(7) (8) ТиМ воспитания (ОФО-ЗФО)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет» (МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
ОПД.Ф.2.3
ОПД.Ф.7
ОПД.Ф.8
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальностям:
050702 Физическая культура
со специализацией Спортивно-оздоровительный туризм
Очная / Заочная форма обучения
050104 Безопасность жизнедеятельности со специализацией Информационная
безопасность
Экологическая безопасность и охрана труда
050303 Иностранный язык (английский) с дополнительной специальностью
Французский, Немецкий язык
Утверждено на заседании
Кафедры ППиОТ
(протокол № 8 от 29.05.2008 г.)
Зав.кафедрой
_________________Д.Г. Левитес
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1. Авторы программы: САВРАСОВА А.Н.
1.2. Рецензенты: Левитес Д.Г., д.п.н., профессор
к.п.н., доцент, декан факультета экономики ЧОУ ВПО БИЭПП в
г.Мурманске Возница В.М.
1.3. Пояснительная записка
Изменения в историко-культурной и социально-экономической жизни страны, появление
новых ценностей в образовании, новые и устойчивые запросы общества на профессионально
подготовленного педагога - все это ставит принципиально новые задачи перед педагогическими учебными заведениями. В настоящее время в числе приоритетных ценностей образования
появились: способность к активной и разносторонней профессиональной деятельности, свобода выбора путей профессионального саморазвития, самообразования и самореализации, творческое взаимодействие с детьми и коллегами. Именно эти ценности становятся основой для
формирования новой парадигмы педагогики - гуманистического, личностно-ориентированного
образования.
Сегодня главная цель школы - воспитать в каждом ученике культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность. Смена приоритетов в воспитательной работе школы диктует новые требования к профессионально-педагогической подготовке будущих учителей.
Как отмечают исследователи, в основе многих проблем педагогического образования лежит недооценка воспитательного аспекта деятельности будущего учителя. Соответственно,
становится важным создание оптимальных условий для развития личности будущего специалиста, формирования его профессионально-значимых качеств, в частности готовности к творческой воспитательной деятельности. Новой школе необходим учитель не только владеющий
существующими формами и методами воспитания, но и способный к осуществлению инновационных процессов, процессов творчества в широком смысле.
Под творческой воспитательной деятельностью понимается целенаправленная деятельность, обусловленная проявлением креативности личности педагога-воспитателя, его самореализации в успешном и эффективном совершенствовании воспитательного процесса, направленного на создание условий для развития и саморазвития ребенка.
Основные признаки творческой воспитательной деятельности:
 гуманистическая направленность воспитательной деятельности;
 положительная мотивационная обусловленность деятельности;
 осознанное стремление к позитивной трансформации субъектов деятельности;
 оптимальное сочетание форм, методов и способов организации деятельности адекватно
поставленной цели воспитания;
 самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новую воспитательную ситуацию;
 оригинальность и новизна способов организации деятельности;
 рефлексивность;
 диалогическое взаимодействие субъектов деятельности.
Условия формирования творческой воспитательной деятельности:
1. Включение студентов в коллективную диалогово-творческую деятельность;
2. Участие студентов в модельно-проектировочной деятельности с последующей апробацией
на педагогической практике;
3. Включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности.
2
Данные идеи легли в основу разработки курса «Теория и методика воспитания», являющимся одним из основных обязательных курсов для всех педагогических специальностей вуза.
Цель курса: формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности. Основу готовности составляют наряду с теоретическими знаниями, формируемые умения и навыки осуществления воспитательной деятельности, а также ценностные
установки, способствующие решению профессиональных задач в соответствии с современными требованиями. При этом, сложность процесса формирования готовности к воспитательной
деятельности предполагает в качестве обязательного условия создание условий для активного
включения будущих учителей в практическую деятельность. В рамках учебного курса это возможно лишь в форме квазипрофессиональной деятельности, т.е. путем решения задач воспитания в моделируемых условиях. Однако данных усилий будет недостаточно, если не учитывать
возможностей формирования готовности к творческой воспитательной деятельности в процессе педагогической практики. Видится важным подчеркнуть немаловажность создания единой
образовательной среды теоретической подготовки и практической деятельности будущих учителей. Такую возможность создает учебный план, по которому овладение теорией и методикой
воспитательной деятельности предшествует педагогической практике по окончании второго
курса обучения.
Программа построена с учетом основных подходов и теорий развития современного образовательного процесса; ее основу составляют:
- системный подход, отражающий взаимосвязь и взаимообусловленность явлений и процессов (П.К. Анохин, А.В. Брушлинский, В.И. Гинецинский, Э.Г. Юдин);
- деятельностный подход, ориентированный на анализ деятельностной структуры социокультурных феноменов, рассматривающий деятельностное освоение содержания образования (О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, ИФ. Исаев, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий);
- аксилогический подход, раскрывающий природу ценностного аспекта современного образования (В.А. Болотов, А В. Кирьякова, А.И. Мищенко, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н.
Шиянов);
- концепция личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса
(Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, О.С. Гозман, А.Г. Козлова, А. Маслоу, В.В. Сериков, В.
А. Ситаров, Н.Ф.Радионова, А.П. Тряпицына и др.);
- научные исследования, раскрывающие вопросы развития высшего профессионального педагогического образования (ИС. Батракова, И.Ф. Исаев, А.А. Орлов, В.А. Сластенин, А.П.
Тряпицына, Н.В. Чекалева), и задачной структуре педагогической деятельности (И.А. Алексашина, Г. А. Балл, А.И. Мищенко, С.М. Баташова, Н.В. Чекалева и другие);
- исследования в области современного воспитательного процесса (В.А.Караковский, А.В.
Мудрик, Л.И. Новикова, В.С. Селиванов, Н.Е. Щуркова, др.).
Программа курса нацелена не только на ознакомление с принципами, задачами, основными концепциями современной теории и методики воспитания, но также с конкретными приемами, методиками, технологиями реализации функций воспитательной деятельности.
Материал курса структурирован по дедуктивному принципу: от общих теоретических
построений к психолого-педагогическому анализу конкретных реалий воспитательного взаимодействия учителя и учащихся. Учебный материал включает также решение воспитательных
задач из школьной практики, педагогические тесты, ориентированные на самостоятельную работу, самопроверку и самодиагностику будущих учителей. Практические занятия предполагают организацию процесса овладения основными в работе учителя приемами воспитательной
деятельности.
По окончании курса студенты
должны знать:
- теоретические основы воспитания (ведущие понятия, закономерности, принципы осуществления);
- основные воспитательные системы, их особенности;
3
характеристики основных направлений воспитательной деятельности, приемы и методы их
осуществления;
должны уметь:
- осуществлять все этапы воспитательной деятельности; подбирать различные воспитательного взаимодействия согласно поставленным задачам деятельности; анализировать воспитательные ситуации и составлять прогноз;
- решать воспитательные задачи, опираясь на современные знания о закономерностях воспитания с использованием рефлексии.
-
1.4. Извлечение из ГОС ВПО
Теория и методика воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории
воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм и методов воспитания. Функции и основные направления деятельности классного
руководителя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное своеобразие воспитания.
Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы
2
4
вид итогового контроля (форма отчетности)
семестр
1
050303 Иностранный
язык (английский) с
дополнительной специальностью
Французский, Немецкий язык
050104 Безопасность
жизнедеятельности со
специализацией Информационная безопасность
виды учебной работы в часах
трувсего
ЛК
ПР/С
Садоаудит.
М
мост.р
емабота
кость
курс
шифр и
наименование специальности
№
2
4
38
18
12
6
20
зачет
1
1
36
18
12
6
18
экзамен
3
050702 Физическая
культура со
специализацией Спортивнооздоровительный туризм
виды учебной работы в часах
1
курс
семестр
шифр и
наименование специальности
1
трудоемкость
всего
аудит.
ЛК
ПР/С
М
Самост.р
абота
36
18
12
6
18
2
ЗФО
№
050702 Физическая
культура со
специализацией Спортивнооздоровительный туризм
вид итогового контроля (форма отчетности)
семестр
курс
шифр и
наименование
специальности
№
1
1
экзамен
виды учебной работы в часах
трувсего
ЛК
ПР/С
Садоаудит.
М
мост.р
емабота
кость
36
6
4
2
вид итогового контроля (форма отчетности)
зачет
30
1.6. Содержание дисциплины
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного
времени:
количество часов
вариант 1
№
1
1
2
5
Наименование раздела, темы
2
Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса.
Движущие силы и логика вос-
вариант 2
050303 Иностранный
язык (английский) с дополнительной специальностью Французский,
Немецкий язык
050104 Безопасность
жизнедеятельности со
специализацией Информационная безопасность
все
го
ауд
3
ЛК
ПР
ЛБ
СМ
4
5
6
7
все
го
ауд
8
1
1
-
2
2
2
-
2
ЛК
ПР
ЛБ
СМ
9
10
11
12
1
1
-
1
2
2
-
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
питательного процесса.
Базовые теории воспитания и
развития личности.
Закономерности, принципы и
направления воспитания.
Система форм и методов воспитания.
Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
Понятие о воспитательных системах.
Педагогическое взаимодействие
в воспитании.
Коллектив как объект и субъект
воспитания.
Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры
межнационального общения.
Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.
Всего:
1
1
-
1
1
1
-
1
2
2
-
2
2
2
-
2
2
-
2
2
1
1
-
2
1
1
-
1
1
1
-
1
2
-
2
3
2
-
2
2
2
-
2
3
2
-
2
2
2
2
-
2
2
-
2
2
2
2
-
2
1
1
-
2
1
1
-
1
1
1
-
1
18
12
6
20
16
12
6
18
количество часов
вариант 3
№
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
6
Наименование раздела, темы
2
Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса.
Движущие силы и логика воспитательного процесса.
Базовые теории воспитания и развития личности.
Закономерности, принципы и направления воспитания.
Система форм и методов воспитания.
Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
Понятие о воспитательных системах.
Педагогическое взаимодействие в воспитании.
Коллектив как объект и субъект воспитания.
Национальное своеобразие воспитания. Воспитание
культуры межнационального общения.
Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.
Всего:
050720 Физическая культура со специализацией
Спортивнооздоровительный туризм
все
го
ауд
3
ЛК
ПР
ЛБ
СМ
4
5
6
7
1
1
-
2
2
1
2
1
-
2
1
2
2
-
2
2
-
2
2
1
1
-
1
2
2
2
2
2
2
-
2
2
2
2
2
-
2
1
1
-
1
18
12
6
18
1.6.2. Содержание разделов дисциплины












Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса. Воспитание как общественное явление. Теории происхождения воспитания. Типы воспитания.
Движущие силы и логика воспитательного процесса.
Базовые теории воспитания и развития личности. Личностный подход в воспитании.
Закономерности, принципы и направления воспитания. Возрастные закономерности процесса воспитания. Задачи, содержание и результат воспитания.
Понятие о воспитательной системе. Виды воспитательных систем.
Методы воспитания и их классификации.
Педагогическое взаимодействие в воспитании. Функции и этапы педагогического воздействия.
Коллектив как объект и субъект воспитания. Понятие о воспитательном коллективе.
Основные функции и направления деятельности классного руководителя.
Национальное своеобразие воспитания.
Воспитание культуры межнационального общения.
Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения
№
1
2
3
4
5
6
7
Наименование раздела. Тема.
Форма самостоятельной работы
Воспитание как педагогический
процесс; процесс интеграции
человеческих ценностей и целенаправленного развития личности. Категория целей воспитания.
Базовые теории воспитания и
развития личности. Личностный подход в воспитании.
Задачи, содержание и результат
воспитания.
Изучение литературы; составление конспекта;
Изучение литературы; составление конспекта;
Изучение литературы; составление конспекта;
заполнение таблицы
Коллектив как объект и субъект Изучение литеравоспитания. Понятие о воспитуры; составлетательном коллективе.
ние конспекта;
Сознательная дисциплина как
Изучение литерарезультат педагогического про- туры; составлецесса. Понятие СД, этапы и
ние конспекта;
особенности формирования.
Самовоспитание школьников:
Изучение литерапонятие, этапы, особенности,
туры; составлепедагогическая поддержка.
ние конспекта;
заполнение таблицы
колво
часов
форма контроля выполнения см. работы
Проверка конспекта
3
Проверка конспекта
2
Проверка конспекта,
таблицы
26
3
Проверка конспекта,
библиография
Проверка конспекта
4
Проверка конспекта,
таблицы
3
8
Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса. Понятие о воспитанности школьников.
Самовоспитание школьников:
понятие, этапы, особенности,
педагогическая поддержка.
9
Основные функции и направления деятельности классного
руководителя.
7
8
Изучение литературы; составление конспекта;
Изучение литературы; составление конспекта;
заполнение таблицы
Изучение литературы; составление конспекта;
заполнение таблицы
Проверка конспекта
2
Проверка конспекта,
таблицы
3
Проверка конспекта,
таблицы
2
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
ТЕМА: Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса.
ПЛАН
1. Воспитание как часть педагогического процесса.
2. Воспитание как общественное явление.





ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ
Почему воспитание определяется с нескольких позиций?
Каково соотношение социализации и воспитания? Какой процесс является частью другого?
Охарактеризуйте воспитание как часть целостного педагогического процесса.
Чем определяются разные теории по вопросу происхождения воспитания?
Охарактеризуйте типы воспитания. Как воспитание согласуется с социальными, экономическими, политическими, эстетическими и др. особенностями общества?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Познакомьтесь с источниками по теме; составьте конспект ответов на вопросы.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики,
1999. – 519 с.
Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель. – 1998.- № 2.- С. 2 -11.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб.пособ.для студ.вузов. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
ТЕМА: Движущие силы и логика воспитательного процесса
ПЛАН
1. Законы и закономерности воспитания.
2. Возрастные закономерности процесса воспитания.
3. Противоречия процесса воспитания.





9
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ
В чем состоит сущность научных идей о роли среды, наследственности и воспитания в развитии и формировании личности?
Какую роль играют внешние и внутренние факторы развития личности и в чем заключается
их взаимодействие в процессе воспитания?
Каким образом закономерности в науке приобретают характер принципов практической
деятельности? Какие принципы воспитания следуют из его закономерностей?
Какие группы противоречий воспитания выделяют и в чем их истоки?
Какими особенностями характеризуется поведение и личностное развитие учащихся разных возрастных групп?
 Какие вопросы должны быть в центре внимания педагогов при изучении индивидуальных
особенностей учащихся?
 Покажите на примерах особенности организации учебно-воспитательного процесса в зависимости от половозрастных особенностей учащихся разных возрастных групп.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Подумайте о причинах и следствиях педагогических ошибок, которые могут спровоцировать
противоречия.
Из указанных источников выпишите основные понятия.
Из указанных источников составьте схему процесса воспитания с учетом противоречий.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М.: Новая школа, 1994. – 77 с.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 2000.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с
Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современной слово»,
2001. – 928 с.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элементами
учебного пособия и научной фантастики. – М.: Новая школа, 1996. – 160с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики,
1999. – 519 с.
Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. – 192 с.
ТЕМА: Базовые теории воспитания и развития личности.
ПЛАН
1. Теории происхождения воспитания.
2. Типы воспитания.
3. Современные теории воспитания личности.




ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ
Почему воспитание определяется с нескольких позиций?
Каково соотношение социализации и воспитания? Какой процесс является частью другого?
Чем определяются разные теории по вопросу происхождения воспитания?
Охарактеризуйте типы воспитания. Как воспитание согласуется с социальными, экономическими, политическими, эстетическими и др. особенностями общества?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Познакомьтесь с источниками по теме; составьте конспект ответов на вопросы.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики,
1999. – 519 с.
Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель. – 1998.- № 2.- С. 2 -11.
10
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб.пособ.для студ.вузов. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
ТЕМА: Закономерности, принципы и направления воспитания.
1.
2.
3.
4.






