Развитие креативного мышления на уроках русского языка и литературы. Подготовила учитель русского языка и литературы Покунова Н.Н. Большинство рекомендаций апробировано в работе. «Чтобы выжила нация, индивид должен мыслить креативно» - такой девиз выдвинула Америка в 1964 году, испытывая потребность в креативных учёных. Креативность существует столько же, сколько само человечество вне зависимости от возраста и культуры. Креативность – цель всякого воспитания, она является показателем «высшей ступени душевного здоровья, интеллектуальной и художественной функции» (Ландау Э.). Креативные личности независимы в своих суждениях, самоуверенны, сопротивляются подавлению и ограничению, открыты, любопытны, с большим чувством юмора, в своём мышлении они отличаются богатой фантазией, гибкостью и оригинальностью. Эти свойства так или иначе заложены в каждом из нас, но не каждый осмеливается их реализовать, потому что эти задатки бывают скрыты под привычками и предрассудками, боязнью претерпеть неудачу или не быть принятыми обществом. Следовательно, современная школа должна для устранений противоречия внедрять новые методики, приёмы, технологии, позволяющие максимально раскрыться каждому ученику, создать условия для получения прочных знаний и одновременно развивать творческое мышление обучающихся. Каковы же механизмы творческой деятельности и природы творческого мышления? Учителя часто склонны оценивать своих учеников по конвергентному мышлению (то есть сходному, близкому с известным). Большей любовью пользуется ученик, осведомлённый в той или иной области, послушный, который повторяет точь-в-точь слова учителя. Такого мы часто склонны называть одарённым (хотя речь идёт о способностях). А креативный ученик не пользуется большой любовью, так как задаёт много «лишних» вопросов», часто нарушает дисциплину. Креативное поведение означает не разрушение границ, а смелость каждый день снова ощущать собственные границы и расширять их новыми альтернативами. Креативное поведение помогает нам познавать самих себя и окружающий мир всё время по-новому. Но для проявления своих креативных возможностей любому человеку, а особенно ребёнку, нужны две предпосылки: свобода и уверенность. Ученик должен чувствовать, что его принимают таким, каков он есть, и что он свободно может проявлять свои дарования, не теряя уверенности. Нельзя говорить о тождестве между уровнем IQ и креативностью. К сожалению, часто педагоги склонны оценивать своих учеников почти исключительно по таким параметрам: умение запоминать материал, осведомлённость ученика в той или иной области, уровень обученности. Этот показатель рассматривается как универсальная характеристика общих умственных способностей и именуется коэффициентом интеллекта – IQ. Но качества, вносящие важный вклад в общество, такие, как мужество, воображение, вдохновение, обновление, не представлены в коэффициенте интеллектуального развития. Мы должны разводить два понятия: креативность и одарённость. Важно знать, что не все одарённые дети креативны. Одарённость – это лишь потенциал. Многие одарённые дети не стараются реализовывать свой потенциал, поскольку они с лёгкостью достигают требуемых результатов и не видят стимулов двигаться дальше. Таким образом, если способности оказываются неиспользованными, лучший ученик скатывается на средний уровень. А бывает, что ребёнок вообще теряет желание ходить в школу. Вопрос о развитии дивергентного, а не конвергентного мышления стал ключевым в воспитательно-образовательной системе последних лет. Психология и педагогика вырабатывают технологии, позволяющие, с одной стороны, повысить интеллектуальный потенциал обучающихся, с другой стороны, способствующие развитию их личностных качеств, которые позволят им быстро ориентироваться в окружающем пространстве, генерировать новые идеи, принимать решения в сложных, противоречивых ситуациях. Эффективные технологии развития креативного мышления: 1. Программа развития творческого мышления Э. Де Боно. 2. Технология ТРИЗ. 3. Ментальные карты (Мюллер Хорст), умственные карты Т. Бьюзена. 4. Метод проектов. 5. Технология критического мышления. 6. Технологии Ю.