ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы исследования обусловлена ростом числа неуспевающих детей в системе школьного образования, в том числе связанного с наличием среди первоклассников детей с ОВЗ, требует решение задач, направленных на своевременную диагностику проблем сторон обучения. Несформированность пространственного восприятия и сенсомоторных координаций все чаще встречается среди первоклассников, что отражается на общей неуспеваемости и значением их полноценного развития в познавательной деятельности. Рассматривая пространственное восприятие такие как форма, объем, длина, ширина и высота, расположение объектов относительно друг друга, расстояние между ними и направления перемещения, являются необходимым элементом познания в практической деятельности. Понятие «пространственное восприятие» используется для характеристики умения человека ориентироваться на себе, на другом человеке (левая рука, правая рука), на различных предметах, в неограниченном пространстве и в условиях ограниченного пространства, например на листе бумаги. Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека. Она представляет собой главнейшее свойство человеческой психики, так ка влияет на все стороны жизнедеятельности человека. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Развитие восприятия идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т.е. к появлению образа – представления. Таким образом, ребенка с ОВЗ необходимо научить рассматриванию, ощупыванию, слушанию, т.е. сформировать у него перцептивные действия, что нам позволяет сделать специальное оборудование сенсорной комнаты, пособия, игры. Развитию мелкой моторики и тактильно-кинестетических ощущений у детей с ОВЗ отводится особое внимание. Через нервные окончания в мозг поступают сигналы, стимулирующие его работу. Тактильнокинестетические ощущения напрямую связаны с мыслительными операциями, с их помощью познается мир. Исследованиями в области проблемы развития мелкой моторики занимались И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, В.П. Бехтерев, А.Н. Соколов, Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова [28] и другие. Вопросами формирования и развития зрительно-моторной координации у детей занимались такие учёные, как Н.Я. Семаго и М.М. Семаго [38; 39; 40], М.М. Безруких, О.А. Величенкова [9], Л.А. Ясюкова. Проблема развития пространственного восприятия приобретает особую актуальность по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, А.В. Семенович, С.О. несформированность Умрихин [45] и др. авторы зрительно-пространственных отмечали, функций к что концу дошкольного возраста становится одной из причин, приводящих к трудностям при овладении первоклассниками школьными навыками. В том числе в настоящее время многими педагогами, психологами отмечаются значительное своеобразие или недостаточность восприятия пространства у детей с тяжелыми нарушениями речи. Так, например, Р.И. Лалаева и Л.В. Бенедиктова [24] уделяют большое внимание тому, что нарушения письма и чтения, является самыми распространенными формами речевой патологии у первоклассников, могут носить оптический характер. Оптическая дисграфия, связанная с трудностями запоминания букв, зеркальностью на письме, выделяется многими педагогами. Нейропсихологический подход к трактовке патогенеза нарушений письма позволяет описать синдром зрительно-пространственной дисграфии. Имеются данные о слабости холистической стратегии восприятия у школьников с нарушениями письма. Автором выпускной квалификационной работы был проанализирован зарубежный опыт по исследуемой теме. Так, были изучены работы Dennison P.I. Educational kinesthetics for children: A basic manual on educational kinesiology for parents and teachers raising children of different ages [50] и Kisling, Ulla. Sensory integration in dialogue: to understand the child, to recognize the problem, to help find balance [51]. Открытие докторов Пола Деннисона и Гейл Деннисон основано на понимании взаимосвязи физического развития, языкового становления и учебных достижений личности. Они стали основоположниками «образовательной кинестетики» (от греческого «кинезис» − движение, и «логос» ̶ слово, «наука»). Гимнастика мозга представляет собой простые, доставляющие удовольствие движения и упражнения, которые стимулируют учащихся любого возраста раскрыть в себе те возможности, которые заложены в нашем теле. Несколько минут (5-7) и вы легче соберетесь и настроитесь на обучение, а если занятия будут систематическими, то польза будет еще ощутимее, и не только в формировании волевых качеств и произвольности, но и в будущих интеллектуальных открытиях. В детском саду и в школе кинезиологию можно включать в физкультурные минутки, в коррекционные упражнения, в домашние задания, в разминки и релаксационные паузы на развивающих занятиях и занятиях по физкультуре. Образовательная кинезиология – это, можно сказать, лечение с использованием определенных движений для доступа к различным частям мозга с целью максимизации потенциала обучения. Рекомендуется для использования с детьми с ограниченными возможностями обучения. Книга немецкого эрготерапевта Уллы Кислинг продолжает публикации, посвященные сенсорно-интегративной терапии. Автор – специалист с огромным опытом практической работы – рассказывает читателям о своих находках и о том, как теоретические принципы сенсорной интеграции могут быть применены в конкретных ситуациях. Книга адресована родителям и специалистам – неврологам, психологам, реабилитологам, педагогам и др. Стремление найти пути разрешения данного вопроса и определило проблему исследования: какова эффективность методов работы психолога в развитии пространственного восприятия и сенсомоторной координации у первоклассников с ОВЗ. Цель исследования: оценить степень эффективности программы, включающей