Современные образовательные технологии в социальной сфере План 1. Предмет психологии. 2. Отрасли психологии. 3. Методы психологии. 2 Современные образовательные технологии в социальной сфере Предмет психологии. Общая психология — раздел психологии, который rfflj Pf 1 изучает закономерности и свойства человеческой психики, обобщает разные психологические исследования, методы, приемы и понятия, помогает разобраться, как возникают и формируются психические явления. Задачи общей психологии: • исследовать психические процессы и функции (ощущение, восприятие, память, воображение, мышление, речь и пр.); • исследовать психические образования (знания, умения, навыки); • исследовать психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности) и психические состояния (подавленность, активность и пр.); • изучать взаимосвязь организма и психики; • рассматривать проблему личности в системе различных отношений. Психические явления одновременно имеют ряд характерных особенностей. Они принадлежат субъекту, который их испытывает. Они уникальны для каждого человека. Как бы подробно мы ни пытались описать свои психические процессы другому, другой будет находить лишь аналогии внутри себя. Таким образом, можно сказать, что психические явления - одновременно и внутренний процесс, и свойство индивида. Наши психические процессы и свойства всегда останутся индивидуальными и будут отличать нас от другого. 3 Современные образовательные технологии в социальной сфере Психика - отражение объективной реальности, существующей вне ее и независимо от неё; сознание - это осознанное бытие. Но было бы бессмысленно говорить об отражении, если бы то, что должно отражать действительность, само не существовало в действительности. Всякий психический факт это и кусок реальной действительности, и отражение действительности - не либо одно, либо другое, а и одно, и другое; именно в том и заключается своеобразие психического, что оно является и реальной стороной бытия, и его отражением - единством реального и идеального [1]. Таким образом, психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Психика - свойственное высокоорганизованным организмам отражение объективной действительности; свойство мозга отражать объективную действительность в виде субъективных образов. Представление о предмете психологии в основных школах и направлениях психологической науки представлено в таблице: 4 Современные образовательные технологии в социальной сфере Таблица 1 Основные психологические школы Школа Научная психология В. Вундта (Германия, 1879 г.) Бихевиоризм (США, 20 в., Д. Уотсон, Б. Скиннер) Психоанализ (Австрия, 3. Фрейд) Г уманистическая психология (США, 60-е г А. Маслоу, К. Роджерс) Предмет Непосредственный опыт, т.е. доступные самонаблюдению явления или факты сознания Действие, поведение (множество способов реагирования на стимулы внешней среды). Бессознательное (образуемое влечениями), его влияние на поведение Личность, индивидуальность человека Таким образом, в общем контексте в качестве предмета психологии - психика человека и животных, включающая многие субъективные явления (познавательные процессы, психические свойства и состояния личности, человеческое общение и поведение и т.д.). 5 Современные образовательные технологии в социальной сфере Отрасли психологии Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений (рис.1). С оциальная Педагогическая Возрастная Инженерная Психология труда Клиническая Психофизиология Дифференциальная Рисунок 1. Отрасли и дисциплины психологии По классификации Столяренко Л. Д., это следующие области знаний: Социальная психология изучает социально­ психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально­ психологические проявления в больших группах (действие прессы, моды, слухов на различные общности людей). 6 Современные образовательные технологии в социальной сфере Педагогическая психология закономерности развития личности обучения, воспитания. в изучает процессе Возрастная психология изучает закономерности развития нормального здорового человека, психологические особенности и закономерности, присущие каждому возрастному периоду: от младенчества до старости; и в связи с этим возрастная психология делится на детскую психологию, психологию юности и зрелого возраста, геронтопсихологию (психология старости). Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности, это: Психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков. X Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники. Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. В рамки клинической психологии, изучающей проявления и причины разнообразных нарушений в психике и поведении человека, а также 7 Современные образовательные технологии в социальной сфере происходящие во время различных болезней психические изменения, как более частное знание, входит патопсихология, которая изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии. Психофизиология изучает физиологические основы психической деятельности, а дифференциальная психология - индивидуальные различия в психике ф людей. Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу и т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника. .и Психология рекламы занимается оценкой нужд или ожиданий потребителей, разработкой психологических средств воздействия на людей с целью создания спроса на подлежащий сбыту продукт, будь то зубная паста или избирательная программа политического деятеля. Психология религии пытается понять и объяснить поведение верующих в целом или представителей различных сект. Экологическая психология занимается изучением наиболее эффективных способов улучшения условий в населенных пунктах, где протекает деятельность человека. Особое внимание она уделяет проблемам шума, загрязнения среды токсичными веществами и отбросами и их влияния на психику человека, проблемам взаимовлияния природы и человека. 9 8 Современные образовательные технологии в социальной сфере Дискуссионной областью является парапсихология (традиционная психология обычно четко ■Ж« обособляется, считая необходимым отмежеваться от ' «сомнительной» парапсихологии), которая изучает проявления и механизмы возникновения необычных, «паранормальных» способностей человека, таких как телепатия, ясновидение, телекинез и пр. Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность психологии на отдельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся между собой и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования - факты, закономерности, механизмы психики [3]. Согласно классификации наук, предложенной академиком Б. М. Кедровым (рис. 2), психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития [3]. Естественные науки Рисунок 2. Классификация Б. М. Кедрова 9 Современные образовательные технологии в социальной сфере Годфруа Жо выделяет следующие прикладные области психологии [2] (рис.З): Рисунок 3. Прикладные области психологии по Гофруа Ж. • Клинические психологи работают в центрах психического здоровья, больницах и консультационных кабинетах. Чаще всего они имеют дело с людьми, которые жалуются на подавленность, раздражительность, слезливость, бессонницу, чувство одиночества, утрату радости жизни, трудности взаимопонимания с людьми, всевозможные страхи (например, страх езды в транспорте является частой причиной обращения к специалисту), депрессию, нарушения деятельности различных функциональных систем и органов (на головные боли, боли в сердце, заболевания желудочно-кишечного тракта, бесплодие и гинекологические 10 Современные образовательные технологии в социальной сфере заболевания, когда врачи не находят объективной патологии, а орган ведет себя как «больной»), на состояние тревоги, выражающееся в функциональных расстройствах эмоционального или сексуального плана, или же на трудности в преодолении неурядиц повседневной жизни. Психолог должен уяснить для себя суть и причины проблемы путем бесед с пациентом или психологического обследования, с тем чтобы выбрать и применить наиболее подходящую психотерапию. • Психолог-консультант должен облегчить налаживание конструктивного диалога между супругами или между родителями и детьми, с тем чтобы они могли разрешить свои проблемы. Большую работу проводят психологи-консультанты, участвующие в работе «телефона доверия», в различных центрах по предупреждению самоубийств, по борьбе с наркоманией или преступлениями против личности, жертвами которых чаще всего оказываются женщины и дети. Психологи-консультанты обычно имеют специализацию (трудно быть специалистомуниверсалом, «невозможно все делать хорошо»), например, семейный психолог-консультант занимается проблемами супругов и детско-родительских отношений, детский психологконсультант помогает в решении проблем в связи с осложнениями в развитии или воспитании детей, а в кризисных центрах для наркоманов и жертв насилия работают в основном клинические психологи. • Школьный и промышленный психологи помогают учащимся или служащим выбрать специальность или работу, наиболее соответствующую их интересам и способностям. Школьный психолог также оказывает поддержку учащимся, у которых возникают трудности в учебном процессе, во взаимоотношениях с родителями и педагогами, помогает учащемуся разрешить свои проблемы или рекомендует 11 Современные образовательные технологии в социальной сфере соответствующую психотерапию. Промышленный психолог часто играет важную роль в разрешении конфликтов между рабочими и предпринимателями, в оптимизации взаимодействия людей на производстве, занимается вопросами рекламы продукции предприятия. • Педагогический психолог занимается разработкой наиболее эффективных методов обучения, проводит психологический тренинг с преподавателями. • Психолог-эргономист на основе накопленных знаний о поведении и психических возможностях людей дает рекомендации конструкторам машин и технических устройств о наилучшем расположении рычагов управления, средств отображения информации, оценивает интенсивность шума и освещенность, приемлемые для человека в данных условиях, и т. п. [3]. Методы психологии Психология, как любая другая наука, употребляет не один, а целую систему общих и частных методов, или методик. Помимо основных методов, которые получают в психологии специфическое выражение в соответствии с особенностями ее предмета, в психологии пользуются рядом промежуточных и вспомогательных методик. В качестве основных принципов, которыми принято руководствоваться при проведении психологических исследований, можно выделить следующие: принцип детерминизма, принцип развития, принцип системности, принцип единства сознания и деятельности. В настоящее время существует ряд классификаций методов психологических исследований. 12 Современные образовательные технологии в социальной сфере С.Л. Рубинштейн в качестве главных психологических методов (рис.4) выделил наблюдение и эксперимент [1]. Внешнее г---------------------------------- ' Наблюдение I______________________ _ Внутренние (самонаблюдение) f------------------------------------------------------------------------------------------- > Естественный Эксперимент Психолого­ педагогический I__________________ J ------------------------------------------------------------------------------------- S Физиологический Рисунок 4. Психологические методы по С.Л. Рубинштейну 13 Современные образовательные технологии в социальной сфере Кроме того, он выделил в качестве дополнительных методов исследования приемы изучения продуктов деятельности: беседу и анкету. Б.Г. Ананьев разделил все методы на 4 группы: Организационные •Сравнительный •Лонгитюдный •Комплексный Эмпирический •Наблюдение •Эксперимент (лабораторный, полевой, естественный) •Психодиагностика •Анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрический) •Моделирование •Биографический Способы обработки данных •Методы математического анализа •Методы статистического анализа •Методы качественного описания •фило- и онтогенетический и структурный (классификация, типологизация) Рисунок 5. Психологические методы по Б.Г. Ананьеву 14 Современные образовательные технологии в социальной сфере Мы приведем пример одного варианта, который, на наш взгляд, носит наиболее общий характер. Основными методами практической психологии являются: наблюдение • сплошное • выборочное • включенное • интроспекция эксперимент • естественный • лабораторный • констатирующий • формирующий изучение продуктов деятельно ста опрос • беседа • интервью • анкетирование Рисунок 6. Основные методы практической психологии 15 Современные образовательные технологии в социальной сфере Вспомогательные методы - тестирование. Виды тестов интеллектуальные, достижений, специальных способностей, характерологические, межличностных взаимоотношений, личностных ценностей. Формы тестов - тест-опросник, тест-задание - вербальное и невербальное, проективные. Эмпирические методы удобно располагать в двухмерном пространстве (рис. 7): 1 ось - наличие или отсутствие взаимодействия между испытуемым и исследователем (наблюдение, эксперимент); 2 ось - объективированность или субъективированность процедуры. Крайними вариантами являются тестирование и «чистое понимание» поведения другого человека путем сопереживания. наличие - отсутствие взаимодействия объективированность субъективированность Рисунок 7. Эмпирические методы Однако главным методом психологического исследования является эксперимент - активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Бывает лабораторный эксперимент, он протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не знать. Эксперимент многократно 16 Современные образовательные технологии в социальной сфере проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистически достоверные закономерности развития психических явлений. Естественный эксперимент проводят в естественных условиях жизни, учебы, труда людей, причем люди не подозревают, что над ними проводится эксперимент (но его результаты должны быть зафиксированы, например, скрытой фотокамерой). Естественные эксперименты позволяют выявлять более достоверную информацию, но не могут проводиться многократно, поскольку теряют свою естественность и скрытность от испытуемых. В настоящее время проблема этичности проведения психологических экспериментов широко обсуждается. Так, использование скрытой аппаратуры (фотокамер, видеокамер, диктофонов) считается неэтичным и недопустимым, поскольку записывающая техника может быть использована только с согласия испытуемого. Библиографический список 1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Санкт-Петербург: Питер, 2010. 2. Руденко А. М. Психология: учебник/. - Ростов н/Д : Феникс, 2012. 3. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учебное пособие/. - Ростов-н/Д.: Проспект, 2017 17 Современные образовательные технологии в социальной сфере План 1. Понятие психики как предмета психологии. 2. Стадии и уровни развития психики и поведения животных. 3. Структура психической реальности. 4. Сознание как высшая форма психики. 2 Современные образовательные технологии в социальной сфере Понятие психики как предмета психологии. В переводе с древнегреческого, «психология» - это и, следовательно, ее предметом является «душа» или наука о душе, « психика». Но что такое психика и психические явления! Мы уже говорили о существовании различных точек каким такой на зрения сложный и многогранный феномен, является «психика» или «душа». Большинство из них относится или к идеалистическому или к материалистическому толкованию. В отечественной психологической науке при изучении психических явлений, как правило, высокоорганизованной живой исходят из позиций диалектического материализма. л гПгД материи, это - Психика свойство заключающееся в активном отражении субъектом объективною мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности [2J. Из данного определения следует ряд основополагающих суждений о природе и механизмах проявления психики. • Во-первых, психика - это свойство только живой материи. Причем не просто материи, живой живой высокоорганизованной а материи. Следовательно, не всякая живая материя обладает этим свойством, а лишь та, которая обладает специфическими органами, обусловливающими возможность существования психики. • Во-вторых, главная особенность психики заключается в способности отражать мир. объективный высокоорганизованная живая Буквально материя, это обладающая значит следующее: психикой, обладает способностью получения информации об окружающем ее мире. • В-третьих, получаемая живым существом информация об окружающем мире служит основой для регуляции внутренней среды живого организма и формирования его относительно длительного изменяющихся условиях в целом определяет существования этого организма поведения, среды что возможность в постоянно обитания. Следовательно, живая материя, обладающая психикой, способна реагировать на изменение внешней среды или на Современные образовательные технологии в социальной сфере воздействия объектов окружающей среды. Элементарная способность реагировать избирательно внешней среды на воздействие простейших форм живой наблюдается материи. Так, уже у амеба, представляющая собой всего лишь одну живую клетку, заполненную протоплазмой, удаляется от одних раздражителей и приближается к другим. По своей сути, движения амебы являются начальной формой приспособления простейших организмов к внешней среде. Подобное приспособление возможно благодаря существованию определенного свойства, отличающего живую материю от неживой. Это свойство - раздражимость. Внешне оно выражается в проявлении вынужденной активности живого организма. Чем выше уровень развития организма, тем более сложную форму имеет проявление его активности в случае изменения условий среды обитания. Первичные формы раздражимости обнаруживаются даже у растений, например, это так называемый «тропизм» - вынужденное движение (например, наклон к свету). Дальнейшее развитие раздражимости у живых существ в значительной степени связано с усложнением условий жизни более развитых организмов, которые соответственно имеют и более сложное анатомическое строение. Живые организмы данного уровня развития вынуждены реагировать на более сложный комплекс факторов внешней среды. Сочетание этих внутренних и внешних условий предопределяет возникновение у живых организмов более сложных форм реагирования, получивших название чувствительности. Современные образовательные технологии в социальной сфере Чувствительность характеризует общую способность к ощущениям. мнению А.И. Леонтьева, По появление чувствительности у животных может служить объективным биологическим признаком возникновения психики. Отличительной чертой чувствительности, по сравнению с раздражимостью, ощущений является живые что то, организмы с возникновением получают возможность реагировать не только на биологически значимые факторы Рисунок 1. Леонтьев, Алексей Николаевич как черви, среды, но и на биологически хотя для простейших представителей данного уровня развития, таких моллюски, биологически нейтральные, значимые членистоногие, факторы ведущими среды. Однако в по-прежнему являются случае характер этом реагирования животных, обладающих чувствительностью, на факторы внешней среды принципиально отличается от реагирования живых организмов более низкого уровня. Само по себе появление у определенного класса животных чувствительности, или способности к ощущениям, может рассматриваться не только как зарождение психики, но и как появление принципиально нового типа приспособления к внешней среде. Основное отличие данного типа приспособления заключается в появлении особых процессов, связывающих животное со средой, - процессов поведения. Поведение - это сложный комплекс реакций живого организма на П-К] воздействия внешней среды. Необходимо подчеркнуть, что живые существа, в зависимости от уровня психического развития, обладают поведением различной сложности. Простейшие поведенческие реакции мы можем увидеть, наблюдая, например, за тем, как червь изменяет направление своего движения, столкнувшись с преградой. При этом чем выше уровень развития живого существа, тем более сложное у него поведение. Например, у собак мы уже наблюдаем проявления опережающего отражения. Так, собака избегает встречи с объектом, который заключает в себе определенную Современные образовательные технологии в социальной сфере Однако угрозу. самое наблюдается поведение сложное у человека, который, в отличие от животных, обладает не только способностью реагировать на внезапные изменения условий внешней среды, но и способностью формировать мотивированное (осознанное) и целенаправленное поведение. Возможность осуществления столь сложного поведения обусловлена наличием у человека сознания. Сознание - высший уровень психического отражения и регуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу. Благодаря сознанию человек действует осознанно и самостоятельно. Таким образом, мы можем выделить четыре основных уровня развития психики живых организмов: Следует отметить, что каждый из данных уровней имеет свои стадии развития. раздражимость чувствительность (ощущения) основные уровни развития психики живых организмов поведение высших животных (внешне обусловленное поведение) сознание человека (самодетерминиро-ванное поведение) Рисунок 2. Четыре основных уровня развития психики живых организмов Высшим уровнем развития психики обладает только человек. Но человек не рождается с развитым сознанием. Формирование и эволюция сознания происходят в процессе физиологического и социального развития конкретного индивида. 6 Современные образовательные технологии в социальной сфере Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри)[3] Стадии и уровни психического отражения, его характеристика I. Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем Виды живых существ, достигших этого уровня развития Стадия элементарной сенсорной психики. А. Низший уровень. Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость. Б. Высший уровень. Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипулирования — челюстей. Способность к формированию элементарных условных рефлексов. А. Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через изменение скорости и направления движения. Элементарные формы движений. Слабая пластичность поведения. Несформированная способность реагирования на биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая, нецеленаправленная двигательная активность А. Простейшие, многие низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде. Б. Четкие реакции на биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность (ползание, рытье в грунте, плавание с выходом из воды на сушу). Способность избегать условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей. Б. Высшие (кольчатые)черви, брюхоногие моллюски(улитки), некоторые другие беспозвоночные Индивидуальный опыт и научение играют небольшую роль. Главное значение в поведении имеют жесткие врожденные программы. Современные образовательные технологии в социальной сфере II. Стадия перцептивной психики А. Низкий уровень. Отражение внешней действительности в форме образов предметов. Интеграция, объединение воздействующих свойств в целостный образ вещи. Главный орган манипулирования — челюсти Б. Высший уровень. Элементарные формы мышления (решение задач). Складывание определенной «картины мира». В. Наивысший уровень. Выделение в практической деятельности особой, ориентировочно­ исследовательской, подготовительной фазы. Способность решать одну и ту же задачу разными методами. Перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия. Создание и использование деятельности примитивных орудий. Способность к познанию окружающей действительности независимо от наличных биологических потребностей. Непосредственное усмотрение и учет причинно- следственных связей между явлениями в практических действиях (инсайт). А. Формирование двигательных навыков. Преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Двигательные способности весьма сложны и разнообразны (ныряние, ползание, ходьба, бег, прыжки, лазанье, полет и др.). Активный поиск положительных раздражителей, избегание отрицатсльных(вредных), развитое защитное поведение. Б. Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Способность к научению. В. Выделение специализированных органов манипулирования лап и рук. Развитие исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенных знаний, умении и навыков А. Рыбы и другие низшие позвоночные, а также(отчасти) некоторые высшие беспозвоночные (членистоногие и головоногие моллюски). Насекомые Б. Высшие позвоночные (птицы и некоторые млекопитающие). В. Обезьяны, некоторые другие высшие позвоночные (собаки, дельфины). 8 Современные образовательные технологии в социальной сфере Структура психической реальности Психическая структура человека многообразна. Она может быть представлена следующими составляющими: многообразие многообразие отражений (воспроизведений) экстрапсихической (внешней) реальное многообразие отражений внутренней реальности (состояний) своего носителя. Рисунок 3. Психическая структура человека В настоящее время принято считать, что психика может проявлять себя в форме психических процессов, психических состояний и психических свойств личности. Психический процесс - это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса. Отсюда непрерывность психической деятельности в состоянии бодрствования человека. Современные образовательные технологии в социальной сфере Все психические процессы подразделяются на: познавательные п п с р И О X ц и е ч с е с с ы К И е °^Щения и восприятия внимание представления и память мышление и воображение эмоциональные актнвные пассивные переживания решен,1е волевые исполнение волевое усилие Рисунок 4. Психические процессы Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека. Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности. Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т.п.). 1) общее психическое состояние, например, внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности. 2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное, восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражительное и т.д.). Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства личности. 10 Современные образовательные технологии в социальной сфере л Под психическими свойствами человека следует понимать ПгЦ устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественноколичественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. Можно выделить свойства интеллектуальной, или познавательной, волевой и эмоциональной деятельности интеллектуальные человека. Для примера наблюдательность, свойства: приведем некоторые ума; волевые: гибкость решительность, настойчивость; эмоциональные: чуткость, нежность, страстность, аффективность и т.п. Штерн: теория конвергенции, здесь учитывалась роль двух факторов - наследственности и среды в психическом развитии. Штерн стал одним из основателей дифференциальной психологии психологии, индивидуальных различий. Сохранение индивидуальных особенностей возможно благодаря тому, что механизмом Рисунок 5. Вильям Луис Штерн психического развития является интроцепция, т.е. соединение человеком своих внутренних целей с теми, которые задаются окружающими. Социально-исторический подход развития психики: Карл Бюлер: стадии психического развития. Главное внимание он уделял творческому мышлению. Развивая идею о роли творчества в психическом развитии, Бюлер создал эвристическую теорию речи. Речь не дается ребенку в готовом виде, но придумывается, изобретается им в процессе общения со взрослыми. При переходе от стадии к стадии, помимо интеллекта, развиваются и эмоции, причем удовольствие от Рисунок 6. Карл Людвиг деятельности смещается из конца в начало. Бюлер Современные образовательные технологии в социальной сфере Законы психического развития. • Неравномерность - темп развития познавательных процессов неодинаков в онтогенезе (как созревание, так и угасание). Пики: раннее детство подростковый возраст (20 лет - интелл. развитие и развитие психических функций, до 40 лег — плато развития). • Гетерохронность - несинхронность, расхождение в сроках созревания систем, (невербвальная система созревает раньше-к 20 годам, вербальная - к 40), внутри каждой системы - гетерохронность созревания. • Пластичность - зависимость развития психических функций от условий существования. Особенности пластичности от среды больше у вербальных функций. Компенсация, когда, "слабые" в одном месте, адаптивные психические функции становятся более сильными в другом. Самый яркий пример - у слабовидящих людей высокая слуховая или тактильная чувствительность. • Дифференциация: когда человек взрослеет, он начинает всё больше выделять различий в себе и окружающем мире. Например, дети полностью сливаются со своими эмоциями, не разделяя их от мыслей, реальной ситуации и т.д.; взрослый человек уже дифференцирует, что это только чувственное переживание на какой-то факт реальности. • Интеграция - обратный способ обобщать ту реальность, которая имеет общие функции (например, собаки могут выглядеть абсолютно по-разному, но мы интегрируем их в один образ). 12 Современные образовательные технологии в социальной сфере Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во структурных и изменений, накапливанию и предшествующими) их количественных, качественных Характеризуется относительной преобразованиях. изменений, обратимостью к в выраженное времени, их направленностью (т.е. "надстраиванию" новых закономерным характером способностью изменений над (например, воспроизводимостью однотипных изменений у особей одного вида). Таким образом, проанализировав вышеперечисленные концепции, можно выделить два общих положения, характерных для большинства из них: 1. Выделяются две группы факторов, обусловливающих РП: природные задатки и внешнее окружение. 2. Признается наличие законов некоторых универсальных РП, в частности, объединяющих онтогенез и филогенез человеческой психики. Наиболее отчетливо эта идея под прямым влиянием биогенетического закона Э. Геккеля была высказана С. Холлом онтогенетическое развитие в его теории психики рекапитуляции, ребенка согласно воспроизводит которой филогенез человечества. Выготским было обосновано положение о ведущей роли обучения, которое должно идти впереди развития (Фрейд, Эриксон, Эльконин, Пиаже, Выготский). Сознание как высшая форма психики Сознание есть высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности, при постоянном общении (с помощью языка) с другими людьми. Сознание, по мнению А.Н. Леонтьева, является отражением предметной действительности, выделяющим ее объективные устойчивые свойства. • В структуру сознания входят важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. 13 Современные образовательные технологии в социальной сфере отчетливое различение субъекта и объекта познавательные процессы обеспечение целеполаг ающей деятельности человека отношения Рисунок 8. Структура сознания по А.Н. Леонтьеву • Вторая характеристика сознания - закрепленное в нем отчетливое различение субъекта и объекта, т.е. того, что принадлежит “я” человека и его “не-я”. Человек, впервые в истории органического мира выделившийся из него и противопоставивший себя окружающему, продолжает сохранять в своем сознании это противопоставление и различие. Он единственный среди живых существ способен осуществлять самопознание, т.е. обратить психическую деятельность на исследование самого себя. Человек сознательную производит своих самооценку поступков и самого себя в целом. Отделение “я” от “не-я” - путь, который проходит каждый человек в детстве, осуществляется в процессе формирования самосознания человека. • Третья характеристика сознания - обеспечение целеполагающей деятельности человека. В функции сознания входит формирование целей деятельности, при этом складываются и взвешиваются ее мотивы, принимаются учитывается ход выполнения действий и вносятся в волевые решения, него необходимые коррективы и т.д. К. Маркс подчеркивал, что “человек не только изменяет форму того, что дано природой; в том, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая, как закон, определяет способ и характер его действий Всякое и которой он должен подчинять свою волю”. нарушение в результате болезни или по каким- то иным причинам возможности осуществлять целеполагающую деятельность, ее координацию и направленность рассматривается как нарушение сознания. 14 Современные образовательные технологии в социальной сфере • Наконец, четвертая характеристика сознания - включение в его состав определенного отношения. В сознание человека неизбежно входит мир чувств, где находят сложные отражение объективные и прежде общественные всего отношения, в которые включен человек. В сознании человека представлены эмоциональные оценки межличностных отношений. И здесь, как и во многих других случаях, патология помогает лучше понять сущность нормального сознания. При некоторых душевных заболеваниях нарушение сознания характеризуется именно расстройством в сфере чувств и отношений: больной ненавидит мать, которую до этого горячо любил, со злобой говорит о близких людях и т.д. Низший уровень психики образует бессознательное. л ДМ Бессознательное - это психических процессов, актов и совокупность состояний, обусловленных воздействиями, во влиянии которых человек не дает себе отчета. Оставаясь психическим (отсюда ясно, что понятие психики чем шире, понятия “сознание”, “социальное”), бессознательное представляет собой такую форму отражения действительности, при которой утрачивается полнота ориентировки во времени и месте действия, нарушается речевое регулирование поведения. В бессознательном, в отличие от сознания, невозможен целенаправленный контроль человеком тех действий, которые он совершает, невозможна и оценка их результата. В область бессознательного входят: психические явления, возникающие во сне (сновидения); ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями (“субсенсорные”, или “субцептивные”, реакции); движения, бывшие в прошлом сознательными, но, благодаря повторению, автоматизировавшиеся и поэтому более неосознаваемые; некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует сознание цели, и др. К бессознательным явлениям относятся и некоторые патологические явления, возникающие в психике больного человека: бред, галлюцинации и т.д. 15 Современные образовательные технологии в социальной сфере ответные реакции, которые вызываются неощущаемымн. но реально воздействующими раздражителями сновидения автоматизи­ рованные движения некоторые побуждения к деятельности некоторые патологические явления (бред, галлюцинации и т. д.) Рисунок 9. Бессознательные явления Было бы неверно на том основании, что бессознательное - это противоположное сознанию, приравнивать его к животной психике. Бессознательное - это столь же специфически человеческое психическое проявление, как и сознание, оно детерминировано общественными условиями существования человека, выступая как частичное, недостаточно адекватное отражение мира в мозге человека. В структуре сознания выделяют два слоя (В. П. Зинченко): Структура сознания Рефлективное сознание Бытийное сознание Биодинамические свойства движений и опыт действий Чувственные образы значение смысл Рисунок 10. Слои структуры сознания по В.П. Зинченко Значение - человеком; это содержание общественного сознания, усваиваемое операционные значения, предметные, могут быть вербальные значения, житейские и научные значения - понятия [ 1J. Смысл - субъективное понимание и отношение к ситуации, информации. Непонимание связано с трудностями осмысления значений. Процессы взаимной трансформации значений и смыслов (осмысление значений и означение смыслов) выступают средством диалога и взаимопонимания. На бытийном слое сознания решаются очень сложные задачи, тж. для 16 Современные образовательные технологии в социальной сфере эффективного в той или иной ситуации поведения необходима актуализация нужного в данный момент образа и нужной двигательной программы, т.е. образ действия должен вписываться в образ мира. Мир идей, понятий, житейских и научных знаний соотносится со значением (рефлективного сознания). Мир человеческих ценностей, переживаний, эмоций соотносится со смыслом (рефлективного сознания). Мир производственной, предметно-практической деятельности соотносится с биодинамической тканью движения и действия (бытийного слоя сознания). Мир представлений, воображений, культурных символов и знаков соотносится с чувственной тканью (бытийного сознания). Сознание рождается и присутствует во всех этих мирах. Эпицентром сознания является сознание собственного «Я». Сознание: И 1 ) рождается в былин, 0^4 отРажает бытие, I 3) творит бытие. Функции сознания состоят в: отражении объективной реальности И - - - » •внешнего мира самопознании внутренних психических процессов и состояний is WH •рефлексии творчестве или креативности -------------------- •способности создавать новое рефлексивная •отражение сознанием не только воздействий окружающей действительности, но и в анализе самого себя на основе полученной информации регулятивно-оценочная 17 Современные образовательные технологии в социальной сфере Т Роль сознания сводится в основном к: регулятивный аспект • регуляции психической деятельности через формирование целей, мотивов и волевых усилий когнитивный аспект • обеспечению процессов познания через обучение коммуникативный аспект • социальному взаимодействию через речь и язык, эмоции, чувства, невербальное поведение 18 Современные образовательные технологии в социальной сфере Библиографический список 1. Ермаков В.А. Психология и педагогика: учебное пособие/Ермаков В.А. — Москва: Евразийский открытый институт, 2011. 2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов Санкт-Петербург: Питер 2013. 3. Филатов Ф.Р. Основы психологии: учеб, пособие для студентов вузов М.: Дашков и К0, 2006. 19 Современные образовательные технологии в социальной сфере ПСИХОЛОГИЯ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ _________ Современные образовательные технологии в социальной сфере________ План 1. Понятие о поведении и деятельности. 2. Психические и физические компоненты поведения и деятельности. 3. Виды поведения и деятельности. 2 Современные образовательные технологии в социальной сфере Понятие о поведении и деятельности Поведение и деятельность являются особыми формами проявления активности животных и человека. Активность направлена, прежде всего, на приспособление к той среде, где они обитают. У животных процесс приспособления осуществляется бессознательно, у человека он имеет как бессознательный, так и сознательный характер. Источником активности живых существ являются потребности. Каждое живое существо испытывает нужду в определенных предметах и явлениях для продолжения своей жизнедеятельности. Потребности представляют собой состояние неудовлетворенности, которое испытывает живое существо в связи с нехваткой веществ, необходимых для продолжения его нормального существования. Потребности могут быть врожденными и приобретенными. Так, например, потребность в пище является врожденной как у человека, так и у животных. врожденные Потребности приобретенные Рисунок 1. Потребности В животном мире потребности имеют биологический характер, так как они удовлетворяются предметами и явлениями, созданными самой природой. Поэтому потребности определяют и строение организма, и функции психики, и формы поведения животных. Иначе обстоит дело с возникновением и удовлетворением потребностей у человека. Хотя первоначально потребность в пище у ребенка имеет такой же врожденный характер и удовлетворяется посредством молока матери, как и у 3 Современные образовательные технологии в социальной сфере детенышей животных, но в дальнейшем пищевые вещества и способы их употребления имеют совершенно иной характер, чем у животных. Прежде всего, человек удовлетворяет естественные потребности предметами, создаваемыми обществом (продукты питания, одежда и т.д.), а не находит их в готовом виде в природе. Кроме того, удовлетворение потребностей осуществляется посредством сложившихся в обществе приемов и способов употребления вещей в определенной обстановке (сидеть за столом, пользоваться ножом, вилкой и т.д.). Наконец, человек удовлетворяет свои естественные потребности совместно с другими людьми, соблюдая правила приличия, традиции и требования гигиены. Таким образом, естественные потребности и способы их удовлетворения имеют у человека не биологический, а социальный характер и связаны с высшей формой психической деятельности и чисто человеческими формами поведения. Такой высшей формой психики является сознание, которое дает возможность человеку осознать свои потребности и создавать предметы, необходимые для их удовлетворения. Хотя исходными потребностями являются естественные, без удовлетворения которых человек не может существовать как организм, все же смысл жизни заключается не только в них. Жизнь человека связана с удовлетворением не только естественных, но и духовных потребностей. Важнейшей духовной потребностью человека является потребность в человеческом обществе, которая удовлетворяется в процессе общения с людьми посредством языка и других средств общения. Другой важнейшей потребностью человека является потребность в познании окружающего мира, других людей и самого себя. К духовным потребностям следует отнести и потребность в труде. Труд является основным условием существования человеческого общества, так как оно не может существовать, если не будет производить материальные и духовные ценности, необходимые для удовлетворения потребностей человека. 4 Современные образовательные технологии в социальной сфере Высшим проявлением данной потребности является потребность в творческом труде, что составляет смысл жизни для творческого человека. Труд является одним из видов деятельности человека. Деятельность - это особая форма проявления активности, при помощи которой люди познают окружающий мир, изменяют его в соответствии со своими нуждами, взаимодействуют между собой, добиваясь нужных результатов. Кроме деятельности человеку также свойственно и определенное поведение. Поведение -это тоже одна из форм проявления активности людей, fSUl направленная по отношению друг к другу в процессе деятельности, в kJ J быту и в общественной жизни. Деятельность и поведение характеризуются целями и мотивами. Цель деятельности • обьекты, на которые направлена активность человека. Мотивы деятельности • побуждения, которые заставляют личность заниматься деятельностью и осуществлять поведение Рисунок 2. Цель и мотивы деятельности Источником мотивов и целей являются потребности. Возникшие на основе потребностей мотивы побуждают личность к деятельности и поведению, а цели управляют их осуществлением [2]. 5 Современные образовательные технологии в социальной сфере Как это происходит? Потребности функционируют циклично. Они возникают, нарастают, удовлетворяются и исчезают. Возникновение Исчезновение Нарастание Удовлетворение Рисунок 3. Цикл функционирования потребностей Каждая потребность имеет свой предмет. Стадия возникновения потребности. • неосознаваемое субъектом влечение к чему-то. • предмет еще четко не обозначен Стадия желания • смутно осознаваемое влечение превращается в ясно осознаваемое желание, • у субъекта возникает образ объекта, посредством которого может быть удовлетворена потребность. Стадия удовлетворения • у субъекта появляется цель найти объект и удовлетворить потребность Рисунок 4 . Стадии возникновения и развития потребностей Сначала, на основе возникшей потребности, появляется неосознаваемое субъектом влечение к чему-то. На этой стадии возникновения потребности ее 6 Современные образовательные технологии в социальной сфере предмет еще четко не обозначен, но состояние неудовлетворенности побуждает субъекта к неосознанному его поиску. Затем, по мере нарастания потребности, смутно осознаваемое влечение превращается в ясно осознаваемое желание, на основе которого у субъекта возникает образ объекта, посредством которого может быть удовлетворена потребность. Если такой объект существует, то у субъекта появляется цель найти тот объект и удовлетворить потребность. Как видим, мотив и цель в поведении совпадают. Психические и физические компоненты поведения и деятельности Поведение и деятельность, направленные на создание и употребление и материальных идеальных продуктов, необходимых для удовлетворения потребностей, управляется, регулируется и контролируется высшей формой психики-сознанием, которое функционирует основе на сенсорных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов. Для того чтобы психика могла успешно регулировать и контролировать деятельность и поведение, она должна правильно отражать объекты, на которые направлена активность человека, а также управлять практическими действиями, посредством которых может быть достигнута поставленная цель. В каждом процессами виде деятельности может изменяться соотношение между познавательными в соответствии с задачами деятельности и свойствами объектов, на которые она направлена. Ведущими в деятельности являются высшие познавательные процессы - воображение и мышление, посредством которых создается образ будущего объекта, а материалом для его построения является перцептивными информация, представляемая процессами-ощущениями и сенсорными восприятиями. Так, и у художников огромное значение имеют зрительные сенсорные и перцептивные процессы, дающие возможность создавать новые цветовые оттенки и новые формы изображаемых объектов. 7 Современные образовательные технологии в социальной сфере Наряду с познавательными процессами во всех видах деятельности принимают участие такие психические явления как внимание, воля и чувства. Благодаря вниманию, человек направляет и сосредоточивает сознание на предметах и явлениях, которые он или создает изменяет в процессе деятельности. Воля дает возможность мобилизовать все внутренние ресурсы на преодоление препятствий, возникающих на пути к достижению поставленной проявлять усилия, цели, необходимые для деятельности. осуществления Чувства побуждают человека к деятельности, они определяют также и его отношения к процессу деятельности, так и к ее результатам. Все ■ эти психические явления представляют собой 1 различные стороны проявления сознания, которое выступает как внутренний план деятельности человека, регулирующий и контролирующий ее осуществление. Поскольку деятельность имеет общественный характер, то она регулируется и контролируется обществом, которое определяет, какие ее виды являются для него важными и какие результаты должны быть получены. Таким образом, поведение и деятельность не могут осуществляться без внутренних психических явлений, выполняющих побудительную, познавательную и регулятивную функции. Кроме внутреннего компонента и в деятельности в поведении имеет психического место внешний исполнительный, физический компонент, проявляющийся в виде движений, совершаемых человеком. Система движений, направленных на достижение сравнительно простой цели или задачи, называется действием. Действие является основным элементом деятельности, в котором объединены как внутренне психические, так и внешние физические компоненты деятельности. П ПЕЛ Следовательно, поведение и органическое единство деятельность внутренней представляют психической и собой внешней физической активности, направленной на достижение сознательно поставленной цели. 8 Современные образовательные технологии в социальной сфере Поведение и деятельность имеют у человека не врожденный, а приобретенный характер. Для того, чтобы человек мог совершить какую-либо деятельность или поведение, он должен усвоить приемы и способы их осуществления. В результате многократного применения они закрепляются, автоматизируются и без воспроизводятся навыками. Навыки являются важнейшими участия сознания, называются поведения компонентами и деятельности человека. Благодаря им, сознание освобождается от функции контроля за выполнением деятельности или поведения и целиком и полностью может быть направлено на достижение поставленной цели. Кроме навыков, в процессе деятельности применяются также умения. Л ПЕл Умения представляют собой гибкие системы приемов и способов выполнения сформированные деятельности, в результате применения специально усвоенных знаний и навыков. Так, для того, чтобы грамотно писать, человек должен уметь применять не только навыки письма, но и знать и применять правила грамматики и синтаксиса. Большое влияние на поведение и деятельность оказывают привычки. Они или способствуют успешному осуществлению деятельности и поведения, или мешают им. Привычками называют закрепившиеся в процессе деятельности и поведения движения, действия, приемы и способы, осуществление которых стало для человека настоятельной потребностью. В силу этого привычки воспроизводятся автоматически и имеют принудительный характер. Привычки возникнуть как могут быть полезными и вредными. Они могут на основе специальных упражнений, так и случайно, в результате подражания. привычки: --------- 44 деловые поведенческие 4-,--------- 44 гигиенические функциональные Рисунок 5. Виды привычек 9 Современные образовательные технологии в социальной сфере Положительные привычки помогают успешно человеку выполнять деятельность, правильно вести себя в обществе, соблюдать моральные нормы, вести здоровый образ жизни. Дурные привычки, такие как привычка курить, пить спиртные напитки, употреблять наркотики, сквернословить и т.