«Дифференциация речевых и языковых нарушений у детей-билингвов». Диагностика устной речи у детей с билингвизмом.
реклама
Аннаева М.М., учитель – логопед, член ПМПк МБДОУ «Белоснежка» Проблемный семинар «Дифференциация речевых и языковых нарушений у детей-билингвов» Диагностика устной речи у детей с билингвизмом. Проблема билингвизма сама по себе не новая. Но именно наше время сделало этот вопрос особенно актуальным и неотложным. Проблема билингвизма гораздо сложнее, чем кажется, и направление вектора воздействия билингвизма на развитие ребенка зависит от множества сопутствующих факторов: медицинских, социально-бытовых, культурнонравственных. Имеет значение всё: и в каком возрасте присоединился второй язык, и кто был носителем его языка, и отношение в семье и в обществе к самому проявлению двуязычия у ребенка. Одними из первых столкнулись с этим феноменом логопеды-практики в связи с массовым появлением среди детей-логопатов билингвов. Трудности начинаются на этапе диагностики. Имеющиеся тесты созданы для монолингвов, для корректного же обследования билингвов нужны как минимум специальные тесты, как максимум параллельное обследование на обоих языках с последующим сравнительным анализом полученных данных. В идеале такое обследование проводить должен специалист, в достаточном объеме владеющий теми же языками, что и ребенокбилингв, в противном случае объективная оценка параметров речевого развития затруднена. Практическое решение проблемы состоит либо в параллельной коррекционной работе на русском и национальном языках, либо в соединении двух задач воедино путем привлечения билингвичных специалистов. Но на деле такой возможности нет. Речевое общение у детей с билингвизмом осуществляется по законам родного языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Следует учитывать явление интерференции: сущность которого заключается в переносе особенностей родного языка в иностранный (русский) язык. Так в работе с детьми, для которых родным языком не русский язык, нужно учесть, элементы звукопроизношения некоторых звуков, фонетическая система которых отличается от фонетической системы русского языка. Например: не смягчение парных согласных перед гласными второго ряда (отец – отэц, один – одын) и конечных согласных (соль – сол); мягкое произношение сочетаний лк, нк, дж ( мелкий - мелький) и согласных перед гласными первого ряда, в том числе и твердых непарных ж, ш, ц (веселый – веселий, лошадь – лощадь); придыхательногорловое произношение согласных г, к, х, расщепление аффрикат(«сяй», «сётка»..) Морфологические и синтаксические особенности речи детей-мигрантов обусловлены расхождениями между строем русского языка и системой родного языка, в связи с чем возникает неправильное согласование различных частей речи (мой сестра, она сказал), неверное употребление видовременных форм глагола. Практика показывает, что самая трудная для всех иностранцев грамматическая тема – виды глагола. Это объясняется отсутствием в неродственных языках данной категории. Русский язык сам по себе труден, к этому следует добавить трудности, связанные с несовпадением в падежных русского и других языков ближнего зарубежья. Таким образом, методическая система обучения второму языку должна быть построена не только с учетом закономерности усвоения нового языкового материала, не только с коррекцией и развитием различных сторон речи, но и направлена на устранение причин, затрудняющих это усвоение, то есть на предупреждение и устранение ошибок, обусловленных интерференцией. Известно, что чем младше ребенок, тем легче он обучается другому языку, усваивает самые тонкие его особенности. Поэтому профилактику обусловленных билингвизмом трудностей в обучении нужно начинать как можно раньше. Речевое развитие ребенка, его уровень овладения языками, его отношение к языкам во многом зависят от семьи, от отношения родителей к ребенку, к его воспитанию и развитию. Делая вывод о необходимости логопедической помощи ребенку с билингвизмом, логопед, прежде всего, должен оценить уровень понимания ребенком русского языка. Также следует учитывать: двуязычен ли ребенок с рождения (один родитель хорошо говорит по-русски); введен ли второй язык в старшем дошкольном возрасте (такое усвоение качественно отличается от усвоения на более поздних этапах); имеют ли дети возможность слушать и смотреть радио и телепередачи, фильмы, слушать сказки и рассказы, которые читает взрослый, на русском языке; живет ли семья среди русского населения или в национальном сообществе. Как правило, логопед не имеет возможности исследовать грамматический строй и связную речь на родном языке ребенка, поэтому желательно косвенно использовать помощь родителей. Обследование устной речи у детей с билингвизмом Чтобы сделать вывод о необходимости логопедической помощи ребенку с билингвизмом, логопеду следует выяснить уровень понимания русского языка. Для этого ребенку предлагается выполнить инструкции из двух или трех пунктов, показать, где на картинке находится тот или иной предмет, выявить уровень пространственно- временных представлений. Важное диагностическое значение имеет обследование строения и подвижности органов артикуляционного аппарата и звукопроизношения. Обследование органов артикуляционного аппарата производится традиционными методами. Обследование звукопроизношения проводится путем повторения изолированных звуков, прямых и обратных слогов, слов с заданным звуком. Предлагая назвать предметы, изображенные на картинках, следует помнить о возможности ошибок, обусловленных интерференцией. При обследовании фонематического восприятия можно использовать картинки с изображением предметов обиходного характера. Ребенок может назвать предмет сначала на родном языке, а потом на русском. Ребенку предлагается назвать предметы на родном языке (помощь мамы) и разложить картинки в два столбика. Например, в первый столбик – со звуком «с», во второй – со звуком «ш». Аналогичная работа проводится и на русском языке. Также можно предложить ребенку хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук. Для устранения интерференции подбираются картинки, содержащие фонемы, общие для обоих языков. Ребенку предлагается повторить слоговые ряды, содержащие парные звонкие и глухие согласные, шипящие и свистящие (за исключением отсутствующих в родном языке). Именно смешение этих фонем свидетельствует о нарушении фонематических процессов. Смешение задненебных звуков и согласных по твердости – мягкости возникает в большинстве случаев как результат интерференции и не является признаком, диагностирующим речевые нарушения. Обследование слоговой структуры слов проводится традиционным методом. При этом важно учитывать, что нарушение слоговой структуры слов может быть обусловлено не свойственными родному языку звуками и звукосочетаниями. При обследовании грамматического строя следует помнить, что в таких языках, как армянский, азербайджанский, татарский, башкирский, якутский отсутствует категория рода имен существительных, а прилагательные не изменяются по числам и падежам. У детей эти особенности проявляются в ошибках согласования прилагательных, числительных и прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными (мой мама), в нарушении согласования существительного с глаголом единственного числа прошедшего времени (девочка упал), в нарушении управления и связанным с ним неверным употреблением предлогов (мяч взяли под стол – мяч взяли из-под стола). На заключительном этапе диагностики проводится исследование неречевых процессов: зрительно-предметного восприятия, слухо-моторной координации, сомато-пространственнных представлений, динамического праксиса и мелкой моторики. Это исследование имеет важное значение для прогноза успешности обучения и выявления нарушений, предрасполагающих к развитию дислексии и дисграфии. Приемы и методики диагностики устной речи 1.Диагностика устной речи: Вид диагностики Инструкция Цель диагностики 1 1.