Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная Академия непрерывного образования» (АН ПОО «МАНО») КОЛЛЕДЖ КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: «Теория и методика развития речи» на тему «Использование современных технологий развития речи» Выполнил: студент 4 курса гр.ДО_2016-С-41 специальности «Дошкольное образование» Дата защиты Оценка Подпись руководителя Подпись студента ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3 ГЛАВА 1.СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ 1.1. Здоровье сберегающие технологии. ……………………………………...7 1.2. Информационно-коммуникационные технологии……….……………...8 1.3. Педагогические технологии. ……………………………………………...9 1.4. Формы, методы, приёмы, средства развития речи детей………………11 ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УСЛОВИЙ ПОЛУЧЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА 2.1. Взаимодействие с семьями воспитанников. ……………………………...15 2.2. Взаимодействие с воспитателями и специалистами детского сада……..15 2.3. Взаимодействие с медицинскими специалистами. ………………………16 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…17 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ………………………………………..18 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….19 2 ВВЕДЕНИЕ Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи. На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. ЗКР, односложная, состоящая лишь из простых предложений. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи. Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Проблема развития речи является одной из актуальных. По результатам анализа и наблюдений можно отметить следующие недостатки: односложная, состоящая лишь из простых предложений неспособность грамматически правильно построить предложение; бедность речи; недостаточный словарный запас; употребление нелитературных слов и выражений; 3 речь; бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ; неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами; отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов; отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д; плохая дикция; уровень информативности высказывания очень низкий; связные высказывания короткие; отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста; состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой; большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме; в основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания; при проведении занятия педагог видит себя и приемы, но не видит ребенка, т.е., на занятии мы иногда наблюдаем, что говорит один педагог; при рассматривании картины, проведении беседы не продумываются вопросы; страдает и культура речи педагогов; сотрудники не задают детям образцы правильной литературной речи: и др. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) направлен на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять 4 образовательных областей, представляющих определенные направления развития и образования детей. Одной из пяти образовательных областей ФГОС ДО является «Речевое развитие», которое направлено на: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. овладением правильным звукопроизношением. Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь так же имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Выделенное противоречие указывает на проблему необходимость совершенствования психолого-педагогических условий для коррекции речевого развития детей дошкольного возраста. На основании этого я определила цель деятельности: обеспечить коррекционно-развивающую направленность образовательного процесса, позволяющую создать условия для достижения каждым ребенком максимально возможного для него уровня речевого развития. Задачи: 1. Совершенствовать образовательный процесс посредством нетрадиционных методов, приемов, форм организации детской деятельности, стимулирующих 5 речевую активность детей, сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников; 2. Совершенствовать профилактическую деятельность по предупреждению речевых нарушений у детей дошкольного возраста; 3. Установить сотрудничество с участниками образовательного процесса через активные формы взаимодействия с целью осуществления единых педагогических подходов. Предполагаемый результат: Положительные результаты в звукопроизношении детей; Уровень собственной профессиональной компетентности отвечает современным требованиям, обеспечивает качественный образовательный процесс; В образовательный процесс внедрены инновационные формы, методы и приемы работы с детьми; Профилактическая деятельность обеспечивает успешное речевое развитие дошкольников; Тесное взаимодействие с сотрудниками обеспечивает качественный образовательный процесс; Уровень педагогической компетентности родителей воспитанников по данному направлению деятельности повысился. 