АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ -ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» «НАЦИОНАЛЬНЫЙ СОЦИАЛЬНО ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ УЧЕБНОЙ / ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (нужное подчеркнуть) Профессиональный модуль _______________________________________________________________________ (указать название ПМ) Специальность _______________________________________________________________________ (указать код, наименование специальности) Студент __________ ___________________________________________ (подпись) (фамилия, имя, отчество) Группы _________________ Период прохождения практики: с ______________ по ______________ _____________________________________________________________________________ (наименование организации – базы практики) Руководитель практики от организации _____________________________________________________________________________ (должность, Ф.И.О.) ________________________ _____________________ (оценка) (подпись) _________________________ (дата) М.П. Руководитель практики от колледжа _____________________________________________________________________________ (фамилия, имя, отчество) 202__ год СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................... 3 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ................................................................................................................... 5 ВЫВОДЫ ..................................................................................................................................... 99 2 ВВЕДЕНИЕ Цель производственной практики: приобретение необходимых умений и первоначального практического опыта работы по взаимодействию с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации. Задачи производственной практики: формировать умение планировать работу с родителями (лицами, их заменяющими); научиться определять цели и задачи с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, на основании особенностей семейного воспитания; организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские собрания, беседы и т.д.); формировать умение взаимодействовать с администрацией образовательного учреждения, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания и другими работниками; формировать умение руководить работой помощника воспитателя. Овладеть профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями: ПК 4.1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями ПК 4.2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка. ПК 4.3. Проводить родительские собрания, привлекать родителей (лиц, и замещающих) к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательной организации. ПК 4.4. Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними ОК.1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК.2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. 3 ОК.3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК.4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. 4 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Тема 1. Теоретические основы взаимодействия с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации. 1.Изучение нормативных и правовых документов по теме практики. В основе концепции взаимодействия семьи и образовательного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Состояние физического и психического здоровья во многом определяет развитие ребенка, успешность его социализации, формирование полноценного физического и психического статуса на всех последующих этапах развития. Одним из основных направлений деятельности детского сада является создание системы сотрудничества и партнерства с родителями. Система взаимодействия включает в себя следующие задачи: 1. Приобщение родителей к педагогическому процессу через расширение их сферы участия в жизни детского сада (пребывание родителей на занятиях в удобное для них время, просмотр театральных постановок и т.д), 2. Создание условий для творческой самореализации (участие в акциях, спартакиадах, походах, нестандартного Наряду праздниках и развлечениях, физкультурно-оздоровительного с традиционными формами работы изготовление оборудования). (анкетирование, консультации, папки-передвижки, памятки) в м детском саду используются и современные: - мастер-классы по внедрению здоровьесберегающих технологий - обучение родителей способам массажа, самомассажа, коррегирующей, пальчиковой гимнастике, дыхательным упражнениям, организации физкультурного уголк - показы слайдов, видеоматериалов о физкультурно-оздоровительных 5 мероприятиях, проводимых в детском саду на собраниях; - изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания, пропаганда здорового образа физкультурно-оздоровительных Федеральный жизни через проведение совместных мероприятий, конференций, семинаров. Образовательный Стандарт Государственный Дошкольного Образования (ФГОС ДО) включает в себя требования к структуре образовательных программ, к условиям их реализации и результатам освоения. В нем большое внимание уделяется работе с родителями. Одним из принципов дошкольного образования является тесное сотрудничество ДОУ с семьей, а ФГОС ДО служит основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психологического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одна из главных задач стандарта направлена на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетенции родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Нормативные и правовые документы по теме практики. № Название документа Основные положения Федеральный уровень 1 Конституция РФ. Общее функционирование работы ДОО в России 2 Гражданский и семейный кодекс Защита прав детей РФ 3 Федеральный закон «Об Обеспечение прав и свобод детей основных гарантиях прав ребенка» Региональный уровень 1 Письмо Министерства Выделяются основополагающие образования и науки Пермского моменты работы опорных пунктов края от 24.05.2019 № СЭД-26-016 43-282 "Об опорных дошкольных образовательных организациях по финансовой грамотности детей дошкольного возраста" 2 Приказ Министерства образования и науки Пермского края от 17.01.2020 № СЭД-26-0106-1391 "О краевых опорных площадках по апробации программы финансовоэкономической грамотности детей дошкольного возраста " Муниципальный уровень 1 Постановление Администрации г. «Об утверждении Перечня муниципальных образовательных учреждений, реализующих программу дошкольного образования, закрепленных за конкретными территориями города» 2 Решение (ред. от) «Об утверждении Порядка установления, взимания и расходования платы родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми, осваивающими образовательные программы дошкольного образования в муниципальных образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность на территории »; Локальные акты ОУ 1 Устав учреждения. 2 3 Описана работа программы в развитии экономики для дошкольников. Определение организаций, которые занимаются воспитанием дошкольников Утверждение порядка родителями доо оплаты Основные пункты работы конкретного учреждения Договор между учредителем и Пункты взаимодействия образовательным учреждением, государства, организации и между учреждением и родителей родителями. Должностная инструкция Описание работы воспитателя воспитателя 7 2.Знакомство с ООП ДО учреждения. Анализ программы «От рождения до школы»: Основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Структура программы 1. Целевой раздел (Пояснительная записка, планируемые результаты) 2. Содержательный раздел (возрастные особенности, организация жизни детей, содержание психолого-педагогической работы, Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы, Коррекционная и инклюзивная педагогика). Организационный раздел (распорядок дня, Культурно-досуговая деятельность, Условия реализации Программы, даны Рекомендации по написанию основной программы ДО). Целевой раздел включает: Целевые установки или Концептуальные основы программы. В Программе на первый план выдвинута развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. Ведущие цели Программы: 1.Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. 2. Формирование основ базовой культуры личности. 3. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. 4. Подготовка к жизни в современности обществе, к обучению в школе. 5. Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Возрастная категория: от рождения до 7 лет. 8 Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение макро- и микросреды, и их составляющих. Тематический принцип построения образовательного процесса. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Ведущий тип деятельности – игра. Развитие – важнейший результат успешности воспитания и образования детей. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Программа соответствует всем принципам построения ООП в соответствии ФГОС. 3.Анализ планов работы педагога с семьей ДОУ на предмет соответствия требованиям, предъявляемым к данным видам планирования. Далее я ознакомилась с календарно- тематическим планом работы педагога задачи направления современные технологии взаимодействия с работы с семьей формы работы с работы семьей родителями знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей; Устный Собрание журнал родительские информационно- – аналитические студия собрания, конференции, «Круглые столы» и др 9 способствовать стимулированию мотивации родительской активности решении в задач воспитания, педагогические Беседы становлению познавательные с родителями партнерских отношений беседы с семьями воспитанников; записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты способствовать организации формированию у различных видов родителей практических Ток – шоу досуговые навыков деятельности, режимных моментов, НОД, воспитания фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки- передвижки 10 - При планировании содержания мероприятий автор плана не указывала каким образом она учитывает или не учитывает интересы родителей при планировании содержания мероприятий. -По работе с семьёй автор также планировала работу. В конце месяца обязательное родительское собрание, а также после каждого мероприятия воспитатель предлагал формы работы с детьми дома. -В работе были распланированы многие формы работы: игры, беседы, рисование, -В плане художественная воспитателя нет деятельность и многое планирования работы по другое. повышению профессиональной компетентности по вопросам взаимодействия с семьей. 4. Анализ планов работы педагога с сотрудниками ДОУ на предмет соответствия требованиям, предъявляемым к данным видам планирования. Далее я провела анализ планов работы педагога с сотрудниками ДОУ на предмет соответствия требованиям, предъявляемым к данным видам планирования. Ознакомилась с планами взаимодействия воспитателя. Какие виды планирующей документации ведутся в ДОО с целью построения взаимодействия воспитателя с семьями обучающихся? Локальные акты по обеспечению деятельности педагога (срок хранения – постоянно): -Должностная инструкция педагога. - Инструкция по охране жизни и здоровья детей. - Инструкция по охране труда. Какова форма планирующей документации: разделы, титульный лист? Представить фрагменты планов. Имеется титульный, разделов в плане работы с родителями в ДОО не имеется. Каковы принципы построения планирующей документации по данному направлению работы в ДОО на современном этапе? 11 Системность и последовательность. Комплексный характер. Необходимо учитывать потребности и интересы родителей. Научность преподносимого материала для родителей. 4. Каково соотношение традиционных и нетрадиционные форм работы с родителями, используемых при составлении планирующей документации? На данный момент в ДОО проводится больше нетрадиционных форм работы с родителями: совместные поделки, конкурсы рисунков, участие в онлайн квестах. Традиционные формы сведены к минимуму из-за ограничений посещения ДОО. 5. Какие рабочие документы ведет воспитатель по данному направлению работы (социальный паспорт семьи, личное дело воспитанника и др.)? - возрастной список детей. - лист здоровья. - журнал прихода и ухода детей для родителей под роспись. 5. Подбор библиотеки семейного чтения (методическая литература и статьи из периодических изданий по вопросам семейного воспитания). Библиотека семейного чтения. № 1 Рекомендованная литература (автор, название, выходные данные) Курочка Ряба Краткая аннотация Курочка Ряба Жили дед и баба и была у них непростая курочка. Однажды она снесла им золотое яйцо. Хотели старики разбить его, да только ничего у них не получилось. А в это время пробегала мышка по столу. Она взмахнула своим длинным 12 2 Теремок 3 Колобок 4 Гадкий утёнок хвостиком, и яйцо разбилось об пол. Стали дед и баба плакать, но курочка Ряба их утешила. Она сказала, что снесёт старикам ещё яичко, но уже не золотое, а обычное. Нашла мышка теремок и стала в нём жить. К ней присоединились лягушка, зайчик, лиса, волк. А потом пришёл медведь и сел на крышу теремка. Теремок сломался. Но звери построили новый теремок, лучше прежнего. Старику давно хотелось чегонибудь вкусного, и старуха испекла колобок. Но колобок не стал лежать на окне, а убежал. Он встретил зайца и легко ушёл от него. Он встретил волка и также легко обманул серого. Он встретил медведя и обманул его. И только хитрая лиса сумела обмануть колобок и съесть его. Однажды, у утки родился большой, некрасивый птенец. Когда мама привела его к птицам на дворе, те стали обижать некрасивого утёнка. Утёнок долго терпел издевательства, но не выдержал и сбежал. На болоте он познакомился с двумя гусаками, но их убили охотники. Только чудом утёнок спасся. Он нашёл приют у доброй старушки, которая надеялась, что утёнок станет нести яйца. 13 5 Русалочка 6 Дюймовочка Но потом утёнок поспорил с котом и ушёл. Осенью герой едва не замёрз. Его подобрал крестьянин, но когда дети захотели поиграть с утёнком, он испугался и снова убежал. С большим трудом герой пережил зиму, а весной увидел на пруду прекрасных лебедей. Он обнаружил, что и сам стал лебедем. Лебеди приняли его, и герой был счастлив. Русалочка ждала своё пятнадцатилетие, чтоб подняться на поверхность моря. Когда она это сделала, ей удалось спасти принца, в которого девушка влюбилась. Чтоб быть рядом с любимым, она пошла на сделку с колдуньей. Русалочка отдала голос в обмен на возможность стать человеком и находиться рядом с любимым. К сожалению, принц не полюбил её. Он женился на красивой принцессе, а Русалочка отказалась убить любимого, чтобы спасти свою жизнь. И она превратилась в морскую пену. Но одна мечта всё-таки осуществилась — героиня получила возможность иметь бессмертную душу. Бездетная женщина узнала, как вырастить дочку, и у неё появилась крошечная девочка. Девочку украла жаба, чтобы женить её на своём сыне. Но Дюймовочка сумела убежать и подружилась с жуком. 14 7 Но родня жука не одобрила девочку, и они расстались. Лето девочка жила одна, а потом её приютила добрая мышь. Дюймовочка спасла от гибели ласточку, и птица всю зиму прожила с девочкой. Летом за девочку посватался крот и Дюймовочка стала шить приданое. Но осенью её унесла в тёплые края ласточка. Там Дюймовочка познакомилась с королём эльфов и полюбила его. А эльф научил девочку летать, дав её крылья Злая Мачеха желала избавиться от детей своего нового мужа и наслала на них страшное проклятие. Одиннадцать братьев она превратила в диких лебедей, а Элизу хотела сделать уродливой. Элиза убежала и отправилась искать братьев. На берегу моря она встречает лебедей, которые узнают сестру. Лебеди переносят Элизу на остров феи Морганы. Фея рассказывает девушке, как спасти братьев. Элиза даёт обет молчания и вяжет рубашки из крапивы. Её встречает король, влюбляется и делает своей женой. Но молчащую Элизу обвиняют в колдовстве и хотят сжечь. Прилетают лебеди, и девушка накидывает на них рубашки. Появляются братья-принцы и спасают сестру. Дикие лебеди Тема 2. Основные характеристики семьи. 15 Методы изучения особенностей семейного воспитания. 6. Наблюдение за детьми в группах разных возрастов. Несколько дней я наблюдала за ребенком (Андрей.) из старшей группы. Андрею на момент наблюдения исполнилось 6 лет 5 месяцев. По словам педагогов, это самый "проблемный" ребенок из группы. Для него характерно следующее поведение: отбирает игрушки у других детей, толкает детей, плюет, во время занятий кричит, может встать во время занятий, перебивает взрослых, дерется с детьми, бросает стулья, игрушки, в ответ на сделанное ему замечание - плачет долго и сильно. Выводы: Обследование проводилось в процессе наблюдения ребенка в продуктивной, свободной и игровой деятельности. В ходе проведенного обследования можно сделать следующие выводы, что это самый "проблемный" ребенок из группы. Для него характерно следующее поведение: отбирает игрушки у других детей, толкает детей, плюет, во время занятий кричит, может встать во время занятий, перебивает взрослых, дерется с детьми, бросает игрушки, в ответ на сделанное ему замечание плачет долго и сильно. Расстройства поведения и эмоций образуют у ребенка синдромструктуру: Оппозиционно-вызывающее поведение проявляется в ситуационно- личностных реакциях негативизма и демонстративности, конфликтности, вспыльчивости, агрессивности. Ребенку необходима помощь в преодолении состояний упрямства, оппозиционного, вызывающего, агрессивного поведения, эмоциональной неустойчивости, обидчивости. Помощь взрослого необходима для переключения ребенка на иное состояние, стимуляции положительных эмоций и чувства юмора, телесного контакта, осознания особенного или нарушенного поведения ребенком. 