5. Методы обучения «Окружающему миру

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
Факультет педагогики и психологии
Кафедра методики начального образования
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_______________ И.В. Столярова
«_____» _______________ 2012 г.
Методика преподавания интегративного курса
«Окружающий мир»
Программа учебной дисциплины национально-регионального (вузовского)
компонента
для специальности 050708.65
«Педагогика и методика начального образования»
(Заочная форма обучения)
Составители:
Гринева Е.А., к.п.н., доцент
Нестерова А.А., к.п.н., доцент
Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и
психологии (протокол от «____» ___________ 20___ г. № _____).
Ульяновск, 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа дисциплины «Методика преподавания интегративного курса
«Окружающий мир» составлена в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальности
050708.65 «Педагогика и методика начального образования» (заочная форма обучения),
утверждённого приказом Министерства образования Российской Федерации № 675 пед/сп
от 31.01.2005 г.
Требования государственного образовательного стандарта к обязательному
минимуму содержания дисциплины
ДПП.Ф.10
Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»
Развитие методики преподавания естествознания в России.
Материальное оснащение курса «Естествознание». Формы и методы
преподавания естествознания. Уроки природоведения. Анализ типовых и
альтернативных программ и учебников по природоведению для
начальных классов. Методика работы по преподаванию курса
«Окружающий
мир». Экологическое воспитание на
уроках
природоведения и ознакомления с окружающим миром.
Актуальность. Задача вузов - поднять подготовку учителя на более высокий уровень.
Это означает, что при изучении предмета должны быть углубленно рассмотрены связи
методики преподавания интегративного курса с естественными науками, с их влиянием на
выбор методов и средств обучения, а также с педагогикой и психологией. Особенное
внимание должно уделяться выявлению взаимосвязи между элементами методической
системы, их теоретическому обоснованию Наряда с этим должны анализироваться
новаторский опыт, недостатки практики обучения, а также пути ее совершенствования.
Студенты должны познакомиться с новыми направлениями в теории изучения
окружающего мира, с экспериментальными учебными пособиями. Следовательно,
вузовская подготовка предполагает глубокое изучение теории и практики преподавания
предмета, формирование творческого подхода к обучению и воспитанию младших
школьников
Многолетними исследованиями по проблеме ознакомления детей младшего
школьного возраста с окружающим миром подтверждена концептуальная идея о том, что
приоритетной целью обучения на этом возрастном этапе является формирование личности
ребенка, его психическое и социальное развитие. Практическая реализация этой цели на
современном этапе требует принципиальных изменений, касающихся всех компонентов
методической системы: содержания, методов, средств и форм организации обучения.
Программа предусматривает ознакомление с общими основами методики
преподавания интегративного курса.
Главная направленность курса – экологическое образование школьников в процессе
изучения природы.
Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины: обеспечить формирование профессиональной готовности
студентов к организации учебно-воспитательного процесса
по изучению
интегрированного курса «Окружающий мир» в начальной школе.
Задачами методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир»
являются:
1) Расширение, углубление, систематизация теоретических знаний студентов:
- естественнонаучные, педагогические и психологические основы методики
преподавания интегративного курса и вытекающие из них закономерности;
- современный школьный курс «Окружающий мир» и тенденции его развития;
- современное состояние практики изучения окружающего мира младшими
школьниками и основные направления повышения ее эффективности;
2) Совершенствование мастерства учителя по следующим направлениям:
- определение цели урока, задачи каждого его этапа, взаимосвязи между ними,
логики построения урока и его содержания, методов, приемов и средств обучения,
вытекающих из цели урока и задач каждого этапа;
- формирование у учащихся представлений и понятий при изучении конкретной
темы, (раздела) курса;
- определение причинно-следственных связей, которые необходимо выявить при
изучении темы (раздела), методика этой работы с младшими школьниками;
- реализация намеченных целей и задач в процессе урока в классе и природе,
оценка результативности изучения;
- методически грамотное проведение наблюдений, опытов, практических работ с
объектами и явлениями природы;
- организация практической природоохранной деятельности;
3) Формирование у студентов отдельных исследовательских навыков, творческого
подхода к изучению «Окружающего мира».
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины студенты должны:
знать:
 объект, предмет, задачи, структуру и методы педагогических исследований в методике
преподавания интегративного курса « Окружающий мир»;
 образовательно-воспитательные задачи школьного курса «Окружающий мир», пути
формирования и развития естественно - научных и обществоведческих представлений и
понятий;
 основные принципы отбора материала естественно научной, обществоведческой,
направленности;
 классификационные системы методов изучения окружающего мира, особенности
словесных, наглядных и практических методов, обучающую сущность и специфику
методических приемов;
 классификацию форм обучения, типы и структуру, методику организации и
проведения уроков, экскурсий и внеклассных занятий по изучению окружающего мира;
 характеристику и методику использования средств изучения природного и
социального окружения;
уметь:
 определять систему представлений и понятий содержания программ курса, раздела,
темы, отдельного урока окружающего мира; вычленять их образовательные, развивающие
и воспитательные цели; определять типологию, структуру, методы обучения;
 свободно ориентироваться в многообразии современных программ по естествознанию;
 организовать наблюдения учащихся в природе, в процессе опытнической работы,
ведение школьниками дневников наблюдений, календарей природы, использовать
результаты наблюдений в учебном процессе; готовить материальные средства обучения к
использованию в преподавании курса « Окружающий мир», разработать и осуществить
изготовление наглядных пособий (иллюстративных и натуральных);
 организовать и проводить внеклассные и внеурочные работы по изучению
окружающего мира;
 использовать разнообразные методы и приемы природоохранительной работы с
младшими школьниками.
владеть:
 навыками работы с учебниками и учебными пособиями по курсу «Окружающий мир»;
 навыками составления годовых, тематических, поурочных планов уроков, экскурсий;
 навыками подготовки и проведения демонстрационных и лабораторных опытов,
практических работ по изучению окружающего мира.
Объём дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины.
Общая трудоемкость дисциплины.