6 1.СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ 1.1. Здоровьесберегающие технологии. Это технологии, направленные на решение приоритетной задачи - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья воспитанников. Каждая из используемых мною технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формировала у детей мотивацию на здоровый образ жизни. Таблица 1 Технологии: На решение каких задач направлена: Артикуляционная Выработка качественных полноценных гимнастика движений органов артикуляции, подготовка (Н.В. Нищева) к правильному произнесению фонем. Способствуют тренировке мышц речевого аппарата. Повышаются показатели уровня развития речи детей. Дыхательная гимнастика Осознанное управление всеми фазами акта (Б. Толкачева, дыхания через тренировку дыхательных А. Стрельниковой) мышц и регулировку работы дыхательного центра. Пальчиковые игры Развивают речь ребёнка, двигательные (О.А. Зажигина.) качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формирую образно-ассоциативное мышление на основе устного народного творчества. Речедвигательные игры Эффективно влияют на развитие 7 эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности. Динамические паузы Рекомендуется для детей в качестве (физкультминутки) профилактики утомления. Сказкотерапия Сказкотерапия - это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту. Это наиболее эффективный способ коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения - учить играя. В результате активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи. 1.2. Информационно-коммуникационные технологии. Использование информационных технологий помогает мне повышать мотивацию обучения детей и приводит к целому ряду положительных следствий. Таблица №2 Технологии: На решение каких задач направлена: Интернет -Поиск необходимой информации (конспекты, дидактические игры, предметные Использование картинки и др.). мультимедийного - Компьютерные технологии обладают рядом 8 оборудования преимуществ: предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребёнка; ИКТ несут в себе образный тип информации, понятный дошкольникам; - Просмотр презентаций с целью формирования целостной Использование информационных технологий помогает мне повышать мотивацию обучения детей и приводит к целому ряду положительных следствий: - расширяет кругозор детей и обогащает воспитанников знаниями в их образнопонятийной целостности и эмоциональной окрашенности; - психологически облегчает процесс усвоения материала детьми; - возбуждает живой интерес к предмету познания, - повышается эффективность освоения программного материала воспитанником. - повысить компетентность родителей. 1.3. Педагогические технологии. Одним из важных условий успешности в работе был выбор педагогических технологий. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, 9 необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Правильная организация обучения детей — очень сложное дело. Следует помнить, что наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребенка, однако не превышает его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми методами приемами вполне обосновано использование оригинальных, творческих технологий, методик, эффективность которых очевидна. Таблица №3 Технологии: На решение каких задач направлена: Педагогические технологии: Мнемотехника Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволили детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию. Применение мнемосхем, помогает ребёнку в обогащение связного высказывания. Мнемотехника - в переводе с греческого запоминания». приемов, Это - система «искусство методов обеспечивающих и успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи. Мнемосхемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: - строение рассказа, - последовательность рассказа, 10 наполняемость -лексико-грамматическую рассказа. 