Практические задачи по возрастной психологии для решения в межсессионный период Задания можно выполнить в электронном формате, работая в этом же документе, сохраняя порядок оформления документа. Пропущенные слова и решения практических и ситуативных задач вписывать и выделять цветом. Тема «Предмет, задачи и методы возрастной психологии» 1.Изучив материалы лекции и учебных пособий, вставьте пропущенные слова 1.Психология — наука о ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ, механизмах и фактах психической жизни человека. 2.Психология изучает процессы активного ОТРАЖЕНИЯ человеком и животными объективной реальности в форме ощущений, восприятии, понятий, чувств и других явлений психики 3.Любая система объективного научного знания может быть использована в качестве МЕТОДА познания действительности. 4.Метод — это определенным образом упорядоченная ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ для достижения поставленной цели. 5.Важен не только хороший метод, но и опыт его ПРИМЕНЕНИЕ 6.Основу объективного метода в психологическом исследовании составляет единство сознания и ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7 Наблюдение становится методом в том случае, если оно не ограничивается регистрацией психологических фактов, а приходит к научному объяснению вызвавших их ПРИЧИН 8.Эксперимент предполагает активное ВМЕШАТЕЛЬСТВО исследователя в изучаемый процесс. 9.Результаты любого эксперимента должны подвергаться КАЧЕСТВЕННОЙ и КОЛИЧЕСТВЕННОЙ обработке. 10. Кроме эмпирических, возрастная психология использует БЕСЕДА, АНКЕТИРОВАНИЕ, ТЕСТИРОВАНИЕ, АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СОЦИОМЕТРИЯ Тема «Факторы развития психики ребенка. Периодизация возрастного развития» 1. Закончите высказывания, опираясь на периодизацию Э. Эриксона. 1) Возрастные границы периода молодости В ПЕРИОДИЗАЦИИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЭРИКСОНА ШЕСТАЯ СТАДИЯ — МОЛОДОСТЬ. В ВОЗРАСТЕ ОТ 20 ДО 25 ОБОЗНАЧАЕТСЯ ФАКТИЧЕСКИЙ СТАРТ НАСТОЯЩЕЙ ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ. ЧЕЛОВЕК ПОЛУЧАЕТ ПРОФЕССИЮ, НАЧИНАЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ, ВОЗМОЖЕН РАННИЙ БРАК. 2) Положительные личностные характеристики, формирующиеся в младенческом периоде – это БАЗАЛЬНОЕ ДОВЕРИЕ – БАЗАЛЬНОЕ НЕДОВЕРИЕ 3) Основным ритуалом в школьном возрасте является ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, ВНУТРЕННИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ, РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ, ПОТРЕБНОСТЬ В АКТИВНОЙ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ; 4) Первое цельное представление о себе самом - САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ формируется в возрасте 18 МЕСЯЦЕВ 5) Выбор между самостоятельностью и зависимостью происходит в РАННЕМ возрасте. 6) Чувство вины и страх порицания может возникнуть у ребенка в период с 2 До 5 лет. 7) Сотрудники по работе и члены семьи приобретают серьезную значимость для человека в период МОЛОДОСТИ 8) Основной выбор в старости человек делает между ЦЕЛОСТНОСТЬТЮ или ОТЧАЯНИЕМ 2. Опираясь на теоретические знания периодизации психического развития Ж.Пиаже, заполните таблицу. Стадии Возрастные границы Особенности детского интеллектуального мышления развития Сенсомоторный от рождения ребенка В это время не развита речь и отсутствуют период до 18—24 месяцев представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный») Сенсомоторный период, в свою очередь, включает несколько стадий: стадию упрочения рефлексов, стадию первичных круговых реакций, стадию вторичных круговых реакций, стадию практического интеллекта, стадию третичных круговых реакций, стадию интрериоризации схем действий. К концу сенсомоторной стадии развития ребенок становится субъектом, способным к элементарным символическим действиям. Дооперациональный период от 18—24 месяцев до 7 лет Основная характеристика дооперациональной стадии — начало использования символов, в том числе слов. Репрезентативный интеллект, свойственный детям на дооперациональной стадии — это мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперациональных представлений ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Ярким примером этого служат так называемые феномены Пиаже Период от 7 лет конкретных операций до 12 лет На стадии конкретных операций дети уже могут давать логические объяснения выполняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на другую, становятся более объективными в своих оценках. Стадией конкретных операций данный уровень интеллектуального развития называется потому, что пользоваться понятиями ребенок здесь может, только связывая и относя их к конкретным объектам, а не как понятиями в абстрактнологическом смысле слова. Логические операции нуждаются в опоре на наглядность, не могут производиться в гипотетическом плане (поэтому они названы конкретными). Ребенок обнаруживает способность к выполнению гибких и обратимых операций, совершаемых в соответствии с логическими правилами. Операция — центральное понятие теории Ж. Пиаже. Операция — это обратимое действие. Такими обратимыми операциями являются большинство парных математических операций. Суть интеллектуального развития ребенка составляет овладение операциями. Дети приходят к интуитивному пониманию двух важнейших логических принципов, которые выражаются отношениями: если А=В и В=С, то А=С; А+В=В+А Дети легко справляются с задачами на сохранение (феномены Пиаже). Другой важнейшей характеристикой этой стадии интеллектуального развития является способность ранжировать объекты по какому-либо измеримому признаку, например, по весу или величине. В теории Ж. Пиаже эта способность носит название сериации. Дети этого возраста способны объединять предметы в классы, выделять из них подклассы, обозначая словами выделяемые классы и подклассы. Вместе с тем, дети в возрасте до 12 лет еще не могут рассуждать, пользуясь абстрактными понятиями, опираться в своих рассуждениях на предположения или воображаемые события. Период формальных операций после 12 лет Характерная особенность этой стадии — способность мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями, способность выполнять прямые и обратные операции в уме (рассуждения), способность к формулированию и проверке предположений гипотетического характера. Подросток рассматривает суждения как гипотезы, из которых можно вывести всевозможные следствия; его мышление становится гипотетико-дедуктивным. 3. Закончите высказывания. 1. По мнению Л.С.Выготского главное различие между низшими, элементарными психическими функциями и высшими психическими функциями состоит в ПОСРЕДНИЧЕСТВЕ 2. Необходимыми условиями развития ребенка, по Выготскому, являются ОБУЧЕНИЕ и ВОСПИТАНИЕ Движущей силой психического развития — СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Общим механизмом формирования высших психических функций Выготский считал ПРИСВОЕНИЕ ОПЫТА ребенка взрослому. 