16 Особенности реагирования. Реакции неадекватны. Раздражители провоцируют у ребенка расстройства поведения эмоций. Ребенок переносит состояние на предметное окружение, на взрослых, сверстников (толкается, бросает игрушки, плачет). Ребенок обвиняет в своих неудачах других; считает себя хорошим, а всех плохими; в состоянии раздражения может испортить имущество. Не выполняет нормы поведения в взаимоотношениях с детьми и взрослыми. Для окружающих социально опасны и нежелательны следующие состояния ребенка: агрессивность, протест, обидчивость, конфликтность, эгоизм. Ребенок мешает организации занятий с другими детьми, его нельзя оставлять одного, выводит из себя взрослых, других детей, бросается предметами. Теряет уважение сверстников. Указанные расстройства дезорганизуют деятельность ребенка: учебную, общения, свободную, предметно-практическую. Экстренное вмешательство, которое можно применить к данному ребенку может быть следующим -Игнорирование (только когда это не нанесет вред другим детям (ни в коем случае, когда дерется и т.д.) - Встать рядом, или просто взять за руку, не говоря при этом ничего. - Использовать имя в те моменты, когда ребенок отвлекает всю группу. - Договорится об особом "секретном " сигнале, увидев который ребенок должен понять, что в его поведении что-то не так. - Применять неожиданные действия (можно изменить голос, заговорить очень тихо) - Отвлечь, дав какое-либо задание - Менять местами детей (в группе есть дети, которые наиболее часто страдают от негативного поведения Андрея, и те, которых обижать он откровенно боится). Партнерство с родителями 17 - обязательно ознакомить родителей с ВПД (внутренним планом действий) - создать ребенку единый режим дня (заметили, что после выходных, в понедельник-вторник, у Андрея наиболее часто возникают ситуации "с плохим поведение", к концу недели, войдя в привычный ритм жизни, такие ситуации происходят реже; поэтому режим такому ребенку необходим) - описать родителям способы поддержки ребенка - создать уголок дисциплины; - создать родительский клуб, где можно проводить тренинги с родителями на какую-то конкретную тему (можно по запросу родителей, администрации садика). Рекомендации родителям: Для снижения выраженности расстройств поведения и и изменения эмоций у ребенка синдром-структуры можно рекомендовать следующее: - Стремитесь заключить с ребенком своеобразный воспитывающеекоррекционный договор: «Я тебе (ребенку) интересное, новое, волнующее эмоционально-значимое событие, игру, а ты поведение, которое соблюдает некоторые социальные требования, правила-ограничения»; - Варьируйте, усложняйте, упрощайте сложность игровых действий и собственного поведения в зависимости от непредсказуемо меняющегося поведения ребенка; - Гибко используйте наиболее общие методы изменения нарушенного и особенного поведения ребенка: стимулируйте гуманные чувства, ориентируйте ребенка на состояние сверстника или взрослого; стремитесь обсуждать и объяснять ребенку особенности, причины и последствия нарушенного поведения; переключайте ребенка на иное состояние; провоцируйте и помогайте отреагированию ребенком нежелательных состояний; игнорируйте провокационное и манипулятивное поведение ребенка; положительно подкрепляйте совладеющее поведение ребенка; 18 используйте стратегии на мотивацию соревнования-соперничества, телесного контакта, стимуляции чувства прекрасного у ребенка и другие - Чаще создавайте воображаемые ситуации, в которых ребенок может совладать с нарушенным или особенным поведением в сотрудничестве и под контролем взрослого без боязни ошибиться, сделать что-то не так; - Стимулируйте привычку к произвольно-волевому усилию на грани приятного с неприятным с преобладанием приятного у ребенка в специально организованной предметно-практической, продуктивной деятельности, игровых ситуациях; - Стимулируйте чувство ответственности за последствия особенного или нарушенного поведения у ребенка в процессе принятия ограничений, правил взаимоотношений и выполнения действий в игровой, предметно- практической и продуктивной деятельности - Обогащайте репертуар предметно-практических действий, продуктивной деятельности ребенка с целью увеличения вариативности средств овладения ребенком собственным поведением, а также для преодоления пресыщения и истощения от прежней деятельности, переключения ребенка на иное состояние; - Игнорируйте расстройства поведения и эмоций, если они не носят характер выраженного оппозиционно-вызывающего, не дезорганизует поведение других детей или являются отражением общей эмоциональной и интеллектуальной незрелости ребенка; - Стимулируйте телесный контакт ребенка со взрослым с целью коррекции эмоциональной отгороженности, тревожности, отреагирования явной или скрытой агрессии, враждебности, стимуляции положительных эмоций у депрессивных детей; - Провоцируйте расстройства поведения и эмоций у ребенка для отреагирования, преодоления состояния «здесь и теперь» в специально организованных игровых ситуациях; 19 - Используйте стратегию на отрицательное подкрепление, если поведение ребенка опасно для окружающих и здоровья ребенка; - Стремитесь использовать занимательную игровую форму, чувство юмора, иронии и сарказма: 1) Для отреагирования состояния, когда поведение и взаимодействие с ребенком провоцирует у вас состояние агрессии; 2) Для косвенной оценки оппозиционно-вызывающего и иного особенного и нарушенного поведению ребенка. Приложение 3 СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА ФИО ребенка, возраст Еременко Андрей Викторович, 6 лет 5 месяца Дата заполнения 22.01.2024 Характер нарушения Агрессивность В чем конкретно проявлялось данное нарушение поведения физическая Ломает игрушки, рвет Ломает игрушки, книжки, толкает рвет книжки, сверстника, проходя толкает сверстника. ударяет взрослых, кусается, плюется Скрытая Щиплет других, говорит говорит обидные обидные слова, когда на слова, когда на слышит взрослый слышит взрослый Вербальная Ругается, говорит Ругается, говорит обидные слова, говорит обидные слова нецензурные слова В виде угрозы Замахивается, но не Замахивается, но ударяет, пугает других не ударяет, В мимике Сжимает губы, краснеет, бледнеет, сжимает кулаки Как реакция на Сопротивляется при Сопротивляется ограничение попытке удержать от при попытке агрессивных действий, удержать от препятствие стимулирует агрессивных 20 агрессивное действие Направленная на себя действий Кусает себя, щиплет себя, просит себя стукнуть еще раз вспыльчивость В физических Неожиданно для всех Неожиданно для действиях бросает игрушки, может всех бросает разорвать пособие, игрушки, может плюнуть разорвать пособие, плюнуть В речи Может неожиданно грубо ответить, сказать нецензурное слово негативизм В физических Делает все наоборот, с действиях трудом включается в коллективную игру И отказы Отказывается даже от Отказывается даже интересной деятельности от интересной деятельности вербальный Говорит часто слова «не Говорит часто слова хочу или не буду», нет «не хочу или не буду», нет демонстративность В движениях Отворачивается спиной, утрирует движения на занятии Как ориентация Стремится обратить Стремится на собственное внимание на себя в обратить внимание состояние и ущерб организации на себя в ущерб поведение занятий; делая что-то организации наоборот, наблюдает за занятий реакцией окружающих Обидчивость Как реакция на Обижается при (эмоциональная препятствие проигрыше в игре неустойчивость) В мимике Недовольное выражение лица, плачет Реакция на Болезненно реагирует Болезненно оценку других на замечания, реагирует на болезненно реагирует на замечания, 21 повышенный тон голоса. конфликтность Активная или реактивная Вследствие эгоцентризма болезненно реагирует на повышенный тон голоса. Сам провоцирует конфликт, отвечает конфликтно на конфликтные действия других Не учитывает желаний Не учитывает и интересов желаний и сверстников интересов сверстников Совместной деятельности, взаимоотношений Не уступает игрушек Как недостаточность опыта Вследствие трудности переключения Эмоциональная как центробежные Когда все дети вместе, отгороженность тенденции стремится уединиться и эмоциональная поглощенность деятельностью и особенности речевого поведения Входит в помещение и сразу идет к игрушкам: занят своим делом и не замечает окружающих Не использует речь как средство общения, когда говорит, то речь не обращена к собеседнику 22 Не выполняет просьбу хотя слышит и понимает содержание требований, не реагирует на переход с обычной речи на шепотную как псевдоглухота Не выполняет просьбу хотя слышит и понимает содержание требований, не реагирует на переход с обычной речи на шепотную и особенности Избегает смотреть в зрительного лицо собеседнику. контакта дурашливость Реакция на Реагирует смехом на Дурачится, замечание замечание взрослого, передразнивает в похвала или порицание движениях не вызывают значительного изменения в поведении В физических Дурачится, действиях и передразнивает в мимике движениях нерешительность В Избегает ситуации Избегает социальных устного опроса на ситуации устного отношениях занятии, не отвечает, опроса на занятии, с другими хотя знает ответ, не отвечает, хотя отказывается от знает ответ, ведущих ролей в играх. отказывается от ведущих ролей в играх. Проявляется в речи Использует слова: «не знаю», «может быть», «трудно сказать», ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает ответ В физических Боится прыгнуть с действиях возвышения Реакция на В ситуации новизны В ситуации новизну ребенок проявляет новизны ребенок тормозные реакции, в проявляет новой ситуации менее тормозные вариативное поведение, реакции, в новой чем привычной ситуации менее 23 вариативное поведение, чем привычной страхи Конкретные Страх пылесоса, собаки, темноты, порывов ветра Реакция на Боится входить в новое новизну помещение Социальные Страх новых людей в новой ситуации, страх публичного выступления, страх остаться одному тревога В мимике Блуждающий, Блуждающий, отстраненный взгляд отстраненный взгляд В речи В речи В движениях В движениях Во Спит вместе с взаимоотношениях родителями, стремится с другими быть поближе ко взрослому скованность В движениях Двигательно скован В речи Запинается в речи Реакция на Реакция на новизну новизну заторможенность В познавательной На знает, чем заняться деятельности В зрительном Бездеятельно смотрит восприятии по сторонам В речи Говорит слишком тихо Время реакции Темп действий замедлен, при выполнении действий по сигналу запаздывает Эгоцентричность Как отношение к Считает, что все Считает, что все себе игрушки, все конфеты игрушки, все для него конфеты для него Во Считает, что все 24 взаимоотношениях игрушки, все конфеты для него В речи Часто использует местоимение «Я» Избегание В условиях Не смотрит мультики умственных свободной усилий деятельности На Быстро устает от Быстро устает от организованных доступного возрасту доступного занятиях умственного задания возрасту (на сравнение, умственного обобщение, действия по задания (на образцу) сравнение, обобщение, действия по образцу) Дефицит Сосредоточенность Смотрит по сторонам на внимания занятии В речи Приходится словесно повторять задание по несколько раз, требуется сочетание слова с показом способа действия Двигательная Особенности Поспешно планирует Поспешно расторможенность планирования собственные действия планирует действий собственные действия Избыточный темп Темп действий и количество убыстрен, количество действий действий избыточно (много лишних движений), действует раньше сигнала Длительность Встает на первой сдерживания половине занятия, когда гиперактивности другие дети еще сидят Длительность Быстро возбуждается и овладения медленно успокаивается состоянием 25 Речевая Громкость речи расторможенность Темп речи В социальных отношениях Говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса Темп речи убыстрен, речь взахлеб Переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослого Говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса Выводы: Обследование проводилось в процессе наблюдения ребенка в продуктивной, свободной и игровой деятельности. В ходе проведенного обследования можно сделать следующие выводы, что это самый «проблемный» ребенок из группы. Для него характерно следующее поведение: отбирает игрушки у других детей, толкает детей, плюет, во время занятий кричит, может встать во время занятий, перебивает взрослых, дерется с детьми, бросает игрушки, в ответ на сделанное ему замечание - плачет долго и сильно. Расстройства поведения и эмоций образуют у ребенка синдромструктуру: Оппозиционно-вызывающее поведение проявляется в ситуационноличностных реакциях негативизма и демонстративности, конфликтности, вспыльчивости, агрессивности. Ребенку необходима помощь в преодолении состояний упрямства, оппозиционного, вызывающего, агрессивного поведения, эмоциональной неустойчивости, обидчивости. Помощь взрослого необходима для переключения ребенка на иное состояние, стимуляции положительных эмоций и чувства юмора, телесного контакта, осознания особенного или нарушенного поведения ребенком Особенности реагирования. Реакции неадекватны. Раздражители провоцируют у ребенка расстройства поведения эмоций. Ребенок переносит состояние на предметное окружение, на взрослых, сверстников (толкается, бросает игрушки, плачет). Ребенок обвиняет в своих неудачах других; считает себя хорошим, а всех плохими; в состоянии раздражения может испортить имущество. Не выполняет нормы поведения в взаимоотношениях с детьми и взрослыми. Для окружающих социально опасны и нежелательны следующие состояния ребенка: агрессивность, протест, обидчивость, конфликтность, эгоизм. 26 Ребенок мешает организации занятий с другими детьми, его нельзя оставлять одного, выводит из себя взрослых, других детей, бросается предметами. Теряет уважение сверстников. Указанные расстройства дезорганизуют деятельность ребенка: учебную, общения, свободную, предметно-практическую. Экстренное вмешательство, которое можно применить к данному ребенку может быть следующим: - Игнорирование (только когда это не нанесет вред другим детям (ни в коем случае, когда дерется и т.д.). - Встать рядом, или просто взять за руку, не говоря при этом ничего - Использовать имя в те моменты, когда ребенок отвлекает всю группу. -Договорится об особом "секретном " сигнале, увидев который ребенок должен понять, что в его поведении что-то не так. - Применять неожиданные действия (можно изменить голос, заговорить очень тихо). - Отвлечь, дав какое-либо задание. - Менять местами детей (в группе есть дети, которые наиболее часто страдают от негативного поведения Андрея, и те, которых обижать он откровенно боится). Партнерство с родителями - обязательно ознакомить родителей с ВПД (внутренним планом действий). - создать ребенку единый режим дня (заметили, что после выходных, в понедельник-вторник, у Андрея наиболее часто возникают ситуации "с плохим поведение", к концу недели, войдя в привычный ритм жизни, такие ситуации происходят реже; поэтому режим такому ребенку необходим). - описать родителям способы поддержки ребенка. - создать уголок дисциплины. - создать родительский клуб, где можно проводить тренинги с родителями на какую-то конкретную тему (можно по запросу родителей, администрации садика). Рекомендации родителям: Для снижения выраженности и изменения синдром-структуры расстройств поведения и эмоций у ребенка можно рекомендовать следующее: 27 - Стремитесь заключить с ребенком своеобразный воспитывающеекоррекционный договор: «Я тебе (ребенку) интересное, новое, волнующее эмоционально-значимое событие, игру, а ты поведение, которое соблюдает некоторые социальные требования, правила-ограничения»; - Варьируйте, усложняйте, упрощайте сложность игровых действий и собственного поведения в зависимости от непредсказуемо меняющегося поведения ребенка; - Гибко используйте наиболее общие методы изменения нарушенного и особенного поведения ребенка: стимулируйте гуманные чувства, ориентируйте ребенка на состояние сверстника или взрослого; стремитесь обсуждать и объяснять ребенку особенности, причины и последствия нарушенного поведения; переключайте ребенка на иное состояние; провоцируйте и помогайте отреагированию ребенком нежелательных состояний; игнорируйте провокационное и манипулятивное поведение ребенка; положительно подкрепляйте совладеющее поведение ребенка; используйте стратегии на мотивацию соревнования-соперничества, телесного контакта, стимуляции чувства прекрасного у ребенка и другие. - Чаще создавайте воображаемые ситуации, в которых ребенок может совладать с нарушенным или особенным поведением в сотрудничестве и под контролем взрослого без боязни ошибиться, сделать что-то не так; - Стимулируйте привычку к произвольно-волевому усилию на грани приятного с неприятным с преобладанием приятного у ребенка в специально организованной предметно-практической, продуктивной деятельности, игровых ситуациях; - Обогащайте репертуар предметно-практических действий, продуктивной деятельности ребенка с целью увеличения вариативности средств овладения ребенком собственным поведением, а также для преодоления пресыщения и истощения от прежней деятельности, переключения ребенка на иное состояние; 28 -Игнорируйте расстройства поведения и эмоций, если они не носят характер выраженного оппозиционно-вызывающего, не дезорганизует поведение других детей или являются отражением общей эмоциональной и интеллектуальной незрелости ребенка; - Стимулируйте телесный контакт ребенка со взрослым с целью коррекции эмоциональной отгороженности, тревожности, отреагирования явной или скрытой агрессии, враждебности, стимуляции положительных эмоций у депрессивных детей; - Провоцируйте расстройства поведения и эмоций у ребенка для отреагирования, преодоления состояния «здесь и теперь» в специально организованных игровых ситуациях; - Используйте стратегию на отрицательное подкрепление, если поведение ребенка опасно для окружающих и здоровья ребенка; - Стремитесь использовать занимательную игровую форму, чувство юмора, иронии и сарказма: 1) Для отреагирования состояния, когда поведение и взаимодействие с ребенком провоцирует у вас состояние агрессии; 2) Для косвенной оценки оппозиционно-вызывающего и иного особенного и нарушенного поведению ребенка. 7. Проведение диагностической работы с детьми и родителями по проблемам семейного воспитания. Результаты диагностической работы с детьми и родителями по проблемам семейного воспитания. № Название методики, описание. 