1.4. Формы, методы, приёмы, средства развития речи детей. Таблица № 4 Основные Основные методы и Средства развития речи детей формы приёмы развития речи развития речи детей НОД Словесные (беседы, Значительное место по развитию рассказывание, речи отводится игре. Самостоятельная рассуждение); Во всех Игра вводится речевая словесных методах совместной образовательной деятельность используются деятельности и детей. наглядные приемы: огромную роль на воспитание показ предметов, нравственных чувств, на развитие общаться, в сюжет оказывает Речевая картин, рассматривание умения деятельность в иллюстраций. развитие. режимных Наглядные (картины, Важная роль отводится словесным моментах. иллюстрации, и предметы, игрушки); средству развития речи. Наглядные методы: Языковая среда как средство дидактическим психическое играм как наблюдения, экскурсии, развития речи детей: рассматривание - предметов, осмотр находятся дети, тоже является помещений. средством развития речи. Практические Логопед должен помнить, что он (дидактические, является авторитетом для детей, и звуковые, подвижные, контролировать свою речь. 11 Языковая среда, в которой артикуляционные игры) - К речи воспитателя •Дидактические, предъявляются высокие подвижные игры требования: оказывают влияние на • обогащение словаря, одновременно развитие речевой логичность; моторики; • •Словесные игры грамматическая и орфоэпическая содержательность и точность, лексическая, фонетическая, способствуют развитию правильность; речевой активности • образность, выразительность, детей, интереса к эмоциональная насыщенность, художественному богатство интонаций и умелое слову, выразительности владение речи; средствами общения. •Звуковые игры Художественная литература как развивают средство развития речи детей: фонематический слух. - Словесные, наглядные, средством развития речи является практические методы художественная литература. Она при организации помогает почувствовать красоту работы по развитию родного языка, развивает речи получают новый образность речи. Накопленный смысл: помимо жизненный и литературный опыт передачи необходимой предоставляет детям возможность информации они понимать смысл текстов, поступки постоянно оказываются героев, направленными на Картины, иллюстрации - средства стимулирование развития речи детей: познавательной - Картины, иллюстрации служат 12 невербальными Важнейшим мотивы источником их и поведения. активности детей, на прекрасным материалом для создание условий для обучения детей различным типам творческих проявлений высказываний, каждого ребенка. подсказывают содержание речи. - Игровая ситуация В рассказывании по картинам дети - Дидактическая игра учатся - Проектная логическое деятельность описаний - Решение проблемных приобретают умения выстраивать ситуаций композицию, связывать части -Ситуация общения в рассказа единый текст, процессе режимных избирательно моментов языковыми средствами. поскольку отбирать они предметно- содержание и в для повествований, пользоваться - Сочинение загадок Важнейшим средством развития - Подвижная игра с речи детей является общение, текстом выступающее одновременно как - Игровое общение процесс взаимодействия людей и - Все виды как самостоятельной (обмен детской деятельности ностью, ее результатами, опытом). предполагающие Активное общение со окружающими сверстниками сверстниками информационный информацией, общение процесс деятель- ребенка взрослыми с и обеспечивает - Ситуативный разговор формирование у него способности с детьми слушать и слышать собеседника, - Продуктивная проявлять инициативу, излагать деятельность свое - Чтение и обсуждение эмоциональное состояние свое и мнение, - Придумывание сказок, окружающих, 13 понимать формирование рассказов других важнейших характеристик - Пересказ социально-уверенного поведения -Изготовление книжекмалышек - Сочинение загадок - и другие 14 2.АНАЛИЗ УСЛОВИЙ ПОЛУЧЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА Хороших результатов удалось добиться благодаря систематической и последовательной работе: 2.1.