Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова ЛОГОПЕДИЯ УЧЕБНИК И ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПРИКЛАДНОГО БАКАЛАВРИАТА 2-е издание, исправленное и дополненное Рекомендовано Учебно-методическим отделом высшего образования в качестве учебника и практикума для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям Книга доступна в электронной библиотечной системе biblio-online.ru 2017 Москва Юрайт 2019 2018 УДК 376.3 (075.8) ББК 74.3я73 С60 Авторы: Соловьева Людмила Георгиевна — кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой коррекционной педагогики Архангельского областного института открытого образования; Градова Галина Николаевна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии Института педагогики и психологии Северного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломоносова. Рецензенты: Истомина О. В. — заведующая кафедрой дошкольного образования Архангельского областного института открытого образования; Михашина А. С. — кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой профессионального образования Северного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломоносова. C60 Соловьева, Л. Г. Логопедия : учебник и практикум для прикладного бакалавриата / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. 2018. — 191 с. — (Серия : Бакалавр. Прикладной курс). ISBN 978-5-534-06310-3 В издании рассматриваются речевые нарушения в соответствии с клиникопедагогической и психолого-педагогической классификациями. Каждая тема раздела включает список литературных источников, перечень основных изучаемых понятий, краткий теоретический обзор основных научных школ и отдельных логопедических исследований, серию практических заданий и контрольных вопросов для самостоятельной работы. Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям. УДК 376.3(075.8) ББК 74.3я73 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи». ISBN 978-5-534-06310-3 © Соловьева Л. Г., Градова Г. Н., 2013 © Соловьева Л. Г., Градова Г. Н., 2016, с изменениями © ООО «Издательство Юрайт», 2019 2018 Оглавление Предисловие......................................................................................... 5 Раздел 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи................ 7 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины...........7 Основные понятия............................................................................................9 Тема 1. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи...10 Тема 2. Обследование детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи...........................................................14 Тема 3. Система коррекционно-педагогической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи........................17 Раздел 2. Общее недоразвитие речи................................................. 21 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины..........21 Основные понятия..........................................................................................23 Тема 1. Характеристика общего недоразвития речи.....................................23 Тема 2. Дифференциальная диагностика ОНР...............................................28 Тема 3. Обследования детей с ОНР.................................................................31 Тема 4. Система коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи.............................................34 Раздел 3. Дислалия............................................................................. 39 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины..........39 Основные понятия..........................................................................................40 Тема 1. Характеристика дислалии..................................................................40 Тема 2. Обследование детей с дислалией.......................................................44 Тема 3. Система коррекционно-педагогической работы по преодолению дислалии.................................................................47 Раздел 4. Дизартрия............................................................................ 