методы психологического обучения (коррекции), направленную на развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации первоклассников с ОВЗ. Объект исследования – пространственное восприятие и сенсомоторная координация первоклассников с ОВЗ. Предмет исследования – (программа работы) влияние психолога на развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации первоклассников с ОВЗ. Гипотеза исследования: уровень развития пространственного восприятия и сенсомоторных координаций у первоклассников с ОВЗ, повысится после реализации коррекционных программ, направленных на развитие сенсомоторных и психомоторных механизмов, пространственного восприятия, посредством которых, психологи приобретут умения и навыки специального коррекционного воздействия, с последующим компенсаторным и развивающим воздействии на недостаточно развитые звенья, входящие в функциональную систему пространственного восприятия. В соответствии с предложенной проблемой определим задачи исследования: Задачи исследования: 1. Изучить развитие пространственного восприятия и сенсомоторные координации в онтогенезе. 2. Рассмотреть роль пространственного восприятия и сенсомоторной координации в обучении первоклассников. 3. Проанализировать пространственного работы восприятия психологов и по сенсомоторной развитию координации первоклассников с ОВЗ. 4. Разработать содержание пространственного восприятия программы и по сенсомоторной развитию координации первоклассников с ОВЗ. Теоретико - методологическими основами исследования явились исследования в области формирования зрительно-пространственных представлений у детей с комплексными нарушениями развития (Е.В. Боярко, С.А. Игнатьевой, Т. Сидоренко); особенности восприятия пространства у детей Б.Г. Ананьев, Е.Ф.Рыбалко;. Аналитический обзор литературы по проблеме исследования показал, что сформированность пространственных представлений у первоклассников с ОВЗ изучалась в связи с исследованием грамматического строя речи (Е.А. Афанасьева, Л.В. Ковригина, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, Е.Л. Малиованова, Е.В. Назарова, Л.Г. Парамонова, Н.П. Рудакова, Н.В. Серебрякова, М.Ф. Фомичева и др.), готовности детей с ОВЗ к обучению в школе (Т.В. Ахутина, A.B. Лагутина, Н.Е. Новгородская и др.), готовности к обучению математике (Т.В. Ахутина, Л.Ф. Обухова, Л.Е. Томме), профилактики дискалькулии (А. Гермаковска, С.Ю. Кондратьева, Р.И. Лалаева, О.В. Степкова, Л.С. Цветкова, С.Б. Яковлев и др.) и т.д. Теоретически и экспериментально установлено, что специфические особенности формирования развития детей когнитивной с ОВЗ, сферы, обусловливают включающей и специфику пространственные представления (В.К. Воробьева, Г.С. Гуменная, В.А. Ковшиков, P.E. Левина, Л.В. Лопатина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.С. Цветкова и др.). Методологическая база исследования представлена: системным подходом (Е.Н. Артемьева, У.Г. Каретникова, В.А. Ахметшина, С.С. Брикунова, Е.Г. Замолоцких и т.д.) и субъектно-деятельностным подходом (Д.В. Григорьев, О. Кожурова, И.Н. Маняпова и т.д.). Методы исследования: - организационный (сравнительный); - эмпирический (беседа, тестирование, анкетирование); - обработка данных (количественный и качественный анализ данных, критерии математической статистики - достоверность различий между группами испытуемых определялась по критерию Манна-Уитни, для проверки различий между двумя выборками парных измерений- Т-критерий Вилкоксона); - интерпретации (структурный метод). Вычисления проводились с применением компьютерной программы (Пакет анализа Microsoft Excel, программа SPSS-25). Для анализа и оценки полученных данных в работе использовались математические методы обработки результатов с помощью статистической программы SPSS-25/ Методики исследования: Проба 1: Копирование сложной фигуры Рея-Тейлора. Проба 2: Копирование рисунка дома с забором. Проба 3: «Воспроизведение 4-х геометрических фигур» Проба 4: «Проба Хэда» − Методика «Домик» (Н.И. Гуткин). − Методика «Изучение восприятия формы» (Л.Ф. Фатихова). − Методика «Закрашивание фигур» (Л.Ф. Фатихова). − Методика «Подбери фигуру к предмету (модифицированный вариант методики Л.А. Венгера)». База и выборка исследования: исследование проводилось в период с …. по……, среди первоклассников ……….. Исследованием было охвачено 84 первоклассников в возрасте 6-8 лет. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: разработана технология развития пространственного восприятия и сенсомоторной координации первоклассников с ОВЗ. Определены и обоснованы условия, которые обеспечивают эффективность реализации технологии развития пространственного восприятия и сенсомоторной координации у детей с ОВЗ. Уточнена сущность понятий «пространственное восприятие» и «сенсомоторная координация», обоснована значимость развития данных характеристик при подготовке к письму. Положения, выносимые на защиту: 1. 2. 3. Практическая значимость исследования состоит диагностического инструментария для пространственного восприятия сенсомоторной и исследования в подборе особенностей координации у первоклассников с ОВЗ. Проанализирован, обобщен и систематизирован теоретический материал по проблеме исследования и практический опыт педагогов, который может быть использован в педагогической деятельности. Данная работа может представлять интерес для работников в сфере образования, педагогов, аспирантов, магистрантов, интересующихся вопросами инклюзивного образования на современном этапе развития российской системы образования. Также материал исследования будет полезен при формировании программ элективных профильных курсов в общеобразовательных организациях. Апробация результатов исследования. основные положения и результаты диссертационной работы были представлены на научно – практической конференции «……………».