300 часов
Лекции
30 часов
Семинарские занятия
14 часов
Самостоятельная работа
256
Дисциплина «Методика преподавания курса Окружающий мир» изучается на 4-5ом курсах в 8 и 9-ом семестрах. Программой предусматриваются лекционные,
семинарские занятия, выполнение контрольной работы, итоговый контроль в форме
экзамена в 9 семестре.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(8, 9 семестр)
Аудиторные занятия Самостоят
Всег
Раздел, темы
ельная
о
лекции семинар
лабор.
работа
1. Методика преподавания
интегративного курса
2
2
10
«Окружающий мир» как
педагогическая наука
2. История становления и развития
методики изучения «Окружающего
4
2
20
мира».
3. Содержание и принципы отбора
6
2
4
32
учебного материала
4. Психолого-педагогические
основы методики преподавания
интегративного курса
2
2
30
"Окружающий мир" (формирование
представлений и понятий)
5. Методы обучения
4
2
2
45
«Окружающему миру»
6. Формы организации изучения
"Окружающего мира" в начальных
6
2
4
45
классах
7. Материальные средства обучения
2
20
8. Подготовка детей шестилетнего
возраста к изучению
24
естественнонаучного и
обществоведческого материала
9. Экологическое образование в
процессе изучения окружающего
4
2
30
мира
30
14
12
256
Всего
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» как
педагогическая наука.
Характеристика «Естественной истории», «Природоведения», «Естествознания»,
«Окружающего мира» как учебных дисциплин. Место «Естествознания» в
современном интегрированном образовательном комплекте стандарта «Окружающий
мир». Современные тенденции в методике преподавания естественного материала в
начальной школе (содержательные, интегративные; мировоззренческий, адаптационносоциолизирующий, практический аспект, эта направленность).
Методика преподавания естествознания как синтетическая наука. Многообразие
научных трактовок понятия «методика преподавания естествознания» (педагогическая,
дидактико-биологическая, собственно научная и т.п.). Целевые установки и функции
данной дисциплины. Принципы построения курса (единства исторического и логического,
преемственности, гуманизации, интеграции, развивающего и воспитывающего обучения).
Понятийный
аппарат
методики
(философские,
научные,
педагогические,
природоведческие, заимствованные термины). Методическая основа и подходы к
современной методике обучения естествознанию (диалектический, системноструктурный, синергетический, комплексный, дидактический, гуманистический,
культурологический). Её межпредметные связи. Методы естественнонаучного
методического исследования (теоретические, эмпирические, переходные, математикостатистические).
Функции и задачи преподавания естествознания в современной научной школе.
Интегративный характер современного школьного курса «Окружающий мир».
Поливариативность
его
репрезентации.
Характеристика
и
многогранность
образовательных, развивающих, воспитательных функций и задач данной дисциплины в
начальной школе.
2. История становления и развития методики изучения курса «Окружающий
мир»
Зарождение методики преподавания естествознания, дореволюционный период.
Основные вехи в развитии методики преподавания естествознания. Фрагментальность
изучения естествоведческого материала в детских учебных заведениях начала 8в.
(академический период). В.Ф. Зуев – основатель методики преподавания естествознания
(предметно-практический
подход).
Морфолого-систематическое
(описательносистематическое) направление преподавания школьного естествознания (А.М. Тряев, И.И.
Мартынов, Ю.И. Симашко, И.И. Шиховской, В.В. Григорьев, Д.С. Михайлов, К.К. СентИлер и др.). Становление эволюционно-биологического подхода к изучению
естествознания в школах России, в т.ч. в рамках направлений: биологического (А.Н.
Бекетов, В.В. Половцов); фонетического (К.Ф. Рулье); предметного (А.Я. Гер, В.П.
Вахтеров), экскурсионного (Д.Н. Кайгородов); краеведческо-«отчизноведческого» (Н.Х.
Вессель, Е.А. Звягинцев, Д.Н. Кайгородов, Д.Д. Семенов,С.А. Аржанов, А. Заборский);
психологического (И.И. Полянский). Заложение основ экологического образования
учащихся (Д.Н. Кайгородов). Роль литературного направления в становлении школьного
естествознания (К.Д. Ушинский, А.П. Вахтеров, Д.И. Тихомиров). Разнообразие взглядов
на преподавание естествознания на переломе эпох (Л.С. Севрук, Д.И. Тихомиров, А.П.
Вахтеров, В.В. Половцов и др.).
Развитие методики преподавания естествознания в советский период.
Последовательность развития природоведческих идей в школе 1918 – 1950-х годов
(трудовая школа, программы ГУСа (1927), постановления 1930-х гг., учебные планы и
нововведения в методике 1930 – 1980-х годов). Поиск в области альтернативных
вариантов обучения естествознанию 1920-х годов – применение активных методов:
«лабораторного» (идея Е. Паркхерст), «бригадно-лабораторного», «метода проектов» (У.
Килпатрик), «активно-трудового», «исследовательского», «экскурсионного» и пр.
Многообразие подходов к разработке школьного учебника природоведению
(образовательный, практико-эмпирический, дистабилизационный, конструктивный).
Взгляды Н.К. Крупской, К.П. Ягодовского, П.А. Завитаева, М.Н. Скаткина, Б.Е.
Райкова, на преподавания естествознания в начальной школе.
Перестройка начального образования в 1960 – 1970-е годы, ее влияние на
преподавание естествознания. Разработки В.П. Горощенко, Л.Ф. Мельчакова, А.А.
Монич, А.М. Низовой, В.С. Перекаловой, О.Н. Сороцкой и др. Реформа школьного
образования 80-х годов ХХ в (П.А. Архангельский, Б.И. Гаджиев, П.В. Иванов и др.).
усиление природоохранного аспекта и экологической направленности природоведческих
курсов в начальной школе.
Специфика методики преподавания естествознания на современном этапе.
Основные тенденции реформирования начального естественнонаучного образования:
гуманизация,
стандартизация,
гуманитаризация
на
фоне
популяризации
культурологического и поликультурного подхода, психологизация, интеграция,
вариативность, актуальность локально-регионального и национального характера
переработке авторских программ, соблюдение преемственности, инновационность,
экологизация. Поливариативность педагогических систем и разнообразие современных
программ по изучению социальной и естественной природы на ступени начальной школы.
3. Содержание и принципы отбора учебного материала
Общие и специфические принципы обучения естествознанию
Многообразие современных дидактических систем и специфика преподавания в них
естествознания. Принципы отбора учебного материала в курсе «Окружающий мир» и их
классификация: методологические; научные; психологические; педагогические, в т.ч.
