Формрование грамматического понятия имя существительное на уроках русского языка в начальной школе
advertisement
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Волгоградский государственный социально–педагогический университет» Факультет дошкольного и начального образования Кафедра теории и методики начального образования ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Выпускная квалификационная работа по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование» «Допущена к защите» Протокол №_______ от____________ Исполнитель: Гоголина Анастасия Владиславовна (гр. Д-ПБ-41, ОФО) с размещением ВКР в ЭБС ФГБОУ ВО «ВГСПУ» ознакомлен (а) __________________________ (подпись обучающегося) Заведующий кафедрой: Николаева М.В., д-р пед. наук, проф. ________________________________ «Прошла защиту» Оценка __________________________ Регистрационный номер __________ Волгоград 2019 Научный руководитель: Ракитина Светлана Владимировна, доктор филол. наук, проф. ___________________________ СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ................................................................................................ 3 ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА........................................................................................................ 8 1.1. Имя существительное как часть речи............................................... 8 1.2. Проблема поэтапности формирования грамматического понятия в методике русского языка................................................................................ 15 1.3. Пути и средства формирования грамматического понятия об имени существительном в начальной школе............................................................ 21 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.................................................................................. 33 ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ........................................................... 35 2.1. Анализ программы и учебников по русскому языку образовательной системы «Перспектива» с целью выявления в них способов предъявления материала по имени существительному………….....……… 35 2.2. Современные методические исследования проблемы формирования понятия об имени существительном у учащихся начальной школы........... 59 2.3. Система работы по формированию у младших школьников понятия об имени существительном........................................................................... 68 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.................................................................................. 77 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................. 80 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................ 86 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..... 91 2 ВВЕДЕНИЕ Языковое образование как лингвометодическая категория приобретает в современном мире все более определенный статус. Это образование можно рассматривать как движение, направленное на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное, эстетическое развитие школьников, на овладение ими культурой народа. С другой стороны, языковое образование предстает как результат познавательной деятельности учащихся. В таком значении под ним подразумевается готовность школьников к применению полученных знаний на практике [Юртаев, 2014, с. 5]. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет требования к предметным результатам освоения дисциплины «Русский язык», к которым относятся формирование первоначальных представлений: – о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; – о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, значении русского языка как государственного языка Российской Федерации, языке межнационального общения; – о правильной устной и письменной речи как показателей общей культуры и гражданской позиции человека; – о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; об использовании адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач» [Федеральный государственный образовательный стандарт…, 2010]. Морфология является одним из важнейших разделов предмета «Русский язык» в начальной школе, именно поэтому становится актуальным поиск условий и средств, при которых изучение данного 3 раздела будет максимально эффективным и обеспечит готовность младших школьников к обучению в основной школе. В рамках раздела «Морфология» дети изучают тему «Имя существительное», работа над которой представляет собой длительный целенаправленный процесс рассмотрения обобщенного лексического значения и грамматических признаков данной части речи, охватывающий период с первого по четвёртый классы. По этой теме у младших школьников должны быть сформированы такие предметные результаты, как: – определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение; – производить морфологический разбор этой части речи в объёме программы [Планируемые результаты…, 2011, с. 24]. Современное преподавание русского языка является вариативным. Для его проведения предложены порой неоднотипные поурочные разработки. Для использования в нем рекомендованы разнообразные средства обучения, среди которых оказываются задействованными учебники многих авторов. Данное противоречие обусловило выбор темы нашего исследования «Формирование грамматического понятия «имя существительное» на уроках русского языка в начальной школе». Настоящее исследование связано с поиском ответа оптимальным на вопрос: образом какие сформировать методические приемы грамматическое позволят понятие «имя существительное» на уроках русского языка в начальной школе. Объект исследования – процесс формирования грамматического понятия в начальной школе. Предмет исследования – особенности, пути и средства формирования понятия «имя существительное» на уроках русского языка в начальной школе. Цель исследования – выявить наиболее оптимальные методические приемы формирования понятия «имя существительное» на уроках русского языка в начальной школе. 4 Гипотеза исследования: формирование грамматического понятия «имя существительное» на уроках русского языка будет более успешным, если учитывать: – возрастные возможности младших школьников при освоении грамматических понятий; – лингвистические особенности понятия «имя существительное»; – теорию поэтапности формирования грамматического понятия об имени существительном. Задачи исследования: – определить сущность понятия «имя существительное» на основе изучения лингвистической литературы; – рассмотреть методические подходы к определению поэтапности формирования грамматического понятия об имени существительном; – проанализировать программу и учебники образовательной системы «Перспектива» с целью выявления способов предъявления материала по имени существительному в рамках данных учебных материалов; – провести диагностику сформированности понятия об имени существительном у учащихся 3 класса; – предложить систему работы по освоению имени существительного в начальной школе и апробировать её в ходе экспериментального обучения; – проверить результативность проведённой работы в процессе повторной диагностики; – дать качественный и количественный анализ полученным результатам. В работе использовались следующие методы исследования: – теоретические: изучение, анализ, обобщение лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; – эмпирические: диагностика уровня владения младшими школьниками понятием об имени существительном, экспериментальное обучение; 5 – статистические: анализ количественных данных по результатам эксперимента. База исследования – МОУ «Гимназия № 4 Ворошиловского района Волгограда», 3 класс (32 человека). Теоретические основы исследования строились на положениях: – лингвистики, рассматривающей имя существительное как часть речи, спорные вопросы, связанные с определением грамматических категорий, разрядов (В.В. Виноградов, В.А. Белошапкова, Н.С. Валгина, Л.Л. Касаткин, Е.В. Микушова, В.Н. Руднев, Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов, С.В. Юртаев и др.); – методики, изучающей проблему освоения грамматического понятия «имя существительное» (И.А. Алексеева, Е.С. Антонова, С.В. Ломакович, М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская, Т.Г. Рамзаева и др.). Этапы исследования. Исследование проводилось в соответствии с тремя этапами: констатирующим, формирующим, контрольным. Констатирующий этап исследования включал: – изучение лингвистической, педагогической, методической литературы, психолого- рассматривающей вопросы, связанные с понятием «имя существительное» и его формированием на уроках русского языка в начальной школе; – анализ «Перспектива» программы с целью и учебников выявления образовательной предлагаемых в них системы способов предъявления материала по имени существительному; – разработку материалов и их использование для исследования уровня сформированности понятия об имени существительном у учащихся 3 класса; – качественный и количественный анализ полученных результатов. На втором, формирующем, этапе в ходе экспериментального обучения была апробирована разработанная 6 нами методика формирования грамматического понятия об имени существительном у младших экспериментального обучения школьников. На третьем, контрольном, этапе проведена повторная диагностика с целью проверки результативности проделанной работы, дан качественный и количественный анализ полученным результатам, сделано сравнение с результатами диагностики на констатирующем этапе, сформулированы выводы и обобщения по проведённой работе. Практическое значение работы состоит в том, что полученные результаты и разработанные материалы могут быть использованы в практике формирования грамматического понятия об имени существительном у младших школьников на уроках русского языка. Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения. 7 ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 1.1. Имя существительное как часть речи Имя существительное – это часть речи, обозначающая предмет и выражающая категориальное грамматическое значение предметности в частных грамматических категориях одушевленности–неодушевленности, рода, числа и падежа. Существительные называют не только конкретные предметы окружающей действительности (стол, шапка, автобус), но и их совокупности (мебель, одежда, транспорт) или, наоборот, составные части, а также живых существ (собака, ящерица, мальчик). Кроме того, к именам существительным относятся действия (бег, ходьба, сон) и состояния (радость, тоска, внимание) в отвлечении от их производителей, свойства (уникальность, сыпучесть, продолжительность) и количества (множество, малость) в отвлечении от их носителей. Следовательно, значение предметности – это отвлеченное грамматическое значение, свойственное всем без исключения существительным [Виноградов, 2001]. О важности понятия грамматического предмета А.М. Пешковский писал: «Вся морфология и весь синтаксис легко могут быть обоснованы на понятии грамматического предмета (имени существительного). Укрепившись на существительном как на названии предмета, мы легко объясним прилагательные – слова, обозначающие, какие бывают предметы, глаголы – как слова, обозначающие, что делают предметы и что делается с ними» [Цит. по: Буркова, 2013, с. 12-16]. Разнообразие характеристик имен существительных в русском языке привело к необходимости их классификации. Имена существительные классифицируют по обозначению индивидуального или родовидового понятия, в рамках которого выделяют собственные и нарицательные имена 8 существительные существительные [Белошапкова, обозначают 2009]. Собственные индивидуальное название имена отдельного предмета. Их основной грамматической особенностью является отсутствие изменения по числам (например, "Жигули", Альпы имеют грамматическую форму только множественного числа, а «Артек», Москва – только единственного числа), орфографической – написание с прописной буквы (например: Вася Иванов – хороший человек. Ивановы собрались в отпуск). Нарицательные имена существительные обозначают предмет из ряда однородных предметов, понятий, веществ. Их основной грамматической особенностью является изменение по числам, если нет семантических ограничений; основной орфографической особенностью – написание со строчной буквы. Н.С. Валгиной отмечается, существительные бывают четырех типов: что нарицательные конкретные, отвлеченные, вещественные, собирательные: к конкретным существительным относятся слова, которые называют вещи, лиц, факты, явления действительности, могут быть представлены в отдельности и подвергнуты счету (книга, сражение, швея), отвлеченные существительные обозначают понятия, свойства, качества, действия и состояния в отвлечении (ширина, учеба, смелость), вещественные имена существительные обозначают наименования химических соединений, пищевых продуктов, стройматериалов, растений, лекарств и т.