1 Опросник «Сознательное родительство» Выявленная проблема Семьи воспитанников Рекомендации по работе с семьей Выявлены ошибки в родительских установках и Средний уровень осознанности родительства у тестируемых. Провести беседы, родительские встречи на тему родительства и 29 ожиданий, позиций воспитания, ответственност и и стиля семейного воспитания. 2 Анализ Позволяет семейных диагностироват взаимоотношени ь тип й (АСВ) семейного воспитания и (Э.Г.Эйдемилле характер его р) нарушений в исследовании проблемных семей, где есть дети с акцентуациями характера и отклонениями в поведении. 3 Методики Сакович Н.А. «Сказка Отношение к самому себе помочь разобраться в данной теме. Причины неправильного воспитания весьма различны. Это неопределенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще – низкая педагогическая культура родителей. А так же нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей. Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. В основном у детей преобладает 30 Провести беседы, родительские встречи на тему семейных взаимоотношений . Ребенок должен быть уверен в том, что его "Птенец" заниженная самооценка. 4 Рисуночный тест «Кактус» 5 методика Отношение к «Изучение деятельности отношения к трудовым поручениям» (Г.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькино й любят независимо от успехов и неудач, и не сравнивают с другими. Большинство Объяснить детей относятся к ребенку, что критике каждый человек отрицательно. ошибается и правильная критика в его адрес, только может помочь ему в совершенствовани и себя и того, что он делает. У детей Чаще поощрять повышенный ребенка за уровень исполненные сформированност поручения. и трудовых Никогда не делать умений за ребенка то, что он может сделать сам Отношение к критике 8. Посещение семьи, оформление протокола. Справка посещение детей на дому старшей группы «Ромашка» Дата проведения: 12 февраля 2024 года Участники: Воспитатель и родитель Для первое полугодие учебного года я посещала семей. Цели посещение семей: -ознакомление на наличие игр и игрушек, книг. - выявление трудового участия детей в семье. 31 В ходе посещения семей на наличие и игрушки имеются в достаточном количестве, даже современных. Игрушки расположены назначенных родителями местах удобство детей т.е. на достаточном уровне. Показано наличие самых любимых игрушек, по мере возможности родители стараются обновлять содержание игрушек. Со слов родителей играми и игрушками дети играют как самостоятельно, так и сестрами и братьями. На вопрос что побуждает родителей покупать новые современные игры игрушки большинство ответили, что меняется, мир и развитие детей должно идти в ногу со времени. На второй вопрос какие педагогические задачи решаются при помощи игрушек, то менее половины ответили- развивается речь, так как дети разговаривают с игрушками, больше ответили, что дети заняты своими делами. По характеру трудового участия детей в семьях разный, но сов родителей труд имеет важное, значение. У кого-то имеются обязанности небольшие поручения, а кто-то сам выбирает, чем ему заняться. Большинство родителей живут в своих частных домах, и в зимнее время приходится возиться с дровами, поэтому дети — это первые помощники. Девочки любят помогать мамам по хозяйству, а мальчики тянутся к мужским делам. Вывод: Результат посещений семей по намеченным целям считаю хорошим, т.е. все обследуемые семьи желают своим детям чтобы они выросли хорошими людьми, хорошо учились. Тема 3. Методические особенности организации взаимодействия ДОУ и семьи. 9. Разработка конспекта групповой консультации для родителей, тематика, которой определена выявленными проблемами семьи. Консультация для родителей «Упрямство и капризы». Прежде чем приступить к рассмотрению темы "Капризы, упрямство и способы их преодоления", необходимо определить область этой темы, то есть 32 поставить ее в определенные рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как составляющие отклоняющегося поведения, наряду с: • Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве. • Детским негативизмом, то есть непринятием чего-либо без определенных причин. • Своеволием. • Недисциплинированностью. Все вышеперечисленные формы отклоняющегося поведения различаются лишь по степени социальной опасности, а также зависят от возрастных и индивидуальных особенностей личности ребенка. Понятия "капризы" и "упрямство" очень родственные и четкой границы между ними провести нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы. УПРЯМСТВО — это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов. Проявления упрямства: • в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы. • выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, то есть ребенок понял, что совершил ошибку, но не хочет в этом признаваться, и поэтому "стоит на своем". Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, еще в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности. 33 О капризах мы не будем много говорить, так как вся информация во многом пересекается с вышесказанным. КАПРИЗЫ — это действия, которые лишены разумного основания, то есть "Я так хочу и все!!!". Они вызываются слабостью ребенка и в определенной степени выступают как форма самозащиты. Проявления капризов: • в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы. • в недовольстве, раздражительности, плаче. • в двигательном перевозбуждении. Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система. Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности: 1. Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев. 2. Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5 - 4 годам. Случайные приступы. 3. Упрямство в более старшем возрасте - тоже вещь вполне нормальная. 4. Пик упрямства приходится на 2,5 - 3 года жизни. 5. Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки 6. Девочки капризничают чаще, чем мальчики. 7. В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день. У некоторых детей - до 19 раз! 8. Если дети по достижению 4 лет все еще продолжают часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего речь идет о "фиксированном упрямстве", истеричности, как удобных способах манипулирования ребенком своими родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребенка, нередко ради своего спокойствия. Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности у детей: 1. Не придавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка. 34 2. Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете. 3. Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребенку — это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки еще сильнее его возбуждают. 4. Будьте в поведении с ребенком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении. 5. Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребенка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно - взять его за руку и увести. 6. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребенку только этого и нужно. 7. Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!". Подобные отвлекающие маневры заинтересуют капризулю, и он успокоится. 8. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление "сломить силой авторитета". 9. Спокойный тон общения, без раздражительности. 10. Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса. Следующие моменты очень важны в предупреждении и борьбе с упрямством и капризами. Речь пойдет о гуманизации отношений между родителями и детьми, а именно о том, в каких случаях ребенка нельзя наказывать и ругать, когда можно и нужно хвалить: НЕЛЬЗЯ ХВАЛИТЬ ЗА ТО, ЧТО: • достигнуто не своим трудом, • не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум), • из жалости или желания понравиться. НАДО ХВАЛИТЬ: • за поступок, за свершившееся действие, 35 • начинать сотрудничать с ребенком всегда с похвалы, одобрения, • очень важно похвалить ребенка с утра, как можно раньше и на ночь тоже, • уметь хвалить, не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого). О наказаниях необходимо остановиться более подробно. НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ И РУГАТЬ: • когда ребенок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни, так как в это время психика ребенка уязвима и реакция непредсказуема; • когда ребенок ест, сразу после сна и перед сном; • во всех случаях, когда что-то не получается (пример: когда вы торопитесь, а ребенок не может завязать шнурки); • после физической или душевной травмы (пример: ребенок упал, вы ругаете за это, считая, что он виноват); • когда ребенок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д., но очень старался; • когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны; • когда вы сами не в себе. 7 ПРАВИЛ НАКАЗАНИЯ 1. Наказание не должно вредить здоровью. 2. Если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что проступок совершил именно ваш ребенок, или вы сомневаетесь в том, что совершенное действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать "на всякий случай" нельзя. 3. За 1 проступок - 1 наказание (нельзя припоминать старые грехи). 4. Лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием. 5. Надо наказывать и вскоре прощать. 6. Если ребенок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан. 7. Ребенок не должен бояться наказания. 36 Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своем семейном воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего вышеперечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию воспитания в вашей семье. 10. Организация и проведение групповой консультации для родителей, тематика, которой определена выявленными проблемами семьи. Конспект групповой консультации на тему: «Конфликты в семье и их влияние на развитие личности ребёнка». Описание проблемы: По результатам проводимой диагностики для родителей было выявлено, что в 3 семьях прослеживается высокая степень конфликтности, наблюдается открытое выражение гнева, агрессии и конфликтное взаимоотношение между членами семьи. Конфликты в семье могут создавать психотравмирующую обстановку для детей, родителей, в результате чего они приобретают ряд отрицательных свойств личности. В конфликтной семье закрепляется отрицательный опыт общения, теряется вера в возможность существования дружеских и нежных взаимоотношений между людьми, накапливаются отрицательные эмоции, появляются психотравмы. Во всех случаях конфликтная семья отрицательно влияет на формирование личности ребёнка может послужить причиной различных асоциальных проявлений. Поэтому в работе с такими семьями, воспитатель должен показать причины, приводящие к обострению отношений, консолидировать взаимоотношения супругов, прежде всего на основе интересов ребенка, познакомить с основными способами снятия конфликтов в семье, а также по их предупреждению. Именно на это и направлена данная консультация, целью которой является формирование представлений у родителей о негативном влиянии конфликтов в семье на развитие личности ребенка. 37 Целевая группа: 3 конфликтных семьи. Вид консультации: групповая Тип консультации: психологический. Место и время проведения консультации: актовый зал, время выбирается совместно с родителями. Материалы для проведения консультации: памятки и рекомендации для родителей План проведения консультации Перечень вопросов: 1.Вступительная часть. 2. Что же такое конфликт, семейный конфликт? 3. Типы конфликтных семей. 4. Причины семейных конфликтов 5. Типы конфликтов в зависимости от их разрешения. 6. Ребенок участник семейного конфликта. Влияние семейного конфликта на развитие личности ребёнка. 7. Способы снятия конфликта в семье. 8. Заключительная часть. «Все счастливые семьи счастливы одинаково, а каждая несчастная семья несчастна по-своему». Л. Н. Толстой 1. Вступительная часть Семья – древнейший институт человеческого взаимодействия, уникальное явление. Это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими совместное хозяйство. Ее уникальность состоит в том, что в ее рамках несколько человек самым тесным образом взаимодействуют в течение длительного времени, насчитывающего десятки лет, т. е. на протяжении большей части человеческой жизни. В такой системе 38 интенсивного взаимодействия не могут не возникать споры, конфликты и кризисы. 2. Что же такое конфликт, семейный конфликт? Конфликт (от лат. сonflictus — столкновение) столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений; серьёзное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе. Естественно, конфликтной семья становиться не сразу, а спустя некоторое время после образования брачного союза. Следует разграничивать такие понятия, как «семейные конфликты» и «конфликтные семьи», так как конфликт в семье еще не означает, что семья конфликтная. Конфликтной семья считается, когда супруги даже по мелочным причинам затевают ссоры с взаимными оскорблениями и бранью. Конфликтные семьи могут быть как шумные, скандальные, так и тихими, где супружеские отношения отличаются полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия. Семейные конфликты являются одной из самых распространенных форм конфликтов. По оценкам специалистов, в 80-85 % семей происходят конфликты, а в остальных 15-20 % возникают ссоры по различным поводам. Семейные конфликты обычно связаны со стремлением людей удовлетворить те или иные потребности или создать условия для их удовлетворения без учета интересов партнера. 3. Типы конфликтных семей. Конфликтная семья- между супругами имеются постоянные сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания приходят в столкновение, порождая сильные, продолжительные отрицательные эмоции. Однако брачный союз может длительно сохраняться благодаря другим факторам, которые скрепляют брак. А также благодаря взаимным уступкам и компромиссам. Как правило, в таких семьях речь о разводе не ведется, супруги находят внутренние резервы для разрешения конфликтов. 39 Кризисная семья — в таких супружеских союзах противостояние интересов и потребностей супругов носит ярко выраженный характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семьи. Супруги занимают непримиримые, даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссы. К кризисным семьям можно отнести семьи, которые приняли решение о разводе или находятся на его грани. Проблемная семья— для нее характерно возникновение особо трудных жизненных ситуаций, способных нанести ощутимый удар по стабильности брака. Например, продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие жилья, осуждение на длительный срок за преступление и ряд других проблем. С устранением проблемы уровень конфликтности в такой семье снижается. Невротическая семья - в ней главную роль играют не наследственные нарушения в психике супругов, а накопление воздействующих психологических трудностей, с которыми встречается семья на своем жизненном пути. У супругов отмечается повышенная тревожность, расстройство сна, повышенная эмоциональность по любому поводу, повышенная агрессивность и т.д. Если супруги не обращаются своевременно к психологу, то могут наступить более серьезные психические расстройства, требующие уже оказания помощи со стороны психотерапевта. Наряду с конфликтами «супруг - супруга» наиболее распространенными являются конфликты «родители - дети». Даже в благополучных семьях более чем в 30% случаев отмечаются конфликтные взаимоотношения обоими родителями. 4. Причины семейных конфликтов Причинами частых конфликтов в семье являются: Поспешность при создании семьи. Самые частые ссоры возникают у пар, которые поженились необдуманно, из-за первой любви, беременности, страха потерять любимого из-за переезда и т. д. Когда страсти утихают, 40 оказывается, что молодожены вовсе не знали друг друга и у них не так-то много общего. Вот и начинаются ссоры без причины и «на ровном месте». Финансовые проблемы. Если в семье ежедневно не хватает денег, нет нормального жилья или возможности приобрести что-то нужное, это вводит в состояние депрессии каждого из ее членов. Постоянное недовольство уровнем жизни рано или поздно выливается во взаимные обвинения и ссоры. Отношения с родителями– еще один фактор, разрушивший немало семей. Мама и папа — это самые родные люди для каждого из нас. Но если они слишком настойчиво вмешиваются в дела женатых детей, в большинстве случаев это приводит к конфликтам между супругами. Также негативно влияют на семьи частые переезды, командировки и слишком напряженный график работы, которые мешают проводить время вместе. Разные взгляды на семейную жизнь, несоответствие темпераментов. Неудовлетворенные потребности и пустые ожидания. Пьянство одного из супругов. Неверность, эгоизм, ревность. Неуважительное отношение друг к другу, к родственникам. Нежелание участвовать в воспитании детей. Бытовая неустроенность, нежелание помогать по дому. Различия в духовных интересах и др. Это далеко не все причины, вызывающие конфликты в семье. 5. Типы конфликтов в зависимости от их разрешения Существует множество различных типологий семейных конфликтов. К числу наиболее распространенных можно отнести разделение всех конфликтов на конструктивные и деструктивные. Конструктивная, или позитивная сторона ссоры заключается в том, что в ней можно найти разрешение конфликта. Когда люди обмениваются взаимными претензиями, они обозначают проблемы, которые впоследствии нужно будет решать. Этот тип представляет собой определенное терпение в 41 отношениях друг с другом, выдержку и отказ от оскорблений, унижения; поиск причин возникновения конфликта; взаимная готовность к ведению диалога, попытки изменить сложившиеся отношения. Итог: налаживаются доброжелательные отношения между супругами, общение становится более конструктивным. Если воспринимать конфликт как необходимую меру для решения семейных проблем, то можно достичь впечатляющих результатов, с последующим скорейшим примирением. Если же подходить к семейному конфликту с деструктивной точки зрения, то результат может быть самый плачевный. Это в корне неправильный подход: так как он лишь усугубляет положение. Это происходит, когда участники спора используют конфликт, чтобы навязать друг другу свою точку зрения, игнорируя мнения оппонента. В погоне за самоутверждением и желанием как можно больнее уколоть близкого человека, дать ему как можно яснее почувствовать, что он не прав, в ход идут любые методы, от криков, оскорблений и угроз до детей. Этот тип представляет собой оскорбления, унижение: стремление «насолить», «проучить», «свалить вину на другого». Итог: исчезает взаимное уважение, общение друг с другом превращается в обязанность, часто неприятную. Стоит признать, что большинство разрушающих конфликтов возникает по вине женщин. Они чаще, чем мужчины, стремятся сделать «назло», «отомстить», «проучить». Мужчины же чаще пытаются вывести конфликт на созидательный путь, т. е. найти конструктивный выход из конкретной ситуации. 