Воспитание волевых качеств у детей дошкольного возраста через подвижную игр 55,44
реклама
Воспитание волевых качеств у детей дошкольного возраста через подвижную игру СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................... 3 Глава ВОЛЕВЫХ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ КАЧЕСТВ ОБОСНОВАНИЕ СТАРШИХ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ.............................................................................. 6 1.1 Волевые качества у старших дошкольников........................... 6 1.2 Подвижные игры у старших дошкольников............................... 11 1.3 Особенности развития волевых качеств у дошкольников................................................................................................ Глава 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ 19 КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКА В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ……………………………… 22 2.1. Организация, этапы и методы эмпирического исследования…. 2.2. Результаты экспериментального исследования 22 развития волевых качеств дошкольника в подвижных играх ……………………….. 26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 31 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………… 33 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………… 35 2 ВВЕДЕНИЕ Российское общество нуждается в творческих, целеустремленных, мыслящих людях способных адаптироваться к постоянно меняющейся среде, а также обеспечивающих свое собственное личностное развитие. В «Концепции модернизации Российского образования на период до2010 года» отмечается, что нравственный, волевой, самостоятельный человек представляет собой основной ресурс в развитии страны. Данная точка зрения также обосновывается в «Концепции дошкольного воспитания», в которой особо подчеркивается необходимость формирования волевой культуры личности[7]. В отечественной воспитания детально педагогике общие разработаны в проблемы трудах А.И. нравственного Титаренко, И.Ф. Свадковского, Л.М. Архангельского, В. Т. Лихачева, А.И. Афанасьева и др. Своеобразие нравственного воспитания дошкольников и методика формирования нравственных качеств нашли отражение в трудах Р.С. Буре, Т.И. Бабаевой, А.М. Виноградовой, С.В. Петериной, В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой и др. Изучением вопросов воспитания волевых качеств личности дошкольников занимались А.В. Суровцева, В.К. Котырло, Н.А. Цыркун А.В. Веденов, и др. По мнению большинства ученых, именно в этот период закладываются основы таких волевых качеств, как целеустремленность, настойчивость, упорство, самостоятельность, выдержка. Анализ исследований позволяет обнаружить низкий уровень развития произвольности и волевой регуляции современных дошкольников(А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, О.В. Гударева, В.К. Котырло, Н.И. Гуткина, Д. Б. Эльконин, Е.О. Смирнова и др.). Анализ психолого - педагогической литературы (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер) показал, что дошкольника привлекает сфера 3 социальной жизни: она становится основным содержанием детских игр, интересов, разговоров. Подвижные игры создают атмосферу радости и потому делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Игра – отражение жизни. В обстановке игры, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, переживания подлинны, искренни их чувства. Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей. Степень разработанности проблемы: Основой исследования явились работы философов, раскрывающие гуманистическую сущность игровой деятельности (Э. Кант, Д. Дьюи, Платон А.Ф. Лосев); психологическая теория игры (А.А. Люблинская, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов); игра как средство развития эмоциональной сферы дошкольников (Ф.И. Фрадкина, Е.В. Зворыгина, А.В. Запорожец). Объект исследования – подвижные игры в дошкольных образовательных учреждениях. Предмет исследования – игра как развивающая форма волевых качеств дошкольников. Цель исследования – развитие волевых качеств через подвижную игру в условиях дошкольного учреждения. Задачи исследования: 1. Изучение и анализ психологической литературы по теме. 2. Подбор методик и проведение диагностики у детей дошкольного 4 возраста. 3. Изучение базисных характеристик детей для определения уровня волевых качеств. 4. Организовать и провести экспериментальное исследование по выявлению сформированности волевой сферы дошкольников. 5. Описать полученные в ходе исследования данные. Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, тестирование, анализ результатов деятельности педагога; статистические: количественный и качественный данных, полученных в ходе исследования; экспериментальные: педагогический эксперимент. 5 анализ Глава 1. ВОЛЕВЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ КАЧЕСТВ ОБОСНОВАНИЕ СТАРШИХ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ 1.1 Психологическая характеристика волевой сферы дошкольников Гуманистическиевсей цели и ценностип окапредполагают раскрытиеп ока всей полнотыц ельличностных, волевыход нпроявлений, поэтомуп утипередрод а педагогическойэтом наукойод у стоитц н ельпроблемавсей поискапутей, способствующихэтоммаксимальномуч е ащ воспитаниюп каволевыхкачествли о оу ребенкач б ев различныход ащ увидахд н ругдеятельности. Рассмотрим, волевуювсейсферуод ндошкольников. На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе, ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность. Названныед елокачества, безусловно, важныэтомдля обогащениясей внравственногод ело развития, высокого морально-этического уровня, которые регулируют личностное самоопределениеч ечеловекаэтом[7, с. 119]. ащ Воля и волевые качества у человека формируются в зависимости от условийэто мжизниц ельи воспитания. Изучениеп ти волевыхч у екачествд ащ ело как устойчивыход нспособовп ути управления поведением занимает важное место при разработкерод апроблемыэтомстановленияц ель волевойч есаморегуляциивсей в онтогенезе. Опираясьэтом на уровневуютож ащ емодельб ло ы регуляторныхо нсистем, д волевуювсей саморегуляциюод нможноод у представитьп н окакак личностныйд гуровеньб у р ло произвольнойц ы ель саморегуляцииб ло деятельности, который ы начинает складываться в раннем детстве. При изучениили оособенностейч б ащ естановленияб ловолевыхп ы окакачествд елов онтогенезеод у н вниманиер аисследователейэто д о мчаще обращенород алибо к ситуативнойп утиформевсейволевойц ель 6 саморегуляции, либо к формированию отдельных волевыхрод акачеств в пределахэто мопределенногоэто