п. (золото, сахар, водород, кофеин) [Валгина, 2002, с.113-119]. Что касается такой характеристики имени существительного, как одушевлённость-неодушевлённость, то в лингвистике она рассматривается и как грамматическая категория, и как разряд имени существительного. Ю. Б. Смирнов считает одушевлённость-неодушевлённость грамматической категорией [Смирнов, 2009, с. 99-101]. Этой же точки зрения придерживается Л. Л. Касаткин [2001, с. 516-532]. В грамматике понятия «одушевленное – неодушевленное» и «живое – неживое» не тождественны друг другу. Часто биологически живые предметы рассматриваются как грамматически неодушевленные (дуб, береза), а 9 биологически неживые – как грамматически одушевленные (мертвец, кукла, робот и другие). Грамматическая одушевленность и неодушевленность свойственна только конкретным существительным, которые способны изменяться по числам. Основным фактором определения одушевленности или неодушевленности в русском языке является грамматический, то есть совпадение окончаний именительного и винительного падежей множественного числа для неодушевленных существительных, винительного и родительного падежей множественного числа – для одушевленных имен существительных. Собирательные существительные, обозначающие совокупность биологически живых существ и не изменяющиеся по числам (молодежь, студенчество, народ), находятся вне одушевленности- неодушевленности по грамматическому показателю. Центральное место в грамматической системе имени существительного принадлежит категории рода. Грамматический род определяется у всех существительных, кроме тех, которые множественном числе (ножницы, Грамматический род – это всегда каникулы, употребляются сутки, несловоизменительная сани, во ворота). категория имен существительных, которая характеризует способность существительных сочетаться с определенными для каждого родового класса формами согласуемых слов: красивый дом, красивая книга, красивое платье [Касаткин, 2001, с. 521]. Методы определения рода различаются у изменяемых и неизменяемых имен существительных. Среди изменяемых имен существительных можно найти формы и значения мужского, женского и среднего рода. Существуют также существительные общего рода и те, которые находятся вне категории рода. Показатели рода изменяемых имен существительных: – морфологический (окончание именительного – стол, стена, земля, окно, поле или родительного падежа единственного числа – пня, лени, плаща, ржи); 10 – семантический, когда категория рода имеет номинативный характер и используется для различения рода существительных, обозначающих лиц мужского или женского пола (мама, папа, тетя, дядя, бабушка, дедушка); – синтаксический (позволяет определять род существительных общего рода в тексте) (Саша (Женя, Валя) пришел – Саша (Женя, Валя) пришла; Он большой умница (растяпа, неряха, недотепа и т.п.) – Она большая умница (растяпа, неряха, недотепа). Неизменяемые имена существительные являются преимущественно заимствованными из разных языков и не имеют специальных морфологических показателей рода в русском языке. Их род определяется семантическим фактором. Прежде чем определять род неизменяемых имен существительных, необходимо выяснить по толковым словарям или по словарям иностранных слов их лексическое значение в русском языке. Далее род определяется в соответствии с тем, что обозначает имя существительное. Если существительное обозначает: – лицо мужского пола или лицо по профессии, должности безотносительно к полу, то оно относится к мужскому роду (месье, атташе); – лицо женского пола, относится к женскому роду (мадам, мисс, леди); – лицо как мужского, так и женского пола, то относится к общему роду (визави), конкретный род определяется синтаксически; – животное, относится к мужскому роду (шимпанзе, кенгуру); – предмет неживой природы, относится к среднему роду (пальто, кашне); – неизменяемое существительное, род определяется в зависимости от рода русского существительного, обозначающего общее (родовое) понятие по отношению к данному слову: кольраби, брокколи – женского рода, потому что обозначают сорт капусты и определяются по родовому слову капуста; эсперанто, хинди, урду, идо – мужского рода по родовому слову язык; 11 – составные наименования, род определяется в зависимости от рода опорного слова: ЭВМ – женского рода по слову машина (электронновычислительная машина) [Касаткин, 2001, с. 524]. В случае затруднения при определении рода существительного следует обращаться к словарям. Правильно определить род имени существительного важно, поскольку от этого зависит правильный выбор согласуемых с существительным синтаксических форм (прилагательного или глагола в прошедшем времени) в самостоятельных письменных работах учащихся и их устной речи. Категория числа – словоизменительная категория, которая указывает на количество одушевленных и неодушевленных предметов. Основным содержанием категории числа является противопоставление значения реальной единичности предмета и значение реального раздельного множества этих же предметов [Шанский, 2002]. Категорию числа образуют грамматические значения единственного и множественного числа, что находит выражение в противопоставлении падежных форм единственного и множественного числа. По отношению к категории числа все существительные делятся на две группы: существительные, употребляемые в формах обоих чисел(календарь – календари, книга – книги, дерево – деревья), и существительные, употребляемые в форме только какого-то одного числа (единственного или множественного)(молоко, нефть, молодежь, белизна, оттепель; ворота, шахматы, каникулы, чернила, Альпы). Категория числа имеет значение реальной единичности или значение реальной множественности только в конкретных именах существительных, которые способны считаться. Есть несколько категорий существительных, не имеющих значения числа, у которых форма единственного числа не служит обозначением единичного предмета. К ним относятся вещественные(суп, золото, масло, чай), отвлеченные(радость, творчество), собирательные(детвора, листва) имена существительные. У этих существительных при образовании форм 12 множественного числа происходит изменение лексического значения слова. Так, имена собственные в форме множественного числа обозначают членов семьи или родственников, разных лиц с одинаковыми именами или тип людей(братья Ивановы, семья Петровых). Вещественные существительные в форме множественного числа обозначают разные сорта или марки материалов, виды растений, типы или виды вещества(центнер пшеницы, бескрайние снега). Некоторые отвлеченные существительные в форме множественного числа обозначают конкретные проявления различных свойств, качеств или состояний (радости жизни) или длительные по времени и интенсивные по характеру проявления физических или нравственных состояний человека (страхи, боли, печали) [Шанский, 2002]. Категория падежа – словоизменительная категория, которая выражает отношение существительного к другим словам словосочетания и предложения. В связях имени существительного с другими словами отражаются различные отношения, которые существуют между предметами, признаками и действиями в объективной действительности. В русском языке выделяется шесть падежей: именительный (исходный) падеж и косвенные падежи – родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Важно отметить, что форма падежа определяется по вопросу парадигмы склонения, а синтаксическое значение любого косвенного падежа определяется по синтаксическому вопросу (В лесу пахнет хвоей). Изменение одного и того же слова по падежам и числам называется склонением. Все изменяемые имена существительные в русском языке изменяются по определенным образцам, которые называются типом склонения. В лингвистике выделяются три субстантивных склонения, адъективное и притяжательное [Валгина, 2002, с. 134].Два последних типа не представлены в школьном курсе русского языка. Распределение имен существительных по основным субстантивным типам склонения зависит от родовой принадлежности существительного. К первому склонению относятся существительные женского, мужского и общего рода с окончанием 13 - а, - я (вода, земля, линия, дядя, сирота). Ко второму склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием (дом, конь, край, шалаш, мяч), кроме слова путь, и все существительные с окончанием -о, -е (окно, поле, увлечение, домишко, волчище). К третьему склонению относятся существительные женского рода с нулевым окончанием (дверь, печь, ночь). Существительные среднего рода на -мя (имя, знамя), существительное среднего рода дитя и мужского рода путь в школьной грамматике относятся к разносклоняемым существительным [Валгина, 2002, с. 141]. В отдельную группу выделены несклоняемые имена существительные, имеющие во всех употреблениях только одну форму, в которую заключены разные числовые и падежные значения: кашне, метро, рагу, кофе, амплуа, бра, леди, мисс; русские фамилии на -ово, -аго: Живаго, Дурново, Мария и Борис Хитрово; на -ых, -их: Черных, Крученых, Черемных. Склонение этих фамилий, применимое только к лицам мужского пола, допустимо в разговорной речи. К несклоняемым относятся украинские по происхождению фамилии на -ко: Василенко, Коваленко, Лепко; иноязычные по происхождению, а также образованные по иноязычным образцам женские личные имена и фамилии: Жаклин, Якобсон [Там же]. Рассмотрим предложении. синтаксическую Чаще всего в роль имени предложении существительного имена в существительные выполняют синтаксическую функцию подлежащего или дополнения (Книга (что?) делает человека хозяином вселенной (П. Павленко) — подлежащее; ученик читает книгу — дополнение), но могут быть любыми другими членами предложения (Книга — хранилище знаний (Б. Полевой) — именная часть составного сказуемого; В витрине (какой?) магазина выставлены новые книги — несогласованное определение; Над седой равниной моря ветер тучи нагоняет (М. Лермонтов) — обстоятельство места). Таким образом, анализ лингвистической литературы показал, что имя существительное является самостоятельной частью речи, которая выражает общекатегориальное значение предметности, имеет присущие ей лексико14 грамматические разряды (собственные, нарицательные, конкретные, отвлеченные, вещественные, собирательные) и категории (рода, числа, падежа, одушевлѐнности/неодушевленности), в предложении может выполнять любую синтаксическую функцию (подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство). Как видим, имя существительное имеет разнообразные признаки, составляющие понятие о данной части речи. Формирование его у младших школьников на уроках русского языка представляет собой длительный, сложный процесс. В следующем параграфе рассмотрим различные подходы к формированию грамматического понятия, имеющиеся в методической и психолого-педагогической литературе. 1.2. Проблема поэтапности формирования грамматического понятия в методике русского языка Понятия представляют собой форму мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях. В грамматическом понятии, как и в любом другом, в обобщенном виде отражены существенные признаки явлений. Специфика грамматического понятия обусловлена своеобразием языковых явлений, т. е. содержательной стороной понятия. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах. Грамматическое понятие — результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т. п. Иначе говоря, сам первичный материал, на основе которого создано человеком грамматическое понятие, достаточно абстрактен [Шанский, 2002]. 15 Указанное свойство грамматических понятий является причиной затруднений, возникающих у младших школьников при их формировании. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний. Рядом исследований доказано, что процесс формирования понятий одновременно является и процессом овладения школьниками такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение, обобщение и систематизация, абстракция и конкретизация. Результативность формирования понятия у младших школьников находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности их мышления [Рамзаева, 1999, с. 211]. Школьная практика неоднократно убеждала в том, что учащиеся, которые затрудняются абстрагировать грамматическое значение слова от его лексического значения, не в состоянии сравнивать слова и объединять их в одну группу по существенным грамматическим признакам, испытывают значительные трудности при формировании понятий и допускают ошибки. Например, при изучении имен существительных некоторые дети оказываются в плену житейского понимания «предмет», не могут отвлечься от конкретного лексического значения слова, и такие слова, как быстрота, мужество, тишина, крик, шаг, прыжок, зелень, не относят к именам существительным. Для формирования понятия требуется развить у учащихся начальной школы умение абстрагироваться, отвлекаться от конкретного лексического значения слов, учитывая общие грамматические признаки, присущие всем словам этой группы (все слова, отвечающие на вопросы кто? что?, объединяются в разряд «имена существительные», общим для всех этих слов 16 является то, что они обозначают предметы, не изменяются по родам, большинство из них изменяется по числам и падежам и т. п.). Усвоение грамматических понятий — процесс длительный и довольно сложный для младших школьников. Организуя в начальных классах работу над понятиями, учитель исходит из лингвистической сущности изучаемого понятия, психолого-дидактических особенностей процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленности речевого и умственного развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике [Рамзаева, 1999, с. 240]. Показателями усвоения грамматического понятия являются умения отличить данную категорию от сходной, подвести под общее правило отдельные частные случаи, пользоваться грамматическими знаниями в самостоятельных творческих работах [Методика преподавания грамматики ..., 2000]. Любое понятие проходит длительный путь формирования, в процессе которого можно выделить этапы. Так, процесс работы над формированием грамматического понятия в большинстве методик обучения включает четыре этапа. 