6. Ребенок участник семейного конфликта. Влияние семейного конфликта на развитие личности ребёнка Когда дети становятся участниками конфликта, или орудием в руках разъяренных родителей, начинает подвергаться давлению хрупкая детская психика. Есть три типа ссор с участием детей: Ссора, когда ребенок становится свидетелем конфликта. Ссора, когда родители выпускают весь гнев на вмешавшегося ребенка. 42 Ссора, когда ребенок становится орудием, с помощью которого родители манипулируют друг другом. В психологической и педагогической литературе существует мнение, что младший школьный возраст в воспитании личности ребёнка во многих отношениях является решающим, так как основные его психические свойства складываются именно в данном возрасте. Например, психологами и психотерапевтами отмечается, что у супругов раздражительных и беспокойных дети также раздражительны и нервны. И дело здесь не только в наследственности, а в той эмоциональной атмосфере, которая постоянно складывается в семье и затем закрепляется в психике ребёнка. Любые конфликты, которые возникают в семье между супругами на глазах у ребёнка, представляют для него травмирующую ситуацию, которая может быть источником повышенной возбудимости, тревожности, страха, источником различных неврозов и даже психических заболеваний. Решать, кто прав: папа или мама, выбирать, оценивать и, более того, становиться на чью-либо сторону – ситуация поистине драматическая! С опытом ребёнка, с его ограниченным знанием жизни и людей разбираться в семейных конфликтах – непосильное психическое бремя. Вот почему дружелюбные, спокойные взаимоотношения в семье – обязательное условие нормального развития личности ребёнка. Если ребёнок растёт и воспитывается в семье, для которой характерны конфликты, постоянные ссоры, скандалы, то он полагает, что тёплые, нормальные взаимоотношения между людьми невозможны. Первый, самый решающий опыт эмоционального общения между людьми у него отрицательный. В результате вырабатывается особый взгляд на мир человеческих взаимоотношений, который закрепляется в психике и который очень трудно перевоспитать. Особое значение для духовной атмосферы семьи и стиля семейного воспитания имеет психическая уравновешенность родителей, которая в 43 условиях психических и физических перегрузок, постоянной нехватки времени приобретает особую остроту даже при условии, если сами супруги не страдают какими-либо неврозами. Психическая неуравновешенность родителей может иметь определяющее отрицательное влияние на становление психики ребёнка. В семье складывается характер ребёнка, и психологический климат семьи представляет для него среду ближайшего социального окружения. Семейная среда, взаимоотношения родителей могут создавать психотравмирующую обстановку для ребёнка, в результате чего он приобретает ряд отрицательных черт характера. Более того, в семье могут создаваться условия, приводящие к нервно-психическим заболеваниям детей. В условиях конфликтной семьи ребёнок приобретает отрицательный опыт общения, он видит, чувствует враждебные, недружелюбные взаимоотношения между родителями. Он перестаёт верить в возможность существования дружеских и нежных взаимоотношений между людьми. Он преждевременно разочаровывается в человеческих отношениях вообще и не приобретает положительного опыта сотрудничества, столь необходимого для дальнейшей жизни, в том числе и брачной. Различные дефекты семейного воспитания способствуют развитию и формированию различных нервно-психических расстройств у детей. Речь идёт о том, что многие расстройства являются «нажитыми», приобретёнными в процессе жизни в неблагополучной социальной среде, особенно в конфликтной семье. Если семейная среда благополучная, и отношения между мужем и женой хорошие, то можно компенсировать те или иные наследственные факторы. Мать и отец по отношению к своему ребёнку могут играть роль мудрых, проницательных и заботливых психотерапевтов. В этом случае нежность и любовь, понимание душевных состояний ребёнка дают весьма успешный лечебный эффект. Действия, поведение, эмоционально-неконтролируемые реакции нервных, неразумных родителей часто могут способствовать формированию 44 истерических черт в характере ребёнка, а в определённых случаях и развитию невроза. Конфликтные отношения между мужем и женой, мужем и тёщей, женой и свекровью, недовольство родителей самими собой — всё это отражается на ребёнке, так или иначе нанося ему психические травмы, которые, безусловно, скажутся на его характере. У ребёнка может возникнуть ощущение отчуждённости, отвергнутости, неприкаянности, заброшенности. Более того у него может не сформироваться чувство дружелюбия к людям, не появиться настоящего, подлинного чувства любви к своим близким. А самое главное, всё это неизбежно скажется на создании собственной семьи. Последствия семейных конфликтов родителей во взрослой жизни ребенка могут выражаться следующим образом: Дети из конфликтных семей выходят с глубокими внутри личностными конфликтами. Впоследствии это может привести к развитию невроза и депрессии в случае каких-либо стрессовых ситуаций. Формируются определенные черты характера: неуверенность в себе, замкнутость и нелюдимость, безразличие, агрессивность. Формируется сценарий поведения в межличностном взаимодействии. Это проявляется в созданных семьях и на их собственных детях, потому что семья, в которой вырос ребенок, закладывает образец его будущей семьи. Психологи отмечают, что ребенок впервые знакомится, усваивает роли отца и матери, мужа и жены, мужчины и женщины в процессе ежедневных контактов, общения с родителями, близкими людьми. Формируется определенный образ мышления: негативный, с высокой критичностью. Картина мира негативная. Последствия этого процесса отражается на всей жизнедеятельности человека, существенно ухудшая качество его жизни. 7. Способы снятия конфликта в семье Следует отметить, что при правильном и заинтересованном подходе любой конфликт можно разрешить и найти выход. 45 Способы снятия конфликта в семье 1. Попробуйте установить причину конфликта. Старайтесь услышать друг друга и правильно понять. Чаще всего причина обрастает несуществующими претензиями и придирками, за которыми не видно истинного смыла конфликта. Пусть сначала говорит инициатор конфликта – обиженный супруг. Его претензии – это своеобразный зов о помощи. Именно он хочет наладить отношения в семье. 2. Конфликт должен привести к конструктивному общению, к деловому обсуждению проблемы. Цель – установить доброжелательную обстановку в семье, не забывайте об этом ни на минуту. Конфликт, ссора – это не битва. Поэтому победа здесь не важна, а важно наладить отношения. В связи с этим нельзя допускать личные оскорбления, указания на недостатки. Лучше обсудить ошибки, просчеты, проступки, а не личные недостатки друг друга. Нельзя втягивать в конфликт детей, родителей, знакомых, соседей, друзей, т.к. они обязательно встанут на чью-либо сторону и вряд ли будут справедливы в оценке ситуации. 3. В конфликте держитесь существа разногласий, не отвлекайтесь от обсуждения темы, не пытайтесь сразу выяснить все проблемы. Обсуждайте самую больную точку отношений, обстоятельно разберите все нюансы и ошибки. Не высмеивайте мнение супруга, даже если оно кажется вам нелепым, абсурдным. Важно понять позицию друг друга. 4. Ищите компромисс. Конфликт возникает потому, что супруги имеют разные мнения, интересы и не хотят уступать друг другу. Поэтому конфликт часто долго не угасает. Необходимо для выхода из ситуации хотя бы частично принять и выполнить просьбы супруга. 5. Проявите чувство юмора. Иногда это помогает сгладить конфликт, но не избавляет от обсуждения проблемы. Также можно иногда промолчать или игнорировать выпад супруга, чувствуя, что он расстроен и встревожен. Имейте мужество признать ошибку, если вы ее допустили, необходимо 46 подойти и извиниться. Не обостряйте конфликт из-за пустяка, так как он может превратиться в затяжную войну. Предупреждение возможных конфликтов. Известный чешский психотерапевт С. Кратохвил предложил своеобразную супружескую тактику, следование которой способствует предупреждению возможных конфликтов. В частности, он рекомендует использовать позитивные формы поведения. 1. Интересоваться партнером, познать его не только положительные качества, но и понять его слабые стороны. 2. Слушать партнера. Умение слушать обеспечивает хороший контакт в семье, более ценный, чем умение говорить. 3. Не злоупотреблять критикой. Критика не должна задевать достоинства партнера, она должна содержать позитивные элементы. 4. Понимать свои ошибки. Если понять свои ошибки, то ссоры и конфликта можно избежать. 5. Войти в положение другого. Если человек попытается поставить себя на место другого, постарается понять ситуацию, позволит избежать конфликта. 6. Улыбаться. Приветливая улыбка противоположна Приветливость и доброжелательность одного конфликту. вызывает аналогичную ответную реакцию у другого, снимает напряжение. Американский психолог Ян Готлиб предлагает ряд советов, помогающих избежать ссор. Ссориться наедине, без детей, ясно сформулировать проблему, контролировать эмоции, выдвигать позитивные предложения. 8.Заключительная часть. Семья — это микрокосмос всего мира. Чтобы понять его, достаточно познать семью. Семейная жизнь напоминает айсберг. Большинство людей видит лишь его малую надводную часть и обманывает себя, думая, что видит его целиком. Некоторые догадываются, что 47 айсберг несколько больше, но не знают, что, же именно представляет собой его невидимая часть. Не зная всех тонкостей семейной жизни, можно направить ее опасным курсом. Жизнь семьи зависит от того, насколько члены ее понимают, осознают и учитывают чувства, потребности, побуждения и мысли друг друга, а они нередко скрыты повседневными именно в событиями, подводной части, привычными заслоненные словами, от нас действиями и поступками. В заключение хотелось бы закончить лекцию словами Вирджинии Сатир: «Я верю, что каждый человек может найти самые лучшие пути построения своей жизни. Самые совершенные способы жизни и взаимодействия близких людей друг с другом в семье должны стать обычными и повседневными для всех людей на Земле. Если это произойдет, то каждый из нас внесет самый важный вклад в построение более сильного и совершенного общества. В итоге каждая совершенная и гармоничная семья помогает жить каждому из нас, потому что мир на нашей планете начинается дома”. ПАМЯТКИ, РЕКОМЕНДАЦИИ Несколько правил, которые помогут избежать конфликтных ситуаций Правило № 1. Старайтесь не идти на конфликт. Если ваш супруг затевает ссору, скажите себе: «Стоп! Не поддавайся!». Обнимите его, поцелуйте, скажите ласковое слово, чтобы ваш супруг оттаял. Помните: один из супругов должен играть роль сдержанного и терпимого. Преодолевайте свое скверное настроение с помощью чего-нибудь приятного. Правило № 2. Не старайтесь скрыть обиду, отложить ее на завтра. Говорите о сути конфликта, не напоминайте старых грехов. Правило № 3. Учитывайте настроение супруга, даже если вы уверены, что он не прав. Настроения не всегда могут совпадать, поэтому старайтесь не требовать выполнения ваших желаний тогда, когда у супруга плохое настроение. 48 Правило № 4. Не упрекайте для того, чтобы вызвать замешательство и натиском принудить выполнять то или иное требование. Психологи советуют действовать наоборот: «Хочешь упрекнуть – похвали!». Этот аванс может дать хорошие результаты. Правило № 5. Прежде чем сказать о своей обиде супругу, подумайте один на один с собой, что именно вас не устраивает. Часто причиной обиды становится ваша усталость, раздражение. Правило № 6. Учитесь мириться друг с другом. Здесь поможет иносказание. Включитесь в общую работу, употребляя объединяющие слова «мы», «наше», «у нас». Потом садитесь за стол переговоров, где возможны будут признания ошибок. Правило № 7. Проявляйте искренний интерес к человеку. Старайтесь вникать в то, что волнует вашего супруга. Это поможет избежать ссор. Десять советов, как улучшить семейную жизнь Для мужей: 1. Приносите время от времени жене цветы, ухаживайте за ней, проявляйте иногда незначительные знаки внимания, нежность. 2. Благодарите жену за услуги, даже если они мелкие, восхищайтесь ее успехами. 3. Не критикуйте жену в присутствии посторонних, воздержитесь от сравнения с вашей матерью или женой вашего друга в вопросах приготовления пищи, ведения хозяйства. 4. Выделяйте ей деньги на хозяйство, чтобы она могла их тратить по своему желанию. 5. Помогайте по дому, поднимайте настроение, когда она раздражена, устала. 6. Разрешите принимать знаки внимания от друзей, знакомых, не делайте ревнивых замечаний. 7. Проводите с женой больше времени. Для жен: 49 1. Прилагайте усилия, чтобы дружелюбно общаться с родственниками и матерью мужа. 2. Воздержитесь от критики его друзей, предоставьте ему полную свободу в делах. 3. Идите на уступки, чтобы избежать ссор, если взгляды ваши расходятся. 4. Прилагайте усилия, чтобы сделать ваш дом привлекательным и уютным. 5. Одевайтесь по вкусу своего мужа: так как ему нравится. 6. Переносите мужественно финансовые трудности, не критикуйте своего мужа за ошибки. 7. Готовьте для мужа с удовольствием, разнообразьте блюда, делайте сюрпризы. Данные советы и рекомендации помогут значительно уменьшить количество конфликтов в семье. 11. Разработка плана работы с родителями (лицами, их заменяющими) на месяц с согласованием его с сотрудниками ДОУ. Плана работы с родителями (лицами, их заменяющими) на месяц с согласованием его с сотрудниками ДОУ. № Тема мероприятия 1 «Будем внимательными » 2 «День Защитника Отечества» Дата проведен ия Форма Цель Ответственн проведения проведения ые мероприятия Родительско Педагогическое е собрание просвещение Воспитатели, родителей по психолог вопросам помощи взрослым и взаимоотношени й взрослых и детей. Развлечение Установление Музыкальны эмоционального й контакта между руководител 50 3 «Дисциплина. Границы дозволенности» 4 «Как измерить талант» 5 «Формирование самостоятельнос ти у детей» воспитателями, ь, родителями и Инструктор детьми. ФК, Улучшение воспитатели детскородительских отношений. Консультац Распространени Воспитатели ия для е родителей педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Консультац Научить Воспитатели ия для родителей родителей видеть в детях творческое начало Консультац Распространени Воспитатели ия для е родителей педагогических знаний среди родителей по вопросам воспитания самостоятельнос ти у детей» 12. Моделирование, организация и проведение индивидуальной беседы с родителями по вопросам коррекции детско-родительских отношений. Человек может назвать себя счастливым, если живет в дружной, любящей, семье. Такая семья была и остается тихой гаванью, куда можно причалить в минуты сомнений и тревог. А если в этой «гавани» случаются ссоры, недомолвки, разногласия, то страдают абсолютно все члены семьи, но 51 далеко не все понимают, как сделать так, чтобы предотвратить наступление шторма, не допустить серьезных конфликтов. Семье, воспитывающей ребенка с нарушениями психоэмоционального развития, такими как эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, гораздо сложнее сохранить благоприятную психологическую обстановку, самостоятельно справиться с грузом навалившихся проблем. Многие члены семьи, из-за постоянного пребывания в состоянии стресса имеют личностные нарушения. Такая семья нуждается в системе коррекционных мероприятий, направленных не только на самого ребенка, но и на всю семью в целом. Среди отечественных авторов ведущее место в разработке этой проблемы принадлежит К. Л. Белопольской, Овчаровой Р. В., в работах которых определены принципиальные подходы к организации консультирования и коррекции отношений в данной категории семей. Основной акцент в данном блоке занятий делается на коррекцию детскородительских отношений, снижение тревожности, улучшение эмоционального состояния семьи, повышение уровня коммуникативной толерантности, развитие эмоционального интеллекта семьи. Важной задачей является помощь родителям в вопросах воспитания и развития детей, обучение членов семьи сотрудничеству, способам выхода из стрессовых и конфликтных ситуаций. Создание программы обусловлено тем, что большое количество семей имеют трудности в формировании внутрисемейных отношений. К проблемам, выявленным в результате знакомства с семьей и первичной диагностики, относятся непонимание возрастных особенностей ребенка, неумение принять его таким, какой он есть, открыто говорить о своих чувствах, проявлять их. Для многих членов семей характерно снижение фона настроения, неадекватно заниженная самооценка, тревожность. Некоторые родители выбирают неправильный стиль воспитания, объясняя такой выбор болезнью ребенка. Все эти факторы накладывают отпечаток на отношения 52 между родителями и ребенком. Во многих семьях возникают ситуации, когда родители не знают, как наладить отношения, не понимают причин возникновения ссор и конфликтов. Многие осознают, что трудно в одиночку бороться со своими проблемами и что им нужна квалифицированная помощь специалистов. Цель: Создание условий для гармонизации отношений в семье, воспитывающей ребенка с нарушениями психоэмоционального развития. Задачи 1. Развивать психологическую культуру родителей 2. Способствовать снижению чувства страха и тревожности, развитию уверенности в решении возникающих проблем. 3. Мотивировать родителей на формирование открытой родительской любви к своим детям. 4. Способствовать развитию у членов семьи толерантности, терпимости, понимания друг друга, «принятие друг друга такими, какие они есть». 