мвозрастноговсей этапаод н (Ильин, 2009). В тоже времяэтом важнойд елозадачейд гявляетсяо у р нанализп д утиособенностейрод атемпарод аизмененияд ругразличныхд ело волевыхэто мкачестввсейв их соотношениирод адруг с другом[11, с.5]. Современномуто е ребенкуч ж ащ е необходимород а многоод н двигатьсяп ока в различныход н видовэтомдеятельности, при этом приниматьд ругсобственныерод арешенияд ругв ситуациирод а выбора, доводитьч е дело до конца, проявлятьб ащ ло при этом волевыетож ы е усилия, настойчивость. Имеющийсяц ельматериалли опо проблемерод б аформированиятож еи развития волевых качеств личности необходимо подвергнутьэтомосмыслениюэтомс точкин уодзренияц ель социально-экономическихц ель преобразований, происходящихтож е в обществеп ути и анализар апсихолого-педагогическихп д о утиисследованийд руг[5, с. 7]. Сложныео нволевыеэто д мдействияод носуществляютсятож ев несколькород аэтапов: Индивидо у осознаетп н д ти цель, стремитсяд у ело к ее достижению; Человекд руг обдумываетц ель всевозможныеельц пути для достиженияэтом даннойли о цели; Далеерод б а появляетсяли омотиввсейк выполнениюб б лодействия; Идет противовесли ы о- действоватьтож б е или нет, как действовать; Человекэтомрешаетп окавыбратьп утиодну из возможностейп ути выполнениято еопределенногоао ж кпдействия; Происходитп утиосуществлениели орешения, б котороед г в концели у р о концовп б ти было принято; Преодолениед у ело различногоч е рода ащ препятствийэто ми трудностей, пока цель не будетвсейдостигнута. Вместе с тем, дошкольник оказывается способнымд ругпоставить перед собойтож е цель и самостоятельно. Это становитсяэтомвозможнымп утипри наличииэтому ребенкач е большогоо ащ ужеланияд н д елочто-то сделатьц ель и определенныхп окаусловийд ругдля реализациио него, где существенное место занимают умения и навыки, д представлениеэто мпланап кадействийрод о арезультатац ельдеятельностип утив целом. Если отсутствуетэто модно из их условий, то дети даже 5-6 лет при постановке цели нуждаются в непосредственной помощи взрослого. (Р.И. Жуковская,А.А. Люблинская). 7 Умение словесно сформулировать цели и подчинить свои действия развивается у ребенка в тесной связи с изменением и усложнением содержательной стороны этих целей. Вначале они неустойчивы и лишь на короткое время могут определить его деятельность. Однако чем старше становится дошкольник и, следовательно, чем шире у него опыт практического и успешного достижения целей, тем устойчивее цели его деятельности, тем настойчивее и планомернее он их достигает. Важно, что ребенок ставит цели и стремится их реализовать. Цель составляет существенное звено волевого акта и по этому формирование целей детской деятельности, а также способов их достижения является первостепенной задачей воспитании воли(Я.З. Неверович). Длительность сохранения цели зависит от успеха и неуспеха деятельности. При неудаче даже большинство детей старшего дошкольного возраста отвлекаются от цели (А.И. Голубева, Я.З. Неверович). Для дошкольников доступны близкие цели. Важно, что бы реализация цели шла сразу же за постановкой. Если между постановкой и выполнением проходит определенный промежуток времени, то цель не удерживается даже детьми подготовительной группы(К.Я. Вольцис). Существует прямая зависимость между постановкой, устойчивостью цели и мотивационной целенаправленной сферой. деятельности. Мотив Для - это возникновения движущая сила действия, как утверждает А.Н. Леонтьев надо, чтобы цель была осознана в своем отношении к мотиву деятельности. Из этого следует, что цель одного и того же действия может осознаваться по-разному, в зависимости от того, в связи с каким именно мотивом она возникает(А.Н. Леонтьев). Чем реальнее для ребенка выступает связь между тем, что он делает, и тем, для чего он это делает, тем более планомерный и целенаправленный характер приобретает детская деятельность(Я.З. Неверович). В дошкольном возрасте мы впервые встречаем соотношение между главными и второстепенными мотивами. Дошкольник уже вычленяет для 8 себя оптимальный мотив, благодаря чему деятельность его становиться более устойчивой. Деятельность ребенка побуждается не отдельными мотивами, а известным соподчинением мотивов. Выбор мотива приводит к принятию решения. Это является центральным моментом волевого акта (А.Н. Леонтьев). Характер целенаправленной деятельности идет от деятельности, в которой цели и мотивы совпадают, постепенно переходят к более сложным ее формам, в которых достижение цели диктуется уже мотивами социального порядка(Я.З. Неверович). К концу дошкольного возраста дети начинают выполнять такую деятельность, в которой мотив и цель относятся как конечный и промежуточные продукты(Н.И. Непомнящая) [5, с.8]. За постановкой продумать основные цели этапы следует ее реализация. предстоящей Ребенок должен деятельности, найти пути и методы их осуществления, преодолевая трудности, добиться выполнения поставленной цели (А.А. Люблинская, В.А.Яковлев, А.Г.Ковалев). Проявление замысла и плана действий впервые фиксируется у детей 3-го года жизни в процессе игры. Но замысел у них еще очень неустойчив, часто меняется(, С.В. Яковлева, Н.М. Аксарина, Н.М. Щелованов) [12, с.21]. У дошкольников старшего возраста осуществляется интенсивное развитие волевых направлениях качеств, служащих интеллектуального, в качестве эмоционального и совокупности в мотивационного компонентов. Интеллектуальный компонент волевых качеств – это знания и представления дошкольника, эмоциональный компонент предусматривает формирование чувств, мотивационный компонент характеризуется сформированностью у дошкольников определенных мотивов. Если дошкольник совершает усилие над собой и своими желаниями для преодоления определенных трудностей, когда он чего-то добивается, то у 9 него формируется регуляция и саморегуляция деятельностной и поведенческой активности. Данный волевой процесс у старших дошкольников развит слабо, их желания временами очень неустойчивы. Дети отвлекаются, меняют свои цели в любой деятельности. И чтобы достичь определенной цели, детям нужна поддержка со стороны взрослого. Это могут быть воспитатели, либо родители. Время от времени волевые действия стают более сложными, цели ставятся сложнее с каждым разом. Однако у дошкольника начинает появляться какое-то представление о тех результатах, которые может принести деятельность. И так, из сказанного выше можно сделать вывод в дошкольниках нужно развивать умение словесно формулировать цели и подчинить свои действия этим целям, что формирует волевую сферу дошкольника. 