общедидактические, частнодидактические – естествоведческие (традиционные –
сезонности, краеведческий,
экологической
направленности, природоохранный,
общеземлеведческий; вариативные, авторские – педоцентрический, культурологический,
«принцип айсберга» и т.п.) и исторические (историзма, интеграции, антропоцентризма,
теоретизации
исторических
и
социальных
знаний,
культурологический,
энциклопедичности). Принципы построения дидактической модели интегрированного
курса «Окружающий мир» (комплементарности, доминанты и противоположности,
иерархичности и преемственности, комплексности, эмоциональной активности,
вариативности, многоуровневости и сбалансированности).
Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе.
Синтетический характер содержания учебного предмета «Окружающий мир» в
начальной школе последовательность усложнения. Структурные характеристики
естественнонаучного и обществоведческого блоков. Компоненты естествоведческого
образования. Характеристика уровней формируемых у младших школьников
естественнонаучных знаний, умений (общеучебных, специальных), навыков.
Специфика построения и тематические блоки природоведческих программ 1988 –
1994 гг. Содержание образовательных областей «Естествознание» и «Обществознание»
образовательного компонента «Окружающий мир», требования к подготовке учащихся.
Содержание интегративной образовательной области «Окружающий мир» (стандарт
2006г.). Содержание современных образовательных блоков: « Человек и природа»,
«Человек и общество».
Особенности пропедевтического предмета «Окружающий мир», внутрипредметные
и межпредметные связи. Модели его построения (однопредметная, межпредметная,
комбинированная) и структурирования в нем учебного материала (линейная,
концентрическая, спиральная, смешанная). Сущность краеведческого и экологического
принципов в обучении естествознанию.
Система познавательных задач на уроках «Окружающего мира».
Методическая переработка и осмысление учебного материала. Система
познавательных задач курса «Окружающий мир» в традиционной и развивающей моделях
обучения: критерии развития, Уровни ее структурирования. Возможность применения
проблемного, проблемно-диалогового, программированного обучения в процессе
освоения младшими школьниками окружающего мира.
Этапы творчества в учебном процессе. Виды, критерии дифференциаций
проблемных ситуаций. Разнообразие способов их создания. Использование
побуждающего, подводящего диалогов,
мотивирующих приемов при постановке
проблемы и поиске ее решения на естественнонаучных занятиях. Принципы подготовки
занятий в проблемно – диалоговом ключе.
Специфические особенности естествоведческих курсов на начальной ступени
обучения. Место интеграции и дифференциации в процессе преподавания дисциплины
«Окружающий мир» в начальной школе. Повышение доли внутрипредметных,
межпредметных связей. Виды интегрированных занятий (методы, приемы, разнообразие
проводимых работ).
Многообразие современных вариативных естествоведческих курсов начальной
ступени обучения. Специфика преподавания естествознания в разнообразных
дидактических системах (традиционной, развивающей, коммуникативно- деятельностной,
заимствованных и т.д.). Своеобразие моделей построения курса «Окружающий мир» на
современном этапе.
Многообразие естествоведческих программ традиционной системы обучения:
однопредметный «Природа и люди» (З.А. Клепинина) и интегрированный «Окружающий
мир» (З.А. Клепинина, Н.И. Ворожейкина); система учебных курсов с экологической
направленностью «Зеленый дом» и интегрированный «Мир вокруг нас» (А.А. Плешаков);
«Мир и человек» (А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан); интегрированные
«Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов), «Окружающий
мир» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин); «интегративный» «Окружающий мир» (Л.В. Тарасов,
Г.В. Чибизова) в рамках модели «Экология и диалектика»; «Окружающий мир» (Л.И.
Бурова); «Человек и окружающая среда» (Л.П. Симонова - Салеева), «Основы
естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний» (Е.А. Постникова); незаконченные
линии - «Окружающий мир» (И.А. Петрова, И.В. Потапов), «Наш мир» (Г.В. Трафимова,
С.А. Трафимов, О.Н. Федотова; комплект «Перспективная начальная школа», рук. Р.Г.
Чуракова) и т.д.
Реализация идей развивающего обучения в программе «Естествознание» (Н.Я.
Дмитриева, И.П. Товпинец), «География» (А.В. Казаков), «Знакомимся с географией»
(Л.И. Медведева, Е.И. Свириденко), интегрированных «Мы и окружающий мир» (Н.Я.
Дмитриева, А.В. Казаков), «Окружающий мир» (И.П. Товпинец) и др. по методике Л.В.
Занкова; «Окружающий мир» («Естествознание») (Е.Н. Букварева, Е.В. Чудинова) по
методике Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Своеобразие реализации на практике образовательной области «Обществознание».
Специфика преподавания обществоведческого материала в образовательном
компоненте «Окружающий мир».
Место валеологического материала в современных пропедевтических курсах
«Окружающий мир». Разнообразие направлений разработки валеологии (теоретикометодологическое, социологическое, релаксационное, образовательно- технологическое,
образовательное, физиолого–гигиеническое, ценностно– ориентировочное и т.д.).
Характеристика современных валеологических программ для детей дошкольного и
младшего школьного возраста: «Педагогика здоровья» (В.Н. Касаткин), «Расти здоровым»
()Г.К. Зайцев), «Помоги себе сам» (Е.А. Васильева), «Валиология» (под рук. О.Л.
Трещевой), «Уроки здоровья» (Л.А. Обухова) и т.д. Методика работы с валеологическим
материалом и реализации здоровьесберегающих технологий.
Содержание подготовки младших школьников по курсу «Основы безопасности и
жизнедеятельности» (ОБЖ): блоки «Условия безопасности поведения учащихся»,
«Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей» и их реализация в современных
курсах «Окружающий мир». Своеобразие работы с данным материалом. С учетом
преемственности характеристика разнообразия программ и методических разработок,
предназначенных для обучения ОБЖ детей дошкольного и младшего школьного возраста:
«Основы безопасности и жизнедеятельности» (Л.П. Анастасова), «Основы безопасности и
жизнедеятельности» (А.В. Гостюшин), «Твоя безопасность. Как вести себя дома и на
улице» (К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.), «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» (Н.Н. Авдеева и др.) и т.д.