5. Способствовать улучшению эмоционального фона настроения, повышению сопротивляемости стрессовым ситуациям. Формы работы: индивидуальная. Ожидаемые результаты 1. Повышение уровня психолого- педагогической компетентности родителей. 2. Снижение у родителей уровня тревожности, повышение уверенности в себе. 3. Повышение уровня коммуникативной толерантности 4. Проявление открытой родительской любви к детям. 5. Изменение отношения к себе и ребенку на более позитивное. 6. Активное использование членами семьи приобретенных знаний в формировании дальнейших взаимоотношений в семье и в обществе при нахождении конструктивных способов выхода из конфликтных и стрессовых ситуаций Критерии эффективности: 53 1. Снижение уровня личностной тревожности 2. Изменение способов поведения в конфликтных ситуациях 3. Коммуникативная толерантность. 4. Самооценка. 5. Отзывы родителей. Вместе с ребенком занятия посещает кто-то из родителей, либо тот, кто непосредственно занимается его воспитанием. Данный блок включает 10 занятий, продолжительность каждого 1,5 -2 часа. Занятия проводятся не реже двух раз в год Для проведения занятий требуется: 1. Игровой зал с ковровым покрытием или коврики. 2. Магнитофон. 3. Канцтовары. (листы формата А 4, карандаши, ручки, фломастеры, краски). 4. Мяч средних размеров. 5. Клубок ниток. Структура программы: 1. Приветствие. 2. Основная часть: - упражнения, способствующие повышению самооценки, уверенности в себе, повышению своей значимости в коллективе, семье, обществе; - ролевые игры для отработки владения собой в психотравмирующих ситуациях; - упражнения на релаксацию, направленные на снижение личностной тревожности и обучение управлению своими чувствами; - разминка, упражнения, направленные на установления контакта, активизацию членов группы, поднятие настроения, либо на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения (данные упражнения могут проводиться как в начале занятия, так и между отдельными упражнениями). -упражнения, направленные на установление контакта между родителем и ребенком. 54 3. Рефлексия занятия, подведение итогов. 4. Ритуал прощания. Семья — это дом, в котором тепло и комфортно от тепла человеческих сердец. Именно в семье зарождаются первые чувства, эмоции, первые социальные навыки. Наш ребенок - наше продолжение. Он смотрит на нас, взрослых, влюбленным, доверчивым взглядом, верит безгранично, и если постоянно получает от нас помощь и поддержку, то начинает ценить себя, учится верить в людей, которые их окружают. Если взрослые, живущие рядом с ребенком, честны, открыты, доброжелательны, терпимы к недостаткам и слабостям других, то он приобретает положительный опыт. Он старается быть благородным и справедливым, учится понимать других и обязательно создаст в будущем крепкую, счастливую семью. Он сможет обучить своих детей главному: умению понимать и прощать, любить и демонстрировать свою любовь с помощью ласки и требовательности, быть уверенным в себе и всегда находиться на позитивной волне. Такая семья — это дом добрых сердец, который всегда открыт для друзей, сердце, в котором всегда живет самое заветное и сокровенное – любовь к ребенку. Тематический план. 1. «Кто чем богат, тот тем и делится». Создание благоприятной доверительной атмосферы для совместной работы; установление контакта с родителями; осознание проблем межличностного взаимодействия. 2. Новоселье. Формирование представления о семье и доме как о самом надежном месте. Диагностика семейных отношений. Выявление проблем или точек тревоги в отношениях семьи; снижение уровня тревожности; отработка умения снятия психомышечного напряжения; 3. Эмпатия. Развитие взаимодействия между членами группы. Обучение расслаблению мышц и снятию внутренних зажимов при возникновении напряжения; развитие умения понять и почувствовать друг друга; осознание своих индивидуальных качеств. 55 4.«Давайте говорить друг другу комплименты». Развитие навыков и умений выражать свои чувства, уверенности в том, что их любят. Развитие умения думать и говорить о себе и своих близких в положительном ключе; отработка навыков владения собой в тревожных, стрессовых ситуациях; помочь почувствовать ребенку и родителям насколько важна в жизни любовь близких людей. 5. Чего боятся дети? Оказание помощи в осознании причин своей тревожности, беспокойства и способов повышения своего настроения Выявление «образа страха»; обучение адекватному реагированию на возникновение пугающей ситуации; формирование уверенности в правильности действий и изменение образа страха на другой, не пугающий образ; снижение тревожности, беспокойства; улучшение фона настроения. 6. Учимся состраданию - Развитие эмпатии, чувства близости между родителями и детьми, повышение уровня коммуникативной толерантности. Повышение самооценки; развитие уверенности в себе; развитие чувства эмпатии, способности сопереживать, сочувствовать, принимать другого человека; тренировка снятия мышечных зажимов, развитие тактильных ощущений; 7. Такие разные чувства. Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. Обучение эффективным способам общения; развитие навыков сотрудничества; снятие негативных настроений и восстановление сил; проигрывание различных эмоций и состояний. 8. Конфликт. Сформировать навыки конструктивного решения конфликта. Создание условий для двигательного и эмоционального раскрепощения; расширение поведенческого репертуара; улучшение эмоционального контакта; повышение уверенности в себе и своих силах. 9. Семья — это семь «я». Закрепление и анализ полученного опыта. Закрепление чувства уверенности в себе, своей значимости в семье; фокусирование внимания на собственных резервных силах. 56 13. Разработка конспекта семейного консультирования и проведение консультации с родителями по вопросам развития детей (по выбору студента). Тема: «Кто чем богат, тот тем и делится». Цель: Создание доверительной атмосферы для совместной работы. Задачи: 1. Знакомство участников друг с другом и психологом 2. Установление контакта с родителями; 3. Осознание проблем межличностного взаимодействия. Участники: родители, дети. воспитатель, психоло Продолжительность: 1 час 30 минут. 1. Приветствие. Знакомство. Цель: Знакомство участников, сплочение, создание доверительной обстановки. Здравствуйте, уважаемые родители! Очень рада встрече с вами Сегодня речь пойдет о самом дорогом, что мы имеем в жизни – наших детях! Мы будем сидеть в кругу, чтобы все могли видеть друг друга В самом начале нашей встречи хотелось бы, чтобы мы как можно лучше узнали друг друга. Для этого давайте сделаем следующее: напишите, пожалуйста, на листочке бумаги свое имя, то, каким бы вы хотели, чтобы вас называли сегодня и прикрепите листочек к груди. Представьтесь. Назовите два качества, которые вам присущи и начинаются с первой буквы вашего имени Давайте настроим себя на позитивную волну. Залог всего- ваше хорошее настроение и душевное равновесие. В каждом из нас живет ребенок. Любите себя. Хвалите себя! Устраивайте себе маленькие празднички! Побалуйте себя. 2. Подари улыбку. Цель: Создание положительного эмоционального фона, атмосферы доверия. 57 Скажите волшебному клубочку, что вам хочется сейчас. Этот волшебный клубочек связал нас одной ниточкой. А сейчас давайте по очереди будем передавать улыбку по кругу друг другу 3. Презентация. Цель: Знакомство участников. Выявление проблем во взаимоотношении с детьми. Просьба представиться, назвать свое имя, сказать, как зовут вашего ребенка, и продолжить высказывание фразой о том, что говорят о вас ваши близкие. Желательно ваш ребенок. «Кто чем богат, тот тем и делится» (притча о добром и завистливом соседе). Что чувствовали? Какое настроение? 4. Чем мы делимся со своими детьми? Давайте попробуем определить самостоятельно насколько удается понимать ребенка. Закройте глаза, представьте, что вы встречаете лучшего друга или подругу. Как вы показываете, что рады этому человеку? А теперь представьте, что это ваш ребенок. Не бойтесь переборщить. Посчитайте, пожалуйста, сколько раз обращаетесь к ребенку, а) с положительными высказываниями. б) с отрицательными. Вопрос родителям для рефлексии: понимаю ли я своего ребенка? 5. Упражнение. Цель: осознание своего поведения, стиля воспитания, обучение методам бесконфликтного взаимодействия с ребенком. Ребенок очень раним. Иногда случайно сказанное несправедливо слово оставляет глубокий след в душе ребенка. Очень важно каким тоном мы разговариваем со своим ребенком, какие жесты, мимику используем, повышаем ли голос. По просьбе ведущего два человека выходят за дверь, остальные участники прячут предмет и встречают вернувшихся. Одного из них встречают ласково, дружелюбно, оказывая всяческую помощь и содействие, другому говорятся резкие слова, участники всем видом 58 показывают, что их раздражают действия вошедшего, его медлительность и несообразительность. По окончании упражнения группа обменивается мнениями, ведущие (те, кто выходил из комнаты) говорят о своих чувствах, переживаниях. 6. «Художник» Цель: развитие внимания, усидчивости, повышение фона настроения, снижение напряжения. Участники разбиваются по парам, в течение 2-3 минут рисуют на спинах друг у друга какой-нибудь предмет. Тот, кто исполняет роль доски, должен отгадать, что нарисовано у него на спине. Потом меняются ролями. По окончании упражнения рефлексия. 7. Комплимент по кругу. Цель: создание доброжелательной атмосферы, активизация проявления своих чувств. Доброе ласковое слово никогда никому не помешает. Делаем комплименты по кругу своему ребенку, побеждает тот, кто скажет больше всего хороших слов в адрес своего ребенка. 8. Притча о том, насколько важно заботиться о своих близких, дарить им душевную чуткость и доброту. Один человек хотел знать, что происходит в грядущем мире. Очутился в подземелье и побывал в двух огромных банкетных залах. К рукам привязаны приборы метровые. Но в одном зале люди выглядели голодными, злыми, а в другом сытыми и довольными. Происходило это потому, что в первом зале каждый был за себя, а во втором чувствовалась забота и поддержка, атмосфера радости, терпения, чуткости, душевной теплоты. Такие отношения являются идеальными для семьи, ведь в семье важно, как относятся друг к другу ее члены, взаимопонимания. 59 помогают ли, достигают ли Обсуждение с родителями смысла притчи. Каждый участник высказывает свое отношение, анализирует. Как эту притчу можно отнести к отношениям в семье? 9. Обратная связь. Цель: помочь участникам осознать мотивацию своего участия в группе. 14. Разработка конспекта родительского собрания (темы по выбору студента). Тема собрания: «Влияние семейного воспитания на нравственное развитие ребёнка» Цель: Расширение представления и обогащение педагогического умения родителя по вопросам нравственного воспитания дошкольника в семье. Предварительная работа: беседа с детьми по вопросам: «Без чего нельзя прожить человеку?», «Что нужно, чтобы дома у вас было всем хорошо?», «Если бы у тебя была бы волшебная палочка, то чтобы ты сделал?» План 1. Вступительное слово воспитателя (сообщение темы, постановка проблемы) 2. Основная часть (информативная часть) 3. Интерактивная часть (практическая часть, взаимодействие с родителями) 4. Резюмирование. Определение чётких рекомендаций Ход консультации Воспитатель: сегодня, я хотела бы с вами побеседовать о том, какое влияние на формирование нравственных качеств ребёнка оказывает семья. Ведь воспитывая ребёнка, все члены семьи надеются вырастить из него достойного человека – способного на добрые дела и на благородные поступки. Но прежде, чем начать наш разговор, давайте выясним, что такое нравственность? (высказывание родителя) 60 Нравственность – это внутренние духовные и душевные качества человека, основанные на идеалах добра, справедливости, долга, чести, которые проявляются в отношении к людям и природе Нравственные чувства не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания. 2. Для успешного воспитания важны не только любовь к ребёнку, но и общий микроклимат семьи. Родители для ребёнка – камертон: как они прозвучат, так он и откликнется. В нашей повседневной жизни мы, пожалуй, больше всего страдаем от недостатка культуры в людях. И дело даже не в вежливости, ибо она – лишь внешнее проявление культуры. Речь идёт о нехватке культуры внутренней, и нагляднее всего её уровень виден на детях. - Почему воспитание нравственности необходимо начинать в самом раннем возрасте? (высказывания родителя) Потому что в этот период ребенок максимально открыт эмоциональному переживанию и сопереживанию. Он воспринимает слова и действия взрослых как данность, не подвергая их сомнению, что происходит в старшем возрасте, когда ребенок учится анализировать слова и поступки, сопоставлять опыт и делать определенные, не всегда правильные выводы. Опыт, приобретенный детьми младшего возраста, в дальнейшем перейдет в категорию должного, истинного, канонического, не подвергаемого сомнению - Как вы считаете, кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребёнка – семье или детскому саду? Приоритет в воспитании ребёнка, бесспорно, принадлежит семье. «Детские сады являются помощниками семьи в воспитании ребёнка» (закон РФ «Об образовании»). Вы, родители – первые и самые важные учителя своего ребёнка. Первая его школа – ваш дом – окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Ребенок, как маленький подражатель взрослым, копирует поведение родителей, перенимает их тактику обращения друг с другом и с 61 другими людьми в обществе. Родителям следует осознать, что невозможно воспитать гармоничную высоконравственную личность в нездоровой семейной атмосфере, в которой преобладают неуважение, эгоистичность, лень, обман. Семья – основная среда для получения опыта и знаний для ребенка Детский сад и другие образовательные учреждения призваны лишь корректировать ошибки родителей, допущенные в воспитании детей дошкольного возраста. Нравственное воспитание ребенка в семье должно реализовываться с максимальным уважением его личностного достоинства и не должно сопровождаться подавлением его инициативы. Сколько бы мы не прожили, мы все равно постоянно обращается к опыту детства, к жизни в семье: даже убеленный сединами ветеран продолжает ссылаться на «то, чему меня учили дома», «чему учила меня моя мать», «что мне показал отец». Семья дает ребёнку главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт: личностную связь и единство с родными. Нравственные качества нельзя воспитать, лишь разъясняя ребенку, что хорошо, а что плохо, нельзя научить его быть добрым так же, как научить читать или производить арифметические действия. Ребёнок может прекрасно знать, что нужно сочувствовать чужой беде, но не сделать даже попытки прийти на помощь. Или же знать, что лгать стыдно, но продолжать говорить неправду. Необходимо, чтобы ребенок с малых лет упражнялся в нравственных поступках в доступной ему деятельности. Поможет здесь игра. В игре дошкольник наиболее самостоятелен: сам выбирает, во что будет играть, действует в соответствии с замыслом и своей фантазией. В творческом характере игры заключено ее воспитательное значение. Насильственное вмешательство в нее взрослого лишает малыша и радости от игры, и интереса к ней, гасит его фантазию. Но это не значит, что родители должны полностью устраниться, отказаться от возможности через игру влиять на ребенка. Непосредственное участие взрослых в играх младших дошкольников даже необходимо. Так как в этом случае нужен 62 показ игровых действий, помощь в налаживании доброжелательных взаимоотношений со сверстниками в пока еще примитивных играх: посоветовать поделиться или поменяться игрушками и т. п. 15. Организация и проведение родительского собрания. Самоанализ проведения мероприятия. Дорогие родители сегодня на нашем собрании мы поговорим, а наших детях. Уважение личности ребенка, признание ценности его внутреннего мира, его потребностей и интересов способствуют воспитанию у него чувства собственного достоинства. Человек, лишенный этого чувства, позволит и себя, и другого унизить, допустить несправедливость. Чувство собственного достоинства помогает ребенку правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их гуманности: сам остро чувствуя унижение или несправедливость, он может представить, как больно это будет другому. Представление о себе, уважение или неуважение к себе, т. е. самооценка, формируются у ребенка в процессе общения со взрослыми, которые оценивают его положительно или отрицательно. Особо значимой для малыша является оценка со стороны тех взрослых, которые относятся к нему с доверием и уважением. Оценка должна фиксировать внимание ребенка не только на том, как он поступил – хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет для других людей. Так постепенно ребенок учится ориентироваться в своем поведении на то, как отразится его поступок на окружающих. Воспитатель: сейчас, я хочу предложить вам, обсудить несколько педагогических ситуаций и попытаться вместе найти выход из них. Ситуация 1. Мама с пятилетней Мариной шли по улице. Вдруг мама оступилась и сильно ушибла ногу. Девочка, не проявив сочувствия, потянула маму через дорогу к ларьку с мороженым. На слова матери «Ты видишь, я не могу идти, мне каждый шаг доставляет боль». Марина ответила: «Подумаешь! Взрослым не бывает 63 больно, они терпеть умеют». Откуда это у девочки? Ведь она окружена лаской и вниманием, да и внутрисемейные отношения, казалось бы, должны для неё явиться примером заботы друг о друге. Всегда внушали ей быть доброй, отзывчивой (высказывания родителя) Ответ. Нельзя рассчитывать на то, что если ребёнок является свидетелем добрых отношений людей, то и сам станет поступать также. Этого мало. Пассивное восприятие примера не может создать у ребёнка стремления к подражанию. Ещё большую ошибку мы допускаем, если ребёнок становиться лишь потребителем заботы, любви и внимания взрослых, если они не требуют от него ответного внимания к себе. Ситуация 2. Пятилетняя Лида принесла со двора несколько веток тополя, чтобы поставить их в вазу и понаблюдать, как из почек появятся листочки. -Мама, посмотри, что я принесла! – торопиться поделиться дочь своей радостью. – И у Нины, и у Лёши тоже есть веточки! Мама: - «Откуда взяли? Наверное, наломали сами? Как вас только в милицию не забрали»! Радость исчезает с лица девочки, она пытается разуверить маму: - «Нет! Мы не ломали сами. Это дали рабочие, которые подрезали деревья»! Мама: - «Лучше не обманывай, все равно проверю…». Отпуская дочь гулять, мама вновь высказывает подозрение: - «Опять заберёшься с Олей домой вместо того, чтобы побегать на воздухе? Смотри, проверю»! - В чём не права мама? (высказывания родителя) Ответ. От взрослых, безусловно, требуется контроль за поступками тех детей, которые склонны к действиям исподтишка. Однако такую проверку нужно делать деликатно: ребёнок не должен ощущать на себе довлеющего контроля. Если он то и дело слышит: «Смотри, проверю», «Всё равно узнаю» и т. п., то вряд ли можно научить его умению поступать открыто, быть правдивым из внутренних побуждений. Он станет поступать правильно тогда, когда знает, что его проверят Так какими же должны быть нравственные отношения в семье? 