«Игры и упражнения для преодоления дислексии у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи». Советы для родителей. Гезик Е.А. учитель-логопед МБОУ СОШ № 6 г. Ноябрьск. Овладение чтением является важным этапом в развитии ребенка, и многие ученики сталкиваются с различными сложностями на этом пути. Дислексия, как специфическое нарушение чтения, может создавать дополнительные препятствия, затрудняя усвоение навыков чтения у детей. Для родителей, учителей начальных классов, логопедов и других специалистов работа с детьми, страдающими дислексией, требует особого подхода и внимания. Понимание причин и механизмов этого нарушения, а также использование эффективных методик коррекции помогают детям преодолеть трудности и добиться успеха в овладении чтением. Важно поддерживать ребенка, поощрять его усилия и постепенно преодолевать трудности вместе. Родительская и педагогическая поддержка играют важную роль в процессе коррекции дислексии и улучшения навыков чтения у детей. Совместное усилие специалистов и близких людей помогает детям преодолевать трудности и достигать успехов в учебе и развитии. Если у вашего ребенка возникли проблемы с чтением, не стесняйтесь обратиться за помощью к специалистам и начать работу по коррекции дислексии. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и внимание, забота и поддержка помогут ему преодолеть любые трудности на пути к обучению и саморазвитию. В современной логопедии вопрос дислексии остается в числе наиболее актуальных проблем. Невероятно важно своевременное выявление этих расстройств, точная диагностика их патогенеза в каждом конкретном случае, а также различение дислексии от других видов ошибок при чтении. Все эти моменты играют ключевую роль в построении системы логопедической работы с детьми. Овладение навыками грамотности является одним из важных условий успешной адаптации детей с особыми образовательными потребностями. Существует несколько подходов к определению дислексии. Например, М.Е. Хватцев (1969) описывает дислексию как частичное нарушение процесса чтения, которое затрудняет освоение этого навыка и приводит к множеству ошибок во время чтения: пропускам букв, слогов, заменам, перестановкам, пропускам предлогов, союзов, замене слов, пропускам строк. Другие авторы определяют дислексию как частичное расстройство процесса усвоения чтения, проявляющееся во множестве постоянных ошибок, обусловленных незрелостью психических функций, участвующих в процессе овладения навыком чтения. Некоторые исследователи, изучающие нарушения чтения у детей, отмечают наличие наследственной предрасположенности при дислексии. Это означает, что дети могут унаследовать от родителей недостаточную зрелость определенных областей головного мозга, что может влиять на проявление дислексии u детей. В настоящее время возросли требования к детям, поступающим в первый класс. Обучающая программа стала более сложной и насыщенной разнообразным материалом, который необходимо усвоить через чтение. Исследования Т.А. Алтуховой (1994), Р.И. Лалаевой (1998), А.Н. Корнева (1997), Л.Ф. Спировой (1980), Р.Е. Левиной (1939), Р.А. Каше (1961), И.К. Колповской (1961) указывают на увеличение числа детей с различными трудностями в обучении на начальной ступени школы. По мнению психологов, на успеваемость учащегося влияют более 200 факторов, одним из основных являются трудности в овладении навыком чтения. Школьники, страдающие дислексией, испытывают затруднения с правильным пониманием учебных материалов на различных уроках, что чревато стойкими неуспехами в учебе. Эти дети тратят много времени на выполнение домашних заданий, пишут неграмотно, с трудом составляют тексты, испытывают затруднения с решением задач. В результате возникает психологический барьер: ученик теряет веру в свои возможности достичь хороших результатов. Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи этим детям значительно повышают шансы на успех в дальнейшем обучении чтению. Основной целью коррекционного воздействия является формирование тех психических функций и процессов, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса чтения. Поэтому с целью профилактики дислексии у детей с нарушением речи на занятиях по обучению грамоте проводится систематическая работа по: Развитие языкового анализа и синтеза. Развитие слогового синтеза. Развитие грамматического строя речи, уточнение синтаксических связей между словами в предложении. Расширение и уточнение лексического запаса учащихся. Развитие зрительно – пространственных функций. Консультация для родителей Проблема нарушений чтения – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Самое главное – замотивировать ребенка таким образом, чтобы ему самому захотелось улучшить свой