52 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины..........52 Основные понятия..........................................................................................54 Тема 1. Характеристика дизартрии................................................................55 Тема 2. Дифференциальная диагностика дизартрии.....................................62 Тема 3. Обследование детей с дизартрией.....................................................65 Тема 4. Система коррекционно-педагогической работы с детьми при дизартрии.....................................................................68 Раздел 5. Ринолалия............................................................................74 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины..........74 Основные понятия..........................................................................................75 Тема 1. Характеристика ринолалии...............................................................75 Тема 2. Ринолалия, обусловленная расщелиной............................................78 Тема 3. Обследование детей с ринолалией....................................................81 Тема 4. Система коррекционно-педагогической работы с детьми с ринолалией.......................................................................84 3 Раздел 6. Заикание.............................................................................. 89 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины..........89 Основные понятия..........................................................................................91 Тема 1. Характеристика заикания..................................................................92 Тема 2. Дифференциальная диагностика заикания.......................................97 Тема 3. Обследование лиц с заиканием.......................................................100 Тема 4. Характеристика медико-педагогического подхода в преодолении заикания.................................................................103 Тема 5. Методики устранения заикания......................................................107 Тема 6. Профилактика заикания..................................................................111 Раздел 7. Алалия............................................................................... 114 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины........114 Основные понятия........................................................................................116 Тема 1. Характеристика алалии....................................................................116 Тема 2. Дифференциальная диагностика алалии........................................121 Тема 3. Обследование детей с алалией.........................................................125 Тема 4. Система коррекционной работы по преодолению алалии (моторной/сенсорной).........................................128 Раздел 8. Нарушения письменной речи...........................................133 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины........133 Основные понятия........................................................................................135 Тема 1. Характеристика дисграфии..............................................................135 Тема 2. Обследование письма. Интерпретация результатов.......................140 Тема 3. Характеристика дислексии..............................................................144 Тема 4. Обследование чтения. Интерпретация результатов.......................147 Тема 5. Система коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи...........................................149 Тема 6. Дизорфография, определение понятия. Вопросы дифференциального диагноза.......................................................152 Приложения.......................................................................................156 Приложение 1. Схема обследования ребенка с ФФН...................................156 Приложение 2. Методические рекомендации к проведению логопедического обследования............................................160 Приложение 3. Схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи.......................................................................171 Приложение 4. Логопедическое представление на лиц с заиканием.......................................................................................177 Приложение 5. Логопедическая карта школьника (И. А. Смирнова).........178 Рекомендуемая литература..............................................................189 Новые издания по дисциплине «Логопедия» и смежным дисциплинам............................................191 Предисловие Учебник «Логопедия» адресован студентам, обучающимся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация прикладной, академический бакалавр). Содержание учебника направлено на формирование у студентов общепрофессио­нальных и профессио­нальных компетенций в различных видах про­фес­сио­нальной деятельности: коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, культурно-просветительской. В результате изучения материала учебника студент должен: знать • клинико-физио­логические аспекты речевых нарушений и подходы к их классификации; • содержание понятий, определяющих каждую форму речевых нарушений; • структуру дефекта и симптоматику речевых нарушений; • психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи; • технологии логопедического обследования