64 (высказывания родителя) Прежде всего: - Любовь и взаимное уважение. - Взаимопонимание и взаимовыручка. - Ценность и личная значимость каждого члена семьи. - Участие каждого члена семьи в её жизни – труд, отдых. - Справедливое распределение материальных и моральных благ между взрослыми и детьми. Свою беседу с вами хочу закончить словами педагога - мыслителя Василия Александровича Сухомлинского «Очень важно с малых лет учить ребёнка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости никогда не станет настоящим человеком и гражданином». Я предлагаю вам краткие правила общения в семье, которые станут для вас своеобразной памяткой Успехов Вам в семейном воспитании! 16 – 17. Разработка конспекта досугового мероприятия с привлечением родителей (по выбору студента). Организация и проведение досугового мероприятия с привлечением родителей с последующим самоанализом. Досуговое мероприятие с родителями и детьми на тему «Моя семья». Цель: совершенствование эмоционально-доверительных взаимоотношений между воспитанниками и родителями посредством организации совместного развлечения. Задачи: формировать умения взаимодействовать друг с другом в процессе проведения конкурсов; 65 развивать коммуникативные умения в процессе проведения совместного развлечения; развивать эмоциональное сближение всех членов семьи; воспитывать чувство гордости за свою семью, воспитывать у детей доброту, отзывчивость, воспитывать чувство взаимопомощи. Материалы и оборудование: атрибуты для конкурса: веники, листочки для ромашки, ручки, фломастеры, яблоки – 4 шт, спички, газета, вещи для одевания мам – банты, бусы, сумочки и т.д. Средства: веселая музыка для конкурсов, песня А. Ермолаева «Моя семья». Участники: воспитатель, воспитанники, и их родители. Ход мероприятия: Под песню А. Ермолова «Моя семья» родители, дети входят в музыкальный зал. Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые взрослые и дети! Мы рады вас видеть в нашем зале. Сегодня у нас в гостях много представителей семей: это бабушки, дедушки, папы, мамы, сестренки и братишки. И это правильно. Семья для ребенка — это общество в миниатюре. А «семейная жизнь то же, что для нас общественная. Душа его питается впечатлениями, получаемыми в семье. Здесь ребенок научается одно любить, другое ненавидеть. Здесь привыкает к труду и праздности, получает первые… эстетические вкусы, здесь первоначально сосредотачиваются все его интересы, привязанности и авторитеты» Мы вместе – и все прекрасно, И дождь, и холодный ветер, Спасибо, мои, родные, За то, что вы есть на свете! Уважаемые взрослые и дети! Сегодня мы собрались дружной компанией, чтобы весело провести этот вечер. Вижу и у взрослых, и у детей хорошее настроение. Тогда проведём весёлую зарядку, а чтобы оно было еще лучше, наш вечер начнут наши дети. 66 Семья – это МЫ. Семья – это я Семья – это папа и мама моя. Семья – это Лёвка — братишка родной, Семья – это котик пушистенький мой, Семья – это бабушки две дорогие, Семья – и сестренки мои озорные, Семья – это крестный, и тети, и дяди, Семья – это елка в красивом наряде, Семья – это праздник за круглым столом, Семья – это счастье, Семья – это дом, Где любят и ждут, и не помнят о зле! Воспитатель: сегодня проведем мы вместе вечер и станем вместе всё еще дружней Ведь, если вы пришли, то это значит - Что мы находимся среди друзей. Танец «Если весело живётся, делай так» «Урок вежливости» (Участники дети. Отвечаем хором). Необходимо продолжить: Растает даже ледяная глыба От слова теплого…. (спасибо) Зазеленеет старый пень, Когда услышит … (добрый день) Если больше есть не в силах Скажем маме мы … (спасибо) Мальчик вежливый и развитий Говорит при встрече …. здравствуйте Когда нас бранят за шалости, Говорим … (простите, пожалуйста 67 И во Франции, и в Дании На прощанье говорят… (до свидания) Молодцы! А сейчас конкурс «Моя танцевальная семья Ребята, приглашают своих родителей на танец в круг. Все исполняют танец маленьких утят Ведущий: А сейчас поиграем с родителями и гостями. Игра «Доскажи словечко» (родители составляют ромашку) Нужно досказать пословицу или поговорку о семье. –В гостях хорошо, а (дома лучше) – Не красна изба углами, а (красна пирогами). – Какого на дому, таково и (самому). – Дети не в тягость, а (в радость). –Когда семья вместе, и (сердце на месте) – Всякой матери свое (дитя мило). – На свете все найдешь, кроме (отца и матери) Каждый родитель дома называет своего ребенка только ему присущем именем. Давайте послушаем, как дома вы называете своих детей. «Назови меня тихо по имени». (Родители называют своих детей ласковыми именами.) Ведущий: вот как много нас в семье! А сейчас немного поиграем в игру «Два яблока» (Родители и дети втыкают спички в яблоки и называют ласковые слова обращения к маме, папе, бабушке, дедушке, братьям, сестрам). В семьях на Руси дети помогали своим родителям: кто помогал дом убирать, кто за маленькими детьми присматривал, кто с отцом в поле работал. Наверное, и сейчас многие дети помогают своим родителям, давайте посмотрим «Подмети пол» 68 На полу разбросаны кусочки газеты, детям предлагается с помощью веника убрать комнату В дружной семье взрослые и дети любят вместе проводить время и играть в разные игры. Сейчас я будут загадывать загадки, а взрослые их отгадывать. Взрослые должны догадаться, о чем идет речь. — Это когда все вместе: мама, папа, бабушка, дедушка, я. (семья) - Место, где мы вместе все бываем. (дом) - Она вяжет носки, печет самые вкусные пирожки и булочки. (бабушка) — Это такое маленькое пищащее, доставляющее много хлопот, но его все равно любят (ребенок) - Самый нежный, любимый человек на Земле для всех людей. (мама) - Бывает один раз в году. (день рождения) - Самый сильный, все умеет делать, отремонтировать в доме. (папа) Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что ваши мамы и папы тоже, когда – то были такими же, как вы мальчиками и девочками, ходили в детский сад. Вот, например, у мамы Кати были такие же веселые косички, а мама Димы любила ходить с большими бантами. Я предлагаю вам сыграть в игру «Собери маму на прогулку» Наш вечер подошел к концу. Наша замечательная встреча еще раз показала: Семья – это труд, друг о друге забота Семья – это много домашней работы. Семья – это важно! Семья – это сложно! Но счастливо жить одному невозможно! Всегда будьте вместе, любовь берегите, Обиды и ссоры подальше гоните, Хочу, чтоб про вас говорили друзья: Какая хорошая Ваша семья! Отзывы родители (пишут на бумажной ромашке). В конце развлечения уезжают на паровозике. 69 18. Оформление информационного стенда (папки-передвижки) для родителей. Для успешного сотрудничества педагогов с родителями используются различные формы работы. Одной из наиболее востребованных является оформление наглядной информации в виде стендов и уголков. Такой метод освещения образовательного процесса весьма эффективен, хотя и не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителей, между тем к способу подачи и содержанию размещаемой на стендах информации предъявляются особые требования. Семья и детский сад-два общественных института, которые не могут существовать друг без друга. Их взаимодействие остается одной из приоритетных задач. В отличие от имеющих педагогическое образование воспитателей, у взрослых членов семьи не всегда достаточно знаний и умений, чтобы установить правильные взаимоотношения с ребенком, проявить должную заботу о гармоничном развитии его личности. К информационно-просветительским формам относятся: - информационные стенды - папки-передвижки; - тематические выставки (литература, фото детских работ) - мини газеты; - доска объявлений. С их помощью родители получают важную информацию о воспитании детей, работе детского сада. Благодаря данным формам просвещения оказывается теоретическая помощь, ведь не всегда у родителей есть время для беседы с воспитателем группы. Тематика наглядных стендов может быть плановой (отражается в годовом плане) и неплановой, т. е формируется по инициативе родителей. 70 Для того чтобы привлечь внимание родителей к стендам, выставкам, папкампередвижкам, их лучше всего размещать в тех местах, где постоянно бывают взрослые: в холле, коридоре, раздевалке, на лестнице. К оформлению и содержанию материалов стенда предъявляются определенные требования. Так, информационные материалы должны быть актуальными и своевременными, т. е. информацию следует постоянно обновлять (с учетом времени года, значимых дат и т. д.), материалы на стенде должны отвечать эстетическим требованиям. Приветствуется краткость, наглядность предлагаемой информации (статья должна быть напечатана крупным шрифтом на ярких листах), обязательными атрибутами являются иллюстрации или фото. В папке-передвижке шесть консультаций на темы: «В здоровом теле - здоровый дух». «Кто спортом занимается, тот силы набирается» «Режим дня в жизни ребенка». «Профилактика гриппа» «Если хочешь быть здоров – закаляйся». «Чисто жить - здоровым быть». 19. Реализация образовательного проекта совместно с семьей. Самоанализ проведения мероприятия. Образовательный проект «Дом мечты». Цель: провести мероприятие, содействовать сплочению детского коллектива. Задачи: 1. Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и детского сада, воспитание у детей чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью, сплочение коллектива. 71 2. Формирование у ребят представления о семье, как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге, формирование нравственного долга перед родителями. 3. Воспитание чувств любви и гордости за свою семью. 4. Воспитание ответственного отношения к созданию в будущем своей семьи. Мероприятие проведено в подготовительной группе по направлению «Я и моя семья». По содержанию мероприятие полностью соответствует общим воспитательным задачам. Место проведения: актовый зал Ответственные: воспитатели подготовительной группы I. Анализ подготовки мероприятия Организационная работа: Воспитателями, совместно с детьми, были подготовлены к мероприятию презентации: «Родительский дом», «Посвящение родителям», «Отчий дом», «Неразлучные друзья взрослые и дети», где дети рассказали об увлечениях каждого члена семьи, их обычаях и традициях. Родительским комитетом куплены для украшения актового зала воздушные шары. Ребята подготовили рисунки к данному мероприятию. Подготовлены карточки к конкурсу (воспитатели). Подобрана музыка для конкурсов и песни «Взрослые и дети», «Родительский дом», «Отчий дом», «Посвящение родителям», фоновая музыка. III. Ход мероприятия 1. Заданный воспитателем эмоциональный тон, позволили создать соответствующую атмосферу мероприятия и взволнованности. Лирические строчки стихотворений о семье начали мероприятие. 2. Работа проходила содержательно, интересно и организованно. В переходе от одной части к другой не было заминок и технических погрешностей. 72 Достаточно важным элементом является использование ТСО, что позволило оживить мероприятие, создать атмосферу уюта и комфорта. 3. Дети на мероприятии говорили о семье, какой она должна быть, о её праздниках и традициях, об увлечениях. Участвуя в конкурсах, ребята приобретали и развивали у себя коммуникативные, творческие способности, эмоционально обогащались. 4. По ходу работы сделали выводы о том, что кроме родителей никто не заботится о них. Совершенно искренне говорили о них с любовью и уважением. Всем очень понравился конкурс, где дети безошибочно, для своего дома, выбирали правильные кирпичи с нужными словами. Хорошо прошла групповая работа, ребята справились с заданием, где надо было правильно дать название родственным отношениям. Быстро расшифровали детскую речь в игре «Устами воспитанника». Весело, с эмоциональным зарядом прошел «Блиц турнир со зрителями». 5. Командная игра развивает такие качества как коллективизм, взаимопомощь, взаимовыручка, стремление к победе, целеустремлённость. В команде сами ребята выбирают лидера, которому приходилось руководить, чтобы удержать свои позиции и привести команду к победе. 6. Это мероприятие оказало воздействие на детей в таких направлениях: Эмоционально-эстетическая отзывчивость; Этика труда, художественная деятельность; Эстетика поведения; Любовь к родителям, осознание семейных ценностей. IV. Общая оценка мероприятия 1. На мероприятии удалось достигнуть воспитательные цели и задачи. 2. Проведённая работа помогла сформировать традиции группы, развить самостоятельность детей, расставить приоритеты семейных ценностей. Тема 4. Методические основы педагогического взаимодействия сотрудников ДОУ 73 20. Планирование и проведение бесед с сотрудниками ДОУ по проблеме оказания педагогической помощи детям и семье на основе результатов диагностической работы. № Выявленная проблема Тема беседы Педагог, специалист ДОУ 1 Адаптация в коллективе Консультация для воспитателей «Проблемы адаптационного периода» Воспитатели 2 Кризис 5 лет Консультация «Как безболезненно пережить кризис 5 лет» Воспитатели 21-22. Подготовка к педсовету по теме «Взаимодействие педагогов, родителей и общественности: проблемы и перспективы». Проведение педсовета по теме «Взаимодействие педагогов, родителей и общественности: проблемы и перспективы». Необходимость и важность взаимодействия ДОУ и семьи и общественности очевидны. Успех достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в ДОУ и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания. Не секрет, что деятельность ДОУ в разы превышает интенсивность деятельности семьи, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству. 74 Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса. Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь. Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги». Но ДОУ не может, ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности. Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе ДОУ и каждого педагога. Семьи очень разные, у каждых своих проблем и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации. Модели родительского общения, которые не лучшим образом сказываются на формировании развивающейся личности ребенка. 75 Родители заняты сами собой, хотя внешне любят ребенка. При этом не обращают внимания на то, что происходит в семье. Дети стоят в стороне от этой большой родительской любви Родители заняты каждый собой: своя работа и свои интересы, формы проведения досуга. Здесь возникает разобщенность и налицо отсутствие психологических контактов, без которых не сформировать внутрисемейный психологический климат, и ребенок это ощущает. Поглощенность родителей не семейной деятельностью. Они хорошие труженики, но семья как бы не входит в сферу их деятельности, в результате это уже не семья, а симбиоз двух людей. В таких семьях ребенок исполняет роль «путающегося под ногами». Главными функциями семьи являются: воспитательная; оздоровительная; духовно-нравственная познавательно-образовательная; бытовая трудовая культурно-просветительная; досугово-творческая; стимулирующая самостоятельный опыт личности; охранно-защитная. Главные задачи семейного воспитания это: гармоническое развитие ребенка; забота о здоровье детей помощь в учении; трудовое воспитание и помощь в выборе профессии; помощь в социализации личности; формирование опыта гуманных, эмоционально-нравственных отношений; забота об общекультурном и интеллектуальном развитии; 76 развитие интересов, склонностей, способностей и творчества; подготовка к самовоспитанию и саморазвитию; половое воспитание, подготовка к будущей семейной жизни. Современные семьи, развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная Следовательно, в часть подростков сложных современных отдаляется от родителей. условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны ДОУ. Только в процессе взаимодействия педагогов и родите лей можно успешно решать проблему развития личности дошкольника. Процесс взаимодействия семьи и ДОУ должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. К главным функциям взаимодействия ДОУ и семьи относятся: информационная, воспитательно-развивающая, формирующая, охранно-оздоровительная, контролирующая, бытовая. Задачи взаимодействия: формирование активной педагогической позиции родителей; вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями 77 активное участие родителей в воспитании детей. Организация взаимодействия ДОУ и семьи предполагает изучение семьи с цель выявления ее возможностей по воспитанию своих детей и детей группы; группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы; анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности. Старый афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми — это работа с их родителями». Результаты проведенных исследований убеждают в том, что родители были, есть и будут для дошкольников наиболее значимыми лицами, обладающими обширным арсеналом возможностей влияния на процесс формирования личности ребенка. Семья – это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю и чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Антон Семенович Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги». Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего: падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей, 78 отсутствие взаимопонимания между родителями и детьми. Мы с вами знаем, что большинство семей испытывают затруднения в вопросах семейного воспитания. Культурный уровень многих семей оставляет желать лучшего. Отсюда меняются и осложняются задачи ДОУ. Выделим главные из них - Взаимодействие педагогов и родителей. ДОУ не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение здорового образа жизни. Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания и привития навыков здорового образа жизни, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы ДОУ и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь ДОУ. Динамика современной семьи характеризуется увеличением семей, находящихся в социально-опасном положении, в группе риска. Данные из социального - педагогического паспорта свидетельствуют об увеличении числа неполных семей, недостаточности родительского внимания и заботы в образовании и воспитании детей и как результат – снижение учебнопознавательной мотивации дошкольников. Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и 79 формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью. Но, тем не менее, ДОУ была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Взаимоотношения семьи и ДОУ важны не только в первые годы пребывания ребенка в ДОУ. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в ДОУ у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов. ДОУ ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. ДОУ может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка – чтобы его любили таким, какой он есть. Сегодня одна из главных задач ДОУ – создание педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров. Вопрос взаимодействия семьи и ДОУ весьма актуален, так как сегодня многие семьи беспокоит, прежде всего экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, и дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов ДОУ. Как сделать общение с родителями живым? Как привлечь родителей в ДОУ? Как создать условия, чтобы им захотелось с нами сотрудничать? Как сделать так, чтобы на родительском собрании присутствовали почти все родители? Информирование родителей о деятельности дошкольного учреждения является одним из условий организации сотрудничества ДОУ и семьи. Положительный результат зависит от контакта с семьёй ребенка. Именно в 80 семье закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в ДОУ эти качества развиваются. Помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической, последовательно организованной работы. Работа педагогического коллектива ДОУ показывает, что в своей практический деятельности каждый педагог пытается сделать родителей настоящими и искренними помощниками педагогического и ученического коллективов, но не всегда умеют привлечь семью в свои союзники. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам ДОУ, группы. Перечислим основные направления взаимодействия семьи и ДОУ, которые мы используем в работе с родителями: Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическое просвещение родителей Взаимодействие с родительским комитетом. Совместная деятельность родителей и учащихся. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей. Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации, занимающиеся вопросами здоровья. К ним можно добавить: 81 чтение книг совместно с ребенком; выполнение заданий, рассчитанных на совместную работу ребенка и родителей. участие в выставках, соревнованиях, организуемых для учеников и родителей; проведение дней здоровья проведение совместных праздников с участием родителей создание групп поддержки из числа родителей для проведения работы с детьми. Основными формами работы с семьёй в нашей ДОУ являются групповые и индивидуальные. К индивидуальным формам можно отнести организуемые воспитателями и воспитателями беседы с родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что помогает лучше познакомиться с условиями жизни, в которых живёт ребёнок, материальным положением семьи, образом жизни, проверить режим дня ребенка При посещении семьи педагог беседует с родителями об интересах и склонностях ребёнка, об отношении к родителям, к ДОУ, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т. д. Посещая семьи и беседуя с родителями, воспитатели узнают о семейных традициях, о характере работы каждого члена семьи, выявляют, кто из членов семьи оказывает большее влияние на ребенка, ищут пути сотрудничества семьи и ДОУ, уделяют большое внимание здоровью ученика. Консультации могут быть тематическими. Их рекомендуется проводить в каникулярное время или после проведения всех занятий с детьми, чтобы педагог не был жестко ограничен во времени и мог свободно общаться с родителями. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для воспитателя. Родители получают реальное представление о делах и поведении ребенка, воспитатель же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. 82 Одной из форм взаимодействия семьи и ДОУ является дневник ученика. Это письменная форма информирования родителей об успехах их детей, где выставляются оценки, делается запись воспитателями- предметниками о поведении, опозданиях на уроки и т. д. Иногда даже телефонный разговор можно считать достаточно эффективной формой общения с родителями, если нет возможности личной встречи. Словом, для достижения положительного результата в работе, воспитателю необходимо уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее индивидуальных особенностей. К групповым формам работы с семьёй мы относим психологопедагогическое просвещение родителей. Воспитатели нашей ДОУ используют такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, лекции, встречи с воспитателями - предметниками, администрацией. К психолого-педагогическому просвещению родителей привлекают специалистов различных направление: врачей, юристов, психологов и т. д. Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей мы знакомим с документами о ДОУ, с основными направлениями, задачами, итогами ее работы. Проводим встречи со специалистами служб системы профилактики, небольшие отчетные концерты или готовим праздничные музыкальные номера и поздравляем родителей с Днем матери, днем 8 Марта, днем семьи. Перечислим традиционные формы взаимодействия семьи и ДОУ. Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции - непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Воспитатели проводят лекции для 83 родителей по темам: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня дошкольника», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т. д. Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. теоретическими, Конференции читательскими, могут по быть обмену научно-практическими, опытом. Конференции проводятся раз в год. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Примерные темы для совместного обсуждения на конференции: «Права и обязанности ребенка в семье», «Стили и методы воспитания ребенка в семье», «Психология ребенка», «Особенности адаптации ребенка в ДОУ», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» и др. К сожалению, эту форму мы не применяем, так как она, вероятно, требует тщательной подготовки и предусматривает активное участие родителей. Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума воспитатель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и ДОУ, объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации. К нетрадиционным формам сотрудничества семьи и ДОУ относятся: Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Самая ответственная часть диспута - ведение 84 спора. Конечно, не все родители могут поддержать спор, поэтому и эта форма работы с родителями организуется редко. Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из ДОУ», «Семейный совет» и др. К нетрадиционным формам взаимодействия относятся: Родительские тренинги Психологические разминки Круглые столы. Устные журналы Практикумы Родительские вечера. Родительские чтения. Родительские ринги. В литературе по воспитательной работе предлагается несколько новых форм взаимодействия с семьей. Это: Деловые игры, Ток-шоу, Театр-экспромт, Аукцион, Агитбригада. Одой из основных универсальных форм взаимодействие ДОУ с семьями ребенка и пропаганды психолого-педагогических знаний являются родительские собрания. На собрании обсуждаются проблемы жизни группы, задачи учебно-воспитательной работы группы и т. д. Они могут быть организационными, тематическими, итоговыми. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами. Каждое родительское собрание требует от воспитателя тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. Готовясь к собранию, желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится для беседы, порекомендовать прочесть книги или использовать домашние сочинения детей. Важно заранее продумать оформление групповой комнаты (оформить выставку творческих работ, выпустить специальную тематическую газету, подобрать литературу для родителей по теме). 85 Анализ планов воспитательной работы воспитателей позволяет сделать вывод, что в коллективах ежегодно планируется по четыре родительских собрания. Но, к сожалению, многие актуальные темы не рассматриваются на родительских собраниях. Часто собрания сводятся к обсуждению результатов успеваемости и поведения учащихся, решению хозяйственных вопросов. Если мы проанализируем методику ведения родительских собраний ДОУ, то увидим следующую картину, на родительских собраниях как правило рассматриваются вопросы: психологические особенности детей физическое здоровье детей (режим дня). особенности подросткового возраста. профилактика правонарушений. нравственным ценностям. профилактике вредных привычек. пропаганде здорового образа жизни. То есть картина более-менее благополучная, но форма проведения преобладает, в основном, одна – беседа, которая сводится к монологу воспитателя. Можно ли таким образом повысить мотивацию родителей к посещению родительских собраний? Естественно нет. В первую очередь необходима вариативность форм при проведении родительских собраний. Каким оно должно быть сегодня? Нетрадиционным! Это значит, что на родительских собраниях должны использоваться такие методы и приемы, которые активизируют внимание уставших после работы родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и деловой разговор. В качестве основного недостатка в организации родительских собраний следует назвать отсутствие разнообразия форм и методов их проведения, следствием чего и бывает низкая посещаемость и активность родителей. 86 Воспитатели и родители оказывают неоценимое влияние на развитие, обучение и воспитание детей, поэтому необходимо их взаимодействие и сотрудничество. Одним из очень важных направлений в работе воспитателя является диагностика. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей. Диагностика в работе с коллективом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семья, дает возможность воспитателю выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное. Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых по отношению к ребенку. Одной из форм сотрудничества воспитателя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете ДОУ. Он совместно с воспитателем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей, организует совместные досуговые мероприятия, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества ДОУ и семьи. Там, где хорошо работают родительские комитеты –там родители обсуждают и решают проблемы воспитания детей, жизни ДОУ, участвуют в организации воспитательной работы в группе, помогают в подготовке к праздникам, различным делам, в организации экскурсий, выходов в музей. Большинство родителей помогают в ремонте и оформлении кабинетов. Главным направлением взаимодействия семьи и воспитателя должно стать вовлечение родителей в разнообразную деятельность. 87 Хотелось, чтобы во многих группах родители стали частыми гостями на мероприятиях. Ведь это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще неизвестные стороны их интересов, увлечений, таланта. Например, можно интересно провести вечер - встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются поделки, сувениры все то, чем семья увлекается в свободное время. Ведь одна из главных наших задач – способствовать сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребёнка в семье, формированию навыков совместной деятельности и общения. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только ДОУ и одногруппникам своего ребенка, но и собственному ребенку. Следующим направлением в организации сотрудничества воспитателя и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к образовательно-воспитательному пространству. За этими словами стоит очень многое. В ДОУ воспитатель должен знакомить родителей с традициями ДОУ, ее историей, достижениями в обучении и воспитании учащихся; с теми требованиями, которые предъявляет ДОУ к своим ученикам с первых дней пребывания в ней, с системой контроля за выполнением домашних заданий учащихся. Это знакомство с Уставом учебного заведения, с правилами поведения в группе, спортивном зале, библиотеке и т. д. Формирование здоровья подрастающего человека происходит в течение всего учебно – воспитательного процесса, с использованием разных видов деятельности, форм, методов и приемов. Однозначно, что без участия родителей, учащихся вся эта работа будет неэффективной. Большую часть дня дети проводят в стенах ДОУ. Состояние здоровья детей, значительно зависит от условий, в которых находятся дети (безопасность пребывания в ДОУ, санитарно-гигиеническое 88 состояние помещений, освещенность и температурный режим помещений, нормальное функционирование всех систем жизнеобеспечения, уют и комфортность помещений и т. д.). В нашем образовательном учреждении для учеников созданы достаточно хорошие условия. Сотрудничая с родителями, мы должны создать благоприятные условия для обеспечения взаимопонимания в формировании здоровой личности ребенка, ее ценностных ориентаций, в раскрытии индивидуальности каждого ребенка, его творческого потенциала. Здоровье, счастье и успешность детей норма жизни в современном обществе и совместная цель родителей и педагогов. О работе по данному направлению расскажет педагог физкультуры. Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности воспитателя. Родители могут немало сделать для того, чтобы ребёнок любил ДОУ и с радостью его посещал. Например, каждый день интересоваться событиями. Чем вас кормили сегодня в столовой? В какие игры играли? Что рисовали, лепили? Родители нуждаются не только в информировании со стороны ДОУ. Родитель должен чувствовать, что он нужен ДОУ и что ДОУ работает с ним постоянно и системно. Это не должен быть просто перечень мероприятий по работе с семьёй, а комплексное и планомерное взаимодействие с ней. Работа должна строиться не от праздника к празднику, а иметь своеобразный круг дел, когда родители вместе с педагогическим коллективом постепенно становятся готовыми к взаимодействию. Сегодня в ДОУ есть родители, которые полностью посвящают себя воспитанию детей, они ждут от педагогов советов и рекомендаций, готовы подключиться к любым общественным делам и активно проявляют себя в общественной и досуговой жизни своего ребенка и всего коллектива в целом. Анализ показал, что в настоящее время в ДОУ сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество 89 с родителями: это родительские собрания; заседания родительских комитетов; организация концертов для родителей; индивидуальная работа и т. д. Но, к сожалению, очень маленький процент от общего количества семей, которые активно участвуют в делах группы и ДОУ. Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют ДОУ и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества ДОУ и семьи играют воспитатели. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую ДОУ по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка. Мы всегда должны помнить, что функции воспитателя разнообразны, работа с семьями воспитанников - важное направление вашей деятельности. А успех сотрудничества семьи и ДОУ обеспечивается благодаря: педагогическому такту и этике взаимоотношений: педагогической подготовленности родителей и уровню их культуры; педагогическому просвещению родителей; умению видеть сложные взаимоотношения в семье; единству требований ДОУ и семьи Проект решения педсовета. Спасибо за внимание. 23. Разработка памятки для сотрудников ДОО «Этика профессионального общения». Основные принципы Кодекса профессиональной этики воспитателя выделяют восемь принципов, на которые опирается этический Кодекс. Выстраивание доверительных, добропорядочных отношений. Соблюдение конфиденциальности и секретности. Осведомленность персонала. 