1 этап. Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе учащиеся овладевают навыками синтеза и обобщения. М.Р. Львов называет этот этап эмпирическим [Методика преподавания русского языка…, 2000], т.к. на нём происходит наблюдение, исследование явления, выделение признаков изучаемого объекта, выделения одних и тех же признаков в разных вариантах, ситуациях, связях, осмысление этих признаков, отбор тех, которые оказываются существенными, т.е. повторяются и отличают исследуемое понятие от других понятий. Так, в процессе чтения и анализа слов учащиеся 1 класса группируют слова по их значению: в одну группу они включают названия предметов, веществ, явлений: стол, стул, соловей, песок, ветер. Экспериментируя, они учатся ставить вопросы к таким словам: кто? что? 17 Затем обнаруживают у существительных не только сходство значений – предметность, но и другие общие для них свойства: изменение по числам (соловей - соловьи), способность связываться с другими словами-действиями (соловей поет) или со словами-признаками (желтый песок). Длительность эмпирического этапа – этапа накопления наблюдений – неодинакова для разных понятий. Например, с именами существительными не менее года: наблюдения накапливаются постепенно, на фоне других занятий. 2 этап. Обобщение признаков и установление связей между признаками понятий, введение термина. На данном этапе учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования. Можно сказать, что второй этап – теоретический: он предполагает введение термина, а во многих случаях и определение понятия. Так, понятие «имя существительное» во всех учебниках русского языка предусматривает и термин, и определение. Текст определения понятия «имя существительное» представлен в учебниках русского языка для начальной школы следующим образом: «Существительное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?» [Методика преподавания русского языка…, 2000]. Термин «имя существительное» вводится догматически, так как состав этого слова слабо ассоциируется с его функцией. Термины других частей речи четко указывают на функцию. М.Р. Львов при введении термина «имя существительное» рекомендует обратить внимание на то, что слова, именованные этим термином, обозначают существующие предметы [Там же]. 3 этап. Осознание формулировки понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними. На данном этапе происходит дальнейшее углубление понятия, обогащение его новыми признаками, применения понятия в практических действиях. В нашем случае понятие «имя существительное», кроме указанных выше признаков (способность обозначать предметы и отвечать на вопросы кто? что?), приобретает другие 18 новые признаки. Например, изменение имени существительного по числам и падежам, три типа склонения, способность в предложении выполнять роль подлежащего и т.д. 4 этап. Конкретизация грамматического понятия на новом языковом материале. На данном этапе учащимся в ходе выполнения упражнений происходит установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными другими словами, установление межпонятийных значений [Методика преподавания русского языка…, 2000]. Многие грамматические понятия проходят в начальной школе все этапы процесса усвоения понятия, это, например, «имя существительное». Есть понятия, которые проходят лишь два этапа, например, «наречие». В начальной школе есть понятия, где накапливается лишь число наблюдений в упражнении, например, понятие «существительное общего рода». В методике при формировании грамматических понятий существует такой признак, как «степень сформированности понятия». Показателями усвоения грамматического понятия являются умения: – отличать данную категорию от сходной; – подводить под общее правило частные случаи (например, знать глаголы и существительные типа печь - печь); – пользоваться грамматическими понятиями на практике [Рамзаева, 1999]. Наиболее надежный показатель усвоения понятия последний – применение на практике: в знакомых и незнакомых условиях (например, склонение имен существительных в тексте и без текста). Усвоение элементов знаний по грамматике даёт возможность учащимся приобретать практические навыки в области устной и письменной речи. В целях успешного усвоения младшими школьниками грамматических понятий учитель, по мнению В.А. Шурутенковой, должен обеспечить оптимальные условия , к которым относятся: – активизация умственной деятельности учащихся; 19 – последовательное развитие лингвистического отношения к слову, которое формируется в процессе усвоения теоретических знаний, понимание взаимосвязи семантических и грамматических сторон речи; – осознание существенных и несущественных признаков понятия; – раскрытие сущности связи определённых языковых категорий с ранее усвоенными; – наглядность в изучении понятия: таблицы, схемы, модели, рисунки, а также сам языковой материал [Шурутенкова, 2005, с. 17]. Методические приемы, способы обучения русскому языку во многом определяются учебником. В качестве заданий повышенной трудности в учебнике используются в основном задания на группировку учебного материала по грамматическим признакам. Задания на группировку создают возможность осознать учеником связь различных грамматических знаний в процессе их применения в новых условиях: непривычной формулировки задания, действия с новым языковым знанием, на который должен быть осуществлен перенос знаний, самостоятельного вывода, обобщения. Таким образом, при формировании грамматических понятий, с одной стороны, необходимо развивать у учащихся умение абстрагироваться от лексического значения конкретных слов и синтезировать то общее, грамматическое, что характерно для слов как определенной языковой категории, с другой стороны, важно развивать у школьников углубленное понимание лексического значения слова, иначе применение приобретенных грамматических знаний будет слишком узким и далеким от живой речевой практики, от непосредственного использования в целях общения. Работе по формированию грамматического понятия в начальной школе отводится значительное место. Данная работа носит системный характер и способствует формированию логического мышления младших школьников, развивает их способность к абстрагированию. 20 1.3. Пути и средства формирования грамматического понятия об имени существительном в начальной школе Грамматическое понятие, как следует из 1.2., представляет результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных языковым единицам. Отсюда сложность формирования его у младших школьников. При изучении имени существительного эта сложность состоит в том, что младший школьник должен научиться анализировать данную часть речи с научной (лингвистической) позиции [Поздняков, 2002]. Следовательно, необходимо создать условия для активной познавательной деятельности учащихся. Назовем основные задачи изучения имен существительных в 1–4 классах: 1) формирование грамматического понятия «имя существительное»; 2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные; 3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, географические названия; 4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце; 5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число; 6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных; 7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных,– ознакомление с существительными – синонимами и антонимами); 8) овладение умением выполнять морфологический разбор имен существительных [Антонова, 2010]. 21 Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большее внимание одной из задач [Львов, 2014, с. 214]. Сущность методики изучения имени существительного можно выразить так: системное поступательное концентрическое обучение по принципу постепенного усложнения материала и введения новых лингвистических понятий и категорий на каждом этапе обучения [Методика преподавания грамматики ..., 2000]. Сами этапы делятся на: – введение понятия «имя существительное», знакомство с основными грамматическими признаками данного языкового явления (обозначает предмет, отвечает на вопросы «кто?», «что?»); – ознакомление учащихся с собственными и нарицательными, с одушевленными и неодушевленными именами существительными; – изучение категории рода; – изучение категории числа; – изучение категории падежа; – изучение склонения. Имя существительное как часть речи характеризуется обобщенным лексическим значением и грамматическими признаками, о которых мы указывали ранее. В процессе формирования понятия «имя существительное» учитель решает ряд задач: 1. Подведение младших школьников к знанию о том, что имена существительные бывают одушевленные и неодушевленные, мужского, женского и среднего рода. 2. Знакомство детей с изменениями имен существительных по числам и падежам. 3. Содействие речевому употреблению имен существительных. В методике обучения русскому языку в начальной школе принята следующая последовательность изучения имен существительных. 22 1. Подготовительный этап (период обучения грамоте). В это время учитель учит детей различать предметы и слова как названия этих предметов, развивая тем самым внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), работает над формированием умения группировать слова по их смыслу. При этом основными приемами выступают вопросы учителя и задания. Например, показывая предметные картинки с изображением игрушек, учитель спрашивает: «Что это?», или из перечня предметов, используемых на уроке, первоклассники находят ответ на задание: «Назови эти вещи одним словом». При обучении составлению ответов на вопросы, предложений учитель постоянно наводит школьников на поиск слова, обозначающего: о ком, о чем будем говорить. Другим средством именования предметов речи выступают вопросы: кто? что? 2. Начальный этап. Для него особенным становится обучение детей правильной постановке вопросов к словам, различению слов, отвечающих на вопросы: кто? что? Основными приемами учения на данном этапе являются: – ответы на вопросы: кто? что?; – выписывание слов, обозначающих конкретные предметы, слов по группам: мебель, посуда, одежда и т.п. 3. Основной этап обучения предполагает введение термина «имя существительное», его определение, расширение представлений детей о лексическом значении имен существительных, их ознакомление с такими признаками, как род, число, падеж [Юртаев, 2014, с. 155-158]. Целесообразно термин «имя существительное» вводить одновременно с терминами «имя прилагательное», «глагол», «местоимение». К этому времени школьники должны уметь различать соответствующие слова, ориентируясь на их значение, вопросы, на которые они отвечают [Рамзаева, 1999, с. 93]. 23 Для углубления знаний учащихся о лексическом значении имен существительных можно предложить учащимся задание на разделение существительных на группы, обозначающие людей, растения, природные явления, события, человеческие качества, действия. Своеобразием обладают слова последних двух групп. Такие слова учащиеся смешивают с прилагательными, глаголами. Чтобы предупредить это, учителю следует показать их отличия. Например, учитель может попросить задать вопросы к словам: красивый, красный, бегает, прыгает и попросить подобрать родственные слова, отвечающие на вопрос: что? При этом важно обратить внимание на окончание в словах: красота – красивый, краснота – красный, бег - бегает, прыжок – прыгает. В лингвистической литературе род рекомендуется определять по флексии. Однако младшим школьникам так определить род будет трудно, потому что много слов с безударным окончанием (дерево, полено) или же слов с одинаковыми окончаниями (морковь, тюль). По традиции род имен существительных в начальных классах определяется при помощи притяжательных (мой, мое, моя) или личных (он, она, оно) местоимений [Архипова, 2015, с. 169-170]. Однако этот прием не гарантирует учащихся от ошибок. Чтобы определить род существительного с помощью местоимений, учащиеся должны в своей речи правильно употреблять местоимения (портфель – он, мой; табель – он, мой; мебель – она, моя; туфля – она, моя; яблоко – оно, мое и т. д.). Поэтому устные упражнения на замену существительных местоимениями целесообразно проводить уже в период обучения грамоте (особенно при составлении устных рассказов). В процессе знакомства с родом имен существительных специальное внимание уделяется формированию навыка правописания окончаний. Данная задача решается при помощи разнообразных методических приемов: постановка вопросов, например, чей пенал? – мой пенал, он мой и т.