ПЛАН
Основные закономерности воспитания.
Характеристика принципов воспитания.
Задачи воспитания как отражение основных направлений воспитательной деятельности.
Основные направления воспитания: содержание и результаты.
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ
Какую роль играют закономерности в процессе воспитания?
Нужны ли принципы воспитания обычному учителю?
В чем заключается специфика результата воспитания?
Какие факторы определяют содержание воспитания, обоснуйте.
Раскройте систему гражданского (правового, интеллектуального, полового, эстетического,
др.) воспитания школьников.
Определите основные методы и средства формирования гражданских (правовых, эстетических, др.) качеств личности.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Заполните схему по направлениям воспитания:
Направление воспитания
Задачи:
В сознании…
В чувствах и качествах личности …
Пути осуществления:
В умениях и навыках…
Результат воспитания:
2. Продумайте ответы на вопросы к теме.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций /учебное пособие для студентов педаг.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001.
– 607 с.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб.пособие
для студ высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики,
1999. – 519 с.
Дранишников В.В. Теория и методика воспитательной работы в школе: Учеб.пособие для
студ.пед.вузов и колледжей /МГПИ, кафедра пед.проектирования и образоват.технологий. –
Мурманск, 2002. – 234 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
11
Ковалева С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с
Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современной слово»,
2001. – 928 с.
Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов. – М.: ЮНИТИДАНА, 2001.
Тюгашев Е.А., Попкова Т.В. Семьеведение: Учебное пособие. – Новосибирск: СибУПК,
2002. – 179 с.
Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. – 192 с.
ТЕМА: Система форм и методов воспитания.
ПЛАН
1. Понятие о методе воспитания. Формы и приемы воспитания.
2. Методы воспитания и их классификации.
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ
 Дайте определение сущности методов и средств воспитания. Перечислите основные группы
методов воспитания.
 Какова взаимосвязь понятий «средство», «метод», «прием» воспитания?
 Как формировался в педагогике гуманистический подход к осуществлению воспитательной
работы и какое влияние он оказал на разработку методов воспитания?
 Чем отличается определение системы методов воспитания с позиции авторитарной и гуманистической педагогики?
 Какая связь существует между методами воспитания и процессом формирования личностных качеств?
 Сравните разные подходы к классификации методов воспитания в современной педагогической теории.
 Как правильно выбрать метод воспитания?
 Какое значение имеет авторитет воспитателя при осуществлении методов воспитания?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Составьте опорный конспект ответов на вопросы для обсуждения.
Заполните таблицу:
Формы воспитательной работы
Мероприятия
Игры
Дела
Признаки
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций /учебное пособие для студентов педаг.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001.
– 607 с.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб.пособ.для студ.вузов. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб.пособие
для студ высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики,
1999. – 519 с.
12
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с
Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современной слово»,
2001. – 928 с.
Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми.- М., 1995. – с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: как? – М., 1995
Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. – 192 с.
ТЕМА: Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
ПЛАН
1. Место классного руководителя в воспитательной системе школы.
2. Условия эффективности деятельности классного руководителя.
3. Основные направления деятельности классного руководителя.
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ
 Может ли воспитательная система школы обходиться без классного руководителя?
 Какие профессиональные функции являются обязанностью классного руководителя?
 Охарактеризуйте основные направления деятельности классного руководителя.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Составьте опорный конспект ответа по вопросам темы.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Классному руководителю: Учебно-метод.пособие; Под ред .М.И.Рожкова - М. : Гуманит.изд.центр"ВЛАДОС", 1999 - 280 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. - М., 2000
Работа классного руководителя : метод. пособие; Е. А.Слепенкова [и др.], под ред. Е. А.
Слепенковой, Управление ГОУ - М. : АРКТИ, 2005 - 168 с.
Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. – 192 с.
Щуркова Н.Е.Классное руководство: теория, методика, технология : Настольная
кн.учителя / Щуркова Н.Е. - М. : Пед.о-во России, 1999 - 222 с
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. - М.,
1999.- 186 с.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по пед. спец.; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой - М. : Академия, 2006 - 288 с.
ТЕМА: Понятие о воспитательной системе.
ПЛАН
1. Функции и структура воспитательной системы.
2. Условия эффективности воспитательных систем.
3. Характеристика отечественных воспитательных систем.
4. Характеристика зарубежных воспитательных систем.
13












ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ
Может ли воспитательная система начинаться с постройки кирпичного здания и почему?
Является ли МГПУ воспитательной системой, почему?
Зачем нужны воспитательные системы?
Без каких содержательных элементов может обойтись воспитательная система, почему?
Обязательно ли школьник для самореализации должен быть включен в воспитательную систему, почему?
Что оказывает большее воспитательное воздействие: воспитательная система или окружающая среда, почему?
Является ли дезинтеграция обязательным этапом становления воспитательной системы, почему?
Можно ли планировать строить воспитательную систему на период в 10 лет, почему?
Почему среди критериев качества воспитательной системы на первом месте стоит «степень
приближенности системы к поставленным целям»?
Кто выступает автором педагогической концепции воспитательной системы?
При каких условиях воспитательная система является эффективной?
Почему воспитательных систем много?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Составьте опорный конспект ответа по вопросам темы.
Подготовьте конспект: Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель. – 1998. - № 3. – С.19 – 33.
Сравните воспитательные системы.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с.
Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы
// Классный руководитель. – 1998. - № 3. – С.19 – 33.
Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель. – 1998.- № 2.- С. 2 –11.
Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. – 2001. - № 1. – С. 17-24.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) / Ред.-сост. Е.И. Соколов. – М.: Пед.общество России, 1998. – 330 с
Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Питюков В.М. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод. пособие. – М., 2001. –
192 с.
Караковский В.А. Общечеловеческие ценности – основа учебно-воспитательного процесса // Восп. Школьников. - 1993.- № 2.- С. 4-7.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 2000.
Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современной слово»,
2001. – 928 с.
Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой. – М., 1993.
Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного
учреждения // Педагогика. – 2001. - № 4. – С. 14-19.
ТЕМА: Педагогическое взаимодействие в воспитании.
14
ПЛАН
1. Понятие о педагогическом взаимодействии. Педагогическое воздействие и взаимодействие.
2. Функции и этапы педагогического воздействия.
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ
 Какова сущность педагогического взаимодействия?
 Перечислите и дайте краткую характеристику типам взаимодействия участников учебновоспитательного процесса.
 Раскройте авторскую теорию педагогического воздействия Е.Н. Щурковой. В чем заключается гуманизм данной теории?
 Раскройте особенности взаимодействия школьников разных возрастных групп.
 Какие феномены педагогического взаимодействия можно рассматривать как позитивные,
негативные?
 Чем отличается совместная деятельность от взаимодействия?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Составьте конспект: Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М:
Пед.общество России, 1998. – Гл.3.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Cмирнова. – М.,
1998 (2000)
Питюков В.М. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод. пособие. – М., 2001. –
192 с.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб.пособ.для студ.вузов. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М: Пед.общество России,
1998. – 250 с.
Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. – 192 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. – М.: Просвещение, 1977. – 215 с.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Мн., 1998
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: как? – М., 1995
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элементами
учебного пособия и научной фантастики. – М.: Новая школа, 1996. – 160с.
ТЕМА: Коллектив как объект и субъект воспитания.
ПЛАН
1. Понятие о коллективе.
2. Коллектив как объект и субъект воспитания.
3. Воспитательные возможности школьного коллектива.
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ
Чем обусловлена необходимость воспитания личности в коллективе и через коллектив?
Определите сущность воспитательного коллектива и основные стадии его развития.
Определите средства и методические основы воспитания ученического коллектива в школе.
Докажите, что деятельность и общение – источники коллективных отношений. Обоснуйте,
почему сотрудничество и сотворчество необходимы для полноценного развития личности.
 Раскройте механизмы и особенности влияния коллектива на развитие и воспитания учащихся.




15
 Коллектив – это развивающийся социальный организм. Перечислите факторы, которые
обеспечивают или тормозят этот процесс.
 Учитель поставил задачу – развитие интереса детей к творческой деятельности в коллективе. Укажите возможные пути решения этой задачи в группах разного возраста. Обоснуйте
свои предположения.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Составьте опорный конспект для ответа на вопросы темы.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб.пособ.для студ.вузов. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.
Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб.пособие для
студ.высш.пед.учеб.завед / Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Издат.центр «Академия», 2004. – 352 с.
Коротков В.М. Развитие воспитательных функций коллектива: проблемы общей методики воспитательного процесса. - М., 1984 г. – 189 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Мн.: Нар. асвета, 1984
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики,
1999. – 519 с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М: Пед.общество России,
1998. – 250 с.
ТЕМА: Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения.
1.
2.
3.
4.



ПЛАН
Понятие культуры межнационального общения. Национальные особенности воспитания.
Уровни развития культуры межнационального общения.
Признаки сформированности культуры межнационального общения.
Методы формирования культуры межнационального общения.
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ
Стоит ли поддерживать национальное своеобразие воспитания в современном обществе?
Какова логика формирования культуры межнационального общения личности?
Какие социально-педагогические условия требуются для полноценного развития культуры
межнационального общения личности?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Составьте опорный конспект для ответа на вопросы темы.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 1999. –
с.51-72.
Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. Учебно-методическое пособие для студентов. – М.: Институт практической психологии, 1996. – С. 48-64.
Латыпов Д.Н. Социально-педагогические основы формирования этнокультуры молодежи. – Автореф.соиск.уч.степени докт.пед.наук. –СПб., 2001. – 42 с.
16
Матвеева Н.А. Образование этнической культурной личности школьника в педагогическом процессе. – Автореф. на соиск.науч.степени канд.пед.наук. – СПб., 2001. – 12 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. Учебник для вузов. М.: Аспект пресс, 1998. – 271 с.
Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика. – 2001. - № 4
Нации и национальные отношения в современном мире: Словарь-справочник. – Л.,
1990. – 214 с.
Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на
народных традициях // Педагогика. – 2002.- № 5
Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система // Человек. – 1998. - № 1
ТЕМА: Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.
1.
2.
3.
4.





ПЛАН
Характеристика системы гражданского воспитания школьников.
Теоретические и практические особенности воспитания патриотизма.
Теоретические и практические особенности воспитания интернационализма.
Теоретические и практические особенности воспитания толерантности.
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ
Почему гражданское воспитание школьников является системой? Охарактеризуйте ее элементы.
В законе РФ «Об образовании» (М., 1996, ст.4) в качестве ведущего принципа государственной политики в области образования провозглашен приоритет общечеловеческих
ценностей в воспитании подрастающего поколения. Согласны ли Вы с такой позицией?
Обоснуйте свою позицию.
Какое понятие шире: патриотизм или гражданственность? Обоснуйте.
Актуальна ли сегодня идея интернационализма?
Каковы возрастные особенности становления толерантности?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Составьте опорный конспект для ответа на вопросы темы.
Назовите общественные инициативы, направленные на воспитание гражданской культуры в
РФ.
Сравните два понятия: гражданин и национал-патриот. Что общего между ними и в чем разница?
Подготовьтесь к участию в дискуссии на тему: «Российский патриотизм – сущность, истоки,
современность». Обратите внимание на исторические корни проблемы, на особенности современных подходов.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости //
Педагогика. – 2001. - № 4
Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. и высш.
пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 176 с.
Дранишников В.В. Теория и методика воспитательной работы в школе: Учеб.пособие
для студ.пед.вузов и колледжей /МГПИ, кафедра пед.проектирования и образоват.технологий.
– Мурманск, 2002. – 234 с.
17
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций /учебное пособие для студентов педаг.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001.
– 607 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Гасанов З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости // Педагогика. – 2003. - № 5
Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма // Педагогика. – 2000. - № 2
Лихачев Б.Т. Национальная идея и гражданское воспитание // Педагогика. - 1999.- № 4
Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России
//Педагогика. - 1997.- № 3
Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика. – 1998. - № 5
Никитин А.Ф. О гражданском образовании //Преподавание истории в школе .- 1995.- № 1
Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и традиции // Педагогика. - 1999.- № 8
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература и учебные издания
Основная литература и учебные издания
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер»,
2000. – 304 с.
2. Дранишников В.В. Некоторые актуальные проблемы отечественной педагогики:
Учеб.пособие для студ.заоч.отделений. /М-во общего и проф.обр. РФ, МГПИ. – Мурманск,
1997. – 144 с.
3. Дранишников В.В. Теория и методика воспитательной работы в школе: Учеб.пособие для
студ.пед.вузов и колледжей /МГПИ, кафедра пед.проектирования и образоват.технологий.
– Мурманск, 2002. – 234 с.
4. Классному руководителю: Учебно-метод.пособие; Под ред .М.И.Рожкова - М. : Гуманит.изд.центр"ВЛАДОС", 1999 - 280 с.
5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание:
от формирования к развитию. - М., 2000
6. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций /учебное пособие для студентов педаг.учеб.заведений
и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.
7. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для
студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
8. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. - М.,
1999.- 186 с.
9. Методика воспитательной работы /Под.ред. В.М. Коротова. – М.: Просвещение, 1990. – 173 с.
10. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Cмирнова. – М., 1998
(2000)
11. Питюков В.М. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод. пособие. – М., 2001. – 192 с.
12. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1999 (2000)
13. Работа классного руководителя : метод. пособие; Е. А.Слепенкова [и др.], под ред. Е. А.
Слепенковой, Управление ГОУ - М. : АРКТИ, 2005 - 168 с.
14. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб.пособ.для студ.вузов. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
15. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.
16. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М: Пед.общество России, 1998.
– 250 с.
17. Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. – 192 с.
18
18. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических
коллективов. – М., 1988. – 186 с.
19. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб.пособие для
студ.высш.пед.учеб.завед / Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Издат.центр «Академия», 2004. –
352 с.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
19
Дополнительная литература и учебные издания
Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы //
Классный руководитель. – 1998. - № 3. – С.19 – 33.
Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель. – 1998.- № 2.- С. 2 -11.
Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. – 2001. - № 1. – С. 17-24.
Воспитательная система школы // Классный руководитель. – 1999. - № 2, 3
Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории.
Под ред. Караковского В.А. и др. – М., 1997
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М.: Новая школа, 1994. – 77 с.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) Ред.-сост. Е.И. Соколов. – М.: Пед.общество России, 1998. – 330 с.
Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. Кн. для учащихся – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 2000.
Ковалева С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.высш.и
ср.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
Коротков В.М. Развитие воспитательных функций коллектива: проблемы общей методики
воспитательного процесса. - М., 1984 г. – 189 с.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. - М.,
1999.- 186 с.
Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. – М.: Просвещение, 1977. – 215 с.
Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория. // Педагогика. -2000.- № 6.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
пед. спец.; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой - М. : Академия, 2006 - 288 с.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с.
Побединская Л.А. Классный час играючи. Вып. 4. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64 с.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб, 1999
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб.пособие
для студ высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 336 с.
Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.
Сидоркин А.М. К вопросу о развитии понятия Воспитательная система школы. // Классный
руководитель. -1997.- № 2.
Степанов Е.Н. Создание системы воспитания: формы, методы и приемы. // Директор школы.- 2000.- №
Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современной слово»,
2001. – 928 с.
Тюгашев Е.А., Попкова Т.В. Семьеведение: Учебное пособие. – Новосибирск: СибУПК,
2002. – 179 с.;
Эл. версии учебных пособий:
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер»,
2000. – 304 с.(практикум);
Тюгашев Е.А., Попкова Т.В. Семьеведение: Учебное пособие. – Новосибирск: СибУПК, 2002. –
179 с.;
Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. - М.:
Логос, 1999. - 272 с.
Видеоконференции с сайта www.auditorium.ru
1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения программы необходимы:
 компьютерный класс, лекционная аудитория;
 средства обучения: персональные компьютеры, мультимедиа, презентации к лекциям и
практическим занятиям в оболочке Microsoft Power Point , транспаранты, курс лекций,
описания практических работ, база тестовых заданий по программе в оболочке АСТ.
1.10. Примерные зачетные тестовые задания
Задание:
Задание:
Задание:
Задание:
Задание:
20
Задание:
Задание:
Задание:
Задание:
Определите: отношение граждан к своей Родине, выражающееся в готовности подчинять свои
личные и групповые интересы общим интересам страны, готовности служить и защищать ее –
это…
а) гражданственность;
б) патриотизм;
в) плюрализм;
г) этничность.
Задание:
Определите составляющие системы гражданского воспитания, выделенные В.В. Дранишниковым:
а) политическое воспитание;
б) правовое воспитание;
в) военно-патриотическое воспитание;
г) этническое воспитание;
д) интернациональное воспитание;
е) поликультурное воспитание;
ж) эстетическое воспитание;
з) патриотическое воспитание.
Ответ: _________________.
1.11. Примерный перечень вопросов к экзамену (зачету)
 Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса.
 Воспитание как общественное явление.
 Движущие силы и логика воспитательного процесса.
21



