и коррекционно-развивающей работы при различных формах речевых нарушений; уметь • обследовать лиц с нарушениями речи разных возрастных групп; • формулировать диагностические заключения и делать прогностические выводы; • анализировать и выбирать традиционные и авторские коррекционно-методические подходы, существующие в отечественной логопедии; владеть навыками • анализа дидактических материалов и программ коррекционноразвивающего обучения дошкольников и младших школьников; • проведения мероприятий профилактического характера; • использования данных диагностического обследования для со­с тав­ления индивидуальных программ коррекции нарушения в со­от­ветствии с видом, формой и степенью речевого расстройства. Материал учебника тематически разбит на две части: психологопедагогическая («Фонетико-фонематическое недоразвитие речи», «Общее недоразвитие речи») и клинико-педагогическая классифика­ ции речевых расстройств («Дислалия», «Дизартрия», «Ринолалия», «Заи­ка­ние», «Ала­лия», «Нарушение письменной речи»). 5 Каждая тема раздела включает список литературных источников, перечень основных изучаемых понятий, краткий теоретический обзор основных научных школ и отдельных логопедических исследований, серию практических заданий и контрольных вопросов для самостоятельной работы. В теоретическом обзоре особое внимание уделяется вопросам дифференциальной диагностики нарушений, организации обследования и интерпретации его результатов, содержанию коррекционно-развивающей работы. Практико-ориентированный характер материалов учебника достигается достаточным количеством примеров, схем, таблиц. В приложении размещены примеры речевых карт для обследования детей с ФФНР, ОНР, заиканием, нарушением письменной речи, а также методические рекомендации к проведению логопедического обследования. Раздел 1. ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основные источники: 1. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведе­ ний / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова; под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 677 с. — (Коррекционная педагогика). 2. Логопедия: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 703 с. — (Коррекцион­ ная педагогика). 3. Лалаева Р. И. Логопедия в таблицах и схемах: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. вузов / Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, С. Н. Шаховская. — М.: Парадигма, 2012. — 216 с. 4. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: в 5 кн. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и ин­теллектуальной недостаточностью / Под. ред. проф. Л. С. Волковой.— М.: ВЛАДОС, 2007. — 480 с. — (Библиотека учителя-дефектолога). 5. Программы дошкольных образовательных учреждений компенси­рующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Г. В. Чиркина [и др.]. — М.: Просвещение, 2008. — 272 с. Дополнительные источники литературы: 1. Акименко В. М. Исправление звукопроизношения у детей: учеб.метод. пособие / В. М. Акименко. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 110 с.— (Сердце отдаю детям). 2. Буланин Л. Л. Фонетика современного русского языка: учеб. посо­ бие для студ. филолог. фак. ун-тов / Л. Л. Буланин. — 2-е изд. — М.: Либроком, 2009. — 204 с. 3. Варенцова Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова. — М.: Гром-Пресс, 1997. — 38 с. 7 4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагно­стики / Г. А. Волкова. — СПб.: Детство-Пресс, 2005. — 133 с. 5. Гуровец Г. В. К генезису фонетико-фонематических расстройств / Г. В. Гуровец, С. И. Маевская // Обучение и воспитание детей с на­рушениями речи: сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина; редкол.: В. И. Селиверстов [и др.]. — М.: МГПИ, 1982. — С. 67—77. 6. Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения: кн. для учителя / С. Ф. Иваненко. — М.: Просвещение, 1984. — 144 с. 7. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у де­тей: сб. метод. рекомендаций / Авт.-сост. Л. В. Лопатина [и др.]. — СПб.: Сага; М.: Форум, 2006. — 272 с. 8. Лопатина Л. В. Схема обследования ребенка с фонетико-фонема­ тическим нарушением / Л. В. Лопатина // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. метод. рекоменда­ций / Рос. гос. пед. ун-т им. А. Герцена; сост. В. П. Балобанова [и др.]. — СПб.: ДетствоПресс, 2001. — С. 37—48. 9. Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррек­ция у дошкольников со стертой дизартрией: моногр. / Л. В. Лопа­ тина. — СПб.: изд-во РГПУ, 2004. — 259 с. 10. Каше Г. Л. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. Л. Каше. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с. 11. Белякова Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольни­ков с нарушениями речи / Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова. — М.: Книголюб, 2004. — 56 с. — (Логопедические технологии). 