п.). Далее проводится устная и письменная работа по использованию местоимений (онмой, она-моя, оно-мое) для определения рода имен существительных. После 24 этих упражнений учащиеся легко делают самостоятельное обобщение: существительные, к которым можно поставить слово мой или заменить их словом он, относятся к существительным мужского рода; существительные, к которым можно применить слово моя или заменить словом она, – женского рода, существительные, используемые со словом мое или заменяемые на слово оно, – среднего рода. На начальном этапе работы над родом существительных дети сначала совершают подстановку местоимения, затем определяют род. Позднее надобность в подобных действиях отпадает, они свертываются, переносятся во внутренний план. Для усвоения рода и числа имен существительных необходимо делать установку на запоминание, показ сферы сочетаемости имени существительного со словами других частей речи в словосочетании и в предложении: метро (какое?) красивое; тополь (какой?) высокий; фамилия (какая?) известная; картофель (что сделал?) сварился; мышь (что сделала?) пробежала. Распределяя имена существительные по роду, учащиеся практически знакомятся с окончаниями имен существительных того или иного рода, учатся правильно писать родовые окончания [Львов, 2008]. Вначале для распознавания рода используются отдельные слова в именительном падеже. Затем предлагается работать с текстом, в котором существительные употреблены и в косвенных падежах, как в единственном, так и во множественном числе. Ученик сначала должен назвать имя существительное в начальной форме и после этого распознать его род (например: в лагере – лагерь, он, мой – мужского рода). При изучении рода имен существительных необходимо использовать слова, распознавание рода которых вызывает затруднения у учащихся, и они допускают ошибки: табель (м.), мебель (ж.), карамель (ж.), вермишель (ж.), тюль (м.), фильм (м.), медаль (ж.), туфля (ж.), калоша (ж.), прорубь (ж.), тополь (м.), морковь (ж.). Целесообразно использовать толковый словарь и показать, как в случаях затруднения с помощью словаря можно узнать род существительных. 25 Специальные уроки рекомендуется отводить для наблюдений над родовыми окончаниями имен существительных и, в частности, для упражнений в написании безударных окончаний среднего рода (дерево, болото, повидло, полено, покрывало, сердце, полотенце и др.). При этом обращать внимание на согласование существительного и прилагательного: топкое болото, глубокое озеро, голубое блюдо и т. п. Предметом особого изучения являются существительные мужского и женского рода, которые оканчиваются на шипящие (камыш, глушь). Учитывая, что учащиеся уже знают о роли ь как показателя мягкости согласных и как разделительного, следует противопоставить им роль ь после шипящих (мягкий знак в этих словах выполняет грамматическую роль: показывает, что существительное женского рода). Правило об употреблении ь после шипящих не представляет особой трудности, и учащиеся в состоянии самостоятельно вывести его, сравнивая две группы слов, например: 1) нож, грач, плащ, карандаш; 2) рожь, ночь, вещь, мышь. Выяснив, чем похожи все написанные слова и по какому признаку они поделены на группы, дети делают вывод о том, в каких существительных на конце пишется ь. Чтобы предупредить ошибочное написание ь у существительных (женского рода) в родительном падеже (задач, туч и т. д.), целесообразно отметить, что ь пишется после шипящих у существительных женского рода, отвечающих на вопрос кто? или что?, т. е. у существительных в именительном падеже. Лучшему усвоению категории рода имен существительных способствуют упражнения на: – образование пар имен существительных мужского и женского рода по типу хозяин - хозяйка, ткач - ткачиха, повар- повариха; – составление словосочетаний типа согласования «существительное + прилагательное» (спелая земляника, зеленое яблоко, мощный дуб); – составление словариков с распределением существительных по родовым признакам; 26 – составление предложений и небольших текстов на антонимической основе; – осуществление исследования типа доказать, какого рода имена существительные: степь, Ваня, мышь, боль, Казань, пингвин, сирота; или проследить, для каких частей речи характерна категория рода и как она в них выражается. Какие части речи могут изменяться по родам? Как?[Методика преподавания русского языка…, 2000, с. 136]. Для отработки написания окончаний существительных среднего рода отводятся специальные уроки. Предметом особого изучения являются существительные мужского и женского рода с основой на шипящую. Здесь учителю следует подчеркнуть грамматическую роль мягкого знака в отличие от той роли, которую он выполняет в словах типа конь, семья. Категория числа имени существительного усваивается школьниками на основе сравнения слов, обозначающих один предмет и несколько однородных предметов [Ломакович, 2013, с. 86]. Рассмотрим особенности формирования представления о числе имен существительных. В процессе работы над числом имен существительных у учащихся формируются умения: 1) различать слова в единственном и множественном числе по смыслу и по окончанию; 2) образовывать от формы единственного числа форму множественного числа наиболее употребительных в детской речи существительных и от формы множественного числа форму единственного числа (город - города; ручьи - ручей); 3) правильно употреблять существительное в речи, учитывая при этом связь слов в предложении [Методика ... , 1999]. Сущность категории числа имен существительных учащиеся усваивают на основе сравнения слов, обозначающих один и несколько однородных предметов: яблоко – яблоки, тетрадь – тетради, газета - газеты. Выясняется, сколько предметов обозначает существительное яблоко и 27 существительное яблоки. Обобщение и вывод достаточно просты: если существительное единственном обозначает числе, если один два предмет, или оно несколько употребляется предметов, то в во множественном числе. При изучении числа имен существительных следует обратить внимание на употребление в речи таких имен существительных, как листва, стая, группа, команда и др., на сочетаемость этих имен существительных с другими частями речи: зеленая листва, листва опала, лебединая стая, стая улетела. Дети допускают ошибки такого рода: «стая уток улетели», «листва с деревьев опали», «команда ребят пришли на каток» и др. Для изучения числа имен существительных эффективными являются упражнения на: – образование форм множественного числа существительных, данных в единственном числе; – образование единственного числа от формы множественного числа: деревья, лошади, рисунки, сани (конфликтное слово) и пр.; – составление словосочетаний в единственном и во множественном числе: кирпичный дом - кирпичные дома, младший брат- младшие братья; – составление небольших предложений: Мальчик ловил рыбу в речке.Мальчики ловили…; – построение предложений и фрагментов текста с использованием не только числа имени существительного, но и содержания, вызванного изменением числа: Мальчик принес двух окуньков.– Мальчики принесли целое ведро карасей; – осуществление исследования типа: подобрать слова к именам существительным, которые не имеют единственного числа (например, сани, качели, каникулы), не имеют множественного (стужа, космос, радио) с обоснованием. Программой не предусмотрено ознакомление детей с существительными, которые употребляются лишь во множественном или в 28 единственном числе, но необходимость сказать об этом есть, так как подобные слова используются в речи. Например, во множественном числе – клещи, ножницы, очки, каникулы. Если в предложении нужно сказать, сколько было салазок, ножниц, то добавляются слова «одни», «двое» и т.д. В единственном числе употребляются существительные: сметана, молоко, картофель, смелость и т.д. Раскрытие падежа как признака понятия «имя существительное» требует от учителя сообщения знаний о системе падежей, о трех типах склонения существительных. Падеж является синтаксической категорией, выражающей отношение существительного к другим членам предложения. М.Р. Львов отмечает, что усвоение падежа основано на понимании учащимися связи слов в предложении [Львов, 2014]. Работу над падежами можно начинать только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически (словосочетания). И в дальнейшем вся работа над падежами – это работа над связью слов в предложении. Ученик должен четко знать, с каким словом в предложении связано данное имя существительное [Антонова, 2007]. Первоначальные наблюдения над изменением окончаний существительных в зависимости от другого слова в предложении начинают проводиться раньше, чем учащиеся знакомятся с падежом. Фактически уже в 1 классе дети знакомятся с изменением формы слова. В начальных классах до изучения темы «Склонение» важно обратить внимание детей на то, что, включая слова в предложение, часто приходится изменять букву или буквы в конце слова. Изменение необходимо для того, чтобы установить связь между словами в предложении. Смысл слова при этом не изменяется. Однако в 1-м классе дети не осознают еще формы слова, а только подводятся к этому [Алексеева, 2002]. 29 В 3-м классе, наблюдая за изменением окончания слова в зависимости от другого члена предложения, учащиеся выделяют в слове изменяемую часть и выясняют, что она служит для связи слов. Устанавливается зависимость между вопросом, на который отвечает существительное, и окончанием слова (изменяется вопрос, изменяется и окончание). Основная задача работы над именами существительными в 3-4-м классах – научить сознательно использовать падежные формы существительных для выражения мыслей и правильно писать падежные окончания. Учащиеся узнают, что изменением имен существительных по падежам называется склонением. В методике отмечается, что наиболее традиционным является такой путь работы, согласно которому вначале учащиеся учатся писать падежные окончания существительных 1-го склонения, затем 2-го и, наконец, 3-го. Целесообразно одновременно изучать существительные всех трех склонений в следующем порядке: 1). Именительный падеж существительных 1, 2, 3-го склонения. 2). Родительный падеж. 3). Дательный падеж. 4). Сопоставление родительного и дательного падежей. 5). Винительный падеж. 6). Сопоставление родительного и винительного падежей. 7). Творительный падеж. 8). Предложный падеж. 9). Сопоставление винительного и предложного падежей. 10). Сопоставление дательного и предложного падежей. 11). Сопоставление родительного, дательного и предложного падежей. В соответствии с этой последовательностью вначале учащиеся познают характерные признаки одного падежа существительных всех трех склонений, а затем этот падеж сравнивается с другим падежом, в каком-либо отношении сходным с изученным ранее или противопоставленным ему. Особо выделяются при этом те признаки, которые свойственны существительному 30 только в данном падеже. Так, например, обращается внимание на то, что вопрос откуда?, предлоги от, до, из, без, для являются показателями только родительного падежа. В то же время учащиеся предостерегаются от распознавания падежа только по одному признаку (например, по смысловым вопросам где? куда?). Указанный порядок изучения падежей создает условия для дифференциации сходных и отличительных признаков таких падежей, которые трудно распознаются учащимися (родительного, дательного и предложного, родительного и винительного и т. п.). Система работы над падежами имен существительных условно делится на четыре ступени. Первая ступень – понятие о склонении как изменении окончаний имен существительных по вопросам в зависимости от связи слов в предложении; изучение особенностей каждого из падежей. Вторая ступень – 1, 2 и 3-е склонение имен существительных. Третья ступень – правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе. Четвертая ступень – склонение и правописание имен существительных во множественном числе [Львов, 2014, с. 173-174]. В процессе ознакомления с тремя склонениями существительных важно показать практическую значимость этих знаний. Ее осознанию содействует создаваемая учителем проблемная ситуация, предусматривающая употребление различных окончаний у существительных одной и той же падежной формы. Первоначально школьники определяют склонение существительных в именительном падеже, ориентируясь на род, окончание. Затем они учатся этому при обращении к существительным в косвенных падежах. Для определения склонения слова оно ставится в именительном падеже. Речевое развитие учащихся в процессе формирования понятия «имя существительное» обеспечивается работой, которую проводит учитель для того, чтобы школьники осознали роль слов этой части речи в высказываниях. 