1.2. Подвижные игры у старших дошкольников В современный период следует особо подчеркнуть возможности и значение подвижных игр для личностного развития. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общи требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение формирует такие качества личности, самообладание, воля, умение контролировать свои поступки и свое поведение в целом, выдержка. В игре формируется чувство справедливости, дисциплинированность, честность. Подвижная игра учит товариществу, искренности, взаимопомощи. Подчиняясь правилам игры, дети упражняются в нравственных поступках, сопереживать, учатся дружить, помогать друг другу[18, с. 121]. Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществление предметных действий, в предметах науки и культуры[9, с. 114]. 10 Игра − один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми[1, с. 325]. В игре в полной мере выражает себя принцип единства аффекта и интеллекта [6, с.31]. Игру как деятельность, отличную от других, определяет то, что ее мотив лежит в ней самой[10, с. 87]. О подвижнойэто й игре написаноч ерт много. отечественнаях тя литератураи о у как гр теоретического, Существуети гра обширнаяц ель так и методическогои гре характера, в которойи ырассматриваютсяхотя роль игры, ее распространение, гр сходствод етии различиеи уигровогоц гр ельфольклораи грыу разныхэтойнародов, методическиеи гры особенностии у и т. д. Крупнейшиеи гр гра педагоги, ученые, прогрессивныеод н общественныеви е деятеливи д е считалии д гру игру весьмаи гру полезнойи гры для народногоц ель воспитания. На основех тяих работрольи учетац о ельзарубежныхи грапубликацийви еподвижнаяи д гры игра рассматриваетсяц ель как осмысленнаяхотя деятельность, направленнаяи гры на достижениец ельконкретныхи удвигательныхи гр грузадачи грув быстроменяющихсяи груусловиях. В ней проявляетсяэто й творческаяи грыинициативац ель играющего, выражающаясяи гре в разнообразиих тядействий, согласованнаяэтойс коллективнымиэтойдействиями. о В игровойи у деятельностии гр гре детейи гра объективнои гра сочетаютсяроль два оченьи гре важныхи ы фактора: с однойд гр ети стороны, дети включаютсяи гру в практическуюи гру деятельность, развиваютсяэтой физически, привыкаютоп т самостоятельнои ы гру действовать; с другойи у стороныц гр ель − получаютоп т моральноеи ы гра и эстетическоеи гры удовлетворениеи еот этой деятельности, углубляюти гр грыпознанияоп токружающейи ы груих среды. Все это в конечномч титогеи ер греспособствуети грувоспитаниюоп тличностии ы грев целом. Такими гра образом, игра − одно из комплексныхэтой средстви гру воспитания: она направленах тя на о всестороннююи гре физическуюи гре подготовленностьэтой (черези гре непосредственноеи е овладениеи гр гра основамироль движенияц ель и сложныххотя действийхотя в 11 изменяющихсяо н условияхи д ыколлективнойи гр гру деятельности), совершенствованиеи гре функцийч торганизма, черт характерач ер ертиграющих. Главными ы признаком, отличающими гр гры большинствои гру игр, являетсяи гре их сознательныйи ыхарактер. Переди гр грыиграющимц ельвсегдаи греставитсяви ецель − выполнениеи д гра какой-либо конечнойо тзадачии ы п еигры, т. е. получениехотярезультата, хотя и в рамкахи гр гры определенныхц ельспособови уего достижения, но таких, которыеи гр евпозволяюти д грасамими гру играющими увыбиратьи гр епути, находитьи гр гресообразнои грысвоимч ертвозможностямэтойновыеи гры решенияи ув зависимостиц гр ельот постоянноч ертменяющейсяод нситуации. В игре формируетсяоп т такоеи ы гру качествоч ерт личностиод н ребёнка, саморегуляцияи ыдействийо гр н с учётом д как задачд ети количественнойи гре деятельности. Важнейшими ыдостижениеми гр е являетсяи гр гра приобретениеоп т чувстваи ы гре коллективизма. Оно не толькоэто й характеризуети гры нравственныйи гре обликхотя ребенка, но и перестраиваети есущественнымоп гр тобразомч ы ертего интеллектуальнуюи грысферу, так как в коллективнойи еигре происходити гр грывзаимодействиеод нразличныхи грысмыслов, развитиеэтой событийногоц ельсодержанияи уи достижениеч гр ертобщейц ельигровойи евцели. д Доказано, что в игре дети получаютроль первыйи гра опыт коллективногооп т ы мышления. Ученыео т считают, что детскиеи ы п греигры стихийно, но закономернои гра возниклии акак отражениед гр етитрудовойи греи общественнойи грыдеятельностиц ельвзрослыхи гре людей. Однакои а известно, гр что умениеи гру игратьи гры возникаети гры не путеми гру автоматическогои ыпереноса, в игру усвоенногои гр грыв повседневнойи грежизни[3, с. 17]. Содержание подвижнойи гре игры составляюти гры ее сюжетроль (тема, идея), правилац ельи двигательныед етидействия. Содержаниеч ертисходити груиз опытаи гречеловека, передающегосяи еот поколенияи гр грек поколению. Сюжет игры определяетхотяцель действийд етииграющих, характерц ельразвитияи гры игровогои аконфликта. Он заимствуетсяц гр ельиз окружающейи грудействительностиоп ти ы образнод етиотражаетэто йее действияод н(например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создаетсяч т специально, исходяи ер гру из задачи гре физическогои гре воспитания, в виде схемыви епротивоборстваоп д тпри различныход ы нвзаимодействияхви е д играющих. Сюжети аигры не толькои гр граоживляети груцелостныеи гредействияч ертиграющих, 12 но и придаетч т отдельными ер гра приемами гра техникии гра и элементами гре тактикиэтой целеустремленность, делаетэто йигру увлекательной. Правила – обязательныеоп т требованияи ы гре для участникови гру игры. Они обусловливаютч т расположениеи ер граи перемещениеи грыигроков, уточняюти грехарактерц ель поведения, праваи е и обязанностии гр груиграющих, определяюти гра способыи греведенияи гре игры, приемыэто йи условияэто йучетаи груее результатов. При этом не исключаютсяи гре проявлениец ельтворческойи аактивности, а такжеи гр груинициативаи грыиграющихоп тв рамкахч ы ерт правилртч еигры. Классификация подвижных игр. Различают три основных класса игр: командные, некомандные, переходные. В простейших добиваться цели некомандных общими играх усилиями. отсутствует Каждый необходимость играющий действует независимо, только правилам игры. В переходных к командным играм появляются элементы согласования действий внутри отдельных групп играющих. В начале участники действуют самостоятельно, но по мере развития сюжета игры образуются группы, в которых при решении отдельных задач приходится действовать согласованно. В командных играх соревнования происходят между игровыми командами. Действия отдельных участников здесь подчинены интересам всей команды. Поставленная цель достигается главным