Взаимодействие с семьями воспитанников. Полноценными участниками коррекционного процесса являются родители воспитанников нашей группы. На консультациях, родительских собраниях я даю им информацию о психофизических особенностях детей, знакомлю с системой работы и их ролью в ней. На практикумах, в деловых играх, открытых занятиях знакомлю с играми и упражнениями для всестороннего развития детей и коррекции нарушений в развитии. Родители получают постоянно информацию через родительский уголок. Самым эффективным видом взаимодействия с родителями, считаю, индивидуальные беседы, значительно повышающие ответственность и мотивацию родителей на участие в развитии детей. В результате у педагогов и родителей повысилась ответственность и интерес к занятиям с детьми. А детям, таким образом, было обеспечено систематическое закрепление материала и грамотная помощь взрослых. 2.2.Взаимодействие с воспитателями и специалистами детского сада. Я проводила посещение занятий воспитателей, с анализом и рекомендациями по проведению занятий и режимных моментов, поддержанию охранительного режима, подбору речевого материала, наглядных и дидактических пособий, художественной литературы, совершенствованию развивающей среды. Были запланированы и проведены консультации, методические учёбы по применению методик, технологий, практикумы по использованию игр, упражнений и игровых приёмов в развитии всех сторон речи, мелкой моторики рук. 15 Взаимодействие со специалистами детского сада (старшая медицинская сестра, музыкальный руководитель) проходит через посещения занятия, рекомендации, консультации, индивидуальные беседы об особенностях, индивидуальных проблемах детей, координации действий в соответствии с особенностями и динамикой развития детей, выборе оптимальных нагрузок и профилактических оздоровительных мероприятий, как для отдельных детей, так и для группы в целом. 2.3. Взаимодействие с медицинскими специалистами. Взаимодействие с медицинскими специалистами важно для правильной постановки диагноза и определения путей коррекции, осуществления комплексной помощи детям. Я рекомендую родителям консультации детей у специалистов, учитываю в последствии их рекомендации, контролирую проведение назначенного лечения, его влияние на состояние и развитие ребёнка, предоставляю необходимую информацию о состоянии и динамике развития ребёнка специалистам – медикам (через характеристики, выписки из дневника наблюдений речевой карты). Эта работа имеет очень большое значение в помощи детям с ТНР, осложнённым клиническими диагнозами, так как логопедическая помощь оказывается недостаточно эффективной без медикаментозного лечения и физиотерапевтических процедур, позволяющих активизировать мозговые процессы, нормализовать работу ЦНС и мышечного аппарата. 16 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Применение в педагогических работе здоровьесберегающих, технологий позволило информационных повысить и результативность образовательного процесса, способствовать развитию познавательной и речевой активности у дошкольников, сформировать у детей и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников развить у детей познавательные способности: операции (анализ, классификация, коммуникативные навыки; мыслительные сравнение, обобщение); самостоятельность, развить наблюдательность; элементарный самоконтроль. Использование здоровьесберегающих технологий позволило избежать утомляемости на занятиях и в режимных моментах. Положительным результатом своей деятельности считаю: позитивные результаты в решении задач; использование эффективных форм, методов и приемов по коррекции звукопроизношения у дошкольников; положительную динамику образовательных достижений воспитанников; пополнение дидактического и методического матерела; активное сотрудничество с родителями; активное взаимодействие с участниками образовательного процесса; рост собственной профессиональной компетентности. 17 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ 1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. -М: Изд.дом «Карапуз», 2001. 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей, - М.: Просвещение, 1984. 3. Волкова Г.А., Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики - СПб. 2003. 4. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст] / Л. С. Волкова – М. :Владос. 2008. – 703 с. 5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2005. 6. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.- М., 2002. 7. Ефименко Л.Н. Ж-л Дошкольное воспитание № 10/1990г. Картины схемы (описание предмета по схеме). 8. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы. Методическое пособие. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. 9. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй. М. Скрипторий. 2008. 10.Трубникова Н.М. «Логопедические технологии обследования речи»: Учебно-методическое пособие./ Урал.гос. пед. ун – т. – Екатеринбург, 2005г. 11.Филичёва Т. Б. Чевелёва Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.; 1987. 18 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Проектирование деятельности № Этапы. Планируемые мероприятия работы. 1. Подготовительный 1. Составление плана самообразования. этап. 2. Изучить методическую литературу. 3. Знакомство с новыми технологиями коррекции звукопроизношения дошкольников 4. Составление перспективного плана работы. 5. Подбор и систематизация диагностических методик. 6. Пополнение дидактического и методического материала. 7. Создание эмоционально-благополучной атмосферы, создание специальных педагогических условий для успешного развития речи дошкольников. 8. Составление перспективного плана по взаимодействию с родителями по данному направлению деятельности. 9. Анкетирование родителей. 10. Широко применять ресурсы. Интернет для внедрения инновационных технологий. 2. Организационносодержательный этап. 1. Разработать рекомендации и картотеку игр и упражнений для занятий родителями с детьми дома. 2. Разработать методические рекомендации, консультации по коррекции звукопроизношения у дошкольников. 3. Разработать каталог статей. 4. Разработка компьютерных презентаций и игр. 5. Разработать презентации по артикуляционной гимнастике. 6. Внедрение проектной деятельности. 7. Подготовить статьи о инновационных методах в логопедической работе. 19 3. Оценочный этап. 8. Участие в различных конкурсах. 9. Просмотр вебинаров по теме. 10. Курсы переподготовки. 1. Анализ образовательных достижений детей, определение динамики. 2. Анализ условий организации образовательного процесса. 3. Анализ собственного профессионального мастерства. 4. Подведение итогов работы. 5. Презентация результатов реализации проекта. 6. Анкетирование. 7. Фотовыставка «Наша жизнь на занятиях» 20 Приложение 2 Советы для родителей по развитию речи детей Совет №1. Позаботьтесь о развитии речи ребёнка ещё до его рождения. Речь начинает формироваться за долго до появления первых слов. Большое значение имеет генетическая предрасположенность. Сейчас есть возможность в период планирования беременности пройти обследование и определить вероятность генетических отклонений будущего малыша. Предупреждён – значит вооружён. Женщина в период беременности должна получать только положительные эмоции. Специалисты предлагают различные варианты внутриутробного развития детей: звукотерапия, прослушивание классической музыки. Ребёнок хорошо развивается, если родители до его появления на свет обращаются к нему, разговаривают, читают, напевают любимые мелодии. Совет №2. Предречевой период – показатель того, как будет развиваться речь. Первый крик ребёнка после рождения – важная характеристика его здоровья и одно из первых проявлений доречевого развития. Потом при осмотре новорождённого специалист обращает внимание на его лицо. Если оно анемично (неподвижно), это может быть связано с психическими нарушениями. Проблемы с речью влекут за собой коммуникативные нарушения. Их поможет откорректировать детский психиатр, но некоторые родители избегают показывать ребёнка этому специалисту. Если у малыша проблемы с речью, значит у него есть нарушения и других функций высшей нервной деятельности. Развитие речи взаимосвязано с развитием внимания, памяти, психомоторной координации, гнозиса (способность распознавать на ощупь поверхность материала), праксиса (целенаправленная двигательная активность). Совет №3. Поведение ребёнка может рассказать о нарушениях в развитии речи. То, как развивается ребёнок до 3 лет, очень важно. Бывает, что родители 21 игнорируют какие-то отклонения, надеются, что всё само собой нормализуется, и обращаются к специалистам перед школой. Упущенное время наверстать сложно. Задержка в развитии ребёнка отразится на его взрослой жизни. Могут возникнуть проблемы межличностного общения, карьерного роста, социальной адаптации. Любая речевая проблема меняет поведение человека, его эмоциональные реакции, отношения с внешним миром. Если у ребёнка нарушена речевая функция, ему трудно выразить свои просьбы, мысли. Он начинает нервничать, нарушается поведение, следующий этап – проявление агрессии. Совет №4. Чтобы исправить