А. Поташкиной и Б.С. Дыхановой. 7. Проблемное обучение. Эффективные методы развития креативного мышления: 1.«Брейнсторминг» (мозговой штурм) 2. «Примеривания на себя». (Нужно на уроке при изучении литературного произведения суметь поставить перед учениками проблему, так, чтобы она оказалась ИХ проблемой. Когда затрагивается опыт ребёнка, тогда можно говорить о том, что ученик начинает исследовать свою собственную личность, эмоции, переживания.) 3. Интроспективного анализа. (У подростка познание другого человека происходит быстрее, чем познание самого себя. Этот метод как раз позволяет вызвать интерес к своему внутреннему миру через то, как его видят другие люди. Уместно рекомендовать такие темы для сочинений: «Я – каким бы я хотел себя видеть», «Мои успехи», «Мои достижения».) 4. Дискуссии. 5.Операциональные и ролевые игры. (Ролевые игры позволяют обучающимся уяснять собственные социальные установки, чувства и мысли, связанные с реальностью, осваивать новые модели поведения и формы общения.) 6. Методы сотрудничества (краудсорсинг). 9. «ИНСЕРТ» (INSERT). Дополнительные рекомендации по развитию креативного мышления: Самому быть творческим. Общаясь с ребёнком, мы должны демонстрировать ему образцы творческого поведения и деятельности. Личностные качества педагога очень важны. Ведь нетворческая личность сформировать творца не может. Заражать детей своей любовью к творчеству. Быть гибким, уметь следовать ситуации. Всем прекрасно известно: умный меняет своё мнение, глупый – никогда. Умный, творческий человек способен отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более справедлива. Приденрживаться демократичного стиля общения. Бороться со всяческими проявлениями конформизма. Нужно следить за тем, чтобы у ученика не вырабатывалась привычка к несамостоятельным, нетворческим решениям (детям свойственно часто подражать учителю, воспроизводить информацию, полученную от него). Всячески поддерживать самостоятельность ребёнка. Не бояться неожиданных вопросов. Детский вопрос – не что иное, как свидетельство нестандартного взгляда на мир. Специальные упражнения по развитию креативного мышления: Предложенные ниже упражнения можно использовать как составную часть урока русского и родного русского языка, развития речи; на факультативах. 1. Расшифруйте слова. Исключите лишнее слово из каждого столбца. Каточ Точка Чывыкак Кавычки Тазаяпа Запятая Кибокс Скобки Пашак Шапка 2. Назовите (напишите) слово вместо точек. (Предполагаются разные вариации и комбинации слов.) Трава – травы (проверяемая гласная в корне слова) Расти – вырос (………..) Пушкин – стихи Бунин – (……..) Слово – лексика Запятая – (………..) 3. Подберите прилагательные и существительные, отвечающие ощущениям тепла и холода (весны и зимы, утра и вечера и др.) Примеры ответов: Тепло – лето, солнце, яркий, ласковый, живой, ……. Холод – айсберг, утро, расставание, полярный, …….. 4. Составьте предложения из слов, логически не связанных между собой: Компьютер, галактика, пчела; Вечер, походка, папка; Автомобиль, жираф, роль; Свет, космос, ветер. 5. Придумай заглавия к рассказам (Особенно эффективны в этом направлении маленькие рассказы Ф. Кривина. Как показывает опыт, дети слушают их с удовольствием и пытаются воспроизвести нечто подобное.) Когда чайник, окончив свою кипучую деятельность на кухне, появляется в комнате, на столе всё приходит в движение. Весело звенят, приветствуя его, чашки и ложки, почтительно снимает крышку сахарница. И только старая плюшевая скатерть презрительно морщится и спешит убраться со стола, спасая свою незапятнанную репутацию. – Нам, кажется, по пути, – сказала Заноза, впиваясь в ногу. – Вот и хорошо, всё-таки веселее в компании. Почувствовав боль, мальчик запрыгал на одной ноге, и Заноза заметила с удовольствием: – Ну, вот, я же говорила, что в компании веселее. Пень стоял у самой дороги, и прохожие часто спотыкались об него. – Не все сразу, не все сразу, – недовольно вскричал пень. – Приму, сколько успею: не могу же я разорваться на части! Ну и народ – шагу без меня ступить не могут. Понимая, что в делах торговли она имеет некоторый вес, Гиря восседала на чаше весов, иронически поглядывая на продукты: – Посмотрим, посмотрим, кто перетянет! Иногда вес оказывался одинаковым, но чаще перетягивала Гиря. И – вот чего Гиря не могла понять! покупателей это вовсе не радовало. "Ну, ничего! – ободряла она себя. – Продукты приходят и уходят, а гири остаются!" В этом смысле у Гири была железная логика. 