образом согласованными действиями играющих. Для определения результата игры необходимо судейство. Возрастные степени согласованности действий требуют от участников не только психологической перестройки, но и владение навыками более сложных движений, необходимых в командной деятельности. Следовательно, содержание игровой деятельности усложняется по мере перехода от командных действий к командным играм. Чем элементарнее отношения между играющими, тем проще содержание игры. 13 Наибольшей сложностью отличаются командные игры, где, наряду с отличным владением двигательными навыками, необходима высокоорганизованная тактика действий всего коллектива. Внутри некомандных игр принято выделять две группы: игры с водящими и без водящих. На две группы подразделяются и командные игры: с одновременным участием всех играющих и с поочередным участием – эстафеты. В свою очередь, эти группы могут подразделяться на более мелкие – по такому, например, признаку, как форма организации. Так эстафеты подразделяются на линейные, круговые, встречные. Еще более детальная классификация игр основывается на их делении по содержанию двигательных действий. Различают игры имитационные (с подражательными движениями), с перебежками, преодолением препятствий, сопротивлением, ориентировкой (по слуховому и зрительному), с предметами. Особую группу составляют музыкальные игры, использующие действие под музыку (пение, танцы). Очень специфичны игры на местности, требующие специальной подготовки. Они довольно сложны для проведения. В наше время популярность подготовительные (подводящие) приобрели разнообразные игры, упрощенное содержание которых позволяет рано знакомить детей с такими спортивными играми, хоккей, баскетбол, футбол, и другие. Подвижные игры − игры с правилами. В детском саду используются преимущественно элементарные подвижные игры. Подвижные игры различают по двигательному содержанию, иначе говоря, по доминирующему в каждой игре основному движению (игры с прыжками, игры с бегом и т. д.). По образному содержанию подвижные игры делятся на сюжетные и бессюжетные. Для сюжетных игр характерны роли с соответствующими для них двигательными действиями. Сюжет может быть образный ("Зайцы и 14 волк", "Воробышки и кот", "Медведь и пчелы") и условный ("Перебежки", "Пятнашки", "Ловишки",). В бессюжетных играх ("Чье звено быстрее построится", "Найди себе пару", "Придумай фигуру") все дети выполняют одинаковые движения. Особую группу составляют хороводные игры. Они проходят под песню или стихотворение, что придает специфичный оттенок движениям. По характеру игровых действий отличаются игры соревновательного типа. Они стимулируют активное проявление физических качеств, чаще всего − скоростных. По динамическим характеристикам различают игры малой, средней и большой подвижности. В программу детского сада вместе с подвижными играми включены игровые упражнения, например, "Попади в круг", "Обгони обруч", "Сбей кеглю", и др. В них отсутствуют правила в общепринятом смысле. Интерес у играющих детей вызывают привлекательные манипуляции предметами. Вытекающие из названий задания соревновательного типа ("Чей обруч вращается", "Кто точнее попадет" и др.) имеют зрелищный эффект и собирают многочисленных зрителей и болельщиков. Самых маленьких игровые упражнения подводят к играм. Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно: – усложнить двигательное содержание (воробушки из домика не выбегают, а выпрыгивают); – увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры); – сменить сигнал (вместо словесного, звуковой или зрительный); – изменить размещение играющих на площадке (ловишка не сбоку, а в середине площадки); – провести игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее; в лесу, убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами); 15 – усложнить правила (в старшей группе пойманных можно выручать; увеличить число ловишек и т.д.) В старшем дошкольном возрасте нежелательно проводить командные игры. Постепенно, с приобретением двигательного опыта и с повышением у детей интереса к коллективной деятельности, можно включать в урок игры с элементами соревнования в парах (в беге, гонке обручей, прыганье через скакалку, в катании мяча). В дальнейшем следует разделять детей на несколько групп и проводить с ними соревновательные игры типа эстафет с простыми заданиями. При разделении игроков на соревнующиеся группы руководитель должен учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять немедленно. Требования, предъявляемые к подвижным играм. Все многообразие игровых средств, используемых на уроках и тренировках, можно представить в виде подвижных игр для воспитания быстроты, выносливости и тактической подготовки. При выборе игры нельзя не учитывать возрастных особенностей физической и технико-тактической подготовленности, количестве занятий, организации и дисциплинированности, условия проведения данного занятия, наличие инвентаря. Чтобы не расширять чрезмерно круг учебных средств, любую из уже основных игр постепенно усложняют за счет введения различных препятствий, дополнений к правилам, изменяя способы перемещения. Проведение игры начинают с размещения участников, назначения капитанов и водящих. Объясняя игру, нужно разместить учащихся, чтобы они хорошо видели и слышали учителя. Лучше всего, чтобы играющие были расставлены в исходное положение для проведения игры. Если в начале игры ребята становятся в круг, то учитель располагается не в середине круга, а в цепи играющих. Если класс разделен на две команды, и они выстроены одна 16 против другой на значительном расстоянии, то перед объяснением можно сблизить команды, а затем развести на исходные позиции. В ходе игры надо приучать дошкольников точному соблюдению правил, добиваться сознательной дисциплины. В зависимости от решаемых задач, подготовленности занимающихся и конкретных действий можно упростить или усложнить некоторые пункты правил, изменить число играющих и т.