речь, нужно найти истинные причины её нарушения. Все нарушения речи можно разделить на четыре основных вида. Нарушение звукопроизношения, нарушение ритма и темпа речи, расстройства речи, связанные с нарушением слуха, недоразвитие речи или утрата раннее имевшейся речи. Наиболее распространённое – дислалия, нарушение звукопроизношения. Малыш пропускает некоторые звуки в словах или неправильно их произносит. Если рассматривать простые случаи, проблема может быть обусловлена снижением слуха, анатомическими дефектами органов артикуляции (неправильное строение зубов, дефекты прикуса, укороченная уздечка, форам языка). В этом случае нужна консультация хирурга, ортодонта. Дислалия развивается и при общении с другими детьми, у которых не сформировано правильное звукопроизношение. Ещё одна причина нахождение малыша в двуязычной семье. Совет №5. Мальчиков и девочек, левшей и правшей учат говорить поразному. По статистике, у мальчиков позже начинает развиваться речь, чем у девочек. Морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее. Это влияет на рост словарного запаса. Девочки стараются говорить правильно, как взрослые, но позже мальчиков осваивают фразовую речь. У последних развитие слов направлено на действие, у девочек – на предметы. 22 - У правшей правое полушарие мозга отвечает за образное мышление, левое – за работу речевых центров, распознавание знаков. У левшей наоборот. Поэтому у этих детей медленнее формируется фонематический слух (способность различать звуки) и артикуляция. Они могут заговорить раньше правшей, но непонятной речью. Левшам тяжело понять сочетаемость слов, грамматические правила. Им проще запоминать словосочетания и целые предложения. Совет №6. Создать ребёнку благоприятные условия для развития речи. Часто мамы и папы не могут решить, что лучше – активный непоседа, которому надо всё знать и попробовать на вкус, или тихий, спокойный малыш, который никуда не лезет, ничего не трогает, никому не мешает. Многочисленные исследования доказывают: чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается речь. Активные игры с малышом, особенно на свежем воздухе, - основа для формирования его речевой функции. В ребёнке с рождения заложено стремление к исследованию. Он инстинктивно тянется к предметам. Взрослым надо поддерживать, грамотно направлять и развивать его двигательную активность. Мелкая моторика и речь взаимосвязаны. Пальчиковые игры считаются важным направлением речевого развития детей. В суете и спешке взрослые стараются сами собрать разбросанные игрушки, покормить, одеть ребёнка, застегнуть пуговицы, зашнуровать ему ботинки. Не хватает терпения доверить это малышу. Совет №7. Ребёнок должен захотеть говорить и говорить правильно. Малышу нужно слышать от взрослых правильную речь. Родители могут употреблять упрощённые формы слов “дай”, “ам-ам”, “ту-ту” при общении с ребёнком до года. Это поможет ему включиться в процесс развитии речи, Потом желательно упрощённые слова ребёнка сопровождать правильными названиями. Он увидел поезд: “Ту-ту!” - мама отреагировала: “ Да, поезд поехал”. Взрослым не стоит подражать малышу в неправильном произношении слов, шепелявить, картавить. Одна из проблем нарушений звукопроизношения в детском возрасте – неправильное формирование речи в семье. Жизнь ребёнка должна быть богатой на впечатления. Его надо постоянно 23 удивлять, что-то показывать, рассказывать. У малыша будет развиваться кругозор, он захочет выражать свои эмоции, а это ускорит процесс формирования речи. Занятия по коррекции речи можно сделать интересными у увлекательными. Совет №8. Любые нарушения речи можно исправить. Не упустите время. Мозг малыша обладает большими компенсаторными возможностями. Чем младше ребёнок, тем больше у него возможностей для восстановительного потенциала и лучшего результата. Важно отметить, что лечение расстройства речевой функции надо проводить комплексно, при участии педиатра, психиатра, невролога, дефектолога, логопеда, психолога. Может понадобиться помощь сурдолога, окулиста, эндокринолога, генетика. От специалистов и современных методик по коррекции, восстановлению речевой функции ребёнка зависит многое, но не всё. Основная роль принадлежит родителям, семье малыша. Близким людям нужно объединиться с врачами, выполнять все назначения, домашние задания, идти одним путём, одной командой к намеченной цели. Комплексный медицинский подход и активное участие родителей в процессе развития речевой функции ребёнка обязательно дадут положительный эффект. Совет №9. Если ребёнок не говорит, что делать? Приемы стимулирования речи. Главное условие овладения речью - это подражание, но чтобы ребёнок сам по собственной инициативе начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Первые слова появляются при общении-взаимодействии со взрослым, при желании получить что-либо, т.