. psychodrama) –
А) направление групповой психотерапии, использующее в качестве основных техники
терапии творчеством
32
В) направление групповой психотерапии, использующее в качестве основной техники
сценическую форму действия. Основоположником психодрамы был Я. Морено (Moreno)
С) все ответы верны
41. Сублимация А) защитный механизм, связанный с регрессом
В) преобразование энергии сексуального влечения в социально приемлемые формы
активности
С) все ответы верны
42..Техника инсценировки сказок –
А) техника психодрамы, в которой неполная структура сказки вынуждает протагониста ее
дополнить и завершить
В) метод символ-драмы
С) все ответы верны
43. Техника эмотивного воображения –
А) вариант систематической десенсибилизации, при котором используется воображение
клиента (чаще ребенка), позволяющее ему легко отождествлять себя с любимыми героями
и разыгрывать ситуации, в которых участвует этот герой
В) вариант систематической сенсибилизации, при котором используется воображение
клиента (чаще ребенка), позволяющее ему легко отождествлять себя с любимыми героями
и разыгрывать ситуации, в которых участвует этот герой
С) нет верных ответов
44. Тренинг креативности –
А) тренинг, развивающий способности пациента к поиску необычных решений и
эффективных способов поведения в привычных и нестандартных ситуациях
В) способ организации активности участников в пространстве и времени тренинга с
целью достижения изменений в их жизни и в них самих
С) все ответы верны
45.Тренинговый метод –
33
А) тренинг, развивающий способности пациента к поиску необычных решений и
эффективных способов поведения в привычных и нестандартных ситуациях
В) способ организации активности участников в пространстве и времени тренинга с
целью достижения изменений в их жизни и в них самих
С) все ответы верны
46. Социально-психологические тренинги может проводить
А) любой желающий
В) только специалист с медицинским образованием
С)
только
специалист,
прошедший
подготовку
по
направлению
социально-
психологических тренингов
47. Группы сенситивности возникли в
А) 1954г.
В) 2000г.
С) 1978г.
48. Первые тренинговые занятия, направленные на повышения компетентности в
общении, были проведены в
А) Бетель (США)
В) Париж
С) Москва
49. Метод социально-психологического тренинга был разработан в
А) 60-е гг. ХХв.
В) 70-е гг.ХХв.
С) 80-е гг. ХХв.
50. Метод социально-психологического тренинга разработал
А) М.Форверг
В) К.Левин
С) К.Роджерс
51. Принципы социально-психологического тренинга
А) активности, творческой позиции, объективации поведения
34
В) активности, творческой позиции, пассивности
С) активности, контроля, объективации поведения
52. Принцип партнерского общения предполагает взаимодействие
А) объект-субъектное
В) субъект-объектное
С) субъект-субъектное
53. Выбор того или иного методического приема в тренинге определяется факторами
А) содержанием тренинга, особенностями группы
В) особенностями ситуации, возможностями тренера
С) все ответы верны
54. В 60-х гг. в тренинге жизненных умений использовались…
А) 2 модели
В) 3 модели
С) 1 модель
55. Первая модель жизненных умений опирается на категории
А) решение проблем, общение
В) решение проблем, общение, настойчивость, уверенность в себе, критичность
мышления, умение самоуправления, развития Я-концепции
С) критичность мышления, умение самоуправления, развития Я-концепции
56. Вторая модель тренинга жизненных умений включает
А) межличностное общение, поддержание здоровья, развитие идентичности, решение
проблем, принятие решений
В) поддержание здоровья, развитие идентичности, решение проблем, принятие решений
С) нет верных ответов
57. Третья модель жизненных умений включает
35
А) тренинг эмоционального самоконтроля, межличностных отнощений
В) тренинг самопонимания, финансовой самозащиты, самоподдержки, и
концептуализации опыта
С) все ответы верны
58. В 60-х гг. ХХ в. были выделены основные проблемы тренингов