Цели и задачи пропедевтического ознакомления учащихся с историей Отечества,
родного края, цивилизаций. Модели построения исторических курсов, предназначенных
для изучения в начальной школе (однопредметная, интегрированная). Методика
ознакомления детей с историческим материалом в программах: «Введение в историю»
(Д.Д. Данилов, С.В. Тырин, Н.В. Иванова), «История России» (М.Т. Студеникин), «Твоя
Россия» (Н.Я. Чудко, Л.Е. Родионова), «Ведение в историю России» (З.В. Левицкая);
факультативных «Ведение в народоведение, Родная земля» (М.Ю. Новицкая), «История
становления человека» (Н.Я. Чудко) и др.
Федеральные и локальные краеведческие программы. Принципы и разнообразие
форм организации краеведческой работы.
4. Психолого-педагогические основы методики преподавания (формирование у
младших школьников представлений и понятий в процессе изучения «Окружающего
мира»)
Специфика познавательной деятельности младших школьников на уроках
«Окружающего мира».
Характеристика
познавательной
деятельности
младших
школьников
(познавательные интерес, активность, стадии развития) и способов ее стимулирования в
процессе изучения естествознания (обществоведения). Развитие познавательно –
поисковых способностей, наблюдательности, внимательности, логического мышления,
речи, фантазии, раскрытие творческого потенциала детей в процессе обучения
«Окружающему миру». Приемы развития логического мышления детей на
природоведческом. Возможная исследовательская деятельность школьников в процессе
освоения окружающего.
Характеристика процесса формирования естествоведческих представлений и
понятий.
Ступени познания ребенком окружающего мира (ощущение, восприятие,
представление, формирование понятий) и их характеристика. Классификация понятий
дисциплины «Окружающий мир». Этапы, пути осуществления и условия эффективности
протекания мировоззренческими понятиями и представлениями (пространство, время и
т.п.) в рамках раскрытия идеи целостности мира. Уровни сформированности учащихся
начальных классов естествоведческих понятий (фактологический, описательный,
доказательный, творческий) и методика их определения.
Система представлений и понятий на уроках естествознания начальной школе.
Использование алгаритмированного подхода в процессе формирования. Алгоритм
составления конспекта занятия по принципу «понятийной грозди».
5. Методы обучения по курсу «Окружающему миру»
Общая характеристика методов и методических приемов обучения
"Естествознанию" и "Обществознанию".
Поливариативность подходов к трактовке понятия "метод обучения" в современной
науке. Метод как синтетическое образование. Методические приемы как таксономические
единицы способа обучения и их классификации (по дидактической задаче, характеру
деятельности).
Целостный по проблеме методов. Многообразие классификаций способов обучения
в современной методике преподавания "Окружающего мира". Классификация по
источнику получения информации деятельности учителя и учащихся. Выбор методов и
приемов обучения, их сочетание в учебном процессе по преподаванию естествознания.
Элементы проблемного и программированного обучения при изучении природы.
Современные тенденции
изменения традиционной методы использования
способов обучения естествознанию.
Многообразие словесных методов обучения естествознанию. Роль слова как
источника знаний о природе. Многообразие словесных методов и возможности их
использования на уроках "Окружающего мира". Характеристика монологических
(рассказ, инструктаж, мини-лекция), диалогических (беседа), полилогических (учебная
дискуссия, полилог) способов получения информации: общая характеристика, видовое
разнообразие, предъявляемые требования, особенности структурирования и технология
применения, типичные ошибки. Специфика отбора словесных методов обучения младших
школьников "Окружающему миру".
Работа с учебной и научно-популярной литературой: приемы и технология
обучения. Структурные компоненты любого учебного пособия. Этапы организации
работы с учебником и ее варианты с дополнительной учебной литературой. Технология
работы с детской научно-популярной литературой в курсе "Окружающий мир"
(своеобразие в естествоведческом и обществоведческом блоках). Формирование культуры
читателя в процессе ознакомления младших школьников с миром. Методика работы с
учебниками, учебно-методическими комплектами по курсам образовательной компоненты
"Окружающий мир" в разных классах образовательного уровня. Специфика работы с
текстами в курсе "Окружающий мир" развивающих систем обучения. Своеобразие
применения словесных методов обучения младших школьников естествознанию
проблемного характера.
Роль наглядных методов в освоении окружающего мира. Наглядные методы как
источник обучения, воспитания и развития учащихся и многообразие их классификаций.
Сравнение принципа наглядности и наглядного метода. Технология демонстрации
различных натуральных и иллюстративных наглядных средств (формы, сопутствующие
методические
приемы).
Специфика
проведения
демонстрационных
опытов
(экспериментов) в начальной школе. Место экранно-звуковых средств обучения в
процессе ознакомления с природой.
Практические методы обучения естествознанию. Многообразие практических
методов обучения естествознанию и их роль в развитии младших школьников.
Самостоятельная работа: ее значение для реализации практических методов на уроках
естествознания, основные виды, условия эффективного применения.
Наблюдение - основной наглядно-практический метод исследования природы в
начальных классах. Отличие наблюдения от наблюдательности. Умение и навыки
наблюдения, необходимые для детей младшего школьного возраста. Разновидности
наблюдений их значение, требования к проведению, общие рекомендации. Обязательный
минимум системных наблюдений за природой в начальной школе. Технология подготовки
и организации наблюдений, многообразие приемов и форм регистрации их результатов.
Роль индивидуальных фенологических дневников наблюдений и классного "Календаря
природы и труда" для организации наблюдений учащихся, методика работы с ними.
Виды лабораторных опытов, используемых в курсе "Окружающий мир", и
последовательность их усложнения от 1 к 4кл. Трудности в организации и проведении
опытов. Общие требования к проведению уроков с лабораторными опытами. Приемы
активизации работы, применяемые при проведении лабораторных опытов.
Многообразие практических работ на уроках естествознания и их классификации,
технологии проведения. Методика работы с различными картографическими пособиями.
Моделирование. Виды моделей, используемых в курсе "Окружающий мир"
(структурные, функциональные; предметные, предметно-схематические, графические,
постановочные). Технология моделирования на уроках естествознания, и ее своеобразие в
традиционной и развивающей системах обучения.