е. когда необходимо назвать предмет. Нельзя запрещать ребёнку использовать жесты, нельзя давать словесный образец: “Скажи - часы, скажи - ложка”.Для стимулирования появления речи предлагаются следующие приёмы: -диалог -имитация и звукоподражание -стихи 24 -чтение Имитация и звукоподражания. Говорить за разных зверюшек: гав-гав, мяу, ква-ква. Междометия: ой, ай, ох. Желательно создавая игровую ситуацию. Гуси, гуси! - га-га-га! -Есть хотите! да-да-да и т.д. Сказки, где ребёнок добавляет за мышку: пи-пи- пи, за курицу: ко-ко-ко и т.д. Стихи. Сначала ребёнок только слушает стихи отхлопывая при этом в ладоши ритм. Далее можно учить с договариванием только последнего слова. Стихи должны быть хорошо знакомы ребёнку. Те которые ребёнок выучит проговаривайте их многократно. Чтение. Чтение доступных для понимания текстов с последующей беседой по картинкам. 25 Приложение 3 Что делать, если вы заняты, а ребенок рядом? Игры— «превращалки» Жили-были разные слова. Но, однажды они так веселились, играли, бегали, танцевали, что перепутали свои буквы и слоги. Наведи порядок в словах: босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги) и т. д. Замени первый звук в словах, которые я скажу, звуком «Щ» и назови новое слово. Был кит, а стал щит, тучка — щучка, река — щека, венок — щенок, мель — щель. Давай искать слова на кухне. А вот и корзинка (коробочка, мешочек и т. д.), в которую мы их будем складывать. Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты?.. Игра в «слово». Я найду слова везде: И на небе, и в воде, На полу, на потолке, На носу и на руке! Вы не слышали такого? Не беда! Играем в СЛОВО! Угостим друг друга «вкусными» словами. Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» его вам на ладошку, а затем вы ему, и так до тех пор, пока не «съедите» все. Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие» слова. «Наши помощники» Как одним словом назвать прибор, который варит кофе (кофеварка), режет 26 овощи (овощерезка), мелет кофе (кофемолка), выжимает сок (соковыжималка), чистит картофель (картофелечистка)? «Приготовим сок» Спросите ребенка, какой сок получается из яблок (яблочный), из груш (грушевый), из слив (сливовый), из вишни (вишневый), из моркови, лимонов, апельсинов и т. д. И наоборот — из чего получается апельсиновый сок? «Назови ласково» Попросить ребенка назвать ласково все предметы на кухне. «Что, где лежит?» Предложить ребенку рассказать где какие предметы находятся (вверху, внизу, слева, справа, в…., на…., под…, за…, между…, около…. и т.д.) «Веселый счет» Предложить малышу посчитать посуду (тарелки, вилки…и т.д.). Например, одна тарелка, две тарелки, три тарелки, четыре тарелки, пять тарелок… и т.д. «Чего не стало?» Попросить ребенка внимательно посмотреть, что лежит на столе. Затем малыш закрывает глаза, а взрослый убирает один из предметов. «Приготовим вкусный обед (салат, суп, кашу, компот)» Взрослый просит ребенка озвучить его действия (Например:«Что я делаю?», «Ты трешь…, шинкуешь…, отрезаешь…» «Упражнения с тестом» Отщипывать кусочки двумя пальчиками, потом прилеплять их (напр. глазки). 27 Хлопать по тесту, плющить его всей ладошкой, катать колбаски ладошкой и каждым из пальцев. Отпечатывать на тесте пальцы, палочки. Совмещать тесто с другими материалами (горохом, фасолью, веточками, вермишелью, соломкой). Можно слепить колечки и их нанизывать на шнурок. «Волшебный мешочек». Ребенку показываем несколько предметов, кладем в непрозрачный мешок, лучше из ткани, и предлагаем ребенку, ощупывая их внутри мешка, определить каждый предмет. «Парочки». Подбираем одинаковые предметы (специальные лото, носочки, варежки и т.