Вводная беседа(общие сведения о себе, своей семье, ближайшем окружении; знает ли ребенок, какой он национальности, на каком языке говорят дома) 2 Давай мы с тобой побеседуем. Я буду тебя спрашивать, а ты – отвечать. Но можешь и ты задавать мне вопросы 2.Исследование словаря и навыков словообразования: Сейчас я покажу тебе красивые картинки, а ты назови мне те, которые знаешь(вначале на родном языке, потом на русском). 3 Выясняются особенности экспрессивной диалогической речи, понимание речи, коммуникабельность, интересы, ориентировки в месте и времени, социальная ориентировка Определение объема активного словарного запаса так родного, так и русского языка, сопоставительный анализ. а) активный словарный запас; Давай наведем порядок на столе, разложим картинки на стопочки: что к чему подходит. Как можно назвать одним словом всех, кто изображен на этих картинках? А как назвать одним словом предметы, изображенные здесь? (Ребенок дает названия сначала на родном языке, затем на русском языке.) Определение уровня владения обобщающими понятиями, навыками классификации. б)знание обобщающих слов; Посмотри, в этой стопочкекартинки с изображением домашних животных. У них есть детки. Скажи, кто у кого есть (на двух языках). А в этой стопочке- картинки с изображением овощей(фруктов, мебели, одежды). Какие фрукты ты больше всего любишь? Из яблок сделали сок. Как Определение уровня владения навыками образования относительных и притяжательных прилагательных, уменьшительной формы имен существительных, знание названий детенышей животных. в)навыки словообразования; 1 3. Исследование строения и подвижности органов артикуляционного аппарата 4. Исследование фонематического восприятия: а) на материале слогов; называется такой сок? 2 (Аналогично обследуется образование других относительных и притяжательных прилагательных от существительных.) А на этих картинках изображены игрушки. Посмотри, какая красивая кукла! Она совсем как настоящая, только маленькая. Смотри, у тебя большая рука, а у куклы маленькая…(нога, нос, глаз, бант). Ты живешь в большом доме, а кукла в маленьком..(стул, стол) Поиграем в обезьянку. Смотри, что я буду делать, и повторяй за мной, как обезьяна. (Ребенку предлагается выполнить 12 действий по подражанию: 1) улыбнуться; 2) надуть щечки; 3) сделать губы трубочной; 4) сделать губы бубликом; 5)высунуть язык «лопаткой»; 6) высунуть язык «иголочкой»; 7)поднять язык наверх к носику; 8) опустить вниз к подбородку; 9) поставить язык на нижние зубы, затем за верхние зубы; 10) поместить кончик языка в правый, затем в левый угол рта («часики»); 11) щелкать языком; 12) произносить звук [а] на твердой атаке, на мягкой атаке А теперь поиграем в попугайчика. Ты видел когда-нибудь говорящего попугайчика? Он Повторяет точь-в-точь то, что говорят люди. Повторяй то, что я скажу. А я от тебя спрячусь, чтобы ты не видел меня3 а только слышал( логопед закрывает рот экраном). 3 Оценка объема точности, симметричности движений, способности к переключению. Выявление симптомов нарушения орального праксиса и отклонений в строении органов артикуляционного аппарата. Определение уровня развития представлений и фонематического анализа, выявление нарушений фонематического восприятия. 1 2 Для повторения предлагаются слоги, содержащие оппозиционные фонемы, присутствующие в обоих языках Давай опять смотреть красивые картинки. Скажи, что на них нарисовано? А теперь разложи картинки в 2 столбика: в первый столбик картинки со звуком [с], а во второй со звуком [ш]. (Аналогично другие пары звуков: обследование проводится вначале на родном языке, затем на русском языке.) 6.Исследование Сейчас будем повторять сформированности звукотрудные слова. Но ты так слоговой структуры слова хорошо отвечаешь, что легко справишься с ними. Попробуем? Предлагаются для повторения слова различной слоговой структуры(трехсложные: лопата, ботики, молоко; четырехсложные: пирамида, собирает, поливает; пятисложные: умывается, одевается, вытирается; со стечением согласных: танкист, космонавт, сковорода, термометр, воспитательница) 7.Исследование Посмотри на картинку. грамматического строя Скажи, кто здесь нарисован, речи: что он делает? 3 б) на материале слов; а) простое предложение; б)сложное предложение; 1 в) употребление падежных Определение точности воспроизведения звукослоговой структуры слов, характера имеющихся искажений. Выявление особенностей фразовой речи, наличия аграмматизмов Повтори предложение, которое получилось. А теперь составь предложение по этой картинке(4-5 картинок). Давай составим предложение по этим двум картинкам (4-5 серий картинок). 2 Посмотри на картинку. 3 форм существительного без предлогов; Кого(что) нарисовал художник? Картинки прячутся. Посмотри, кого(чего) нет? Давай сделаем животным подарки. Рыбу подарим …(картинка с изображением кошки). Аналогично: заяц-морковь, корова-трава, собакакосточка, белка-орехи, лисакурица. А что подарим мальчику? (машинка, ручка, карандаш, мишка) г)употребление предлогов; 8.Исследование связной речи; 9. Исследование понимания обращенной речи: а)понимание слов; б)понимание фраз; 1 в) понимание инструкций из 2-3 пунктов; На этой картинке прячутся игрушки. Куда спряталась кошка (под стол), мишка( на шкаф), кукла( за стул), собака( в ящик)? Захотела я поиграть с куклой (мишкой, собакой….) Откуда возьму собаку(куклу, мишку)? Посмотри на этики картинки. Здесь изображена история. Вначале было вот что, затем вот что и вот чем все закончилось. Посмотри внимательно, разберись, что же произошло? А теперь расскажи мне эту историю.(Предлагаются последовательно 2 серии из трех картинок. Задание выполняется как на родном, так и на русском языке) Я тебе буду задавать задания, а ты внимательно слушай и выполняй: Покажи, где нарисован…. Покажи картинку, на которой нарисовано : «Девочка читает», «Мальчик сидит на стуле» и т.п. 2 Встань, подойди к окну. Подойди к столу, сядь, возьми ручку. Поставь ручку в стакан, возьми карандаш, отдай его маме. Определение смысловой целостности рассказа, его лексико-грамматического оформления и степени самостоятельности выполнения задания. Определение уровня понимания отдельности слов, простых и сложных грамматических конструкций. 3 г) Понимание предлогов; д)понимание логическограмматических конструкций; Покажи, где нарисована кошка на мяче, под мячом( и т.д.) По одному предмету: «Покажи тетрадь». По двум предметам ( не меняя интонации): «Покажи карандаш и тетрадь». «Покажи тетрадью карандаш, карандашом ключ, ключом тетрадь»… «Покажи, где хозяин собаки, где мамина дочка, где мама дочки»…. 2. Диагностика неречевых процессов: Вид диагностики 1 1.Диагностика зрительнопредметного восприятия: Инструкция Цель диагностики 2 Сейчас покажу тебе «хитрые» картинки. Догадайся, что здесь нарисовано. 3 Определение уровня развития зрительного гнозиса, выявление предрасположенности к дисграфии и дислексии. а) узнавание «зашумленных» предметных картинок; б) узнавание символических изображений; контурных изображений предметов, геометрических фигур, букв; в) складывание разрезных картинок; г) методика Кооса Будем делать красивый коврик, такой, как здесь (демонстрация) 2. Диагностика слухомоторных координаций; а) активный словарный запас; Скажи, сколько раз я стучала? б)воспроизведение ритмов; Послушай внимательно и стучи так, как я: (2, 2 1, 1 2, 2,1 1, 1 3 и т.д.) Определение уровня развития акустического гнозиса, выявления предрасположенности к дисграфии и дислексии 3. Диагностика соматопростанственных представлений: а)показ частей своего тела; Покажи свою правую(левую) руку, ногу, глаз, ухо. б)показ правой(левой) рукой Покажи правой рукой стул, предметов; левой –окно; возьми левой рукой карандаш, правойлист бумаги. в) пробы Хеда Определение уровня развития пространственных ощущений собственного тела, пространственных ориентировок, выявление предрасположенности к дисграфии и дислексии. Коснись левой рукой правого(левого) уха, правой рукой - левого глаза и т.п. 4.