3. Как писал Выготский: всякая функция в развитии ребенка появляется на сцену дважды: сначала как категория СОЦИАЛЬНАЯ затем как категория ИНДИВИДУАЛЬНАЯ 4. Последователи Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин подтвердили идею о том, что психическое развитие ребенка осуществляется не как процесс его биологического приспособления или уравновешивания со средой, а как процесс овладения социальным опытом в ходе ДЕЯТЕЛЬНОСТИ самого ребенка. 5. Согласно Эльконину, все детские возрасты могут быть разделены на два типа: — в возрастах первого типа (МЛАДЕНЧЕСТВО, РАННЕЕ ДЕТСТВО ., ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ) у ребенка развивается преимущественно МОТИВАЦИОННАЯ сторона деятельности; . — в возрастах второго типа, следующих за первыми (МАЛДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ ЮНОСТЬ ….., …..), у ребенка развивается ОПЕРАЦИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ СТОРОНА этой деятельности. Тема: Психическое развитие ребенка первого года жизни. Задание №1. Изучив материалы учебников, вставьте пропущенные слова 1.Ребенок появляется на свет, имея определенный запас БЕЗУСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ облегчающих приспособление к новым условиям жизни. 2. БЕЗУСЛОВНЫЕ рефлексы получены ребенком от животных предков, большинство из них угасают уже в первое полугодие. 3. Наличие безусловных рефлексов свидетельствует о ... (силе или слабости?) новорожденного. Это обеспечивает ЗАЩИТУ И ВЫЖИВАЕМОСТЬ НОВОРОЖДЕННОГО. 4. В противоречии между……. заложена основа всего психического развития ребенка в младенческом возрасте. В ПРОТИВОРЕЧИИ МЕЖДУ "ПОТРЕБНОСТЬЮ В БЛИЗОСТИ И УХОДЕ" И "ПОТРЕБНОСТЬЮ В САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ИССЛЕДОВАНИИ" ЗАЛОЖЕНА ОСНОВА ВСЕГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ. ЭТОТ ДИЛЕММА, ИЗВЕСТНАЯ КАК "ПРОТИВОРЕЧИЕ БЛИЗОСТИ И ОТДЕЛЕНИЯ", ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ БАЛАНС МЕЖДУ ПОТРЕБНОСТЬЮ РЕБЕНКА В БЛИЗОСТИ К РОДИТЕЛЯМ ДЛЯ УХОДА, УТЕШЕНИЯ И ЗАЩИТЫ, И ЕГО СТРЕМЛЕНИЕМ К ИССЛЕДОВАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ. РЕШЕНИЕ ЭТОГО ПРОТИВОРЕЧИЯ ИМЕЕТ ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ НА ВОСПИТАНИЕ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ. 5. Центральным психологическим новообразованием новорожденности считается возникновение …….. кризисного периода ЦЕНТРАЛЬНЫМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ НОВООБРАЗОВАНИЕМ КРИЗИСНОГО ПЕРИОДА НОВОРОЖДЕННОСТИ СЧИТАЕТСЯ ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ИНСТИНКТОВ И РЕФЛЕКСОВ. В ЭТОТ ПЕРИОД РЕБЕНОК НАЧИНАЕТ ПРОЯВЛЯТЬ БАЗОВЫЕ РЕАКЦИИ НА ВНЕШНИЕ СТИМУЛЫ И РАЗВИВАТЬ ПЕРВИЧНЫЕ НАВЫКИ ВЫЖИВАНИЯ, ТАКИЕ КАК ПОИСК ЕДЫ, РЕАКЦИЯ НА ЗВУКИ И СВЕТ, СОН И БОДРСТВОВАНИЕ, А ТАКЖЕ ДРУГИЕ БИОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ, КОТОРЫЕ ЛЕГ В ОСНОВУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6. В состав комплекса оживления входит В СОСТАВ КОМПЛЕКСА ОЖИВЛЕНИЯ РЕБЕНКА В ПСИХОЛОГИИ ОБЫЧНО ВХОДЯТ РАЗЛИЧНЫЕ СПОСОБЫ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В ПРЕОДОЛЕНИИ РАЗЛИЧНЫХ ПРОБЛЕМ ИЛИ ТРУДНОСТЕЙ. ЭТОТ КОМПЛЕКС ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ НЕСКОЛЬКО КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ: 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА: ДЕТЯМ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ПОНИМАНИЕ, УВАЖЕНИЕ И ПОДДЕРЖКА, ЧТОБЫ ОНИ МОГЛИ ВЫРАЗИТЬ СВОИ ЧУВСТВА И ЭМОЦИИ БЕЗ СТРАХА ИЛИ СУДЕЙСТВА. 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ: СПЕЦИАЛИСТЫ МОГУТ ПРОВОДИТЬ КОНСУЛЬТАЦИИ С ДЕТЬМИ, ПОМОГАЯ ИМ ПОНЯТЬ И ПРЕОДОЛЕТЬ СВОИ ПРОБЛЕМЫ ЧЕРЕЗ РАЗГОВОРЫ И РАЗЛИЧНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОТЕРАПИИ. 3. ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ: ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ ИСПОЛЬЗУЕТ ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В ВЫРАЖЕНИИ СВОИХ ЭМОЦИЙ, РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ И ОСВОЕНИИ НАВЫКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ АДАПТАЦИИ. 4. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ: ВАЖНОЙ ЧАСТЬЮ КОМПЛЕКСА ОЖИВЛЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ, АДАПТАЦИИ К ОБЩЕСТВУ И РАЗВИТИИ ПОЗИТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ. 5. ОБУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ: ПОМИМО РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ВАЖНО ТАКЖЕ ОБУЧАТЬ РОДИТЕЛЕЙ И ОПЕКУНОВ, ЧТОБЫ ОНИ МОГЛИ ПРАВИЛЬНО ПОНИМАТЬ И ПОДДЕРЖИВАТЬ СВОИХ ДЕТЕЙ. ЭТИ ЭЛЕМЕНТЫ СОСТАВЛЯЮТ ОСНОВУ КОМПЛЕКСА ОЖИВЛЕНИЯ РЕБЕНКА В ПСИХОЛОГИИ И ПОМОГАЮТ СПЕЦИАЛИСТАМ И ЗАБОТЛИВЫМ ВЗРОСЛЫМ ПОМОГАТЬ ДЕТЯМ В ИХ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ И СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 7. Появление комплекса оживления у ребенка знаменует появление не только первой социальной потребности – потребности в .., но и ….ПОЯВЛЕНИЕ КОМПЛЕКСА ОЖИВЛЕНИЯ У РЕБЕНКА ЗНАМЕНУЕТ ПОЯВЛЕНИЕ НЕ ТОЛЬКО ПЕРВОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ – ПОТРЕБНОСТИ В ПРИЗНАНИИ СВОЕГО "Я" И УДОВЛЕТВОРЕНИИ БАЗОВЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ, НО ТАКЖЕ НАЧАЛО РАЗВИТИЯ МЕХАНИЗМОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ. КОГДА У РЕБЕНКА НАЧИНАЕТСЯ КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ, ВОЗНИКАЕТ ОСОЗНАНИЕ СОБСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ И ПОТРЕБНОСТИ В ПРИНЯТИИ СЕБЯ ТАКИМ, КАКОЙ ОН ИЛИ ОНА ЕСТЬ. ПО МЕРЕ ТОГО КАК РЕБЕНОК НАЧИНАЕТ ОСОЗНАВАТЬ СВОИ ЭМОЦИИ, МЫСЛИ И ЖЕЛАНИЯ, ОН ТАКЖЕ НАЧИНАЕТ РАЗРАБАТЫВАТЬ МЕХАНИЗМЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ СВОИМИ ЭМОЦИЯМИ И ПОВЕДЕНИЕМ. ПОЭТОМУ КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ У РЕБЕНКА ИГРАЕТ ВАЖНУЮ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЕГО САМОСОЗНАНИЯ, САМОРЕГУЛЯЦИИ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ НЕОТЪЕМЛЕМОЙ ЧАСТЬЮ ЕГО СОЦИАЛЬНОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8. Специфическая для младенческого возраста социальная ситуация развития — это ситуация СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ДЛЯ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ - ЭТО СИТУАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ И ДРУГИМИ БЛИЗКИМИ ВЗРОСЛЫМИ, КОТОРАЯ ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВОЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНОГО ПРИВЯЗЫВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА. В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ АБСОЛЮТНО НЕОБХОДИМА ТЕПЛАЯ, ЗАБОТЛИВАЯ И НАДЕЖНАЯ СВЯЗЬ С БЛИЗКИМИ ВЗРОСЛЫМИ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦА. ЭТА СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ СОЗДАЕТ ОСНОВУ ДЛЯ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У РЕБЕНКА. 