6. Придумай рассказ на тему «Необычно об обычном» по аналогии с предыдущими. Например: Это существо дышит паром и необычайно горячо участвует в общественной жизни квартиры. Оно готово было в любой момент пойти на взлёт и подготавливало к космическим испытаниям всю одежду. От страха одежда уже была готова постираться сама, но её ждало испытание №2 – глажка. Она не знала, что главное её ждёт впереди – сидение на ногах, руках и плечах ученика 2 класса Васи Петрова. Когда стиральная машина начала свою головокружительную работу, в ванной комнате стоял шум. По окончании стирки бельё ждали прищепки и с треском встречали своих сияющих белоснежных друзей. Зубная паста лениво вылезает из тюбика на очередную встречу с щёткой, чтобы опять здорово повеселиться. После них мыло вдруг начинает кружиться и пениться от радости. Затем вехотка задорным телодвижением развлекает всех жителей ванной комнаты. В коридоре три пары обуви. Папины туфли всегда стоят на одном месте. Они строгие и важные, начищены до блеска и очень уверены в себе. Мамины туфли лёгкие и изящные. Несмотря на то, что они весь день куда-то бегут и торопятся, всегда выглядят безупречно и стараются сохранить себя в отличной форме. А потрясённые кроссовки небрежно разбросаны по коридору. Они чумазые, с разными шнурками, но зато весёлые и хорошо играют в футбол. 6. Расскажи другими словами. Например: Серёжа сегодня хорошо подготовился к урокам. (Мой друг нынче отлично выполнил домашнее задание): Мы скоро пойдём гулять в парк. (…) Скоро мы будем отмечать праздник Нового года. (….) 7. Измени язык рассказа (например, переделать в стиле народной сказки, рассказать историю языком персонажа мультфильма и т.д.). Былинка и Солнце Былинка полюбила Солнце. Но где Солнцу разглядеть какую-то былинку! Да и хороша пара – Былинка и … Солнце! Но Былинка об этом не думала. Она тянулась к Солнцу изо всех сил, тянулась, тянулась, и из Былинки превратилась в цветущую Акацию. Красивая Акация, замечательная Акация! Кто теперь узнает в ней прежнюю Былинку?! Вот что делает с нами надежда и высокие чувства. (Ф. Кривин) 8. Сколько групп можно составить из слов? (Классифицировать можно по разным признакам.) Глагол, прилагательное, причастие, деепричастие, определение, сказуемое, наречие. Могут быть определением: причастие, прилагательное; Могут быть сказуемым: прилагательное, глагол, причастие; Могут быть обстоятельством: наречие, деепричастие; Есть глагольные признаки: причастие, деепричастие; Изменяются: глагол, прилагательное, причастие; Не изменяются: наречие, деепричастие; Члены предложение: определение, сказуемое и т.д. 9. Найдите общие признаки. Чашка – книга Гвоздь – кирпич Пол – потолок Шкаф – дом 10. Домашнее задание. Переписать главу, тему или параграф учебника по-новому, т.е. написать свой авторский вариант. Можно использовать дополнительную литературу. 11. Стратегическое мышление. Опиши ситуацию и спрогнозируй последствия. Например: «Что произойдет, если начнется дождь и будет лить не переставая?» (Ответы, которые давали испытуемые: «мы все промокнем», «подорожают зонтики», «переселимся в горы», «Тибет будет перенаселен», «подорожают костюмы для подводного плавания» и т. д.) Подобные задания можно использовать на уроках литературы для прогнозирования дальнейших событий произведения, «додумывание» продолжения. 12. Сочини рассказ, используя набор традиционных элементов. Дж. Родари выделил 20 элементов, характерных для сказочных историй: предписание или запрет, нарушение, вредительство или недостаток, отъезд героя, задача, встреча с дарителем, волшебные дары, появление героя, сверхъестественные свойства противника, борьба, беседа, победа, возвращение, прибытие домой, ложный герой, трудные испытания, беда ликвидируется, узнавание героя, ложный герой изобличается, наказание противника, свадьба. 