6. Формы организации изучения курса «Окружающий мир»
Разнообразие форм организации учебной деятельности младших школьников в
процессе изучения природы. Неоднозначность трактовки понятия "форма обучения" в
современной
методике
преподавания
"Окружающего
мира".
Многообразие
классификаций форм обучения естествознанию, их специфика и взаимосвязь. Своеобразие
урочной, внеурочной и внеклассной работы, а также фронтальных, групповых, парных,
индивидуальных ее видов
в курсе естествознания; возможности их сочетания.
Технология подготовки учителя к занятиям по курсу. Планирование и его виды. Этапы
работы по составлению годового, тематического плана.
Типология уроков обучения "Окружающему миру". Урок - ведущая форма
изучения природы, его типология и функции. Основные требования к современному
уроку естествознания. Общие пути его совершенствования и интенсификации.
Разнообразие классификаций естествоведческих и обществоведческих уроков в начальной
школе. Специфика типов урочных занятий по естествознанию. Традиционная и дробная
структура урока, ее взаимосвязь с типом конкретного занятия.
Смешанный (комбинированный) урок как наиболее распространенный тип занятий
в курсе "Окружающий мир", его структурные компоненты.
Предметные уроки, их структура и этапы. Роль предметных уроков в
формировании у младших школьников природоведческих представлений и понятий.
Трудности в подготовке, организации и проведении.
Вводные, контрольные и обобщающие уроки, их система и структура. Условия
эффективности проведения последних.
Место игровой деятельности в процессе преподавания естествознания и
обществоведения в начальной школе. Нетрадиционные ("нестандартные") формы
проведения занятий по курсу "Окружающий мир". Специфика интегрированных уроков.
Структурные особенности занятий в вариативных методиках обучения младших
школьников естествознанию (уроков объяснительного чтения, постановочного,
конкретизации способа и отбора знаний). Применение новых педагогических технологий
на уроках "Окружающего мира" (игровых, модели групповой работы, учебного
проектирования) и во внеурочной работе.
Значение и особенности учета, оценки знаний, умений и навыков в данном курсе.
Методика проверки и оценки знаний учащихся на уроках естествознания (требования,
уровни усвоения.) Виды контроля (текущий, итоговый, административный) и специфика
их организации. Место опроса на уроках естествознания: разновидность, преимущества,
типичные ошибки и недостатки. Многообразие проверочных заданий, используемых в
курсе "Окружающий мир", и их своеобразие в различных системах обучения. Требования
к оцениванию естествоведческих знаний учащихся и его специфика при безотметочном
обучении.
Экскурсии в природу. Понятие "экскурсия" и ее специфические признаки. Отличие
экскурсии от учебной прогулки. Значение экскурсий в природу для обучения, воспитания
и развития учащихся. История становления школьного экскурсионно-краеведческого дела
в России. Современная типология экскурсий, рекомендуемых к проведению в
пропедевтическом курсе
"Окружающий мир", и их структура. Своеобразие
природоведческих, социальных, экологических разновидностей.
Методика организации экскурсий по естествознанию. Подготовка учителя к
экскурсии, ее оборудование. Этапы проведения экскурсионной работы; структура урока
экскурсии
иллюстративно-исследовательского,
комбинированного
характера.
Возможности проведения мини-исследований, мини-экспериментов. Методические
приемы, активизирующие познавательную деятельность младших школьников на
экскурсии в природу. Общие требования к проведению экскурсий в начальной школе.
Методика краеведческой работы в начальной школе. От "отчизноведения",
"родиноведения" к краеведению. Принципы, уровни, формы краеведческой работы в
младших классах.
Внеурочная работа по естествознанию. Необходимость внеурочной работы в
процессе изучения природы в начальной школе и ее особенности. Виды внеурочной
работы в зависимости от места ее проведения: в природе, на учебно-опытном участке, в
уголке живой природы, на географической площадке, в краеведческом уголке. Связь
внеурочной работы с урочной деятельностью по естествознанию. Характер проведения
систематических наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека, фиксации
результатов в дневнике наблюдений. Методика работы с дневниками наблюдений по
классам, необходимость их введения в учебно-методический комплект.
Место внеклассной работы по естествознанию в учебно-воспитательном процессе.
Значение внеклассной работы по естествознанию для образования, воспитания и развития
детей младшего школьного возраста. Ее отличие от внеурочной. Разновидность
внеклассной работы. Принципы организации и ее природоохранная направленность.
Содержание и организация различных форм внеклассной работы в начальной
школе. Индивидуальная форма внеклассной работы: выполнение различных заданий
учащимися по наблюдению за объектами живой и неживой природы, проведение опытов,
различные виды коллекционирования, внеклассное чтение, оформление результатов
выполненной работы, подготовка докладов, отчетов, рефератов, изготовление наглядных
пособий и т.д. Групповая внеклассная работа: кружки любителей природы, различные
виды экскурсий, клубы, общества, - в т.ч. и эпизодического характера (в целях подготовки
праздника и другого массового действия). Факультативные естествоведческие курсы в
начальной школе: "Экология для младших школьников", "Планета загадок" (А.А.
Плешаков), "Экология" (А.В. Зверев) "Твоя Вселенная" (Е.П. Левитан), "Здоровье
человека и окружающая среда" или "Лес и человек" (Л.П. Симонова - Салеева). Массовые
формы внеклассной работы, ее виды (вечера, конференции, праздники, олимпиады,
викторины, экскурсии, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН, часы
занимательного естествознания и т.д.). Педагогические условия воспитательной
эффективности
праздников,
проведение
"недель",
"дней"
природоохранной,
экологической направленности. Возможности проведения в начальной школе полевого
экологического практикума.
7. Материальное обеспечение школьного курса «Окружающий мир»
Суть понятия «материальное обеспечение курса».
Значение материальной базы для проведения занятий по естествознанию.
Составляющие учебно-методического комплекса: кабинет естествознания в помещении
для начальной школы с соответствующим оборудованием; уголок живой природы;
учебно-опытный участок; географическая площадка; экологическая тропа.
Отдел (кабинет) естествознания в помещении для начальной школы и его
составляющие (методический и экспозиционный разделы, средства обучения). Принципы
создания оборудования для уроков естествознания, его классификация. Специфические
требования к изготовлению самодельного оборудования. Традиционный минимум для
начальной школы (наглядные природоведческие, экранно-звуковые средства обучения,
картографические пособия) и методика работы с ним. Дидактические требования к отбору
и размещению в отделе естествознания оборудования и наглядных учебных пособий.