Диагностика динамического праксиса и мелкой моторики: а) пересчет пальцев; Определение моторной зрелости, выявление предрасположенности к дисграфии и дислексии Делай, как я (показ). б) проба «Кулак-реброладонь»; в) графическая проба «Заборчик» Продолжай рисовать заборчик точно так же, как у меня. В результате обследования обозначаются три группы детей, уровень развития речи которых на неродном (русском) языке можно определить как высокий, средний и низкий: от незначительных нарушений в звуковом оформлении речи до грубых ошибок в лексическом и грамматическом строе. Характеристика речи ребенка с русским неродным языком Уровень Лексико-грамматическая развития правильность речи Коммуникативно-речевая Фонетическое оформление активность на русском речи языке Ребенок допускает лексико- Произношение полностью У ребенка почти нет грамматические ошибки, но соответствует проблем в понимании он сам их немедленно нормативным требованиям, вопросов, он может исправляет; умеет поддерживать разговор на иногда встречаются правильно выбрать заданную тему, выражая незначительные Высокий необходимые предложно- артикуляционные ошибки, свои мысли легко и уровень падежные формы, свободно, использует которые не мешают использует в речи сложные общению на родном языке. широкий диапазон лексики грамматические структуры. при выражении своих Речь достаточно Демонстрирует умение мыслей, сложные правильно согласовывать выразительна и понятна предложения. Речевое окружающим, адекватно прилагательное с поведение существительным в роде, числе, умение изменять глагол в настоящем времени по лицам. используется интонация и коммуникативно и мелодика русской речи для когнитивно оправдано. выражения Дошкольник может коммуникативных самостоятельно начать и намерений. закончить разговор, Простые по структуре расспросить, дать высказывания К этому уровню также информацию, побудить к грамматически правильны. можно отнести детей, действию, помочь произношение которых в собеседнику выразить свое Использует правильное целом соответствует мнение, спорить по интонационное оформление нормативным требованиям, различным вопросам и вопросов и ответов, просьб но наблюдается делать выводы; спонтанно и восклицаний. использование звуков, не реагировать на изменение встречающихся в русском речевого поведения Сформирован навык языке. Однако это не партнера. грамматической препятствует общению на самокоррекции. русском языке с Также к этому уровню окружающими. относятся дети, у которых Отдельные грамматические отмечается достаточная ошибки, встречающиеся в Ребенок владеет ритмико- беглость и внятность речи, не препятствуют мелодическокой стороной русской речи, объем общению. русской речи, но его речь высказываний может быть недостаточно соответствует выразительной и не в программным требованиям полной мере выражает его детского сада. Ребенок коммуникативные использует разнообразную намерения. лексику, не употребляет иноязычные слова, демонстрирует хороший уровень понимания заданий, однако иногда приходится стимулировать речевую активность – повторять вопрос; повышать громкость голоса, замедлять темп речи. Речевое поведение коммуникативно оправдано, но ребенок не всегда спонтанно реагирует на изменение речевого поведения партнера. Лексико-грамматические У ребенка наблюдается Характерно общее ошибки в речи ребенка правильное произношение понимание вопросов и затрудняют диалог, но не некоторых звуков русского желание участвовать в Средний разрушают его. Ребенок языка, характерны коммуникативно-речевых уровень правильно использует смешения оппозиционных ситуациях, но при этом разные формы звуков, неустойчивое их ребенок использует повелительного наклонения употребление в речи, чрезвычайно упрощенные глагола при заметна интерференция лексико-грамматические грамматическом оформлении просьбы, соотносимые с темой и форматом беседы, но только в пределах заученной темы. Наблюдаются регулярные ошибки согласования и управления. родного языка. Понимание структуры для выражения русской речи ребенка своих мыслей. Он может возможно в контексте определить необходимость знакомой ситуации той или иной информации общения. и выразить свое мнение, используя простейшие языковые формы. У ребенка очень ограниченный лексический запас, который достаточен для обсуждения хорошо знакомой ситуации или темы. Требуются объяснения и пояснения некоторых вопросов. Ребенок часто делает неоправданные паузы и меняет тему беседы. Иногда нелогичен в своих высказываниях, часто сбивается на заученный текст, речевые шаблоны. Ребенок не может вести беседу на русском языке, Отмечается нарушение лишь однословно отвечает Встречается большое произносительной стороны на вопросы по очень количество грамматических речи как на русском, так и простым бытовым темам, и синтаксических ошибок. на родном языке часто переспрашивает. Отмечается трудность в (искажения, замены, Ответы его состоят из выборе правильной смешения, отсутствие коротких фраз, в речевом грамматической формы звуков), выраженный высказывании Низкий существительного, акцент, затрудняющий используются заученные уровень прилагательного и глагола. восприятие речи. Простые образцы. Ребенок владеет Ошибки повторяются почти по звуко-слоговой минимальным запасом в каждом высказывании. структуре слова и фразы русской лексики. Но не Навык грамматической сильно искажены. умеет его коммуникативно самокоррекции не Понимание речи ребенка приемлимо использовать в сформирован. вне ситуации затруднено. ответе. Речевое общение на русском языке не сформировано. Анализ результатов логопедической диагностики. По окончании обследования логопед делает вывод о природе речевых ошибок двуязычного ребенка, вырабатывает рекомендации для родителей и педагогов, определяет вид помощи, в которой нуждается ребенок: логопедическая, психологическая или педагогическая коррекция, наблюдение, консультирование родителей и др. Решающими факторами для оказания коррекционной помощи ребенку с билингвизмом являются: - нарушение подвижности органов артикуляционного аппарата; - нарушение произношения звуков, присутствующих, как в родном, так и в русском языке; - наличие нечеткой, «размытой» артикуляции, нарушение ритмико-мелодической и интонационной сторон речи; - нарушение восприятия фонем, общих для обоих языков; - искажения звуко-слоговой структуры слов, не связанные с интерференцией; - ограниченный словарный запас как родного, так и русского языков; - отсутствие или низкий уровень развития фразовой речи на русском языке; - недоразвитие лексико-грамматического строя речи (аграмматизмы) обоих языков; - плохое понимание или полное непонимание русской речи. Совокупность всех вышеперечисленных факторов (или некоторых из них) позволяет говорить о выраженном (нерезко выраженном) общем недоразвитии речи, фонематическом или фонетико- фонематическом недоразвитии речи у детей с билингвизмом (двуязычием). Эти воспитанники, как и русскоязычные дети с аналогичными нарушениями, должны получать логопедическую помощь. Работу логопеда, в таких случаях не могут заменить дополнительные занятия с воспитателем. Из всего вышесказанного становится очевидно, что у детей-билингвов, те же закономерности речевого развития, что и у детей-монолингвов, и они могут допускать как ошибки физиологического характера, так и специфические ошибки, связанные с речевой патологией, которые будут затруднять усвоение и родного, и неродного языков. Однако в большинстве случаев в речи билингва присутствует, прежде всего, интерференция. Влияние одной языковой системы на другую может быть как незначительным (наличие акцента), так и весьма существенным (ребенок в одной фразе использует слова из разных языков). Проанализировав речевые и языковые трудности детей-билингвов старшего дошкольного возраста, можно выделить наиболее распространенные особенности языкового развития при усвоении русского языка у двуязычных детей: 1. Допускают большое количество орфоэпических ошибок в простых словах (пить водУ, рубить топОром). 2. Имеют искаженное или неустойчивое звукопроизношение на русском языке, так как влияние второй языковой системы не дает закрепиться правильному звуковому образу. 3. Переносят языковую модель родного языка на русский: • добавляют лишние звуки в словах (парЫк – парк); • заменяют твердые и мягкие звуки (вЫлка – вилка, сол – соль). 