Базовые теории воспитания и развития личности.
Личностный подход в воспитании.
Характеристика закономерностей воспитания.
Характеристика принципов воспитания.
Возрастные закономерности процесса воспитания.
Задачи, содержание и результат воспитания.
Понятие о воспитательной системе. Виды воспитательных систем.
Характеристика современных зарубежных воспитательных систем.
Характеристика современных отечественных воспитательных систем.
Методы воспитания и их классификации.
Понятие о формах воспитательной работы.
Педагогическое взаимодействие в воспитании. Функции и этапы педагогического воздействия.
Коллектив как объект воспитания. Педагогическое управление развитием коллектива.
Понятие о воспитательном коллективе. Воспитательное влияние коллективных отношений.
Основные функции и направления деятельности классного руководителя.
Национальное своеобразие воспитания.
Воспитание культуры межнационального общения.
Характеристика системы воспитания патриотизма и интернационализма
Воспитание веротерпимости и толерантности.
1.12. Комплект экзаменационных билетов (на кафедре).
1.13. Примерная тематика рефератов
 Воспитательные системы в современной школе (сравнительный анализ по выбору).
 Развитие, воспитание и образование человека. Сущность, соотношение и взаимосвязь этих
процессов (педагогическая трактовка).
 Персонификация как принцип современного воспитания.
 Природосообразность как принцип современного воспитания.
 Культуросообразность как принцип современного воспитания.
 Гуманизация как принцип современного воспитания.
 Дифференциация как принцип современного воспитания.
 Сравнительный анализ методов воспитания.
 Основные положения теории формирования коллектива. Роль А.С. Макаренко.
 Разработка теории воспитательного коллектива отечественными педагогами (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, Сухомлинский, Иванов И.П., Лутошкин А.Н., Караковский В.А.).
 Сущность и условия педагогического взаимодействия учителя и учащихся.
 Формы организации внеучебной воспитательной работы: краткая характеристика.
 Самовоспитание школьников: мотивы, структура, возрастные особенности.
 Воспитательные возможности семьи.
 Основные направления деятельности классного руководителя в современной школе.
1.14. Примерная тематика курсовых работ.
 Современные подходы к проблеме нравственного воспитания учащихся.
 Воспитание отношения к труду как ценности.
 Сотрудничество учителя и семьи в вопросах воспитания: формы, особенности.
 Школа как развивающееся явление.
 Роль средств массовой информации в формировании ценностных ориентаций современных
школьников.
 Ценностные ориентации современных школьников (…).
 Ненасильственная педагогика: идеи, история, современность.
 Воспитательные системы в современной школе (сравнительный анализ по выбору).
 Умственное воспитание как научная и практическая проблема.
22




Гражданское воспитание как научная и практическая проблема.
Современные подходы к проблеме нравственного воспитания учащихся.
Неформальные детские объединения: воспитательный потенциал.
Психолого-педагогический тренинг в работе со школьниками.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
 Развитие, воспитание и образование человека: сущность, соотношение и взаимосвязь этих
процессов (педагогическая трактовка).
 Эстетическое воспитание как научная и практическая проблема.
 Этические нормы в решении задач воспитания.
1.16. Методики исследований
Используются методики исследований из пособий:
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб.пособ.для студ.вузов. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. - М.:
Изд-во «Генезис», 1998 г.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для
студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Тля тебя и о тебе. Кн. для учащихся – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
Ковалева С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб, 1999
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988. – 186 с.
1.17 Балльно-рейтинговая система. Нет.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Для контроля усвоения материалов курса, выберите вариант проверочной работы, которая включает все аспекты усвоенного содержания.
ТРЕБОВАНИЯ
Студент имеет право выбрать вариант контрольной работы по своему усмотрению, однако изменять задания в каждом варианте нельзя. Поэтому будьте внимательны при выборе.
Всего 10 вариантов по девять вопросов-заданий в каждом. Каждый вариант предусматривает контроль знаний по большинству тем курса. Вопросы неравнозначны по объему: читайте внимательно – где-то необходимо дать определение и пояснения к нему, а где-то изложить
систему. Допускается использование рисунков и схем с пояснениями. Кроме вопросов на воспроизведение материала также включены задания аналитического характера, рассчитанные на
формирование собственной позиции студента. Все задания должны быть раскрыты.
Титульный лист: Контрольная работа по теории и методике воспитания; № варианта;
исполнитель (ФИО); преподаватель (Саврасова А.Н.); дата написания.
Текст оформляется грамотно, разборчиво, логично и лаконично.
Контрольная должна быть сдана точно в срок. При этом студент должен быть готов
охарактеризовать изученный материал, ответить на вопросы преподавателя, сформулировать и
аргументировать свою позицию. При успешном прохождении данной процедуры – защиты
контрольной работы – выставляется аттестация в зачетной книжке.
23
Оценивается полнота ответов (раскрытие вопросов), обоснованность рассуждений, их
логичность, наличие выводов, источниковая база.
Вариант 1.
1. Каково соотношение социализации и воспитания? Какой процесс является частью другого?
2. Почему общие закономерности воспитания относятся как к обучению, так и к воспитанию в
его узком смысле? /Х/
3. Какие общественно-экономические предпосылки обусловили необходимость всестороннего
и гармоничного развития личности? /Х/
4. Дайте определение воспитательной системы. По каким основаниями возможна классификация воспитательных систем?
5. Как правильно выбрать метод воспитания?
6. Раскройте авторскую теорию педагогического воздействия Е.Н. Щурковой. В чем заключается гуманизм данной теории?
7. Докажите, что деятельность и общение – источники коллективных отношений. Обоснуйте,
почему сотрудничество и сотворчество необходимы для полноценного развития личности.
8. Каковы педагогические условия и методы формирования у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины?
9. Почему нравственное воспитания необходимо понимать как процесс организации деятельности по формированию моральных качеств личности? /Х/
Вариант 2.
1. Охарактеризуйте воспитание как часть целостного педагогического процесса.
2. Чем определяются разные теории по вопросу происхождения воспитания?
3. Какое значение для педагогической теории и практики имеет четкое определение целей
воспитания? /Х/
4. Какую роль играют внешние и внутренние факторы развития личности и в чем заключается
их взаимодействие в процессе воспитания? /Х/
5. Дайте определение сущности методов и средств воспитания. Перечислите основные группы
методов воспитания. /Х/
6. Сравните воспитательные системы, сложившиеся в педагогической практике к концу ХХ
века.
7. Чем отличается совместная деятельность от взаимодействия?
8. Раскройте систему гражданского воспитания школьников.
9. Какой должна быть система воспитательной работы по формированию у школьников эстетических представлений, понятий и вкусов?
Вариант 3.
1. Охарактеризуйте типы воспитания. Как воспитание согласуется с социальными, экономическими, политическими, эстетическими и др. особенностями общества?
2. Что означают понятия «развитие» и «формирование» личности? /Х/
3. В чем состоит сущность всестороннего и гармоничного развития личности как основной
цели (идеала) современного воспитания и каковы его составные части? /Х/
4. Кто из современных отечественных ученых занимается разработкой новых концепций воспитания?
5. Чем отличается определение системы методов воспитания с позиции авторитарной и гуманистической педагогики?
6. Чем обусловлена необходимость воспитания личности в коллективе и через коллектив? /Х/
7. Охарактеризуйте возрастные закономерности воспитания половой культуры школьников.
8. Раскройте важность патриотизма в нравственном развитии личности. /Х/
9. Какие факторы побуждают человека к самовоспитанию и как их использовать в процессе
воспитательной работы в школе?
24
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вариант 4.
Что следует понимать под закономерностями воспитания? /Х/
Охарактеризуйте воспитание как процесс интеграции человеческих ценностей и целенаправленного развития личности.
Какова взаимосвязь понятий «средство», «метод», «прием» воспитания?
Перечислите и дайте краткую характеристику типам взаимодействия участников учебновоспитательного процесса. /РБ/
Какова сущность педагогического взаимодействия?
Раскройте механизмы и особенности влияния коллектива на развитие и воспитания учащихся. /Х, РБ/
Раскройте понятия дисциплина, сознательная дисциплина, дисциплинированность, культура поведения. Как они соотносятся между собой?
В чем состоит сущность профессиональной ориентации учащихся и каковы основные
направления ее осуществления? /Х/
Охарактеризуйте основные направления деятельности классного руководителя.
Вариант 5.
1. По каким критериям можно судить о мере личностного развития человека? /Х/
2. В чем выражались односторонний и дуалистический характер воспитания в эпохи домашинного производства и чем они обуславливались? /Х/
3. Существует ли взаимосвязь между процессами воспитания и социализации?
4. Сравните разные подходы к классификации методов воспитания в современной педагогической теории.
5. Какие феномены педагогического взаимодействия можно рассматривать как позитивные,
негативные?
6. Определите сущность воспитательного коллектива и основные стадии его развития.
7. Раскройте понятия «гражданственность», «любовь к Родине», «патриотизм»; как они взаимосвязаны?
8. Какие теоретическое и методические положения необходимо соблюдать в процессе непосредственной организации трудовой деятельности учащихся и воспитания трудовых умений и навыков? /Х/
9. Как происходит процесс самовоспитания; охарактеризуйте его этапы и возрастные особенности.
Вариант 6.
1. Раскройте особенности воспитания и его отличие от обучения.
2. В чем состоит сущность научных идей о роли среды, наследственности и воспитания в развитии и формировании личности? /Х/
3. Как формировался в педагогике гуманистический подход к осуществлению воспитательной
работы и какое влияние он оказал на разработку методов воспитания? /Х/
4. Коллектив – это развивающийся социальный организм. Перечислите факторы, которые
обеспечивают или тормозят этот процесс.
5. Какие вопросы должны быть в центре внимания педагогов при изучении индивидуальных
особенностей учащихся? /Х/
6. Какие подходы сложились в педагогике при разработке вопросов теории и методики воспитания дисциплинированности и культуры поведения? /Х/
7. Определите функции трудового воспитания в развитии личности, как они исследованы в
педагогике. /Х/
8. Дайте определение сущности патриотизма; в чем заключаются его содержание и психологическая структура? /Х/
9. Раскройте назначение, содержание и формы организационно-педагогической работы школы с семьей.
25
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вариант 7.
Каким образом закономерности в науке приобретают характер принципов практической
деятельности? Какие принципы воспитания следуют из его закономерностей? /Х/
Какое значение имеет авторитет воспитателя при осуществлении методов воспитания?
Раскройте особенности взаимодействия школьников разных возрастных групп. /РБ/
Охарактеризуйте систему правового воспитания школьников.
Какого человека следует считать нравственным? Что следует из этого для организации
нравственного воспитания? /Х/
Что такое самовоспитание и какую роль оно играет в развитии и формировании личности?
Как изменялось отношение к проблеме полового воспитания в истории европейской цивилизации; чем это обусловлено?
Определите средства и методические основы воспитания ученического коллектива в школе.
/РБ/
Определите понятие трудолюбия и раскройте его внутреннюю структуру. /Х/
Вариант 8.
Какая связь существует между методами воспитания и процессом формирования личностных качеств? /Х/
Учитель поставил задачу – развитие интереса детей к творческой деятельности в коллективе. Укажите возможные пути решения этой задачи в группах разного возраста. Обоснуйте
свои предположения.
Какими особенностями характеризуется поведение и личностное развитие учащихся разных возрастных групп? /Х/
Определите основные методы и средства формирования гражданских качеств личности.
Какие воспитательные методы и приемы целесообразно использовать в школе для формирования у учащихся потребности в труде? /Х/
Дайте определение понятиям «половая культура», «половое воспитание», «сексуальные отношения».
Как воспитывать у учащихся эстетику поведения?
В чем заключается специфика результата воспитания?
Раскройте особенности изучения результатов и эффективности воспитания.
Вариант 9.
1. Покажите на примерах особенности организации учебно-воспитательного процесса в зависимости от половозрастных особенностей учащихся разных возрастных групп.
2. Какие факторы определяют содержание воспитания, обоснуйте.
3. Какую роль играет ученический коллектив и как он влияет на воспитание дисциплины? /Х/
4. Раскройте значение понятий «трудовое воспитание», «трудовое обучение», «профессиональная ориентация». В какой связи они находятся между собой? /Х/
5. Раскройте содержание нравственных отношений, которые следует формировать у учащихся. /Х/
6. В чем состоит сущность эстетического воспитания и каково его содержание?
7. Какие социальные и педагогические факторы обуславливают необходимость совместной
воспитательной работы школы, семьи и общественности? /Х/
8. Раскройте основные направления, содержание и формы работы школы по организации самовоспитания учащихся.
9. Какие методы воспитания используются в школе по формированию у учащихся патриотизма?
Вариант 10.
1. Какую роль играет эстетическое воспитание в развитии личности?
2. Какой должна быть воспитательная работа по формированию у школьников взглядов и
убеждений по вопросам патриотизма? /Х/
26
3. Раскройте составляющие правовой культуры личности.
4. Сформулируйте задачи и принципы полового воспитания школьников.
5. Какое содержание имеет индивидуальная работа школы с родителями? В чем заключается
сущность идеи воздействия школы через учащихся на воспитательную работу семьи? /Х/
6. Что такое воспитанность школьника и каковы ее показатели?
7. Перечислите требования к изучению результатов и эффективности воспитательного процесса. /РБ/
8. Определите сущность воспитательного коллектива и основные стадии его развития
9. Кто из современных отечественных ученых занимается разработкой новых концепций воспитания?
РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.
ТЕМА: Сущность воспитания и его место
в структуре целостного педагогического процесса.
ПЛАН
1. Воспитание как часть педагогического процесса.
2. Воспитание как общественное явление.





ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ
Почему воспитание определяется с нескольких позиций?
Каково соотношение социализации и воспитания? Какой процесс является частью другого?
Охарактеризуйте воспитание как часть целостного педагогического процесса.
Чем определяются разные теории по вопросу происхождения воспитания?
Охарактеризуйте типы воспитания. Как воспитание согласуется с социальными, экономическими, политическими, эстетическими и др. особенностями общества?
Содержание:
В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. В учебных
пособиях по педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой
процесс воспитания – это организованное, целенаправленное руководство воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом. Уязвимость данного определения
обнаруживается при сопоставлении значений понятий «взаимодействие» и «руководство».
Первое отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В
современном понимании процесс воспитания – это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.
Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой
цель воспитания превращается в цель, близкую понятную воспитаннику. Именно единством
целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный
процесс.
Процесс воспитания – процесс многофакторный, в нём проявляются многочисленные
объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живёт и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания.
27
Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной
воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности. Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность
воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности
воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. Сложность
воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не
так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между педагогическими
проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный
опыт, требующий корректировки. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что
он очень динамичен, подвижен и изменчив.
Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь
К.Гельвеций писал: «Я продолжаю ещё учиться; моё воспитание ещё не закончено. Когда же
оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь
есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». Школьное воспитание оставляет
наиболее глубокий след в сознании человека, потому что нервная система в молодом возрасте
отличается высокой пластичностью и восприимчивостью. Но даже при чёткой организации
воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для процесса воспитания характерна отдалённость результатов от момента непосредственного воспитательного
воздействия.
Одна из особенностей воспитательного процесс – его непрерывность. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и
воспитанников. Заблуждаются воспитатели, полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Необходима система работы, освещённая определённой
целью. Если процесс воспитания прерывается, идёт от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя
его, вырабатывать устойчивые привычки.
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчинённое идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит
не поочерёдно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять
большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют
развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия
между воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и
неопределённость результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идёт
в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику(прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше её в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
ЛИТЕРАТУРА
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с.
28
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики,
1999. – 519 с.
Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель. – 1998.- № 2.- С. 2 -11.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб.пособ.для студ.вузов. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
ТЕМА: Движущие силы и логика воспитательного процесса
ПЛАН
1. Движущие силы процесса воспитания.
2. Логика воспитательного процесса.
3. Противоречия процесса воспитания.
ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ
 В чем состоит сущность научных идей о роли среды, наследственности и воспитания в развитии и формировании личности?
 Какую роль играют внешние и внутренние факторы развития личности и в чем заключается
их взаимодействие в процессе воспитания?
 Каким образом закономерности в науке приобретают характер принципов практической
деятельности? Какие принципы воспитания следуют из его закономерностей?
 Какие группы противоречий воспитания выделяют и в чем их истоки?
 Какими особенностями характеризуется поведение и личностное развитие учащихся разных возрастных групп?
 Какие вопросы должны быть в центре внимания педагогов при изучении индивидуальных
особенностей учащихся?
 Покажите на примерах особенности организации учебно-воспитательного процесса в зависимости от половозрастных особенностей учащихся разных возрастных групп.
Содержание (тезисы):
Объективный воспитательный процесс представляет собой широкое, многостороннее
взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природносоциальной средой, прежде всего со взрослыми людьми. В этом взаимодействии дети являются
одновременно субъектом самоизменения и объектом воздействия, благодаря чему они созревают как члены общества, человеческие личности, индивидуальности и приспосабливаются к
условиям социальной жизни и производства.
Этот процесс в широком смысле является процессом социализации человека. Главными,
основными его участниками являются дети, взрослые люди и воспитательный коллектив, обеспечивающие формирование личности и подготовку детей к жизни. Ребенок, взрослый человек,
коллектив представляют собой в воспитательном процессе как его субъект, так и объект воздействия и взаимодействия.
Ребенок как объект процесса воспитания подвергается воздействию со стороны взрослых, общественных отношений и форм сознания, явлений окружающей социальной и природной среды, усваивает необходимый ему социальный опыт и информацию, обеспечивающие
процесс жизни и подготовку к ней. Как участник объективного воспитательного процесса ребенок входит, «вводится» в реально существующую систему социальных зависимостей.
Ребенок как субъект воспитательного процесса есть развивающаяся индивидуальность
на основе природных сил и задатков, обладающая исходными потребностями, возникающими
мотивами и интересами. Возможности формирования и развития задатков, способностей и потребностей каждого ребенка практически не ограничены, но, обусловлены возможностями социальной среды и воспитания. Становление ребенка как индивидуальности осуществляется не
только автономно, по внутренним спонтанным законам. Оно неразрывно связано с социальными условиями, от которых зависит возможность развития или неразвития тех или иных сторон
29
личности, дарований, потребностей, интересов. Воспитание как общественное явление, социальная среда играют ведущую роль по отношению к развивающейся индивидуальности.
Ребенок как субъект воспитания представляет собой постепенно формирующуюся
гражданскую личность, аккумулирующую общественное сознание, осмысливающую идеи,
формирующую собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую все более осознанный и сознательный выбор поступков. Постепенно формируются личностные качества,
Другим полноправным и ведущим участником воспитательного процесса являются
взрослые люди. Любой взрослый человек, объективно изменяющийся в результате собственной жизнедеятельности и обстоятельств, оказывающий своей деятельностью, личностью, отношениями постоянное воспитательное воздействие на детей, является и сам объектом воспитания. Воспитание взрослого человека, формирование его личности осуществляется не только
под воздействием форм общественного сознания. Оно происходит и в результате определенных жизненных условий, когда человек вынужден сделать тот или иной нравственный выбор
поступка, направления своего поведения.
Третьим участником объективного воспитательного процесса является коллектив. Коллективы представляют собой основной способ, содержание и форму осуществления жизнедеятельности людей. В обществе активно функционируют трудовые коллективы, такие объединения коллективного типа, как разнообразные общества, спортивные, игровые, кооперативные,
бытовые группы. Дети не только постоянно соприкасаются с коллективами взрослых, но и сами, по собственной инициативе и по инициативе взрослых объединяются в коллективы, оказывающие на них огромное воспитательное влияние. Это школьные коллективы, трудовые и самодеятельные объединения, общественные организации, игровые группы, спортивные команды. Вступая в коллективные связи, зависимости, взаимодействия, дети приобретают благоприятные условия для своего социального развития, удовлетворения потребностей и интересов,
применения способностей и дарований, для самопроявления, самоутверждения и самосовершенствования. Поэтому детский воспитательный коллектив всегда субъект жизнедеятельности
и воспитания своих членов.
Четвертым участником воспитательного процесса является вся природно-социальная
среда, сила воспитательного воздействия которой зависит от степени ее реальной включенности в воспитательные отношения, взаимодействия, деятельность и общение детей и взрослых
людей.
Система – упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между
ними. Педагогическая система – это теоретическая модель объекта педагогической действительности; совокупность элементов, характеризующих сущность явления педагогической действительности.
Системный подход позволяет разрабатывать стройную систему теории воспитания и
теории обучения, охарактеризовать все его основные элементы ( цель, содержание, средства,
методы)
Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира.
Личностный подход предполагает в качестве ведущего ориентира формирование личностных качеств: направленности, общественной активности, творческих способностей, черт
характера.
Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с точки зрения общечеловеческих ценностей. В основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания, обучения и образования в целом.
Общество, формируя общественный заказ, строит и соответствующую ему систему образования как наиболее общую педагогическую систему. Педагогическая система - это теоретическая модель объекта педагогической действительности, в которую входят объекты научного исследования: обучение, воспитание, воспитательный процесс и т.д.)
Педагогические системы можно рассматривать на макроуровне – государственная система образования, региональные системы образования и т.д.
30
Педагогические системы можно рассматривать на мезауровне – учебные заведения, детские организации, социальные институты общества, где реализуются педагогические цели.
Педагогические системы можно рассматривать на микроуровне – это системы, реализующие специфические задачи; авторские педагогические системы.
В системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система «
школа» с различными вариантами.
Любое образовательное учреждение, в основе которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно отнести к авторским педагогическим системам
ЛИТЕРАТУРА
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М.: Новая школа, 1994. – 77 с.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 2000.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элементами
учебного пособия и научной фантастики. – М.: Новая школа, 1996. – 160с.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.
Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современной слово»,
2001. – 928 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики,
1999. – 519 с.
Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. – 192 с.
ТЕМА: Базовые теории воспитания и развития личности.
ПЛАН
1. Теории происхождения воспитания.
2. Типы воспитания.
3. Современные теории воспитания личности.




ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ
Почему воспитание определяется с нескольких позиций?
Каково соотношение социализации и воспитания? Какой процесс является частью другого?
Чем определяются разные теории по вопросу происхождения воспитания?
Охарактеризуйте типы воспитания. Как воспитание согласуется с социальными, экономическими, политическими, эстетическими и др. особенностями общества?
Содержание:
Базовые понятия: человек, личность, индивид, индивидуальность, развитие, формирование, воспитание, социализация, наследственность, среда, общение (определения даны в словаре).
Воспитание можно рассматривать как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Социализация ребенка стратегическая цель деятельности педагога.
Развитие и воспитание воздействуют на личность индивида с целью – полной реализации себя в обществе.
Проблема личности, ее развития, формирования и социализации- ключевая проблема
педагогики. В течение жизни человека происходит его биологическое и социальное развитие.
Биологическое связано с морфологическими (рост, вес, объем); биохимическими (состав
крови, костей, мышц); физиологическими (пищеварение, кровообращение, половое развитие)
изменениями.
31
Социальное развитие связано с психическими (совершенствование памяти, мышления,
воли); духовными (нравственное становление, изменение сознания); интеллектуальными (совершенствование знаний) изменениями.
Развитие человека – это сложный процесс, детерминированный множеством факторов:
социальная среда, сам человек.
Существует три концепции развития личности: биологическая, социальная, биосоциальная
А) биологическая концепция: личность сугубо природное существо, поведение человека
объясняется действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.
Фрейд );
Б) социологическая концепция: человек рождает как биологическое существо, в процессе жизнедеятельности социализируется; среда определяющий фактор.
В) биосоциальная концепция: человек – существо и биологическое, и социальное; психические процессы имеют биологическую природу; направленность, интересы формируются
под влиянием среды.
Факторы развития личности:
Внутренние факторы: собственная активность, интересы, деятельность, общение.
Внешние факторы: среда природная и социальная, воспитание
Воспитание – часть процесса социализации; оно представляет собой целенаправленное
управление процессом социального развития личности через общение и практическую деятельность
Факторы воспитания: макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы
 Космос Этнокультурные школа
 Планета традиции сверстники
 Мир Тип поселения семья
 Общество СМИ
 Государство
ЛИТЕРАТУРА
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с.
Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель. – 1998.- № 2.- С. 2 -11.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики,
1999. – 519 с.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб.пособ.для студ.вузов. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
ТЕМА: Закономерности, принципы и направления воспитания.
1.
2.
3.
4.





32
ПЛАН
Основные закономерности воспитания.
Характеристика принципов воспитания.
Задачи воспитания как отражение основных направлений воспитательной деятельности.
Основные направления воспитания: содержание и результаты.
ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ
Какую роль играют закономерности в процессе воспитания?
Нужны ли принципы воспитания обычному учителю?
В чем заключается специфика результата воспитания?
Какие факторы определяют содержание воспитания, обоснуйте.
Раскройте систему гражданского (правового, интеллектуального, полового, эстетического,
др.) воспитания школьников.
 Определите основные методы и средства формирования гражданских (правовых, эстетических, др.) качеств личности.
Содержание:
Закономерность – понятие близкое к закону; совокупность взаимосвязанных законов,
обеспечивающих устойчивую тенденцию. Среди закономерностей воспитания выделяют следующие:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Закон соответствия воспитания и требований общества.
Закон единства целей, содержания, методов воспитания.
Закон единства воспитания, обучения и развития личности.
Закон воспитания в деятельности.
Закон активности воспитанника.
Закон единства воспитания и общения.
Закон воспитания в коллективе.
Обобщение имеющихся в педагогической литературе исследований по данному вопросу
позволяет выделить следующие закономерности процесса воспитания.
1. Воспитательный процесс достигает наибольшего эффекта, имеет наибольшую результативность, если в нем одновременно, взаимосвязанно находят отражение актуальные потребности и возможности общественного и индивидуально-личностного развития.
2. Чем целесообразнее организована деятельность воспитанников, чем разумнее строится
их общение, тем эффективнее протекает воспитательный процесс.
3. Чем больше в организуемой деятельности воспитанников опора на предоставление им
инициативы, самостоятельности, активности, ориентация на ситуацию успеха, тем воспитательный процесс имеет большую эффективность.
4. Чем целенаправленней в воспитательном процессе происходит целостное влияние на
вербальные и сенсорно-двигательные процессы, лежащие в основе сознания, чувств и
практических действий воспитанников, тем эффективнее гармоничность умственного,
духовного и физического развития детей.
5. Чем в большей степени носят скрытый характер педагогические влияния воспитателя на
воспитанников, тем эффективнее воспитательный процесс в целом.
6. Чем последовательнее осуществляются взаимные связи между целью, содержанием и
методами воспитательного процесса, тем выше его результативность.
На основе выявленных закономерностей вырабатываются принципы воспитания.
Под принципом воспитания в педагогике принято понимать исходные положения, определяющие основные требования к процессу воспитания, его содержанию, формам и методам.
Они указывают ведущие направления воспитательной деятельности, характеризуют особый
стиль воспитания и помогают творчески подойти к воспитательному процессу.
К основным можно отнести принципы: целенаправленности, целесообразности, культуросообразности, связи с жизнью, социализации, ценностных отношений, активности, опоры на
положительное, опоры на успех, гуманизма, сочетания уважения и требовательности, дифференциации, целостности, системности, соответствия методов и содержания воспитания поставленным целям и задачам.
Принципы воспитания. Среди множества принципов можно выделить три группы:
33
1. Первая группа принципов определяет требования к целям и содержанию воспитания:
принцип гуманистической направленности воспитания, принцип направленности на
освоение культуры, ценностей общества, норм поведения, принцип связи воспитания с
жизнью.
2. Вторая группа принципов – собственно педагогические или методические: принцип
воспитания в деятельности, принцип воспитания с опорой на положительное, принцип
воспитания в коллективе и через коллектив, принцип единства требования и уважения к
ребенку.
3. Третья группа принципов – социопсихологические: учет возрастных и индивидуальных
особенностей, принцип единства требований школы, семьи, общественности.
Современные принципы воспитания представляют собой совокупность бесспорных педагогических деклараций, направленных на определение гуманистических основ воспитания:







принцип гуманизации воспитания. Этот принцип провозглашает идею самоценности
человека, идею активного человеколюбия: принимать ребенка таким, каким он есть,
проявлять живой интерес к нему, принимать равным себе в духовном смысле;
принцип демократизации воспитания: провозглашение право на свободный выбор, защита личности каждого ребенка;
принцип педагогического оптимизма: опора на положительные качества ребенка, культивирование его достоинств, создание в процессе воспитания оптимистического климата;
принцип единства и целостности воспитательного процесса: единство педагогических
позиций и воспитательного взаимодействия с ребенком, единство общего и индивидуального развития ребенка, единство основных направлений базовой культуры личности;
принцип целенаправленности воспитания: определение программы жизни детей;
принцип коллективного воспитания: коллектив является реальной средой и отражает
модель отношений, существующих в обществе;
принцип «параллельного педагогического действия»: подчеркивает единство процессов
индивидуализации и социализации, которые специально направляются воспитанием.
Концепция воспитания в современной России определяется социально-экономическими,
политическими, историко - культурными и педагогическими факторами. Для выработки концепции воспитания имеются следующие условия:
1. История отечественного образования в России.
2. Опыт зарубежной педагогики.
3. Социально-экономические и культурные условия в стране.
Закономерности и метапринципы воспитания. Среди закономерностей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную - ориентацию на развитие личности, природосообразность воспитания. Развитие личности
в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Этой
закономерностью обусловлен другой метапринцип воспитания - принцип его культуросообразности. Этот принцип разрабатывали С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др. Современная
трактовка принципа культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур,когда учащийся выступает субъектом воспитания. Данная закономерность
обусловливает единство в реализации деятельностного и личностного подходов. Личностный
подход, ,персонализации педагогического взаимодействия, который требует отказа от ролевых
масок, полисубъектного (диалогического) подхода. индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса. Данная закономерность составляет основу такого метапринципа воспитания, как индивидуально-творческий подход. Индивидуально-творческий
34
подход предполагает создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей: метапринципа, как профессионально-этической
взаимоответственности. Метапринципы гуманистического воспитания - это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования.
Все принципы определенным образом соподчинены, Одним из таких принципов является
принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание
коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.
Большую роль в организации воспитания имеет принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Особую роль в воспитательном процессе имеет обоснованный
Б.Т.Лихачевым принцип эстетизации детской жизни. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности Важнейший принцип организации детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. А. С.
Макаренко: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше
уважения к нему. Реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Школьники, которым очень часто напоминают о недостатках, начинают
смотреть на себя как на неисправимых.- согласованности требований школы, семьи и общественности. Управление деятельностью воспитанников требует реализации принципа увлечения их перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости. Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет принцип сочетания прямых и
параллельных педагогических действий. Педагогика, по утверждению А. С. Макаренко, есть
педагогика не прямого, а параллельного действия. Каждое воздействие в соответствии с этим
принципом должно быть воздействием на коллектив, и наоборот. Только совокупное действие
всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм,
методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников.
Принципы воспитания: основополагающие идеи или ценностные основания воспитания
человека. Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия
субъектов воспитания. В современной отечественной педагогике проблема Принципов воспитания не имеет однозначного решения. Большое число П.в. объясняется различным пониманием педагогами сущности воспитания, соотношения воспитания и обучения, а также идеологическими соображениями.
Принцип гуманистической направленности воспитания. Идея о необходимости гуманизации воспитания содержалась уже в трудах Я.А. Коменского, но наиболее последовательно
отразилась в теориях свободного воспитания Ж.Ж. Руссо и Л.Н. Толстого, а в 20 в. в гуманистических психологии и педагогике. Принцип предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, субъект-субъектных отношений. Реализация этого принципа оказывает существенное
влияние на становление человека, на все аспекты его социализации. Принцип природосообразности воспитания. Идея о необходимости природосообразности воспитания зародилась в античности в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля, а принцип сформулировал в 17 в.
Я.А. Коменский. Развитие наук о природе и человеке в 20 в., особенно учение В.И. Вернадского о ноосфере существенно обогатили содержание принципа. Его современная трактовка предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту.
Принцип культуросообразности воспитания. Идея о необходимости культуросообразности воспитания появилась в трудах Дж. Локка, К. Гельвеция и И.Г. Песталоцци. Принцип,
сформулированный в 19 в. А. Дистервегом, в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответ35
ствии с непротиворечащими общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов.
Принцип незавершимости воспитания: вытекает из мобильного характера социализированности, который свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе. Соответственно воспитание необходимо строить т.о., чтобы на каждом возрастном
этапе каждый человек имел возможность заново познать себя и других, реализовать свои возможности, найти своё место в мире. Наряду с общими сложились и специфические принципы
воспитания, например, конфессиональная педагогика формулирует принципы религиозного
воспитания, семейная - семейного воспитания, социальная педагогика - социального воспитания.
Принцип вариативности социального воспитания. В современных обществах вариативность социального воспитания определяется многообразием и мобильностью как потребностей
и интересов личности, так и потребностей общества.
Принцип коллективности социального воспитания. Идея о том, что коллектив - важнейшее средство воспитания, появилась очень давно, но интенсивно разрабатывалась отечественной педагогикой с середины 19 в. Современная трактовка принципа предполагает, что
социальное воспитание, осуществляясь в коллективах различного типа, даёт человеку опыт
жизни в обществе, создаёт условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом - для приобретения опыта адаптации и
обособления в обществе.
Принцип центрации социального воспитания на развитии личности.
Принцип диалогичности социального воспитания. Принцип предполагает, что духовноценностная ориентация человека и в большой мере его развитие осуществляются в процессе
взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и
др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций. Этот обмен становится эффективным, если воспитатели стремятся придать
диалогический характер своему взаимодействию с воспитуемыми.
Принципы воспитательного процесса:
 принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и учащихся;
 принцип адекватности системе социальных отношений;
 принцип целенаправленности и комплексности педагогических воздействий;
 принцип интеграции и дифференциации в организации изучения различных предметов;
 мотивация учебной деятельности;
 принцип индивидуализации в организации учебно-воспитательной деятельности;
 принцип педагогического оптимизма;
 принцип демократизации в воспитании.
Закономерности воспитательного процесса:
 взаимосвязь форм организации и содержания педагогического процесса;
 единство действий участников педагогического процесса;
 зависимость организации педагогического процесса от возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся;
 взаимосвязь процесса образования, обучения, воспитания;
 гармонизация личных и общественных интересов;
 обусловленность содержания педагогического процесса.
Опыт существования известных способов духовной и практической деятельности обеспечивает приобретение личностью умений и навыков выполнения познавательной, общественной, трудовой, художественной, спортивной и других видов деятельности, а также умений и
навыков поведения по отношению к другим людям и самому себе. Опыт творческого преобразования окружающей действительности обеспечивает проявление воспитанником инициативы,
самостоятельности, возможность нестандартного решения возникшей задачи, сложившейся
36
ситуации, создание новых способов деятельности, выработке собственных нравственных эталонов поведения.
Все указанные элементы содержания воспитания взаимообусловлены и взаимодополняют друг друга. Именно они определяют специфику воспитательных задач, которые ставит
учитель в реальных ситуациях педагогического взаимодействия с воспитанниками (познакомить...; убедить в необходимости…; показать значимость-ценность; создать условия для проявления чувства гордости, радости, огорчения, негодования и др.; создать условия для возможности оценить значимость, важность, ценность...; показать возможные пути выполнения...; помочь организовать...; создать условия для проявления инициативы, самостоятельности; создать
условия для действенного проявления сочувствия, для оказания помощи, поддержки).
Вопрос о внутреннем наполнении элементов содержания воспитания связан с постановкой частных и конкретных целей воспитания, т.е. формирование гражданской (патриотической, общественной, политической, правовой, интернациональной), нравственной, деловой,
эстетической позиций личности и определяет направления воспитательной работы: гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.
Рассмотрим содержание воспитательной работы по каждому из выделенных направлений.
Сущность гражданской позиции личности заключает, как уже рассматривалось ранее, в
ценностном отношении школьника к явлениям общественно-политической жизни, к идеалам
общества, в котором он живет.
В Словаре современного русского языка под редакцией С.И.Ожегова гражданин определяется, во-первых, как лицо, принадлежащее к населению какого-либо государства, пользующееся всеми правами, обеспеченными законами этого государства, и исполняющее все обязанности, установленные законами этого государства, во-вторых, как человек, служащий Родине, народу, заботящийся об общественном благе. Анализ данных определений позволяет выделить явления социальной действительности, которые в процессе воспитания воспринимаются (или не воспринимаются) школьниками как ценности, т.е. происходит становление системы
ценностных отношений.
Необходимо сказать, что значимость гражданского воспитания для развития личности
растущего человека трудно переоценить. Недаром прогрессивные мыслители как прошлого,
так и настоящего связывают личное достоинство человека с его гражданским достоинством.
Вот как писал об этом Н.М.Карамзин: "Самая лучшая философия есть та, которая основывает
должности человека на его счастии. Она скажет нам, что мы должны любить пользу Отечества,
ибо с нею неразрывна наша собственная; что его просвещение окружает нас самих многими
удовольствиями в жизни; что его тишина и добродетель служат щитом семейственных наслаждений; что слава его есть наша слава; и если оскорбительно человеку называться сыном презренного отца, то не менее оскорбительно и гражданину называться сыном презренного отечества. Таким образом, любовь к собственному благу производит в нас любовь к Отечеству, а
личное самолюбие - гордость народную, которая служит опорою патриотизма…".
Тем не менее история развития нашего общества и школы показывает, что не всегда
проблеме формирования гражданского самосознания уделялось и уделяется должное внимание. Нельзя не согласиться с замечательным деятелем просвещения, писателем-педагогом второй половины XIX века А.А.Мусиным-Пушкиным, который с горечью отмечал: "Наше русское
юношество не воспитывается в русских национальных идеалах, в духе веры, преданности…
Отечеству, в уважении родной истории, родной старины, в любви к историческому прошлому,
выстраданному родным народом и составляющему потому его драгоценную культурную собственность; отсюда естественное и неизбежное последствие - образование целых поколений,
совершенно не проникнутых родными, национальными идеями".
Нравственная позиция личности определяется как система ценностных отношений
школьника к моральным нормам, принципам, идеалам, принятым в обществе, и на их основе
отношений к другим людям и самому себе. Нравственная позиция конкретизируется такими
качествами, как дисциплинированность, принципиальность, справедливость, честность, добросердечность, отзывчивость, и проявляется в саморегуляции человеком своего поведения, по37
мощи другим людям, скромном поведении, отстаивании правоты, нетерпимости к несправедливости, стяжательству, грубости, наглости.
Содержание работы по нравственному воспитанию определяется также задачами, основанными на выделенных элементах содержания воспитания.
Необходимо отметить, что одним из направлений по нравственному воспитанию является семейное воспитание, в основе которого - формирование у школьников ценностного восприятия представителей противоположного пола и семьи как основной сферы жизнедеятельности человека.
Сущность деловой позиции личности заключается в принятии школьником человеческого труда, его видов и его продуктов как ценности. Содержанием деловой позиции можно
считать, во-первых, потребности в интеллектуальной и трудовой деятельности, во-вторых, интеллектуальные и трудовые умения и навыки, в-третьих, осознанность в выборе профессиональной деятельности.
Деловая позиция проявляется через такие качества личности, как деловитость, собранность, аккуратность, целеустремленность, настойчивость, организованность, вдумчивость,
предприимчивость и др.
Эстетическая позиция личности проявляется через систему ценностного отношения
школьника к природе, достижениям искусства, здоровью, внешнему облику человека, быту.
Содержанием этих отношений является возможность и способность школьника оценивать выделенные явления с позиции прекрасного, что предполагает наличие эстетического вкуса. В
свою очередь, можно предположить, что оценка явлений и предметов окружающей действительности как "прекрасное - безобразное" осуществляется через восприятие гармонического в
них, ведь гармония определяется как "соразмерность и упорядоченность частного и целого,
единство многообразия, согласованность формы и содержания объекта" (Философский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 108).
Направления по эстетическому воспитанию определяются компонентами системы отношений (экологическое, художественное, физическое). Содержание же эстетического воспитания определяется задачами, вытекающими из четырех элементов содержания воспитания.
Необходимо сказать, что все направления воспитательной работы образуют сложную
нелинейную систему.
Так, позиция интернационалиста, патриота, гражданина своей страны - это конкретизация не только гражданской, но и нравственной позиции; сущность воспитания правовой культуры школьников является не только принятие воспитанником закона как социальной ценности, но и формирование его дисциплинированности, его гражданской позиции, т.е. реализация
целей, конкретизирующих гражданскую и нравственную позицию воспитанника. Цель природо-охранительного воспитания включает, наряду с формированием бережного отношения к
природе как общенародной ценности, воспитание эстетического отношения к ней. Очевидно,
что отношения к деятельности людей и своей собственной - выражение нравственной и деловой позиций воспитанника, а его стремление к эстетическому идеалу отражает не только эстетическую, но и нравственную, гражданскую позицию.
Содержание воспитания - это совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и
идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращения в индивидуальный мир личности. В настоящее время существуют несколько подходов к определению содержания воспитания. Традиционный подходсодержание воспитания определялось целью воспитания и конкретизировалось в ряде задач:
идейно-политическое, нравственное, трудовое, физической, эстетическое (до 90-х годов ХХ
столетия). В настоящее время считается, что воспитание направлено на формирование базовой
культуры личности (система норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведение). В таком
описании подчеркивается ориентация на личность в процессе воспитания. Ценностные отношения как содержание воспитания развивает Н.Е. Щуркова. Смысл этого подхода состоит в
том, что содержанием воспитания являются ценностные отношения, которые автор называет
отношением личности к наиболее важным, жизненно значимым явлениям. Содержания воспитания определяется на основе целей, задач воспитания, социальных ценностей и идеалов
38
Основные задачи воспитания и пути их совершенствования рассмотрим в схематическом
плане.
Умственное воспитание
Задачи
1. Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, потребностей в самообразовании.
2. Формирование опыта познавательной деятельности, способности к творчеству, к принятию нестандартных решений, развитие мышления
3. Развитие эрудиции, помощь в овладении системы научных знаний, формирование мировоззрения.
4. Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, к себе, к
другим.
Пути осуществления
1.
2.
3.
4.
Учебный процесс.
В процессе самообразования.
В процессе совместной деятельности и общения с другими людьми.
Средства массовой информации.
Воспитание гражданственности
Задачи
1. Формирование гражданского сознания: основ правовой, политической культуры, знания
истории Отечества; философско-мировоззренческая подготовка
2. Формирование гражданских чувств и качеств: патриотизма, чувства гражданского долга, готовность защищать Отечество
3. Формирование опыта и культуры гражданского поведения, социальной активности,
умений и навыков организаторской и исполнительской деятельности
Пути осуществления
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Учебный процесс.
Правовое и политическое просвещение.
Самообразование.
Участие в общественной жизни школы.
Участие в деятельности общественных детских организаций.
Семейное воспитание
Выполнение общественных поручений.
Нравственное воспитание
Задачи
1. Формирование нравственного сознания, основными категориями которого являются:
нравственный идеал, нравственные и этические ценности, нормы, этическая оценка, мотивация.
2. Развитие нравственных чувств и качеств: гуманизм, совесть, честь, достоинство, долг,
товарищество, доброта, стыд, коллективизм, милосердие, принципиальность.
3. Формирование опыта поведения, соответствующего принятым нормам; выработка нравственных привычек.
39
Пути осуществления
1.
2.
3.
4.
Потенциал учебных предметов.
Нравственное просвещение во внеклассной работе.
Семейное воспитание.
Средства массовой информации.
Эстетическое воспитание
Задачи
1. Формирование эстетического сознания: знание основ эстетики, мировой и отечественной культуры, участие в народно-художественном творчестве.
2. Формирование эстетического вкуса и чувств. Корректировка псевдокультуры, развитие
интереса к творчеству.
3. Формирование способов художественно-творческой деятельности, поддержка Одаренных детей, выработка опыта организации среды обитания с учетом эстетических норм.
Пути осуществления
1. Эстетическое воспитание через предметы художественно-эстетического цикла.
2. Приобщение к художественно-творческой деятельности через систему дополнительного
образования.
3. Семейное воспитание.
ЛИТЕРАТУРА
Дранишников В.В. Теория и методика воспитательной работы в школе: Учеб.пособие для
студ.пед.вузов и колледжей /МГПИ, кафедра пед.проектирования и образоват.технологий. –
Мурманск, 2002. – 234 с.
Ковалева С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций /учебное пособие для студентов педаг.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001.
– 607 с.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с
Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современной слово»,
2001. – 928 с.
Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов. – М.: ЮНИТИДАНА, 2001.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб.пособие
для студ высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики,
1999. – 519 с.
Тюгашев Е.А., Попкова Т.В. Семьеведение: Учебное пособие. – Новосибирск: СибУПК,
2002. – 179 с.
Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. – 192 с.
ТЕМА: Система форм и методов воспитания.
ПЛАН
40
1. Понятие о методе воспитания. Формы и приемы воспитания.
2. Методы воспитания и их классификации.
ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ
 Дайте определение сущности методов и средств воспитания. Перечислите основные группы
методов воспитания.
 Какова взаимосвязь понятий «средство», «метод», «прием» воспитания?
 Как формировался в педагогике гуманистический подход к осуществлению воспитательной
работы и какое влияние он оказал на разработку методов воспитания?
 Чем отличается определение системы методов воспитания с позиции авторитарной и гуманистической педагогики?
 Какая связь существует между методами воспитания и процессом формирования личностных качеств?
 Сравните разные подходы к классификации методов воспитания в современной педагогической теории.
 Как правильно выбрать метод воспитания?
 Какое значение имеет авторитет воспитателя при осуществлении методов воспитания?
Содержание:
формы воспитательной работы
мероприятия
беседы
культпоходы
лекции
прогулки
дискуссии
встречи
диспуты
митинги
экскурсии
зарядка
обучающие занятия
практикумы
тренинги
игры
дела
деловые игры
трудовые десанты
сюжетно-ролевые
рейды
игры на местности
ярмарки
спортивные
фестивали
познавательные
самодеятельные
концерты
спектакли
не игровые приемы
проведения дел
и мероприятий
не стихийные формы
проведения
досуга
агитбригады
вечера
КТД
Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно
обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания. Под
методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога
и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими
приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не
имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.
Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников,
41
направленной на решение задач воспитания. Метод воспитания – это способ воздействия на
ребенка. Выбор методов воспитания осуществляется в соответствии с педагогическими целями, которые ставятся с учетом воспитательной среды, возрастом, индивидуально – типологических особенностей учащихся, уровнем воспитанности конкретного ребенка и коллектива в
целом. Метод воспитания всегда зависит от конкретных особенностях ребенка и « его социальной ситуации развития» (Л.С. Выготский). Наконец, метод воспитания всегда определяется
личными и профессиональными качествами самого воспитателя. Характеризуя методы воспитания, нельзя не упомянуть прием воспитания. Это составная часть метода, один из его « кирпичиков»
Педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество
методов воспитания. Эта проблема в теории воспитания именуется классификация методов
воспитания. В основе любой классификации методов воспитания лежит определенный критерий, т.е. главный признак, основание, по которому методы группируются и обособляются
В педагогике существует многообразная классификация методов воспитания. У Ю.К. Бабанского в основу классификации положена концепция деятельности:
1. Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод
примера;
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:
упражнение, поручение, требование, приучение, создание воспитывающих ситуаций;
3. Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание;
4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, анализ результатов деятельности, опросные методы.
Исходя из практической работы педагога, Н.Е. Щуркова предлагает следующие группы
методов:



методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды и представления, осуществляется оперативный обмен информацией
– методы убеждения.
методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются ее позитивные мотивы – методы упражнения.
методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанника – методы самооценки.
Если вспомнить, что предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их деятельность и отношения к миру и с миром, к себе и с самим собой ( деятельностно – отношенческая концепция воспитания ), то множество методов воспитания можно сгруппировать и выстроить в систему.
Первая группа – методы формирования социального опыта детей, служат накоплению
детьми социального опыта, который приобретается за счет социализации: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора (моделирует момент
реальной жизни).
Вторая группа - Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Общей особенностью этой группы методов является их вербальность:
рассказ, беседа, лекция, дискуссия ( диспут ).
Третья группа – методы самоопределения личности ребенка, помогают ребенку стать
субъектом деятельности, общения, жизнетворчества, формируют у ребенка способность к ре42
флексии: знанию о себе, своей внешности и характере, способностях и недостатках, о границах
своих возможностей. К этой группе относятся методы самопознания ( Что я знаю о себе?), методы самоизменения (Каким я хочу быть?), методы взаимопонимания ( Что обо мне думают
другие?).
Четвертая группа – методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе. В процессе накопления социального опыта, самоопределения своей
личности ребенку нужна педагогическая поддержка воспитателя и родителей. Данные методы
воспитания помогут детям совместно со взрослыми найти новые резервы своей деятельности,
изменить линию поведения, поверить в свои силы и возможности, осознать ценность своей
личности. Такими методами являются: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.
Рассмотренные методы воспитания, бесспорно, не исчерпывают все их многообразие. В
конце 70 – начале 80-х годов ленинградские педагоги Т.Е. Конникова и Г.И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности ребенка : методы формирования общественного сознания, методы формирования положительного опыта, методы стимулирования деятельности. Известный современный московский педагог – новатор и ученый В.А. Караковский предложил классификацию
методов воспитания, основным критерием которой избрал средства воспитания и выделил
шесть групп методов:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Воспитание словом.
Воспитание ситуацией.
Воспитание делом.
Воспитание игрой.
Воспитание общением.
Воспитание отношениями.
Средства воспитания – с их помощью осуществляется воспитание, это богатейший набор
объектов и явлений, предметов окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры своего народа. Определяющими являются различные виды деятельности:
игра, учебная, личностное общение).
Классификация методов воспитания
Методы формирования Методы организации деятельности
Методы стимулирования
сознания личности
деятельности и поведения
и формирования опыта
общественного поведения
Убеждение
Педагогическое требование
Соревнование
Внушение
Общественное мнение
Поощрение
Беседа
Приучение
Наказание
Лекция
Упражнения
Создание ситуации успеха
Дискуссия
Поручения
Метод примера
Создание воспитывающих ситуаций
Средства обучения и воспитания
Слово
43
Образ
Орудия и приспособления
«Живое слово» Иллюстрации
Здания, мебель, оборудование
Аудиозапись
ЭВМ
Макеты
Печатное слово Видеопродукция
Компьютерная техника
Натуральные объекты Аудиовидеотехника
Материалы
Инструменты
Лабораторное оборудование
ЛИТЕРАТУРА
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций /учебное пособие для студентов педаг.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001.
– 607 с.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб.пособ.для студ.вузов. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики,
1999. – 519 с.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с
Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современной слово»,
2001. – 928 с.
Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми.- М., 1995. – с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: как? – М., 1995
Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. – 192 с.
ТЕМА: Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
ПЛАН
1. Место классного руководителя в воспитательной системе школы.
2. Условия эффективности деятельности классного руководителя.
3. Основные направления деятельности классного руководителя.
ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ
 Может ли воспитательная система школы обходиться без классного руководителя?
 Какие профессиональные функции являются обязанностью классного руководителя?
 Охарактеризуйте основные направления деятельности классного руководителя.
Содержание:
Воспитательная работа – это целенаправленная деятельность по организации совместной
жизнедеятельности взрослых и детей с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации. Систему воспитательной работы можно представить в виде взаимосвязанных блоков.
Воспитательная работа:
1. Воспитание в процессе обучения
2. Стиль, тон отношений, морально-психологический климат в школьном коллективе
3. Внеучебная деятельность:
44
1.
2.
3.
4.
Внеклассная воспитательная работа.
Внешкольная воспитательная работа.
Взаимодействие школы с семьей.
Организация взаимодействия в социуме.
Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои
функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений,
строя отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей. Главное в
деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации ее
творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.
Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.
В соответствии с концепцией академика Р.Х. Шакурова в управлении целесообразно
выделить три уровня функций. К первому относятся педагогические и социальногуманитарные функции, отнесенные Р.Х. Шакуровым к группе целевых.
Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся,
ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в
подготовке к самостоятельной жизни.
Среди них необходимо выделить три, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя:
☻ воспитание учащихся;
☻ социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.
Перед классным руководителем стоит задача интегрировать усилия всех педагогов,
направленные на реализацию этих функций.
Для достижения данной цели необходимо решение ряда частных задач, связанных с
формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе, то есть с реализацией социально-психологических функций. Рассмотрим их.
Главное назначение организаторской функции – поддержка положительной детской
инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих
школьников. Иначе говоря, акцент делается не столько на организацию учащихся классным
руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации.
Классный руководитель организует познавательную, трудовую, эстетическую разнообразную деятельность школьников, а также их свободное общение, являющееся частью досуга.
Важной представляется реализация функции сплочения коллектива, выступающая не
как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач
классного руководителя является развитие ученического самоуправления.
Третья группа функций выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и организации деятельности учащихся вообще. К ней относятся
следующие функции: диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции.
Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она
направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка, на поиск причин
неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса.
Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, определять результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования может превратиться в инструмент формирования личности и
развития индивидуальности ребенка.
Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя (классного
45
воспитателя) в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности
классного коллектива.
Цели воспитательного процесса определяют задачи управления процессом развития
личности ребенка. Их можно подразделить на общие и частные. Общие конкретизируются в
соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается ребенок.
Практические цели трансформируются в цели организации деятельности учащихся, то
есть, в частные.
Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного
руководителя. Планирование – это помощь классного руководителя самому себе и коллективу
класса в рациональной организации деятельности. Назначение плана – упорядочение педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу,
как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя (классного воспитателя) с коллективом класса. При этом степень участия детей зависит от их возраста.
Планировать следует то, что ведет к цели. Поскольку цели определяются как стратегические и тактические, то и планы могут быть стратегическими, или перспективными, и тактическими, или рабочими.
Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя – это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса.
Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой – причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя – это не
столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль.
Коррекция – это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива
класса в целом, группы или отдельных учеников.
Три вышеперечисленные группы функций определяют содержание деятельности классного руководителя.
ЛИТЕРАТУРА
Классному руководителю: Учебно-метод.пособие; Под ред .М.И.Рожкова - М. : Гуманит.изд.центр"ВЛАДОС", 1999 - 280 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. - М., 2000
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. - М.,
1999.- 186 с.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по пед. спец.; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой - М. : Академия, 2006 - 288 с.
Работа классного руководителя : метод. пособие; Е. А.Слепенкова [и др.], под ред. Е. А.
Слепенковой, Управление ГОУ - М. : АРКТИ, 2005 - 168 с.
Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. – 192 с.
Щуркова Н.Е.Классное руководство: теория, методика, технология : Настольная
кн.учителя / Щуркова Н.Е. - М. : Пед.о-во России, 1999 - 222 с
ТЕМА: Понятие о воспитательной системе.
ПЛАН
1. Функции и структура воспитательной системы.
2. Условия эффективности воспитательных систем.
3. Характеристика отечественных воспитательных систем.
4. Характеристика зарубежных воспитательных систем.
ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ
46












Может ли воспитательная система начинаться с постройки кирпичного здания и почему?
Является ли МГПУ воспитательной системой, почему?
Зачем нужны воспитательные системы?
Без каких содержательных элементов может обойтись воспитательная система, почему?
Обязательно ли школьник для самореализации должен быть включен в воспитательную систему, почему?
Что оказывает большее воспитательное воздействие: воспитательная система или окружающая среда, почему?
Является ли дезинтеграция обязательным этапом становления воспитательной системы, почему?
Можно ли планировать строить воспитательную систему на период в 10 лет, почему?
Почему среди критериев качества воспитательной системы на первом месте стоит «степень
приближенности системы к поставленным целям»?
Кто выступает автором педагогической концепции воспитательной системы?
При каких условиях воспитательная система является эффективной?
Почему воспитательных систем много?
Содержание:
Любая система есть совокупность элементов, связанных между собой. Понятие « воспитательная система» связано с такими понятиями, как «личность», «развитие», «целостность»,
«отношения», «структура», «взаимосвязь».
Современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы.
Педагогическая система школы целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой
основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей системах. В этой связи воспитательная подсистема
тесно связана с микро- и макросредой. В качестве микросреды выступает среда, освоенная
школой (микрорайон, населенный пункт), а в качестве макросреды - общество в целом. Воспитательная система школы способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду.
Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как
образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова).
Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами: интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи
компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного и т.д), расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей
природной и социальной среды, созданием условий для самореализации и самоутверждения
личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и
росту, Движущие силы развития воспитательной системы школы. Воспитательная система
школы не задается "сверху", а создается усилиями всех участников педагогического процесса:
учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и
задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность.
Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того,
чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития. Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности.
Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции.
Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций,
установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы.
Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и
групповых различий, Самым нестабильным элементом системы является ее субъект - человек,
47
всегда стремящийся к свободе и независимости. Элементом дезинтеграции может быть и материально-пространственная среда воспитательной системы. Ее объекты вступают с нею в противоречие: ветшают здания, портится мебель. Еще один элемент, стимулирующий развитие
системы, - социально-политическая ситуация, общественные ценности.
Система школы проходит в своем развитии четыре этапа. 1- становление системы. разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников 2 - отработка системы. На этом этапе
происходит развитие школьного коллектива, 3- окончательное оформление системы - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, 4 - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем
Воспитательная система - сложное социальное психолого-педагогическое образование,
неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. Воспитательная система реализуется в четырех взаимосвязанных компонентах:
Управление воспитательной системой – искусство ставить цель и определять стратегию
развития; контроль и оценка результативности;
Содержание воспитательной системы – совокупность научных знаний, ценностных ориентиров, достижений культуры;
Организация воспитательной системы – реализация теоретической концепции в учебновоспитательный процесс на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов;
Общение – единство трех элементов: информационного, интерактивного (взаимодействие), перцептивного (взаимопонимание и восприятие друг друга).
Воспитательная система не статичное, а динамичное явление. Опыт показывает, что
воспитательная система проходит в развитии три основных этапа.
Первый этап – становление системы (прогностическая стадия) Разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы.
Второй этап – отработка системы. На этом этапе происходит развитие коллектива, органов самоуправления, утверждаются системообразующие виды деятельности.
Третий этап – окончательное оформление системы. На данной стадии коллектив – это
содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью. В центре воспитания здесь – воспитание гуманной, творческой, духовной, практичной личности. Воспитательная система развивается успешно, если она постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации
деятельности.
В современном мире существуют многообразные воспитательные системы, отличающиеся временем существования, видом, моделью, путями внедрения. К таким воспитательным
системам относятся: гуманистическая воспитательная система (школы № 825, система В.А.
Караковского), «Педагогика общей заботы» как воспитательная система, «Педагогика успеха»,
Школа диалога культур, воспитательная система сельской школы, Вальдорфская школа, Воспитательные системы в социуме, Пионерская организация, Скаутизм как воспитательная система. Охарактеризуем некоторые конкретные воспитательные системы.
Характеристика некоторых воспитательных систем:
«Педагогика общей заботы» (И.П. Иванов). В основу ее положены следующие принципы: сотрудничество, социально полезная направленность, романтизм. Идея находит свое отражение в методике коллективного творческого дела.
«Педагогика успеха» Эта система выстроена на основе идей « педагогики успеха», что
позволяет проектировать работу школы по созданию условий гармоничного развития личности. Успех – это наиболее полное достижение поставленной цели. Школа – это субъект успешного развития. Воспитательные системы, выстроенные на основе идей « педагогики успеха»,
позволяют проектировать работу школы по созданию условий для гармоничного развития достойной личности, удовлетворения ее потребности в самореализации и уважении, по формированию ориентации на успех и достижение. Успех – полное достижение поставленной цели, а
достижение – предметный результат. В основу программы развития были положены идеи «пе48
дагогики успеха»: создание ситуации успеха у каждого учителя и ученика, вера в собственные
силы, ориентация на значимые для школы ценности. В качестве ведущих были выделены идеи
профессионализма, целенаправленного развития, как самоценности для образования, порядка,
защищенности и комфорта, здоровья, театра и игры.
«Школа диалога культур» В основе лежит переход от идеи «образованного человека» к
идее «человека культуры» Школа диалога культур актуальна в условиях возрастания культурообразующей воспитательной роли школы. Результатом воспитания должна стать базовая
культура личности – нравственная, экологическая, умственная, физическая, гражданская, эстетическая, коммуникативная и т.д. Методика воспитательной системы школы диалога культур
основана на диалогизации, творчестве, использовании приема « точка удивления».
Воспитательная система сельской школы. Воспитательная система сельской школы
имеет определенные особенности, связанные главным образом с ее местонахождением (отдаленностью от культурных центров), численностью и составом педагогов и учащихся. При создании воспитательной системы сельской школы следует учитывать малочисленность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся, постоянные контакты сельской школы с социумом. Показательна в этом отношении воспитательная
система В.А. Сухомлинского, применяемая в Павлышевской сельской школе. Он разработал
ВС школы на основе гуманистической концепции воспитания, включающей личностные ценности: Нравственный идеал, Счастье, Свобода, Честь, Долг, Достоинство, Справедливость, Истина, Добро, Красота. Ведущими идеями концепции В.А.Сухомлинского являются: демократизация и гуманизация школьного быта; открытость; связь обучения с трудом; формирование гуманно –нравственных качеств; сотрудничество учителей и учеников; самоуправление и взаимопомощь. Главными источниками учебно– воспитательного процесса он считал науку и образование, искусство и мастерство. В.А. Сухомлинский в воспитании детского коллектива использовал гуманистические методы и приемы: методы убеждения, личный пример, этическая
беседа, дискуссия, перспективы, методы самопознания, самовоспитания.
Скаутизм как воспитательная система. Добровольное неполитическое движение. Скаутская организация – воспитательная система, н направленная на разностороннее развитие и воспитание личности. Основной принцип скаутизма- патриотизм, аполитичность, веротерпимость,
внеклассовый характер. Основные формы деятельности - походы, военнизированные лагеря,
трудовые
ЛИТЕРАТУРА
Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы
// Классный руководитель. – 1998. - № 3. – С.19 – 33.
Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель. – 1998.- № 2.- С. 2 –11.
Караковский В.А. Общечеловеческие ценности – основа учебно-воспитательного процесса // Восп. Школьников. - 1993.- № 2.- С. 4-7.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 2000.
Питюков В.М. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод. пособие. – М., 2001. –
192 с.
Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современной слово»,
2001. – 928 с.
Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного
учреждения // Педагогика. – 2001. - № 4. – С. 14-19.
Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой. – М., 1993.
ТЕМА: Педагогическое взаимодействие в воспитании.
ПЛАН
49
1. Понятие о педагогическом взаимодействии. Педагогическое воздействие и взаимодействие.
2. Функции и этапы педагогического воздействия.
ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ
 Какова сущность педагогического взаимодействия?
 Перечислите и дайте краткую характеристику типам взаимодействия участников учебновоспитательного процесса.
 Раскройте авторскую теорию педагогического воздействия Е.Н. Щурковой. В чем заключается гуманизм данной теории?
 Раскройте особенности взаимодействия школьников разных возрастных групп.
 Какие феномены педагогического взаимодействия можно рассматривать как позитивные,
негативные?
 Чем отличается совместная деятельность от взаимодействия?
Содержание:
В разрабатываемой ныне гуманистической концепции образования и воспитания, отраженной в
Национальной доктрине образования Российской Федерации, в документах Госсовета при Президенте РФ
(2001 г.) делается акцент на необходимость постоянного поиска внутреннего потенциала личности, заданного природой и на стимулировании ее внутренних усилий в процессе обучения, воспитания и саморазвития.
Особенно востребованной становится гуманистическая направленность деятельности педагогавоспитателя, социального педагога, способного не только <принять> - <понять> воспитанника, но и помочь ему становиться личностью, субъектом своей жизнедеятельности, а не только объектом воздействий,
в том числе и педагогических.
Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоническое развитие личности воспитуемого
и предполагает гуманный характер взаимоотношений <учитель-ученик> как участников, субъектов педагогического процесса. Поэтому сегодня основным принципом педагогической деятельности становится
<личностно-ориентированный подход>, предполагающий глубокое изучение и знание педагогом всех сторон личности воспитанника, его возможностей, особенностей, его идеалов, потребностей, мотивов деятельности, а главное - создание гуманистической образовательно-воспитательной среды, условий, обеспечивающих это гармоническое развитие.
В современных кризисных условиях воспитанник нуждается в большем внимании, заботе и <более
тонком педагогическом прикосновении к его личности> (Н.Е. Щуркова).
В связи с этим актуальнейшей из проблем становится проблема практической организации личностно-ориентированного взаимодействия педагога с воспитанником и обучение будущего педагога этому
подходу. Суть данного подхода в психолого-педагогической литературе исследователями трактуется
неоднозначно (В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский,
А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, О.С. Газман, Г.К. Селевко и др.). В их трудах раскрывается
сущность понятий <личность>, <педагогическое воздействие>, <педагогическое взаимодействие> личностно-ориентированное взаимодействие>. Поэтому будущим педагогам прежде всего помогаем разобраться в понятиях <педагогическое воздействие>, <педагогическое взаимодействие>, <личностноориентированное педагогическое взаимодействие> [1,2].
Н.Е. Щуркова и В.Ю. Питюков утверждают, что <педагогическое воздействие> осуществляется
педагогом с целью развития личности ребенка, перевода его на позицию субъекта. При этом авторы подчеркивают, что педагогическое воздействие - это не любое воздействие, а воздействие педагога, являющегося носителем сознания, воли, отношений, а, следовательно, осознающим связи своего <Я> с другими
<Я>, с миром в целом. Это предвосхищение будущего развития личности воспитанника формируется у
педагога на основе знаний природы ребенка, закономерностей его развития целесообразности педагогических воздействий; что педагогическое воздействие наполнено социальным смыслом, поскольку педагог
выступает от имени общества и его интересов. Поэтому он должен транслировать ребенку мир на уровне
высоких культурных достижений, наработанных человечеством. В целом Педагогическое воздействие это особый вид деятельности педагога, его тонкое прикосновение к личности, направленное на раскры50
тие ее потенциальных возможностей быть и становиться субъектом деятельности и своей собственной жизни.
Педагогическое воздействие осуществляется как раскрытие, демонстрация и передача личностного
ценностного отношения педагога к кому бы-то ни было, чему-то. И от того, насколько ярко ему удастся
выразить себя, зависит ответная реакция воспитанника, внутренне переживающего это отношение (сопереживание, ощущение радости, а, может быть, и гнева, недовольства и др.), его проявление в словах, мимике, поступках. Воздействие, педагогически и психологически верно осуществляемое, обеспечивает
адекватное взаимодействие педагога с воспитанником, группой детей, коллективом класса.
А <педагогическое взаимодействие> - это особая форма связи между участниками образовательновоспитательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сфер участников этого процесса, имеет социально значимый характер.
Взаимодействие может быть прямым, непосредственным, когда прямой контакт между субъектами, или косвенным, опосредованным через какие-либо предметы, действия, обмен информацией, других
людей.
Сегодня актуальным является личностно-ориентированное взаимодействие <педагогвоспитанник>, которое предполагает признание личности ребенка не столько объектом, сколько субъектом
воспитания, образования, партнером в образовательно-воспитательном процессе. Ученик, воспитанник основной субъект образовательно-воспитательного процесса.
Цель <личностно-ориентированного педагогического взаимодействия> педагога с воспитанником создание благоприятных условий, содействие в его личностном развитии, формировании у него нравственных ориентаций, в его самоопределении (В.А. Сластенин, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская,
А.В. Мудрик, О.С. Газман и др.).
Базой для формирования способностей к саморазвитию, самоопределению, самореализации, самореабилитации, самоорганизации личности является физическое и психическое здоровье, нравственность и
способности, что определяет содержание личностно-ориентированного взаимодействия педагога с учащимися (О.С. Газман).
Личностному росту ребенка (формированию его общей культуры, нравственного сознания, самосознания и поведения, потребности в саморазвитии) способствует гуманистическая направленность педагогического взаимодействия. Во взаимодействии определяющим фактором является позиция педагога,
исходящая из интересов развития ребенка: понимание, признание, принятие его как полноправного партнера, оказание ему помощи.
Взаимодействие педагогов и школьников происходит в разных системах: между школьниками,
между педагогами и детьми, между учителями. Направляющую роль по отношению к другим выполняет
взаимодействие педагогов и учащихся. В то же время стиль отношений <педагог-ученик> зависит от характера отношений в педагогическом коллективе и определяется особенностями взаимоотношений между
детьми в ученическом коллективе, главной целью которых рассматривается развитие личности, коллектива и его воспитательных возможностей.
Основными характеристиками взаимодействия исследователи считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние, совместимость. При этом необходимо понимать, что взаимодействие сторон это не самоцель, а важнейшее средство, способ успешного решения поставленных образовательновоспитательных и развивающих задач.
Так, показателем эффективности (И.П. Андриади и др.) по взаимопониманию является объективность знания лучших личностных сторон друг друга, интересов, увлечений, обоюдный интерес друг к другу; по взаимовлиянию - способность приходить к согласию по спорным вопросам, учет мнения друг друга,
принятие другого в качестве примера, изменение поведения и действий после замечаний и рекомендаций в
адрес друг друга; по взаимным действиям - осуществление постоянных контактов, активность участия в
совместной деятельности, согласованность действий, помощь, поддержка друг друга, координация действий.
По типам и формам взаимодействия различают:
- по субъекту и объект-субъекту (личность-личность, ученик-учитель, учитель-ученик, ученикученики, педагог-педагог и др.);
- коллектив учащихся - коллектив школьников младших, старших, коллектив педагогов;
51
- прямое, косвенное, параллельное взаимодействие: прямое как непосредственное воздействие друг
на друга; косвенное же направлено на оказание влияния через что-то, через кого-то (референтную группу,
референтное лицо, героя книги, фильм и т.д.); параллельное воздействие (влияние через коллектив);
- тип взаимосвязи <на равных> или <руководство> неоднозначно: <на равных> - это субъектсубъектные отношения, партнерские, сотрудничество, активность с обеих взаимодействующих сторон, а
при <руководстве> - активность с одной стороны. Приоритетными признаются сегодня отношения <на
равных>.
Различные подходы и типы взаимодействия свидетельствуют о многогранности и многоаспектности этого процесса.
Наиболее эффективным для развития коллектива и личности по мнению ученых и практиков является сотрудническое взаимодействие, для которых характерны знания, опора на положительное в личности, доверительность, доброжелательность, объективность, активность обеих сторон, диалог.
Особенно большим воспитательным потенциалом располагает диалоговое взаимодействие. Оно
обеспечивает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу, принятие партнера
таким, каков он есть, искренний обмен мнениями, открытость, искренность, отсутствие предвзятости.
Недопустимы подавления, индифферентность (равнодушие друг к другу), формальные отношения.
Главный путь перехода к другим, более плодотворным типам взаимодействия - включение в совместную
коллективную творческую деятельность, создание условий для совместных переживаний, вклад каждого в
общий результат, создание условий <ответственной зависимости> (А.С. Макаренко).
Пути развития взаимодействия как сотрудничества, субъект-субъектных отношений - положительная установка на совместную творческую работу, совместное планирование, анализ результатов деятельности, осознание ее цели и личностного смысла; созидание ситуации свободного выбора видов и способов
деятельности ее участниками, наличие хорошей полной информации о состоянии дел в классе, группе, о
каждом участнике деятельности, организация коллективных творческих дел, являющейся наиболее эффективной для развития сотрудничества, взаимодействия, взаимопомощи, соревновательности, в процессе которой наиболее полно раскрывается личность и педагога, и воспитанника (М.И. Рожков,
Л.В. Байбородова).
Сегодня остро встала задача - шагнуть на более высокую ступень в организации учебновоспитательного процесса, от информационного типа перейти к личностно-ориентированному, которое, в
большей мере, продуцирует развитие и саморазвитие, самоутверждение, самореализацию личности воспитанника. Решить ее - значит создать благоприятные условия, в которых это возможно реализовать, и,
прежде всего, хороший психологический климат, доброжелательные доверительные взаимоотношения,
отношения сотрудничества <на равных>.
Как мы уже отметили, многие ученые исследуют проблему личностно-ориентированного взаимодействия. Так, например, И.С. Якиманская считает, что всякое обучение и воспитание по своей сути есть
создание условий для развития личности и, следовательно, оно является развивающим, личностноориентированным [3]. А главное в том, как понимать личность, где искать источники ее развития. Этими
источниками исследователи называют:
- приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка как субъектного носителя
опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного образовательновоспитательного процесса в школе (ребенок не становится, а изначально является субъектом познания,
общения и деятельности);
- изучение и описание <познавательного профиля> ученика как своеобразного типа мышления;
- определение средств, обеспечивающих реализацию поставленных целей и задач;
- сочетание различных видов деятельности (игровой, познавательной, ценностно-ориентационной,
рефлексивной и др.);
- сотрудничество педагога и ученика, направленного на обмен различного содержания опыта, взаимодействие двух видов опыта, постоянное их согласование;
- предоставление ребенку свободы выбора способов выполнения заданий, активизация творчества
детей путем использования групповых форм занятий, диалоговых форм обучения и воспитания;
- организация субъект-субъектных отношений в совместной деятельности преподавателя и ученика;
- признание за школьником не только статуса ученика, а Человека - Гражданина;
52
- опора на положительные качества ребенка, <подход к ребенку с оптимистической гипотезой> и
доверием (А.С. Макаренко);
- контроль за складывающимися способами учебно-воспитательной работы.
ЛИТЕРАТУРА
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Cмирнова. – М.,
1998 (2000)
Питюков В.М. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод. пособие. – М., 2001. –
192 с.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб.пособ.для студ.вузов. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. – М.: Просвещение, 1977. – 215 с.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Мн., 1998
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: как? – М., 1995
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М: Пед.общество России,
1998. – 250 с.
Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. – 192 с.
ТЕМА: Коллектив как объект и субъект воспитания.
ПЛАН
1. Понятие о коллективе.
2. Коллектив как объект и субъект воспитания.
3. Воспитательные возможности школьного коллектива.
ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ
Чем обусловлена необходимость воспитания личности в коллективе и через коллектив?
Определите сущность воспитательного коллектива и основные стадии его развития.
Определите средства и методические основы воспитания ученического коллектива в школе.
Докажите, что деятельность и общение – источники коллективных отношений. Обоснуйте,
почему сотрудничество и сотворчество необходимы для полноценного развития личности.
 Раскройте механизмы и особенности влияния коллектива на развитие и воспитания учащихся.
 Коллектив – это развивающийся социальный организм. Перечислите факторы, которые
обеспечивают или тормозят этот процесс.
 Учитель поставил задачу – развитие интереса детей к творческой деятельности в коллективе. Укажите возможные пути решения этой задачи в группах разного возраста. Обоснуйте
свои предположения.