п., пагубно влияют на человека, разрушают его психику и здоровье. Положительные всего приобретаются привычки чаще Отрицательные - случайно, другим людям. Приобрести сознательно непреднамеренно, отрицательную и целенаправленно. в результате подражания привычку очень легко, но избавиться от нее очень трудно. Всем известно, как трудно бросить курить. Это может сделать только человек с сильной волей. Иногда пытаются бросить курить раз и навсегда, но проходит некоторые время, и потребность берет свое, и человек снова начинает курить. Отвыкнуть от привычки можно только постепенно. Сначала надо постепенно увеличивать интервалы между выкуренными сигаретами, доводя их до нескольких штук в день. Затем надо приучать себя не докуривать сигарету полностью, стараясь как можно меньше затягиваться. Все это создает условия для постепенного угасания потребности для воспроизведения привычки и дает возможность вообще отвыкнуть от нее. 10 Современные образовательные технологии в социальной сфере Виды поведения и деятельности Возникновение и развитие различных видов поведения и деятельности происходят у Первоначально импульсивное человека у постепенно ребенка после в течение рождения поведение. При ярком свете или длительного проявляется громком времени. простейшее звуке ребенок проявляет двигательное беспокойство, поворачивает голову к раздражителю, следит за его передвижением и т.д. Затем в течение первого года начинает развиваться исследовательское поведение. Ребенок хватает предметы(игрушки), рассматривает их, тянет в рот, манипулирует ими. После первого года в результате воспитания и подражания у ребенка начинает формироваться предметно-практическое поведение. Он научается сидеть на стульчике, есть за столом, пользоваться ложкой и вилкой, есть из тарелки, умываться, одеваться. Одновременно с этим у ребенка начинает развиваться коммуникативное и речевое поведение. На основе усвоенных видов поведения ребенок получает возможность заниматься различными видами деятельности, под влиянием которых происходит его психическое развитие [2]. Рисунок 6. Основные виды деятельности Простейшим, самым доступным видом деятельности является игра. В игре реализуется у ребенка потребность в активности и в познании окружающего мира. Игровые действия ребенка осуществляются на основе усвоения И Современные образовательные технологии в социальной сфере человеческих способов употребления вещей и человеческих форм поведения [2]. Игры бывают: простые и сложные индивидуальные и групповые предметные и конструкторские ролевые и сюжетные подвижные и настольные Рисунок 7. Виды игр Все игры регулируются определенными правилами поведения участников. Чем сложнее игра, чем труднее выполнять правила игры, тем более сложные формы психической и физической активности должны проявляться [1]. Таким образом, в процессе игры дети усваивают житейские знания, приобретают практические умения и навыки обращения с вещами, учатся владеть своими физическими и психическими состояниями и управлять своим поведением [2]. Более сложным видом деятельности является учение. Им начинают заниматься дети с 6-7 лет, когда их физическое и психическое развитие достигает требуемого для этой деятельности уровня. Учение направлено на усвоение научных знаний и приобретение учебных навыков и умений. Оно организуется и регламентируется обществом и осуществляется в специально создаваемых с этой целью учебных заведениях [2]. 12 Современные образовательные технологии в социальной сфере Учение активный характер пассивный характер Пассивный характер оно имеет в том случае, если ученик ограничивается запоминанием учебной информации только в том виде, как он получает ее из уст учителя и из текста учебника. Такой самый простой способ усвоения научных знаний чаще всего применяется в общеобразовательных школах. Он является малоэффективным, но зато очень удобным и не требует больших усилий ни от учителя, ни от ученика. К тому же существующая в школе система оценок и контроля за усвоением знаний учениками побуждает их формально заучивать предусмотренную школьными программами учебную информацию. Нет нужды доказывать, что такой способ усвоения научных знаний в процессе обучения умственному развитию может способствовать только учащихся, при котором однобокому ведущую роль в интеллектуальной деятельности играет память, имеющая часто механический характер [2]. Более эффективным является продуктивный способ организации учебной деятельности, при котором ученик не может ограничиться пассивным заучиванием учебного материала, а должен активно добывать нужную для усвоения научных знаний информацию из разных источников. Отсюда процесс познания, осуществляемый учеником в учебной деятельности, должен иметь не только репродуктивный, но и поисковый, творческий характер. Только в этом случае ученик может научиться самостоятельно приобретать новые знания и сознательно применять их в различных видах деятельности и заниматься самообразованием. Такая организация познавательной деятельности в процессе обучения будет способствовать полноценному умственному развитию 13 Современные образовательные технологии в социальной сфере учащихся и формированию у них высокоценных психических свойств личности [2]. Наиболее важным видом человеческой деятельности является труд. В процессе труда создаются материальные и идеальные продукты, необходимые для общества. жизни Труд не только обеспечивает общества, но и является также условием человеческого его существование непрерывного развития [2]. вида труда: предметнопрактический (физический) абстрактно­ теоретический (умственный) Рисунок 8. Основные виды труда Каждый вид труда осуществляется посредством различных физических и психических компонентов. Первый вид труда направлен преимущественно на создание материальных продуктов, второй - идеальных. I Предметно-практический труда вид осуществляется Pf J преимущественно на основе сенсомоторной активности, тогда как абстрактно-теоретический - на основе интеллектуальной. Между практической и теоретической деятельностью всегда существует тесная связь. Практическая деятельность опирается воплощение в на теоретическую, а теоретическая находит практической. Так, прежде чем свое изготовить материальный предмет, нужно создать его образ, воплотить его в чертеже, найти нужный материал, спланировать последовательность процесс изготовления управляется, Кроме того, сам действий. регулируется и контролируется сознательной интеллектуальной деятельностью [1]. 14 Современные образовательные технологии в социальной сфере Поэтому любой вид трудовой деятельности связан с особенностями интеллектуальной деятельности человека. В предметной деятельности этот интеллект имеет наглядно-действенный характер, в теоретической отвлеченный, абстрактный характер. Имеют место и такие виды труда, которые связаны с функционированием образного интеллекта. Г| Каждый вид труда может иметь как репродуктивный, так и ПХГ| продуктивный, творческий характер. Особенно большое значение имеет творческий труд, который является основным условием для неограниченного развития человека и человеческого общества. Таким образом, трудовая деятельность не только требует проявления чисто человеческих психических свойств и качеств, но и формирует их в процессе ее выполнения. 15 Современные образовательные технологии в социальной сфере Библиографический список 1. Куликова Т.И. Общая и экспериментальная психология.Тула:Имидж престиж, 2012. 2. Сорокун П.А. Общая психология. Псков:ПГПИ, 2003 - 312с. 16 Q Современные образовательные технологии в социальной сфере «ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ» Современные образовательные технологии в социальной сфере План: 1. Сенсорные и перцептивные процессы. 2. Виды ощущений. Кинестетическая и вестибулярная чувствительность. 3. Кожная чувствительность. 4. Вкусовая чувствительность. Обоняние. 5. Слух. Зрение. 6. Систематическая классификация ощущений. 7. Восприятие пространства и движения. Восприятие удаленности предметов. Восприятие движения. 8. Восприятие формы. 9. Константность восприятия. Иллюзии восприятия. 2 глубины и Современные образовательные технологии в социальной сфере Сенсорные и перцептивные процессы Психика начинается с ощущений: если бы мы могли помнить себя в утробе матери, в нашей памяти, наверное, возникли бы только ощущения: неясные звуки, цветовые пятна, вибрации, покачивания. Ощущение •процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений. Восприятие, или перцепция •процесс обработки сенсорной информации, результатом которой является отражение окружающего нас мира как совокупности предметов и событий. Ощущение — это процесс первичной обработки информации па уровне отдельных свойств предметов и явлений. Этот уровень обработки информации называется сенсорным. На нем отсутствует целостное представление о том явлении, которое вызвало ощущения. Ощущение - только первичный материал психического образа, который формируется на уровне восприятия. Восприятие, или перцепция, - это процесс обработки сенсорной информации, результатом которой является отражение окружающего нас мира как совокупности предметов и событий [5]. 3 Современные образовательные технологии в социальной сфере Виды ощущений. Кинестетическая и вестибулярная чувствительность П Функция кинестетической и вестибулярной чувствительности состоит ПХв] в информировании положении в индивида о пространстве. его собственных движениях и Кинестетические ощущения - это совокупность сенсорной информации, поступающей из мышц, сухожилий и связок. Вестибулярные ощущения основаны на информации, приходящей из полукружных канальцев внутреннего уха. Одна из основных функций системы вестибулярных ощущений, обеспечить устойчивую основу для зрительного наблюдения. Колсная чувствительность • обеспечение ивдивцда информацией о том, что соприкасается с его телом Вкусовая чувствительность • обеспечение индивида информацией о том, можно ли употребить внутрь данное вещество Обоняние • обеспечение ивдивцда информацией о наличии в воздухе различных химических веществ Слух • обеспечение ивдивцда информацией о поведении удаленных от него объектов • основной источник информации для человека Рисунок 1 - Основные виды чувствительности Кожная чувствительность обеспечивает индивида информацией о том, что соприкасается с его телом: это может быть предмет или некоторая среда (например, водная или воздушная). Наибольшей чувствительностью обладают 4 Современные образовательные технологии в социальной сфере ладони, кончики пальцев, губы и язык. Современные исследователи различают четыре разновидности кожной чувствительности: ощущения давления, тепла, холода и боли. Основной функцией вкусовой чувствительности является обеспечение индивида информацией о том, можно ли употребить внутрь данное вещество. Обоняние обеспечивает индивида информацией о наличии в воздухе различных химических веществ [5]. С помощью слуха индивид получает передаваемую посредством волновых колебаний среды информацию о поведении удаленных от него объектов. Основными характеристиками звуковых волн являются амплитуда и частота. Это физические звука. характеристики Они трансформируются при воздействии на нас в психические (сенсорные). Чем больше амплитуда звуковой волны, тем громче нам кажется звук, чем больше его частота, тем выше (тоньше) он нам кажется. Громкость и высота, таким образом, — основные сенсорные характеристики звука. Здоровый молодой человек слышит звуки в диапазоне примерно от 20 до 20 000 Гц. Зрение является основным источником информации для человека. Сетчатка глаза имеет два типа рецепторов: палочки и колбочки. Палочки приспособлены к тому, чтобы работать при слабом освещении и давать черно­ белую картину мира, а колбочки, наоборот, имеют наибольшую чувствительность в условиях хорошего освещения и обеспечивают цветовое зрение. Рассмотрим систематическую классификацию ощущений. Данная классификация была предложена английским физиологом Ч. Шеррингтоном. Рассматривая наиболее крупные и существенные группы ощущений, он разделил их на три основных типа: интероцептивные, проприоцептивные и экстероцептивные ощущения [3] 5 Современные образовательные технологии в социальной сфере интероцептивные ощущения • сигналы из внутренней среды организма проприоцептивные ощущения • информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата экстероцептивные ощущения • сигналы из внешнего мира Рисунок 2 - Систематическая классификация ощущений Ч. Шеррингтона. Первые объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма; вторые передают информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений; наконец, третьи обеспечивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для нашего сознательного поведения. Рассмотрим основные типы ощущений по отдельности [8]. Интероцептивные внутренних процессов ощущения, организма, сигнализирующие возникают благодаря о состоянии рецепторам, находящимся на стенках желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других внутренних органов. Это наиболее древняя и наиболее элементарная группа ощущений. Рецепторы, воспринимающие информацию о состоянии внутренних органов, мышц и т. д., называются внутренними рецепторами. Интероцептивные ощущения относятся к числу наименее осознаваемых и наиболее диффузных форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к эмоциональным состояниям. Следует также отметить, что интероцептивные ощущения весьма часто называют органическими. 6 Современные образовательные технологии в социальной сфере ч/ Проприоцептивные ощущения передают сигналы о положении тела в пространстве и составляют афферентную основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции. Описываемая группа ощущений включает ощущение равновесия, или статическое ощущение, а также двигательное, или кинестетическое, ощущение. >/ Экстероцептивные ощущения возникают при действии раздражителей на рецепторы, которые находятся на поверхности тела (делятся на дистантные - зрительные, слуховые - и контактные - осязательные, вкусовые) [2]. К основным свойствам ощущений относят: " качество в • свойство, характеризующее основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида ощущений., интенсивность • количественная характеристика, зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора длительность ощущения • временная характеристика возникшего ощущения пространственную локализацию Рисунок 3 - Основные свойства ощущений 7 Современные образовательные технологии в социальной сфере виды чувствительности абсолютная чу вствител ьн ость ч у вств ител ь н ость к различию способность ощущать слабые раздражители способность ощущать слабые различия между раздражителями Рисунок 4 - виды чувствительности 'У Качество это - свойство, характеризующее основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида ощущений. Например, вкусовые ощущения предоставляют информацию о некоторых химических характеристиках предмета: сладкий или кислый, горький или соленый. Обоняние тоже предоставляет нам информацию о химических характеристиках объекта, но другого рода: цветочный запах, запах миндаля, запах сероводорода и др. Интенсивность характеристикой и ощущения зависит от является силы количественной его действующего раздражителя и функционального состояния рецептора, определяющего степень готовности рецептора выполнять свои функции. Например, если у вас насморк, то интенсивность воспринимаемых запахов может быть искажена. ощущения Длительность возникшего ощущения [4]. состоянием органа чувств, Она - также но главным это временная определяется образом характеристика функциональным - временем действия раздражителя и его интенсивностью. Следует отметить, что у ощущений существует так называемый латентный (скрытый) период. При воздействии раздражителя на орган чувств ощущение возникает не сразу, а спустя некоторое время. [3] Латентный период различных видов ощущений неодинаков. 8 Современные образовательные технологии в социальной сфере Большое значение имеют количественные параметры основных характеристик ощущений, иначе говоря, степень чувствительности [4]. Под абсолютной чувствительностью подразумевают способность ощущать слабые раздражители, а под чувствительностью к различию - способность ощущать слабые различия между раздражителями [3]. Однако не всякое раздражение вызывает ощущение. Мы не слышим тиканья часов, находящихся в другой комнате. Мы не видим звезд шестой величины. Для того чтобы ощущение возникло, сила раздражения должна иметь определенную величину. Восприятие пространства и движения. Восприятие глубины и удаленности предметов Для понимания того, что происходит во внешнем мире, мало идентифицировать объекты, т. е. определить, что мы видим, слышим или осязаем, важно также знать, где это находится. Здесь мы сталкиваемся с одной из фундаментальных проблем восприятия, а именно с проблемой локализации — определения местоположения объектов. Эта и другие проблемы восприятия будут рассмотрены на примере зрения. На это есть, по меньшей мере, две причины: во-первых, зрительный анализатор является ведущим в жизни человека (по обрабатываемой оценкам некоторых человеком специалистов, информации до приходится 90% процессов на зрительную сенсорноперцептивную систему), во-вторых, зрительное восприятие изучено лучше других видов восприятия. Один из основных вопросов восприятия глубины и удаленности предметов состоит в том, почему и за счет чего мы видим мир трехмерным, если на сетчатке глаза мы имеем только двухмерное (плоское) его изображение? Стремление ответить на поставленный вопрос привело к поиску признаков глубины и удаленности - особенностей стимульной ситуации, которые позволяют наблюдателю определить, насколько далеко объект находится от него самого и от других объектов. 9 Современные образовательные технологии в социальной сфере _ Признаки, связанные с соотношением изображений, или проекций, рГП-1 объекта на сетчатки разных глаз, х — —/ признаками глубины и удаленности. Они существуют за счет того, называют бинокулярными что люди, как правило, видят и смотрят двумя глазами. Восприятие движения. За счет чего мы воспринимаем какой-либо объект как движущийся? На первый взгляд, ответ на этот вопрос может быть очень простым: это происходит за счет того, что проекция Рисунок 5 - перемещение по сетчатке проекции движущегося объекта объекта, находящегося в движении, перемещается по сетчатке. Но оказывается, что этот ответ неполон в том смысле, что перемещение проекции по сетчатке не является ни необходимым, ни достаточным признаком движения [6]. Известно, что объект может восприниматься как движущийся, даже если его изображение не перемещается по сетчатке. Представьте себе, что на некотором расстоянии друг от друга находятся две лампочки. Первая зажигается на короткое время и гаснет, потом зажигается вторая и тоже гаснет и т. д. Если временной интервал между зажиганиями лампочек от 30 до 200 миллисекунд, нам кажется, что световая полоса перемещается от одной точки к другой. Это явление называется стробоскопическим эффектом Рисунок 6 Стробоскопический эффект (рис. 6). Он давно используется в мультипликации и световой рекламе. Другим примером иллюзорного движения является эффект индуцированного движения (рис. 7). Каждый из нас видел луну, движущуюся на фоне Рисунок 7 Эффект индуцированного движения облаков. Конечно, не луна движется, а облака, 10 Современные образовательные технологии в социальной сфере гонимые ветром. Луна практически не перемещается вдоль сетчатки, а воспринимается как движущаяся; облака же перемещаются относительно нас самих, а воспринимаются как неподвижные. Получается, что перемещение вдоль сетчатки не только не обязательный атрибут восприятия движения, но еще и недостаточный. Человеку вообще свойственно приписывать движение тому из двух объектов, который воспринимается фигурой на фоне другого. Фон - это то, что окружает, включает, является большим по отношению к другому объекту, воспринимаемому, соответственно, как фигура [6]. Если перемещение объекта вдоль сетчатки не служит необходимым 9 и достаточным признаком движения, то какими же механизмами можно объяснить восприятие движения? Во-первых, >/ психофизиологи открыли существование специальных мозговых клеток, ответственных за восприятие движения, причем каждый тип клеток лучше реагирует на определенные направление и скорость движения. Во-вторых, движение объекта воспринимается и оценивается лучше в случае относительного движения, т. е. когда он перемещается на структурированном (неоднородном) поле по сравнению со случаем движения на темном или однородном поле. Иначе говоря, когда в поле зрения находится только объект (абсолютное движение), более вероятны ошибки при восприятии движения. В-третьих, в восприятии движения участвует обратная связь - сигналы, информирующие о движении наших глаз и головы: каждый, наверное, ловил себя неоднократно на том, что следит глазами за движущимся объектом. Восприятие формы. Для восприятия объекта мало видеть, где он находится и куда перемещается; желательно знать, что это за объект, т. е. идентифицировать его. Восприятие формы объекта является важнейшим аспектом его идентификации. Например, для восприятия собаки, прежде всего, необходимо заметить, что это нечто, стоящее на четырех лапах, имеющее хвост и вытянутую морду. Конечно, 11 Современные образовательные технологии в социальной сфере также важны цвет и размеры, но форма все-таки имеет решающее значение в процессе идентификации и опознания объектов. Разбиение некоторой группы объектов на выделение в группе объектов отдельных ее объекты или отдельные составляющих называется перцептивной сегрегацией. Начальной стадией перцептивной сегрегации является выделение фигуры из фона. В привычных ситуациях мы не обращаем на это внимания, но первое, что нужно сделать при восприятии некоторой зрительной информации, - это решить, что считать фигурой, а что - фоном. Существуют некоторые особенности зрительной стимуляции, которые сами по себе помогают перцептивной системе отличить фигуру от фона: фон обычно включает в себя фигуру, он содержит меньше деталей и отличительных особенностей по сравнению с фигурой. Однако объяснять процесс выделения фигуры из фона только особенностями стимуляции было бы неправильно. Это можно наглядно продемонстрировать на примере восприятия двойственных изображений, или изображений со взаимообратимыми фигурой и фоном. Рисунок 8 Взаимообратимые фигура и фон: профили или ваза Когда мы смотрим на это изображение, нам попеременно видятся то ваза, то два человеческих профиля; в каждый момент что-нибудь одно. 12 Современные образовательные технологии в социальной сфере Такого рода ловушки заставляют задуматься, за счет чего в нормальных условиях существования мы последовательно и достаточно устойчиво принимаем один объект за фигуру, а другой за фон? Фигура - это то, на что мы в данный момент обращаем преимущественное внимание. Образы