Дефицит в развитии зрительно –моторной слухо-моторной координации как одна из причин трудностей в освоении навыков письма КООРДИНАЦИЯ В СИСТЕМАХ: «ГЛАЗ- РУКА» «УХО- РУКА» «УХО - ГЛАЗРУКА Играют важную роль в освоении навыков письма. Сформированность этих функций во многом определяет школьную успешность и являются важными показателями готовности ребенка к школе. Виды трудностей при обучении письму и их возможные причины Безруких М.М. Психофизиология ребенка.- М: Владос, 2000г. Материалы специалистов Нижегородского научного центра психофизиологического развития ребенка Российской академии образования Виды трудностей Возможные причины Трудность запоминания зрительного образа буквы Недостаточная сформированность: зрительной памяти, зрительно-пространственного восприятия, недостатки методики обучения (опора только на принцип механического копирования) форсирование темпа обучения. Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента Недостаточная сформированность: зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения. Ошибки в пространственном расположении элементов букв: Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов букв, пишет лишние элементы или наоборот не дописывает Недостаточная сформированность: зрительной памяти, зрительно-пространственного восприятия, недостатки методики обучения форсирование темпа обучения сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания Неустойчивый почерк, сильный нажим, тремор Недостаточная сформированность моторных функций, неправильная поза, неправильное положение ручки, утомление, функциональное напряжение Ошибки при письме: -замены согласных близких по звучанию -сливает предлоги, не ставит точку -не разделяет предложение и т.п. -ухудшение почерка, пропуски букв, замены при письме под диктовку - не соотносит услышанное с графическим написанием (буквы пропущены, записаны неправильно) Трудности звуко-буквенного анализа -недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия -трудности слухового восприятия, и внимания - трудности концентрации внимания, низкая неустойчивая работоспособность - Недостаточная сформированность: зрительной (слуховой) памяти, слухо-моторной координации Педагогические недоработки -формирование темпа обучения Затруднен звуко-буквенный анализ Недостаточная сформированность мелкой моторики и зрительно-моторной координации Индивидуальный темп деятельности Очень медленный темп письма Зрительно-моторная координация – это процесс согласования движений и их элементов под контролем зрения в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов, преимущественно обеспечивающихся работой теменно-височно-затылочных отделов головного мозга. Зрительно-моторная координация: зрительное восприятие зрительно-пространственное восприятие мелкая моторика Работа по развитию зрительно- моторных и зрительно- пространственных функций проводиться в следующих направлениях: развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного восприятия) расширение объёма и уточнение зрительной памяти формирование пространственных представлений развитие зрительного анализа и синтеза Коррекционная работа по развитию слухо - моторных функций включает в себя: систематические специальные упражнения на развитие слухового восприятия и внимания через выполнения последовательно организованных движений автоматизацию графо-моторных навыков использование приемов нейропсихологической коррекции, направленной на формирование межполушарного взаимодействия Применение игровых упражнений, направленных на развитие зрительно – моторной, слухо-моторной координации на уроках и внеурочной деятельности. Игровые упражнения на освоение телесного пространства Правая и левая части тела Эта работа со школьниками начинается с определения правой и левой руки. Учитель может использовать различные упражнения, направленные на автоматизацию навыков ориентировки в правых и левых частях тела. !!! Важно убедиться, что обучающиеся уверенно ориентируются в правых и левых частях тела. С этой целью можно использовать целый ряд упражнений. Закрепить различение и называние рук с помощью рисунка, на котором схемати чески изображены левая и правая рука. Школьникам предлагается подойти к схе ме, приложить к ней кисть, определить руку. После усвоения речевых обозначений правой и левой руки с помощью упражне ний можно переходить к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха. В заключение школьникам предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив. Упражнения на умение определять пространственные соотношения между 2-3 и более предметами, изображениями. Ученикам предлагается выполнить задание по инструкции педаг ога: положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге справа или слева; где находится карандаш по отношении к тетради - слева или справа. Аналогичная работа проводится по определению пространственног о расположения трех предметов: «Положите книгу перед собой, слев а от нее положи карандаш, справа - ручку» и т.