Опорная схема лекции
Группа - совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких
общих для них признаков
Типы групп:




формальные;
рефератные;
диффузные
и др.
Параметры группы:
53







время существования
число коммуникаций
отношение власти и подчинения
композиция
ценности и нормы
характер межличностных отношений
и др.
Коллектив - высокоорганизованная группа, объединенная общественно значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению, общими ценностями и нормами.
Этапы эволюции коллектива:
1. Становление: выдвижение цели, формирование близких и дальних перспектив, выделение актива; требования ставит учитель.
2. Стабилизация: самоуправление под руководством актива, наличие средних и дальних
перспектив; требования выдвигает актив.
3. Расцвет: выработано общественное мнение, отношения взаимной ответственности; требования предъявляют все.
4. Высшая стадия: полное самоуправление, общие ценности и нормы, традиции, требования предъявляет каждый себе.
Структура самоуправления:




учебное;
клубное;
трудовое;
общественное.
ЛИТЕРАТУРА
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе:
Учеб.пособ.для студ.вузов. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Мн.: Нар. асвета, 1984
Коротков В.М. Развитие воспитательных функций коллектива: проблемы общей методики воспитательного процесса. - М., 1984 г. – 189 с.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики,
1999. – 519 с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М: Пед.общество России,
1998. – 250 с.
Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб.пособие для
студ.высш.пед.учеб.завед / Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Издат.центр «Академия», 2004. – 352 с.
ТЕМА: Национальное своеобразие воспитания.
Воспитание культуры межнационального общения.
ПЛАН
1. Понятие культуры межнационального общения. Национальные особенности воспитания.
2. Уровни развития культуры межнационального общения.
3. Признаки сформированности культуры межнационального общения.
54
4. Методы формирования культуры межнационального общения.
ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ
Стоит ли поддерживать национальное своеобразие воспитания в современном обществе?
Какова логика формирования культуры межнационального общения личности?
Какие социально-педагогические условия требуются для полноценного развития культуры
межнационального общения личности?