Методика работы в нем.
Организация уголка живой природы в школе (растительный, животный, экологокраеведческий отделы). Требования к подбору, размещению и содержанию в нем растений
и животных. Возможности проведения терапевтической работы в уголке живой природы.
Специфика обустройства пришкольного учебно-опытного участка и его значение
для изучения естествознания. Экскурс в историю создания школьных садов. Подбор и
размещение основных культур. Виды проводимых работ: выращивание цветочнодекоративных растений, овощных и плодово-ягодных культур, проведение
фенологических наблюдений и опытов – практических работ.
Географическая площадка и ее роль в обучении естествознанию: оснащение,
методика работы на ней с младшими школьниками.
Виды и технология создания учебно-экологической тропы. Методика работы с ней.
Своеобразие проведения занятий на экологической тропе с младшими школьниками.
8. Подготовка детей шестилетнего возраста к изучению естественнонаучного
материала.
Введение шестилеток в курс «Естествознание». Преемственность программ
обучения дошкольников и младших школьников естествознанию. Базовый минимум
естественнонаучных знаний детей старшего дошкольного возраста. Педагогические
технологии ознакомления дошкольников с окружающим миром: «Зеленая тропинка»
(А.А. Плешаков), «Окружающий мир» (А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова), «Моя страна:
Россия» (Н.Ф. Виноградова, Л.А. Соколова), «Юный эколог» (С.Н. Николаева), «Родной
дом» (М.Ю. Новицкая, Е.В. Мартынова), «Радуга» (авторский коллектив под рук. Т.Н.
Дороновой), «Наш дом - природа» (Н.А. Рыжова) «Детство» (под рук. В.И. Логиновой,
Т.И. Бабаевой), «Истоки» (рук. Л.А. Парамонова), «Развитие» (рук. Л.А. Венгер), «Я, ты,
мы» (О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина), «Золотой ключик», «Росток» и т.д. Методика
определения готовности ребенка к обучению в школе, в т.ч. изучению естествоведческого
материала.
Специфика обучения детей 6-7-летнего возраста в курсе естествознания с учетом
психолого-физиологических особенностей их развития. Многообразие современных
интегрированных курсов для 1-2 классов: «Я и мир вокруг» (З.А. Клепинина), «Мир
вокруг нас» (А.А. Плешаков), «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова и др.) и т.д.
Критерии отбора содержания материала, особенности требований к уровню знаний,
умений, навыков учащихся.
Средства обучения для оснащения курса естествознания. Особенности средств
воспитания и обучения для оснащения и ведения курса естествознания в 1-2 классах.
Структура, содержание, оформление учебников, тетрадей с печатной основой из учебнометодических комплексов к разным естествоведческим курсам, предназначенных для
изучения окружающего мира детьми 6-7 лет. Методика работы с данными комплектами и
учебными пособиями. Специфика применения учебных таблиц и экранных средств в
обучении шестилеток, их дидактические функции. Комплексное использование средств
обучения и воспитания на занятиях по курсу ознакомления детей 6-7 лет с окружающим
миром.
9. Экологическое образование младших школьников в процессе изучения
окружающего мира.
Суть термина «экологическое образование» и его соотношение с понятиями
«экологическое воспитание», «экологическое просвещение», «экологическое сознание»,
«экологическая деятельность» и т.д. Экскурс в историю экологического образования
учащихся. Методика ознакомления младших школьников с законодательством
Российской Федерации об охране природы. Типология субъективных отношений человека
к природе (в т.ч. научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практикодейственных) и методика их формирования. Готовность ребенка к «правильному
взаимоотношению» с ней.
Смысл понятия «биосферная этика». Формирование экологической культуры
личности младшего школьника как сложное ступенчатое образование (предпосылки,
уровни и критерии сформированности, диагностика). Становление у детей целостной
картины мира как основы экологической культуры (специфика ее естественнонаучного и
социально-природного вариантов). Процесс ее формирования и возможные пути ее
стимулирования.
Преемственность естественнонаучных программ для дошкольников и младших
школьников в экологическом становлении ребенка. Модели экологического образования
учащихся начальных классов. Основные направления реформирования процесса
экологического воспитания школьников. Наиболее приемлемые формы и методы
экологической урочной и внеклассной работы. Детские экологические движения как
массовая форма экологического образования. Экологическая работа с младшими
школьниками в кругу семьи.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Методические рекомендации преподавателю
Организация образовательного процесса по дисциплине предусматривает
проведение лекционных, семинарских занятий, с использованием комплекса
педагогических методов: наглядных, словесных, практических. Преподаватель организует
индивидуальную работу со студентами, в виде консультаций, подготовки сообщений. На
каждом практическом занятии педагог проверяет информированность студентов об
экологически значимых событиях в регионе, стране, в мире.
Методические рекомендации студентам
Подготовка к практическим занятиям включает в себя изучение теоретического
материала, и выполнение практических заданий. Подготовка к каждому семинарскому
занятию требует выполнения определенных практических заданий, позволяющих
закрепить теоретический материал. К теоретическим вопросам, отраженным в содержании
каждого занятия, следует готовиться, используя основную литературу. Дополнительная
литература поможет студентам расширить представления в области поднимаемых
проблем.
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ КОНТРОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Вопросы к экзамену по методике преподавания интегративного курса
«Окружающий мир»
1.
Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»
2.
как наука (цель, объект и предмет изучения, определение, ведущие идеи).
3.
Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» как наука
(задачи, структура, значение ,связь методики с другими науками).
4.
Зарождение методики преподавания естествознания, дореволюционный период.
5.
Преподавание естествознания в русской школе ХVIII века. (В.Ф.Зуев).
6.
А.Я.Герд - основоположник эволюционно-биологического направления
изучения естествознания в школах России.
7.
Наследие А.Я.Герда в современной методике изучения окружающего мира.
8.
Вклад Д.Н.Кайгородова и В.В.Половцова в развитие биологического
направления
9.
«Отчизноведение» в русской школе XIX века (Д.Д.Семенов,).
10.