9. Ведущая деятельность младенческого периода — ЭТО НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ С ВЗРОСЛЫМ (по Д.Б. Эльконину). 10. В 1-ом полугодии между взрослым и ребенком наблюдается … общение (по М.И.Лисиной). В 1-ОМ ПОЛУГОДИИ МЕЖДУ ВЗРОСЛЫМ И РЕБЕНКОМ НАБЛЮДАЕТСЯ ОБЩЕНИЕ, КОТОРОЕ М.И. ЛИСИНА ОПИСЫВАЕТ КАК "КОММУНИКАТИВНОЕ ЕДИНЕНИЕ." В ЭТОТ ПЕРИОД ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА С ОКРУЖАЮЩИМИ ВЗРОСЛЫМИ ОСНОВЫВАЮТСЯ НА БОЛЕЕ ПРОСТЫХ ФОРМАХ ОБЩЕНИЯ, ТАКИХ КАК УЛЫБКИ, КРИКИ, ЖЕСТЫ И ЗВУКИ. ЭТОТ ВИД ОБЩЕНИЯ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ЕСТЕСТВЕННЫМ СПОСОБОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ВЗРОСЛЫМ И МЛАДЕНЦЕМ, ГДЕ КАЖДАЯ СТОРОНА ОТВЕЧАЕТ НА СИГНАЛЫ ДРУГОЙ И УСТАНАВЛИВАЕТ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОНТАКТ. ТАКИМ ОБРАЗОМ, В 1-ОМ ПОЛУГОДИИ НАБЛЮДАЕТСЯ ЭТАП КОММУНИКАТИВНОГО ЕДИНЕНИЯ, ГДЕ ВАЖНО СТРОИТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ОБМЕН СИГНАЛАМИ С МЛАДЕНЦЕМ, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВОЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И УСТАНОВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СВЯЗИ МЕЖДУ ВЗРОСЛЫМ И РЕБЕНКОМ. 11. «Акт хватания» первоначально организуется… 12. Во 2-м полугодии возникает СИТУАТИВНО-ДЕЛОВОЕ общение (по М.И.Лисиной). 13. В 6-7 месяцев у ребенка складываются простые … действия с предметами, а к 9-10 месяцам малыша начинает привлекать не только действие, но и … предметов. В ВОЗРАСТЕ 6-7 МЕСЯЦЕВ У РЕБЕНКА НАЧИНАЮТ СКЛАДЫВАТЬСЯ ПРОСТЫЕ МАНИПУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ. НА ЭТОМ ЭТАПЕ МЛАДЕНЦЫ ЧАСТО НАЧИНАЮТ ИССЛЕДОВАТЬ ОКРУЖАЮЩИЕ ПРЕДМЕТЫ, ИСПОЛЬЗУЯ ТАКТИЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ, И МОГУТ НАЧИНАТЬ УЧИТЬСЯ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТЫ, ПЕРЕКЛАДЫВАТЬ ИХ ИЗ РУК В РУКИ, А ТАКЖЕ ИЗУЧАТЬ ИХ ФОРМУ, ТЕКСТУРУ И ДРУГИЕ СВОЙСТВА. К 9-10 МЕСЯЦАМ МАЛЫША НАЧИНАЕТ ПРИВЛЕКАТЬ НЕ ТОЛЬКО ДЕЙСТВИЕ, НО И ФУНКЦИЯ ПРЕДМЕТОВ. НА ЭТОМ ЭТАПЕ РЕБЕНОК МОЖЕТ НАЧИНАТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ В СООТВЕТСТВИИ С ИХ ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕМ ИЛИ НАЗНАЧЕНИЕМ, НАПРИМЕР, ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЩЕТКУ ДЛЯ ВОЛОС ДЛЯ РАСЧЕСЫВАНИЯ ИЛИ ИГРУШЕЧНЫЙ ТЕЛЕФОН ДЛЯ ИМИТАЦИИ РАЗГОВОРА. ТАКИМ ОБРАЗОМ, ПОМИМО ТОГО, ЧТО РЕБЕНОК МОЖЕТ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ, ОН ТАКЖЕ НАЧИНАЕТ ПРОЯВЛЯТЬ ИНТЕРЕС К ИХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ ВОЗМОЖНОСТЯМ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ. ЭТОТ ЭТАП РАЗВИТИЯ ПОКАЗЫВАЕТ, КАК РЕБЕНОК НАЧИНАЕТ НЕ ТОЛЬКО ИССЛЕДОВАТЬ МИР ЧЕРЕЗ МАНИПУЛЯЦИИ С ПРЕДМЕТАМИ, НО И НАЧИНАЕТ ПОНИМАТЬ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЭТИХ ПРЕДМЕТОВ, ЧТО СТАНОВИТСЯ ВАЖНЫМ ШАГОМ В КОГНИТИВНОМ РАЗВИТИИ МЛАДЕНЦА. 14. Повышение собственной активности ребенка в данном случае приводит к формированию переживания им самого себя как субъекта СВОЕЙ АКТИВНОСТИ и субъекта ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ. 15. К концу 1-го года жизни складывается так называемая ПЕРЦЕПТИВНАЯ речь. 16. Основное противоречие кризиса 1 года проявляется в КРИЗИС 1 ГОДА ЖИЗНИ - ЭТО ПЕРИОД РАЗВИТИЯ, КОТОРЫЙ ОПИСЫВАЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ И ПРОТИВОРЕЧИЯ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЮТСЯ МЛАДЕНЦЫ В ВОЗРАСТЕ ОКОЛО ОДНОГО ГОДА. ОСНОВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ КРИЗИСА 1 ГОДА ПРОЯВЛЯЕТСЯ В РАЗВИТИИ АВТОНОМИИ И СОМНЕНИЯ. ЭТОТ ПЕРИОД, ВПЕРВЫЕ ПРЕДЛОЖЕННЫЙ ЭРИКОМ ЭРИКСОНОМ, ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ БОРЬБОЙ РЕБЕНКА ЗА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НЕЗАВИСИМОСТЬ ОТ РОДИТЕЛЕЙ, ОДНОВРЕМЕННО С ОЩУЩЕНИЕМ СОМНЕНИЯ В СВОИХ СПОСОБНОСТЯХ. В ОСНОВЕ ЭТОГО ЛЕЖИТ СТРЕМЛЕНИЕ МЛАДЕНЦА ИССЛЕДОВАТЬ МИР, ПРОБОВАТЬ НОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ, ПРИ ЭТОМ ОН НЕ ВСЕГДА УВЕРЕН В СВОЕЙ СПОСОБНОСТИ СПРАВИТЬСЯ С НОВЫМИ ВЫЗОВАМИ. ПО МЕРЕ ТОГО, КАК МЛАДЕНЦЫ НАЧИНАЮТ ИССЛЕДОВАТЬ СВОЮ ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ, ОНИ СТАЛКИВАЮТСЯ С ПРЕГРАДАМИ И ВОЗНИКАЮТ СИТУАЦИИ, КОГДА ОНИ НЕ МОГУТ СПРАВИТЬСЯ С ЗАДАЧЕЙ. ЭТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ МОГУТ ПРИВЕСТИ К ПОЯВЛЕНИЮ СОМНЕНИЙ В СВОИХ СПОСОБНОСТЯХ И ВЫЗВАТЬ ЧУВСТВО НЕУВЕРЕННОСТИ. ОДНОВРЕМЕННО, У МЛАДЕНЦА ВОЗНИКАЕТ СТРЕМЛЕНИЕ К САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И АВТОНОМИИ, ЧТО МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К КОНФЛИКТУ МЕЖДУ ЖЕЛАНИЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНО ИССЛЕДОВАТЬ МИР И СТРАХОМ НЕИЗВЕСТНОСТИ. ЭТО ПРОТИВОРЕЧИЕ ЯВЛЯЕТСЯ КЛЮЧЕВЫМ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ И ВАЖНЫМ МОМЕНТОМ, КОТОРЫЙ ФОРМИРУЕТ ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ. 17. Новообразования первого года жизни способствуют формированию новой потребности, -…, которая будет развиваться и реализовываться уже в следующем возрастном периоде. НОВООБРАЗОВАНИЯ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ СПОСОБСТВУЮТ ФОРМИРОВАНИЮ НОВОЙ ПОТРЕБНОСТИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НЕЗАВИСИМОСТИ (САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ), КОТОРАЯ БУДЕТ РАЗВИВАТЬСЯ И РЕАЛИЗОВЫВАТЬСЯ УЖЕ В СЛЕДУЮЩЕМ ВОЗРАСТНОМ ПЕРИОДЕ. ВОЗРАСТ В 1 ГОД - ЭТО КЛЮЧЕВОЙ ПЕРИОД ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У РЕБЕНКА. НОВООБРАЗОВАНИЯ, ТАКИЕ КАК СХВАТЫВАНИЕ, КРАЕВОЕ СИДЕНИЕ, ПОЛЗАНИЕ, ВОССТАНИЕ НА НОГИ И ПЕРВЫЕ ШАГИ, ФОРМИРУЮТ У МАЛЫША ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СВОИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ И ЖЕЛАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ИССЛЕДОВАТЬ МИР. ЭТА ПОТРЕБНОСТЬ В САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ИССЛЕДОВАНИИ СТАНОВИТСЯ ВАЖНЫМ МОМЕНТОМ РАЗВИТИЯ И БУДЕТ ПРОДОЛЖАТЬ РАЗВИВАТЬСЯ В СЛЕДУЮЩЕМ ВОЗРАСТНОМ ПЕРИОДЕ. РАЗВИТИЕ ЭТОЙ ПОТРЕБНОСТИ СПОСОБСТВУЕТ ФОРМИРОВАНИЮ УВЕРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ, СПОСОБНОЙ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ, ДЕЙСТВОВАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО И СТРЕМИТЬСЯ К ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ. ТАКИМ ОБРАЗОМ, НОВООБРАЗОВАНИЯ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОДГОТАВЛИВАЮТ ОСНОВУ ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, КОТОРАЯ БУДЕТ ДАЛЬШЕ РАЗВИВАТЬСЯ В СЛЕДУЮЩИХ ЭТАПАХ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ. Задание № 2. Заполните таблицу сопоставления кризисов новорожденности и 1 года, указав причины возникновения и особенности проявления. Задание № 3. Решение практической задачи. Какое психологическое новообразование младенческого возраста определяет данное поведение? А) Валя (10 