д. На уроках подготовительного периода уместны вопросы, которые будут направлены на ориентацию детей в местонахождении предмета на странице: где расположен предмет? (Вверху, внизу, в середине страницы.) От какого предмета слева (справа) расположен другой предмет? На уроках подготовительного периода уместны вопросы, которые будут направлены на ориентацию детей в местонахождении предмета на странице: где расположен предмет? (Вверху, внизу, в середине страницы.) От какого предмета слева (справа) расположен другой предмет Отработка понимания слов, обозначающих пространственное расположение предметов, изображений Для того чтобы успешно освоить многие школьные навыки, в том числе и письмо, ребенок должен очень хорошо представлять себе, что имеется ввиду, когда используются слова: вверху, внизу, над, под, сбоку, справа, слева и т.д. Опыт показывает, что элементарная инструкция «веди руку вправо (влево, вверх)» или «пишем сверху (снизу) от рабочей строки» , «немного выше и правее центра клетки, ведём линию вверх к правому верхнему углу клетки…» Отработка понятий: выше- ниже, шире-уже, длиннеекороче Выше и ниже. Выше, чем.. Ниже, чем…» Цель: формировать представления о понятиях “выше чем…”, “ниже чем…”, учить правильно использовать слова, “выше чем” и “ниже чем ” Задания: 1. Закрасить часть предмета, которая находится на рабочей строке. 2. Закрасить часть предмета, которая находится над (сверху) рабочей строкой. 3. Закрасить часть предмета, которая находится под (снизу) от рабочей строки. проводится работа по развитию зрительного анализа графических из ображений и букв на составляющие их элементы и по выявлению схо дств и различий между близкими по начертанию графическими изобр ажениями и буквами. Соотношение в пространстве элементов графических изображений и букв В следующих упражнениях одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа графических изображений и букв на составляющие их элементы и по выявлению сходств и различий между близкими по начертанию графическими изображениями и бу квами. На уроках подготовительного периода первого этапа уместны вопросы, которые будут направлены на ориентацию детей в местонахождении предмета на странице: где расположен предмет? (Вверху, внизу, в середине страницы.) От какого предмета слева (справа) расположен другой предмет? На втором этапе подготовительного периода дети знакомятся с рабочей строкой и учатся писать в ней. На этом этапе даны упражнения для укрепления мышц руки, становления навыков письма. Они служат для дополнительной и индивидуальной работы. Третий этап подготовительного периода ставит своей целью научить детей писать основные элементы букв, находить их в буквах (с. 3—5), знакомить с названием элементов букв и т. д. Для укрепления и развития руки, координации движений рекомендуются следующие упражнения: застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание и развязывание лент, перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме, всасывание пипеткой воды, плетение из ниток. Этой же цели служит и гимнастика для пальцев, которая не только укрепляет руку, но и снимает напряжение. .). Можно предложить детям графические диктанты, например, учитель просит написать короткую палочку с закруглением внизу ( ), рядом — овал ( ), а затем букву, которая состоит из этих элементов ( ), или написать все буквы с элементом «с» и т. д. Примерные вопросы и задания: найдите на странице школьные вещи. Какие школьные вещи вы могли бы дорисовать? Что нарисовано в верхнем левом углу? Кто нарисован в правом нижнем углу? Каждый нарисованный предмет имеет свой контур, который обозначен точками, его надо обвести. Вы будете не только обводить предметы, но