восприятия характеризуются целостностью. Это означает, что в них представлена некоторая связная картина, образ предмета или события. Мы не воспринимаем дерево за окном как совокупность овальных объектов зеленого цвета, находящихся на фоне черных толстых вертикальных линий и тонких черных линий, большинство из которых находится под некоторым наклоном. Мы видим дерево: ствол, ветви и листья. Данную особенность восприятия особо подчеркивали представители школы гештальтпсихологии, основной тезис которой состоял в том, что психические образы, и в частности образы восприятия, - это нечто большее, чем простая сумма элементов. Образ восприятия представляет собой некоторую организацию стимулов [1]. Рисунок 9 - Принцип замкнутости 13 Современные образовательные технологии в социальной сфере Если контур фигуры имеет разрывы, то мы склонны как бы заполнять их, дополнять фигуру до некоторого целостного образа. Этот принцип получил название замкнутости (рис 9). Для того чтобы понять, что за объект находится в поле внимания, индивид должен не просто отделить его от фона, объединить элементы в некоторый целостный образ, но и отнести этот образ к некоторой категории, типу объектов, ранее воспринимаемых им. Процесс отнесения образов восприятия к некоторой категории называется процессом опознания, или распознаванием образов. Интересно, что человек обладает способностью довольно легко распознавать даже сильно измененные образы. Довольно трудно создать программу для компьютерного распознавания рукописного текста, а человек в большинстве случаев понимает текст, написанный от руки, без особого труда. Константность восприятия Окружающий нас мир подвижен и переменчив: мимо на большой скорости проехал прошел автомобиль, ветер человек, раскачивает кроны деревьев, и выглянет из солнце то облаков, ослепительно озаряя все вокруг, то опять скроется. Представьте себе, если бы мы видели все точно так, как это отражается на сетчатке наших глаз. Удалившийся метров на 50 автомобиль выглядел бы игрушечным, белый лист бумаги стал бы серым, как только солнце зашло за облака, кроны деревьев воспринимались бы, как на прыгающей картинке испорченного телевизора. К счастью, этого не происходит. Итак, несмотря не непрерывную изменчивость окружающих нас объектов, мы воспринимаем их как относительно постоянные по форме, размеру, цвету и 14 Современные образовательные технологии в социальной сфере т. д. Эта особенность нашей воспринимающей системы называется константностью восприятия. Для чего она нужна? Прежде всего, если бы ее не было, то нам бы 9 пришлось каждое мгновение пересматривать свое поведение по отношению к окружающим объектам. Константность восприятия помогает нам от отвлекаться несущественных, преходящих изменений и воспринимать объекты как нечто относительно неизменное. При исследовании константности восприятия возникает еще один 9 вопрос: имеет ли свойство константности врожденный характер или же оно приобретается в течение жизни? Некоторые наблюдения говорят в пользу того, что константность приобретается и зависит от условий жизни человека. Например, было исследовано восприятие людей, постоянно живущих в густом лесу. В силу сложившихся жизненных условий эти люди никогда не видели предметов, находящихся на большом расстоянии. Как они будут воспринимать удаленные объекты? Оказалось, что, когда этим испытуемым показывали объекты на большом расстоянии, они расценивали их как маленькие, а не удаленные. Другой пример. Когда жители равнин смотрят вниз с высоты, предметы, находящиеся внизу, тоже кажутся им не удаленными, а маленькими. О приобретенном характере константности говорит также наблюдение за ослепшим в детстве пациентом, у которого зрение было восстановлено операционным путем в зрелом возрасте. Вскоре после операции этот человек думал, что может выпрыгнуть из окна больницы, не причинив себе вреда, хотя высота была порядка 10-12 метров. По-видимому, пациент воспринимал находящееся внизу не как удаленное, а как маленькое. Говорят, что недостатки - это продолжение наших достоинств. Повидимому, нечто подобное справедливо и в отношении наших ошибок. Как это ни странно, некоторые ошибки восприятия (иллюзии) можно объяснить адаптивными (полезными) свойствами нашей перцептивной системы. Мы уже видели, что, несмотря на изменчивость стимульной информации, мы способны 15 Современные образовательные технологии в социальной сфере в большинстве случаев воспринимать размер предметов как относительно постоянный (или за счет бессознательных умозаключений, или за счет соотнесения с элементами текстуры). Однако в некоторых случаях этот совершенный механизм приводит к иллюзиям. Одна из классических иллюзий восприятия - иллюзия луны. Посмотрите как-нибудь на луну, находящуюся над горизонтом, а потом сравните ее кажущийся размер (по памяти, конечно) с размером луны в небе (высоко над горизонтом). 16 Современные образовательные технологии в социальной сфере Над горизонтом луна кажется больше. Эту иллюзию объясняют следующим образом. Горизонт нам кажется дальше, чем небо над головой. Но поскольку перцептивная система, как уже было отмечено, склонна компенсировать расстояние, т. е. при оценке величины Рисунок 10 - Иллюзия Луны предмета делать поправку на расстояние до него: если предмет очень далеко, мы сильно «увеличиваем» его, если не очень далеко, - «увеличиваем» слегка: луна воспринимается больше, когда находится «далеко» (над горизонтом). Это предположение нашло свое подтверждение в экспериментах, в которых изменялась видимая удаленность горизонта: чем дальше был горизонт, тем больше казалась луна. Подобное объяснение можно предложить и для другой классической иллюзии - иллюзии железнодорожных путей. Верхняя горизонтальная линия кажется меньше нижней, видимо, в силу того, что она воспринимается как более удаленная за счет наличия признаков удаленности в виде линейной перспективы, которая создается двумя сходящимися линиями. Рисунок 11 Р- Иллюзия железнодорожных путей 17 Современные образовательные технологии в социальной сфере Библиографический список 1. Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. - М. : ПЕР СЭ, 2002. 2. Куликова Т.П. Общая и экспериментальная психология. Тула: Имидж престиж, 2012. 3. Маклаков А. Г. Общая психология :Серия «Учебник нового века». — СПб.: Питер, 2001. 4. Психология познания: учеб.-метод. пособие/А.Ю. Швацкий, Н.Г. Попрядухина. - 2-е изд., стер. - М. : ФЛИНТА, 2015 5. Психология: Учебник для гуманитарных вузов" 2-е изд. / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2009. 6. Психология: Учебник для технических вузов" 2-е изд. / Аверкин Р.Г., Александров И.О., Алмаев Н.А. [и др.]; Под ред. В.Н. Дружинина— СПб.: Питер, 2000. 7. Сорокун П.А. Общая психология. Псков: ПГПИ, 2003 - 312 с. 8. Ступницкий В. П. Психология: Учебник для бакалавров / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. — М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°», 2013 18 Современные образовательные технологии в социальной сфере План: 1. Основные мнемические процессы. 2. Классификации видов памяти. 3. Критерии и свойства внимания. 4. Виды внимания. Классификация У. Джемса. 5. Виды внимания по Н. Ф. Добрынину. 6. Свойства внимания как познавательного процесса. 2 Современные образовательные технологии в социальной сфере Основные мнемические процессы Память - это способность живой системы фиксировать факт (JJC1 взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении. При дискретной трактовке мнемической системы принято выделять четыре процесса, которые описываются собственными закономерностями и имеют выраженные дискретные продукты: запоминание (кодирование), хранение, воспроизведение и забывание [2]. В соответствии с современными представлениями нейрофизиологии и биохимии, все явления памяти осуществляются либо путем изменения активности электрического возбуждения биопотенциалов соответствующих нейронов (кратковременная память), либо, при более длительных изменениях на биохимическом уровне, — в молекулах РНК и ДНК (долговременная память) [1]. Память, как индивидуальными существует и любая высшая психическими взаимодействие психическая связана функция, с свойствами личности. Кроме этого, мнемических процессов с такими индивидуальными качествами человека, как опыт, знания, навыки, умения. Связь эта двусторонняя, поскольку память, с одной стороны, зависит от этих качеств, с другой - сама способствует их дальнейшему развитию. 3 Современные образовательные технологии в социальной сфере Рассмотрим более подробно мнемические процессы. Рисунок 1 - Мнемические процессы. Запоминание - запечатление в сознании следа какого-либо объекта. В данном случае под объектом запоминания понимаются и предметы окружающего мира, и события, и идеи, и взаимосвязи между ними, и их языковое отображение, и эмоциональный фон, соответствующий объекту, т. е. любое проявление жизнедеятельности человека является объектом запоминания. Этот процесс является первым в цепочке мнемических процессов - он необходим для любого последующего проявления памяти. Запоминание может быть механическим или смысловым. Первый тип осуществляется путем многократного повторения мнемического материала. Ну, например, это могут быть зубрежка таблицы умножения, многократное повторение иностранных последовательности слов каких-то при изучении движений, языка скажем, или повторение танцевальных, для запоминания хореографической композиции. Смысловой тип запоминания появляется тогда, когда мнемический материал связан с мышлением. Основное значение в этом типе имеют логический ход мысли и ассоциативность структуры материала. Часто используются одновременно оба типа запоминания - при заучивании какого-либо материала, например, лекций, или при учении наизусть текста роли. Чем более в процессе запоминания задействованы смысловые образования, тем дольше объект сохранится в памяти. Поэтому 4 Современные образовательные технологии в социальной сфере современные методики обучения стараются избегать механической зубрежки и как можно более задействовать логику и ассоциации. Надо отметить важную роль, которую в процессе запоминания играют мотивы мнемической деятельности. Виды таких мотивов могут быть различными. Например, Э. Харлок исследовал воздействие поощрения на процесс запоминания. Он установил, что в экспериментальной группе, в качестве мотивации которой было поощрение (в виде похвалы), продуктивность значительно выше, чем в контрольных группах, где хорошие результаты никак не поощрялись. В. Симс и Дж. Малер изучали влияние мотивации соревнования на продуктивность запоминания. Качественные и количественные характеристики запоминания оказалось наиболее высоким в ситуации личностного первенства. Еще одним из основных мотивов, повышающих параметры запоминания, является уровень притязаний испытуемых. Опыты и исследования, проведенные отечественными психологами П. И. Зинченко и 3. М. Истоминой, подтвердили существенную роль мотивации при запоминании, однако установили, что одни и те же мотивы у разных испытуемых могут оказывать абсолютно различное влияние на данный процесс. Следующим в цепочке является процесс сохранения. Объект может сохраняться в сознании бессрочно, а может быть забыт со временем. Это зависит и от способа запоминания, и от важности объекта для конкретной личности, и от частоты последующих воспроизведений этого объекта. Вернемся к упомянутым примерам. Если танцевальная композиция представляет собой некий сюжет, а каждое движение служит развитием сюжета и передачей образа, то артист сохранит ее в памяти значительно дольше, чем когда эта композиция является набором несвязанных общей логикой движений. В то же время длительность сохранения этой композиции зависит и от частоты ее исполнения. Так же и с ролью, и с учебным материалом. Даже будучи в свое время логически осмысленными, но затем более не применяемыми, знания 5 Современные образовательные технологии в социальной сфере быстро сотрутся из памяти. А примером действия ассоциативности на сохранение материала может послужить изучение языка. Механическое прослушивание записи иностранных слов значительно менее эффективно, чем обучение при помощи ассоциирования их в какие-либо логические связки, наглядных пособий и живого общения. Следующий процесс памяти - узнавание. Под этим термином понимают проявление памяти при повторном восприятии объекта. Простейший пример - узнавание по внешности или по голосу знакомого вам человека. Процесс воспроизведения или припоминания отличается от узнавания тем, что объект вспоминается без повторного восприятия, т. е. вы можете просто воспроизвести в памяти внешность или голос знакомого. Ну и, разумеется, сюда же относятся более сложные формы воспроизведения припоминание изученного материала, последовательности движений, нюансов какого-либо события вашей жизни и т. п. Психологи считают, что воспроизведение возможно даже при вытеснении некоего объекта из сознания в подсознательную сферу. Такое «извлечение» воспоминания может быть проведено, например, при гипнотическом воздействии на человека. 6 Современные образовательные технологии в социальной сфере Классификации видов памяти У каждого человека существуют различные виды памяти. Три основные группы - это образная, эмоциональная и словесно-логическая память. виды памяти Счастье Эмоциональный (или аффективный) Словесно­ логический Рисунок 2 - Виды памяти Образная память разделяется на несколько подвидов в соответствии с типом анализатора, создающего след (в данном случае запечатлеваемый образ). Такими подвидами являются: зрительная, слуховая, моторная, обонятельная, осязательная, вкусовая память. В зависимости от степени развития того или иного анализатора, у каждого человека, некоторые подвиды образной памяти преобладают над остальными. Редко встречаются случаи, чтобы все анализаторы были развиты одинаково. Образная память тесно связана с видом деятельности человека. Как особый вид зрительной памяти, выделяют память эйдетическую. «Эйдос» в переводе с греческого означает «вид, образ». Развитой эйдетической памятью наделены немногие люди, называемые эйдетиками. Они обладают уникальной врожденной способностью, взглянув бегло на какой-либо объект, в точности воспроизвести все детали [1]. Эмоциональный (или аффективный) вид памяти заключается в запоминании, сохранении, узнавании, воспроизведении эмоций и чувств, когда-либо пережитых человеком. Как правило, толчком для 7 Современные образовательные технологии в социальной сфере воспроизведения объектов эмоциональной памяти являются воспоминания о событиях, которые вызвали данные эмоции. Словесно-логический вид памяти характеризуется тем, что информация сохраняется в словесной форме и объединяется в смысловые блоки, которые связаны цепочкой ассоциаций. Таким образом, материалом словесно-логической памяти может служить лишь прочитанная или услышанная информация. В ходе онтогенетического развития человека происходит смена способов запоминания, и в процессе взросления и овладения логическим мышлением все большее значение приобретает именно словесно-логическая память. Также память можно классифицировать по следующим видам памяти: V По признаку наличия целей выделяют произвольную и непроизвольную память. 'У Если при рассмотрении блоков запоминания и воспроизведения акцент ставится на используемых мнемических средствах, то говорят об опосредованном или непосредственном запоминании и воспроизведении. >/ блоками Если имеются в виду, главным образом, взаимозависимости между хранения и воспроизведения, то выделяют имплицитную и эксплицитную память, также называемую осознаваемой и неосознаваемой, или активной и пассивной. Имплицитная память - это память без осознания предмета запоминания, или бессознательная память. Осознаваемая память называется эксплицитной [2]. Новое слово в представление о памяти внесла когнитивная психология. Это одно из ведущих течений зарубежной психологии, W основанное в середине прошлого столетия. Представители этого течения проводили аналогию между познавательными процессами, в частности, памятью человека, и процессами переработки, хранения и актуализации информации в вычислительных устройствах. На основании этой аналогии они 8 Современные образовательные технологии в социальной сфере сделали вывод, психологами. который был Он заключается воспринят и дополнен отечественными в том, что функция памяти имеет две подсистемы - долговременную память и кратковременную. Впоследствии стали выделять еще оперативную память [1]. подсистемы памяти долговременная оперативная память кратковременная Рисунок 3 - Подсистемы памяти 'У Долговременная память обеспечивает сохранение информации на длительное время - от нескольких часов до нескольких десятилетий. Проводя аналогию с компьютером, можно сравнить эту форму памяти с жестким диском, объем которого не безграничен, но тем не менее позволяет хранить основную необходимую информацию и обращаться к ней в случае надобности. У человека объем долговременной памяти очень велик. Однако количество запоминаемой информации в течение жизни неизмеримо больше. Поэтому для того, чтобы сохранялось максимальное количество информации, она должна быть хорошо структурирована. Это означает, что необходима осмысленная интерпретация всякого вновь поступающего мнемического материала, увязывание его в одну систему с уже имеющимся. Простого механического повторения недостаточно для сохранения информации в долговременной памяти. >/ Кратковременная память служит для удержания на некоторое время данных, поступающих либо от органов чувств - для передачи в долговременную память, либо из долговременной памяти в оперативную - для 9 Современные образовательные технологии в социальной сфере того, чтобы работать с этими данными. Она представляет собой начальную стадию переработки информации. V Таким образом, можно сказать, что долговременная память отвечает за процесс хранения информации, а кратковременная начинает работать в момент запоминания, узнавания или воспроизведения. > / Оперативная память представляет собой процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации для достижения конкретной цели в некий промежуток времени. И оперативная, и долговременная память в процессе своего формирования проходят стадию кратковременной. V Под Выделяют также сенсорную память как отдельную подсистему. ней подразумевается процесс удержания продуктов сенсорной информации, полученной от органов чувств, до того, как они поступают в кратковременную память. Это удержание длится очень короткое время - менее секунды. Та сенсорная информация, которая фиксируется за этот промежуток времени сознанием, поступает в кратковременную память. Упомянутый выше эйдетический вид памяти по своей форме является именно сенсорной памятью. У эйдетиков она в значительной степени развита. При экспериментальном исследовании памяти предметом рассмотрения становятся отдельные ее составляющие. Это могут быть, например, объем оперативной памяти, характеристики произвольного запоминания, точность сохранения образов и т. п. Изучая память, психологами были выделены различные феномены данного психического процесса, рассмотрим некоторые из них: 1. Если испытуемому предложить ряд стимулов для заучивания, а затем попросить его воспроизвести эти стимулы в произвольном порядке, то вероятность воспроизведения первых и последних стимулов будет выше, чем стимулов, расположенных в середине ряда. Этот феномен получил название «эффект первичности и недавности» или «эффект края». 2. В 1956 г. Дж. Миллер предположил, что в кратковременной памяти удерживается неизменное число единиц кратковременной памяти. Объем 10 Современные образовательные технологии в социальной сфере кратковременной памяти у взрослого человека является фиксированным, будь то единицы зрительной информации (буквы) или слуховой. Этот объем стал известен как «магическое число», равное 7 ± 2. Эта величина изменяется с возрастом; объем непосредственной памяти от 2 до 10 лет увеличивается от 2,5 до 5 единиц. 3. Феномен реминисценция - спонтанное улучшение воспоминания. 4. Феномен забывания. Эббингауз построил знаменитую кривую забывания, которую можно было бы назвать кривой воспроизведения. Данная кривая забывания показывает, что забывание идет вначале очень быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60 % всей полученной информации, через 10 часов после заучивания в памяти остается 35 % от изученного. Далее процесс забывания идет медленно, и через шесть дней в памяти остается около 20% 11 Современные образовательные технологии в социальной сфере Проблема внимания в психологии Внимание - это познавательный процесс, который характеризуется активной направленностью сознания человека на те или иные предметы и явления действительности или на определенные их свойства, качества при одновременном отвлечении от всего остального. Никакой другой психический процесс не упоминается так часто в повседневной жизни и не находит себе с таким трудом место в рамках психологических концепций, как внимание. Часто вниманием объясняются успехи в учебе и работе, а невниманием - ошибки, промахи и неудачи. Особенности внимания диагностируются при приеме детей в школу, при отборе для самой разной профессиональной деятельности, а также для определения текущего состояния человека. В рамках различных подходов психологи сосредоточиваются на тех или иных проявлениях внимания: на вегетативных реакциях селекции информации, контроле за выполнением деятельности или состоянии сознания. Однако, если попытаться обобщить всю феноменологию внимания, то можно прийти к следующему определению: внимание - это осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля за их протеканием [3]. критерии внимания ♦ Внешние реакции • Сосредоточенность па выполнении определенной деятельности. • Увеличение продуктивности когнитивной и исполнительной деятельности. • Избирательность (селективность) информации. • Ясность и отчетливость содержаний сознания, находящихся в поле внимания. Рисунок 4 - Критерии внимания 12 Современные образовательные технологии в социальной сфере В психологии принято выделять следующие критерии внимания: 1. Внешние реакции - моторные, позотонические, вегетативные, обеспечивающие условия лучшего восприятия сигнала. К ним относятся: поворот головы, фиксации глаз, мимика и поза сосредоточения, задержка дыхания, вегетативные компоненты ориентировочной реакции. 2. Сосредоточенность на выполнении определенной деятельности. Этот критерий является основным для «деятельностных» подходов к изучению внимания. Он связан с организацией деятельности и контролем за ее выполнением. 3. Увеличение продуктивности когнитивной и исполнительной деятельности. В данном случае речь идет о повышении эффективности «внимательного» действия (перцептивного, мнемического, мыслительного, моторного) по сравнению с «невнимательным». 4. Избирательность (селективность) Этот информации. критерий выражается в возможности активно воспринимать, запоминать, анализировать только часть поступающей информации, а также в реагировании только на ограниченный круг внешних стимулов. 5. Ясность и отчетливость содержаний сознания, находящихся в поле внимания. Этот субъективный критерий был выдвинут в рамках психологии сознания. Все поле сознания разделялось на фокальную область и периферию. Единицы фокальной области сознания представляются устойчивыми, яркими, а содержания периферии сознания ясно неразличимы и сливаются в пульсирующее облако неопределенной формы. Такая структура сознания возможна не только при восприятии объектов, но и при воспоминаниях и размышлениях. 13 Современные образовательные технологии в социальной сфере В качестве основных свойств внимания выделяют: направленность внимания на те или иные объекты и явления (в частности, внешнюю и внутреннюю), степень и объем внимания Рисунок 5 - Основные свойства внимания 14 Современные образовательные технологии в социальной сфере Виды внимания Существует несколько разных классификаций видов внимания. По У. Джемсу, внимание может быть [1]: Рисунок 6 - Классификаций видов внимания. По У. Джемсу Виды внимания по Н. Ф. Добрынину Удачную как по замыслу, так и по исполнению попытку построения классификации видов внимания по единому основанию предпринял Н. Ф. Добрынин. Он предлагает упорядочить все известные формы внимания по изменению активности субъекта, выделяя в этом континууме три участка. На первом он располагает все формы непроизвольного внимания. Второй - отведен для волевого, или собственно произвольного, внимания. Третий участок связан со спонтанным вниманием, или, как его назвал Добрынин, - послепроизвольным вниманием. 