12. Методы обследования речи у детей / Под ред. И. Т. Власенко, Г. В. Чиркиной. — М.: РИПКРО, 1992. 13. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. по­собие для студ. сред. спец. учеб. заведений / Т. В. Волосовец [и др.]; под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Академия, 2000. — 200 с. — (Педа­ гогическое образование). 14. Понятийно-терминологический словарь логопеда: учеб. пособие / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Академ. проект, 2004. — 477 с. — (Учебное пособие для вузов). 15. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: пособие для воспитат.дет. сада / Г. А. Тумакова; под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1991. — 127 с. 16. Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитат. / Т. В. Туманова; под ред. Т. Б. Филичевой. — М.: Гном-Пресс, 1999. — 60 с. 17. Филичева Т. Б. Учись говорить правильно / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — М.: МГОПИ, 1993. — 106 с. 8 18. Филичева Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Вос­питание и обучение: учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитат. / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — М.: Гном-Пресс, 1999. — 78 с. 19. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: практикум по логопедии / М. Ф. Фомичева. — М.: Просвещение, 1989. — 238 с. — (Учебное пособие для педагогических училищ). 20. Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата / Г. В. Чиркина. — М.: Педагогика, 1969. — 138 c. 21. Швачкин Н. Х. Фонематическое развитие речи детей / Н. Х. Швачкин. — М., 1961. Интернет-ресурсы: 1. Дефектолог [Электронный ресурс]: сайт для родителей, желающих уз­нать больше о развитии своего ребенка. — Режим доступа: http://defectolog.ru. 2. Дефектология для Вас [Электронный ресурс] / В. А. Мельникова, В. Н. Пиланович. — Режим доступа: http://defectus.ru. 3. ЛогоКонс.ru [Электронный ресурс]: сайт логопедов и для логопедов. — Режим доступа: http://logokons.ru. 4. Педагогическая библиотека/Книги [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://pedlib.ru/Books. Основные понятия Автоматизация звука, артикуляция, артикуляционные фазы, арти­куляционная гимнастика, артикуляционная моторика, антропофоническое нарушение, вид нарушенного звукопроизношения (парасигматизм/сигматизм, параламбдацизм/ламбдацизм, параротацизм/ротацизм, паракаппацизм/каппацизм, парагаммацизм/гаммацизм, парахитизм/хитизм, парайотацизм/йотацизм, дефект смягчения, дефект оглушения/озвончения), дизартрия, дифференциация звуков, дислалия, зонд, иннервация, кинестетические ощущения, кинетические ощущения, клинико-педагогическая классификация, логопедическое заключение, логопедическое занятие, логопед, логопедическое воздействие, мими­ка, модуляция голоса, назализация, объем нарушения звукопроизно­шения (мономорфное/полиморфное), оральная апраксия, принципы логопедического обследования, психолого-педагогическая классифи­кация нарушений речи, периферический отдел речевого аппарата, профилактика, ринолалия, расщелина (губы/неба), симптом наруше­ния речи, структура речевого дефекта, фонетико-фонематическое не­д оразвитие речи, фонематический анализ/синтез, фонематическое восприятие, фонематический слух, фонологическое нарушение, фор­ма нарушения звука (отсутствие, замена, искажение, смешение). 9 Тема 1. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи Теоретическое обоснование фонетико-фонематического недо­раз­ вития речи было сформулировано Р. Е. Левиной в 1950—1960-х го­дах. Зна­чительный вклад в разработку проблемы фонетико-фонема­ти­чес­ кого недоразвития в отечественной логопедии внес­ли Г. А. Ка­ше, Н. А. Ника­ шина, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястр­е­­бо­ва и др. В психолого-педагогической классификации симптомокомплекс на­ру­ше­ний при фонетико-фонематическом недоразвитии (ФФН) рас­ смат­ривается в группе нарушений средств общения. Фонетико-фонематическое недоразвитие понимается как нару­шение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К детям с ФФН относятся дети с нормальным слухом и интел­лектом, у которых наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» ар­тикуляция, грубое нарушение звукопроизношения, недостаточная вы­разительность и четкость речи. ФФН наблюдается в основном у детей с дизартрией, ринолалией, а также с дислалией (акустико-фонемати­ческой и артикуляторно-фонематической формы). В связи с этим в клинико-педагогической классификации речевых нарушений ФФН соотносится с группой нарушений устной речи с расстройствами фонационного (внешнего) оформления высказывания. Несмотря на различную природу дефекта, у детей с ФФН имеются типичные проявления, указывающие на фонетико-фонемати­ческое недоразвитие. В частности, их речь недостаточно фонетически оформлена. Несформированность