31 Кроме того, по активизации словаря детей, по предупреждению неверного употребления форм существительных. Итак, имена существительные в речи учащихся, оканчивающих начальную школу, занимают 36% [Юртаев, 2014, с. 161]. Эта доля по отношению к другим частям речи является преобладающей. Младшие школьники порой допускают ошибки в употреблении окончаний существительных, предлогов с этими словами. Эти ошибки являются нарушением одной из норм культуры речи. Ее разновидность называется морфологическими ошибками, к которым относятся: – употребление формы родительного падежа вместо формы винительного падежа (я попросила ветерка); – изменение рода существительных (новая покрывала); – не соответствующее норме употребление существительных общего рода (он стал несчастным жертвой); – образование не существующих в нормативном языке форм множественного числа (пришел весь в тряпьях); – неверное образование формы числа (качель сломалась); – неправильный выбор падежных окончаний (у меня на глазе) [Сергеев, 2015, с. 47-48]. Таким образом, необходима правильно спланированная и целенаправленная работа учителя по формированию у младших школьников не только теоретических представлений о понятии «имя существительное», но и развитию навыков практического применения данной части речи. Систематичность и последовательность работы, постепенное усложнение заданий, введение нового материала только после того, как педагог удостоверится в твердости усвоения эффективность всей дальнейшей работы. 32 уже пройденного, определяют ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 На основе изучения лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы, связанной с проблемой формирования грамматического понятия об имени существительном в начальной школе, установлено следующее: 1. Имя существительное – одно из центральных морфологических понятий русского языка, имеющее категориальное значение предметности, обозначающее предметы, явления, состояния, процессы, качества, свойства. Важность рассмотрения разнообразия характеристик, входящих в понятие предметности, определяется тем, что ввиду недостаточно развитого ещё абстрактного мышления младшие школьники рассматривают опредмеченные признаки, действия как прилагательные и глаголы. 2. Имена существительные классифицируют в зависимости от лексикосемантических и отчасти грамматических (морфологических) признаков на несколько лексико-грамматических разрядов: собственные и нарицательные (по обозначению индивидуального или родовидового понятия); конкретные, называющие конкретные предметы живой и неживой природы (изменяются по числам, сочетаются с количественными числительными) и отвлечённые, представляющие абстрактные явления, воспринимаемые мысленно (имеют только единственное или только множественное число, не сочетаются с количественными числительными); вещественные, характеризующие различные вещества, однородную массу чего-либо (имеют только одну форму числа – единственного или множественного; не сочетаются в количественными числительными, сочетаются со словами много, мало, а также с различными единицами измерения);собирательные, называющие множество одинаковых предметов как одно целое (имеют только форму единственного числа; числительными).Рассмотрена не сочетаются дискуссионность одушевлённости-неодушевлённости с количественными отнесения существительных, 33 к разрядам особенности отношения её к живым и неживым предметам, грамматический и семантический факторы определения. 3. Грамматическое понятие, являющееся объектом нашего исследования, определяется в работе как результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных языковым единицам. Сложность формирования его у младших школьников состоит в необходимости рассматривать данное понятие с научной (лингвистической) позиции. 4. В целях активизации данного процесса выделены предлагаемые в методической литературе задачи, решаемые в рамках формирования грамматического понятия «имя существительное», среди которых овладение умениями различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные; определять род, изменять имена существительные по числам, распознавать существительными и число, обогащать словарь учащихся точно употреблять их речи, в новыми выполнять морфологический разбор, правильно писать собственные существительные, падежные окончания. 5. Определена поэтапность формирования грамматического понятия «имя существительное»: – введение понятия «имя существительное», знакомство с основными грамматическими признаками данного языкового явления; – ознакомление учащихся с собственными и нарицательными, с одушевленными и неодушевленными именами существительными; – изучение грамматических категорий: рода; числа; падежа; – освоение склонения. 6. Обобщены имеющиеся в методической литературе апробированные типы заданий, направленные на осознание составляющих грамматического понятия «имя существительное»: вместе исследовательские задания. 34 с типичными выделены ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2.1. Анализ программы и учебников по русскому языку образовательной системы «Перспектива» с целью выявления в них способов предъявления материала по имени существительному Образовательная система «Перспектива» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. В начальной школе предмет «Русский язык» в рамках данной системы реализует две основные цели: 1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся); 2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека) [Климанова, 2012, с. 6]. В программе отражены общие задачи изучения русского языка в начальной школе, которые определены Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования(Федеральный государственный образовательный стандарт…, 2010). Раскроем особенности курса русского языка образовательной системы «Перспектива». Первой особенностью является коммуникативно- познавательная основа. В программе курса целостное изучение языка обеспечивается реализацией таких принципов, как коммуникативный, познавательный, принцип личностной творческой активности учащихся. 35 направленности обучения и Применительно к изучению имени существительного коммуникативный принцип позволяет обучающимся осознать роль имени существительного в речевой деятельности. Познавательный принцип способствует поэтапному усвоению понятия «имя существительное» от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятия в абстрактно-логической, понятийной форме. В процессе формирования понятия младшие школьники овладевают учебными действиями анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания. Принцип активности личностной направленности обеспечивает развитие обучения интереса к и творческой изучению имени существительного как части речи. Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса русского языка образовательной системы «Перспектива» и реализуемый в нѐм системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение имени существительного как элемента системы языка (фонетических, способов лексических, функционирования грамматических имени единиц) и осмысление существительного в устной и письменной речи [Климанова, 2012]. Второй особенностью курса русского языка Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову [Там же]. При освоении грамматики ученики работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий). Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование 36 умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формальнограмматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с обобщённым значением в грамматике. Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков, например, значения предметности, форм рода, числа и падежа у имен существительных. В данном курсе изучение имени существительного строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщѐнным) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики. В рамках изучения темы «Имя существительное» в программе Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной (УМК «Перспектива») выделены следующие разделы: 1. Значение и употребление в речи. 2. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». 3. Умение опознавать имена собственные. 4. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. 5. Изменение существительных по числам. 6. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное 7. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. 8. Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2 и 3му склонению. 9. Морфологический разбор имѐн существительных [Климанова, 2012]. 37 Программа в целом соответствует требованиям к планируемым результатам, заявленным во Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, т.е. на основе того содержания, которое включено в программу, предметные результаты по теме «Имя существительное» могут быть достигнуты. Назовем планируемые (предметные) результаты по теме «Имя существительное» на уровне «Выпускник научится»: – определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. На уровне «Выпускник получит возможность научиться»: – производить морфологический разбор этой части речи в объѐме программы [Планируемые результаты…, 2011, с. 24]. В анализируемой программе предметные результаты представлены в виде конкретных умений. Представим предметные умения в виде сводной таблицы (Таблица 2.1.). Таблица 2.1. Предметные результаты младших школьников при изучении темы «Имя существительное» Класс 1 класс 2 класс Предметные результаты -определять имена собственные (термин не используется) и правильно их записывать; -различать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы кто? что?; -распределять слова по группам по их основному значению и вопросам; -различать и находить в тексте слова - названия предметов; -определять части речи по обобщенному значению предметности; -понимать роль использования имен существительных в произведениях словесного творчества; -находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности; -определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными существительными; -осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных, обобщать все известные способы употребления заглавной буквы; -определять число имён существительных; 38 3 класс 4 класс -определять имя существительное как часть речи по обобщённому значению предметности и по вопросам; -правильно употреблять имена существительные в собственных высказываниях; -различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные; -определять число имён существительных; -определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи; -определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму; -изменять имена существительные по падежам; -сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце; -образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний; -разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж); -различать и называть имена существительные; -применять при письме правила правописания падежных окончаний имён существительных; -определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; -проводить морфологический разбор имён существительных. Последовательность изучения темы «Имя существительное» в выбранной нами для анализа программе следующая: 1 класс: 1. Имя собственное 2. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? 2 класс: 1. Имена собственные и нарицательные 2. Что такое части речи 3. Имя существительное 3 класс: 1. Имя существительное 2. Число имени существительного 3. Род имен существительных 4. Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих 39 5. Изменение имен существительных по падежам (склонение) 6. Именительный падеж 7. Родительный падеж 8. Дательный падеж 9. Винительный падеж 10. Творительный падеж 11. Предложный падеж 12. Как разобрать имя существительное 4 класс: 1. Имя существительное 2. Три склонения имен существительных 3. Склонение имен существительных в единственном числе 4. Падежные окончания имен существительных 1 склонения 5. Падежные окончания имен существительных 2 склонения 6. Падежные окончания имен существительных 3 склонения 7. Склонение имен существительных во множественном числе Особенности методических подходов к изучению имени существительного на основе анализа заданий, предлагаемых авторами Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой, представлены в следующей последовательности, в соответствии с конкретным этапом обучения. 1 класс. В учебниках (УМК «Перспектива»)термин «имя существительное» не вводится. Предлагаются задания по работе со словами разных частей речи, дети учатся их группировать по значению (обозначает предмет, признак или действие) и по вопросам. Применительно к имени существительному, в частности, даётся задание, которое предполагает выполнение логических операций, но основание для классификации уже задано [Русский язык…, 2014, с. 39]: Распределите слова в группы по вопросам кто? и что?. Подготовьтесь писать слова под диктовку друг друга. Какое правило надо вспомнить? 