п. Кроме контроля за соблюдением правил, нужно следить и за тем, чтобы дошкольников правильно выполняли технические приемы, на закрепление которых нацелена игра. За каждый технический прием (удачный) можно начислять дополнительные очки. Игру нужно заканчивать в тот момент, когда учащиеся ещё увлечены, но видны уже первые признаки утомления. Эти признаки проявляются в снижении интереса играющих, появляются вялость в движениях, невнимательность, нарушение правил, увеличение ошибок, а также в покраснении кожи, потоотделении и т. д. Окончание игры не должно быть для дошкольников неожиданным, можно предупредить играющих: «Играем ещё 3 минуты» и т. д. 1.3. Особенности развития волевых качеств у дошкольников Воспитаниетр ех целеустремленностиой св и настойчивостиволиявляетсяроли однойи грыиз актуальныхсво изадачтем ытеорииц елидошкольноготрех воспитания. Однако, специальныхти а п исследований, посвященныхи греизучению возможностей, своеобразия развития этого качества удошкольниковтрехв настоящееи гревремяи грепочтид етинет. Хотя в научныхработах по педагогикевысказано много детской ценных психологии и и дошкольной интересных положений, касающихсятр ех формированияой свотдельныхсвои компонентоволи вданныхц ели волевыхи гры качеств[5, с. 8]. 17 В дошкольномц еливозрастеп уть происходити гры переходп утиот непроизвольныхц ели движенийд етик произвольным. В различныхсвойвидахп утьдеятельности дети начинают выделять ее цель, управлятьсвоимрольповедением, подчинятьд етисвои действия сознаваемымцелям, учатсясво йдоводитьсвоидело до конца. Но цели дошкольникац ели продолжаютц ели оставатьсяролиситуативными, недлительными неустойчивыми(А.Н.Давыдова, Я.З. Неверович, Е.А. Аркин, К.М.Гуревич, А.В. Веденов, А.В. Суровцева, Р.И. Жуковская)[5, с.9]. Для развитияи еволи следуеттрех соблюдатьц гр елиследующиеи гре педагогическиети а п условия: требованиясво и к ребенкусвои следуетроль усложнятьи грепостепенно, тогдаволиэто будетоп ы тспособствоватьц елипозитивными гререзультатамп утив достиженииои свцели ребенком; малышатем ыважново липоощрятьтем ык стремлениюои сви проявлениюи грысамостоятельноститем ыи инициативыд етипри выполнениип утьлюбоговоли дела; необходимотрех постепенноп ути переходитьсво й от сложныхво лиучебныхои св заданийои свк творческимсвойупражнениямроль по желаниюр льсамогод о етиребенка; организовыватьд етитворческуюоп тработуи ы грена занятияхоп ти в ы свободнойти адеятельности. п У дошкольникати аследуети п гре различатьд етидва типа возникновенияи грецели: принятиер льот взрослогои самостоятельная постановкап о уть[5, с.9]. Необходимово лиучитыватьи грысвоеобразиеи грепланирования индивидуальнойи греи коллективнойсво йдеятельностио тдетей. В индивидуальной деятельностии ы п греребенкуд ети нужном ы тепродуматьд етиосновныесво ипути для реализациити асвоейи п грецели самостоятельно. При коллективнойво ли же деятельноститрех он долженд етисогласоватьти а свой план с п предложениеми есверстников, гр принятьволиактивноеоли в участиев совместном обсуждении выполнения общей цели. При организацииц елииндивидуальнойоли вдеятельности, планировать ребенка учит педагог путем непосредственногоои сввключенияд етив детскуюрольдеятельность, или путемво лисозданияд етиопределенныхрольпедагогическихи грыусловий, способствующихи гре планированию. В процессеи есовместнойрольдеятельностид гр етироль педагогаи грыизменяется. Он должен продумать выполнение этапов систему вопросов, помогающих обсуждать деятельности, представляяи гры детямоп т максимальнуюи ы гры 18 самостоятельностьр липри разборе, эффективно используя знания и умения о каждого ребенкатем ыгруппы. В совместнойой св деятельностии грыследуетд етиразличатьволи предварительноец ели планирование, котороеи гры осуществляетсяой св коллективно, и планированиетем ыв процессе, котороеп утьпроизводитсяц еликаждыми грыучастникомтем ыобщеговоли дела(К.Я. Вольцис). В исследованиисво и Р.И. Жуковскойд ети представлени гры опыт воспитаниясвои целеустремленности, самостоятельности, настойчивости, упорствоц елив игредраматизациип тии сюжетно-ролевойволиигре. На у усилие является одним из главных наш взгляд, именно волевоесвои средств, с помощьюоли в которых личность осуществляет власть над своими побуждениямип ути[2, с. 27]. Работап ти по воспитаниютрех целеустремленностиоли у в – это длительныйсвои и сложныйи ыпроцесс, которыйд гр ети наилучшимтрех образомд ети осуществляетсяти а в игре. п Вначалети а целеустремленностьи п гре всецеловоли зависит удовольствия, которое игра доставляет от ребенку. заинтересованности, При воспитании целеустремленностип тьнеобходимо, преждеоли у ввсего, учитыватьц елииндивидуальныесвои особенности детей, обычно проявляющиеся в мотивах выборасвоитемы игры [4]. Волевыети акачестватем п ыличностии грыдошкольников, по мнениюп утиН.А. Цыркунц ели рождаютсяц елии развиваютсяи ыв игре с правилами. гр Так, воспитаниюи е воли способствуютц гр елиподвижныеролиигры с правилами. Наличие правил, которые надо выполнить в игре, воспитываютролиу детейроль ответственностьтем ы за свои действия, содействуют развитию целенаправленности, настойчивости и самоконтроля. Важнымсвоимоментоми гры являетсяд етив такихи еиграхсво гр ипоявлениеролимотивап утивыигратьоп тпри соблюдениии ы греправил. Преодолениесво и препятствийво ли в такихсвои играхоли в требуетоп т волевыхои ы св усилий. В исследованиип тьН.А. Цыркуни у еакцентируетсяи гр гревниманиеои свна подвижныхоп тиграх, ы где развиваетсяи ерегулирующаяи гр грефункциясвойволи. Например, в игре«Хитраяволилиса» дети должныц елипроявлятьп утивыдержку, упорство. Ребенок«лиса» долженволивести себя так, чтобып утидети не догадалисьи гры о том, что именнои ыон выбран«лисой» и будетд гр етиих догонятьроли[19, с. 11]. 19 Предпосылкойтем ыразвитияи греволи в дидактическойд етиигре являетсяд етиосвоениеп ути ребенкомц ели предметно-содержательнойоли в стороныц ели игровойволи деятельности: формированиеи ыуменийтем гр ыпоставитьд етицель, выбратьволироль, взаимодействоватьд етис товарищем, согласовыватьд етисвои действия, проявлятьсвоиусилияоп тдля достиженияволи ы поставленнойо тцели. Для формированияд ы п етивыделенныхоли вуменийролицелесообразнороли выделитьц ели времяд ети для самостоятельнойи гре игры дошкольников(исследование А.Н. Фроловой). С точкии е зренияи гр е психологов(В.