Становление экскурсионно-краеведческого школьного дела в России.
11.
Разнообразие взглядов на преподавание естествознания на переломе эпох
12.
(Л.С.Севрук, И.И.Полянский, Д.И.Тихомиров А.П.Вахтеров, В.В.Половцов).
13.
Развитие методики преподавания окружающего мира в советский период.
14.
.Взгляды Н.К.Крупской, К.П.Ягодовского, М.Н.Скаткина на преподавания
естествознания в начальной школе.
15.
Методика преподавания интегрированного курса «Окружающий мир»
на
современном этапе.
16.
Программно-методическое обеспечение курса «Окружающий мир».
17.
Примерная программа «Окружающий мир» для 4-х летней начальной школы (цель,
значение, содержательные блоки, ценностные ориентиры, место учебного предмета,
результаты: личностные, метапредметные, предметные ).
18.
Стандарты 2-го поколения. Особенности содержания интегрированного курса
«Окружающий мир» по блокам: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасности жизни». Варианты тематического планирования.
19.
Поливариативность педагогических систем и разноображенных программ по
изучению социальной и естественной природы на ступени начальной школы.
20.
Сравнительный анализ программ «Природа и люди» (З.А.Клепинина) и
«Зеленый дом»( А.А.Плешаков).
21.
Сравнительный анализ программ «Окружающий мир» (Н.В.Виноградова) и
«Окружающий мир» (О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин
) , «Окружающего мира»
Г..Г.Ивченкова, И.В.Потапов)
22.
Характеристика учебно-методических комплектов«Мир и человек» Вахрушева
А.А.
(УМК
«Школа
2000-2100)и
«Окружающий
мир»Самкова
В.А.(УМК
«»Инновационная школа» )
23.
Особенности обучения
окружающего мира детей младшего школьного
возраста в системе развивающего обучения (сравнение программ Н.Я.Дмитриевой,
И.П.Товпинец, А.В.Казакова Е.Н.Букваревой, Е.В.Чудиновой).
24.
Психолого-педагогические основы изучения окружающего мира в начальной
школе. Формы чувственного познания.
25.
Психолого-педагогические основы изучения окружающего мира в начальной
школе. Формы рационального познания.
26.
Логические операции, их использование в процессе формирования
природоведческих знаний.
27.
Формирование
универсальных учебных действий (УУД) : личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных в процессе изучения курса
«Окружающий мир».
28.
Формирование элементов научного мировоззрения на уроках курса
«Окружающий мир». Развитие познавательно-поисковых способностей младших
школьников в процессе их ознакомлении с окружающим миром. Пути активизации
познавательной деятельности учащихся
29.
Методы изучения окружающего мира (определение, классификация, выбор
методов, их развитие). Методы, свойственные системе естественных наук
(классификация, определение).
30.
Наблюдение как ведущий метод изучения окружающего мира (определение,
требования к организации, проведению и анализу наблюдений).
31.
Наблюдательность, условия развития наблюдательности.
32.
Календарь природы, индивидуальные календарики (значение, содержание,
оформление, методы работы).
33.
Организация, содержание и методика работы по окружающему миру на
географической площадке с младшими школьниками.
34.
Методика работы с картографическими пособиями в младших классах. Виды
практических работ по плану, карте и глобусу (привести конкретные примеры).
35.
Виды практических работ по изучению окружающего мира их характеристика.
Методика практических работ в классе (показать на конкретных примерах).
36.
Демонстрации, опыты, практические работы по изучению органов чувств.
37.
Организация проектной деятельности в процессе изучения природы .
38.
Влияние использования ИКТ на эффективность усвоения естествоведческого
и обществоведческого материала младшими школьниками. Роль и место, методика
работы с ИКТ (привести пример из конкретного урока).
39.
Система организационных форм преподавания окружающего мира
40.
Урок - ведущая форма изучения природы, его типология функции и структура.
Основные требования к современному уроку окружающего мира в начальной
школе.
41.
Подготовка учителя к урокам окружающего мира. Планирование.
Составление тематических и поурочных планов.
42.
Методика проведения комбинированных уроков п о окружающему миру
(показать на конкретных примерах).
43.
Методика проведения вводных, контрольных и обобщающих уроков по
окружающему миру (показать на конкретном урока в любом классе).
44.
Анализ уроков по курсу «Окружающий мир» (требования к анализу, критерии и
показатели эффективности традиционного и инновационного урока, виды анализа,
особенности системного анализа урока).
45.
Анализ видеоуроков с использованием протокола наблюдений и предложенных
схем анализа и конспекта предложенного урока.
46.
Методика проведения экскурсий. Особенности экскурсионно-краеведческой
работы с младшими школьниками.
47.
Факультативные курсы «Экология для малышей», «Планета загадок» (идеи, задачи,
задания).
48.
. Внеурочная работа и массовые формы внеклассной работы по окружающему
миру, методика их организации и проведения.
49.
Специфика обучения детей 6-ти летнего возраста окружающему миру.
50.
Методика изучения содержательного блока «Человек и природа».
51.
Методика изучения содержательного блока «Человек и общество».
52.
Методика изучения содержательного блока «Правила безопасности жизни».
53.
Экологическое
воспитание
на
уроках
интегрированного
курса
«Окружающий мир» (актуальность, цель, задачи, ведущие идеи, принципиальные
положения, модели)
54.
Задания по изучению и охране природы (когнитивный, эмоционально-ценностный ,
практически-деятельностный компоненты).
55.
Эколого-психологический тренинг. Задачи тренинга, примеры тренинговых
заданий.
56.
.Диагностика экологической воспитанности младших школьников.
57.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Окружающий
мир» и примеры заданий (базового и повышенного уровня) для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по разделам «Человек и природа», «Человек и
общество».
58.
Контрольно-оценочная деятельность учителя (этические правила, виды : тесты,
графические диктанты, третейские тесты, синквейн, занимательные тесты, творческие
задания – характеристика и конкретные примеры; стимулирование контрольно-оценочной
деятельности).
59.
Методы педагогических исследований (примеры диагностических заданий в
период констатирующего эксперимента и формирующего эксперимента).
60.
Задания, направленные на достижение метапредметных результатов.
Примерная тематика курсовых работ
1.
Наблюдения как метод изучения окружающего мира.
2.