40 Машина, малыши, карандаши, камыши, ландыши, кувшин, мыши, шина, шило, уши, ежи, ужи, шалаши, жираф. В этом упражнении вместе с выявлением признаков имени существительного решается орфографическая задача. Далее уже учитель должен подвести детей к формулированию вывода, который дается в учебнике [Там же, с. 39]: Вопрос кто? ставится к словам - названиям людей и животных. Вопрос что? ставится к словам – названиям всех других предметов. Кто? Что? Девочка ландыш дочь лес соловей дом Таким образом, на этом этапе работы дети знакомятся с основным грамматическим признаком имени существительного: обозначает предмет, отвечает на вопросы «кто?» или «что?». Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос «кто?», от слов, отвечающих на вопрос «что?», тем самым поднимаются на более высокую ступень обобщения, чем это было при классификации слов в период обучения грамоте по лексическому значению (слова разных тематических групп). В 1 классе у детей также начинает формироваться умение писать с большой буквы некоторые собственные имена существительные. В методическом аппарате учебника есть герой, который сообщает ученикам информацию по теории языка. Это Иван Иванович Самоваров. Тема «Имя собственное» изучается на протяжении трех уроков. Информация об именах собственных вводится следующим образом: «Слова могут называть предметы по-разному. Словом собака называют собак любой породы. Можно уточнить, какой породы собака: овчарка, колли, пудель, дог. Можно каждой собаке придумать кличку: Дружок, Верный…» [Русский язык…, 2014, с. 40]. 41 Задания к упражнениям в большей степени направлены на отработку умения писать с большой буквы имена собственные. В процессе выполнения заданий к упражнениям ученики называют именами собственными животных, детей. В определении учебника указывается, что все имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных и др.) пишутся с заглавной буквы. Материала упражнений для такого вывода, на наш взгляд, недостаточно. На следующих уроках отрабатывается умение писать фамилии и названия сказок, имена сказочных персонажей. Интересным методическим приемом можно считать включение имен собственных в речевую деятельность первоклассников. Ученикам предлагается составить тексты о собаке: Расскажите об одной из собак на рисунках. Какая она? Напишите два-три предложения о ней.) и о коте (У тебя дома, наверное, есть кот. Какая у него кличка? Какие у него лапки, шерстка, хвостик. Какой у него характер?) [Русский язык…, 2014, с. 41] 2 класс. Во втором классе вводится понятие «части речи». В первой части учебника даётся термин «имя существительное» [Русский язык…, 2014а, с. 8]. Открытие признаков имени существительного как части речи осуществляется на протяжении семи уроков. Сначала открываются такие признаки имени существительного, как предметность, и задаются вопросы, затем формируется представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных, далее осознаётся понятие об именах собственных. В рамках темы «Имя существительное» дети знакомятся с изменением имени существительного по числу. Такова логика изучения темы. Рассмотрим задания, которые даются авторами учебника. В упражнении 99 второй части учебника для второго класса ученикам предлагается на основе работы с текстом выполнить такое задание [Русский язык…, 2014б, с. 76]: Запишите слова, которые служат ответами на вопросы. Кто поехал на дачу? Что росло в саду?Что обозначают эти слова? На какие вопросы отвечают? 42 Начиная со 2 класса, ученики на основе простейших наблюдений выделяют два признака имени существительного:«В русском языке слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопрос кто? или что? называют именами существительными» [Русский язык…, 2014б, с. 77]. Далее детям дается информация о том, что «существительные, которые отвечают на вопрос кто? и обозначают людей и животных, называют одушевленными (малыш, кот, черепаха). Существительные, которые отвечают на вопрос что? и обозначают неживые предметы, называют неодушевленными (дом, река, карандаш)»[Там же, с. 78]. Следует отметить, существительного не что в программе эта категория имени указана, но учебный материал, связанный с количество заданий на формированием представлений о нём, содержит. В учебнике предлагается большое классификацию слов по вопросу. Дети учатся различать слова, которые отвечают на вопросы кто? или что? Задания формулируются такими инструкциями: выпишите, запишите, найдите в тексте [Русский язык…, 2014а, с. 81, 82, 83 и т.д.]. Есть в учебнике и задания, которые позволяют детям научиться классифицировать имена существительные по заданному основанию, например, «распределите имена существительные в две группы. Сначала одушевленные, затем неодушевленные» [Русский язык…, 2014б, с. 80]. Затем вводится информация о том, что имена собственные Россия, Москва, Волга входят в группу имен существительных [Русский язык…, 2014б, с. 81]. Второклассники учатся классифицировать имена собственные по тематическим группам (названия городов, рек, столиц разных государств и т.п., например, упражнение 107, с. 81). Выполняя упражнения следующего урока, ученики разграничивают имена собственные и нарицательные. Подобное упражнение было представлено в учебнике первого класса второго комплекта. В качестве учебного материала для анализа имен собственных предлагаются имена писателей, названия стран, городов. 43 На основе анализа заданий по теме «Имена существительные собственные и нарицательные» можно выделить две группы упражнений. В одну группу отнесем задания на поиск и запись имен собственных, во вторую группу – задания на классификацию слов по разным основаниям. Авторы учебника при освоении данной темы включают упражнения, предполагающие написание имен собственных (упражнение 114, с. 85) [Русский язык…, 2014б, с. 85]. Упражнений на наблюдение за изменением имен существительных по числу не предлагается. В учебнике сразу дается информация о том, что «имена существительные употребляются в единственном числе, если они называют один предмет, и во множественном числе, если они называют несколько предметов» [Русский язык…, 2014б, с. 86]. В рамках этой темы присутствуют задания на разграничение имен существительных в единственном установление соответствия обозначены словом, и и между во множественном числе, на количеством предметов, которые числа, образование формы значением на множественного числа существительных от формы единственного числа. В связи с изучением категории числа учащиеся осваивают некоторые орфоэпические нормы: при употреблении во множественном числе слов в именительном падеже (договоры, директора, тортыи др.), родительном падеже (нет чулок, носков, много мест, яблок, дел, апельсинов, килограммов, помидоров) [Русский язык…, 2014б, с. 89]. Завершается изучение темы «Имя существительное» развернутым определением, которое авторы размещают в разделе «Узелки на память». Звучит это определение так: «Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что? Имена существительные могут быть одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными. Они могут употребляться единственном или во множественном числе» [Русский язык…, 2014б, с. 90]. 44 в Таким образом, учебный материал, который предлагается детям для наблюдения и анализа, позволяет выделить некоторые признаки имени существительного в основном на материале конкретных существительных, дать их классификацию по разным основаниям. Определение имени существительного в учебнике УМК «Перспектива» завершает тему. 3 класс. Основная задача изучения темы «Имя существительное» в третьем классе – сформировать понятие об имени существительном как части речи, развивать умения распознавать имена существительные среди других слов, правильно их употреблять в устной и письменной речи, обогащать речь именами существительными. На изучение темы «Имя существительное» в первой части учебника отводится 9 уроков [Русский язык…, 2014в]. Начинается тема с повторения и систематизации знаний об имени существительном. Новой информацией для учащихся становится знание о том, что имя существительное является самостоятельной частью речи. Языковой материал в упражнении для повторения (упр. 231, с. 134), предлагаемом авторами, практически идентичен тому, какой был во втором классе в упражнении 105 на с. 80.В предложениях упражнения даны слова разных частей речи: печь-печь (глагол), покрывало- покрывало (глагол), течьтечь (глагол), пила-пила (глагол) [Русский язык…, 2014в, с. 134].Ученики должны определить, какой частью речи являются выделенные слова. В процессе повторения предлагается распределить имена существительные в соответствии с лексическими группами (явления природы, домашние животные, транспортные средства, инструменты и т.п.) [Русский язык…, 2014в].Результатом выполнения этого упражнения является составленный учащимися текст-рассуждение о том, почему слова можно объединить в данную группу имен существительных (упражнение 234) [Там же, с. 136]. Упражнения актуализируют знания детей об именах собственных. Даются деформированные тексты, которые нужно исправить, вставив имена существительные по выбору ученика. Выполняя упражнения, 45 ученики обосновывают выбор прописной или строчной буквы. Обсуждается значение имен нарицательных и собственных. Совершенствуется умение распознавать имена собственные (они служат названиями единичных предметов: Владимир, Москва, Волга, Марс, Анна) и имена нарицательные (они являются обобщенными названиями однородных предметов: мальчик, поэт, кошка, гора, река, город, планета) [Там же, с. 138]. Затем проводится повторение темы «Одушевленные и неодушевленные имена существительные», в процессе чего учащиеся выполняют задания на поиск основания для классификации имен существительных, нахождение в тексте имен существительных одушевленных и неодушевленных, подбор синонимов и антонимов к неодушевленным именам существительным [Там же]. Следующая тема, которая изучается в третьем классе, – «Число имени существительного». Ученикам предлагается сравнить пары слов: птицаптицы, озеро-озѐра, песок-пескии т.п. [Там же]. В ходе наблюдений замечают, что число имен существительных зависит от того, сколько предметов обозначено словом, кроме этого устанавливается факт изменения окончаний. Теоретические сведения излагает Иван Иванович Самоваров. «Имена существительные изменяются по числам. При изменении их по числам изменяются и их окончания. Бабочка-бабочки» [Русский язык, 2014в, с. 144]. Задания к упражнениям по этой теме можно разделить на такие группы: обозначение числа имени существительного (укажите число…, обозначьте число…), изменение числа имени существительного, выбор имени существительного по числу [Русский язык, 2014в, с. 144, 145 и т.д.]. Задания в основном однотипные. Новое знание, которое формируется у третьеклассников, транслирует Иван Иванович Самоваров: «В русском языке есть имена существительные, которые по числам не изменяются: каникулы, ворота, сливки – только 46 множественного числа; молоко, мед, дружба – только единственного числа» [Русский язык, 2014в, с. 146]. Задания к упражнениям, связанным с усвоением новой информации, можно разделить на такие группы: распределение имен существительных на группы в зависимости от числа, определение числа заданных имен существительных (Приложение 1). Во второй части учебника для третьего класса на изучение темы «Имя существительное» отводится 22 урока. На этом этапе изучения имени существительного вводится понятие «род имен существительных». Наблюдение за принадлежностью имён существительных к одному из трёх родов учащиеся на материале учебника проводят, соотнося их с местоимениями он, мой, она, моя, оно, моё. В ходе наблюдений формулируется вывод о том, что существительные по отношению к роду бывают мужского, среднего и женского рода. Свои наблюдения дети сравнивают с выводом, предлагаемым Иваном Ивановичем Самоваровым: «Каждое имя существительное относится к одному из родов: мужскому, женскому или среднему»[Русский язык…, 2014г, с. 4]. Третьеклассники овладевают таким способом определения рода, как подстановка местоимений. Параллельно задания направляют внимание детей на родовые окончания имен существительных. Ученики узнают, что грамматический род является постоянным и обязательным для каждого имени существительного в единственном числе; что имя существительное в русском языке не изменяется по родам [Русский язык…, 2014г, с. 5]. В ходе усвоения данной информации и выполнения упражнений приобретаются навыки различения рода имен существительных и правильного употребления имен существительных определенного рода в речи. Для этого предлагается достаточно большое количество однотипных упражнений с заданием на определение рода имен существительных. Следующая группа упражнений направлена 47 на усвоение детьми особенностей сочетания имен существительных и имен прилагательных, имен существительных и глаголов (Приложение 1). В учебниках имеются и задания, содержащие проблемную ситуацию, например: Найдите в предложениях имена существительные. Попробуйте определить их род и число. 