С. Мухина), главныйти гр а путь воспитанияроли п воли у дошкольника- это становлениеи грыэтаповрольволевогоп утидействия, развитиеволи волевогосво й действияи е гр проходитсвои в трех направлениях: развитиетрех целенаправленности действия, установление отношения цели действия к мотиву, возрастаниесво ирегулирующейд етироли речи в выполненииои свдействий. В усовершенствованном вариантеи грыпрограммыд етивоспитанияоли ви обученияц ели в детском саду (под ред. М. А. Васильевой) авторами выделяются такие положения, как забота об эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитиид етикаждогоролиребенкаоли в[14]. Особосво иможноц еливыделитьи грыработы, направленные на создание в ДОУ эмоционально-развивающей среды, которая обеспечивает эмоциональную поддержку, стабилизацию эмоционального комфорта в содействует благоприятному эмоциональному настрою, активизирует развитие эмоциональной сферытрех детей и способствует группе, овладениюц ели навыками эмоциональной регуляции(Л. А. Максимова). Примером психологическихц ели программ, направленных на формирование у дошкольников первичныхд етинавыков планирования своей деятельности, является тематическийтем ыблок«Я могу» в программе«Откройи гре себя» Е. В. Рылеевойи еАвторролипредлагает детям осмыслить свои сильныеволи гр стороны и качества, понять, что жизненный путь – это преодолениеи гры трудностей через расширение своихи грывозможностейроли[16, с.297]. Комплексных психолого-педагогических программ по развитию волевых процессов мы не встречаем. В литературе представлены работы 20 по формированию отдельныхволикомпонентов воли или даются общиец ели рекомендациип типо развитиюгр у ы иволи. Так, основной целью программы«Радуга» (В. В. Гербова, Т. формирование Н. таких Доронова, качеств Т. И. Гризик личности, и др.) является как самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собойролизадачу и добиться ее решения. В программеи е«Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. гр Ноткина и др.) одной из основных целей значится волиэмоционально- нравственное и волевоец елиразвитиетем ыдошкольникап ути[15]. Итак, в дошкольные годы основой для развития волевойсвоисферыти ау п детей активно важнотр ех выработатьгр еи умениеп ути планировать, и самостоятельно, достигать результата проявлятьп ути себя в болеероли сложныхи гре видовроль деятельности, при которыхво лиребеноктрехсам самостоятельносвойвыполняетсвоизадачу. 21 Глава 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКА В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ 2.1. Организация, этапы и методы эмпирического исследования Цель эмпирического исследования заключалась в изучении уровня волевой сферы старших дошкольников. Эмпирическое исследование проводилось на базе ………… В исследовании принимало участие 10 дошкольников. С целью изучения уровня волевой сферы дошкольников мы использовали методику «Домик» Н.И. Гуткиной, методику «Изучение волевых проявлений» (Г.А. Урунтаева). Методика «Домик» (Н.И.Гуткиной) Приложение 1 Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Методика рассчитана на детей 5,5 – 10 лет. Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе.» 22 Обработка экспериментального материала производится путем подсчета баллов, начисляемые за ошибки. Ошибками считаются: а) отсутствие, каких- либо деталей рисунка. б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка. в) не правильное изображение элементов рисунка. г) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. д) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены е) залезание линий одна на другую. Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 баллов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Практически все обследования проводятся в присутствии родителей. Исключение составляют только две методики «Домик» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, т.к. при срисовывании домика они могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполнении остальных заданий присутствие родителей очень желательно. Когда родители лично видят какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты. По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе. Время выполнения данной методики – 2025 минут. Методика «Изучение волевых проявлений» (Г.А. Урунтаева) [17]. Цель: изучение волевой регуляции дошкольников. 23 Проводят наблюдение за ребенком в разных видах деятельности (нами использовалось наблюдение в игре, на занятиях, в повседневной жизни). Анализ данных проводят по схеме: 1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленной взрослым, а также самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности, добиваться результата. Причины того, что цель не достигается. 2. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции (не заплакать, если больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, когда хочется играть; не выкрикивать на занятии, а подождать своей очереди). 3. Какие волевые качества у ребенка сформированы: -дисциплинированность: подчиняется ли ребенок правилам поведения и деятельности; выполняет ли требования взрослого, и насколько точно; каковы причины невыполнения требований взрослого; как реагирует на эти требования (выполняет сразу охотно, точно и правильно; выполняет неточно, после напоминаний; не выполняет; демонстрирует негативную реакцию); насколько осознанно подчинение правилам поведения и деятельности; - самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от ситуации и вида деятельности -указать каких), не умеет; - настойчивость: умеет ли ребенок достигать цели в условиях неуспеха, затруднений, препятствий, доводить дело до конца; как реагирует на препятствия в деятельности; - организованность: умеет ли ребенок рационально организовать свою деятельность, действовать сосредоточенно; - инициативность: умеет ли ребенок проявлять инициативу; в каких видах деятельности и как она проявляется. 4. Какие волевые привычки сформированы у ребенка: культурногигиенические (привычки регулярно поддерживать чистоту своего тела), привычка к регулярному труду, к напряженной деятельности. 24 Делают выводы о том, насколько сформированы и развиты волевые качества и привычки. В ходе работы мы соблюдали следующие принципы психолого- педагогического сопровождения игровой деятельности детей: 1. Стимуляция и поддержка игровой деятельности. Осознавая важность игры, необходимо не только специально создавать игровые ситуации и обеспечивать ребёнка игрушками, но и быть готовым обыграть любую текущую ситуацию. Игровые действия взрослого при этом должны быть выразительными, адекватными возможностям ребёнка. 2. Недирективность в игровом взаимодействии с ребёнком. Признавая добровольность главным условием вовлечения ребёнка в игру и её дальнейшего развёртывания, от взрослого требуется воздерживаться от любых форм навязывания и принуждения к игровой деятельности. Желательно придерживаться ролей организатора игровой среды, демонстратора, наблюдателя, активного и эмпатического собеседника, приглашенного партнёра, если необходимо – генератора идеи. 3. Уважительное отношение к игре ребёнка и к самому ребёнку. Ребенок может выбирать «глупую», «примитивную» с точки зрения родителей игру. Но это выбор ребёнка, на который он имеет право. Ребёнок вряд ли будет играть в то, что не имеет для него никакого смысла. В этой ситуации взрослый должен постараться понять эту игру, стать её участником и лишь только после установления партнёрских отношений показать возможности её модификации, т.