15 Современные образовательные технологии в социальной сфере Рисунок 7 - Виды внимания по Н. Ф. Добрынину 16 Современные образовательные технологии в социальной сфере Свойства внимания как познавательного процесса 1. Концентрация (ясность Свойства внимания как познавательного процесса Концентрация внимания). Противоположностью — Объем внимания концентрации внимания является рассеянность, то есть состояние, когда человек ни на — Распределение внимания чем не может сосредоточиться. Такое Устойчивость. состояние возникает утомлении, при при сильном наличии слишком многих значимых раздражителей или, наоборот, тогда, когда ни один из Переключаемость раздражителей человека Направленность внимания п о z- Рисунок 8 - Свойства внимания как познавательного процесса не является значимым. для Включение (иногда с помощью волевых усилий) в определенную правило, ‘ ’ деятельность, вызывает все как больший интерес к ней и устраняет рассеянность. 17 Современные образовательные технологии в социальной сфере 2. Объем внимания - количество объектов, которые могут быть одновременно восприняты с достаточной для их различения степенью ясности. Важную особенность внимания составляет возможность его распределения между двумя или несколькими одновременно выполняемыми действиями. 3. Распределение внимания возможно при некоторой автоматизации выполнения одной деятельности и известном знакомстве со второй. 4. Устойчивость. Существенным качеством внимания является его устойчивость - длительное удерживание его на чем-либо, подчиненном одной общей задаче. Объекты действия и сами действия могут при этом меняться, но общее направление деятельности противоположное должно устойчивости оставаться постоянным. Состояние, внимания, - отвлекаемость. Легко отвлекающими внимание являются посторонние эмоциональные, а также неожиданные раздражители. 5. Переключаемость. Способность легко, при необходимости, переключиться с одного дела на другое. От отвлекаемости внимания надо отличать переключение внимания как намеренный переход от одной деятельности к другой, подчиненной новой задаче. Способность к параллельным процессам (умение делать несколько дел одновременно, распределяя внимание параллельно). 6. Направленность внимания Основные направленности внимания: внутрь себя (у интроверта), либо наружу (на себя, или на другого, или на дело) - у экстраверта [3]. 18 Современные образовательные технологии в социальной сфере Библиографический список 1. Дмитриева Н. Ю. Общая психология. Конспект лекций: учебное пособие ЭКСМО 2007 2. Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. - М. : ПЕР СЭ, 2002. 3. Психология: Учебник для гуманитарных вузов" 2-е изд. / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2009. 19 Современные образовательные технологии в социальной сфере План 1. Природа воображения. 2. Виды воображения. 3. "Техника" воображения. 4. Воображение и личность. 5. Понятие мышления. 6. Классификация видов мышления. 7. Формы мышления. 8. Мыслительные операции. 2 Современные образовательные технологии в социальной сфере Природа воображения Воображение - это психический процесс создания новых образов на основе прошлых восприятий. Оно возникло и развилось в процессе труда, на основе потребности изменить те или иные предметы, представить то, чего человек непосредственно не воспринимал и не воспринимает. Другими словами, воображение есть особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью (характерно только для человека). Воображение в собственном, совсем специфическом смысле слова может быть только у человека. Только у человека, который как субъект общественной преобразует мир, практики развивается реально подлинное воображение. В процессе развития оно сначала следствие, а затем и предпосылка той деятельности человека, посредством которой он реально изменяет действительность. В каждом действии, которым человек изменяет мир, заключен кусочек фантазии, и развитие воображения как преобразования действительности в сознании тесно связано с реальным преобразованием ее в практике, хотя часто неизмеримо далеко выходит за его пределы (Л., 2010). Воображение может далее, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. Так М.В.Водопьянов или И.Д.Папанин могли в своем воображении представить себе полет на Северный полюс и высадку на нем тогда, когда это была только мечта, еще не осуществленная и неизвестно, осуществимая ли. Деятельность воображения естественно и закономерно порождается преобразующим воздействием направленности личности на образы сознания, отражающие действительность. 3 Современные образовательные технологии в социальной сфере Образы, отражающие в нашем сознании действительность, не являются статичными, неизменными, мертвенными вещами; они динамические образования [2]. Рисунок 1 - Герои Советского Союза, участники первой в мире воздушной экспедиции на Северный Полюс "СП-1". Начальник экспедиции Иван Дмитриевич Папанин, член-корреспондент АН СССР Отто Юльевич Шмидт, летчик Михаил Васильевич Водопьянов. 4 Современные образовательные технологии в социальной сфере Виды воображения Рисунок 2 - Виды воображения Непроизвольное воображение. В самых низших и примитивных своих формах воображение проявляется в непроизвольной трансформации образов, которая совершается под воздействием малоосознанных потребностей, влечений, тенденций, независимо от какого-либо сознательного вмешательства субъекта. Образы воображения как бы самопроизвольно трансформируются, всплывая перед воображением, а не формируются им; здесь нет еще собственно оперирования образами. В чистом виде такая форма воображения встречается лишь в предельных случаях на низших уровнях сознания, в дремотных состояниях, в сновидениях. В этих случаях за образом обычно скрываются в качестве движущих сил аффективные моменты потребностей, влечений. 3.Фрейд сделал попытку - очень тенденциозную - определить основные преобразования, которым подвергаются образы в этом примитивном виде воображения (сгущение, вытеснение, замещение). Произвольное воображение. В высших формах воображения, в творчестве, образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целями, которые ставит себе сознательная творческая деятельность человека. 5 Современные образовательные технологии в социальной сфере В первом случае говорят иногда о пассивном, во втором - об активном воображении. Различие "пассивности" и "активности" является не чем иным, как именно различием в степени намеренности и сознательности. Различают также воображение воспроизводящее и творческое, или подлинное Всякое преображающее. воображение является преобразующей деятельностью. Но оно может быть банальным, трафаретным и более или менее творческим оригинальным преобразованием. Есть далее основание воображение, различать воссоздании заданных (например, заключающееся в в художественном тексте) образов и выражающееся в самостоятельном создании новых, как это имеет место, например, в творческой деятельности художника. В зависимости воображение, от образов, характера различают иногда которыми конкретное и оперирует абстрактное воображение [2]. Необходимо, наконец, различать виды воображения по их отношению к действительности и к деятельности, долженствующей воплотить мечты в действительность. Здесь приходится проводить различие между бездеятельной пустой "мечтательностью", которая служит лишь для того, чтобы дымкой фантазии заслониться от реального дела, и действенным воображением, мечты которого служат толчком к действию и получают воплощение в творческой деятельности. 6 Современные образовательные технологии в социальной сфере "Техника" воображения Преобразование действительности в воображении не является чисто произвольным ее изменением, оно имеет свои закономерные пути, которые находят выражение в типичных способах или приемах преобразования. Одним из таких приемов является комбинирование, сочетание данных в опыте элементов в новых, более или менее необычных комбинациях. Это очень распространенный способ преобразования действительности. Частным преобразования случаем или комбинирования посредством новых сочетаний данных в опыте элементов является так называемая агглютинация которой издавна искусство. Она широко встречается, (рис. 3), пользовалось например, в памятниках древнеегипетского искусства и в искусстве североамериканских индейцев [2]. Сторонники ассоциативной, атомистической концепции склонны были выдвигать комбинирование единственный прием деятельности воображения. комбинирование сводилось как Рисунок 3 - Пример комбинирования преобразующей (агглют инации). Кентавр = конь+человек при Само этом лишь к новым сочетаниям и перегруппировкам неизменных элементов, данных на опыте. Несомненно, что отправной точкой для преобразований, осуществляемых воображением, служит опыт. Поэтому чем шире, богаче, разнообразнее опыт человека, тем - при прочих равных условиях - богаче будет и его воображение. 7 Современные образовательные технологии в социальной сфере Другим приемом преобразующей деятельности воображения является акцентуирование некоторых сторон отображаемого явления, которое преобразует общий его облик. Акцентуирование - это подчеркивание черт. Оно достигается часто посредством сдвига, изменения пропорций. Этим приемом в более или менее резкой, грубой форме пользуется карикатура [2]. Рисунок 4 - Пример акцентуирования. Так, в сказках, в былинах, в народном творчестве обычно фигурируют богатыри-великаны небывалых размеров и невиданной силы (Святогор кладет Илью Муромца себе в карман, от его свиста листья с деревьев падают, и земля дрожит). Рисунок 5 - «Богатыри. (Три богатыря)» В.М. Васнецов, 1898 . Третьяковская галерея Наконец, преобразование действительности в деятельности творческого воображения идет по линии типизации, т.е. специфического обобщения. Уже акцентуирование подчеркивает и этим выделяет нечто как существенное. Акцентуирование одних черт или сторон образа сочетается с рядом других преобразований: одни черты вовсе опускаются, как бы выпадают, другие упрощаются, освобождаются от ряда частностей, деталей, их усложняющих моментов. В результате весь образ в целом преобразуется. 8 Современные образовательные технологии в социальной сфере Воображение и личность является Воображение в типологическом индивидуально- и дифференцирующем отношении чрезвычайно существенным проявлением личности. Прежде всего для характеристики личности и ее отношения к миру очень показательна степень легкости или трудности, с которой ей вообще дается преобразование данного. Вслед за вопросом о том, насколько данный субъект склонен и способен к преобразованию данного в воображении, существенное значение приобретает вопрос о характере того преобразования действительности, которое характерно для его воображения. Решающее значение имеет в этом плане соотношение между ролью, которую в воображении данного индивида играет, с одной стороны, эмоциональность или аффективность, а с другой - критический контроль интеллекта. В зависимости от господства одних или других моментов, выделяются различные типы воображения: с одной стороны, субъективное воображение, слабо подчиняющееся критическому контролю мышления, мало считающееся с реальностью, которую оно застилает пленкой фантастики; с другой стороны - критическое, реалистическое воображение, которое не бесконтрольно подчиняется субъективности чувства и, преобразуя данное, учитывает закономерности и тенденции развития объективной действительности. У разных людей воображение далее проявляется, по преимуществу, в различных областях - у одних в одной, у других в другой. Существенную роль в определении направления, по которому идет развитие воображения, играет направленность личности - интересы, создающие связанные с ними специальные очаги эмоциональной восприимчивости. В связи с общим направлением деятельности человека, и воображение его может быть наиболее деятельным: у одного - в области практической деятельности конструктивного, технического изобретательства, у другого - в области художественного, у 9 Современные образовательные технологии в социальной сфере третьего - в области научного творчества. В каждом человеке заключен какойто "кусочек фантазии", но у каждого фантазия и воображение проявляются по- своему. Понятие мышления Мышление в психологии определяют как высший процесс познавательной деятельности человека, представляющий собой опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Классификация видов мышления. Виды мышления выделяют по различным признакам. Основная принятая классификация различает следующие три вида: Рисунок 6 - Виды мышления Именно в таком порядке виды мышления развиваются в процессе фило- и онтогенеза. Наглядно-действенное мышление - это вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов. Решение задачи в его рамках осуществляется в ходе реального, физического преобразования ситуации, в процессе действий с предметами. Путем физического контакта с предметами происходит постижение их свойств. Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на образы предметов, на представления об их свойствах. Человек представляет себе ситуацию, представляет изменения, которые хочет получить, и те свойства объектов, которые позволят ему в ходе деятельности прийти к желаемому результату. В этом виде мышления действие с образом предметов и ситуаций 10 Современные образовательные технологии в социальной сфере предшествует реальным действиям в предметном плане. Человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы. Образ может заключать в себе разностороннее видение предмета. Поэтому данный вид мышления дает более полное представление о свойствах предмета, чем наглядно-действенное мышление. >/ Переход на понятийную стадию сопряжен с формированием следующего вида мышления - словесно-логического. Оно представляет собой наиболее поздний этап развития мышления в фило- и онтогенезе. Словесно­ логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Понятия же формируются на основе языковых средств. Предтечей словесно-логического мышления является внутренняя речь. Дети примерно до 5 лет, даже когда играют в одиночестве, проговаривают вслух все свои действия, описывают манипуляции. Ближе к школьному возрасту у них формируется способность к внутренней речи - они уже не проговаривают вслух, а продумывают последовательность своих действий, т. е. они начинают мыслить не авральном режиме. Поэтому практическое мышление ничуть не менее сложный вид, чем теоретическое. Иногда проводят противопоставление теоретического мышления и эмпирического. В этом случае критерий иной - характер обобщений, с которыми имеет дело мышление. В первом случае это научные понятия, а во втором - житейские, ситуационные обобщения [1]. По степени развернутости аналитическое интуитивное Рисунок 7 - Мышление по степени развернутости 11 Современные образовательные технологии в социальной сфере Аналитическое мышление представляет собой поэтапно развернутый во времени процесс, достаточно четко представленный в сознании. Основными характеристиками интуитивного мышления являются, напротив, быстрота протекания, отсутствие явно выраженных этапов и минимальная осознанность. Таким образом, для их сравнения используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), степень осознанности протекания. вектору направления реалистическое аутистическое Рисунок 8 - Мышление по вектору направления Реалистическое мышление направлено вовне и регулируется логикой. Аутистическое мышление имеет противоположный вектор - оно связано с желанием человека уйти от реальности, углубиться в свой внутренний мир, мыслить в соответствии с собственной логикой. Его иногда еще называют эгоцентрическим мышлением в силу нежелания и невозможности принять чужую точку зрения. По критерию новизны продуктивное (творческое) репродуктивное (воспроизводящее) Рисунок 9 - Мышление по критерию новизны 12 Современные образовательные технологии в социальной сфере мышление Продуктивное направлено на создание нового способа решения той или иной задачи или усовершенствование уже существующего способа. Репродуктивное мышление характеризуется применением готовых знаний и умений. По степени включенности волевых процессов произвольное непроизвольное Рисунок 10 - Мышление по степени включенности в него волевых процессов Произвольное мышление задействовано при целенаправленном решении поставленной задачи. Непроизвольное мышление представляет собой свободное течение мыслей, не преследующее никаких целей (например, созерцание природы). 13 Современные образовательные технологии в социальной сфере Формы мышления Выделяют три логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. _ Понятие - это отражение в сознании человека отличительных ffUJ особенностей предметов и явлений, их общих и специфических Ч_-/ признаков, выраженное словом или группой слов. Понятие представляет собой высший уровень обобщения, присущий только словесно­ логическому виду мышления. Понятия бывают конкретные и абстрактные. Конкретные понятия отражают предметы, явления, события окружающего мира, абстрактные отражают отвлеченные идеи. Например, «человек», «осень», «праздник» - конкретные понятия; «истина», «красота», «добро» - понятия абстрактные. л Суждение - форма мышления, в которой утверждается или гПгл отрицается связь между предметом и его признаком, отношения ~ ' между предметами или факт существования предмета и которая может быть либо истинной, либо ложной. Умозаключение nJC| является высшей формой мышления и представляет собой формирование новых суждений на основе преобразования уже имеющихся. Умозаключение как форма мышления опирается на понятия и суждения и чаще всего используется в процессах теоретического мышления [1]. 14 Современные образовательные технологии в социальной сфере Мыслительные операции. Процесс мышления осуществляется при помощи ряда мыслительных операций анализ синтез абстракция конкретизация классификация систематизация сравнение обобщение Рисунок 11 - Мыслительные операции Анализ — эго мысленное разложение объекта на составные части для выделения из целого различных его сторон, свойств, отношений. Путем анализа отбрасываются несущественные связи, данные восприятием. Синтез - процесс, обратный анализу. Это объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. При этом выявляются существенные связи. Анализ и синтез - две взаимосвязанные логические операции. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей. Синтез без анализа также невозможен, поскольку он восстанавливает целое из выделенных анализом частей [1]. В процессе мышления у некоторых людей наблюдается тяготение к анализу, у других - к синтезу (аналитический или синтетический склад ума). Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным. Но в основе формирования этих процессов как в фило-, так и в онтогенезе лежат 15 Современные образовательные технологии в социальной сфере практическая деятельность человека, освоение им предметов и явлений окружающего мира. Сравнение - это установление между предметами сходства или различия, равенства или неравенства и т. п. Сравнение основано на анализе. Для того чтобы осуществить эту операцию, требуется сначала выделить один или несколько характерных признаков сравниваемых объектов. Затем по количественным или качественным характеристикам данных признаков производится сравнение. От количества выделенных признаков зависит, будет ли сравнение односторонним, частичным или полным. Сравнение (как анализ и синтез) может быть разных уровней: поверхностное и глубокое. В случае глубокого сравнения мысль человека движется от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого - к скрытому, от явления - к сущности. Сравнение лежит в основе классификации - отнесения объектов с разными признаками в разные группы. Абстракция (или абстрагирование) - это мысленное отвлечение от lOOOIIIOlOll HOlOUlOCOIIlOlO OOllOlIlOlOllOIOlOll OlllOIOllOlOlOilOil lOIllOOOHlOlO OIIIOIOI Oil второстепенных, не существенных в данной ситуации сторон, свойств или связей предмета и выделение одной какой-либо стороны, свойства. Абстрагирование возможно лишь в результате анализа. Так, например, исследуя предмет, можно рассматривать только его цвет или только его форму. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Отделяемый признак становится самостоятельным объектом мышления. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания - научного теоретического мышления. 16 Современные образовательные технологии в социальной сфере Конкретизация - противоположный процесс. Это движение мысли от общего к частному, от абстрактного к конкретному с целью раскрыть его содержание. К конкретизации обращаются и в том случае, когда необходимо показать проявление общего в единичном. Систематизация - это расположение отдельных предметов, явлений, мыслей в определенном порядке по какому-либо одному признаку (например, химические элементы в периодической таблице Д. И. Менделеева). Обобщение - это объединение многих предметов по какому- либо общему отбрасываются. признаку. При Сохраняются этом единичные только существенные признаки связи. Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе случайно выделенных признаков. В сложном обобщении четко выделяются видовые и родовые признаки. Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими. Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т. п. 17 Современные образовательные технологии в социальной сфере Библиографический список 1. Дмитриева Н. Ю. Общая психология. Конспект лекций: учебное пособие ЭКСМО 2007 2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Санкт-Петербург: Питер, 2010. 18 Современные образовательные технологии в социальной сфере План: 1. Общая психологическая характеристика речи. 2. Речь и язык. 3. Функции речи. 4. Основные свойства речи. 2 Современные образовательные технологии в социальной сфере Общая психологическая характеристика речи С позиции психологии речь - это вынесенная вовне психика субъекта и, соответственно, одна из важнейших психологических функций, дающая человеку возможность быть понятым окружающими. речь доступный наблюдению процесс психические феномены понимание звучащей речи мысль. доступный наблюдению процесс психологический продует Рисунок 1 - Процесс речи Речь переводит психические феномены в доступный наблюдению процесс. И наоборот, в случае понимания звучащей речи такой процесс превращается в мысль, психологический продукт. Речь и язык - Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, rfPJ сообщения - посредством языка, речь - это язык в действии. Речь - и ' единая с языком, и отличная от него - является единством определенной деятельности - общения - и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления. Язык - это система словесных знаков. Знак - любой элемент действительности, который опосредует нашу деятельность. 3 Современные образовательные технологии в социальной сфере Речь - это процесс использования языка с целью передачи и усвоения общественно исторического опыта, установления коммуникаций и планирования своей деятельности [2] Таким образом ЯЗЫК речь это средство общения • это само общение Функции речи как высшей психической формы познания Рисунок 2 - Функции речи 1. ^В Функция общения или сообщения коммуникативная функция речи - включает в себя ее I функции как средства выражения и как средства воздействия. В^^^И 2. Эмоциональная функция речи принадлежит к генетически первичным ее функциям. Об этом можно заключить и по тому, что при афатических расстройствах она дольше всего МЦ сохраняется. Когда при афатических заболеваниях генетически более поздняя и более 4 высокая по своему уровню Современные образовательные технологии в социальной сфере «интеллектуальная» речь расстроена, эмоциональные компоненты речи, иногда сохраняется. Так, некоторые больные не в состоянии сказать или даже повторить слова какой-нибудь песни, но в состоянии ее пропеть. 