13. Придумай рассказ на одну букву. (Наиболее удачные из рассказов.) Дерево-долгожитель – дом для древоедов, дятлы – доктора деревьев. Долетит дятел до дуба-долгожителя и долбит долото-клювом древесные дома древоедов, достаёт долгоносиков, дарит добро дереву. Дятел достаёт из дубадолгожителя до двухсот древоедов в день, а дерево даёт дом для детёнышей дятла. Доволен дуб – доволен дятел! Светает… Солнце старается согреть старый сосняк. Снег серебрится, сияет. Со скользких сверкающих сосулек стекает солнечный свет. Стало совсем светло. Солнце согрело стволы старых сосен; слезинки смолы светятся, словно сапфиры. Сварливая, сердитая сова сейчас спит. Слетелись свиристели, собирают старые семена сосны, свистят, суетятся. Собрались склочные сороки, скачут, сбивают снег с сучьев. Снег сыплется с сосен серебряными струйками, словно сахар. Сороки стрекочут, судачат, скандалят, сплетничают: «Слышали, слышали, сосед, случилось, случилось!..» Серенький струсил, сбежал, схоронился, сидит смирно. Семейка соек смотрит сверху, слушает сплетни сорок, смеётся. Старый седой сохатый стоял, слушал, строго сказал: «Соседки! Сплетничать стыдно! Срамота!» Сороки смолкли, снялись с сосен, скрылись. Серьёзные, солидные снегири спокойно склёвывают сухие семена. Смелые симпатичные синички слетелись со стороны села. «Синь-синь, синь-синь», – свистят синицы, скликают своих соседей. Сколько собралось синиц! Синицы спели сказочную симфонию, спохватились, спорхнули. Синиц спугнул симпатичный, сильный, смекалистый соболь, скатившийся с сугроба. Солнце садится. Становится студёно. Савраска скачет с сеном. Стелется санный след, сено сыплется с саней. «Скорей, скорей! Смеркается», – спешит старик. Сумерки сгущаются, снег становится сиреневым, сизым, серым. Совсем стемнело. Старый сосняк спит… 14. Придумай лингвистическую сказку. В стране Русского языка, в маленьком городке, жили все знаки препинания. Знаки любили гулять весёлой компанией по улицам, ходили друг к другу в гости. Как-то раз Скобки пригласили к себе в гости все знаки препинания на весёлую вечеринку чаю попить, поговорить на разные темы. И вот разговор зашёл о том, кто из них главный. Точка говорит: – Без сомнения, самая главная я, потому что без меня предложение не закончилось бы. В ответ точке Запятая говорит: – А почему это ты главная?! Я должна быть главной, потому что я указываю на паузу внутри предложения. Монотонность речи совсем ни к чему! И тут стали возмущаться братья Вопросительный и Восклицательный знаки. Восклицательный сказал: – Почему это вы, Точка и Запятая, называете себя главными? Главный в предложении я. С помощью меня передаются чувства: гнев, радость, удивление, досада, недоумение. А Вопросительный знак дополнил ответ брата: – С помощью меня можно задать вопрос, а в дуэте с братом мы создаём риторические вопросы. В разговор вступило Многоточие: – Вот всегда так. Вечно меня притесняют. То люди обзовут «троеточием», то вместо трёх точек поставят четыре или пять. А ведь со мной так интересно! После того как меня поставят в конец предложения, Человек может пофантазировать, что может случиться дальше. Тут лопнуло терпение у знаков - близнецов Дефиса и Тире. Дефис воскликнул: – Уж как притесняют нас, и не передать словами! Люди совершенно забывают, что мы на самом деле разные. Тире стоит внутри предложения, а я – между словами и их частями. Так что я самый важный знак! Долго спорили знаки и пришли к выводу, что им нужно идти к королеве Пунктуации, чтобы она разрешила спор. Пока мудрая королева слушала из уст Двоеточия суть спора, знаки успели вновь поспорить и даже подраться. Выслушав каждого из них, Пунктуация вынесла своё решение: – Вы все нужны в предложениях. Каждый из вас выполняет важную роль. Поэтому нет смысла вам спорить. Живите, как и раньше, в мире и дружбе. Знаки препинания были рады, что все они являются важными в речи. Мир и справедливость восторжествовали! 15. Рассказ по алфавиту. Анна была величавой, гордой девушкой. Её жениху завидовали иноземные йоркширские красавцы. Люди мимо неё, оборачиваясь, проходили. Рядом с такой ухоженной, фантастически хорошенькой царевной чувствуешь широту, щёдрость этой юной ягодки. 