п.) «Пересыпание-переливание». Ребенок пересыпает круглый рис из небольшого кувшинчика по чашкам. «Бусы». На шнурок для обуви (обязательно с жестким наконечником) нанизываем: колечки от гардин, крупные макароны, пуговицы, крупные бусины (список по мере усложнения задания). «Рисование пальчиком». Если ваш ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему порисовать пальцами, можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы или еще что-нибудь. Лучше всего рисунок закончить фломастерами или карандашами. Можно использовать специальные краски для рисования руками. Покажите, как можно, обмакнув палец в краску, рисовать горошки, потом - полоски или более 28 сложные линии. Объединять их в цветочки, грибочки и т.п. Предложите ребенку: нарисовать глазки киске, собачке и пр. (вырезанным из бумаги и раскрашенным предварительно мамой) - разрисовать бумажную тарелку (настоящую или просто кружок из плотной бумаги) - разрисовать вырезанные из бумаги силуэты посуды, знакомой ребенку. Артикуляционная гимнастика. Огромное значение для развития речи ребенка играет артикуляционная гимнастика. Проводить их следует ежедневно или через день в форме игры. Для детей с пяти лет они проводятся перед зеркалом, в котором ребенок может контролировать правильность целенаправленные своих упражнения, движений. родители, Давая определенные помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению тех звуков, которые он плохо говорит. Принуждать ребенка заниматься нельзя. Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в форме игры и интересны для ребенка. За одно занятие не следует давать больше двух – трех упражнений. К последующим упражнениям надо переходить лишь усвоив предыдущие. Все упражнения надо выполнять естественно, без напряжения. «Построить забор» Улыбнуться без напряжения, показать сомкнутые верхние и нижние зубы. Удерживать в таком положении под счет от 1 до 5-10. «Сделать трубочку» Вытянуть губы вперед трубочкой (как при звуке у). Следить, чтобы зубы были сомкнуты. Если ребенок не может вытянуть губы вперед, предложите ему дотянуться губами до конфетки (находящейся на расстоянии 1,5-2 см. от губ) и взять ее губами. 29 «Лопаточка» Улыбнуться, приоткрыть рот и положить широкий язык на нижнюю губу (губу не натягивать на нижние зубы) и удержать в данном положении под счет от 1 до 5-10. «Киска сердится» Улыбнуться, приоткрыть рот, зацепить кончик языка за нижние зубы и, не отрывая его от зубов, выдвигать спинку языка вперед, как кошка выгибает спинку. «Вкусное варенье» Слизать широким кончиком языка варенье с верхней губы, делая движения языком сверху вниз, но не из стороны в сторону. Нижней губой не помогать. «Маляр» Улыбнуться. Приоткрыть рот и погладить широким кончиком языка нёбо, делая движения вперед-назад, как маляр красит кистью потолок. Следить, чтобы нижняя челюсть оставалась неподвижной. «Чашечка» Улыбнуться. Приоткрыть рот, поднять широкий, вогнутый внутрь, язык за верхние зубы. Удерживать в таком положении под счет от 1 до 5. «Качели» При открытом рте (губы в улыбке) положить кончик языка за нижние зубы и удерживать в данном положении под счет от 1 до 5, потом поднять широкий кончик языка за верхние зубы и удерживать в данном положении под счет от 1 до 5. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз. Следить, чтобы рот оставался открытым. «Пощелкать кончиком языка» 30 При открытом рте пощелкать кончиком языка сначала медленно, потом быстрее. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, работает только язык. «Барабанщики» Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами со звуком д-д-д сначала медленно, потом все быстрее. Следить, чтобы рот был все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна. Для развития речи ребенка и формирования интереса к чтению необходимо помнить, что нужно использовать каждую возможность общения с ним: разговаривать о его и своих делах, о том, что он увидел или услышал, о прочитанном, отвечать на вопросы. Обязательно следует регулярно читать ребенку детские стихи, сказки, загадки, рассказы. У него под рукой должно быть достаточно материалов для чтения и рассматривания картинок. Сами родители должны подавать примеры регулярного чтения книг, газет. Почаще играйте с ребенком в игры. Не навязывайте ему ту или иную игру, предложите – а он пускай выберет сам. Разрешите ребенку свободно пользоваться карандашами, фломастерами, бумагой. Поощряйте игры с другими детьми. По возможности чаще водите ребенка в интересные для него места: лес, музей, театр, цирк. Маленькие дети могут и хотят учиться – это неоспоримый факт. В них спокойно сосуществует наивность и мудрость, талант и невежество. 31