и учиться писать, держать карандаш (или ручку) как орудие письма. Определите его местонахождение « » — удлиненная палочка с закруглением внизу Учитель пишет на доске буквы, которые состоят из овалов: а, о, ю. Элементы букв (с. 23). « / » — короткая палочка. « » — удлиненная палочка (с. 24). « » — короткая палочка с закруглением внизу палочка с закруглением внизу « » — удлиненная — удлиненные петли вверху и внизу Просим детей назвать каждый предмет отдельно, указать, для чего он предназначен, а затем вспомнить, каким одним словом можно назвать их все, — игрушки, школьные принадлежности (иА какой еще другой предмет можно отнести к разделу «игрушки» и «учебные вещи»?» Например, автомобильчики, домики, дудочка, юла, ручка, линейка, ластик и др. ли вещи). Что находится на переднем плане (впереди)? Что изображено на заднем плане (позади)? Что можно увидеть справа, слева, внизу, наверху? Теремок Я вижу зайца (мышонка, ежа). ФОРМУЛИРОВАНИЕ ИНСТРУКЦИИ • Точность и понятность для ребѐнка. • «Начинаю… веду… заканчиваю…». • Слова с нечѐткими значениями надо объяснить. «Не доводя…» «Закругляем вверх вправо», «Немного отступив…» • Инструкция должна быть настолько понятна ребѐнку, чтобы он смог еѐ повторить Развитие слухо-моторной координации Дефицит развития координации в системе «ухо-рука» заключается во взаимодействии: ребенок часто делает не то, что слышит. В период школьного обучения это может вызвать трудности: - в овладении навыками чтения и письма: дети часто не соотносят услышанное с графическим написанием (буквы пропущены, записаны неправильно); - в непонимании количественного значения числа (ребенок перекладывает не столько предметов, сколько ему сказали); - в устном счете (числительные не имеют для ребенка значения); - в усвоении иностранного языка (ребенок не может повторить звукосочетания или слова). «Ты что не слышишь?», - часто ли вы говорите это своим детям? Почему ваши дети делают не то, что слышат? Причины именно в проблемах координации в системе «ухо-рука». Очевидно, что детям гораздо проще действовать по образцу, чем по словесной инструкции. Но именно слуховое восприятие определяет усвоение большей части информации. Поэтому развивать зрительно-слуховую координацию очень важно. Развитие координации в системе «ухо-рука» начинается также с простых упражнений: * «Повтори за мной». Взрослый отстукивает разные ритмы пальцами или предметами и просит ребенка повторить. При этом ребенок не должен видеть движения. Графические диктанты: - количественное письмо: обводим три клеточки, пропускаем клеточку, рисуем два треугольника и т.д.; - рисование под диктовку: ставим точку, рисуем линию: одну клеточку вниз, две вправо, три вниз т.д.; - раскладывание на листе: красный треугольник в верхний правый угол, зеленый квадрат в центр и т.д. Самое главное, не давать зрительный образец. Правильность выполнения проверяется в конце. Действия по указанию. Ребенок двигается по зрительной инструкции: два шага вперед, три шага влево и т.д. * «Покажи». Взрослый называет предмет или часть тела, а ребенок должен показать: нос, рот, правое плечо и т.д. Можно усложнить задание неправильным показом. * Повторение звукосочетаний. Взрослый предлагает повторить набор звуков с гласными и без, задача ребенка – повторить без ошибок. Превратите упражнения в забавные игры на внимательность, устройте соревнование, кто правильнее и точнее. Главное, чтобы вашим детям было интересно и весело. Проблемы сенсомоторной координации могут значительно замедлить школьный старт вашего ребенка. Буквы и звуки, цифры и числа, инструкции и действия – все это основано на интегративных функциях. Проблемы можно решить с помощью игровых упражнений. При этом не требуется соблюдение сложных инструкций и освоение особых методик. Главное Изображение ритма. 