4. Неправильно используют падежные окончания (играю куклоМ). 5. Испытывают трудности в употреблении родовых понятий (моя яблока, мой кукла). 6. Затрудняются в употреблении притяжательных прилагательных (зайчикий хвост, мамис платок) и относительных прилагательных (свеклычный – свекольный, тыква- вая – тыквенная). 7. При пересказе текста или самостоятельном рассказе чаще всего используют ограниченный набор слов. 8. В большинстве случаев не могут составить самостоятельно рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картин. 9. Испытывают трудности в понимании и употреблении иносказаний, пословиц, поговорок, подтекста, скрытого смысла. 10. Не усваивают интонацию русского языка. В любом случае билингвизма для детей с речевыми нарушениями является отягчающим фактором. Задача учителя-логопеда определить направления работы с двуязычными детьми, в частности по направлениям: - формирование правильного звукопроизношения. - формирование фонематического восприятия. - формирование грамматического строя. - развитие связной речи в целом. - работа над слоговой структурой речи. - формирование правильного ударения в словах. При этом учитель-логопед обязательно должен учитывать психологическое состояние ребенка, который находится в иной языковой среде, и принимать во внимание особенности культуры другого языка. Требуется быть хорошим диагностом, чтобы ошибки при выборе образовательного маршрута. Логопеду также должны быть присущи и навыки психолога, зачастую ему приходится быть дипломатом, чтобы избежать возможных конфликтов с родителями, недоверия или недопонимания с их стороны. Для примера привожу случай мальчика из старшей группы детей, родители которого каждый день с тревогой интересовались и у него, и у логопеда — а занимался ли именно с их ребенком логопед. После беседы с родителями выяснилось, что изза некоторых национальных особенностей и социальных настроений в обществе им представлялось, что логопедом и другими специалистами их ребенку уделяется значительно меньшее внимание, чем другим детям группы. Для погашения конфликта логопеду пришлось приглашать родителей на подгрупповые и индивидуальные занятия, что позволило убедить родителей в безосновательности их беспокойства. В организации коррекционно-развивающей деятельности логопеды могут руководствоваться «Программой логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком» под авторством Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой и др. В логопедической работе по преодолению речевых нарушений у детей, овладевающих русским (неродным) языком, реализуются четыре группы задач. 1. В области формирования звуковой стороны речи: 2. В области лексики русского языка: 3. В области грамматики: сформировать у детей правильное произношение всех звуков русского языка как в изолированной позиции, так и в составе слова; добиться овладения основными фонетическими противопоставлениями русского языка – твердостью-мягкостью и глухостью-звонкостью согласных, показать их смыслоразличительную роль; особое внимание обратить на формирование четкой и правильной артикуляции звуков, отсутствующих в фонематической системе родного языка; развивать навык различения на слух усвоенных в произношении звуков (изолированно и в составе слова) для подготовки к элементарному звуковому анализу русских слов; обучить интонационным навыкам русской речи в различных типах высказываний (просьба, вопрос, восклицание, побуждение, утверждение). обеспечить постепенное овладение детьми с неродным языком русским языком лексическим объемом импрессивной и экспрессивной речи, предусмотренным в программах для детей с ФФНР или ОНР; активизировать употребление новых слов в различных синтаксических конструкциях, организуя соответствующие игровые ситуации. учить понимать речевые высказывания разной грамматической структуры; воспитывать у детей чуткость к грамматической правильности своей речи на русском языке (в пределах грамматических норм, предусмотренных программой); формировать практическое представление о грамматическом роде существительных; учить обозначать множественность предметов, используя окончания существительных; научить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; учить детей выполнять просьбу, поручение, используя формы повелительного наклонения глагола; учить изменять глагол в настоящем времени по лицам; формировать способы выражения отрицания во фразовых конструкциях; учить употреблять предлоги для обозначения местонахождения предметов в сочетании с соответствующими падежными формами существительных; активизировать навыки правильного грамматического оформления высказываний на русском языке в играх и игровых ситуациях; закреплять грамматические навыки, представляя детям возможность использовать их на новом лексическом материале; добиваться формирования навыков грамматической самокоррекции, обращая внимание на то, что грамматическая ошибка ведет к искажению смысла высказывания, неверно отражает ситуацию. 4. В области связной речи: учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных ситуаций; формировать способы построения высказываний, служащих решению коммуникативных задач определенных задач определенного типа (просьба, отрицание, описание и т.д.); развивать диалогическую речь детей на русском языке; создавать условия для максимального использования самостоятельной, неподготовленной связной речи детей на русском языке; создать положительную мотивацию речи детей в игровых ситуациях. Основная форма коррекционно-развивающей работы – занятия (групповые, подгрупповые и индивидуальные), которые проводятся логопедом. Список использованной литературы: 1.БессоноваТ.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. М., АРКТИ,1997г. 7.Ефименкова Л.П., М 2. Волкова Е., Протасова Е. Дети с родным нерусским языком в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 2002. №12. 3.Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте. — В кн.: Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. — Л., 1935. 4. Козлова О.В. "Диагностика речевых нарушений у детей с билингвизмом". Журнал "Дошкольная педагогика" 2011г., Санкт-Петербург. 5.Михайлова М.М. Двуязычие: принципы и проблемы. — М.: Просвещение, 1978. 6.Румега Н.А. Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с билингвизмом // Логопедия в школе: практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина. — М.: МарТ, 2004. 7.Филимошкина Н.М. Разграничение речевой патологии и проявлений билингвизма // Дефектология. 1980. №2. ЭЛЕКТРОННЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ 1. Бабина, С. А. Детский билингвизм как педагогическая проблема [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/detskiy-bilingvizm-kak-pedagogicheskaya-problema свободный. 2. Хаскельберг, М.Г. «Билингвизм» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://abvgd.russian-russisch.info/articles/11.html, свободный. 3. электронные образовательные ресурсы (ЭОР); - http://almanah.ikprao.ru/ Примерные характеристики речевого развития ребенка с билингвизмом Приложение №1 Эльнур, поступил в группу в возрасте 5 лет 10 мес. Речевая среда: В семье общаются на своем родном языке, имеется нарушение речи у близкого родственника (брата). Нет контроля за процессом воспитания со стороны родителей. Родители не консультируются с педагогическим составом. Состояние ручной моторики. Недостаточно развита мелкая моторика рук; ведущая правая рука; При выполнении упражнений на динамическую организацию движений («Колечки», «Звенья» и т.д.) также наблюдаются неточности. Общая моторика. Отмечается задержанная переключаемость движений, медлителен. Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не может удерживать положение органов артикуляции. Общее звучание речи. Речь невнятная, говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексикограмматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Голос слабомодулированный, тихий. Пасивный и активный словари характеризуются бедностью. Многие слова употребляются в приближенном значении (например, «кружка – чашка»). Ребенок знает такие обобщенные понятия как «овощи», «фрукты», «игрушки», «посуда», «мебель», «животные». С помощью называет времена года, порядок дней недели. Пассивный словарь преобладает над активным. Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных, наречий. В речи мало сложных предлогов. Грамматический строй речи. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (например, «бананый – банановы», «стекловый – стеклянный»); в согласовании прилагательного и существительного (например, «у мальчика синий флаг, а у девочки красивый кукла»); в согласовании существительных с числительными 1,2,5 (например, 5 вишнев, 5 деревов). В речи преимущественно использует простые распространенные предложения (2-3 слова). Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез. Имеются нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез), например, не называет конечный гласный звук, конечный согласный, Ребенок не определяет последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Допускает ошибки при определении звука в середине и в конце слова. Фонематические представления недостаточно сформированы. Звукопроизношение. Замены свистящих на шипящие звуки, нечеткость произнесения звуков «Ч,Щ»; замена звука Л на Ль. Слоговая структура слова. Искажена слоговая структура слова. Отмечаются пропуски слогов. Искажены слова сложной слоговой структуры. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Ребенок не принимает активного участия в организационной деятельности, стесняется отвечать на вопросы (молчит). Ситуация успеха вызывает у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и замечания адекватная. Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. В контакт со сверстниками вступает сложно. Предпочитает спокойные игры. У ребенка энурез. Ребенок отзывчив на просьбу взрослого, помогает воспитателю. Логопедическое заключение: №2 Нурана поступила в среднюю группу в возрасте 4-х лет. Речевая среда. Процесс воспитания идет под контролем родителей, они интересуются проблемами своего ребёнка, консультируются с педагогическим составом, следуют рекомендациям специалистов. У мамы нарушение темпа и ритма речи – заикание. У Нураны раннее психомоторное развитие протекало с задержкой. Состояние мелкой моторики. У девочки мелкая моторика рук развита достаточно; ведущая рука – правая; пробы Хеда выполняет выборочно; навыками самообслуживания владеет, испытывает небольшие трудности при овладении графическими навыками (при закрашивании рисунков выходит за контур). Состояние общей моторики. Отмечается задержанная переключаемость движений, Настя испытывает небольшие трудности при имитации движений; мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках; замен движений и синкенезий не наблюдается. Состояние и подвижность артикуляционного аппарата. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий, прикус правильный. Наблюдаются незначительные гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений; движения языка замедлены, с затруднениями, Настя не может длительно удерживать положение органов артикуляции; переключаемость движений нарушена, тонус низкий; при выполнении артикуляционных упражнений мышцы языка слабые. Речевая моторика развита недостаточно. Общее звучание речи. У Нураны речь маловыразительная, невнятная, неразборчивая, малопонятная для окружающих; голос слабо-модулированный, тихий; дыхание свободное; темп и ритм речи в пределах нормы. Понимание речи. Нурана русскую и родную речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта; выполняет задания по словесным инструкциям (Пример: «Покажи где кошка? Где собака?»). Звукопроизношение. Нурана изолированно произносит правильно следующие группы звуков: губно-губные (Б – Б', П - П', М – М'); губно-зубные (В – В', Ф – Ф'); язычно-зубные ( Д – Д', Т – Т', Н – Н'); язычно – нёбные (Г –Г', К – К', Х –Х'); гласные (А, О, У, И, Ы); йотированные (Я, Ю, Ё, Е), но при увеличении речевой нагрузки наблюдается смазанность речи и «проглатывание» звуков. Фонематические процессы. Фонематический слух грубо нарушен; отсутствуют навыки элементарного звукового анализа. Грубо искажена звукослоговая структура слова. Звуковой состав слова воспроизводит приближённо (Пример: голубь – «го»; иди – «ди»). Грубо искажены слова сложной слоговой структуры (Пример: автобус – «ауп»). Словарный запас. У девочки пассивный и активный словарь русского и родного языка характеризуется бедностью, ограничен обиходно – бытовой тематикой; пассивный словарь преобладает над активным. Активно пользуется жестовой речью. Грамматический строй не сформирован. Связная речь. Наблюдается грубое недоразвитие связной речи; Нурана неотчётливо произносит слова; имеет бедный опыт речевого общения. Не использует речь как средство общения. Фраза из 2-х учесенных лепетных слов. Координация и ориентировка в пространстве. затрудняется определить правую – левую сторону; зрительно-пространственные представления сформированы недостаточно; правильно определяет части тела. Дополнительные сведения. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Она не принимает активное участие в организованной деятельности, так как осознает свой речевой дефект. Реакция на одобрение у девочки положительная, на замечания – может расплакаться. Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. Предпочитает спокойные игры, часто играет одна, любит рисовать, работать с пластилином. Следует отметить, что Нурана аккуратна, отзывчива на просьбу взрослого, помогает воспитателю, ранима, быстро утомляется. Логопедическое заключение. Общее недоразвитие речи (II уровень). Сенсомоторная алалия. Рекомендации. 1. Диагностическое обследование и сбор данных; 2. избегать интеллектуальных и психологических нагрузок; 3. ребёнок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых; 4. рекомендуется консультация у специалистов: детского невролога, психоневролога, дефектолога, практического психолога; 5. проведение дополнительного обследования с целью определения ребёнка на дальнейшее обучение с учётом его уровня развития; 6. Единство требований к ребёнку воспитателя, логопеда, психолога и родителей. №3 Тимур М. поступил в старшую группу в возрасте 5 лет. Из амбулаторной карты: Речевая среда. В семье с детьми разговаривают на русском языке, но между собой взрослые общатся на своем родном языке. На лето дети выезжают к родственникам, которые общаются только на родном языке. Нарушения речи у близких родственников нет. Процесс воспитания под контролем: родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируются с педагогическим составом. Следуют рекомендациям специалистов. Состояние ручной моторики: недостаточно развита мелкая моторика рук; ведущая правая рука; пробы Хеда выполняет медленно с ошибками. При выполнении упражнений на динамическую организацию движений («Колечки», «Звенья» и т.д.) также наблюдаются неточности. Общая моторика. Отмечается задержанная переключаемость движений, медлителен, моторно неловок. Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Наблюдаются гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений. Гиперсаливация. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не может длительно удерживать положение органов артикуляции. Общее звучание речи. Речь невнятная; говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексикограмматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Наблюдается замедление ритма в конце фразы. Логическое ударение отсутствует. Голос слабомодулированный, тихий. Наблюдается нарушение темпо-ритмической стороны речи. Отмечаются повторы или продление начальных звуков, иногда слогов слов. Пассивный и активный словари характеризуются бедностью. Многие слова употребляет в приближенном значении. Тимур частично знает такие обобщающие понятия как «овощи», «одежда», «посуда». Может назвать 2 времени года, единично охарактеризовать признаки. Пассивный словарь преобладает над активным. Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных. В речи мало наречий, глаголов, признаков, замена простых и сложных предлогов. Грамматический строй речи. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (например, «сливый сок – сливовый сок», «стекловый стакан – стеклянный стакан»); в согласовании прилагательного и существительного (например, «у мальчика синий флаг, а у девочки красная платье», мягкая кресло»); в согласовании существительных с числительными 1,2,5 (например, «пат цыпленков», «5 деревов», «5 медведёв»). В речи преимущественно использует простые распространенные предложения (2-3 слова). Фонематическое восприятие, звуковой анализ. Имеются нарушения в звуковом анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез), например, не называет первый гласный звук, первый и конечный согласный. Тимур не определяет последовательность звуков в слове, место звука в слове. Допускает ошибки при определении звука в середине и в конце слова. Фонематические представления недостаточно сформированы. Звукопроизношение. Отмечаются нарушения: [С-З] и их мягкие пары, [Ш-Ж], [Ч-Щ], [Р-Рь], [Р-Рь], [Л-Ль]. Грубо искажена звукослоговая структура слова. Отмечаются пропуски слогов (например, «гутетя» - гусеница, «ветед» - велосипед). Грубо искажены слова сложной слоговой структуры. При пересказе текста упускает главные события, вследствие чего теряется смысл текста. Пересказ осуществляет с использованием помощи (наводящие вопросы, повторное чтение взрослым). Затруднения при составлении рассказа по серии сюжетных картинок – меняет последовательность событий, затрудняется в установлении причинно- следственных связей. Мальчик знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Тимур не принимает активное участие в организованной деятельности, так как осознает свой речевой дефект и стесняется отвечать на вопросы. Однако мальчику нравится посещать индивидуальные логопедические занятия. В таком виде деятельности он «раскрывается», пытается рассказать о событиях, происходящих с ним и вокруг него. Ситуации успеха вызывают у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и замечание адекватная. Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. В контакт со сверстниками вступает сложно. Предпочитает спокойные игры, часто играет один, так как не умеет подчиняться общим правилам игры. Двигательная активность в игре низкая, малословен. Следует отметить, что Тимур аккуратен, отзывчив на просьбу взрослого, помогает воспитателю. Логопедический диагноз: Задержка речевого развития. Общее недоразвитие речи III уровня. Заикание. задержка речевого развития, сочетающаяся с задержкой интеллектуального развития. F80.82. Заикание. F98.5. №4 Визир С., 5 лет, с сентября посещает старшую группу. В речевом анамнезе у ребёнка отмечается : появление гуления и лепета соответственно возрастным нормам, первых слов («папа», «мама») в 10-11месяцев. Около 18 месяцев развитие речи остановилось. (Со слов мамы) Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Выраженные гиперкинезы и саливация не наблюдаются. Артикуляционная моторика достаточно развита, двигательные пробы выполняет по показу. Голос звонкий, интонационно выразителен. Внимание к речи окружающих у ребёнка понижено. Восприятие речи снижено, в семье общаются только на родном языке. Понимание русской и родной речи затруднено. Реагирует на простые инструкции на русском языке (на бытовом уровне): «Подойди ко мне», «Одевайся на прогулку». Не выполняет: «Покажи яблоко на картинке», «Где собака?», «Кто это?» и т. д. ( в основном показывает движениями рук). Плохо улавливает интонацию окружающих. Собственную речь можно охарактеризовать, как полное отсутствие общеупотребительной речи. Система средств языка не сформирована, присутствует недоразвитие экспрессивной и импрессивной форм речи. Недоразвитие речи носит системный характер. Активный запас слов значительно меньше пассивного, и это всего несколько понятных слов «да», «дай», «мама» (обращается так ко всем, кого знает). Также, существует небольшое количество предметов, которые ребёнок пытается назвать, но получается звукокомплекс из двух звуков или один гласный звук. Речевая активность у Везира повышена (в знакомой обстановке): часто пытается сказать, используя мимику, жесты, голос и интонацию. Складывается ощущение, что ребёнок не осознаёт свой дефект. В особенностях поведения преобладает двигательное беспокойство, импульсивность, двигательная расторможенность. Занятия нравится, на них он активен. Но часто приходится делать замечание по поводу вести себя тише или не кричать. А во второй половине занятия интерес уже пропадает, отвлекается. Мальчику нравится заниматься такими видами деятельности, как конструирование (получается хорошо и быстро собирать простые пазлы, пирамидку, строить из кубиков), лепка, рисование (продукт деятельности получается плохо). Визир на контакт с чужими людьми идёт с неохотой или не идёт совсем, а со знакомыми – по настроению. Мелкая и общая моторика нарушены в слабой степени. Логопедическое заключение: (Это не вставляй) Системное недоразвитие речи, первый уровень речевого развития. Сенсорно- моторная алалия. Из выписки врача-невролога 18.06.2015 – диагноз: G93.8 Задержка психо-речевого развития, с-м гиперактивности на перинат. фоне. №5 Девочка поступила в старшую группу. (мама-русская; отец узбек) Речевая среда. Процесс воспитания Аиды идет под контролем бабушки, реже мамы. Они не всегда интересуются проблемами своего ребёнка, но стараются следовать рекомендациям специалистов. Состояние мелкой моторики. У девочки мелкая моторика рук развита достаточно; ведущая рука – правая; пробы Хеда выполняет выборочно; навыками самообслуживания владеет, хотя всё ещё испытывает небольшие трудности при овладении графическими навыками (при закрашивании рисунков выходит за контур). Состояние общей моторики. Отмечается задержанная переключаемость движений, Аида испытывает небольшие трудности при имитации движений; мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках; замен движений и синкенезий не наблюдается. Состояние и подвижность артикуляционного аппарата. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без патологий (отсутствуют передние верхние зубы). Наблюдаются незначительные гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений; движения языка замедлены, с затруднениями, не может длительно удерживать положение органов артикуляции; переключаемость движений нарушена, тонус низкий; при выполнении артикуляционных упражнений мышцы языка слабые. Речевая моторика развита недостаточно. Общее звучание речи. Речь маловыразительная, невнятная, неразборчивая, малопонятная для окружающих; голос слабо-модулированный, тихий; дыхание свободное; темп и ритм речи в пределах нормы. Недостаточно использует речь как средство общения. Проведенное первое логопедическое обследование выявило следующие особенности поведения ребёнка в ситуации общения. В начале обследования контакт затруднён, ребёнок очень стеснителен, скован. Не всегда отвечает в плане заданного. Часто отвлекается и требовались дополнительные стимуляции чтобы продолжить обследование. Девочка не знала названия предметов обихода, простейших групп: посуда, мебель, транспорт. Речь окружающих понимала не всегда, не указывала на нужный предмет, части предмета. Изучение названий предметов и сопоставление с самими предметами проходило путём прикосновений, ощупываний с множественными повторениями. Воспроизведение речи носило характер невнятности, неразборчивости. На данный момент, речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта; выполняет задания по словесным инструкциям (Пример: «Покажи где кошка? Где собака?»). неохотно рисует, лепит, неумело играет с мозаикой. Звукопроизношение нарушено: свистящий парасигматизм, параротацизм, параламбдацизм, стойкое смягчение согласных. Фонематический слух снижен. Фонематическое восприятие не сформировано; отсутствуют навыки элементарного звукового анализа. Искажена звукослоговая структура слова. У девочки пассивный и активный словарь русской речи характеризуется бедностью, ограничен обиходно – бытовой тематикой. Грамматический строй грубо нарушен. В речи ребёнок в основном использует именительный падеж., имеет место замена падежных окончаний,(ещё сыра- исе сый»; нет карандаша – « нет адась»). Отмечается нарушение согласования различных частей речи: числительных с существительными ( один помидор, два помидора –« одинь идой, да идой») прилагательных с существительными»( красное солнышко – «каси онисько»). Сложные предлоги в речи не используются, простые опускаются ( Мама покупает в магазине фрукты- « Маа купай азине фуктов») или не договариваются ( на дереве – « а дейв»). Ребёнок пользуется только простыми предложениями, состоящими из двух трёх слов. Навык словообразования в стадии формирования. Наблюдается грубое недоразвитие связной речи; неотчётливо произносит слова; имеет бедный опыт речевого общения. Координация и ориентировка в пространстве. Затрудняется определить правую – левую сторону; зрительно-пространственные представления сформированы недостаточно. Дополнительные сведения. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Она не всегда принимает активное участие в организованной деятельности, так как осознает свой речевой дефект. Реакция на одобрение у девочки положительная, на замечания – может расплакаться. Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. Аида предпочитает игры со сверстниками, но они не всегда идут на контакт из за того что девочка зачастую бывает грубой. Чаще играет одна, рисует, работает с пластилином. Следует отметить, что девочка аккуратна, отзывчива на просьбу взрослого, помогает воспитателю, ранима, быстро утомляется. Логопедическое заключение. (не вставляй) Общее недоразвитие речи (II уровень), моторная алалия выход. №6 Общие сведения о ребенке: Илайда Н, 4г. Изучение анамнеза: Ребенок от 4 беременности. Во время беременности мать лежала на сохранении, с жалобами на токсикоз. Роды досрочные стремительные. Асфиксия, гипоксия, ишемия. Особенности раннего развития: держит голову с 3 мес., сидит с 7 мес., ходит с 1 года 2 мес. Особенностей раннего речевого развития мама вспомнить не смогла. Первые слова к 3 годам (ма, па, ба). Наследственных, нервно-психических заболеваний у родителей нет. Заболевания первого года жизни: частые ОРВИ. Состояние слуха и зрения в норме. Условия семейного воспитания: Воспитывается в полной семье, но папа работает в другом городе. Мама работает на фабрике, мало уделяет внимания ребенку. Есть старший брат (15 лет) с речевым развитием, соответствующим возрастной норме. В семье проживает бабушка, которая больше остальных членов семьи проводит времени с ребенком. Она искренне любит ребенка, но из-за малограмотности не может обеспечить Илайде необходимую развивающую речевую среду. Все члены семьи кумыки. Навыки самообслуживания на высоком уровне: сама моет руки и вытирается полотенцем. Без помощи одевается и раздевается. Одежду складывает. Ест самостоятельно. Столовые приборы держит правильно. Игровая деятельность: В игре, как правило, занимает подчиненное положение. Постоянно подражает детям. Старается привлечь к себе внимание детей, иногда забирает у них игрушки. Иногда просит: «Дай би-би». Часто играет одна. Двигательно-моторное развитие: Двигательная активность на среднем уровне. Моторно неловок, быстро утомляется. Мелкая моторика рук недоразвита: Илайда выполняет штриховку с нарушениями контура рисунка. Завязывает веревочки на шапке самостоятельно, но с трудом, движения при этом медленные, неловкие. Предпосылки к учебной деятельности: Выполняет задания по шаговой инструкции взрослого и вместе со взрослым. Навыки самоконтроля развиты слабо. Познавательные процессы: -внимание: иногда с трудом концентрирует и переключает внимание на заданиях, предложенных взрослым. Проявляет интерес к выполняемому заданию, но справляется с выполнением заданий и упражнений только при индивидуальном подходе взрослого. Темп работоспособности низкий, что связано с рассеянным вниманием и очень быстрой утомляемостью. -восприятие: знает и показывает правильно основные цвета. Правильно соотносит с образцом геометрические фигуры. Складывает разрезные картинки из 2-х, 3-х, 4-х частей (в том числе и по диагонали). Соотносит предметы относительно величины путем проб и ошибок и при помощи взрослого. - память: преобладает зрительная память. Объем памяти маленький. Запоминание кратковременно, даже если была дана установка на запоминание. -мышление: может выполнять основные логические операции, иногда в сопровождении взрослого. Вызывает затруднение классификация предметов по главному признаку, не выстраивает причинно-следственные связи. Чаще всего, у Илайды получается справиться с заданиями, которые не требуют рассуждения или не предполагающих ответов. - воображение: репродуктивное. Характеристика личности: - мотивационно-потребностная сфера: Часто инструкцию к заданию понимает не с первого раза. Ребенок нуждается часто в поддержке и похвале со стороны взрослого. Все темповые характеристики немного снижены. - коммуникативная деятельность: Не инициативна. Принимает условия коллективной игры, предложенной взрослым. С детьми и хорошо знакомыми взрослыми контактный, но с малознакомыми взрослыми молчит, замыкается в себе. -индивидуальные особенности, черты характера: ребенок уравновешенный, доброжелательный. Усидчивый, но деятельность чаще всего малорезультативна, так как очень быстро утомляется. Материал усваивает маленькими порциями и медленно. Все темповые характеристики снижены. Особенности речевого развития: -словарь: Пассивный словарь значительно шире активного. Хорошее понимание обращенной к нему речи не только на бытовом уровне, но и специально организованных занятиях. Имеющиеся в активном словаре слова: односложные (дай, где, на), двусложные (мама, тетя, пока, осень). Очень редко пользуется простыми нераспространенными предложениями (Тетя, пока. Где дядя? Дай биби.). Речь носит бытовой характер. Глагольный словарь характеризуется недостаточной сформированностью представлений о совершаемых действиях и их дифференциации. Качественный словарь характеризуется отсутствием прилагательных, описывающих цвет, форму, величину предметов. -грамматический строй речи: Использует существительные и глаголы в форме инфинитива. Согласование слов в предложении отсутствует. Не образует существительные мн.ч. И.п.. Словообразование недоступно. Понимает, но не использует в речи предлоги: на, в и многие другие. - звукопроизношение: нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. - слоговая структура: грубо нарушена. Речь непонятна -просодическая сторона речи: голос тихий, неэмоциональный. Речь смазана. -строение и подвижность артикуляционного аппарата, наличие запинок: артикуляционные упражнения выполняет с ошибками, длительный поиск позы, искажение артикуляционной позы. - фонематическое восприятие, анализ и синтез: фонематические процессы, а также навыки звукового анализа и синтеза не сформированы. - сформированность связной речи: не сформирована. Логопедическое заключение: (Не вставляй) ОНР 2 уровня. Выход из моторной алалии. (Можно вставить) Перспективный план коррекционной работы с ребенком: I этап. Обучение русскому языку как неродному. Воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря доступного пониманию и восприятию. Используется диалог, небольшой рассказ, простое нераспространенное и распространенное предложение. II этап. Формирование фразовой речи: — распространить предложение по конкретным вопросам, по дидактическим элементам фразы, представленным наглядно; — интонационно и грамматически оформлять предложение; — работать по усложнению структуры фразы; — усложнение словаря за счет абстрактных слов; — диалог, рассказы описательного характера (описание одного предмета, группы однородных предметов, сравнить описание разных предметов). III этап. Формирование связной речи как особо трудной коммуникативной деятельности. — используется метод разбивки на части, доступных для восприятия и повторения; — работа над связностью и целостностью текста; — творческое рассказывание по подобию; — тексты и картинки с усложнением содержания; — при работе над текстом со скрытым смыслом тренируется речевая и смысловая активность. Речевые упражнения: — восприятие готового образца, — аналитические виды работ (выделить определенное слово), — конструирование слов (вставить определенное! к слову), = ребенок учится рассуждать, обобщать, делать выводы. Используется а) практический, б) наглядный и в) словесный методы: а) игры, упражнения, моделирование (игровые методы + показ, вопрос, указание, пояснение). б) рисунки, наблюдение, в) рассказ, беседа, пояснение педагогическая оценка. №7 Эрик, 5 лет 11 месяцев Речевое окружение Семья полная, благополучная, болгары. Наследственность: дефекты речи. Краткий анамнез Ребенок от 3-ей беременности, протекавшей на фоне ОРЗ, гайморита. Роды 2-е в 33 недели (путем кесарева сечения).