к. игра действительно может быть слишком бедна и монотонна. Необходимо быть чрезвычайно чувствительным к сигналам ребёнка, показывающим его отношение к игре и игрушкам. Особенно недопустимы проявления критики к действиям малыша, необоснованное прерывание детской игры. 4. Адекватность игр и игрушек уровню и особенностям развития ребёнка. 25 Каждый ребёнок рождается со своими задатками. Генетические причины, заболевания и среда определяют направление его индивидуального развития. Особенности темперамента малыша, сильные и слабые стороны психики проявляются постепенно в процессе его взаимодействия с окружением. Умение замечать и осознавать характерные черты поведения ребёнка может помочь взрослым удержаться от непроизвольного и формального подталкивания его к неинтересным играм (в силу их сложности или привлекательности). 5. Оптимальная организация игровой среды. В ходе работы с детьми были соблюдены педагогические условия: 1. Подготовка к проведению сюжетно-ролевой игры, ее проведение и анализ. 2. Руководство сюжетно-ролевой игрой. 3.Учет особенностей развития детей. 4. Использование разных игр. 5. Поддержание интереса к игре. 6. Гуманное отношение к ребенку во время игры. В приложении представлены игры, которые использовались на занятиях. 2.2. Результаты экспериментального исследования развития волевых качеств дошкольника в подвижных играх При использованиид етиметодикид етиН.И. Гуткинойсвои«Домик» мы выявили, что большинствод етидетейу тинабралод й етипо 2-3 балла, что говоритд етио среднемуй тиуровнесвои волевойд етирегуляциид етиу детейд етипяти-шестид етилет дошкольногод етиобразовательногод ети учреждения. 26 Тест Гуткиной "Домик" 35 30 25 20 15 10 5 0 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллоа Рисунок - 1. Показатели выполнения теста Гуткиной «Домик» При проведениид ети методики «Изучениесвои волевыхд ети проявлений» (Г.А. Урунтаева) проведенд етикомплексуй типодвижныхои св игр. Затемсвоинами была проведена диагностикад ети развитияд ети эмоционально-волевой сферы детей старшегод ети дошкольногоу тивозрастасво й ис использованием ранеед етиприменяемыхсвоиметодик. Результатыу тиисследования особенностейои й свволевыхд етикачеств, полученныхсвои по методикеу ти«Изучениеу й тиволевыхд й етипроявлений» представленыд етив таблицеети д1. Таблица 1 Результаты исследования особенностей волевых проявлений, у детей старшего дошкольного возраста Параметры Проявление волевых качеств в % удержание и достижение цели 30 умение сдерживать эмоции и желания 30 сформированность волевых качеств: -дисциплинированность 20 -самостоятельность 30 -настойчивость 30 -организованность 20 - инициативность 30 сформированность привычек: 27 -поддержание чистоты тела 30 -регулярный труд 30 -к напряженной деятельности 20 Результатысво ираспределилисьуй тиследующимсвоиобразом: - 30% детейд етиспособны удержатьд етии достигатьд етипоставленнуюуй типедагогомуй ти цель, некоторые самостоятельно способны проявлялосьсво ив игровойу ти деятельности, в й ставитьд етицели. Это хорошод ети планированииуй ти своихд етидействий. Видим,что дошкольникисво и сталид етиболеесвои целеустремленными, что говоритд етиоб эффективностид етипроведеннойои свработы. В ходе контрольногод етиисследования выяснилось, что 30% детей умеют свои сдерживатьд етисвои эмоцииу тии непосредственныеуй й тижелания, а остальныеуй тидети не проявилид ети такойд етиспособности. Данныеуй ти дети при выполненииои св трудныхуй ти заданийсво имоглиу тиброситьсво й иработу, порватьои сврисунок, кинутьсвоимяч, уйти и т.д. При выполненииу тисовместныху й тиигр в группе данныед й етидети не всегдасвоиделалиети дто, что требуетсяд етиправилами игры, говоря, что они не хотятуй тиэтого. Видим, что дошкольники после проведения цикла сюжетно-ролевыхои свигр сталиуй тив большей мере проявлятьд етисдержанностьд етив эмоциональныхд етипроявлениях, что свидетельствуетд етиоб эффективностиуй типроведеннойуй тиработы. Было выявлено, дисциплинированностью. что 20% Дошкольники, не дошкольниковд ети обладаютд ети обладающиед етиею, проявилисвои следующее: они не подчинялисьои свправиламд ети поведения, не выполнялид ети требований воспитателей, родителей, реагируяд етина них криком, плачемуй тии т.д. Таким образом, проведение комплекса сюжетно-ролевыхуй тиигр с детьми позволила развитьсво итакое важное качество, как дисциплинированность, которое будетд етиявляться одним из условий успешногоуй тиобучения в школе. Самостоятельностьд ети в деятельностиои св была дошкольников. Данныесво идети выявлена у 30% вполнед ети самостоятельносвои выполняютд етиряд требованийд етивзрослых, без напоминаний, доводятд етидействияуй тидо конца сами. Дошкольники, которыед ети не проявилиуй типризнаков 28 самостоятельности, напротив, нуждаются в напоминании, в руководстве взрослыхсвои(наденьд етичтото из одежды, вымойд етируки, соберид етиигрушкиои сви т.д.). Видим, что дошкольники после проведения цикла сюжетно-ролевыхуй тиигр сталид етив большей мере проявлятьсво исамостоятельность, что свидетельствуетсвои об эффективностиуй ти проведеннойд етиработы. Настойчивостьсво и проявилид ети30% детей. Данныед етидети неуспеха в ситуациид ети смоглид ети мобилизоваться, проявитьсвоиупорство. Для достижения успехаи етони моглисво д иеще раз спроситьуй тиу воспитателя, посидеть, самостоятельнод ети подумать. Использованиед ети сюжетно-ролевыхои св игр развития настойчивостий ти у у детей, явилосьд ети результатом что говоритд ети об эффективностид ети проведеннойд етиработы с использованиемд етисюжетно-ролевыхд етиигр. Организованностьсво ипроявилиуй ти20% детей. Данныед етидошкольникиуй тисмоглисвои рациональнод етиорганизоватьсво исвою деятельность. Например, при подготовкеуй тик занятияму ти данныесво й идети самостоятельноуй ти подготовилид ети столы, необходимые инструменты, разложилид етивсе на своемои сврабочемд етиместе. Некоторыеети диз них даже устноу типроговорили, что будутуй й тиделатьои сви в какойои свпоследовательности. Видим, что дошкольники после проведения цикла сюжетно-ролевыхуй тиигр сталиуй тив большей мере, что свидетельствуетуй тиоб эффективностид етипроведеннойд ети работы. Инициативностьд ети была прослежена у 20% детей. Чаще всегод ети инициативностьд етибыла при проведениисвоисвободныхд етиигр. Дети предлагалисвоисвои игры, методысво иигры и т.