произношения звуков вариативна. Наиболее типичными нарушениями являются: • полиморфный характер нарушения звукопроизношения (сви­ стящие, шипящие, сонорные [л], [ль], [р], [рь] и другие группы звуков); • по форме нарушения звука доминируют искажения, замены, возможны отсутствие и смешения звуков: для замены звуков харак­терна замена сложноартикулируемых звуков более простыми по ар­тикуляции (фрикативные звуки заменяются на взрывные: [с] и [ш] заменяются [ф] и т. п.); смешение звуков проявляется в том, что в одних случаях ребенок употребляет звуки правильно ([с] — санки, [ш] — шуба), а при усложненных вариантах речи взаимозаменяет их («У Шасы сапка да субка» — «У Саши шапка да шубка»); при искажении звука типично межзубное и боковое произношение; кроме того, вышеперечисленные дефекты произношения звуков могут сочетаться; • недифференцированное произнесение пар или групп звуков (звуки [с] и [ш] заменяются нечетко произносимым смягченным зву­ ком [ш]). 10 Определяющими признаками фонематического недоразвития являются: • пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка; • затруднения при практическом осознании основных элементов языка и речи; • трудности различения на слух фонем, отличающиеся тонкими акустико-артикуляторными характеристиками в собственной и чужой речи (звонкие — глухие, твердые — мягкие, [с] — [ш], [з] — [ж] и т. д.); • низкая готовность к овладению элементарными формами зву­ кового анализа и синтеза; • затруднение при анализе звукового состава речи; • нарушения звуко-слоговой структуры слова: пропуск и пере­ становка звуков и слогов в словах со стечением согласных («гездо» вместо «гнездо»). Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В зависимо­ сти от выраженности фонематического недоразвития выделены сте­ пени ФФН. Легкая степень нарушения — характеризуется недостаточным различением и затруднением в анализе только нарушенных в произ­ ношении звуков. Весь остальной состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Средняя степень нарушения — недостаточное различение боль­шого количества звуков из нескольких фонетических групп при дос­таточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих слу­чаях звуковой анализ нарушается более грубо. Тяжелая (глубокая) степень нарушения — ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последова­ тельность. Кроме того, у детей с ФФН нередко нарушаются просодиче­ские компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко: отмечается бедность словаря и незначительная за­держка в формировании грамматического строя речи (ошибки в па­дежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласо­вании прилагательных и порядковых числительных с существи­тельными и т. п.). Помимо речевой специфики для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость, трудности запоминания речевого материала и т. п. Совокупность рассмотренных нарушений в произношении и фонематическом развитии в младшем школьном возрасте препят­с твует полноценному усвоению программы общеобразовательной школы, а в процессе обучения письму и чтению у детей появляются специфические ошибки: замены согласных букв («суба» — шуба, «лак» — рак); 11 пропуск букв («кига» — «книга», «гездо» — «гнездо» и т. п.); перестановка букв и слогов («дурага» — радуга, «петерь» — теперь); замены гласных даже тогда, когда они стоят под ударе­нием: е-и (сел — «сил»), о-у (лок — «лук»); вставка лишних букв («тарава» — трава). Итак, в структуре дефекта при ФФН наряду с нарушением фор­ мирования фонетической стороны имеется и недоразвитие фонемати­ ческих процессов: фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений. Задания для самостоятельной работы: 1. Составьте краткий обзор раздела «Фонетико-фонематическое недо­ развитие речи» (источник 4). Полученную информацию используйте в работе над дисциплиной. 2. Выпишите/уточните определения понятий: дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушение речи. 3. Уточните строение и функционирование артикуляционного аппарата: • используя зрительный контроль (с помощью зеркала), на себе рассмотрите строение артикуляционного аппарата, определите актив­ные и пассивные органы артикуляционного аппарата; • на логопедическом профиле рассмотрите активные и пассив­ные органы артикуляционного аппарата (источники 18, 24). 4. Рассмотрите систему фонем русского языка: • рассмотрите/нарисуйте логопедические профили переднеязычных/ заднеязычных/среднеязычного/губных звуков (источник 24); • дайте характеристику одного звука (по шести признакам клас­ сификации), зарисуйте логопедический профиль. 5. Сравните понятия «речевой слух», «фонематический слух», «фо­не­ма­ тическое восприятие». 