Содержание:
Существующая в настоящее время потребность в гармонизации межнациональных
отношений привела к актуализации проблемы воспитания культуры межнационального
общения у подрастающего поколения.
Культура межнационального общения представляет собой систему характерных для
личности нравственных идей и представлений, форм и способов поведения, специфических
видов деятельности, которые осуществляются в целях взаимодействия, углубления
взаимопонимания и взаимовлияния культур между людьми разных национальностей.
Культура межнационального общения видится нам в единстве когнитивного,
перцептивного и практического компонентов. Единство этих компонентов позволяет нам в
полной мере реализовать наиболее ценные функции исследуемого качества.
Выделяют уровни сформированности культуры межнационального общения:
высокий, средний, низкий, негативный;
Признаки сформированности культуры межнационального общения:
1. следование ценностям, принятым в мировом обществе: добро, красота, трудолюбие,
честность, патриотизм, гуманизм и т.п. и принятие общечеловеческих ценностей на базе
национально-культурного компонента (национального языка, истории, искусства, фольклора,
религии);
2. желание посещать выставки народного творчества, читать книги, смотреть фильмы и
передачи о культуре и истории разных народов, принимать участие в национальных
праздниках;
3. самоидентификация по национальному признаку;
4. положительное отношение к национальной истории и культуре;
5. бережное отношение к национальным ценностям и традициям;
6. понимание и принятие другой культуры;
7. мирное, дружеское отношение к людям других национальностей;
8. желание развить отношения с людьми других национальностей;
9. уважение людей другой национальности их культуры и истории;
10. соблюдение этических и правовых норм поведения в межнациональном общении;
11. интегрирование культурных традиций при общении представителей разных
национальностей;
12. индифферентное поведении при общении с людьми других национальностей.
Эффективные педагогические средства формирования культуры межнационального
общения. К ним относятся:
55
информирование учащихся о культуре и быте народов, населяющих Россию,
вовлечение учащихся в процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях,
патриотическое воспитание,
народные игры,
национальные праздники,
выставки по национальной культуре,
совместная трудовая и творческая деятельность детей разных национальностей и др.
Особенности построения процесса формирования культуры межнационального
общения.
В рамках целостного подхода к построению педагогического процесса формирование
культуры межнационального общения осуществляется поэтапно в соответствии с логикой
развития этого личностного качества.
На первом этапе процесса формирования культуры межнационального общения
решаются следующие задачи:
1. формирование знаний о причинах различий национальных культур,
2. побуждение осознания необходимости в ориентации на общечеловеческие ценности в
выборе форм поведения,
3. стимулирование интереса к истории развития этнического многообразия России.
Выделена педагогические условия, при которых выбранные для решения задач этапа
средства дают оптимальный результат:
 слово как средство формирования личностного образования эффективнее работает при
условии предварительного настроя учащихся на восприятие необходимой информации;
 народная игра дает положительный эмоциональный настрой на культуры других наров и их
представителей, если она имеет предысторию, сюжет или необычные правила;
 коллективный характер работы в группах, сопоставление собственной точки зрения с
мнениями окружающих, корректный контроль учителя за ходом тренировочного занятия –
это необходимые условия для использования тренингов.
На втором этапе реализуются следующие задачи:
1. формирование знаний о правах человека и народов, о межэтнических и
межконфессиональных конфликтах и причинах их возникновения,
2. ориентация учащихся в национальной идентификации,
3. воспитание уважительного отношения ко всем народам,
4. формирование способности противостоять национальной ограниченности и
национальному недоверию.
На данном этапе формирования культуры межнационального общения слово как средство
воспитания, эффективно при условии разнообразия форм его использования, а именно:
самостоятельное изучение дополнительного материала; использование метода сравнений на
основе проблемных ситуаций; совместная оценка хода и результатов работы; беседа,
выступающая в форме рефлексии после выполнения заданий. Личное участие в тренинге
является основным условием эффективного использования этого средства. Патриотическое
воспитание способствует формированию культуры межнационального общения в том случае,
если есть непосредственная опора на национальную почву этого феномена. Успешное
использование национальных праздников в воспитательном процессе зависит от
насыщенности праздника музыкальным, шуточным, игровым сопровождением, красочным
оформлением.
Задачи третьего этапа:
1. сформировать знания о нормах и правилах поведения при взаимодействии людей разных
национальностей,
2. сформировать позитивные убеждения в сфере межнациональных отношений (бережное
отношение к своей нации, сопоставление народов, солидарность с народами, уважение к
национальному достоинству),
3. научить преодолевать межнациональные конфликтные ситуации.
На этом этапе воспитательного процесса для выбранных педагогических средств
определились новые условия. Наилучшее использование средств вовлечения учащихся в
процесс принятия решений в реальных жизненных ситуациях – это предварительная
установка на игровую или тренинговую деятельность, наличие заранее подготовленных
вопросов для исключения «провала» выбранной формы, пояснение своих действий
учащимися и тактичный их анализ.
56
Слово как средство воспитания эффективнее реализуется на третьем этапе
формирования культуры межнационального общения по схеме: 1) информирование в
традиционной форме; 2) рефлексия; 3) использование на практике приобретенных знаний (в
игре, реальной жизни); 4) обратная связь (сообщение чувств, мыслей, перспектив).
Выставка народного творчества имеет наибольший воспитательный потенциал, если
эстетически грамотно оформлена, каждый экспонат имеет краткое информационное
сопровождение, доступна для свободного просмотра.
На четвертом этапе реализуются следующие задачи:
1. совершенствование оценочных суждений о деятельности личностей своей и других
национальностей,
2. закрепление готовности оптимально решать конфликтные ситуации с людьми других
национальностей,
3. усиление возможности учащихся взаимодействовать с представителями разных
национальностей.
Основным условием успешного использования анализа конкретных ситуаций, событий и
явлений является тактичный контроль учителя за ходом занятий и стимулирование учащихся
на активное участие в них; присутствие представителей народа, национальный праздник
которого проводится, обязательное условие реализации данного средства на четвертом этапе.
Основу модели составило единство уровня подготовленности учителей, их
педагогической культуры, убежденности, принципиальности, исключающих разрыв между
словами и поступками, личной позиции подростка, выполнение творческих учебных заданий.
Таким образом, становление культуры межнационального общения у школьников
происходит при комплексе педагогических условий.
ЛИТЕРАТУРА
Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 1999. –
с.51-72.
Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика. – 2001. - № 4
Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. Учебно-методическое пособие для студентов. – М.: Институт практической психологии, 1996. – С. 48-64.
Латыпов Д.Н. Социально-педагогические основы формирования этнокультуры молодежи. – Автореф.соиск.уч.степени докт.пед.наук. –СПб., 2001. – 42 с.
Матвеева Н.А. Образование этнической культурной личности школьника в педагогическом процессе. – Автореф. на соиск.науч.степени канд.пед.наук. – СПб., 2001. – 12 с.
Нации и национальные отношения в современном мире: Словарь-справочник. – Л.,
1990. – 214 с.
Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на
народных традициях // Педагогика. – 2002.- № 5
ТЕМА: Воспитание патриотизма и интернационализма,
веротерпимости и толерантности.
1.
2.
3.
4.
ПЛАН
Характеристика системы гражданского воспитания школьников.
Теоретические и практические особенности воспитания патриотизма.
Теоретические и практические особенности воспитания интернационализма.
Теоретические и практические особенности воспитания толерантности.
ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ
 Почему гражданское воспитание школьников является системой? Охарактеризуйте ее элементы.
57
 В законе РФ «Об образовании» (М., 1996, ст.4) в качестве ведущего принципа государственной политики в области образования провозглашен приоритет общечеловеческих
ценностей в воспитании подрастающего поколения. Согласны ли Вы с такой позицией?
Обоснуйте свою позицию.
 Какое понятие шире: патриотизм или гражданственность? Обоснуйте.
 Актуальна ли сегодня идея интернационализма?
 Каковы возрастные особенности становления толерантности?
Содержание:
Формирование патриота и патриотических качеств как цель воспитания является актуальным по следующим причинам:
- патриотическое воспитание имеет исторические корни. Несмотря на колебания идеологического порядка, проблема формирования патриота остается относительно стабильной в
любом государстве. Более того, многие формы воспитательной работы, связанные с формированием патриота, которого характеризует совокупность общественно значимых целей, уже
возвращаются в практику, трансформируются в более конкретные виды работы в новых условиях;
- идея патриотизма, социальной значимости патриотических качеств остается одной из
основополагающих для любого государства, она вливается и в основу международного сообщества, так как людей объединяет не только любовь к своей стране, но и общечеловеческие и
общегражданские ценности;
- идею патриотизма следует воспринимать и как вненациональное понятие, т.к. практически в мире нет государств со стопроцентным многонациональным населением. Все это говорит о том, что понятие “патриот” в этом случае выступает своего рода цементирующей силой,
гарантом единства и силы государства, показателем защищенности самой личности.
Формирование патриотических качеств - процесс и в определенной мере результат патриотического воспитания, при котором происходит развитие устойчивых специфических черт
личности, направленных на определение ею своих отношений с обществом и государством,
определение своего места в системе этих отношений. Патриотическая деятельность - деятельность личности в специфической сфере взаимоотношений в государственных институтах, общественной сфере, при которой активно проявляются его личностные и общественные свойства и качества.
Современные задачи патриотического воспитания отмечены следующими сложностями: дискредитирован в глазах учащихся образ Родины; подвергнуты сомнению дела и свершения старшего поколения; разомкнут педагогико-психологический тормоз в сознании и поведении учащейся молодежи; объявлены неэффективными, а то и просто вредными приемы и формы работы со школьниками, возникшие в советское время; признаны недействительными прошлые достижения и успехи педагогической науки; изменены в сознании подрастающего поколения нравственные ориентиры; в процессе депатриотизации зачастую принимают участие
средства массовой информации и государственные институты; сформировалось негативное отношение к армии; сузился круг участников патриотического воспитания и он ограничен теперь
в основном школой и армией; ограничены самореализационные возможности молодежи (безработица, трудности при поступлении в высшие и среднеспециальные учебные заведения, а
также для занятий спортом), что порождает разочарование, отражающееся и на патриотических чувствах».
Обучение толерантности — первый, начальный и очень важный уровень в становлении
ученика и учителя. Этот уровень предполагает развитие у индивида терпимости культурных
различий и либерального отношения к ним, даже если на первый взгляд они кажутся неприятными или абсурдными; формирование готовности допускать отклонения от общепризнанных
стандартов оценки и понимания относительности их точности.
На этом уровне вряд ли можно ожидать, что толерантный ученик будет радоваться или
восхищаться культурными различиями своих одноклассников. Более того, то, к чему он толерантен сегодня, завтра им может быть отвергнуто: иногда терпимость, как и терпение, тоже
58
может «лопнуть». Подчас терпимость воспринимается как вынужденная и досадная необходимость, которую человек старается отбросить при первой же возможности («не хочется нарываться на неприятности, поэтому приходится терпеть»).
В своей книге «Творческое разрешение конфликтов» (1984) американский специалист в
области конфликтологии Б. Крайдлер пишет, что дети зачастую бывают нетолерантными потому, что не знают, как воспринимать культурные различия, а не зная этого, склонны рассматривать отличие, инаковость как некую угрозу и ведут себя агрессивно. Поэтому детям необходимо видеть конкретные проявления того, как разнообразие людей может сделать их жизнь интересной, не скучной.
Крайдлер приводит несложный, но эффективный вид игры для младшеклассников под
названием «Нам нужны различия», в ходе которой учитель просит детей представить, будто
они собираются совершить поездку на Марс, и затем задает им вопрос: «Если бы вам разрешили взять с собой одного напарника, то каким бы вы хотели его видеть?» Дети (да и студенты
колледжа, в котором автор использовал данную технологию обучения толерантности) обычно
отвечают: «веселым», «поваром», «чтобы мог ремонтировать», «надежным другом», «сильным» и т.д. После «мозговой атаки» проводится обсуждение следующих вопросов: «Хорошо
ли было бы путешествовать на Марс и жить там, если бы все члены команды и марсиане были
одинаковы?» Так как дети редко называют при этом внешние физические черты, то хорошо
задать вопрос: «Очень мало кто из вас сказал, как будет выглядеть спутник. Играет ли внешность большую роль в данной ситуации?» и еще важные вопросы: «Почему в мире нам
нужны разные люди?», «Почему мы должны быть толерантны к разным людям?»
Так как толерантность - это в основном рациональная реакция человека, то ее уровень
зависит от знаний и личного опыта. Однако, как отмечает академик В.А. Тишков (1997), «это
совсем не означает, что интеллектуальность усиливает и гарантирует толерантность. Нетерпимость, особенно в ее наиболее изощренных и доктринальных формах, чаще всего является результатом усилий интеллектуалов. Они же обеспечивают эмоциональную мобилизацию, производя риторику ненависти и поставляя рациональные аргументы для разных форм нетерпимости, включая насилие. Данная оценка относится больше ко взрослым. Что же касается детей, то
в большинстве своем причины нетерпимости в неумении аргументировать свою точку зрения,
отстаивать свою позицию мирным, неконфликтным путем; в незнании многих культур, порождающем страх, боязнь, опасение, агрессивность, дискомфорт; в наличии усвоенных от взрослых, друзей, из средств массовой информации негативных стереотипов; в отсутствии умений
контролировать свои эмоции».
Для развития толерантности учителю порой нужно очень немного — дать ученикам совет: молчи, не обращай внимания, терпи, не пререкайся, игнорируй, контролируй свои эмоции,
не реагируй сразу же, импульсивно; подумай, прежде чем сказать; мысленно дай себе команды: «Не волнуйся», «Мне никто не угрожает», «Нужно подойти к этому рационально», «Переключи разговор на другую тему» и другие. Важно помнить и о возрасте школьников. Если речь
идет о подростках, то следует помнить, что в этом возрасте нетолерантность может быть вызвана стремлением самоутверждения среди сверстников, а это часто связано со стремлением
верховодить, командовать, властвовать над другими.
Между тем только с помощью толерантности нельзя развить подлинно гуманную, многокультурную и демократическую личность. Важны и другие действия, такие, как воспитание у
школьников умений понимать и принимать культурные отличия, что составляет содержание
следующей ступени многокультурного образования.
ЛИТЕРАТУРА
Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости //
Педагогика. – 2001. - № 4
Гасанов З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости // Педагогика. – 2003. - № 5
Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. и высш.
пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 176 с.
59
Дранишников В.В. Теория и методика воспитательной работы в школе: Учеб.пособие
для студ.пед.вузов и колледжей /МГПИ, кафедра пед.проектирования и образоват.технологий.
– Мурманск, 2002. – 234 с.
Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма // Педагогика. – 2000. - № 2
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций /учебное пособие для студентов педаг.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М, 2001.
– 607 с.
Лихачев Б.Т. Национальная идея и гражданское воспитание // Педагогика. - 1999.- № 4
Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России
//Педагогика. - 1997.- № 3
Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика. – 1998. - № 5
Никитин А.Ф. О гражданском образовании //Преподавание истории в школе .- 1995.- № 1
Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и традиции // Педагогика. - 1999.- № 8
РАЗДЕЛ 4. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ (ГЛОССАРИЙ)
Акмеология – наука, исследующая закономерности и факторы достижения вершин
профессионализма, творческого долголетия человека.
Аксиология – наука, исследующая философское учение о ценностях.
Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные части
или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.
Антропология – наука, изучающая биологическую природу человека.
Военно-патриотическое воспитание – система воспитания старшеклассников, направленная на формирование психологической, физической готовности и начальной военной подготовки к защите Отечества.
Воспитание культуры межнационального общения – организованный, целенаправленный процесс, который включает в себя:
1) сообщение индивиду или группе знаний о человеческом сообществе, о народах, расах
и религиях мира, основных правах и свободах человека; о РФ – Родине населяющих ее народов, общности их жизненных интересов, российском гражданстве и свободе совести;
2) организацию эмоционального переживания сообщаемых знаний, превращение их во
взгляды и личные убеждения;
3) организацию позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций и рас,
представителями разных конфессий, этнических и языковых групп; воспитание умений и
навыков преодоления личностно-психологических барьеров в межнациональном общении,
конфликтной ситуации;
4) формирование высоконравственной мотивации поступков и поведения учащихся в
процессе их общения с людьми разных национальностей, рас, конфессий (Гасанов З.Т.).
Гражданство – принадлежность человека к правовой и политической сферам определенного общества, обеспечивающая его права и обязанности.
Гражданственность – интегративное свойство социализированной личности, обладающей правовой и политической культурой и позволяющее человеку конструктивно участвовать в решении общенациональных задач, в управлении страной.
Гражданское воспитание школьников – целенаправленная комплексная система
учебно-воспитательных мероприятий, в которую на добровольных началах, за счет педагогического мастерства, увлеченности и убежденности организаторов привлекаются школьники
разного возраста. Эта система включает в себя в органическом единстве патриотическое, военно-патриотическое, правовое и интернациональное воспитание в соответствии с конкретными задачами, решаемыми обществом, государством и школой на определенном этапе своего
развития.
60
Диалектика – наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления.
Детерминанта – предпосылка.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы.
Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо процесса.
Индивид – отдельный человек, личность.
Индивидуальность – своеобразие психики личности индивида, ее неповторимость.
Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека.
Инновационная деятельность учителя – социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности.
Интернационализм (лат.Inter - между + Natio - народ) – идеология и политика, провозглашающие равноправие и общность интересов социальных групп, принадлежащих к различным нациям.
Категория – научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определенного явления действительности.
Классификация – распределение предметов, явлений и понятий по классам, отделам,
разрядам в зависимости от общих признаков.
Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к
самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений,
установок и методов, характеризующих человека как члена общества.
Метод – способ действия, деятельности; «... совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности».
Методология (путь исследования или познания, теория, учение) – 1) «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности”; 2) «
учение о научном методе познания»; 3) «совокупность методов, применяемых в какой-либо
науке».
Методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для
развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся.
Мотивация совокупность устойчивых методов, побуждений, определяющих задачи,
содержание и характер деятельности.
Навык – способ выполнения действий и операций, ставший в результате многократных
упражнений автоматизированным.
Парадигма – теория, принятая в качестве образца решения исследовательских задач.
Патриотизм – отношение граждан к своей Родине, выражающееся в готовности подчинять свои личные и групповые интересы общим интересам страны, готовности служить и защищать ее.
Правовая культура личности – совокупность правовых знаний, отношения к праву и
правового поведения, обуславливающих стремление и умение личности строить свою жизнь в
согласии с нормами права. Личная правовая культура включает правовую образованность
(знания, взгляды и убеждения), правовую воспитанность (ценностное отношение к закону,
правоохранительной деятельности и органам, др.), правовую обученность (знание законов и
норм, навыки правового поведения, обеспечения безопасности и пр.), правовую развитость
(склонность к ориентиру на правовые нормы).
Процесс (продвижение) – 1) последовательная смена состояний, ход развития чеголибо; 2) совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.
Принцип (основа, начало) – 1) основное исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, правило деятельности; 2) внутреннее убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы поведения.
Педагогическая технология – научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.
61
Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике,
интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
Рефлексия – обращение назад, отражение; анализ собственных действий и состояний.
Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная
на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных качеств.
Синтез – метод изучения предметов в его целостности, в единстве и взаимной связи его
частей.
Системный подход – ориентирующий исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений.
Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения,
присущих в данное время данному обществу.
Субъект – человек, познающий внешний мир и воздействующий на него с целью подчинения своим интересам.
Технология – совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или
иных процессов.
Толерантность – уровень развития у индивида терпимости культурных различий и либерального отношения к ним; формирование готовности допускать отклонения от общепризнанных стандартов оценки и понимания.
Умение – освоенные человеком путем упражнений способы выполнения действия,
обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение позволяет выполнить действия не только в привычных, но и в измененных условиях.
Условие – обстоятельство, от которого что-либо зависит; обстановка, в которой чтолибо происходит.
Фактор (делающий, производящий) – движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении.
Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного
влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности
личности.
Целеполагание – постановка цели субъектом деятельности.
Человек – живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющее собой единство физического, духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.
Эмпатия – постижение эмоциональных состояний другого человека в форме переживания, сочувствия.
Этническая культура личности – интегральное личностное образование, включающее
в себя: необходимые знания о культуре своего народа; этнические культурные потребности;
этнические культурные идеалы, традиции, культурные интересы, образовательные способности; эмоциональную отзывчивость к красоте, добру, истине народной культуры.
РАЗДЕЛ 5. ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ (ПРАКТИЧЕСКИХ
СИТУАЦИЙ) ПО ТЕМАМ ЛЕКЦИЙ
Примеры решения задач по темам
Тексты задач для самостоятельного решения при подготовке к итоговой аттестации
Практикум по решению педагогических задач
См.: Сайт Ирины Хоменко INTER-ПЕДАГОГИКА: http://www.interpedagogika.ru/shapka.php?sect_type=111&menu_id=138&alt_menu=-1&page=1
Раздел ПРАКТИКУМ случай в школе
Пример:
62
Описание. После уроков к учительнице робко подходит первоклассник и, страшно
смущаясь, просит: Наталья Викторовна, дайте мне, пожалуйста, телефон Маши Ереминой Дима, а зачем тебе? Опустив глаза, мальчик признаётся, что ему очень нравится одноклассница, а поговорить с ней в школе он не решается. Может, по телефону получится? Как поступить?
Оценка. Ситуация довольно щекотливая. С одной стороны, очень хочется помочь застенчивому мальчику, с другой стороны, дать телефон девочки - значит, поступить некорректно по отношению к ней: мало ли чем это может закончится. Перед учителем стоит сложная задача, которая требует изобретательного решения: нужно и помочь мальчику, и не причинить
неудобства девочке.
Прогнозирование. В этой ситуации главное не сделать ошибки. Без вопросов дать телефон девочки некорректно, т.к. это может не понравится родителям ребенка или же самой девочке. Отвлекать мальчика от этой идеи и переключать его внимание на что-то другое бесполезно: если ребенок решился на такой шаг (попросить к учительнице и попросить), то он вряд
ли просто так откажется. Не дать телефон (сказать, что его у вас нет) и на этом остановится
тоже неправильно: ребенок может потерять к вам доверие раз и навсегда.
Решение Самое лучшее, что педагог может сделать, это сказать мальчику, что телефона
у вас нет, но вы постарайтесь помочь ему делом . Это вызовет у ребенка доверие к вам позволит ему отвлечься от идеи о телефонном звонке и придумать другие способы завязать дружбу.
Со следующего урока можно посадить этого мальчика с понравившейся ему девочкой под любым предлогом (например? ему плохо видно с последней парты, а девочка сидит близко). Другой вариант дать мальчику и девочке совместное учебное задание, вовлечь в общее дело, что
позволит им поближе познакомиться, возможно, подружиться.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы
характер изменений в программе
номер и дата протокола заседания кафедры принятия решения
подпись заведующего
кафедрой
подпись декана
факультета
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
ФИО, ученое звание и степень
преподавателя
Коган Г.В., к.п.н.
Коган Г. В., к.п.н.
Учебный год
2007/2008
2008/2009
Факультет
ФКиБЖД
ФФиЖ
63
Специальность
безопасность
жизнедеятельности;
физическая культура
иностранный язык
(английский)