1. Умелых мастеров ценят и в городах, и в сёлах. 2. Щипцы да клещи – вот наши вещи! Вопрос, на который дети должны найти ответ: можно ли определить род имен существительных во множественном числе? [Русский язык…, 2014г, с. 12]. Решением проблемы становятся два вывода, которые даются в учебнике. В первом определяется алгоритм действий детей при определении рода. Во втором указывается, что «если существительное употребляется только во множественном числе, оно вообще не имеет рода». Затем следует упражнение, направленное на отработку действий по алгоритму определения рода имен существительных во множественном числе [Там же, с. 13]. Изучение темы «Имя существительное» связано с орфографией. В третьем классе ученики узнают правило употребления мягкого знака на конце имен существительных после шипящих. Для открытия этого написания ученикам предлагается разделить слова на группы по родам: ночь, меч, мяч, вещь, лещ, уж, плащ, помощь, дочь, речь, нож, ложь [Там же, с. 14]. В задании акцентируется внимание на особенностях написания имен существительных женского рода. Наблюдение позволяет учащимся сформулировать правило. На закрепление данного правила даются задания записать имена существительные, объясняя выбор ь, классифицировать имена существительные, найти «лишнее». Заключает эту орфографическую тему учебный материал, на основе которого у детей систематизируются знания о разных функциях ь в словах. В третьем классе учащиеся начинают изучение темы «Изменение имен существительных по падежам (склонение)». Введение в данную тему проводится в процессе наблюдения за изменением слов, выделением 48 окончаний: в деревне, деревни, к деревне, деревней [Русский язык…, 2014г, с. 21]и обозначить в них окончания. При этом требуется ответить на вопрос: что выделено, разные слова или формы одного и того же слова. Далее учащиеся записывают словосочетания по образцу, отвечают на вопрос, одинаковые ли вопросы и окончания у существительного каток во всех словосочетаниях. Параллельно пытаются ответить на вопрос, для чего изменяются окончания в слове каток [Там же, с. 22]. Теоретические сведения излагаются авторами в разделе «Узелки на память»: Изменение окончаний существительных по вопросам называется изменением по падежам, или склонением. В русском языке шесть падежей. У каждого из них свое название, свои вопросы и окончания [Там же, с. 23]. Далее на основе наглядности (таблицы) ученики получают информацию о названиях падежей, вопросах и окончаниях, и им даётся задание запомнить названия падежей и вопросы к ним. Закрепление понятия об изменении окончаний в процессе разных сочетаний слов проводится в процессе наблюдения за склонением конкретных существительных. В результате учащиеся приходят к выводу, что нужно научиться определять падежи имен существительных, чтобы правильно писать их окончания. Упражнений, подводящих к этому выводу, авторы не предлагают. Вместе с тем в учебнике представлен алгоритм действий по определению падежа. Затем на трех упражнениях проводится отработка умения определять падеж имен существительных (Приложение 1). Изучение падежей в учебнике даётся в следующей последовательности: именительный падеж, родительный падеж, дательный падеж, винительный падеж, творительный падеж, предложный падеж. Логика изучения каждого падежа выстраивается так: сначала ученикам предлагается информация, объясняющая название падежа, затем даются упражнения, выполняя которые требуется запомнить вопросы каждого падежа, изменять имена существительные по падежным вопросам, составлять словосочетания, находить имена существительные определенного падежа, выделять вопросы, 49 окончания и предлоги. Параллельно обсуждается синтаксическая функция имени существительного в именительном падеже как подлежащего; при изучении родительного падежа рассматриваются нормы употребления слов в этом падеже во множественном числе (много яблок, апельсинов, чулок) [Русский язык, 2014г, с. 25]. При изучении винительного падежа одно упражнение формирует у младших школьников умение отличать существительные именительного и винительного падежей [Русский язык, 2014г, с. 31, с. 32 и т.д.].Два урока предназначены для отработки умения определять падеж имени существительного. Ученикам предлагаются задания типа «определи…», «укажи…» (Приложение 1). Завершается изучение имени существительного в третьем классе темой «Как разобрать имя существительное». Иван Иванович Самоваров сообщает алгоритм действий при морфологическом разборе. Здесь же предлагаются задания на морфологический анализ имён существительных и проверку правильности его выполнения. 4 класс. В учебнике этого этапа обучения даётся тема «Три склонения имен существительных. Склонение имен существительных в единственном числе» [Русский язык…, 2014ж]. Ученикам предлагается составить словосочетания с существительными, относящимися к разным типам склонения: к сосне, к дому, к степии т.д. [Там же, с. 16]. Наблюдая, ученики замечают, что у всех существительных в дательном падеже единственном числе разные окончания. Теоретическая информация о трех типах склонения содержится в учебнике. Затем предлагаются упражнения на распределение имен существительных в именительном падеже единственного числа по типам склонения. Далее следует проблемный вопрос – как определить склонение у существительных в косвенных падежах. Учащимся сообщается алгоритм действий для определения типа склонения [Там же, с. 21]. 50 Падежные окончания имен существительных каждого типа склонения рассматриваются и закрепляются в учебнике по отдельности. Логика изучения каждой темы состоит в следующем: сначала составляется таблица с набором падежных окончаний существительных определенного типа склонения. Для анализа выбираются слова с ударными окончаниями. Затем дети сравнивают написания в ударных и безударных падежных окончаниях имен существительных. На следующем этапе открывают разные способы проверки безударного гласного в падежных окончаниях. Первый способ связан с определением типа склонения и падежа имени существительного. Младшему школьнику нужно вспомнить, какое окончание надо писать у имени существительного в этом склонении и падеже. Второй способ: определить склонение имени существительного и подобрать слово-помощник того же склонения с ударным окончанием. Для отработки умений проверять орфограмму в падежном окончании предлагается достаточно много упражнений (Приложение 1). Следующая тема «Склонение имен существительных во множественном числе». Учащиеся наблюдают за тем, как изменяются окончания имен существительных во множественном числе, составляют таблицу окончаний и на ее основе делают вывод о том, что в дательном, творительном и предложном падежах имена существительные имеют одинаковые окончания (с. 42) [Русский язык, 2014ж, с. 42]. Вновь отрабатывается образование формы множественного числа родительного падежа (те же слова, что и во втором-третьем классах, добавлены лишь слова татары, грузины). Кроме этого ученики тренируются в образовании форм множественного числа в словах шофер, доктор, слесарь, токарь, договор [Там же, с. 43]. В процессе анализа упражнений учебников по русскому языку с 1 по 4 классы (УМК «Перспектива») мы выявили их типы и определили количество с тем, чтобы создать представление о достаточности их для формирования понятия об имени существительном. В результате проведённого анализа 51 установлено, что в первом классе представлены упражнения на [[Русский язык…, 2014]: – определение категориального значения имени существительного (упр.29, с. 16; упр. 74, с. 42); – разграничение нарицательных и собственных существительных (упр. 40, с. 22; упр.42, с.22); – правописание имён собственных (упр.41, с.22; упр. 46, с. 25; упр. 52, с. 27); – разграничение существительных, прилагательных и глаголов по значению ( упр. 65, с. 35); – выделение существительного на основе его категориального значения (упр. 66, с. 36); – разграничение одушевлённых и неодушевлённых существительных (упр. 70, с. 39); – разграничение существительных по тематическому признаку (упр. 153, с. 82). Во втором классе авторы учебников дают задания на[Русский язык…, 2014а, 2014б].: – определение собственных существительных (Ч 1: с. 9, упр. 8, 9; Ч2: с. 14, упр. 13); – определение существительных по категориальному значению (Ч 1: с. 73, упр. 104; Ч 2: с. 76, упр. 99; с. 78, упр. 102); – разграничение одушевлённых и неодушевлённых существительных (Ч 1: с. 76, упр. 110; Ч 2: с. 70, упр. 93); – распределение существительных по тематическому признаку (Ч 1: с. 102, упр. 156); – подбор собственных и нарицательных существительных (Ч 2: с. 15, упр. 14); – выделение собственных существительных (Ч 2: с. 15, упр. 15; с. 17, упр. 21; с. 82, упр. 108; с. 84, упр. 112; с. 84-85, упр. 113); 52 – определение понятия об имени собственном (Ч 2: с. 15, упр. 16); – определение понятия об имени нарицательном (Ч 2: с. 16, упр. 17); – разграничение собственных и нарицательных имён существительных (Ч 2: с. 16, упр. 18,19); – употребление в речи и правописание собственных существительных (Ч 2: с. 17, упр. 22); – переход нарицательных существительных в собственные (Ч 2: с. 18, упр. 23); – распределение существительных по тематическим группам (Ч 2: с. 40, упр. 53; с. 83, упр. 111); – подбор обобщающего слова (Ч 2: с. 40, упр. 54); – составление тематических групп существительных (Ч 2: с. 40, упр. 55); – выделение существительных на основе их общих признаков (Ч 2: с. 69, упр. 92; с. 7, упр. 94; с. 72, упр. 95; с. 72, упр. 96); – выделение неодушевлённых существительных (Ч 2: с.77, упр. 100); – выделение одушевлённых имён существительных (Ч 2: с.77, упр. 101); – выделение одушевлённых и неодушевлённых имён существительных (Ч 2: с.79, упр. 103); – выделение существительных с опорой на наглядность (Ч 2: с. 80, упр. 104); – определение существительных на основе их общих признаков (Ч 2: с. 80, упр. 105); – объяснение правописания имён собственных (Ч 2: с. 81, упр. 106; с. 83, упр. 110); – подбор имён собственных с конкретным значением (Ч 2: с. 81, упр. 107); – правописание собственных и нарицательных существительных (Ч 2: с. 82, упр. 109); 53 – формулирование правила правописания собственных существительных (Ч 2, с. 85, упр. 114); – осознание понятия единственного и множественного числа (Ч 2. с. 86, упр. 115); – выделение имен существительных в единственном и во множественном числе (Ч 2: с. 86, упр. 116; с. 88, упр. 118); – определение числа имён существительных, образование форм множественного числа (Ч 2: с. 87, упр. 117; с. 88, упр. 119); – употребление в речи существительных во множественном числе (Ч 2: с. 89, упр. 120,121); – определение существительного как части речи (Ч 2: с. 90, упр. 122). В третьем классе представлены упражнения на [Русский язык…, 2014в, 2014г]: – употребление собственных и нарицательных существительных (Ч1. с. 83 упр. 134); – выделение имён существительных на основе изученных признаков (с. 125 упр.222, с. 134 упр. 231, с. 135 упр. 232); – обоснование отнесённости слов к именам существительных (с. 136 упр. 234); – актуализация существенных признаков имени существительного (с. 137 упр. 235); – употребление имён собственных в письменной речи (с.137 упр. 236); – правописание собственных имён существительных (с. 137 упр. 237); – обобщение признаков нарицательных и собственных имён существительных (с. 138 упр. 238); – правописание собственных и нарицательных имён существительных (с.138 упр. 240); – определение понятия и терминологии разрядов существительных (с. 139 упр. 241); – употребление имён собственных в речи (с. 139 упр. 243); 54 – обобщение знаний по одушевлённым и неодушевлённым именам существительным (с. 140 упр. 244, с. 140 упр. 245, с. 141 упр. 246, с. 142 упр. 249); – подбор антонимов и синонимов к неодушевлённым именам существительным (с.141 упр. 247); - обобщение знаний учащихся об одушевлённых и неодушевлённых, нарицательных и собственных именах существительных (с. 141 упр. 248); – обобщение знаний о единственном и множественном числе имён существительных (с. 144 упр. 252); – определение числа имени существительного (с. 144 упр. 253, с. 145 упр. 255, с. 145 упр. 256, с. 145 упр. 257, с. 147 упр. 260); – изменение существительных по числам (с. 144 упр. 254, с. 146 упр. 258, с. 148 упр. 261); – обобщение знаний о числе имён существительных (с. 147 упр. 259, Ч2. с. 4, упр. 1); – обобщение знаний о роде имён существительных (Ч.2. с. 5 упр. 2, с. 5 упр. 3, с. 6 упр. 4, с. 12 упр. 15, стр. 12 упр. 16, с. 13 упр. 17); – определение рода имён существительных (Ч2. с. 4 упр. 5, с. 6 упр. 5, с. 11 упр. 14, с. 14 упр. 21); – правописание существительных (Ч2. с. 13 упр. 18, с. 14 упр. 21); – выделение падежных окончаний (Ч2. с. 21 упр. 31); – склонение существительных (Ч2. с. 22 упр. 33); – определение падежа имён существительных (Ч2. с. 23 упр. 34, с. 24 упр. 35, с. 38 упр. 69); – определение окончаний существительных в родительном падеже (Ч2. с. 25 упр. 39, с. 25 упр. 40, с. 26 упр. 42); – определение окончаний существительных в дательном падеже (Ч2. с. 29 упр. 49, с. 29 упр. 50, с. 29 упр. 51); – определение окончаний существительных в винительном (Ч2. с. 31 упр. 54); 55 падеже – определение падежа существительных (Ч2. с. 31 упр. 55, с. 32 упр. 57); – разграничение существительных мужского рода в винительном и именительном падежах (Ч2. с. 32 упр. 56); – употребление существительных в творительном падеже (Ч2. с. 33 упр. 58); – определение окончаний существительных в творительном падеже (Ч2. с. 33 упр. 59); – выделение существительных в творительном падеже (Ч2. с. 34 упр. 60); – выделение существительных в предложном падеже (Ч2. с. 36 упр. 65); – употребление имён существительных в речи (Ч2. с. 36 упр. 66); – составление словосочетаний с существительными в предложном падеже (Ч2. с. 37 упр. 67); – выделение окончаний имён существительных в предложном падеже (Ч2. с. 37 упр. 68); – обобщение изученного о падежах имён существительных (Ч2. с. 38 упр. 70, с. 39 упр. 72, с. 40 упр. 73, с. 42 упр. 75, с. 43 упр. 76, с. 43 упр. 77, с. 44 упр. 79, с. 45 упр. 81). В четвертом классе авторы учебников дают задания на [Русский язык…, 2014д, 2014ж]: – выделение одушевлённых имён существительных (Ч1.