6. Рассмотрите подходы к изучению ФФНР. Ответ представьте в виде таблицы. Автор Вклад в изучение проблемы ФФНР 7. Составьте тематические (раздел «Фонетико-фонематическое не­до­ раз­ви­тие речи») библиографические карточки статей в журнале «Логопед», «Дефектология» за последние три года. Контрольные вопросы: 1. Выберите характерную/типичную симптоматику ФФНР: а) единичные дефекты звукопроизношения; б) нарушение артикуляционной моторики; в) позднее начало экспрессивной речи; г) трудности формирования почерка; д) ограниченный активный словарь; е) нарушение просодии; ж) полиморфный дефект звукопроизношения. 12 2. По психолого-педагогической классификации ФФНР относится к: а) нарушениям письменной речи; б) нарушениям средств общения; в) нарушениям устной речи; г) нарушениям в применении средств общения. 3. В зависимости от формы нарушения звуков выделяют нарушения звукопроизношения: а) фонематические; б) дизартрические;е) косметические; в) алалические; г) фонетические; д) фонетико-фонематические; е) косметические; ж) дислалические; з) возрастные. 4. По форме нарушения произношения звука выделяют: а) отсутствие; б) замещение; в) замена; г) лепетание; д) искажение; е) смешение. 5. Произносительная сторона речи характеризуется следующими компонентами: а) звукопроизношение; б) звуко-слоговая структура слова; в) лексика; г) просодия; д) фонация; е) все перечисленное. 6. Впишите термины в следующие определения: а) — умственное действие по анализу или синтезу звуковой структуры слова; б) — специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова; в) — тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнава­ния фонем, составляющих звуковую оболочку слова. 7. Вставьте пропущенные слова: Периферический отдел речевого аппарата — это совокуп­ность исполнительных органов речи, включающий , и и отделы, а также периферические чувственные и двигательные нервы, при помощи которых осуществляется управле­ние работой указанных отделов. 8. Найдите ошибку в определении «ФФНР». 13 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение про­ цесса формирования звуков родного языка у дошкольников с различ­ ными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и воспроизведения фонем. 9. Специфическими ошибками письма, обусловленными ФФН, являются: а) перестановка букв и слогов; б) пропуски букв; в) замены согласных букв, соответствующих фонетически близ­ким звукам; г) нарушение орфографического навыка письма; д) вставка лишних букв; е) замена букв, сходных по написанию. 10. Соотнесите пример написания слова «стрекоза» с типом ошибок задания 9: а) стреказа; б) срекоза; в) стеркоза; г) сытырекоза; д) стлекоза; е) стрекоза (кличка кошки). Тема 2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Раннее выявление детей с ФФН является необходимым условием для эффективного преодоления недостатков речи в дошкольном воз­ расте и предупреждения нарушений у них письменной речи. При определении содержания обследования детей с ФФН (см. прил. 1, 2) учитываются следующие принципы: • комплексности (мультидисциплинарное медико-психолого-педа­ гогическое изучение); • системности (обследование фонетико-фонематических процес­ сов осуществляется во взаимосвязи с лексико-грамматическим состоянием и развитием когнитивных процессов); • последовательности (изучение речевых, когнитивных и эмоцио­­ нальных особенностей детей с ФФН проводится по определенной схеме обследования (Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.); • учета структуры дефекта (обследование фонетико-фонемати­ ческого состояния предполагает обследование строения, подвижности органов артикуляционного аппарата, звукопроизношения, обследова­ ние состояния фонематических процессов и звуко-слоговой структуры слова, обследование компонентов просодии); • учет возрастных особенностей ребенка (при обследовании детейдошкольников рекомендуется использовать разнообразные игро­вые 14 приемы и средства наглядности, лексика и время диагностических процедур должны соответствовать программе возрастной группы); • учет индивидуальных особенностей ребенка (учет клиниче­ской аномалии и индивидуально-типологических особенностей); • динамического изучения (первичное логопедическое обсле­ дование с целью определения актуального уровня речевого развития и проявления симптомокомплекса нарушений при ФФН логопед проводит в первые две недели сентября (если ребенок зачислен на коррекцию по программе обучения детей с ФФНР или при пер­вичном обращении); дальнейшее изучение осуществляется в про­цессе логопедического воздействия. Итоговое обследование прово­дится в конце учебного года с целью определения компенсированности симптоматики ФФН; • качественного анализа результатов изучения ребенка (в процессе обследования в логопедической карте (в протоколе) фиксируются оши­ бочные ответы детей и приводятся образцы их высказываний). При анализе результатов обследования логопед должен: • сгруппировать дефектные звуки по характеру