Основные методы обучения Под методами понимаются основные способы совместной деятельности обучающего и обучаемых в педагогическом процессе. Именно конкретные методы выступают инструментом реализации принципов обучения. Характеристика основных методов обучения 1. Устное изложение материала - метод воздействия преподавателя на обучаемых словом. Устное изложение может быть рассказом (в учебном смысле слова), объяснением, инструктированием; классическим примером данного метода является учебная лекция. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность. К рассказу, как к методу изложения новых знаний, применяется ряд педагогических требований: - рассказ должен обеспечивать нравственную направленность преподавания; - содержать только достоверные и научно проверенные факты; - включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений; - иметь четкую логику изложения; - быть эмоциональным; - излагаться простым и доступным языком; - отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.1 Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение - это 1 Коротков, Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии / Э.Н. Коротков. – М.: ВПА, 1988. – 132 с. 1 монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях общественной жизни. Использование метода объяснения требует: 1 - точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы вопроса; 2 - последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; 3 - использования сравнения, сопоставления, аналогии; 4 - привлечения ярких примеров; 5 - безукоризненной логики изложения. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия учебного материала. Обзорная лекция может применяться при повторении пройденного материала. 2. Обсуждение изучаемого материала - двухсторонний педагогический процесс как повторения, закрепления прошлого материала, так и получения новых дополнительных знаний. Реализоваться этот метод может беседой, классно-групповым занятием, семинаром, собеседованием, конференцией, уроком-беседой, уроком-опросом. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изложенного. В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. Для сообщения новых знаний используются сообщающиеся беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной, или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала. Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. 2 Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности вопросов педагога к учебной аудитории. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет». Достоинства метода беседы: активизирует учащихся, развивает память и речь, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. Недостатки метода беседы: требует много времени, содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти), необходим запас знаний. 3. слово Показ (демонстрация) - такая организация занятия, когда либо преподавателя подкрепляется наглядными материалами, либо наглядные материалы обосновываются, комментируются преподавателем. Данный метод применяется самостоятельно, либо как методический прием в ходе лекции или семинара. Разновидности метода: личный показ преподавателем, показ учебновспомогательным персоналом, демонстрация средств наглядности.2 Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод Пидкасистый, Павел Иванович. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 "Педагогическое образование" / П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Академия, 2014. - 619 2 3 иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстративные является условным. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т. е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе. При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: - наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; - наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; - наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; - необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций - детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; - демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; - привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации. 4. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Упражнения - сознательный многократный повтор тех или иных действий обучаемых под руководством педагога, Они могут быть вводные, основные, итоговые. Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении 4 каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу. По степени самостоятельности у учащихся при выполнении упражнений выделяют: - упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения; - упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения. Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей. Письменные упражнения используют для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими. К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т. д. Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.3 Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, поэтому носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы. Работа с учебником и книгой. Основные приемы этого метода: 3 Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): Учебное пособие для вузов / Марусева И.В. - М., Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 624 с. 5 - конспектирование (краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного), - составление плана текста (для составления плана необходимо после прочитанного текста разбить его на части и озаглавить каждую часть), - цитирование - дословная выдержка из текста (обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница), - аннотирование (краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла), - рецензирование (написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном), - составление справки (сведений о чем-нибудь, полученных после поисков.), - составление формально-логической модели (словесно- схематического изображения прочитанного), - составление тематического тезауруса (упорядоченного комплекса понятий по разделу, теме), - составление матрицы идей (сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов). Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа). В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала методы обучения делятся на - объяснительно-иллюстрационные, - репродуктивные, - проблемное изложение, - частично-поисковые, - исследовательские. Суть объяснительно-иллюстрационного метода обучения состоит в 6 том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительноиллюстрированный метод - один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. Для приобретения учащимися этих умений и навыков используется репродуктивный метод обучения. Суть его состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию учителя. Деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика в выполнении по образцу. Суть проблемного метода изложения заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения проблемы. В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем используется частично-поисковый или эвристический метод обучения. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги для поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Этой цели служит исследовательский метод обучения. Он призван обеспечить творческое применение знаний. Учащиеся овладевают методами научного познания, формируется опыт исследовательской деятельности. По дидактическим целям методы обучения подразделяются на методы изложения новых знаний; методы повторения, закрепления знаний; методы контроля.4 Выбор методов обучения зависит от цели, задач и содержания материала конкретного урока; от времени, отведенного на изучение 4 Коротков, Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии / Э.Н. Коротков. – М.: ВПА, 1988. – 132 с. 7 материала; от возрастных особенностей учащихся; от уровня подготовленности учащихся; от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств; от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств. Список использованной литературы: 1. Коротков, Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии / Э.Н. Коротков. – М.: ВПА, 1988. – 132 с. 2. Пидкасистый, Павел Иванович. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 "Педагогическое образование" / П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Академия, 2014. – 619 с. 3. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): Учебное пособие для вузов / Марусева И.В. - М., Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 624 с. 8