мес.) тянется рукой к светильнику. Мама поднимает ее вверх, она трогает рукой светильник. После этого случая Валя постоянно тянется к светильнику. В ответ на слова мамы: «Валя, где лампа?» - она не только смотрит на светильник, но и протягивает к нему ручку. Мама поощряет: «Молодец, правильно показала лампочку» ПОВЕДЕНИЕ МЛАДЕНЦА ВАЛИ (10 МЕСЯЦЕВ) ОТРАЖАЕТ ОДНО ИЗ КЛЮЧЕВЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ, ИЗВЕСТНОЕ КАК ОБЪЕКТНАЯ ПОСТОЯНСТВО ИЛИ ОБЪЕКТНАЯ ПОСТОЯННАЯ. ЭТО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ СПОСОБНОСТЬЮ МЛАДЕНЦА ПОНИМАТЬ, ЧТО ОБЪЕКТ СОХРАНЯЕТСЯ НЕЗАВИСИМО ОТ ЕГО МЕСТОПОЛОЖЕНИЯ ИЛИ ОТСУТСТВИЯ В ПОЛЕ ЗРЕНИЯ. ДРУГИМИ СЛОВАМИ, МЛАДЕНЕЦ НАЧИНАЕТ ОСОЗНАВАТЬ, ЧТО ОБЪЕКТ (В ДАННОМ СЛУЧАЕ СВЕТИЛЬНИК) ВСЕ ЕЩЕ СУЩЕСТВУЕТ ДАЖЕ ТОГДА, КОГДА ОН НЕ ВИДЕН. ТАКИМ ОБРАЗОМ, КОГДА МАМА СПРАШИВАЕТ ВАЛЮ "ГДЕ ЛАМПА?", И ОНА СМОТРИТ В СТОРОНУ СВЕТИЛЬНИКА И ТЯНЕТ РУКУ К НЕМУ, ЭТО ДЕМОНСТРИРУЕТ, ЧТО МЛАДЕНЕЦ УЖЕ НАЧИНАЕТ ПОНИМАТЬ, ЧТО ОБЪЕКТ (СВЕТИЛЬНИК) СОХРАНЯЕТСЯ ДАЖЕ КОГДА ОН НЕ ВИДЕН. ЭТО УКАЗЫВАЕТ НА РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ПЕРМАНЕНТНОСТИ ОБЪЕКТА, А НЕ ТОЛЬКО К ТЕКУЩЕЙ СЕНСОРНОЙ СТИМУЛЯЦИИ. ВАЖНО ОТМЕТИТЬ, ЧТО КАЖДЫЙ РЕБЕНОК РАЗВИВАЕТСЯ ИНДИВИДУАЛЬНО, ПОЭТОМУ ВОЗРАСТ, КОГДА ОБЪЕКТНАЯ ПОСТОЯНСТВО СТАНОВИТСЯ ВЫРАЖЕННЫМ, МОЖЕТ РАЗЛИЧАТЬСЯ. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ МЛАДЕНЦА В ДАННОМ КОНТЕКСТЕ ПОЗВОЛЯЕТ РОДИТЕЛЯМ И СПЕЦИАЛИСТАМ СЛЕДИТЬ ЗА РАЗВИТИЕМ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА.. Б) Валя (4 мес.) лежит в кроватке. Перед ней подвешены на веревочке погремушки и пластмассовые яркие зверята. Смотрит на игрушку, начинает радостно двигать ногами и руками. Случайно задевает их руками и приводит в движение. Оживляется еще больше. Если рука попадает на яркую игрушку, Валя растопыривает пальцы и на мгновение задерживает руку на нем. Затем ощупывает игрушку пальцами. На несколько секунд рука охватывает игрушку целиком. ПОВЕДЕНИЕ МЛАДЕНЦА ПОДТВЕРЖДАЕТ РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НОВООБРАЗОВАНИЯ, ИЗВЕСТНОГО КАК СХВАТЫВАНИЕ (ГРАВИТАЦИОННОЕ СХВАТЫВАНИЕ). ВОЗРАСТ, НА КОТОРОМ ПРОЯВЛЯЕТСЯ ДАННОЕ ПОВЕДЕНИЕ (ОКОЛО 4 МЕСЯЦЕВ), СООТВЕТСТВУЕТ СТАДИИ РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА, КОГДА РЕБЕНОК НАЧИНАЕТ АКТИВНО ИНТЕРЕСОВАТЬСЯ ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И СВОИМИ СОБСТВЕННЫМИ ДВИЖЕНИЯМИ. СХВАТЫВАНИЕ - ЭТО РЕФЛЕКТОРНАЯ РЕАКЦИЯ МЛАДЕНЦА НА ВОЗМОЖНОСТЬ КОНТАКТА С ОБЪЕКТАМИ ВОКРУГ НЕГО. КОГДА МЛАДЕНЕЦ СЛУЧАЙНО ЗАДЕВАЕТ ИГРУШКУ, ОН НАЧИНАЕТ ИССЛЕДОВАТЬ ЕЕ, ПРИКАСАЯСЬ К НЕЙ, А ЗАТЕМ СХВАТЫВАЕТ ЕЕ ЦЕЛИКОМ. ЭТО СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О ТОМ, ЧТО МАЛЫШ НАЧИНАЕТ ОСОЗНАВАТЬ СВОИ ВОЗМОЖНОСТИ ДВИЖЕНИЯ И ПЫТАЕТСЯ КОНТРОЛИРОВАТЬ ОКРУЖАЮЩИЕ ОБЪЕКТЫ В ПРЕДЕЛАХ СВОИХ СПОСОБНОСТЕЙ. ЭТОТ ЭТАП РАЗВИТИЯ ВАЖЕН ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТОРИКИ МЛАДЕНЦА И ЕГО ПСИХОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ. ТАКИЕ ПРОСТЫЕ ДЕЙСТВИЯ, КАК СХВАТЫВАНИЕ И ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ, ПОМОГАЮТ МЛАДЕНЦУ ПОНЯТЬ СВОЮ СОБСТВЕННУЮ РЕАКЦИЮ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ И ОБОГАЩАЮТ ЕГО ОПЫТ. ЭТО ВАЖНЫЙ ЭТАП В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА, ПОСКОЛЬКУ ОН НАЧИНАЕТ ФОРМИРОВАТЬ СВОИ НАВЫКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ, ПОЗНАВАЯ ЕГО ЧЕРЕЗ СОБСТВЕННЫЙ ОПЫТ. Тема: Психическое развитие ребенка раннего возраста. Задание №1. Дайте определения характеристик кризиса 3-х лет: Негативизм….. Упрямство…… Строптивость………. Своеволие……………. Детский деспотизм………….. Обесценивание взрослых……… Протест- бунт………………… Негативизм - отрицательная реакция ребенка на любые действия или просьбы взрослого, независимо от их содержания и формы. Ребенок может отказываться выполнять даже те действия, которые раньше выполнял с удовольствием. Упрямство - настойчивое стремление ребенка настоять на своем, даже если он понимает, что не прав. Упрямство может проявляться в разных формах: ребенок может отстаивать свое мнение, не желая его менять, или же может упорно отказываться выполнять просьбы или требования взрослого. Строптивость - склонность ребенка к непослушанию и сопротивлению любым попыткам взрослого ограничить его свободу или направить его поведение. Строптивость может проявляться в грубости, дерзости и даже агрессивности по отношению к взрослым. Своеволие - стремление ребенка поступать по-своему, не считаясь с мнением и желаниями других людей. Своевольный ребенок может делать то, что ему хочется, не задумываясь о последствиях своих действий. Детский деспотизм - стремление ребенка подчинить себе взрослых, навязать им свою волю и заставить их делать то, что хочет он. Детский деспотизм может проявляться в требовательности, капризности и истериках. Обесценивание взрослых - снижение авторитета взрослых в глазах ребенка, потеря уважения к ним. Ребенок может перестать слушаться взрослых, игнорировать их просьбы и требования, грубить им или даже оскорблять их. Протест-бунт - крайняя форма проявления кризиса трех лет. Ребенок открыто выражает свой протест против ограничений, установленных взрослыми. Он может отказываться выполнять любые просьбы или требования, устраивать истерики, драться и т.д. Задание № 2. Изучив материалы учебников, вставьте пропущенное(ые) слово(а). 1. Новообразования младенческого возраста приводят к возникновению новой потребности ребенка –……………Новообразования младенческого возраста приводят к возникновению новой потребности ребенка – потребности в общении. В этом возрасте дети начинают проявлять интерес к контактам с окружающими людьми. 2. Социальная ситуация развития ребенка в этом возрасте - ……….Социальная ситуация развития ребенка в этом возрасте - формирующаяся. В данном возрасте ребенок начинает воспринимать и взаимодействовать с социальной средой, что определяет его дальнейшее развитие. 3. Общение теперь выступает как средство осуществления … деятельности, а взрослый становится для ребенка носителем ……….Общение теперь выступает как средство осуществления предметной деятельности, а взрослый становится для ребенка носителем культурного опыта. Как следствие, это помогает ребенку осваивать знания и навыки через взаимодействие с окружающими. 4. Ведущий вид деятельности в раннем возрасте ПРЕДМЕТНАЯ . 5. Предметная деятельность детей складывается из следующих действий:………… . Предметная деятельность детей складывается из следующих действий: изучение предметов, их использование, манипуляции с ними. Все эти действия позволяют детям учиться и познавать окружающий мир 6. Соотносящиеся действия предполагают………….. .Соотносящиеся действия предполагают взаимосвязь между действиями с объектами и между собой. Это означает, что действия с объектами взаимосвязаны и могут оказывать влияние друг на друга. 7. Д.Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем возрасте по двум направлениям…………….Д.Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем возрасте по двум направлениям: практическое и теоретическое. Развитие детской деятельности в раннем возрасте исследовалось в рамках этих двух направлений. 8. Первое направление включает следующие этапы: ………………В процессе освоения предметного действия ребенок выстраивает собственный………….. Он определяется ...этого действия, которым уже овладел сам ребенок Первое направление включает следующие этапы: мотивацию, ориентировку, выполнение, регуляцию. В процессе освоения предметного действия ребенок выстраивает собственный процесс выполнения. Он определяется уровнем знания этого действия, которым уже овладел сам ребенок. 9. Второе направление развития предметных действий включает следующие этапы………Второе направление развития предметных действий включает следующие этапы: формирование действий, их совершенствование. На этом этапе дети начинают формировать более сложные действия и совершенствовать уже освоенные. 10. Одна из ранних форм игры детей раннего возраста – …Она представляет собой………….Одна из ранних форм игры детей раннего возраста – имитационная игра. Она представляет собой форму игры, при которой дети имитируют действия взрослых, животных или предметов в своей игровой деятельности. В процессе имитационной игры дети могут вживаться в роли других персонажей, проявлять креативность и фантазию. 11. Особенности такой игры и ее отличие от более поздних видов игровой деятельности в следующем:………….Особенности такой игры и ее отличие от более поздних видов игровой деятельности в следующем: - Развитие фантазии и воображения: В имитационной игре дети могут создавать и воплощать различные ситуации, придумывать роли и игровые ходы, развивая тем самым свою фантазию. - Эмоциональное вовлечение: Важной особенностью имитационной игры является возможность детей выражать свои эмоции через игровые сюжеты и роли, что способствует развитию эмоциональной сферы. 12. Способность к замещению говорит о наступлении начальной стадии …, и рассматривается как одна из предпосылок развития ... игры, которая становится ведущей на следующем этапе развития. Способность к замещению говорит о наступлении начальной стадии символической игры, и рассматривается как одна из предпосылок развития ролевой игры, которая становится ведущей на следующем этапе развития. 13. Выготский Л.С. подчеркивал, что все психические процессы в этом возрасте развиваются «вокруг , через и с помощью ...».Выготский Л.С. подчеркивал, что все психические процессы в этом возрасте развиваются «вокруг , через и с помощью социальной интеракции». 14. Восприятие ребенка развивается в процессе … деятельности в связи с овладением …и …. действий. Восприятие ребенка развивается в процессе игровой деятельности в связи с овладением моторными и сенсорными действий. 15. Раннее детство является сензитивным периодом (периодом повышенной восприимчивости) для ... . Раннее детство является сензитивным периодом (периодом повышенной восприимчивости) для языкового развития. 16. Важнейшим событием раннего возраста является встреча линий развития… и речи Важнейшим событием раннего возраста является встреча линий развития движений и речи. 17. Развитие мышления осуществляется в процессе … деятельности и носит … характер. …вид мышления только зарождается. Развитие мышления осуществляется в процессе активной деятельности и носит практический характер. Абстрактное вид мышления только зарождается. 18. Память ребенка ..., ребенок не владеет способами запоминания. Внимание ребенка также носит …характер. Память ребенка непостоянна, ребенок не владеет способами запоминания. Внимание ребенка также носит разрозненный характер. 19. Феномен «Я сам» знаменует ……………….. и распад прежней социальной ситуации. Потребности ребенка переносятся из ... сферы в сферу …со взрослым. Феномен «Я сам» знаменует эгоцентризм и распад прежней социальной ситуации. Потребности ребенка переносятся из эгосферы в сферу коллективной деятельности с взрослым. 20. Противоречие между стремлением …. и стремлением ...реализуется в кризисе 3-х лет. Противоречие между стремлением к самостоятельности и стремлением к зависимости реализуется в кризисе 3-х лет. 21. Симптоматика кризиса трех лет:…….. Симптоматика кризиса трех лет: повышенная капризность, упрямство, повышенная активность, периоды самоутверждения и отторжения, развитие оппозиционного поведения. 22. Разрешение кризиса раннего детства связано с возникновением Разрешение кризиса раннего детства связано с возникновением самостоятельности и усвоением норм и правил социума. Задание №3. Решение практических задач. Практическая задача. Чем объяснить поведение ребенка? Мама говорит сыну, что нельзя снимать рукавички. А малыш, зная это, продолжает это занятие, хитро улыбаясь. Поведение ребенка в данной ситуации можно объяснить несколькими возможными психологическими аспектами: 1. Импульсивность и самоутверждение: В раннем детском возрасте дети еще только учатся контролировать свои импульсы. Редко могут удерживаться от соблазна делать то, что им запрещено. Для малыша снять рукавички может быть просто интересным занятием, и он может не осознавать полностью последствий своих действий. 2. Эмоциональная реакция: Дети также могут тестировать границы и реакции окружающих. Улыбка малыша может быть попыткой выразить свою радость от противостояния наставлению взрослого. 3. Развитие навыков социального взаимодействия: Дети, особенно на ранних этапах развития, учатся через опыт и взаимодействие с окружающим миром. В данном случае, малыш может просто исследовать, как реагируют взрослые на его действия. 4. Значение правил и ограничений: Для развития этических норм и правил подчинения, дети должны часто и повторно сталкиваться с ними. В данном случае, малыш может проверять реакцию на свои действия и взаимодействие с ограничениями. В целом, в данной ситуации есть несколько аспектов, которые могут влиять на поведение ребенка, и важно учитывать все эти факторы при анализе поведения. Практическая задача. С чем связана описанная ситуация? Юля (2 года 6 месяцев) одевается на прогулку очень медленно. На замечания воспитательницы не реагирует. По дороге домой мама обратила внимание на необычное состояние дочери: молчаливость, расстроенность. После расспросов, глотая слезы, девочка прокричала: «Ты ей скажи, своей воспитательнице, что я не капуша, вот!» Описанная ситуация может быть связана с чувством беспомощности и фрустрацией у маленькой Юли, поскольку её медленное одевание, игнорирование замечаний воспитательницы и её последующее необычное состояние (молчаливость и расстроенность) могут свидетельствовать о наличии стресса или эмоционального дисбаланса. Эмоции и стрессы у детей могут возникать по различным причинам, включая ощущение потери контроля или неспособность