3. t /Vw Я Выразительная функция сама по себе не определяет речи: речь не отождествима с любой выразительной реакцией. Речь есть только там, где есть семантика, значение, имеющее материальный носитель в виде звука, жеста, зрительного образа и т.д. Но у человека самые выразительные моменты переходят в семантику. 4. Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным жж " действиям или отказ от них. Всякая речь говорит о чем-то, т.е. имеет какой-то предмет; всякая речь, вместе с тем, обращается к кому-то - к реальному или возможному собеседнику или слушателю, и всякая речь, вместе с тем, выражает что-то - то или иное отношение говорящего к тому, о чем он говорит, и к тем, к кому он реально или мысленно обращается. Стержнем, или канвой, смыслового содержания речи является то, что она обозначает. Но живая речь обычно выражает неизмеримо больше, чем она собственно обозначает. Благодаря заключенным в ней выразительным моментам, она сплошь и рядом выходит за пределы абстрактной системы значений. При этом подлинный конкретный смысл речи раскрывается по большей мере через эти выразительные моменты (интонационные, стилистические и пр.). Подлинное понимание речи достигается не одним лишь знанием словесного значения употребленных в ней слов; существеннейшую роль в нем играет истолкование, интерпретация этих выразительных моментов, раскрывающих тот более или менее сокровенный внутренний смысл, который вкладывается в нее говорящим [2]. 5 Современные образовательные технологии в социальной сфере Основные виды речи Речь человека весьма многообразна и имеет разнообразные формы. Однако любая форма речи относится к одному из двух основных видов речи: виды речи: Рисунок 3 - Виды речи Оба эти вида имеют между собой определенное сходство. Оно заключается в том, что в современных языках письменная речь, как и устная, является звуковой: знаки письменной речи выражают не непосредственное значение, а передают звуковой состав слов. Таким образом, для неиероглифических языков письменная речь является лишь своеобразным изложением устной. Как в музыке музыкант, играющий по нотам, каждый раз воспроизводит практически без изменения одну и ту же мелодию, так и чтец, озвучивая изображенное на бумаге слово или фразу, каждый раз будет воспроизводить почти один и тот же звукоряд [1]. Диалогическая речь Основным исходным видом устной речи является речь, протекающая в форме диалога. Такую речь называют разговорной, или диалогической (диалоговой). Главная особенность диалогической речи - она является речью, активно поддерживаемой собеседником, т. е. в процессе разговора участвуют двое, используя простейшие обороты языка и фразы. 6 Современные образовательные технологии в социальной сфере Разговорная речь в психологическом плане является наиболее простой формой речи. Она не требует развернутого изложения, поскольку собеседник в процессе разговора хорошо понимает то, о чем идет речь, и может мысленно достроить фразу, произнесенную другим собеседником. В диалоге сказанное определенном контексте одно слово может заменить одну или даже несколько фраз [1]. Монологическая речь Монологическая речь - это речь, произносимая одним человеком, Q в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют. Примеры монологической речи (монолога): речь публичного деятеля, преподавателя, докладчика [1]. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая (по крайней мере, для говорящего). Она требует целый ряд умений: • излагать связно; • излагать последовательно и доходчиво; • соблюдать нормы языка; • ориентироваться на индивидуальные особенности аудитории; • ориентироваться на психическое состояние слушающих; • контролировать себя. 7 Современные образовательные технологии в социальной сфере Активная и пассивная форма речи формы речевой деятельности Активная • спонтанное говорение вслух Пассивная • повторение за собеседником Рисунок 4 - формы речевой деятельности Слушающий, разумеется, тоже прикладывает определенные усилия для понимания того, что ему говорят. Интересно, что когда мы слушаем, то повторяем про себя слова говорящего. Слова и фразы говорящего еще какое-то время «циркулируют» в сознании слушающего. При этом внешне это не проявляется, хотя речевая деятельность присутствует. При этом активность слушающего может быть очень разной: от вялого и равнодушного слушания до судорожно активной [1]. Выделяется поэтому активная и пассивная формы речевой деятельности. Активная речь - спонтанное (идущее изнутри) говорение вслух, человек говорит то, что хочет сказать. Пассивная форма - повторение за собеседником (обычно про себя, но иногда это повторение как бы прорывается наружу и человек вслух следует за активно говорящим). У детей развитие активной и пассивной формы речи происходит не одновременно. Считается, что ребенок сначала учится понимать чужую речь, просто слушая окружающих людей, а потом уже начинает говорить сам. Однако следует учесть, что, начиная уже с первых недель жизни, голосовые особенности ребенка начинают коррелировать с голосом матери, в некоторой степени уже в этот период ребенок учится говорить активно. 8 Современные образовательные технологии в социальной сфере И дети, и взрослые люди довольно сильно различаются по степени развития активной и пассивной форм речи. В зависимости от жизненного опыта и индивидуальных особенностей, одни люди могут хорошо понимать других людей, но плохо излагать собственные мысли, другие люди - наоборот. Разумеется, есть люди, способные одновременно и плохо говорить, и плохо слушать, и те, кто хорошо и говорят, и слушают [1]. Письменная речь Лк Понятно, что основное отличие письменной речи от устной '«к заключается в материальном носителе речи. В первом случае это бумага (монитор компьютера, иное), во втором - воздух (а точнее воздушные волны). Существуют, однако, существенные психологические отличия в таких способах общения. В устной речи слова строго следуют одно за другим. Когда звучит одно слово, предшествующее ему уже не воспринимается ни самим говорящим, ни слушающими. Устная речь представлена в восприятии слушающего лишь весьма коротким своим участком. В письменной же речи вся она целиком представлена в восприятии или же может быть представлена в ней сравнительно малыми усилиями. Если представить, что роман какого-нибудь писателя это одно письменное сообщение, то мы в любой момент можем вернуться в начало романа, чтобы посмотреть, например, как зовут того или иного героя, можем даже заглянуть в конец этого «сообщения», чтобы посмотреть, чем оно закончилось. Исключением быть может лишь то, когда мы читаем роман в нескольких частях, а на руках имеем лишь одну из частей. Эта особенность письменной речи создает определенные преимущества перед устной. В том числе, она позволяет излагать очень сложные для восприятия темы для плохо подготовленного слушателя. 9 Современные образовательные технологии в социальной сфере Письменная речь удобна и для пишущего: можно откорректировать написанное, четко структурировать текст, не боясь забыть того, что было уже сказано, можно подумать над эстетикой письменного сообщения и тем, как слово будет понято читающим, какой след оно оставит в его сердце. С другой стороны, письменная речь является более сложной формой речи. Она требует более продуманного построения фраз, более точного изложения мыслей, грамотности. Колоссальную разницу между устной и письменной речью можно увидеть в следующем простом эксперименте. Возьмите диктофон и запишите свою речь и речь своих знакомых в повседневной деятельности. Потом изложите запись на бумаге. Мелкие огрехи, простительные и незаметные в устной речи, на бумаге выглядят как «большие и ужасные». Скорее всего, вам бросится в глаза, что вы сами и ваши знакомые говорят короткими, отрывочными фразами, постоянно сбиваются, меняют направление мысли, часто повторяются, используют слова-паразиты, ошибаются в лексике и т.п. Интересно, что подавляющее большинство киногероев разговаривает значительно более складно, чем обычные люди в реальной жизни. Их устная речь и есть на самом деле повторение письменной речи сценариста. При этом следует учесть, конечно, что вербальный интеллект большинства сценаристов выше среднего. Письменная речь сложнее еще и тем, что в ней нельзя использовать интонации и сопровождающие жесты (мимику, пантомимику). Для многих людей, имеющих маленький опыт письменной речи, это сущая проблема: как передать свои чувства, свое отношение к тому, о чем говорится, как «голым словом» склонить читающего к нужному действию. Кинетическая речь Речь движениями сохранилась у человека с давних времен. Первоначально это был основной и, вероятно, единственный вид речи. Со временем этот вид 10 Современные образовательные технологии в социальной сфере речи утратил свои функции, в настоящее время он используется, в основном, в качестве эмоционально-выразительного сопровождения, то есть в виде жестов. Жесты придают речи дополнительную выразительность, ими можно настроить слушающего на тот или иной лад. Л Существует, однако, довольно большая социальная группа, для \\\ которой кинетическая речь по-прежнему остается основной (2|/ I формой речи. Глухонемые люди, родившиеся такими или потерявшие возможность слышать в результате болезни, несчастного случая, активно используют язык жестов в своей повседневной жизнедеятельности. При этом следует учесть, что в данном случае кинетическая речь существенно более развита в сравнении с кинетической речью древнего человека за счет более продвинутой системы знаковых сигналов. Внутренняя и внешняя речь Внешняя речь Внутренняя речь • связана с процессом коммуникации • является стержнем нашего мышления и всей сознательной деятельности И мышление, и зачатки сознания присутствуют у животных, но именно внутренняя речь является мощным катализатором и того, и другого, что наделяет человека, в сравнении со всеми другими животными, просто сверхъестественными способностями. Выше было уже сказано, что слушающий человек волей-неволей повторяет про себя услышанные слова. Прекрасные ли это стихи или многоэтажный мат алкоголика, услышанное повторяется в сознании слушающего. Этот механизм вызван необходимостью хоть на короткое время удержать целостный образ п Современные образовательные технологии в социальной сфере сообщения. Эти повторения (реверберации) тесно связаны с внутренней речью. Реверберации способны быстро «перетечь» в чисто внутреннюю речь. Предположим, человек думал о чем-то своем, например, о проблемах на работе. Кто-то рядом воскликнул: «Это ужасно!» В голове у первого человека может возникнуть цепочка примерно следующего вида: «Это ужасно... Ужасно... А ведь и на самом деле ужасно, что скоро придет новый начальник...». Во многом внутренняя речь похожа на диалог с самим собой. С помощью внутренней речи можно доказать себе что-то, внушить, убедить, поддержать, подбодрить [1]. Основные свойства речи Рисунок 5 - Основные свойства речи Содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности. Речь может быть более или менее содержательной в связи с обилием и характером тех мыслей, чувств и желаний, которые в ней высказываются. Речь может быть названа содержательной, если в ней обстоятельно излагается тот или другой вопрос, если выраженные в ней мысли и чувства серьезны и глубоки. Наоборот, поверхностные, пустые, ограниченные мысли и чувства делают речь малосодержательной. Речь всегда имеет определенное содержание, поскольку в ней раскрывается существо того, что мы хотим передать другим 12 Современные образовательные технологии в социальной сфере людям или (как это бывает в случаях внутренней речи) уточнить для самих себя. Содержательность речи зависит от правильного подбора и применения слов для выражения мыслей, чувств и волевых стремлений. Большой и разнообразный запас слов у данного человека, позволяющий ему адекватно выразить самые различные свои мысли и оттенки мыслей, является необходимым условием содержательности его речи. Но одного запаса слов для этого недостаточно; необходимо правильно подбирать и применять эти слова в речи. Речь человека будет содержательной в той или иной степени в зависимости от того, насколько он владеет специальной терминологией в данной конкретной области. В своей речи мы часто описываем или объясняем определенные явления. Например, преподаватель физической культуры часто прибегает к описанию физических упражнений; тренер по тому или другому виду спорта часто вынужден объяснять отдельные сложные моменты этих упражнений. Их речь при этом будет более полной и будет правильнее выражать их мысли, если они владеют своим предметом, имеют большой запас специальных терминов, в которых выражается детальное знание методики данного вида спорта, а также умеют правильно выразить свои мысли в предложениях. Понятность речи обусловлена, в основном, совокупностью знаний слушателя в той области, к которой по своему содержанию относится речь собеседника. Она требует от слушателя также знания терминологии и специальных оборотов речи в данной области. Например, человек с большим трудом будет понимать речь на математические темы, если у него нет знания математических терминов и специальных выражений и оборотов речи, применяемых в этой области. Трудность понимания речи во многих случаях связана с тем, что слова не всегда и не у всех людей имеют одно и то же значение. Часто они многозначны, в силу чего правильно уловить то их значение, которое имеется в виду в данном случае, можно только из контекста речи, т.е. из ее общего содержания и из 13 Современные образовательные технологии в социальной сфере смысла целых предложений, а не отдельных слов. Например, слово «корень» для обыкновенного человека выражает понятие части дерева, для математика же - особое числовое значение. Речь становится более понятной, когда она строится по возможности из кратких предложений, когда в ней не злоупотребляют слишком специальными терминами, когда ее грамматический строй выделяет существо излагаемой мысли, что достигается синтаксически правильным построением предложений. Также применением в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения. Например, предложение «студенты института физической культуры одержали победу в лыжных соревнованиях» может выражать разное содержание и пониматься по-разному, в зависимости от того, на каком слове будет поставлено логическое ударение: в одном случае речь будет идти о том, что именно студенты, а не кто другой, одержали победу, в другом - что они одержали победу в лыжных, а не гимнастических соревнованиях и т. д. Выразительность связана речи с ее эмоциональной насыщенностью. По своей выразительности речь может быть яркой, I энергичной или, наоборот, вялой, бледной. фонетическими Выразительность речи обеспечивается, средствами: и ясностью прежде отчетливостью всего, ее произношения, правильным акцентированием и соответствующей интонацией, с помощью которых могут быть выражены различные эмоциональные оттенки речи. Одно и то же предложение - «команда «Спартак» выиграла первенство по футболу» - при полном сохранении его объективного содержания, т. е. того факта, который в нем передается, может выражать совершенно различные эмоциональные отношения говорящего к этому факту: в одном случае это может быть удовольствие и даже восторг, в другом - сожаление и даже уныние. Все это находит свое выражение прежде всего в интонации говорящего. 14 Современные образовательные технологии в социальной сфере Часто выразительность речи обеспечивается ее грамматическими средствами, например, применением слов в ласкательной и уменьшительной форме, использованием в обращении местоимений «ты» или «вы», употреблением слов переносного и образного значения, метафор, сравнений, эпитетов и т. д. Воздейственная сторона речи состоит в ее влиянии на (F V А \ поведение. Очень часто речь имеет своей задачей не \к | мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и f—J столько передать другому лицу те или иные мысли и сведения, сколько вызвать его на определенные поступки, повлиять на его взгляды и убеждения, создать у него определенное отношение к тем или другим фактам и событиям. Наибольшее значение воздейственная сторона речи имеет в учебно­ воспитательной работе, в агитационной и пропагандистской работе, а также в командовании. Воздейственность агитационной речи прежде всего состоит в ее идейном содержании. Если содержание речи отражает интересы и потребности данной группы людей, если оно помогает им правильно осознать сущность событий и их классовое значение - такая речь способна укрепить убеждения человека, сделать их более стойкими, целенаправленными, подвинуть человека на сознательные решения и поступки. Большое значение при этом имеет также выражающаяся в речи искренность и убежденность самого говорящего, заставляющая слушающих поверить его словам. Часто воздейственность речи определяется ее простотой, ясностью, внутренней логикой. Воздейственное значение речи бывает самым различным. С помощью речи мы можем поучать и наставлять людей, давать им советы, предупреждать о 15 Современные образовательные технологии в социальной сфере последствиях их поведения, предостерегать от одних поступков и приглашать следовать другим примерам; давать инструкции; в речи могут быть выражены просьба, приказание, запрещение. Все это осуществляется с помощью определенных лексических, грамматических и фонетических языковых средств [2]. 16 Современные образовательные технологии в социальной сфере Библиографический список 1. Маклаков А. Г. Общая психология :Серия «Учебник нового века». — СПб.: Питер, 2001. 2. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов Санкт-Петербург : Питер 2013 17 Современные образовательные технологии в социальной сфере План: 1. Эмоциональные психические процессы. 2. Основные функции эмоциональных процессов. 3. Классификация эмоций по форме протекания. 4. Основные эмоциональные состояния. 2 Современные образовательные технологии в социальной сфере Эмоциональные психические процессы В процессе познания действительности человек тем или иным образом обозначает свое отношение к познаваемым объектам: предметам, окружающим людям, идеям, явлениям, событиям, к своей собственной личности. Это отношение проявляется в форме эмоций. Эмоции - особая сфера психических явлений, которая в форме непосредственных переживаний отражает субъективную оценку внешней и внутренней ситуации, результатов своей практической деятельности с точки зрения их значимости, благоприятности или неблагоприятности для жизнедеятельности данного субъекта [1]. з Современные образовательные технологии в социальной сфере Основные функции эмоциональных процессов Эмоции обладают рядом функций. Сигнальная Регулятивная Познавательная Рисунок 1- Функции эмоций 1. Сигнальная. Ее сущность состоит в том, чтобы подавать эмоциональный сигнал как реакцию на то или иное воздействие внешней среды или внутреннее состояние организма. Ощущение дискомфорта или удовольствия вызывает у человека определенные эмоции. Эти эмоции служат сигналом к действиям по устранению дискомфорта или сигналом к фиксации источника удовольствия. Эмоции имеют внешние проявления, выражающиеся в мимике, движениях [1]. 2. Регулятивная. Эмоции могут регулировать функционирование как отдельных психических процессов, так и деятельность человека в целом. Положительный эмоциональный фон повышает качество деятельности. Тоскливое настроение может довести до того, что все «из рук валится». Страх, в зависимости от особенностей личности, может либо парализовать человека, либо, напротив, мобилизовать все его ресурсы на преодоление опасности. 3. Познавательная. Эмоции могут как стимулировать, так и подавлять процесс познания. Если человеку интересно, любопытно что-либо, он будет охотнее включаться в процесс познания, чем если объект ему неприятен, вызывает отвращение или просто скуку [1]. 4 Современные образовательные технологии в социальной сфере Классификация эмоций по форме протекания Традиционно выделяют такие виды эмоциональных процессов, как собственно эмоции, чувства, аффекты, стрессы, настроения и фрустрации. Те или иные виды эмоциональных процессов включены во все психические процессы, во все виды активности человека, начиная ощущений от и заканчивая осознанной деятельностью. Аффект характеризуется наибольшей мощностью эмоциональной реакции и ее относительной кратковременностью. Этот процесс полностью захватывает психику человека, при этом реакция на основной раздражитель словно бы поглощает реакции на все смежные раздражители. В состоянии аффекта человек может не реагировать на боль, не испытывать страха или стыда и т. п. Таким образом, данный процесс предопределяет действия человека в ситуации, вызвавшей такую реакцию. Аффект, как правило, не поддается контролю сознания, объем которого резко сужается, — он сам движет поведением человека [1]. Причиной аффекта служит эмоциональная напряженность, накапливаемая в результате афектогенной ситуации. Если эта напряженность не имеет своевременной разрядки «по частям» и продолжает накапливаться, то со временем она приведет к возникновению аффекта - острой и бурной разрядке всего накопившегося напряжения сразу. Нередки случаи, когда в состоянии аффекта совершаются преступления. Это связано с тем, что аффектогенные ситуации бывают спровоцированы, преимущественно, отрицательными эмоциями. Например, у некоего А постоянно копится раздражение и озлобленность на некоего В. Это связано с тем, что В ведет себя по отношению к А неприемлемым для А образом. Но В занимает более выгодную позицию (высокое положение либо, напротив беспомощность, дающую В чувство вседозволенности), поэтому А не может выплеснуть свои эмоции. Тогда рано или поздно может настать момент, когда А впадет в состояние аффекта и совершит по отношению к В преступное 5 Современные образовательные технологии в социальной сфере действие (вплоть до убийства). В данном случае мы не рассматриваем объективную правоту или неправоту А и В (ведь это могут быть как заключенный и садист-надзиратель, так и истеричная мать, и непослушный ребенок или сиделка и самодур-пациент), а прослеживаем только механизм возникновения аффекта. Итак, отличительные черты аффекта: большая интенсивность эмоциональной реакции, влекущая за собой ее бурное внешнее проявление выход эмоциональной сферы из-под контроля сознания ситуативность, т. е. реакция на определенную ситуацию обобщенность реакции, когда доминирующий раздражитель «затмевает» сопутствующие малая продолжительность, поскольку, будучи процессом интенсивным, аффект быстро себя «изживает». Рисунок 2 - отличительные черты аффекта Собственно, эмоции - более продолжительный вид явлений эмоциональной сферы. В отличие от ситуативного аффекта, эмоции могут быть реакцией не только на происходящее в данный момент, но и на воспоминания, и на предвосхищаемые события. Эмоции выражают оценку предстоящего действия или ситуации человеком деятельности в целом и значимости с точки зрения актуальной в данный момент потребности. Например, если поступающее раздражение воспринимается как угроза жизнедеятельности, то за ним 6 Современные образовательные технологии в социальной сфере эмоциональное следует возбуждение, являющееся поддержания сигналом для перехода от равновесия организма к активной ориентировочной деятельности, поиску автоматического физиологического условий для адаптации. Так, переживания, связанные с ощущением боли, означают необходимость определить ее источник и совершить необходимые действия для купирования боли или предотвращения дальнейшего развития болезненного состояния (принять лекарство, вынуть занозу из пальца и т. п.). Переживание голода сигнализирует о том, что ресурсы внутреннего обеспечения исчерпаны, и их надо пополнять извне. Если же возникающее эмоциональное переживание сигнализирует об удовлетворительном, комфортном состоянии организма и психических процессов, это означает положительную оценку текущей деятельности, свидетельствует об отсутствии необходимости ее смены. Двумя основными факторами, влияющими на возникновение эмоций, являются наличие потребности и вероятность ее удовлетворения. Многообразие же эмоций обеспечивают дополнительные факторы: 1) степень жизненной необходимости удовлетворения потребности 2) временной разрыв между возникновением потребности и возможностью ее удовлетворения 3) индивидуальные и личностные особенности субъекта 4) способность субъекта к целостной оценке ситуации, извлечению информации из всей совокупности обстоятельств Чувствами называют наиболее длительные и устойчивые эмоциональные процессы. Они могут длиться годами, десятилетиями (например, чувство 7 Современные образовательные технологии в социальной сфере любви). Многие психологи рассматривают эмоции только как конкретные формы протекания чувств. Чувства имеют ярко выраженный предметный характер. Это означает, что человек не может переживать чувство само по себе, безотносительно к предмету, а только к кому-нибудь или чему-нибудь. Объект чувства может быть как реальным, так и воображаемым, вымышленным. Например, чувства симпатии или антипатии могут возникать в отношении другого человека, персонажа, литературного героя кинофильма. В отечественной психологии существует распространенное мнение, что чувства отражают социальную природу человека и складываются как значимые личностные отношения к окружающей действительности. Таким образом, чувства можно определить как переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, в его практической и познавательной деятельности. При переживании чувства восприятие объекта и представление о нем выступает в единстве с личным отношением к данному объекту - воспринимаемому, понимаемому, известному или неизвестному. Переживание чувства является и особым эмоциональным состоянием человека, и отдельным видом среди процессов эмоциональной сферы. Чувства классифицируют по их направленности и по влиянию на деятельность. По направленности их делят на интеллектуальные чувства - л гГгД ' связанные с познавательной связанные, эстетические соответственно, - деятельностью; с практические - практической чувство прекрасного, деятельностью; вызываемое общением с искусством или восприятием красоты природы; моральные - вызванные переживанием отношений с другими людьми [1]. По характеру влияния на деятельность чувства делят на стенические - активизирующие деятельность (например, радость, вдохновение) и астенические - угнетающие ее (тревога, уныние). 