д. Была отмеченад етиинициативностьои сву некоторыхуй тидетейд ети на развивающихд етизанятиях. Использованиед етисюжетно-ролевыхд етиигр явилосьсвои результатом развития инициативностид ети у детейуй тиЭГ, что говоритсвоиоб эффективностисво ипроведеннойд етиработы с использованиемд етисюжетно-ролевыхд ети игр. У детей произошлосво и развитие привычекд ети к регулярному труду, поддержаниюу тичистоты тела. Так дети сталиуй й тичаще, чем раньше мыть руки, сталид етиболееу тиактивныд й етиво время работысвоив уголке природы, помощи воспитателю. 29 в оказаниид ети Такимсво иобразом, нами выявленуй тиуровеньои свразвитияд етиволевыхуй типроявлений у детей старшегоу ти дошкольногод й ети возраста. В исследуемойд ети группед ети волевыеуй ти проявлениясво иу большинствау тидошкольниковд й етинаходятсяои свна среднемуй тиуровне. 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализц ели психолого-педагогическихц ели исследованийц ели по проблеме воспитания волевых качеств личности дошкольникац елипозволяетц елисделать выводц ели о том, что даннаяц ели проблемац ели являетсяц ели достаточноц ели актуальной на современном этапец елиразвитияц елидошкольнойц елипедагогики. Проведяц елианализц елипроблемыц елиразвитияц еливолевойц елирегуляцииц елиу детейц елипятишестиц елилет, позволяетц елинам выделитьц елиее как весьмац елиглобальную, так как ее сформированностьц ели влияетц ели на становлениец ели личностиц ели дошкольников, его характер. Такимц елиобразом, мы приходимц елик выводу, что дошкольныйц еливозрастц ели являетсяц елисензитивнымц елипериодомц елидля становленияц еливолевойц елирегуляцииц елиу детейц ели дошкольногоц ели возрастац ели и от уровняц ели его развитияц ели можноц ели говоритьц ели об успешностиц елистартовойц елиготовностиц елии систематическогоц елиобученияц елив начальнойц ели школе. В настоящеец еливремяц елипроблемац елиизученияц еливоли состоитц елив том, что она поможетц ели глубжец ели понятьели ц человекац ели как саморегулирующуюц ели систему, механизмыц ели его сознательнойц ели активности, направленнойц ели на изменениец ели и внешнегоц ели мира, и самогоц ели себя, понятьц ели его в самодвижении. Для этогоц ели необходимоц елипроследить, как формируетсяц елиу человекац елиспособностьц елиставитьц ели передц ели собойц ели близкиец ели и отдаленныец ели цели и достигатьц ели их, преодолеваяц ели трудностиц ели и препятствия, когдац ели начинаетсяц ели ее формированиец ели и какиец ели перестройкиц елиона претерпеваетц елина своемц елипути. Скрытыец ели проявленияц ели психикиц ели взрослогоц ели человекац ели частоц ели становятсяц ели доступнеец ели для исследованияц ели в болеец ели простых, элементарныхц ели формах, в которыхц ели они выступаютели ц в началец ели своегоц ели развитияц ели в детскомц ели возрасте. Изучениец елиразвитияц еливоли у ребенкац елипоможетц елираскрытьц елиособенностиц елине толькоц ели возникновения, но и постепенногоц елистановленияц елиболеец елисложныхц елии развитыхц елиее форм. Исследование волевого поведения в дошкольном возрасте имеет самостоятельное значение и представляет непосредственный интерес в плане 31 приложения психологических знаний к практике педагогов, психологов, воспитателей в работе с детьми. Полноценное развитие ребенка уже в ранний и дошкольный период означает всестороннее его развитие, неотъемлемой составной частью которого и является развитие волевого поведения у дошкольников [16, с.298]. 32 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. − М.: Просвещение, 1966. − 442с. 2. Жуковская, Р.И. Воспитание детей в игре / Р.И. Жуковская. – М. : 3. Зик К.А. Ребенок и его мир / К.А. Зик. − М.: Просвещение, 1985. 1963. − 56 с. 4. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник статей / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб. : «Детство- пресс», 2004. 5. Ким, М.Г. аспирант Шадринского государственного педагогического института. Воспитание целеустремленности и настойчивости у дошкольников в игре / М.Г. Ким // Мир науки, культуры, образования. №2 (21) 2010. 6. Киричук О. В. Основы психологии / О.В. Киричук, В.А. Романцев. − Киев.: Лебедь, 1997. − 78с. 7. Кобышева, Л. личностных качеств И. Диагностика профессионально значимых будущих социальных педагогов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: дис. … канд. пед. наук / Л.И. Кобышева. – Таганрог, 2004. – 210 с. 8. Крупская, Н.К. Дети – наше будущее: сборник статей о дошкольном воспитании / Сост. Л.Э. Иоффе, Р.Е. Орлова. – М. : Просвещение, 1984. 9. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. − М.: Просвещение, 1980. − 231с. 10. Логинова, В. И. Дошкольная педагогика / В.И. Логинова. − М.: Просвещение, 1988. − 154 с. 11. Монроз, А.В. Индивидуально-типологические особенности структуры волевых качеств наранних этапах становления волевой саморегуляции / А. В. Монроз // Вестн. моск. ун-та. сер. 14. Психология. 2015. № 2 33 12. Непомнящая, Н.И. Фромирование воли. Психология дошкольника: Хрестоматия / Н.И. Непомнящая. – М. : 2000. 13. Писаренко, В. И. Педагогическая этика / В.И. Писаренко. – М.: 2007. – 48с. 14. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3- е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика– Синтез, 2005. 15. Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / под ред. О. М. Дъяченко. – М. : Гномпресс, 1999. 16. Сидячева, Н. В. Сравнительный анализ развития волевой регуляции у детей дошкольного возраста / Н.В. Сидячева // Молодой ученый. - 2014. - №7. - С. 297-299. 17. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина / Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М. : Владос. 2008. -291 с. 18. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов / О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Гризик.; науч. рук. А.Г. Асмолов; рук.. авт. коллектива Н.В. Федина. − М.: Просвещение, 2012. − 205 с. 19. Цыркун, Н.А. Развитие воли у дошкольников / Н.А. Цыркун. – М.: 1991. 34 Приложение 1 Методика «Домик» (Н.И.Гуткиной) Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Методика рассчитана на детей 5,5 – 10 лет. Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испутуемым кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что – то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе.» Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемые за ошибки. Ошибками считаются: а) отсутствие, каких либо детали рисунка. б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка. в) не правильное изображение элементов рисунка. д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. е) разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены ж) залезание линий одна на другую. 35 Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. 36