1. Выкладывание услышанного ритмического рисунка с помощью предметов, например, счётных палочек, геометрических фигур и др. Игра «Сколько раз услышали [о]?». «Начинаю писать первый элемент буквы и сверху, довожу до линии рабочей строки, закругляю элемент вправо, довожу до линии рабочей строки ( ); начинаю писать второй элемент сверху, веду вниз, закругляю вправо, довожу элемент до середины строки ( )». Ученики конструируют букву из ниток или проволоки. Письмо под диктовку: а, и, о. написания строчной и прописной букв с, С. Найдите маленькую букву л письменную или печатную. Сравните их. Найдите букву л в альбоме, сконструируйте ее. Находят в узоре элемент буквы и обводят его по точкам 2. Графическое изображение (рисование) услышанного ритмического рисунка с помощью различных несложных элементов, например, палочек, чёрточек, кругов, треугольников и других рисунков. Воспроизведение ритма по заданному рисунку. Рисунок может быть выложен из предметов прямо на столе или учебной доске, а также изображён с помощью разных предметов на полосе бумаги. 1. Задания на воспроизведение темпа и количества ударов. 2. Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка. 3. Задания с использованием ударения и темпа. 1. Воспроизведение темпа и количества ударов. Игра «Танцующие снежинки». Учащиеся хлопают (топают, простукивают), воспроизводя заданный темп (или количество ударов; и темп, и количество ударов). Взрослый разъясняет назначение символов. Например: 1 2 Быстрый темп, 5 ударов. Медленный темп, 3 удара. Перед ребёнком – ряд разных картинок (медвежата с шариками и без шариков), расположенных в произвольном порядке. Детям даётся задание следить за показом картинок, определять силу хлопка и выполнять соответствующие действия. Перед ребёнком – ряд разных картинок (медвежата с шариками и без шариков), расположенных таким образом, чтобы создавался определённый ритмический рисунок. Дети должны воспроизвести заданный ритм. Ритмические рисунки Перед началом игры ведущий объясняет , как можно с помощью знаков «записывать» тот или иной ритмический рисунок. Например, длинными и короткими вертикальными палочками можно обозначать громкость и количество звуковых сигналов (хлопков, ударов в бубен и др.), а горизонтальными палочками — паузы между сериями сигналов . Чередование характера или темпа движений или направления движений, ориентируясь на усиление-ослабление громкости звучания сигнала или смену его темповых характеристик (барабан, бубен, хлопки, музыкальная запись и др.) Увеличивать скорость. 1 78 Очень важно, чтобы ребенок " чувствовал "форму и пропорции любого графического элемента, умел правильно располагать его на линии и относительно других элементов. Копирование фигур, моделирование из деталей — прекрасная тренировка зрительно — моторных координаций. Нарисуйте на чистом листе нелинованной бумаги 6 квадратов. В верхней части изобразите фигуры, различные по конструкции, а в нижних квадратах попросите ребенка нарисовать точно так же. Если задания сделать в виде карточек, их можно использовать многократно. Оценивая работу, нужно обратить внимание ребенка на ошибки (несоответствие размера; неправильное соотношение штрихов, элементов, неверное расположение в квадрате и другое). Обязательно нужно объяснить, как изобразить фигуру (откуда начать, куда вести). Для того, чтобы усложнить задания, можно попросить ребенка запомнить, что нарисовано, перевернуть карточку заданием вниз и нарисовать то, что было на карточке. Начинать работу по памяти следует с одного Для развития зрительно — моторных координаций очень полезно упражнение на дописывание букв. Варианты задания могут быть следующими: Часто детям бывает трудно понять, как должна располагаться буква на строке и вообще трудно определить то пространство, ту часть строки, в которой должна быть написана буква. Чтобы ребенок справился с этой проблемой, он должен увидеть, что любая буква — это один или несколько графических элементов (составных частей). Поэтому желательно, чтобы ребенок дописывал букву ручкой другого цвета. Полезны упражнения на нахождение одинаковых или разных элементов букв. Инструкция может быть следующей: "Внимательно рассмотри, из каких частей состоят буквы. Найди одинаковые элементы и обведи их (или напиши этот элемент справа): Более сложным является задание на установление закономерностей, требующее анализа. Чтобы заполнить пустые клетки квадратов, дети должны понять, каков принцип расположения букв или их элементов в остальных “окошках”: В варианте а) важно заметить, что в каждом ряду одни и те же буквы записаны в разном порядке; в задании б) в последней клетке каждой строки общий элемент двух предыдущих букв ; задание в) предусматривает синтез буквы из данных элементов с верным их расположением относительно друг друга; в варианте г) букву получаем, забирая из исходной указанный элемент.