их нарушения; • обратить внимание, соответствует ли нечеткое восприятие зву­ ков их неправильной артикуляции; • обратить внимание, в каких условиях проявляется фонемати­ ческое недоразвитие (нерегулярно; в сложных фонетических условиях; при восприятии слов-паронимов); • описать характер специфических ошибок на письме и при чте­ нии (у школьников), как они соотносятся с состоянием фонематиче­ ского восприятия. Результаты обследования обобщаются в виде логопедического заключения, которое должно быть аргументировано конкретными данными обследования. Логопедическое заключение формулируется в терминах, характеризующих характер нарушения речи с учетом психолого-педагогической классификации (ФФНР) и форму речевой аномалии с учетом клинико-педагогической классификации (дизарт­рия, ринолалия, дислалия). Правильная квалификация речевого недоразвития позволит оптимально организовать различные формы логопедического воздей­ствия и обосновать частные приемы коррекции. Задания для самостоятельной работы: 1. Выпишите/уточните определения понятий: «фонетическая груп­па звуков», «формы нарушений звука», «виды нарушений звуков», «уро­вень нарушения звуков». 2. Рассмотрите/нарисуйте логопедические профили свистящих/ шипящих парасигматизмов/сигматизмов, параротацизмов/ротацизмов, параламбдацизмов/ламбдацизмов (источники 18, 24). 3. Опираясь на рекомендованную литературу, изучите схему логопе­ дического обследования ребенка с ФФНР (источники 4, 5, 9, 12, 13, 17, прил. 1). 15 4. Ознакомьтесь с методическими рекомендациями по обследованию ребенка (прил. 2). 5. Опишите технологию обследования звукопроизношения. 6. Опишите технологию обследования строения органов артикуляцион­ного аппарата. 7. Опишите технологию обследования двигательных функций органов артикуляции. 8. Опишите технологию обследования речевого дыхания. 9. Опишите технологию обследования фонематических процессов. 10. С учетом предыдущих заданий разработайте карту логопедического обследования детей с ФФНР. 11. Оформите диагностический пакет по обследованию у детей фоне­тико-фонематического компонента (в виде альбома, отдельных карто­чек-слов). Контрольные вопросы: 1. Выделите уровни, оцениваемые при обследовании речевой моторики: а) кинестетический; б) эстетический; в) физический; г) кинетический. 2. Соотнесите нарушение звукопроизношения по объему: Нарушение звукопроизношения: Объем нарушения звукопроизношения: 1) нарушено произношение [ш], [ж], [р] а) полиморфный; 2) нарушено произношение [с], [с’], [з], [з’], [ц] в) мономорфный. 3. Сформулируйте инструкцию для ребенка к исследовательским зада­ниям: 1) показать называемые парами картинки: миска-мишка, рожкиложки; 3) хлопнуть в ладоши, услышав среди называемых звуков задан­ный звук; 5) повторить за логопедом пары слов: точка-дочка, свет-цвет, луклюк. 4. Укажите цель к исследовательскому заданию: а) назвать слова, в которых есть заданный звук; б) среди картинок, в названии которых есть звуки С и Ш, ото­брать картинки со звуком Ш (выполнять задание молча); в) повторить за логопедом слова: пингвин, подоконник, гнездо и т. п. 5. Найдите ошибки в логопедическом заключении: а) ФФНР, стертая дизартрия, лексико-грамматическое недоразвитие; 16 б) ФНР, моторная алалия; в) ФФНР, функцио­нальная (артикуляторно-фонематическая) дислалия. 6. Приведите два примера диагностических заданий, направленных на обследование кинетической основы артикуляторных движений. 7. Впишите термин в следующее определение: Аналитическое суждение логопеда о состоянии речи и неречевых процессов по результатам обследования лиц с нарушениями речи; выражается в терминах, обозначающих названия речевых нару­шений, их форм, видов, характера течения и т. п. _______________. 8. Соотнесите патологию языка с ее характеристикой: 1) микроглоссия а) врожденное отсутствие языка; 2) аглоссия б) врожденное укорочение подъязычной связки; 3) глоссоптоз в) аномалия развития: недоразвитие и западание; 4) анкилоглоссия языка 5) макроглоссия г) патологически малые размеры языка; д) патологическое увеличение языка при наличии в нем хронического патологического процесса. 9. Соотнесите дефект звукопроизношения с формой нарушения звука: 1) отсутствие а) боковое произношение фонемы; 2) искажение б) в «сложных» фонетических условиях вместо необходимой фонемы произносится другая фонема; 3) замена в) пропуски фонемы во всех фонетических условиях; 4) смешение г) в любых фонетических условиях вместо нужной фонемы произносится другая, вследствие чего нарушается смысл слова. 