8 Современные образовательные технологии в социальной сфере Чувства обладают рядом свойств: полярны динамичны субъективны Они полярные, т. е. каждое чувство имеет свою противоположность (уважение - презрение, тревога - спокойствие, радость - страдание). Чувства могут быть и амбивалентны - когда один и тот же предмет вызывает два противоречивых, противоположных чувства (можно одновременно любить и ненавидеть, восхищаться и бояться). Чувства динамичны - они имеют свойство меняться со временем (горе и отчаянье могут переходить в печаль, уважение - в нежность, страстная любовь - в ровную привязанность). И, наконец, чувства всегда субъективны. Они зависят от индивидуальных и личностных качеств человека, от состояния здоровья (когда человек болен, он более склонен к унынию, чем к радости), от мировоззрения (например, эстетическое отношение к природе как к источнику вдохновения либо прагматическое - как к источнику обогащения), от культурно-исторических традиций (например, у одних народов символом скорби является черный цвет, у других - белый). Чувства тесно связаны с потребностями человека. Они ориентируют его на выделение предметов, отвечающих текущим потребностям, и стимулируют деятельность, направленную на удовлетворение этих потребностей. Настроение - непредметно, личностно, оно не является переживанием, приуроченным к какому-либо частному событию. Вследствие своей «беспредметности» настроение возникает часто вне сознательного контроля - мы далеко не всегда в состоянии сказать, отчего у нас то или иное настроение. Однако это не означает, конечно, что настроение 9 Современные образовательные технологии в социальной сфере человека не зависит от его сознательной деятельности; это означает лишь, что человек часто не осознает этой зависимости, не попадающей в поле его сознания [3]. Настроение в этом смысле - эмоциональная оценка личностью того, как на данный момент складываются для нее обстоятельства. Оно постоянно присутствует у человека в качестве эмоционального фона, повышая или понижая его активность. Страсть является особой формой эмоционального переживания, представляя собой сильное, глубокое и длительное эмоциональное состояние. Страсть подчиняет себе основную направленность мыслей и поступков человека, стимулирует его к активной деятельности, целью которой является удовлетворение совершенно определенных желаний. По интенсивности эмоционального возбуждения страсть приближается к аффекту, а по длительности и устойчивости напоминает настроение [2]. Страстью называют сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, определяющее направление мыслей и поступков человека. Причины формирования страсти достаточно разнообразны - они могут определяться осознанными убеждениями (страсть ученого в науке), могут исходить из телесных влечений или иметь патологическое происхождение. В любом случае страсть органически связана с потребностями и другими свойствами личности. Страсть избирательна и всегда предметна. Страсть захватывает все мысли человека, заставляет вспоминать все обстоятельства, ю Современные образовательные технологии в социальной сфере связанные с предметом страсти, представлять и всесторонне обдумывать пути достижения потребности. Все остальное, не связанное с предметом страсти, кажется человеку второстепенным, не имеющим значения, и нередко попросту упускается из виду и забывается. Наиболее важной характеристикой страсти является ее связь с волевой сферой. Страсть выступает одним из существенных побуждений к деятельности. Поэтому чрезвычайно важно знать, на что направлена страсть. Недаром христианская мораль рассматривает страсть как тайную, фатальную силу, которая ослепляет человека, вовлекает его во власть инстинктов. В действительности оценка значения страсти достаточно субъективна. Страсть может быть принята, санкционирована личностью, а может осуждаться ею, переживаться как нечто нежелательное, навязчивое. Большую роль в оценке играет общественное мнение. Так, например, в рамках одной культуры приверженность народным принципам и идеалам может рассматриваться людьми как преданность традициям, в то время как другие могут называть эту страсть фанатизмом. Фрустрация сопровождается негативным влиянием на психику ПЛв| и сознание Однако человека. данное состояние обладает и определенной конструктивной ролью, способствуя достижению поставленной цели. Благодаря ее воздействию на психику субъекта, в мотивационной сфере его личности нередко доминирующее значение приобретают мотивы достижения, усиливается привлекательность поставленной цели [1]. Фрустрация проявляется только тогда, когда степень неудовлетворения выше того, что человек может вынести. 11 Современные образовательные технологии в социальной сфере В фрустрации состоянии человек может проявлять озлобленность, подавленность, внешнюю и внутреннюю агрессию. Фрустрация сопровождается целой гаммой отрицательных эмоций, способных дезорганизовать сознание и деятельность. Уровень фрустрации зависит от силы и интенсивности воздействующего фактора, состояния человека и сложившихся у него форм реагирования на жизненные трудности. Особенно часто источником фрустрации выступает отрицательная социальная оценка, затрагивающая значимые отношения (толерантность) личности. Устойчивость факторам зависит от степени его эмоциональной человека к фрустрируюшим возбудимости, типа темперамента, опыта взаимодействия с такими факторами [4]. Стресс (от англ, stress - «давление», «напряжение») Стресс понимают как эмоциональное состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Это эмоциональное состояние связано с тотальной мобилизацией сил на поиск выхода из создавшегося опасного положения, на достижение необходимого приспособительного эффекта. Данное понятие было введено канадским ученым Гансом Селье в 1936 году для обозначения неспецифической реакции организма на любое неблагоприятное воздействие. Его исследования показали, что различные неблагоприятные факторы - усталость, страх, обида, холод, боль, унижение и многое другое вызывают в организме однотипную комплексную реакцию вне зависимости от того, какой 12 Современные образовательные технологии в социальной сфере именно раздражитель действует на него в данный момент. Причем эти раздражители необязательно должны существовать в реальности, т.е. человек реагирует не только на действительную опасность, но и на угрозу или напоминание о ней. Психическими стрессорами являются те воздействия, которые сами люди оценивают, как очень вредные для своего благополучия. Психологический стресс, в свою очередь, можно разделить на информационный и эмоциональный. Если человек не справляется с задачей, не успевает принимать верные решения в требуемом темпе при высокой степени ответственности, т.е. когда возникает информационная перегрузка, может развиться информационный стресс. Эмоциональный стресс появляется в ситуациях угрозы, опасности, обиды и т.д. [5]. 13 Современные образовательные технологии в социальной сфере Основные эмоциональные состояния В психологии выделяют ряд основных эмоциональных состояний. Из них складываются многочисленные оттенки эмоциональных переживаний, подобно тому, как цветовые оттенки складываются из основных цветов спектра. Рисунок 3 - основные эмоциональные состояния 14 Современные образовательные технологии в социальной сфере 1. Радость. Это Яркоположительное эмоциональное состояние эмоциональное состояние связано с возможностью вполне удовлетворить актуальную текущую потребность в условиях, когда вероятность этого до данного момента была невелика или, по крайней мере, неопределенна. Радость относится к стеническим эмоциям. 2. Страдание. Отрицательное эмоциональное состояние состояние, Эмоциональное являющееся антиподом радости. Страдание возникает при невозможности удовлетворения актуальной потребности или при получении информации об этом, при условии, что до настоящего момента удовлетворение этой представлялось потребности достаточно вероятным. Форму страдания часто принимает эмоциональный стресс. Страдание является астенической эмоцией. Чаще 3. Гнев. Отрицательное эмоциональное состояние всего протекает в виде аффекта. Вызывается, как правило, возникновением непредвиденного серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. В отличие от страдания, гнев имеет стенический характер - он позволяет мобилизовать все силы на преодоление препятствия. 4. Страх. Отрицательное эмоциональное состояние Возникает при реальной, предполагаемой или воображаемой угрозе жизни, здоровью, благополучию субъекта. В отличие от эмоции страдания, вызываемой реальным отсутствием страха удовлетворения потребности, переживание с вероятностным прогнозом возможного ущерба. возможности связано лишь Носит астенический характер. 5. ► Положительное эмоциональное состояние Интерес. способствующее Эмоциональное познавательной состояние, деятельности: развитию навыков и умений, приобретению знаний. Интерес мотивирует обучение. Это стеническая эмоция. 15 Современные образовательные технологии в социальной сфере 6. эмоциональное состояние Удивление. Эта эмоция является реакцией на внезапно возникшую ситуацию или объект в случае отсутствия информации о характере данного объекта или ситуации. При удивлении все прочие эмоции временно приостанавливаются, все внимание человека переходит на объект удивления. В зависимости от полученной информации, может переходить в страх, интерес, радость, гнев. ► Отрицательное эмоциональное состояние 7. Отвращение. Отрицательное эмоциональное состояние. Возникает в случае контакта с объектами, вызывающими резко негативное отношение субъекта на любом из уровней - физическом, нравственном, эстетическом, духовном. Объектом могут стать другой человек, предмет, явление, событие и т. д. Отвращение к другому человеку, в сочетании с гневом, может послужить причиной агрессивного поведения в отношении него. 8. Презрение. эмоциональное состояние Возникает в межличностных отношениях, т. е. объектом презрения могут быть только другой человек или группа людей. Данное эмоциональное состояние является следствием неприемлемых для субъекта взглядов, установок, форм поведения объекта, расцениваемых субъектом как недостойные, низменные, не соответствующие его представлениям о нравственных нормах и эстетических критериях. 9. Стыд. Возникает при осознании ► Отрицательное эмоциональное состояние субъектом собственного несоответствия ситуации ожиданиям окружающих, а также несоответствия своих помыслов, поступков, форм поведения своим же нравственным и эстетическим нормам [1]. 16 Современные образовательные технологии в социальной сфере Библиографический список 1. Дмитриева Н. Ю. Общая психология. Конспект лекций: учебное пособие ЭКСМО 2007 2. Психология физической культуры: учебник для высших учебных заведений физической культуры; под общ. ред. Б. П. Яковлева, Г. Д. Бабушкина Москва Спорт 2016 3. Психология: Учебник для технических вузов" 2-е изд. / Аверкин Р.Г., Александров И.О., Алмаев Н.А. [и др.]; Под ред. В.Н. Дружинина— СПб.: Питер, 2000. 4. Рогов Е. И.Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования Москва Гуманитарный изд. центр ВЛ АДОС 2007 5. Ступницкий В. П. Психология: Учебник для бакалавров / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. —М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°», 2013 6. Суханов А. А. Психология эмоциональных явленишучебно-методическое. пособие Чита ЗабГГПУ 2011 17 Q Современные образовательные технологии в социальной сфере Современные образовательные технологии в социальной сфере План 1. Психологическое понятие воли. 2. Произвольные действия. 3. Основные черты, выделяемые при проявлении силы воли. 4. Характеристики понятия воли как высшего психического процесса. 5. Стадии сложного волевого процесса. 6. Приемы самовоспитания воли. 2 Современные образовательные технологии в социальной сфере Психологическое понятие воли Любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными действиями, которые могут быть разделены на две большие группы: произвольные и непроизвольные. Главное отличие произвольных действий состоит в том, что они осуществляются под контролем сознания и требуют со стороны человека определенных усилий, направленных на достижение сознательно поставленной, цели. Например, представим себе больного человека, который с трудом берет в руку стакан с водой, подносит его ко рту, наклоняет его, делает движение ртом, т. е. выполняет целый ряд действий, объединенных одной целью - утолить жажду. Все отдельные действия, благодаря усилиям сознания, направленным на регуляцию поведения, сливаются в одно целое, и человек пьет воду. Эти усилия часто называют волевой регуляцией, или волей. Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в Воля • это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков затрудненных условиях жизнедеятельности. В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы. В соответствии с этим принято выделять в качестве конкретизации указанной выше общей функции две другие - активизирующую и тормозящую [1]. з Современные образовательные технологии в социальной сфере Произвольные действия Произвольные, или волевые, действия развиваются на основе непроизвольных движений и действий. Простейшими непроизвольных из движений являются рефлекторные: сужение и расширение зрачка, мигание, глотание, чихание и т. п. К этому же классу движений относится отдергивание руки при прикосновении к горячему предмету, невольный поворот головы в сторону раздавшегося и звука т. д. Непроизвольный характер носят обычно и наши выразительные движения: при гневе мы непроизвольно стискиваем зубы; при удивлении поднимаем брови или приоткрываем рот; когда чему-то радуемся, то начинаем улыбаться и т. д. Поведение, как и действия, может быть непроизвольным или произвольным. К непроизвольному типу поведения, в основном, относятся импульсивные действия и неосознанные, не подчиненные общей цели, реакции, например, на шум за окном, на предмет, способный удовлетворить потребность и т. д. К непроизвольному поведению относятся и поведенческие реакции человека, наблюдаемые в ситуациях аффекта, когда человек находится под воздействием неконтролируемого сознанием эмоционального состояния. Важнейшим признаком волевого поведения является его связь с преодолением независимо от или внешние. препятствий, причем препятствия: внутренние того, какого типа эти Внутренними, или субъективными, препятствиями являются побуждения человека, направленные на невыполнение на данного действия или выполнение противоположных ему действий. Например, школьнику хочется играть с игрушками, но в это же время ему необходимо делать домашнее задание. В качестве внутренних препятствий могут выступать усталость, желание развлечься, инертность, леность и т. д. Примером внешних препятствий может служить, например, отсутствие необходимого инструмента для работы или противодействие других людей, нежелающих того, чтобы поставленная цель была достигнута. Поэтому волевые действия могут различаться не только по степени их сложности, но и по степени осознанности. 4 Современные образовательные технологии в социальной сфере Обычно мы более или менее ясно осознаем то, ради чего совершаем те или иные действия, знаем цель, достичь которую мы стремимся. Бывают же случаи, когда человек осознает то, что он делает, но не может объяснить, ради чего он это делает. Чаще всего это бывает тогда, когда человек охвачен какими-то сильными чувствами, испытывает эмоциональное возбуждение. Подобные действия принято называть импульсивными. Степень осознания таких действий сильно снижена. Совершив необдуманные действия, человек часто раскаивается в том, что сделал. Но воля как раз в том и заключается, что человек в состоянии удержать себя от совершения необдуманных поступков при аффективных вспышках. Следовательно, воля связана с мыслительной деятельностью и чувствами. При ясном осознании цели и мотива, вызывающего ее, стремление к цели принято называть желанием (см. рис. 1) [1]. Волевое действие • начинается с осознания цели действия и связанного с ней мотива. 5 Современные образовательные технологии в социальной сфере Рисунок 1 Психологическая структура волевого акта Воля человека характеризуется определенными качествами. Прежде всего, принято выделять силу воли как обобщенную способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Чем серьезнее препятствие, которое вы преодолели на пути к поставленной цели, тем сильнее ваша воля. Именно препятствия, преодолеваемые с помощью волевых усилий, являются объективным показателем проявления силы воли. 6 Современные образовательные технологии в социальной сфере Основные черты, выделяемые при проявлении силы воли Среди различных проявлений силы воли принято выделять такие личностные выдержка черты, как в умении сдерживать и свои когда это требуется, чувства, выражаются которые самообладание, в недопущении импульсивных и необдуманных действий, в умении владеть собой и заставлять себя выполнять задуманное действие, а также воздерживаться от того, что хочется делать, но что представляется неразумным или неправильным. Другой характеристикой воли является целеустремленность. Под целеустремленностью принято понимать сознательную и активную направленность личности на достижение определенного результата Очень деятельности. часто, когда говорят о целеустремленности, используют такое понятие, как настойчивость. Это понятие практически тождественно целеустремленности понятию и характеризует стремление человека в достижении поставленной цели даже в самых сложных условиях. Обычно различают целеустремленность стратегическую, т. е. умение руководствоваться во всей своей жизнедеятельности определенными принципами и идеалами, и целеустремленность оперативную, заключающуюся в умении ставить ясные цели для отдельных действий и не отклоняться от них в процессе их достижения. От настойчивости принято отличать упрямство. Упрямство чаще всего выступает как отрицательное качество человека. Упрямый человек всегда старается настоять нецелесообразность данного действия. на своем, Как несмотря правило, на упрямый человек в своей деятельности руководствуется не доводами разума, а личными желаниями, вопреки их несостоятельности. По сути, упрямый человек не владеет своей волей, поскольку он не умеет управлять собой и своими желаниями. 7 Современные образовательные технологии в социальной сфере Характеристики понятия воли как высшего психического процесса характеристикой Важной Инициативность заключается воли является инициативность. в способности предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей. Для многих людей преодоление собственной инертности является наиболее трудным волевого моментом акта. Сделать первый осознанный шаг к реализации новой идеи может только самостоятельный человек. Самостоятельность • это характеристика воли, которая непосредственно связана с инициативностью. Самостоятельность проявляется в способности осознанно принимать решения и в умении не поддаваться различных влиянию факторов, препятствующих достижению поставленной цели. Самостоятельный человек способен, критически оценивая советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы, сформированные на основе полученных советов. Негативизм • проявляется в немотивированной, необоснованной склонности действовать наперекор другим людям, противоречить им, хотя разумные соображения не дают оснований для таких поступков. От самостоятельности отличать следует негативизм. Негативизм большинством психологов расценивается как слабость воли, выражающаяся в неумении подчинить свои действия доводам разума, сознательным мотивам поведения, в неумении противостоять своим желаниям, ведущим к безделью, и др. Очень часто безделье связывают с ленью. Именно лень является всеобъемлющей характеристикой качеств, противоположных по смыслу позитивным качествам воли. 8 Современные образовательные технологии в социальной сфере Решительность • заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений. отметить, что инициатива, самостоятельности, всегда связана Следует еще проявляемая с одним человеком, помимо качеством воли - решительностью. Прежде всего, решительность проявляется в выборе доминирующего мотива, а также в выборе адекватных средств достижения поставленной цели. Решительность проявляется и при осуществлении принятого решения. Для решительных людей характерен быстрый и энергичный переход от ** выбора действий и средств к самому выполнению действия. От решительности, как позитивного волевого качества, необходимо отличать импульсивность. Импульсивность • характеризуется торопливостью в принятии решений, необдуманностью поступков. Импульсивный человек не задумывается перед тем, как начать действовать, не учитывает последствий того, что он делает, поэтому часто раскаивается в том, что совершил. Торопливость в принятии решения таким человеком, как правило, объясняется его нерешительностью, тем, что принятие решения для него является чрезвычайно сложным и мучительным процессом, поэтому он стремится скорее от него освободиться. Исключительно важным волевым качеством человека является последовательность действий человека. 