А) профессионализация тренеров и участников групп
В) модификация метода Т-групп, рост исследований и развитие теории, расширенное
использование лабораторного метода в нелабораторных условиях, профессионализация
тренеров
С) все ответы верны
59. Принцип исследовательской позиции равнозначен принципу
А) творческой позиции
В) объективации
С) все ответы верны
60. В тренинге разрешения конфликтов выделяют по степени значения для группы
А) конфликты конструктивные
В) конфликты деструктивные
С) все ответы верны
61. М.Дойч классифицирует конфликты по критерию
А) истинности-ложности (или реальности)
В) креативности – консервативности
С) все ответы верны
62. Подлинный конфликт по М.Дойчу – это
А) существующий объективно и воспринимаемый адекватно
В) мобилизирующий личность
С) нет верных ответов
63. Внутригрупповой конфликт «включает»
36
А) саморегуляционные процессы
В) не изменяет внутригрупповые процессы
С) нет верных ответов
64. Управление конфликтом в тренинге означает
А) умение осознавать конфликт
В) умение поддерживать его значение ниже того уровня, на котором он становиться
угрожающим для группы, отношений, организации
С) нет верных ответов
65. Стратегии поведения в конфликте выделяет
А) К.Томас
В) К.Лоренс
С) нет верных ответов
66. Конструктивное решение конфликтов зависит от
А) умения контролировать свои эмоции, скрытности человека
В) адекватного восприятия конфликта, объективности
С) все ответы верны
67. Программа тренинга разрешения конфликтов была предложена
А) В.А.Чикер
В) З.Фрейдом
С) А.Адлером
68. Техника «Бумеранга» предполагает
А) переадресацию негативного импульса наиболее слабому участнику группы
В) уход от ситуации конфликта
С) возвращение негативного импульса манипулятору или нападающему
69. Техника «Бесконечного уточнения» направлена на
А) поддержание беседы
В) уход от конфликта
С) выявление скрытого воздействия манипулятора и уточнение его истинных целей
70. Эмоциональность информации в процессе выступления - это
37
А) то, что затрагивает чувства и эмоции слушателей
В) то, что позволяет осознать свои эмоции
С) нет верных ответов
38
XII. ВОПРОСЫ, ВЫНОСИМЫЕ НА КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
1.
Понятие и общая характеристика социально-психологического тренинга.
2.
История развития социально-психологического тренинга в России.
3.
История становления социально-психологического тренинга зарубежом.
4.
Основные методы социально-психологического тренинга.
5.
Групповая дискуссия как метод социально-психологического тренинга.
6.
Ролевая игра как метод социально-психологического тренинга.
7.
Тренинг сенситивности как метод социально-психологического тренинга.
8.
Правила взаимодействия в процессе проведения социально-психологического
тренинга.
9. Особенности проведения групповой работы в различных психологических
направлениях (психоаналитическом, бихевиоральном, когнитивном и др.);
10. Роль ведущего в тренинговой группе. Основные стили руководства группой.
11. Групповые нормы и принципы работы в группе.
12. Факторы, влияющие на групповую сплоченность.
13. Характеристики структурированных и неструктурированных групп.
14. Этапы развития группы в тренинге.
15. Стадии изменения поведения участника тренинга (подготовка, осознание,
переоценка и действие).
16. Самооценка личности и ее влияние на коммуникативные возможности личности.
17. Развитие
коммуникативной
компетентности
в
социально-психологическом
тренинге.
18. Тренинг эффективного общения. Основные техники работы.
19.
Работа с конфликтными личностями в социально-психологическом тренинге.
Качества и особенности конфликтной личности.
20.
Тренинг общения и преодоления конфликтных ситуаций в межличностном
общении.
39
XIII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Список основной учебной литературы:
1. Сидоренков А.В. Социальная психология малых групп: учебное пособие /
А.В.Сидоренков. – Ростов н/Д : Феникс, 2012. – 381 с. (Гриф).