10. Приведите пример диагностического задания, направленного на обследование кинестетической основы моторики пальцев рук. Тема 3. Система коррекционно-педагогической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Система обучения и воспитания детей с ФФН включает кор­рекцию речевого дефекта и подготовку дошкольника к полноцен­ному обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.). Основной задачей коррекционно-воспитатель­ной работы при преодо17 лении ФФН является воспитание у детей пра­вильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту. Коррекция речевого нарушения при ФФН осуществляется в логопедических группах в течение 10 месяцев. Учитель-логопед и вос­питатель работают над развитием речи детей совместно, руководству­ясь общими требованиями типовой программы обучения и воспитания1. Устранение имеющихся у детей пробелов в речевом развитии осуществляется преимущественно логопедом. Основными направлениями работы по развитию речи детей являются: • формирование произносительных навыков: постановка звуков, последовательная автоматизация и дифференциация (слуховая, произносительная) звуков; • развитие фонематического восприятия, фонематических пред­ ставлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза. На материале скорригированного звукопроизношения осуществ­ ляется: • развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; • обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоцио­нально-оценочному значению слов; • воспитание у детей умений правильно составлять простое рас­ пространенное предложение, а затем и сложное предложение; упот­ реблять разные конструкции предложений в связной речи; • развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пере­ сказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по авто­ матизации в речи уточненных в произношении фонем; • формирование специальными методами элементарных навыков письма и чтения. Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН. Все указанные направления в работе по коррекции речи взаимо­ связаны. Прямое логопедическое воздействие осуществляется на логопеди­ ческих занятиях. В программе2 предусмотрены три типа занятий: ин­дивидуальные, подгрупповые и фронтальные. Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий явля­ ется то, что они носят опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях. Количество фронтальных логопе­дических занятий зависит от периода обучения и регламентируется программой: На фронтальных занятиях изучаются только те звуки, ко­торые правильно 1 От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М., 2010. 2 Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей (источник 5). 18 произносятся всеми детьми изолированно и в облег­ченных фонетических условиях. Фронтальное занятие включает в себя условно два взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа. Первый этап — закрепление правильного произношения изу­чаемого звука. При подборе лексического материала необходимо по возможности исключить дефектные и смешиваемые звуки. Рекомен­дуется включить упражнения на употребление усвоенных детьми лексико-грамматических категорий, а также различные виды работ, направленные на развитие связной речи. Второй этап — дифференциация звуков на слух и в произношении. Систематические, последовательные занятия по отработке всех звуков, по дифференциации часто смешиваемых звуков обеспечивают основу для подготовки детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФН играет четкая организация их жизни в период посещения детского сада. Поэтому сле­ дует создать необходимые условия, чтобы обеспечить разнообразную активную деятельность детей. Логопед ежедневно проводит с детьми логопедическую работу фронтально, подгруппами и индивидуально. Система коррекционного обучения детей с ФФН в условиях школьного логопедического пункта предусматривает единство ос­новных направлений в работе: нормализацию дефектного звукопро­изношения, введение поставленных звуков в речь и развитие навы­ков анализа и синтеза звукового состава слов (Н. А. Никашина, А. В. Ястребова). Оказание логопедической помощи в специально организован­ных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошко­льников и предупреждать неуспеваемость учащихся общеобразова­тельной школы. Задания для самостоятельной работы: 1. Выпишите/уточните определения понятий: «опорный звук», «базо­ вый звук», «постановка звука», «автоматизация звука», «дифферен­циация звуков». 2. Соотнесите понятия «коррекция звука» и «формирование звука». 3. Рассмотрите этапы логопедической работы по коррекции де­фект­ но­го звукопроизношения (цель; задачи; анализаторные системы, на ко­торых базируется логопедическая работа на каждом этапе; содержа­ ние каждого этапа по коррекции звукопроизношения). 4. Подберите упражнения с указанием методических рекомендаций для: • отработки основных движений органов артикуляционного аппарата; • развития движения губ; • развития движений языка. Оформите картинки-символы артикуляционных упражнений. 5. Отработайте на себе (выучите) комплексы артикуляционной гимна­ стики («вводный», по фонетическим группам). 19