Оценка по Апгар:5/8 б. Масса тела при рождении 2050, рост 45см. Из роддома выписан на 7-ой день (ОПН). Наблюдается у невролога с рождения с диагнозом ППЦНС Перенесенные заболевания: в. оспа Простудные заболевания: ОРВИ 1 раз в 4-5 мес. В физическом развитии не отставал. Невролог: Дизартрия Ортопед: плоскостопие 2-ой степени. Психиатр: ЗРР Раннее речевое развитие: Гуление 2 мес. Лепет 6 мес. Слово1 год Фраза 3 года. Когда заметили нарушение речи? 3 года Слух, зрение без особенностей Общая и мелкая моторика Диалогическая речь Понимание речи сохранено. Умеет слушать и понимать речь. Участвует в общении чаще по инициативе других. Ясно и последовательно выражает свои мысли. Умеет пользоваться формами речевого этикета. Монологическая речь Самостоятельно составляет связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий изображенный сюжет. Соблюдает последовательность в передаче событий и связь между фрагментами-эпизодами. Рассказ строит в соответствии с грамматическими нормами русского языка. Пересказ составляет самостоятельно, полностью передает содержание текста, соблюдает связность и последовательность изложения, употребляет разнообразные языковые средства в соответствии с текстом, пересказ составляет без нарушений грамматических и лексических норм. В составлении рассказа-описания отображае6т все основные признаки предмета, соблюдает определенную логическую последовательность в описании признаков предмета (напр., от описания основных свойств – к второстепенным и. т. д). Соблюдает смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа (микротемами). Использует различные средства словесной характеристики предмета (определения, сравнения и. т. д). Общее звучание речи Темп и ритм речи нормальный. Паузы и ударения употребляет правильно. Основные виды интонации употребляет правильно. Характеристика голоса: голос тихий. Способность модулировать голос по высоте - низкий. По силе – глухой. Атака голоса – мягкая. Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции – нарушена. Ритм речи – нормальный. Паузации – правильная расстановка пауз в речевом потоке. Выразительность – употребляет основные виды интонации. Тип физиологического дыхания – смешанное. Дифференциация ротового и носового выдоха – нарушена. Речевое дыхание – объем речевого выдоха недостаточный. Связная речь Общая характеристика речи Понимание речи сохранено. Рассказ составляет с помощью наводящих вопросов, рассказ подменяется перечисление действий, представленных на картинках. Связность изложения нарушена, отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Рассказ- описания составляет с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Общее звучание речи Темп и ритм речи нормальный. Паузы и ударения употребляет правильно. Основные виды интонации употребляет правильно. Характеристика голоса: голос нормальный, носовой оттенок отсутствует. Речь интонационно выразительна. Речевое дыхание: объем речевого выдоха – нормальный, длительность и интенсивность – норма, ритмичность – сохранна, синхронность – сохранна. Плавность – сохранна. Темп – нормальный. Голос – N, атака голоса – мягкая, модуляция голоса – по высоте низкая, по силе – глухой. Строение артикуляционного аппарата анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий строение лица – не нарушено тонус мышц лица - сохранный подвижность лицевой мускулатуры - не нарушена строение губ - нормальное тонус губ - не нарушен подвижность губ – малоподвижные строение зубов - нормальное подъязычная связка – укорочена прикус - правильный строение твердого неба - не нарушено строение мягкого неба и подвижность - не нарушена строение языка – не нарушено мышечный тонус языка – спастичность, объем артикуляционных движений ограничен, с трудом удерживает позу, испытывает трудности в переключении позы языка, нарушены движения кончика языка. речевая моторика – не может длительно удерживать положение органов артикуляции. Нарушена координация движений языка и губ. Объем движения языка не полный. Тонус вялый. Синкинезии, замены движений отмечаются. Звукопроизношение Разборчивость речи несколько снижена. Полиморфное нарушение звукопроизношения: Парасигматизм шипящих (Ш-С); (Ж-З); (Ч; Щ – иск.) Ротацизм (Р;Р, - отст.) Гаммацизм Фонематический слух, звуковой анализ и синтез Неустойчивый навык слуховой дифференциации. Нарушение в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления. Способность выделить звук на фоне слова – не сформировано. Способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована. Слоговая структура и звуконаполняемость слова недостаточно. Опускает, переставляет слоги на уровне слов многосложной структуры. Словарный запас Пассивный и активный словарь русского языка приближены к возрасту,. Имеется неточность значений многих слов. В большей степени страдает употребление глаголов и прилагательных, обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов. Недостаточен объем знаний об окружающем мире. Несформированы отношения антонимии и синонимии. Грамматический строй речи Наблюдаются аграматизмы при выполнении заданий на образование прилагательных от существительных. Неправильное употребление названий детенышей животных. Примитивность синтаксических конструкций. Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных. Заключение: (Не вставляй) ФФНР у ребенка с дизартрией. Двуязычие. №8 Ленара, 5 лет. Выявлено: —речь — нарушения произношения заметны, но речь понятна окружающим; —темп речи – нормальный; —голос – нормальный; —подвижность органов артикуляционного аппарата – «смазанная», сжатая, неточная; —выполнение арт.движений: объем артикуляционных движений неполный. Страдает дифференциация и точность движений, амплитуда движений снижена. Отмечается слабость мышц языка; —подъязычная связка – норма; —саливация – умеренная; —мелкая моторика — слабая, требует дальнейшего развития; правша; —произношение звуков: свистящий парасигматизм, ламбдацизм, ротацизм; —фонематическое восприятие — требует дальнейшего развития. Трудности в развитии звукового анализа и синтеза; —слоговая структура — воспроизводит правильно; —словарный запас – глагольный словарь соответствует возрасту. Предметный словарь и словарь признаков неточный. Испытывает трудности в подборе прилагательных-антонимов; —грамматический строй речи – испытывает трудности в словоизменении и словообразовании: употребление формы род.п. множ. числа, согласование имен существительных с числительными два и пять, образование относительных и притяжательных прилагательных; —связная речь – ребенок умеет слушать и понимать речь. В речи использует простые предложения, на вопросы отвечает односложно. Может самостоятельно составить предложение по картинке, рассказ — по серии картинок. Испытывает трудности при составлении описательных рассказов и пересказе небольших текстов, требуется помощь в форме наводящих и побуждающих вопросов. На занятиях – малоактивна, медленно включается в работу, задания выполняет медленно, не успевает за общим темпом группы (или подгруппы) детей. Может заниматься продуктивно довольно непродолжительное время. К середине занятия отмечается спад работоспособности, вялость и полное прекращение работы. Заключение: (Не вставляй) ОНР III ур ., дизартрия.