2. Хьюстон М. Введение в социальную психологию. Европейский подход: Учебник
для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА. 2004. (Гриф).
3. Майерс Д. Социальная психология: уч. пос., СПБ, 2000, 2005.
4. Майерс Д. Социальная психология: уч. пос., СПБ, 2000, 2005.
5. Андреева Г.М. Социальная психология, 1996,1999.
6. Битянова М.Р. Социальная психология. Учебное пособие. М.:2001.
7. Социальная психология. Хрестоматия. / сост. Белинская Е.П. – М.: Аспект-Пресс.
1999.
8. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии – СПб.: Издательство
«Питер»,2000. – 336 с.
9. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии, СПб, 2000.
10. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология
Человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. –
М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с. (Гриф).
Список дополнительной учебной литературы:
1. Лидерс А.Г.Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001
2. Нельсон Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб.: Издательство
Питер, 2000.
3. Рамендик Д.М., Солонкина О.В., Слаква С.П. Психологический практикум: Учеб.
пособие для студ. высших учеб. заведений. – М.: Мастерство,2002.
4. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг в рекруитменте. – СПб.: Питер, 2003.
5. Квинн. Вирджиния. Прикладная психология. – СПб.: «Питер», 2000.(Гриф).
6. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Издательство «Питер»,2000.
7. Ялом И. Групповая психотерапия. Теория и практика. – М.:Апрель-Пресс. 2001.
8. Управленческий тренинг / Санни Стаут. – СПб.: Питер. 2003.
40
9. Григорьев Н.Б. Психотехнологии группового тренинга: Учеб. пособие. – СПб.:
СПб-ГИПСР, 2008. – 176 с. (Гриф). Электронная библиотека – Book.ru
41
XIV. ГЛОССАРИЙ
Ассертивность (англ. assertiveness) — способность человека уверенно и с
достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других. Ассертивным
называется прямое, открытое поведение, не имеющее целью причинить вред др. людям.
Разработаны
разнообразные
специальные
программы
социально-психологического
тренинга, нацеленные на развитие и упрочение ассертивности. Некоторые из них в
большей степени следуют бихевиоральной ориентации, др. — в большей степени
ориентированы на традиции гуманистической психологии, однако все они в той или иной
степени руководствуются принципом развития способности человека быть твердым,
честным и дружелюбным.
Астенические эмоции (англ. asthenic emotions; от греч. а — отриц. частица +
sthenos — сила) — окрашенные отрицательным эмоциональным тоном чувства
подавленности, уныния, печали, пассивного страха и т. п.
Аффилиация (от англ. affiliation — соединение, связь) — потребность (мотивация)
в общении, в эмоциональных контактах, дружбе, любви. А. проявляется в стремлении
иметь друзей, взаимодействовать с окружающими, оказывать к.-л. помощь, поддержку и
принимать их от него. А. формируется в отношениях с родителями и сверстниками и
зависит от стиля воспитания. Она усиливается в ситуациях, порождающих стресс,
тревогу и неуверенность в себе. Общение с др. людьми помогает в таких ситуациях
смягчить негативные эмоциональные переживания. Блокирование А. порождает чувство
одиночества, бессилия и вызывает состояние фрустрации. (Д. А. Леонтьев.)
Видеотренинг – использование видеоматериалов, отражающих поведение врача/
тренера в психотерапевтических или в тренинговых группах.
Внушение (англ. suggestion) — вид целенаправленного коммуникативного влияния
на поведение и сознание человека (или группы людей), в результате которого человек
(группа людей) вопреки имеющейся фактической информации (воспринимаемой,
42
извлекаемой из памяти) признает существование того, что в действительности не
существует, либо что-то делает вопреки своим намерениям или привычкам.
Группа встреч – терапевтическая психокоррекционная группа, представляющая
собой ответвление Т-групп.
Группа гетерогенная - группа, решающая разнообразные задачи.