результат. Развитие глазодвигательного анализатора (серия специальных упражнений на слежение, вычленение заданной формы, движение в заданном направлении. Развитие зрительного восприятия через упражнения, направленные на сокращение времени для запоминания образов. Использование слоговых таблиц (слоги и набор букв в виде слов, чтобы избежать «угадывания» знакомых слов). Использование специальных символов-помощников для слитного чтения и изолированного чтения букв. Постепенное нарастание объема для воспроизведения, прочитанного по памяти. При работе с ребенком не нагружайте его большим потоком информации, ведь усвоить все и сразу у него не получиться. Упражнения, представленные ниже, мягко и непринужденно воздействуют на сознание ребенка. Упражнения для коррекции дислексии у детей Тренировка моторики пальцев с помощью мячика с шипами (на каждый слог предлагайте малышу сжимать мяч пальцами, особенно большим и мизинцем). Для реализации данного задания понадобится резиновый мячик, который легко сжимается, и любая детская книга с легким текстом. Ребенку необходимо читать слова по слогам, сопровождая озвучивание каждого слога стискиванием мяча двумя руками или поочередно правой и левой. Чтение слов наоборот; Разучивание запоминалок («Самолеты взлетают: у-у-у. Машины едут: ж-ж-ж. Лошадки поскакали: цок-цок-цок. Рядом ползёт змея: ш-ш-ш. Муха бьется в стекло: з-з-з-з»); Медленное произношение чистоговорок. Прочитать чистоговорки медленно и внятно: ра-ра-ра – начинается игра, ру-ру-ру – убежала кегуру; ты-ты-ты – замяукали коты; чи-чи-чи – покатились все мячи. Прочитать шепотом в умеренном темпе: арна – арла; аржа – арка; арла – арма; арба – арфа. Прочитать громко и как можно быстрее: жечь – печь – лечь; дверь – червь – зверь; мел – кол – ил; жарь – парь – гарь. Заучивание скороговорок. Прочитать вслух скороговорки, поговорки и пословицы: Каково волокно, таково и полотно; Полили ли лилию, видели ли Лидию; Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали; На горе гогочут гуси, под горой огонь горит; Наш дуда и туда, и сюда; Говори, говори, да не заговаривайся; Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит; Чтение 15 согласных на выдохе, постепенно добавление в ряд по одной гласной (КВМСПЛБШГРДБЛСТ, ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ); «Буксир». Взрослый читает «про себя»и водит пальцем по тексту, задача ребёнка – читать по этой указке, но вслух; «В унисон». Это вариант предыдущего упражнения, только взрослый и малыш должны оба читать вслух; «Повтор». Предложите ребёнку прочитать текст за 1 минуту и отметить, до какого слова он дочитал, а затем пусть малыш повторит этот же отрывок за такое же время – он наверняка прочтёт на пару слов больше! В этом упражнении главное не перестараться – более трёх раз читать не стоит, и не забудьте похвалить ребёнка даже за небольшой прогресс; «Засечка». По команде ребёнок начинает читать текст вслух, держа руки на коленях. По команде «засечка» маленький читатель закрывает глаза, поднимает голову, оставляя руки на коленях. Через минуту ему нужно глазками отыскать то место в книге, на котором он остановился. «Молния». Суть упражнения заключается в чередовании чтения вслух, про себя, в быстром и медленном темпе, с выражением и без за определённое время (начинаем с 20 секунд, заканчиваем 2 минутами); «Спринтеры». Эта игра отлично подходит для группы детишек. По команде ребята начинают читать одновременно вслух, а затем на слово «стоп» они пальчиками указывают то место, на котором остановились; Игры на формирование буквенного гнозиса, дифференциации зрительных образов букв. Найти букву, среди графически сходных. Например: А, Л; П, Н, И; Р, В; и т.д. Соотнести буквы, выполненные разным шрифтом. Определить буквы, находящиеся в неправильном положении. Назвать или записать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Обвести букву, раскрасить, срисовать по предложенному образцу. Обвести контуры букв, выполненные пунктиром. Дописать букву. Назвать буквы, наложенные друг на друга. Определить правильно и неправильно написанные буквы. «На что похожа буква?» Конструирование букв из элементов. Лепка буквы из пластилина, выкладывание из счётных палочек. Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве. Изготовление букв из семечек, гороха, фасоли, гречки Письмо по манной крупе, на песке. Письмо буквы в воздухе, пальцем на ладони, спине, колене. Выкладывание букв с помощью ниток, шнурков. На занятиях обязательно используются и заучиваются с детьми стихи про буквы: На калитку посмотри Чем она не буква И? Между двух прямых досок Одна легла наискосок! Букву Г я не боюсь, Г не злой, а добрый гусь. Хорошо известно всем Где метро, там буква М А теперь смотри, дружок: В нашей строчке гребешок. Не могу никак понять: Что им можно расчесать? Букву С писать не просто. С как серп кривой и острый. Для закрепления зрительного образа буквы соотносятся с каким – либо сходным предметом по величине и форме: О – колесо, З – змея, С – серп, полумесяц. Закрепление операций слогового анализа и синтеза проводится с использованием следующих заданий и игр: Определить количество слогов в названных словах – поднять соответствующую цифру. Игра «Хлоп – топ». Отхлопывается количество слогов в слове, а затем делается столько шагов вперёд, сколько слогов в слове. Игра «Домики». Дети раскладывают картинки под одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того, сколько в них слогов. Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1;2;3. В первом вагоне размещаются слова-картинки из одного слога, во втором – из двух слогов, в третьем – из трех. Игра «Зашифрованное слово». Выделить первый слог из названий картинок, объединить слоги в слово (например: мама, шина, Надя – машина). Определить пропущенный слог в названии картинок. «Угадай, кто к нам пришел?» Заранее готовятся игрушки, дети – угадывают их по слогам, данным в беспорядке (например: ка – миш, ка – зай, са – ли). Определить слово или предложение, произнесенное по слогам. Выделить из предложений слова, которые состоят из двух, трех слогов. По сюжетной картинке назвать слова из 1;2;3 слогов. «Телеграф». Ребенок или педагог отстукивали слоговую структуру слова, дети отгадывали, что это за слово (по картинкам). Задания на уровне слова Чтение пар слов, отличающихся одной буквой: козы – косы трава – травы ветер – вечер взбежал – вбежал «Найди лишнее слово» (Быстрое чтение и запись слов, отличающихся одной буквой) Шляпа шляпа шляпы шляпа Стол столб стол стол Дом дом дом ком Галка палка палка палка Лапа лапа лапа липа Попал пропал попал попал Мишка Мишка Миска Мишка ПРЯМО ПРЯМО ПРЯМО КРИВО ПРЯМО Чтение цепочек слов, близких графическому облику: вслух – глух – слух вьют – вьюн – вьюга Чтение цепочек родственных слов: вода – водный – подводный лес – лесной – лесник - подлесок Чтение слов, в которых парные по твердости – мягкости фонемы выполняют смыслоразделительную функцию: ест – есть галка – галька угол – уголь Чтение по слогам и уточнение значения трудных слов перед чтением всего текста. Раз – ли – ва – лось разливалось Пу –те -шест–во–вать путешествовать За – швы – ря - ли зашвыряли Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения были напечатаны разным шрифтом: поСКАкаЛи взлеТЕЛ БРЫЗгаЛИ ПРОкриЧАли «Исправь ошибки». Предложите в известных ребёнку крылатых выражениях исправить ошибки («На безрыбье и Бак – рыба». «Под лежачий камень Мода не течёт»); «Запиши слова». Напишите 6 слогов и предложите записать 5 слов, которые спрятались в них (ла-па-ра-но-ша-лун); «Найди имя». В ряду букв ребёнку нужно отыскать имя (ОНМАКНГТАНЯ) или название животного (ЯЧСМЕДВЕДЬ). «Одинаковые слова». В ряду слов попросите ребёнка найти такие, которые слева направо и справа налево читаются одинаково. «Вычёркиваем повторы». Напишите буквы, предложите ребёнку вычеркнуть те, которые повторяются 2 раза Игра «лесенка». Ребенку предлагается прочитать слова с различным количеством слогов, которые расположены в виде лесенки: ЁЖ РАК СВОЙ КОМОК ЛОШАДЬ ДЕВОЧКА ПРЕЗИДЕНТ ШЕСТЕРЕНКА ШЕЛКОВИСТЫЙ В результате целенаправленных упражнений у детей: повышается обучаемость4 улучшаются внимание; восприятие – дети учатся видеть, слышать, рассуждать; увеличивается объем оперативной памяти, а следовательно, и запоминаемого материала, пробуждается интерес к процессу чтения, снимается эмоциональное напряжение и тревожность, формируется правильное, осмысленное чтение; развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал. Список использованной литературы и источников: Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Развитие правильности и осознанности чтения. М: Книголюб, 2006. Воронина Т.П. Дислексия, или Почему ребенок плохо читает? / Т.П. Воронина. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. Козырева Л.М. Логопедическое пособие. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования навыков техники чтения. М., 2000. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Санкт–Петербург: «Союз», 2002. Дислексия: проблемы и решения.https://infourok.ru/disleksiya-problemy-iresheniya-4464130.html Коррекция дислексии и дисграфии: практические советы.https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188813-konsultirovanieroditelejkorrekcija-disleksi Практическое использование эффективных методов при коррекции дислексии. https://compedu.ru/publication/master-klass-prakticheskoe-ispolzovanieeffektivnykh-metodov-pri-korrektsii-disl.html