9 Современные образовательные технологии в социальной сфере Последовательность действий • характеризует то, что все совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное. Последовательность действий, в свою очередь, самым тесным образом связана с самоконтролем и самооценкой. Принятые действия будут только тогда выполнены, когда человек контролирует свою деятельность. В противном случае выполняемые действия и цель, к которой стремится человек, расходятся. В процессе достижения цели самоконтроль обеспечивает господство ведущих мотивов над побочными. Качество самоконтроля, его адекватность в значительной степени зависят от самооценки личности. Так, низкая самооценка может привести к тому, что человек теряет уверенность в себе. В этом случае стремление человека к достижению поставленной цели может постепенно угасать и спланированное уже никогда не будет выполнено. Бывает, наоборот, человек переоценивает себя и свои возможности. В этом случае принято говорить о завышенной самооценке, которая не позволяет адекватно координировать и корректировать свои действия на пути к достижению поставленной цели [1]. В результате возможность достичь спланированное значительно усложняется и чаще всего в полной мере задуманное ранее не реализуется на практике. Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности человека. ю Современные образовательные технологии в социальной сфере Стадии сложного волевого процесса Стадии волевого процесса анализировались многими психологами. В их числе Н. Н. Ланге, С. Л. Рубинштейн, В. И. Селиванов, Р. Ассаджиоли. Схемы, которые предлагают данные исследователи, достаточно сильно похожи. Мы рассмотрим подробнее стадии волевого процесса, которые предложены С. Л.Рубинштейном в статье «Протекание волевого процесса» [2]. Рисунок 2 Сергей Леонидович Рубинштейн Автор говорит о том, что волевое действие может реализоваться в более простых и в более сложных формах. В простом волевом акте побуждение к действию, направленному на более или менее ясно осознаваемую цель, почти непосредственно переходит в действие, не предваряемое сколько-нибудь сложным и длительным сознательным процессом; осуществление цели при этом достигается посредством привычных действий, которые производятся почти автоматически, как только импульс дан. 11 Современные образовательные технологии в социальной сфере Для сложного волевого акта существенно, прежде всего, то, что между импульсом и действием вклинивается опосредующий действие сложный сознательный процесс. импульс учет последствий действия принятие решения осознание мотивов возникновение намерения ею осуществить действие Рисунок 3- Сложный волевой акт Действию предшествует учет его последствий и осознание мотивов, принятие решения, возникновение намерения его осуществить, составления плана его реализации. Т.е. возникает целая последовательность стадий или фаз, между тем как в простом волевом акте все эти моменты или фазы вовсе не обязательно должны быть представлены в развернутом виде. Более того, вес различных стадий может меняться в зависимости от условий протекания конкретного волевого акта. Иногда какая-то из фаз может сосредоточить на себе в основном весь волевой акт, а иногда часть фаз может полностью выпадать. 12 Современные образовательные технологии в социальной сфере Итак, считает автор, можно выделить четыре стадии: Волевой акт включает более или менее сложные интеллектуальные процессы. В волевых процессах эмоциональные и интеллектуальные моменты представлены в сложном и специфическом синтезе; аффект, - пишет исследователь, - выступает основным содержанием первой фазы, является возникновением побуждения и осознания цели. Внутренним содержанием второй фазы выступает борьба мотивов. испытывает Человек в том, чтобы учесть последствия потребность осуществления своего желания. Здесь в волевой процесс включается процесс интеллектуальный. Он превращает волевой акт в действие, опосредованное мыслью. Задержка действия, к которой может привести борьба мотивов, также существенна для волевого акта, как и импульсация. Однако борьба мотивов, как считает автор, не является его центральной частью, его душой. Далее, прежде, чем действовать, человек принимает решение. Человек чувствует, что дальнейший ход событий зависит от него. Принятие решения может протекать по-разному. Иногда оно вовсе не выделяется в сознании как отдельная фаза. Иногда оно как бы само собой наступает, будучи полным разрешением того конфликта, который вызвал борьбу мотивов. Иногда решение принимается в силу осознанной необходимости. В этом случае само решение и следующее за ним исполнение сопровождается ярко выраженным чувством усилия. Но это не обязательно является признаком сильного волевого акта. 13 Современные образовательные технологии в социальной сфере Принять решение - еще не значит выполнить его. За решением должно последовать исполнение. Без этого последнего звена волевой акт не завершен. Итак, основными частями всякого волевого акта С. Л. Рубинштейн считает его начальную и завершающую стадии: ясное осознание цели и настойчивость, твердость в ее достижении. «Основа любого действия - целеустремленная, сознательная действенность», - пишет исследователь. Но это не означает умаления роли других фаз, которые, как уже было отмечено, в конкретных условиях деятельности могут также занимать лидирующее положение. Волевые процессы являются сложными процессами. Поскольку волевой акт исходит из побуждений, из потребностей, он носит более или менее ярко выраженный в них эмоциональный характер под контролем интеллекта. Приемы самовоспитания воли Приемы самовоспитания воли могут быть весьма разнообразными, но все они включают соблюдение следующих условий. Начинать воспитание следует воли с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю. Необходимо каждое препятствие рассматривать “невзятую как крепость” и делать все возможное, чтобы преодолеть его, “взять” эту “крепость”. Люди, обладающие несгибаемой волей, постоянно приучали себя совершать волевые поступки в повседневной жизни и поэтому оказались в состоянии совершить исключительные подвиги в боевой и трудовой деятельности. Преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных целей. Чем значительнее цель, чем выше уровень волевых мотивов, тем большие трудности способен преодолеть человек. Важно, чтобы человек среди повседневных дел никогда не утрачивал дальней перспективы, не терял из виду конечных целей деятельности. 14 Современные образовательные технологии в социальной сфере Принятое решение должно быть исполнено. Всякий раз, когда решение © принимается, но исполнение снова и снова откладывается, воля человека дезорганизуется. Систематическое невыполнение принятых решений размагничивает человеческую волю. Но, принимая решение, необходимо учиты как его целесообразность, так и выполнимость. Всякое решение, таким образом, надо всесторонне обдумать, но, решив, выполнять. В том случае, если человек поставил дальнюю цель, имеет далекую © перспективу, весьма важно видеть этапы достижения этой цели, намечать ближайшие перспективы, разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели. К числу важнейших усл формирования воли человека относится строгое соблюдение режима дня, правильного распорядка всей жизни человека. Наблюдения над слабовольными людьми показывают, что, как правило, они не умеют организовать ни свою работу, ни свой отдых. Хватаясь то за одно, то за другое дело, они ничего не доводят до конца. Волевой человек - хозяин своего времени. Разумно организуя свою деятельность, он, не торопясь выполняет намеченное, поведение его характеризуется собранностью и целеустремленностью. Для того чтобы закалить свою волю, необходимо повседневно бороться с разбросанностью, безалаберностью в труде и быту. Одним из существенных условий закалки воли человека являются систематические занятия спортом. Преодоление трудностей при занятиях физической культурой является подлинной тренировкой не только мышц человека, но и его воли. 15 Современные образовательные технологии в социальной сфере Библиографический список 1. Маклаков А. Г. Ml5 Общая психология (Серия «Учебник нового века»). — СПб.: Питер, 2001. 2. Рубинштейн, С. Л.. Бытие и сознание // Избранные философскопсихологические труды : Основы онтологии, логики и психологии . — М.: Наука, 1997. 16 Современные образовательные технологии в социальной сфере План: 1. Индивид, индивидуальность, личность. 2. Общая характеристика способностей человека. 3. Понятие о темпераменте. 4. Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности. 5. Понятие о характере. 2 Современные образовательные технологии в социальной сфере Индивид, индивидуальность, личность Для психологического анализа личности следует четко разграничить понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «человек». Наиболее общим является понятие «человек» - биосоциальное существо, обладающее членораздельной высшими психическими функциями речью, сознанием, (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие способности и свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Существуют достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что если дети с самого раннего возраста развиваются вне общества, то они остаются на уровне развития животных, у них не формируются речь, сознание, мышление, нет вертикальной походки. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у него самостоятельно сформируется логическое мышление, самостоятельно сложатся системы понятий. Для этого потребовалась бы не одна, а тысяча жизней. Необходимые условия усвоения ребенком общественно- исторического опыта: общение ребенка со взрослыми людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает человеческую культуру. усвоение общественно-исторического опыта выступает как процесс воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и способностей человеческого рода. з Современные образовательные технологии в социальной сфере Таким образом, развитие человечества невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Л njCi Индивид - как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся). П nJCi Личность человека, - как социально-психологическая формирующаяся общественных форм в результате сознания и усвоения поведения, сущность человеком общественно­ исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия). Психология учитывает, что личность не только является объектом общественных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но преломляет, преобразует их, поскольку постепенно личность начинает выступать как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества. Эти внутренние условия представляют собой сплав наследственно общее и индивидуальное в психике человека биологических свойств и социально обусловленных качеств, которые сформировались под влиянием предшествующих социальных воздействий. По мере формирования личности внутренние условия становятся более глубокими, в результате одно и то же внешнее воздействие может оказывать на разных людей разное влияние. Таким образом, личность - не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания. 4 Современные образовательные технологии в социальной сфере Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке над природного, исторического. Личность возникает в результате культурного и социального развития. Личность не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся система. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешний мир, но и она сама, что проявляется в ее чувстве «Я», которое включает в себя представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции [2]. Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, njCj мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента. Мотивация, темперамент, способности, характер - основные параметры индивидуальности. Эмоциональность, активность выступают как вторичные функции темперамента. Активность, саморегуляция проявляются как характеристики способностей. А в характере выделим важнейшие компоненты: саморегуляция (воля) и побуждения. 5 Современные образовательные технологии в социальной сфере На данной схеме компоненты соответствующие и характер организм - - и личность единство: составляют мотивация, темперамент, способности системообразующими признаками: объединены эмоциональностью, активностью, саморегуляцией и побуждениями. Примем следующие определения: Направленность важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения. Потребность испытываемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития. Мотивы связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности, отвечающие на вопрос: «Ради чего она совершается?» Темперамент • характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей его психической деятельности. Способности психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения какой- либо одной или нескольких видов деятельности. Характер совокупность стержневых прижизненно формируемых свойств отношений человека к миру, накладывающих отпечаток на все его действия и поступки. 6 Современные образовательные технологии в социальной сфере Эмоциональность совокупность качеств, описывающих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний; чувствительность к ситуациям. Активность мера взаимодействия субъекта с окружающей действительностью; интенсивность, продолжительность и частота выполняемых действий или деятельности любого рода. Саморегуляция регуляция субъектом своего поведения и деятельности. Побуждения мотивационный компонент характера. Воля потребность в преодолении препятствий, сознательная мобилизация личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствии, для совершения целенаправленных действий и поступков. 7 Современные образовательные технологии в социальной сфере Личность это активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя человек, обладающий уникальным, динамичным соотношением пространственно-временных ориентации, потребностноволевых переживаний, содержательных направленностей, уровней освоения и форм реализации деятельности, которая обеспечивает свободу самоопределения в поступках и меру ответственности за их последствия перед природой. Личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и познавательным, характеризуется ценностным, поэтому творческим, пятью потенциалами: коммуникативным и художественным. В психологии давно изучается вопрос о том, что доминирует в развитии личности биологическое или социальное. Далее представлена таблица 1, в которой показано, что в системе личности относится к ее врожденным качествам, а что к приобретенным. Таблица 1. Личность Биологическое Социальное Темперамент Роль Задатки Природные способности Эмоционально - волевые процессы Психические свойства личности Развитие психическихпроцессов Статус Менталитет Установки Речь Направленность Сфера деятельности Мировоззрение 8 Современные образовательные технологии в социальной сфере Общая характеристика способностей человека Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуются причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других. Что же такое способности? Следует отметить, что слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплое. Он выделил следующие три основных признака понятия «способность»: Во-первых, под способностями понимаются особенности, Рисунок 1 Борис Михайлович Теплое индивидуально-психологические отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. У В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности 9 Современные образовательные технологии в социальной сфере зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. Понятие о темпераменте Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Интерес к данной проблеме возник более двух с половиной тысяч лет тому назад. Он вызван был которые различий, очевидностью обусловлены существования индивидуальных особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, а также особенностями социального развития, неповторимостью социальных связей и контактов. К биологически обусловленным структурам личности относится прежде всего темперамент. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характеристик. Сегодня существует много подходов к исследованию темперамента. Однако при всем существующем разнообразии подходов большинство исследователей признает, что темперамент - это биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо, личности, обусловленные устойчивыми и следующее темпераментом, долговременными. Б. являются М. а свойства наиболее Теплов дает определение темперамента: [1J «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т. е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их-с другой» (Теплов Б. М., 1985). 10 Современные образовательные технологии в социальной сфере Таким образом, темперамент имеет два компонента: 1) активность; 2) эмоциональность. Психические свойства личности активность поведения характеризует степень энергичности, медлительности характеризует и стремительности, инертности. протекание быстроты свою очередь, эмоциональных процессов, В или, наоборот, эмоциональность определяя знак (положительный или отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, гнев и др.). Еще с древних времен было принято различать четыре основных типа темперамента'. Эти основные типы темперамента прежде всего различаются между собой по динамике возникновения и интенсивности эмоциональных состояний. [1]. Современные образовательные технологии в социальной сфере В психологии есть несколько взглядов на темперамент и название его основных типов (см. Таблица 2). Таблица 2. Сравнение типов темперамента Типы темпераментов Автор ГиппократГален, связывали темперамент с преобладанием в организме определенной жидкости. Сангвиник Э. Кречмер, согласно его теории, темперамент связан с телосложением человека. У. Шелдон Флегматик Холерик Меланхолик Циклотим, или пикник Иксотим, или атлетик Шизотим , или астеник Висцеротоник Соматотоник Церебротоник Сильный, неуравновешенный, подвижный. Слабый И.П. Павлов Сильный, уравновешенный, подвижный. Сильный, уравновешенный, инертный 12 Современные образовательные технологии в социальной сфере Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности Конкретные проявления типа темперамента многообразны. Особенности темперамента человека не только проявляются в его поведении, но и определяют своеобразие динамики познавательной деятельности и сферы чувств, отражаются в побуждениях и действиях человека, а также в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и т. п. [1]. Сангвиник •человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешены. Флегматик обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью Меланхолик • человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью 1 ____ > "Л Холерик Ч______________ > • оТТГйчается малой чувствитеТГьностыд, высокой реактивностью и активностью реактивность явно преобладает над активностью. Ч Сангвиник. Человек с повышенной реактивностью, но при этом 0JC| активность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. По незначительному поводу он громко хохочет, а несущественный факт может сильно его рассердить. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. 13 Современные образовательные технологии в социальной сфере Способен быстро сосредоточиться, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке, без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, он в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем, т.е. является экстравертом. Холерик. Как и сангвиник, отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он нетерпелив, вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания; он, скорее, экстраверт. Флегматик обладает высокой над малой преобладающей активностью, значительно реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить или опечалить. Когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым; при больших неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны и замедленны, так же, как речь. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления. По своей психологической сути он интроверт. 14 Современные образовательные технологии в социальной сфере Меланхолик. ПЛв| Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он не уверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присуще легко отвлекаемое и неустойчивое внимание, замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов - интроверты. В заключение следует отметить, что нет хороших или плохих типов темперамента. Особая подвижность (реактивность) сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует смены объектов общения, рода занятий, частого перехода от одного ритма жизни к другому. Люди, отличающиеся слабой нервной системой - меланхолики, - сильнее мотивированы на выполнение более простых действий, чем остальные. Поэтому не только нельзя, но и бессмысленно стремиться к тому, чтобы изменить темперамент. Более целесообразным представляется учет свойств темперамента конкретной личности при организации деятельности. 15 Современные образовательные технологии в социальной сфере Понятие о характере Обычно, когда пытаются оценить или охарактеризовать конкретного человека, говорят о его характере (от греч. - печать, чеканка). понятие «характер» • означает совокупность индивидуальных психических свойств, складывающихся в деятельности и проявляющихся в типичных для данного человека способов деятельности и формах поведения. Главная особенность характера как психического феномена состоит в том, что характер всегда проявляется деятельности, в отношении в человека к окружающей его действительности и людям. П ПС] основные Например, в особенностях черты характера деятельности, которой могут обнаруживаться человек предпочитает заниматься. Одни люди предпочитают наиболее сложные и трудные виды деятельности, для них доставляет удовольствие искать и преодолевать препятствия; другие выбирают более простые занятия. Поэтому, когда определяют характер человека, то говорят не о том, что-такой-то человек проявил смелость, правдивость, откровенность, а что этот человек смелый, правдивый, откровенный, т. е. названные характеристики поступков человека приписываются самому человеку. Однако характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые. Характер является трансформироваться прижизненным образованием течение жизни. в всей и может Формирование характера самым тесным образом связано с мыслями, чувствами и побуждениями человека. определенный уклад Поэтому жизни по человека, мере того, формируется формируется как и его характер. Следовательно, образ жизни, общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства играют важную роль в формировании характера. Формирование характера происходит в различных по своим особенностям и 16 Современные образовательные технологии в социальной сфере уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и др.). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие ценности поддерживает и культивирует эта группа, у человека развиваются соответствующие черты характера [3J. Необходимо также подчеркнуть, что характер является одним из основных проявлений личности. Поэтому черты личности вполне могут рассматриваться и как черты характера. Под чертами характера • понимают психические свойства человека, определяющие его поведение в типичных обстоятельствах. Например, смелость или трусость проявляются в ситуации опасности, общительность или замкнутость - в ситуации общения и т. д. К числу таких черт, в первую очередь, необходимо отнести те свойства личности, (более деятельности которые или определяют менее выбор трудных). целей Здесь как определенные характерологические черты могут проявиться рациональность, расчетливость или противоположные им качества. Во-вторых, в структуру характера включают черты, которые проявляются поставленных действиях, в целей: направленных настойчивость, на достижение целеустремленность, последовательность и др. В этом случае характер сближается с волей человека. В-третьих, в состав характера входят инструментальные черты, связанные непосредственно с темпераментом, например, экстраверсия - интроверсия, спокойствие - тревожность, сдержанность - импульсивность, переключаемость ригидность и др. [ 1J. 17 Современные образовательные технологии в социальной сфере Библиографический список 1. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов Санкт-Петербург : Питер 2013 2. Стрижак Л. Н. Психология и педагогика учебное М.: Изд-во МГИУ2007 3. Ступницкий В. П. Психология: Учебник для бакалавров / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. — М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°», 2013 18