выразить свои чувства и эмоции. В данном случае Юля, скорее всего, чувствовала себя беспомощной или недопонятой, что вызвало её реакцию. Это также может быть связано с межличностными отношениями в детском коллективе или отношениями с воспитательницей. Она могла почувствовать себя несправедливо обращенной или недооцененной. Для решения подобных ситуаций важно создать безопасное и поддерживающее окружение для Юли, где она могла бы выражать свои эмоции и чувства. Родители и педагоги могут помочь Юле разобраться в её чувствах, выслушать её и объяснить, как те или иные ситуации могут влиять на неё. Важно также обратить внимание на поведение Юли в дальнейшем и провести беседу с воспитательницей для преодоления проблемы и улучшения взаимодействия с Юлей. Практическая задача. О каком психологическом новообразовании здесь идет речь? Двухлетняя девочка протягивает маме камешек: «Вот тебе конфетка, кушай!» Описанное поведение двухлетней девочки, когда она протягивает маме камешек, считая его конфеткой, может быть связано с психологическим явлением, известным как "символическая игра" или "имитация". Символическая игра - это акт, когда дети в своих играх или повседневных действиях используют предметы или символы для представления других вещей или ситуаций. Это характерное поведение маленьких детей в процессе их психологического развития, когда они начинают понимать символы и начинают играть с ними. В данном случае, девочка видит камешек, который для нее можно принять за конфетку, и предлагает его маме в качестве символического жеста подобно тому, как ребенок представляет себя взрослым, играя с игрушечными кухонными принадлежностями. Такие игры и жесты являются важной частью эмоционального, социального и интеллектуального развития малышей в раннем детском возрасте. Взаимодействие и поддержка со стороны родителей и воспитателей в таких ситуациях помогает расширить фантазию и понимание ребенка о мире вокруг него. Практическая задача. Укажите, какие симптомы кризиса 3-х лет описываются в данном случае. Лиза (3 года) вместе с папой возвращается из садика. Как только повернули в сторону дома бабушки, закричала: «Я не хочу к бабушке, хочу домой к маме!» Слова папы, что мама на работе и дома никого нет, не успокоили ребенка: она продолжает плакать и настаивать, чтобы шли домой. Папа решил отвлечь ребенка на другие предметы и успокоить таким образом. «Смотри, какая кошка бежит», - сказал папа. «Нет, это не кошка, это собака», серьезно сказала Лиза. «Не капризничай, ты же воспитанная девочка».- «Нет, я не воспитанная!» Описанная ситуация может указывать на симптомы кризиса у трехлетнего ребенка. В данном случае, Лиза проявляет какие-то специфические признаки, которые могут быть характерны для такого возраста. 1. Необходимость близости к родителям: Лиза проявляет сильное желание быть дома с мамой, а не у бабушки. Это типичное проявление тревоги и неуверенности, которое часто встречается у детей этого возраста. 2. Изменчивые эмоции и поведение: Резкая смена настроения - от плача и настоения на возвращение домой к претензиям и отрицанию наставлений папы - может быть признаком возрастного кризиса. 3. Отрицание воспитания и самостоятельности: Лиза отказывается соглашаться с словами папы о том, какая это животное, а также отрицает свою воспитанность. Это может указывать на формирование своего я и желание утвердить свою индивидуальность, что характерно для возраста. В данном случае, важно для папы продемонстрировать понимание к Лизе, обратить внимание на её чувства и неопределенность, несмотря на свои дела. Понимание её эмоций и объяснение происходящего могут помочь уменьшить тревогу и кризисные реакции. Такие поведенческие и эмоциональные феномены часто являются частью процесса взросления и формирования личности детей. Они требуют терпения, понимания и внимания со стороны взрослых, чтобы помочь ребенку справляться с возрастными кризисами. Тема: Психологические особенности дошкольника. Задание №1. Выделите основные особенности игр дошкольников (сюжетно-ролевая, игра с правилами, игра-драматизация, режиссёрская) и заполните таблицу. Задание №2. Изучив материалы учебников, вставьте пропущенное(ые) слово(а): 1. В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира ...к миру... В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира собственной семьи к миру внешних взаимодействий, в том числе игровых ситуаций с другими детьми и взрослыми. 2. Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом качестве – как носитель …………..Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом качестве – как носитель опыта, знаний и традиций. (ИНФОРМАЦИИ) 3. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: ……………Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: активное взаимодействие семьи, детского сада, окружающего социума, в том числе игровых ситуаций, общения с разными людьми разных возрастов. 4. Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте —……………Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте — игровая деятельность, так как она способствует всестороннему развитию ребенка, помогает малышам лучше понять окружающий мир, а также развивает их коммуникативные и творческие способности. 5. В трех-четырехлетнем возрасте разворачивается.… общение. Ведущий мотив этой формы общения — …. В шести-семилетнем возрасте происходит переход к новой, высшей для дошкольного детства форме общения —…. Взрослый выступает для старшего дошкольника как ……………….В трех-четырехлетнем возрасте разворачивается речевое общение. Ведущий мотив этой формы общения — удовлетворение потребности в самовыражении и установлении контактов с окружающими. В шести-семилетнем возрасте происходит переход к новой, высшей для дошкольного детства форме общения — обобщенно-логическому общению. Взрослый выступает для старшего дошкольника как организатор общения, поддерживая логическую последовательность разговоров, развивая способности к аргументации, обобщению, сравнению, рассуждению. 6. Л. С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть ……….., которая определяет остальные процессы. Память в основном носит. .. характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться ……………..Л. С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть игра, которая определяет остальные процессы. Память в основном носит эмоциональный характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться логические формы памяти. 7. Сенсорное развитие предполагает усвоение ребенком ……………Сенсорное развитие предполагает усвоение ребенком сенсорных свойств объектов (форм, цветов, текстур), развитие восприятия, координации движений и тактильной чувствительности. 8. Мышление дошкольника развивается от ..., а затем…, к .., начинающему формироваться к концу дошкольного возраста. Мышление дошкольника развивается от наглядного, конкретно-образного мышления, а затем к образно-действенному, к оперированию символами, начинающему формироваться к концу дошкольного возраста. 