90 Грамотность сотрудников, осуществляющих образовательную деятельность. Серьезность педагогов. Обязательства перед детьми, родителями, заведением и собой. Этическая правомочность Взаимоуважение между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса. Этические нормы профессиональные, для сотрудников межличностные, так ДОУ и затрагивают социальные как аспекты педагогической деятельности. В документе подробно расписаны значения, права и обязанности, взаимодействие и многие другие составляющие этической сферы профессии воспитателя. На каждой из них следует остановиться подробнее. Особенности личности. Профессионально-этический Кодекс воспитателя установил, что человек, в первую очередь, должен сам обладать такими качествами, как самосовершенствование, ответственность, самовоспитание. самоанализ, Сотрудник тактичность, в должности воспитателя должен постоянно повышать свою компетентность, быть открытым для принятия новых методов, идей и понятий. Обязанности воспитателя и степень его серьезности. Воспитатель отвечает за: качество своей работы, которая оценивается по результатам, достигнутым воспитанниками; состояние вверенных ему детей, как физическое, так и психоэмоциональное; успехи в развитии подрастающих малышей; сохранность материальных ценностей заведения. Все это требует серьезного отношения к выполняемой работе, строгого соблюдения правил, установленных в организации и прописанных в Кодексе. Авторитет и репутация педагога. Нравственное поведение служит защитой и поддержкой его профессионального достоинства. В каждодневной работе воспитатель должен прививать детям моральные и общечеловеческие 91 культурные ценности, национальные особенности, при этом обязательно подкрепляя слова собственным примером поведения. Общение с детьми, родителями, коллегами должно быть уважительным и корректным, ведь от этого напрямую зависит его авторитет. Справедливость и объективность в суждениях , забота о воспитанниках, бережное отношение к каждой личности формируют репутацию воспитателя, которая дорога каждому сотруднику, заинтересованному в собственном профессионализме. При этом никто не может лишить педагога права на личное пространство и жизнь, которые, в то же время, не должны отрицательно сказываться на престиже профессии и отношениях с участниками воспитатательно-образовательного процесса. Взаимоотношения с воспитанниками, родителями, коллегами, руководителем заведения и социумом. Одна из особенностей профессии педагога заключается в том, что все свое рабочее время он проводит во взаимодействии с различными группами людей. Согласно Кодексу профессиональной этики воспитателя ДОУ, сотрудник должен постоянно оказывать консультативно-поддерживающую помощь воспитанникам и их семьям при возникновении конфликтов или непониманий. При этом педагог должен соблюдать тактичность, никого не осуждать и не оценивать личность, основываясь на мнении других. Коллеги в заведении должны строго соблюдать принципы взаимоуважения и партнерства, защищая репутацию и честь профессии, сохранять конфиденциальную информацию, полученную из любых источников. При взаимодействии руководителя организации с подчиненными должны соблюдаться права на свободу слова, справедливость, терпимость и демократия. Настоящий педагог – это образованный, порядочный, культурный человек, способный предвидеть и предотвращать конфликты, понимающий и выполняющий свой гражданский долг перед социумом. Свобода слова и доступность информационных ресурсов. В современном информационно наполненном мире педагог должен четко 92 понимать, какие материалы он может использовать в работе. Информация для детей должна быть объективной, актуальной, пристойной. Следует соблюдать авторские права при использовании материалов. Введение новых методов в работу должно быть продумано и оценено на предмет их пригодности для детей. Взаимоотношения педагога с родителями воспитанника. Педагоги должны уважительно и доброжелательно общаться с родителями воспитанников. Педагог консультирует родителей по вопросам воспитания и развития воспитанников. Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или родителей о детях. Педагог предлагает родителям участие в жизнедеятельности ДОУ (Детских праздниках, конкурсах, утренниках). Сознание и нравственная ответственность перед родителями детей за результаты обучения и воспитания. Взаимоотношения педагога с педагогическим коллективом. Уважительное взаимоотношение между всеми сотрудниками. Делиться с коллегами новыми технологиями, методами, программами. Педагог имеет право на поощрение от администрации ДОУ. Личные заслуги педагога не должны оставаться в стороне. Формы взаимоотношения педагога с педагогическим коллективом. Создание атмосферы доверия, взаимопомощи, психологического комфорта, творческого самовыражения. Применение разнообразных форм образовательно-формирующего взаимодействия. Определение, уточнение целей совместной деятельности педагогов образовательного учреждения, ориентация на освоение компетентностного подхода в педагогической деятельности. 93 Вывод: Поняв смысл, структуру, значимость мы смогли составить свой этический кодекс педагога дошкольного образования, которым вполне можем пользоваться в будущем. Еще можно сказать о том, что изучение профессиональной позиции педагога-воспитателя имеет важное значение. Оно позволяет выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, то есть попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно). 24. Изучение должностных обязанностей помощника воспитателя. Организация и проведение режимных моментов с привлечением помощника воспитателя. Описание режимного момента Распределение обязанностей Действия воспитателя Действия помощника воспитателя Прием детей Прием детей, беседы, Осмотр группы, влажная уборка, игры, индивидуальная уборка санузла, прилегающей к работа, труд группе территории помещения и веранды на участке Завтрак Руководство подготовкой к завтраку, проведение завтрака Сервировка столов, руководство дежурством детей по столовой, привитие культурно-гигиенических навыков Занятия Проведение занятий Присмотр за подгруппой детей, не занятых на занятии (чтение книг, игры) Прогулка Подготовка к прогулке, Оказание помощи в одевании детей, проведение прогулки вывод 2-й подгруппы детей на 94 участок. Проведение влажной уборки, проветривания, подготовка спальни ко сну Обед Руководство подготовкой к обеду, проведение обеда Сервировка столов, руководство дежурством детей по столовой, привитие культурно-гигиенических навыков Сон Подготовка детей ко сну Уборка столовой, влажная уборка других помещений Пробуждение Проведение закаливающих процедур после сна Помощь педагогу в проведении закаливающих процедур, влажная уборка в спальне Полдник Организация полдника Сервировка столов, руководство дежурством детей по столовой, привитие культурно-гигиенических навыков Занятия Проведение занятий во Присмотр за подгруппой детей, не второй половине дня, занятых на занятии (чтение книг, трудовые поручения игры), трудовые поручения Прогулка Вечерние прогулки Уборка столовой Должностная инструкция помощника воспитателя. 1.Общие положения Сотрудник, принятый на должность помощника воспитателя, включается в разряд работников младшего обслуживающего персонала. 1.2. Помощника воспитателя принимает на работу и увольняет с нее заведующий детским садом. 1.3. Работник находится в подчинении заведующего детским садом, заведующего хозяйством учреждения и воспитателя группы 1.4. На эту позицию должны быть приняты совершеннолетние лица, имеющие среднее или среднее специальное образование 95 1.5. Работник, принятый на данную работу, должен владеть такими знаниями: положений трудового законодательства; требований и норм охраны труда и пожарной безопасности в учреждении; правил охраны жизни и здоровья детей; санитарных норм и правил правил внутреннего трудового распорядка. 1.6. Работник при осуществлении своей деятельности ориентируется на: Устав учреждения; санитарно-гигиенические нормы и правила; правила внутреннего трудового распорядка; распоряжения руководства; данный документ. График работы помощника воспитателя формируется и утверждается заведующим детским садом, длительность трудового времени составляет 40 часов в неделю. Помощник воспитателя проходит медицинский осмотр каждый квартал года. Главная функция работника - соблюдение санитарных требований и норм по уборке группы и других помещений, обслуживание детей, помощь воспитателю. 2. Должностные обязанности Сотрудник на своем рабочем месте выполняет такие функции: 2.1. Осуществляет влажную уборку группы, раздевалки, спальни и других помещений дважды в день. Проветривает группу и спальню в соответствии с установленным графиком, соблюдает режим дезинфекции помещений при карантине 2.3. Помогает воспитателю переодевать детей на тихий час, прогулку, физкультуру и праздничные мероприятия. 96 2.4. Под руководством воспитателя проводит работу по привитию детям культурно-гигиенических навыков, по воспитанию детей, уборке игровой зоны, кровати. 2.5. Вместе с воспитателями готовит материал для занятий с детьми, делает после них уборку, помогает отводить детей на кружки, занятия и другие мероприятия. 2.6. Контролирует чистоту детского постельного белья, полотенец, в соответствии с графиком осуществляет их замену. 2.7. Следит за сохранностью объектов имущества группы и детского сада. 2.8. Своевременно делает заявки, если выявлены неисправности мебели или сантехнического оборудования. 2.9. Используя спецодежду, получает питание для детей, приносит его только в закрытой посуде. 2.10. Не оставляет пищу, бытовую химию в доступных ребенку местах. 2.11. Проводит мытье окон в группе и спальне дважды в год. 2.12. Проводит санобработку ковров согласно графику. 2.13. При отсутствии кухонного работника может привлекаться к помощи на кухне. 2.14. При отсутствии воспитателя может привлекаться к выполнению его обязанностей. 2.15. Находится с детьми в тихий час во время отсутствия воспитателя (при производственной необходимости, при проведении совещаний). 2.16. Занимается уборкой детских постелей. 2.17. Принимает участие в благоустройстве и озеленении участка для прогулок. 2.18. В летний период осуществляет уборку веранды, песочницы, участка 2.19. Помогает в подготовке утренников и различных мероприятий. 2.20. Следит за внешним видом детей и своим собственным. 3. Права Помощник воспитателя имеет следующие права 97 3.1. На гарантии, закрепленные трудовым законодательством РФ. 3.2. Вносить предложения по совершенствованию деятельности учреждения, воспитательной работы. 3.3. Требовать совершенствования условий работы. 3.4. На обеспечение инвентарем и специальной одеждой 3.5. Принимать участие в работе органов самоуправления. 3.6. Знакомиться с проектами решений начальства, относящихся к своей непосредственной деятельности 4.Ответственность Данный работник несет ответственность за: жизнь и здоровье воспитанников детсада, нарушение их прав и свобод в пределах законодательства РФ; любое правонарушение на рабочем месте - в рамках, установленных актуальным административным, уголовным и гражданским законодательством РФ; нанесение материального ущерба - в рамках актуального трудового и гражданского законодательства РФ. Тема 5. Анализ собственной деятельности, обобщение результатов. 25. Разработка предложений по улучшению взаимодействия педагогов ДОУ с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками в данной образовательной организации. Предложений по улучшению взаимодействия педагогов ДОУ с родителями. создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников; совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня; 98 организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи; участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников; несение ответственности за их жизнь и здоровье детей; одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий; совместная работа с детьми; взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательнообразовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении. 26. Анализ собственной деятельности в период практики, систематизация и обобщение результатов, написание отчета. Подводя итог хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие. За время прохождения практики я получила опыт в профессиональной сфере, а также закрепила и углубила навыки в сфере профессиональной деятельности. Ознакомилась с целями, задачами программной практики, а также со структурой, содержанием, с основными формами и требованиями к практике по ПМ.04. Взаимодействие с родителями заменяющими) и сотрудниками образовательного учреждения. 99 (лицами, их В соответствии с заданиями практики мною были разработаны материалы, способствующие формированию и освоению общих и профессиональных компетенций. В рамках прохождения практики было проведено изучение и анализ календарно-тематического плана воспитательно-образовательной работы. Было осуществлено наблюдение и анализ проведения анкетирования, консультации, группового собрания родителей в группах. ВЫВОДЫ За время прохождения практики ПМ.04. Взаимодействие с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательного учреждения мною были реализованы: Цель: овладеть профессиональными компетенциями в области взаимодействия с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательного учреждения. Задачи: приобретение навыков определения целей, задач и планирования работы с родителями; приобретение навыков проведения индивидуальной консультации по вопросам семейного воспитания, социального, физического и психического развития ребенка; приобретение навыков проведения родительского собрания и привлечение родителей к организации и проведению мероприятия в группе; приобретение навыков оценивания и анализирования результатов работы с родителями, корректирования процесса взаимодействия с ними приобретение навыков координирования деятельности сотрудников образовательных учреждений, работающих с группой. За время прохождения практики сформированы общие и профессиональные компетенции практики по ПМ.04. Взаимодействие с 100 родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательного учреждения. Самое главное моё достижение в ходе практики — это то, в нашей группе царила доверительная атмосфера, воспитатели и родители сообща решали главную единую задачу: воспитание свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе и в социуме. Непосредственное включение родителей в деятельность детского сада, участие в жизни группы и детского сада, помогло мне в прохождении практики. Стремление стимулировать в детях и родителях истинный интерес к полезным видам деятельности, различных игр, совместного физического и умственного труда. Практика в ДОУ открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации воспитательного процесса, познакомиться с различными техниками и приемами развития детей. Также закрепить теоретические знания и практические умения взаимодействия с детьми дошкольного возраста; сформировать практическое умение во взаимодействии с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками организации. В рамках практики был составлен календарный план работы с родителями детей группы. Также в ходе практики были организованы и проведены: групповое родительское собрание Считаю, что данная практика прошла успешно. Все поставленные цели были достигнуты, задачи решены. Трудностей в ходе практики почти не возникало. 101 Ознакомлен: _____________________________________ ФИО студента _____________________________________ _____________________________________ Группа _____________ «______»_______________20___г. Согласовано: __________________________________ Сокращенное наименование организации __________________________________ __________________________________ ФИО ______________________________ Руководителя практики от организации ___________________________________ ____________________________________ Должность __________________________ _____________________________________ «______»____________________20____г. ПЛАН - ЗАДАНИЕ НА ПРОИЗВОДСТВЕННУЮ ПРАКТИКУ ПМ.04. «Взаимодействие с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации» Задания на производственную практику Количество часов на выполнение заданий Тема 1. Теоретические основы взаимодействия с родителями 22 (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации. 1.Изучение нормативных и правовых документов по теме практики. 6 2.Знакомство с ООП ДО учреждения. 4 3.Анализ планов работы педагога с семьей ДОУ на предмет соответствия 4 требованиям, предъявляемым к данным видам планирования. 4. Анализ планов работы педагога с сотрудниками ДОУ на предмет 4 соответствия требованиям, предъявляемым к данным видам планирования. 5. Подбор библиотеки семейного чтения (методическая литература и 4 статьи из периодических изданий по вопросам семейного воспитания). Тема 2. Основные характеристики семьи. 22 Методы изучения особенностей семейного воспитания. 6. Наблюдение за детьми в группах разных возрастов. 8 7. Проведение диагностической работы с детьми и родителями по 8 проблемам семейного воспитания. 8. Посещение семьи, оформление протокола. 6 Тема 3. Методические особенности организации взаимодействия ДОУ 60 и семьи 9. Разработка конспекта групповой консультации для родителей, 4 тематика, которой определена выявленными проблемами семьи. 10. Организация и проведение групповой консультации для родителей, 4 тематика, которой определена выявленными проблемами семьи. 11. Разработка плана работы с родителями (лицами, их заменяющими) на 4 месяц с согласованием его с сотрудниками ДОУ. 12. Моделирование, организация и проведение индивидуальной беседы с 4 родителями по вопросам коррекции детско-родительских отношений. 4 13. Разработка конспекта семейного консультирования и проведение консультации с родителями по вопросам развития детей (по выбору студента). 102 14. Разработка конспекта родительского собрания (темы по выбору студента). 15. Организация и проведение родительского собрания. Самоанализ проведения мероприятия. 16. Разработка конспекта досугового мероприятия с привлечением родителей (по выбору студента). 17. Организация и проведение досугового мероприятия с привлечением родителей с последующим самоанализом. 18. Оформление информационного стенда (папки-передвижки) для родителей. 19. Реализация образовательного проекта совместно с семьей. Самоанализ проведения мероприятия. Тема 4. Методические основы педагогического взаимодействия сотрудников ДОУ 20. Планирование и проведение бесед с сотрудниками ДОУ по проблеме оказания педагогической помощи детям и семье на основе результатов диагностической работы. 21. Подготовка к педсовету по теме «Взаимодействие педагогов, родителей и общественности: проблемы и перспективы». 22. Проведение педсовета по теме «Взаимодействие педагогов, родителей и общественности: проблемы и перспективы». 23. Разработка памятки для сотрудников ДОО «Этика профессионального общения». 24. Изучение должностных обязанностей помощника воспитателя. Организация и проведение режимных моментов с привлечением помощника воспитателя. Тема 5. Анализ собственной деятельности, обобщение результатов. 25. Разработка предложений по улучшению взаимодействия педагогов ДОУ с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками в данной образовательной организации. 26. Анализ собственной деятельности в период практики, систематизация и обобщение результатов, написание отчета. Итого 103 6 6 6 8 6 8 26 4 6 4 4 8 14 6 8 144