Группа закрытого типа – группа с постоянным составом участников.
Группа интегрирующая – группа, для участников которой характерно принятие
на себя ответственности за решение своих проблем с помощью признания тех действий,
которые ими ранее тщательно скрывались.
Группа марафона – современная экстремальная форма групповой психотерапии.
Группа открытого типа – группа, имеющая переменный состав участников.
Группа психокоррекционная – искусственно созданная небольшая группа,
временно объединенная целями межличностного исследования, личностного научения,
развития и самораскрытия.
Группа сенситивности – Т-группа, ориентированная на всестороннее развитие
личности.
Группа тренинга (Т-группа) – группа, предметом интереса которой являются
навыки межличностных отношений или процессы, происходящие в малых группах.
Групповая динамика – комплекс социально-психологического взаимодействия
между участниками группы; развитие или движение группы во времени.
Защита психологическая (англ. defense mechanism) — система регуляторных
механизмов в психике, которые направлены на устранение или сведение к минимуму
негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или
внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта. Начало исследованиям
механизмов З. п. было положено З. Фрейдом, рассматривавшим их как формы разрешения
конфликта между бессознательными влечениями и интернализированными социальными
требованиями и запретами, и А. Фрейд, видевшей в них также механизм разрешения
43
(снятия) внешних конфликтов, адаптации к социальному окружению. Согласно А. Фрейд,
данные механизмы являются продуктом индивидуального опыта и научения.
Игра, игровая деятельность (англ. play) — один из видов активности человека и
животных. Детская игра — исторически возникший вид деятельности, заключающийся
в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой
условной форме. Игра (по определению А. Н. Леонтьева) является ведущей
деятельностью ребенка-дошкольника, т. е. такой деятельностью, благодаря которой
происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются
психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его
развития.
Игровая терапия (англ. play therapy) — метод психотерапевтического воздействия
на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых
этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие
личности. В качестве психотерапевтического средства игра стала использоваться в начале
1920-х гг. в форме игровых инсценировок-драматизаций (т. н. психодрама, предложенная
Я. Морено) для перестройки отношений и системы переживаний больного человека. В
современной психотерапии взрослых игра используется в групповой психотерапии и
социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на
невербальные коммуникации, разыгрывания различных ситуаций и др. Игра способствует
созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность,
тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в
различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.
Игровая терапия недирективная – терапия с помощью игры, построенная на
принципах клиент-центрированного подхода. Отмечается направленность на развитие
процессов самопознания и самоуправления ребенка, а роль психотерапевта сводится к
полному раскрытию пациента в процессе лечения.
Имагинативный
(имажитивный)
—
воображением (фантазией).
44
психический
процесс,
связанный
с
Креативность
–
способность
человека
продуцировать
уникальные
идеи,
результаты, способы решения проблем.
Психодрама (англ. psychodrama) — направление групповой психотерапии,
использующее
в
качестве
основной
техники
сценическую
форму
действия.
Основоположником психодрамы был Я. Морено (Moreno).
Сублимация — преобразование энергии сексуального влечения в социально
приемлемые формы активности.
Техника инсценировки сказок - техника психодрамы, в которой неполная
структура сказки вынуждает протагониста ее дополнить и завершить.
Техника эмотивного воображения – вариант систематической десенсибилизации,
при котором используется воображение пациента (чаще ребенка), позволяющее ему легко
отождествлять себя с любимыми героями и разыгрывать ситуации, в которых участвует
этот герой.
Тренинг креативности – тренинг, развивающий способности пациента к поиску
необычных решений и эффективных способов поведения в привычных и нестандартных
ситуациях.
Тренинговый метод - способ организации активности участников в пространстве
и времени тренинга с целью достижения изменений в их жизни и в них самих.
45
XIV. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:
- специализированные лаборатории, классы;
- оборудование (компьютеры, проекторы, сканеры)
46