16. Большое количество заданий, рассчитанных на развитие нестандартного мышления, предлагает Р.И. Альбеткова в своей программе и учебнике по русской словесности для 5-9 классов: Придумай стихотворение на одну рифму. У меня в кармане нет Золотых моих монет, Чтоб купить жене букет И ещё билет в балет, Чтоб послушать нам кларнет, Протереть до дыр паркет. Мы пойдём с ней в кабинет, Напишу с неё портрет, Сочиню я ей сонет. Мы отправились туда, Где живут коров стада, Где прозрачная вода, А на вкус как ерунда, Где противная еда, Где в ночи светит звезда, Где прожить бы без труда, Вряд ли будет тут беда. Ты придёшь за мной туда? Создание акростихов. Самый лучший из друзей – это пёсик Колизей. А как с ним играть прекрасно! Можно Шляпу деда взять, чтобы в воздух запускать. А как шляпу запускают, Колизей её хватает и на части разрывает. Угрожающая сила, всё подряд я разношу, Разве может быть красиво, если рядом я пройду. А вот если зла я, всё я в воздух поднимаю. Говорят, что ни к добру, если в город я приду. А вот если захочу – быстро, резко улечу. Не дружите со мной, люди, а иначе плохо будет. А он всё без устали смеётся, Не замолкая никогда. То замолчит он, то очнётся – Он это делает всегда. Но, может, следует его предупредить? Увы, он будет долго выть. «Игра слов» как в стихах, так и в прозе. Это могут быть как двустишия, так и целые стихи. Я хочу домой щенка. Мама денег мне дала. Все газеты перерыв, Нужно сделать перерыв. Выбрал добермана я. Были «за» мои друзья. Мама в злости «Что, опять Доберман?» - не хочет брать. «Доберман – это напасть, Руку положив на пасть, Пёсик может и напасть. Доберману надо есть. Может он и надоесть». Буду без собаки жить, Буду кошку заводить! Решил дурак на льва напасть И угодил ему на пасть. Дурак подумал: «Что за напасть? Ко льву попасть и прямо на пасть?» Пол-осы Закрывают полосы. Остальное – голова, Знала, чтоб лететь куда. Вот такая арифметика! Однажды в семье Ивановых произошёл такой случай. Отец, вернувшись с работы, стал расспрашивать сына Володю, чем он занимался весь день. На что Вова ответил: «Я сегодня извлекал корни, складывал, умножал, делил». Папа остался доволен. На следующий день Володя получил «два» за контрольную. Папа удивлённо спросил: «Разве ты не готовился?». Вова молчал. Ситуацию прояснила старшая сестра. Оказывается, Володя вчера вырывал с корнями несколько кустов роз на клумбе, складывал в карман яблоки из соседского сада, умножил количество двоек в дневнике, а в конце дня, по настоянию мамы, всё-таки разделил шоколадку с младшим братом, хоть не хотел этого делать. Вот такая арифметика! Составление «бестолкового словаря». Любопытный – пытать любого. Горизонт – горящий зонтик. Колобок – колоть в бок. Запеканка – загорелая девушка. Холод – холодное одеяло. Каблук – кабаний лук. Гречка – жительница Греции. Бойкот – наказание кота. Олень – очень ленивый. Косуля – косая женщина. Мойва – женщина, моющая посуду. Придумывание загадок, небылиц. На горе стоит село. В том селенье весело. Там мышей собака ловит, А потом идёт, готовит. Кошка лает на прохожих, Друг на друга не похожих. Там верхом на свиньях скачут, А вороны там кудахчут. Любят там встречать гостей Да из разных волостей. Садят всех гостей под стол. Вот такой в селе прикол. Там дают гостям супец. Небылице здесь конец. Шёл я лесом, видел чудо: На пеньке пескарь сидит, А лисица острым носом Берег речки бороздит. Лоси в воздухе летают, Стрекоза деревья гнёт, Волки травку уплетают, А зайчишка тигра бьёт. Первые опыты по выполнению подобных упражнений не всегда бывают удачны. Из всего класса удачной может стать 1-2 работы. Не стоит отчаиваться и опускать руки. Идите настойчиво своей дорогой, и вы через год-два начнете получать ощутимые плоды своей работы в этом направлении. Источники: 1. Ландау, Э. Одарённость требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребёнка [Текст] / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144с. 2. Савенков, А.И. Ваш ребёнок талантлив: Детская одарённость и домашнее обучение [Текст] / Ярославль: Академия развития, 2002. – 352 с. 3. Психологические аспекты в формировании креативного мышления.
