Тема урока: «Разносклоняемые существительные». Ход урока. - Здравствуйте, ребята! Я вижу у вас хорошее настроение, а чтобы оно стало еще лучше, давайте поделимся друг с другом своим душевным теплом, добротой. Пожмите друг другу руки, подарите улыбку. Молодцы! О том, что вы обменялись своим хорошим настроением, можно догадаться по блеску ваших глаз. I. Создание проблемной ситуации. Мотивация 1) Обратите внимание на доску. Что связывает все слова? (детективное агентство, детективное расследование, прохожие). - Ответы 2) Правильно, и мы с вами будем вести детективное расследование. Неизвестное лицо прислало нам материал для расследования. Единственное, что о нем известно, - с ним не любят встречаться прохожие. Думаю, к концу урока нам удастся узнать, кто это. А для более тщательного расследования нам необходимо поделиться на группы. Посмотрите на слова, напечатанные у вас на листочках. Займите свои места в указанных группах. 1 группа – одушевленные сущ. 2 группа – Собственные сущ. 3 группа – сущ., имеющие форму только множественного числа. 4 группа – сущ. на –ия, -ие, ий. 3) Давайте посмотрим, что это за материал? (слайд 1) (Вывешиваю на доску карточку с разносклоняемыми существительными). Бремя Время Вымя Знамя Имя Племя Семя Стремя Темя Путь - Ребята, что общего в этих словах? (на –мя, ср. рода) Вы понимаете, для чего их нам прислали? (ответы детей). - Что еще их объединяет, нам предстоит узнать на уроке. II. Актуализация прежних знаний. Целеполагание 1) Внимание на доску. Перед вами зашифровано название. Чтобы расшифровать, нужно вспомнить известные вам сведения (по мере ответов на вопросы на доске открываются карточки). 1. Дайте определение имени существительного. 2. Как изменяются существительные? 3. Какие существительные называют собственными? 4. Какие существительные называют одушевленными? 5. Сколько склонений у существительных? 6. Какие существительные относятся к 1 склонению? 7. Какие существительные относятся ко 2 склонению? 8. Какие существительные относятся к 3 склонению? 9. Какую роль выполняют существительные в предложении? (На доске открывается запись « Разносклоняемые существительные»). 2) Запишите сегодняшнее число, тему урока. Что мы должны знать о данных существительных? Какова цель нашего урока? Цель: знакомство с разносклоняемыми существительными и их особенностями. А что должны сделать для достижения цели? Задачи: 1) повторить типы склонений существительных; 2) увидеть особенности склонения разносклоняемых слов; 3) научиться правильно склонять разносклоняемые существительные в Р., Д., Т., П. п. Обратите внимание: у вас на партах лежат листы самооценки. На сегодняшнем уроке вы оцените себя в соответствии с теми задачами, которые мы перед собой поставили. III. Получение нового знания К какому же роду относятся существительные на -мя? А существительное «путь»? Посмотрите еще раз на эти слова и определите лексическое значение непонятных слов (словари) - Ну что ж, пока наше расследование идет успешно. - Перед вами текст с пропущенными орфограммами. (слайд) Что нужно знать, чтобы объяснить данные орфограммы? (Склонение и падеж существительного). Ваша задача: вставьте недостающие буквы, объяснить данные орфограммы. А как же объяснить правописание окончания в слове «путь»? Проблема. Как с ней справиться? (слайд) Склонение Падеж И. Р. Д. В. Т. П. 2-е сторож сторожа сторожу сторожа сторожем о стороже Разносклоняемые 3-е мышь мыши мыши мышь мышью о мыши время времени времени время временем о времени путь пути пути путь путём о пути - Ребята, кто может расшифровать этот документ (выслушиваются мнения учащихся, обращается внимание на падежные окончания разносклоняемых существительных, сравниваются с окончаниями существительных 2-го и 3-го склонения). - Какой вывод можно сделать по таблице? (обобщаются ответы детей, делается вывод о том, что в родительном, дательном и предложном падежах единственного числа эти существительные имеют окончания существительных 3-го склонения - и, а в творительном падеже принимают окончания существительных 2-го склонения - ем (-ём)). - Давайте откроем учебник и прочитаем материал на с. 136. Что мы не сказали еще о разносклоняемых существительных? Все сказали? Тогда пойдем дальше. - Ребята, теперь вы поняли, почему эти существительные называют разносклоняемыми? А сейчас объясните лексическое значение слов. Задание по группам. Сейчас мы будем работать в группах. Перед вами на столах лежит задание. Ознакомьтесь и приступайте к выполнению 1 группа - поставить существительное семя в предложном падеже, единственном и множественном числе. 2 группа – поставить существительное имя во множественном числе, дательном падеже. 3 группа – поставить существительное пламя в творительном падеже и предложном падеже единственного числа 4 группа – существительное темя в дательном и творительном падежах единственного числа. При выступлении групп включать слайд с проверкой - Какую задачу решили, выполняя данное задание? (задачи повторить на слайде) - Продолжаем работу с детективным материалом. Что вы заметили, склоняя данные существительные (что появляются суффиксы) Ед.ч. Р. Д. Мн. ч И. Р. Д. ^ - ЕН- - знамени Т. П. ^ -ЕН- -ЁН - знамёна В. Т. П. Мн. ч Р. ^ семян ^ стремян - Ребята, давайте расшифруем эти документы. - Какой суффикс прибавляется к корню существительных на -мя в родительном, дательном, творительном и предложном падежах единственного числа? - А во всех падежах во множественном числе? - В словах семя, стремя в родительном падеже множественного числа? (делается общий вывод о суффиксах разносклоняемых существительных). Продолжаем работать в группах. (на выбор три задания на партах) 1) Исправить ошибки в тексте. Записать исправленный вариант. Объяснить свой выбор графически. Прокомментировать. В лесу около Пламини костра сидели три девочки. Одна из них встала и начала сажать свежие семина, другая пыталась посчитать, сколько времине они пробыли в лесу, а третья девочка, по имине Лаура, уже успела уйти в лес на поиски какого-либо племяни. 2) Работа со словосочетаниями и предложениями. Как называются данные словосочетания? Объяснить значение словосочетаний (устно). Составить предложения с данными словосочетаниями. Гореть синим пламе__, под брем_нем забот, без роду и плем_н__, до поры до врем н___, со врем__н царя Гороха, называть вещи своими им_нами_, в кои-то врем.. на. 3) Лингвистическая сказка (слайд.) Дается исправить ошибки и дописать продолжение. Защита работы в группах Кто хочет оценить работу своей группы. VI. Подведение итогов урока. Рефлексия. начало сказки. Необходимо - Ребята, мы выполнили все задания, расследовали все документы. Как вы считаете, успешно ли прошло расследование? Достигли ли мы поставленных целей и задач? (слайд продублировать) - А сейчас каждый оцените свою работу на уроке. (Листы самооценки). Прокомментируйте свою работу. - Ну что ж, уважаемые детективы, сегодня вы поработали успешно. Надеюсь, что полученные на этом уроке сведения показались вам очень важными, и вы обязательно будете применять их в дальнейшей профессиональной деятельности. Успехов вам!