9. Характерным для дошкольного возраста является феномен ... речи, т.е. речи для себя, не обращенной к собеседнику. Эгоцентрическая речь помимо чисто экспрессивной функции и сопровождения детской активности, помогает ребенку………………К 6-7 годам эгоцентрическая речь ..., сменяясь... речью, которая является главным средством ... . Характерным для дошкольного возраста является феномен эгоцентрической речи, т.е. речи для себя, не обращенной к собеседнику. Эгоцентрическая речь помимо чисто экспрессивной функции и сопровождения детской активности, помогает ребенку организовывать свои мысли, планировать свои действия и регулировать свое поведение. К 6-7 годам эгоцентрическая речь исчезает, сменяясь социально-ориентированной речью, которая является главным средством коммуникации. 10. В дошкольном возрасте преобладающим остается … внимание, к пяти-шести годам можно наблюдать развитие … и …внимания. В дошкольном возрасте преобладающим остается недифференцированное внимание, к пяти-шести годам можно наблюдать развитие произвольного и устойчивого внимания. 11. Дошкольный возраст — начальный этап формирования личности. У детей возникают такие личностные механизмы поведения, как: …, ... и … . Дошкольный возраст — начальный этап формирования личности. У детей возникают такие личностные механизмы поведения, как эмпатия, идентификация и агрессия. 12. Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей начинает побуждаться не отдельными …, а …. Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей начинает побуждаться не отдельными потребностями, а целенаправленной деятельностью. 13. Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относиться к самому себе на основе ... переживаний. Возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную ... позицию, осуществлять … деятельность. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу. Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относиться к самому себе на основе общественных переживаний. Возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию, осуществлять сознательную деятельность. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу. 14. Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом 7 лет. Поведение ребенка теряет..., что свидетельствует о том, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает важный интеллектуальный момент – ... в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом 7 лет. Поведение ребенка теряет структуру, что свидетельствует о том, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает важный интеллектуальный момент – осознание в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. 15. Готовность к школьному обучению — ………… . Готовность к школьному обучению — это комплексное понятие, которое описывает готовность ребенка к поступлению в школу и успешному обучению в ней. Оно включает в себя физическую, эмоциональную, социальную и когнитивную зрелость, а также уровень развития речи, навыки самообслуживания, умение общаться с окружающими и другие ключевые аспекты, необходимые для учебы в школе. Задание №3. Решение практических задач. Практическая Задача . Чем можно объяснить данный факт. Если спросить ребенка трех лет: "Ты какой?" Он ответит: "Я большой". Если спросить ребенка семи лет: "Ты какой?", он ответит: "Я маленький". Этот факт можно объяснить с точки зрения развития детей и их самосознания. Ребенок в возрасте трех лет обычно начинает осознавать свою независимость и стремится к самостоятельности. В этом возрасте дети часто хотят быть "большими", потому что они начинают осознавать, что могут делать некоторые вещи самостоятельно. Они чаще всего видят себя как взрослых и стремятся к независимости. С другой стороны, ребенок в возрасте семи лет обычно уже более реалистично осознает свое положение в мире и среди других людей. В этом возрасте дети по-прежнему стремятся к тому, чтобы быть взрослыми, но они также начинают понимать, что они все еще дети и зависят от взрослых. Поэтому они могут отвечать, что они "маленькие", потому что осознают свою зависимость и еще не полностью независимы. Таким образом, ответы ребенка на этот вопрос связаны с его возрастом, стадией развития и способностью осознавать свое место в мире. Практическая Задача . С чем связано описанное поведение? Как правильно вести себя в подобных ситуациях родителям? Ваши действия в подобных ситуациях. Андрюша (6 лет 8 мес.) закатывает истерику, чтобы не пить лекарство. Затем поток эмоций захлестывает его, он требует купить машинку. Машинку купили, возникает новый повод для каприз и слез. Описанное поведение анкетный Андрюши может быть связано с различными факторами, включая стремление к контролю над ситуацией, боязнь нечего не контролировать, неспособность управлять эмоциями, желание получить внимание или удовлетворение собственных потребностей. В таких ситуациях родителям важно понимать, как правильно вести себя и реагировать на подобное поведение у ребенка. 1. Спокойствие и терпение: Важно оставаться спокойным и терпеливым в подобных ситуациях. Реакция родителей на поведение ребенка может повлиять на то, как дальше будет развиваться ситуация. 2. Общение и понимание: Важно общаться с ребенком, понимать его эмоции и попытаться выяснить причину его поведения. Это поможет ребенку чувствовать себя услышанным и иметь возможность выразить свои чувства. 3. Установление границ и правил: Важно установить четкие границы и правила, которые должен соблюдать ребенок. Это поможет ему понять, что поведение, основанное на капризе и истерике, не является приемлемым. 4. Поощрение положительного поведения: Важно поощрять положительное поведение ребенка. Когда он справляется с негативными эмоциями без капризов и истерик, это следует похвалить и возможно, отметить как-то. 5. Предложение вариантов решения: Вместо удовлетворения капризов ребенка, предложите ему варианты решения проблемы или способы управления своими эмоциями. В подобных ситуациях действия родителей должны быть направлены на поддержку и формирование навыков управления эмоциями и поведением у ребенка. Основная задача - научить ребенка адаптивным способам решения проблем, а не удовлетворять его капризы. Тема: Педагогическое общение на разных возрастных этапах Задание №1. Решение педагогических ситуаций. В периодической печати, художественной литературе или из профессионального опыта подберите 2 разных ситуации, связанных с педагогическим общением с детьми дошкольного возраста, пр Ситуация 1: Раздражение ребенка в детском саду Ситуация: В детском саду ребенок неожиданно начал вести себя раздражительно и агрессивно к другим детям и воспитателям. Он бросает игрушки, кричит и отказывается соблюдать правила. Анализ: Возможно, ребенок испытывает эмоциональное напряжение или стресс, который вызван изменениями в окружающей среде, отношениями с другими детьми или даже проблемами в семье. Алгоритм действий: 1. Спокойствие и понимание: Воспитатель должен подойти к ребенку с пониманием и спокойным тоном, чтобы попытаться выяснить причину его поведения. 