Практические работы и опыты по изучению окружающего мира как средство
укрепления интереса к изучению природы.
3.
Развитие воображения младших школьников в процессе изучения окружающего
мира.
4.
Вариативность форм домашнего задания как путь формирования познавательных
процессов учащихся.
5.
Элементы программированного обучения в процессе изучения окружающего мира.
6.
Элементы проблемного обучения на уроках по изучению окружающего мира.
7.
Современные учебно-методические комплекты по изучению окружающего мира.
8.
Методика изучения окружающего мира по системе Л.В. Занкова.
9.
Использование форм групповой деятельности в процессе изучения природы.
10.
Особенности организации наблюдений за природой в загородных пионерских
лагерях.
11.
Дидактическая роль учебных вопросов при изучении окружающего мира.
12.
Сезонные праздники и развлечения в процессе изучения окружающего мира.
13.
Особенности изучения окружающего мира в малокомплектной школе.
14.
Работа с планом и картой на уроках по курсу «Окружающий мир».
15.
Развитие методики преподавания естествознания в дореволюционный период.
16.
Материальная база обучения при изучении окружающего мира в начальной школе.
17.
Особенности изучения разделов в курсе «Окружающего мира» (по выбору
студентов).
18.
Использование традиций народной педагогики при изучении природы.
19.
Факультативные занятия по изучению природы в начальной школе.
20.
Эффективные методы, приемы и средства изучения окружающего мира в практике
работы В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили.
21.
Преемственность изучения окружающего мира в начальной школе и дошкольных
учреждениях.
22.
Основные тенденции развития экологического образования в начальной школе.
23.
Формирование элементарных экологических понятий у учащихся начальной
школы.
24.
Здоровьесберегающие технологии в процессе изучения окружающего мира.
Примерная тематика квалификационных работ
1.
Духовно-нравственное развитие младших школьников в процессе изучения
окружающего мира.
2.
Межпредметные связи в экологическом образовании младшего школьника.
1.
Взаимодействие школы и семьи в развитии экологической культуры
2.
личности.
3.
Развитие у младших школьников ответственного отношения к природе в процессе
изучения окружающего мира.
4.
Экологическое образование младших школьников в сельской школе.
5.
Формирование ценностей экологических ориентаций младших школьников.
6.
Формирование культуры природолюбия у младших школьников.
7.
Дидактические игры как средство экологического образования младших
школьников.
8.
Региональные особенности экологического образования.
9.
Воспитание у детей ответственного отношения к природе в условиях загородного
оздоровительного природного окружения.
10.
Роль природы в развитии эстетической культуры личности.
11.
Нравственные аспекты экологического образования учащихся начальных классов.
12.
Роль педагогической среды как фактора формирования развивающейся
личности.
13.
Методика проведения эколого-психологического тренинга с младшими
школьниками.
14.
Эколого-краеведческая деятельность младших школьников.
15.
Экологическое воспитание младших школьников во внеурочное время.
16.
Формирование полиэтнической культуры младших школьников в процессе
изучения курса «Окружающий мир».
17.
Ситуационные задания как средство формирования личностных универсальных
учебных действий.
18.
Развития у младших школьников ответственного отношения к природе.
19.
Использование ИКТ в процессе изучения курса «Окружающий мир».
20.
Социализация личности в процессе изучения окружающего мира.
21. Организация проектной деятельности в процессе изучения природы.
22. Экологическое образование младших школьников в игровых ситуациях.
23.
Развитие у младших школьников интересса к изучению природы.
24.
Развитие внимания у младших школьников в процессе изучения окружающего
мира.
25. Формирование универсальных учебных действий в процессе изучения курса
«Окружающий мир»
Критерии и нормы оценки результативности изучения дисциплины
Оценки
«отлично»
заслуживает
студент,
обнаруживший
всестороннее,
систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно
выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с
дополнительной литературой, рекомендованной программой.
Как правило, оценка «отлично» выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь
основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявившим
творческие способности в понимании, изложении использовании учебно-программного
материала.
Оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебнопрограммного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе знания,
усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка
«хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по
дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению и по
профессиональной деятельности.
Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знания основного
учебно-программного материала в объеме, необходимым для дальнейшей учебы и
предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий,
предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной
программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам,
допустившим на экзамене погрешности в ответе и при выполнении экзаменационных
заданий, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством
преподавателя;
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему проблемы в
знаниях основного учебно-программного материала, допустившим принципиальные
ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий. Как правило, оценка
«неудовлетворительно» ставиться студенту, которые не могут продолжить обучение или
приступить к профессиональной деятельности без дополнительных занятий.
1.
2.
3.
4.
5.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания: учебное пособие для
студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального
образования» / Е.В. Григорьева.- М.: Издательство: ВЛАДОС, 2008.254 с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/86516)
Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для вузов / Е.Ф.
Козина; Е. Н. Степанян. - М.: Академия, 2004. - 494 с. (Библиотека УлГПУ).
Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учеб.
пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. образования педвузов / А.В.
Миронов. - М.: Педагогическое общ-во России, 2002. - 351 с. (Библиотека УлГПУ).
Педагогика: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.
Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2004. - 512 с. (Библиотека
УлГПУ).
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов, обуч. по пед. спец. / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., стер. - М.:
Академия, 2006. – 566 с. (Библиотека УлГПУ).
Дополнительная литература
1. Бровкина, Е. Т. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: методика
преподавания в нач. шк. : учеб. пособие : для сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.Т.
Бровкина, Т.А. Козлова, В.А. Герасимов. - М.: Академия, 2000. - 219 с. (Библиотека
УлГПУ)
2. Гринёва, Е. А. Методика диагностики экологической воспитанности младших
школьников: методическое пособие / Е.А. Гринёва, С.Ю. Прохорова. – Ульяновск:
УИПКПРО, 2008. – 84 с. (Библиотека УлГПУ).
3. Клепинина, З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб.
пособ. для пед. вузов / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. - М.: Академия, 2008. – 284 с.
(Библиотека УлГПУ).
4. Петросова, Р. А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в
начальной школе [Текст]: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Р.А.
Петросова, В. П. Голов, В. И. Сивоглазов. - М.: Академия, 2000. – 175 с. (Библиотека
УлГПУ).