2. Общение: Важно дать ребенку возможность выразить свои чувства и эмоции. Слушая его, воспитатель может понять, что привело к раздражению. 3. Поиск решения: Помочь ребенку наладить контакт с окружающими, предложить альтернативные способы выражения эмоций (например, через рисование или разговор). 4. Поддержка: Важно обеспечить ребенка поддержкой, показать, что он может рассчитывать на воспитателя, чтобы преодолеть эмоциональный кризис. Ситуация 2: Ребенок не хочет делиться игрушками Ситуация: В детском саду один ребенок не хочет делиться своими игрушками с другими детьми, что вызывает конфликты и слезы у других детей. Анализ: Ребенок в процессе развития может испытывать трудности с пониманием понятия общения, включая понятие дележа и справедливости. Алгоритм действий: 1. Объяснение правил: Воспитатель должен пояснить ребенку важность дележа и объяснить, почему это важно для совместной игры. 2. Поддержка и поощрение: Важно помочь ребенку понять его эмоции, но также поощрить его, когда он делится своими игрушками или принимает участие в совместной игре. 3. Совместное участие в игре: Воспитатель может предложить игры и ситуации, в которых дети будут вынуждены совместно действовать и делиться, чтобы понять важность этого аспекта общения. В обеих ситуациях важно вести себя терпеливо, понимающе и поддерживающе, учитывая возрастные особенности и эмоциональное состояние детей.оанализируйте ситуации и опишите алгоритм действий по их решению. Задание №2. Подготовьте письменное сообщение на тему «Речевая культура общения педагога» или «Невербальные средства коммуникации педагога» «Речевая культура общения педагога». Хочу обратить ваше внимание на важную тему речевую культуру общения педагога. Речь является главным инструментом педагога, через который он строит отношения с детьми, родителями и коллегами. Речевая культура важна не только для установления доверительных отношений, но и для создания благоприятной образовательной среды. Первое, что нужно помнить, это уважение к адресату. Умение слушать и слышать каждого члена образовательного процесса создает общение на основе доверия. Это также включает в себя уважение к мнению и чувствам других, а также умение выразить свои мысли четко и убедительно. Кроме того, важно использовать позитивную и профессиональную лексику, особенно при общении с детьми. Язык, который мы используем, может повлиять на самооценку и мотивацию детей. Поэтому важно стремиться использовать слова, которые вдохновляют, поддерживают и развивают педагогический процесс, а также избегать уничижительных или оскорбительных выражений. Кроме того, эмоциональный тон голоса играет важную роль. Сдержанность и эмпатия помогут педагогу находить общий язык с детьми, даже в сложных ситуациях. И наконец, необходимо помнить о том, что речь педагога - это не только средство общения, но и инструмент обучения. Язык педагога может стать мощным средством воздействия, поэтому важно изучать и совершенствовать свое мастерство общения. Надеюсь, что каждый из нас уделяет достаточное внимание развитию своей речевой культуры общения, так как именно она становится ключом к успешному педагогическому взаимодействию. «Невербальные средства коммуникации педагога». Невербальная коммуникация играет значительную роль в том, как педагог взаимодействует со своими учениками. Эти невербальные средства включают в себя жесты, мимику, тон голоса, позу, контакт глазами и другие аспекты, которые могут передавать информацию без использования слов. Значение невербальной коммуникации в образовании Невербальные средства коммуникации имеют огромное значение в контексте образования. Они могут помочь педагогам устанавливать эмоциональное соединение с учениками, демонстрировать эмпатию, поддерживать дисциплину в классе, улучшать понимание материала и тем самым повышать эффективность обучения. Эффективное использование невербальной коммуникации Педагоги должны быть внимательны к своей невербальной коммуникации, так как ученики могут подхватывать сигналы, которые педагоги посылают своими жестами, мимикой и тоном голоса. Позитивные невербальные выражения, такие как улыбка, живые жесты и активная мимика, могут создавать благоприятную обучающую среду и демонстрировать уважение к ученикам. Заключение Невербальные средства коммуникации педагога являются важным инструментом для эффективного обучения и воспитания. Использование позитивной невербальной коммуникации может повысить эффективность образовательного процесса и способствовать формированию теплых, доверительных отношений между педагогом и учениками. Список литературы 1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология.- М.:Юрайт, 2010.- 811 с. http://pedlib.ru/Books/3/0034/3_0034-1.shtml 2. Батюта, М.А. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие / М.А.Батюта.М.:Логос., 2011.-306 с. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9057.html .— ЭБС «IPRbooks» 3. Дрокова, С. В. Возрастная психология : учебное пособие для студентов-иностранцев / С. В. Дрокова. — 2-е изд. — Саратов : Ай Пи Ар Медиа, 2019. — 69 c. — ISBN 978-5-44970123-7. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/85809.html 4. Князева Т.Н. Психология развития [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Князева Т.Н., Батюта М.Б.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2019.— 144 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/79671.html. — ЭБС «IPRbooks» 5.Кулагина И.Ю. Возрастная психология [Текст]: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Трикста: Академ. Проект, 2011. – 420 с. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36766.html. — ЭБС «IPRbooks» 6. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для бакалавров / Л.Ф.Обухова.М.:Юрайт, 2012.- 46 с. http://univer.nuczu.edu.ua/tmp_metod/969/Obuhova.pdf http://psychlib.ru/mgppu/ODe/ODe-001.htm#$p1 7. Салаватулина, Л.Р. Возрастная психология: справочные и практические материалы: учеб.-методич.пособие [Текст] / Л.Р.Салаватулина.-Челябинск:Южно-Уральский центр РАО, 2019.-143 с. http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/5805 8.Смирнова, Е. О. Детская психология : учебник / Е. О. Смирнова. — Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2017. — 278 c. — ISBN 978-5-4486-0087-6. — Текст : электронный // Электроннобиблиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/69228.html . 9. Шаповаленко,И.В. Психология развития и возрастная психология [Текст]. – М.: Юрайт, 2012. – 567 с. https://bookap.info/razvit/shapovalenko_vozrastnaya_psihologiya_psihologiya_razvitiya_i_vozr astnaya_psihologiya_2005/bypage/