с. 115 упр. 203); – выделение имён существительных (Ч1. с. 116 упр. 207); – обобщение изученного о роде, одушевлённости/неодушевлённости имён существительных (Ч2. с. 3 упр. 1, с. 3 упр. 2, с. 6 упр. 6); – употребление одушевлённых существительных (Ч2. с. 4 упр. 3); 56 и неодушевлённых имён – обобщение изученного о признаках имён существительных (Ч2. с. 5 упр. 4, с. 12 упр. 19, с. 14 упр. 22, с. 18 упр. 28); – обобщение изученного о числе имён существительных (Ч2. с. 6 упр. 7); – обобщение изученного о падежах имён существительных (Ч2. с. 7 упр. 9, с. 8 упр. 11, с. 8 упр. 12, с. 9 упр. 14, с. 10 упр. 15, с. 12 упр. 18, с. 16 упр. 24, с. 26 упр. 40, с. 35 упр. 53, с. 40 упр. 71, с. 42 упр. 73); – обобщение изученного о склонении имён существительных (Ч2. с. 7 упр. 10, с. 11 упр. 17, с. 15 упр. 23, с. 17 упр. 25 и упр. 26, с. 23 упр. 35, с. 28 упр. 44, с. 31 упр. 51, с. 32 упр. 52, с. 38 упр. 65); – обобщение изученного о 1 склонении имён существительных (Ч2. с. 22 упр. 33 и 34, с. 24 упр. 38, с. 26 упр. 41); – обобщение изученного о 2 склонении имён существительных (Ч2. с. 28 упр. 45, с. 29 упр. 46, с. 30 упр. 47 и 48, с. 31 упр. 49, 50); – обобщение изученного о 3 склонении имён существительных (Ч2. с. 33 упр. 54, 55, 56, 57; с. 35 упр. 59); – разграничение имён существительных 2 и 3 склонения (Ч2. с. 40 упр. 69); – распределение существительных в предложном падеже в зависимости от окончаний –е, -и (Ч2. с. 40 упр. 70); – образование форм именительного падежа множественного числа (Ч2. с. 43 упр. 75 и 77); – определение окончаний существительных в родительном падеже множественного числа (Ч2. с. 44 упр. 78). Данная типология упражнений определена на основе анализа учебников, представленного в таблице 2.1. (Приложение 1). Таким образом, в учебниках отражено содержание, заявленное в программе. У младших школьников, обучающихся по данной программе, формируются понятия «имена собственные», «имена существительные мужского, женского и среднего рода», «имена существительные в форме 57 единственного и множественного числа», «склонение имен существительных» и предметные умения, среди которых умения опознавать имена собственные, писать их с заглавной буквы, различать имена существительные, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?», имена существительные мужского, женского и среднего рода, изменять имена существительные по числам, определять падеж имени существительного, изменять имена существительные по падежам, определять тип склонения имен существительных, проводить частичный или полный разбор имени существительного как части речи. Несмотря на то, что что изучению этой основной для начальной школы части речи уделяется должное внимание, некоторые аспекты в формировании понятия об имени существительном требуют уточнения. В частности, на этапе обобщения понятия о существенных признаках имени существительных целесообразно, на наш взгляд, использовать поэтапность, включающую анализ языкового материала, содержащего существенные признаки понятия, обобщение признаков и установление связей между признаками понятий, введение термина, осознание формулировки понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними, конкретизация понятия на новом языковом материале. В целях совершенствования системы работы нами проанализирована методическая литература, включающая исследования учёных-методистов и опыт учителей-практиков, о чём речь пойдёт в следующем параграфе. 2.2. Современные методические исследования проблемы формирования понятия об имени существительном у учащихся начальной школы Процесс формирования понятия об имени существительном – долгий и довольно сложный процесс для учащихся начальной школы. Организуя в начальных классах работу над понятием «имя существительное», учитель 58 исходит из его лингвистической сущности, психолого-дидактических особенностей процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленности речевого и умственного развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике. По мнению В.А. Шуритенковой, чтобы учитель мог управлять процессом формирования понятия об имени существительном, правильно организовывать познавательную деятельность учащихся, он должен четко представлять себе, что такое понятие, каковы особенности процесса овладения понятием, при каких условиях усвоение понятий протекает более результативно [Шуритенкова, 2015, с. 16]. В данной статье даются формулировки терминологии, необходимой для рассмотрения проблемы: понятие, содержание понятия, определение понятия, объём понятия, грамматический термин, мотивированная и немотивированная терминология. В частности, понятие рассматривается как форма мысли, в которой отражаются существенные признаки предметов и отношений [Там же, с. 17]. Автором уточняется, что в грамматике, как и в любой отрасли знаний, есть система понятий. Каждое понятие характеризуется содержанием и объемом.Содержание понятия – совокупность его существенных признаков [Там же, с. 17].Объем понятия – совокупность языковых явлений (фактов), которые обладают данным содержанием [Там же, с. 18]. Каждое понятие имеет свое название – грамматический термин. Термины могут быть мотивированными, то есть те, которые прямо указывают на содержание понятия, и немотивированными – те, которые не указывают на содержание понятия. Любое понятие можно как-то определить. Определить понятие – значит установить его предел, границы, позволяющие отличить его от других понятий того же ряда [Там же, с. 19]. С этой целью выделяют в явлении, отображенном в понятии, существенные признаки. Определение содержится в учебнике. В определении указывается то родовое понятие, к которому принадлежит данное понятие, и перечисляются существенные признаки. 59 Определение может в разной степени полным. Краткое, упрощенное определение понятия называется дефиницией и применяется в практической деятельности. В учебниках для начальной школы содержатся дефиниции – «упрощенные определения», приспособленные к возможностям детей по их усвоению. Грамматические понятия – вторая ступень абстракции, что наглядно представлено на схеме: предметы I ступень II ступень действия абстракции - абстракции - понятия признаки слова (обобщение над словами) Рис. 2.1. Место абстракции в грамматических понятиях Этим объясняется множество трудностей, которые возникают в процессе формирования грамматических понятий. Понятия могут обладать системой подчинения. Так, понятие «слово» является родовым по отношению к частям речи: глаголам, существительным, прилагательным и т.д.; в свою очередь, имена существительные выступают как родовое понятие по отношению вещественные, к таким их собирательные видам, как конкретные, существительные, абстрактные, одушевленные и неодушевленные и т. д. [Соломатина, 2016]. Итак, в грамматическом понятии заключен результат обобщения существенных признаков, свойственных фонемам, морфемам, лексемам (словам), словосочетаниям, предложениям. Изучение данных признаков на уроках русского языка в начальной школе способствует развитию логического мышления в целом и формированию таких логических учебных действий, как анализ, синтез, сравнение, подведение под поднятие, классификация. В методических исследованиях подчёркивается, что раскрытие признаков понятия и введение термина еще не означает, что учащиеся 60 осознали сущность понятия [Теоретические основы и методика…, 2013]. Необходимо, чтобы они умели точно формулировать определение понятия и переносить признаки понятия на новый языковой материал, т. е. умели распознавать изучаемое понятие и применять знания в речевой практике. Как отмечает С.В. Юртаев, показателями усвоения грамматического понятия являются умения: – отличить данную категорию от сходной; – подвести под общее правило отдельные частные случаи (привести примеры), – пользоваться грамматическими знаниями в самостоятельных творческих работах [Юртаев, 2014]. В статье особо подчёркивается, что для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний [Там же, 2014]. Процесс формирования понятий одновременно является и процессом овладения школьниками такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение, конкретизация. обобщение Результативность и систематизация, формирования абстракция понятия у и младших школьников, по мнению Е.С. Антоновой, находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности их мышления [Антонова, 2013] Сформировать понятие – значит обобщить наблюдение о том или ином грамматическом явлении, научить выделять это грамматическое явление из ряда похожих или противопоставленных явлений, а также научить употреблять данное явление в речевой практике в соответствии с нормами языка [Львов, 2014]. 61 В практике работы над грамматическим понятием Е.В. Микушова опирается на этапы формирования грамматических понятий, выделенных М.Р. Львовым: 1) создание мотивации для формирования грамматического понятия; 2) анализ языкового материала с целью выявления существенных признаков понятия; 3) обобщение существенных признаков понятия; 4) осознание научной формулировки изучаемого понятия; 5) конкретизация изучаемого понятия на новом языковом материале. 1. Создание мотивации для формирования грамматического понятия, считает Е.В. Микушова, является важным этапом, который может стать мощным стимулом в усвоении сущности данного понятия. Мотив – побуждение к деятельности, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих познавательную активность субъекта. В педагогике и психологии различают три вида мотивации, которые отличаются по содержательным характеристикам [Микушова, 2014]: – внешняя мотивация, непосредственно не связанная с изучаемым материалом и как бы с внешней стороны обеспечивающая привлекательность этого материала с его формальной (внешней) стороны. Сюда входит наглядность (яркая, привлекательность), игровая ситуация (игра-миниатюра, сюжетная игра, сюжетно-ролевая игра); – учебная мотивация, имеющая общий план, не имеющая прямого отношения к данному материалу; когда дети заинтересованы в результатах учения (в отметках, поощрениях); – познавательная мотивация – самый высокий и сложный уровень мотивации, самый эффективный, качественный; когда побуждение к знаниям, к исследованию нового материала возникает на основе анализа языкового материала, в результате проблемной ситуации. Проблема – диалектическое противоречие между знанием и временным незнанием. Это 62 «хитрый» опрос, на который нельзя ответить в силу незнания. При создании учителем проблемной ситуации – возникает познавательная мотивация. 2. Анализ языкового материала с целью выявления существенных признаков грамматического понятия. Путем анализа специально подобранного учителем языкового материала выделяются существенные признаки понятия и наблюдаются связи между этими признаками. Методы, используемые на данном этапе [Микушова, 2014]: – эвристическая беседа (поиск, открытие) – в процессе беседы с учителем учащиеся приходят к узнаванию чего-то нового для них, но это новое не навязывается, а учитель подводит детей к этому в процессе беседы; – беседа репродуктивного характера (учащиеся много воспоминают) или беседа с наблюдением, сравнением (беседа под наблюдением учителя, «мнимая самостоятельность»); – объяснение с элементами беседы – дети минимально активны, в то время как максимально активен учитель. Приемы использования языкового материала: сравнение, классификация, группировка, подбор слов, прогнозирование, установление аналогий, выборочное списывание, творческие упражнения [Там же, 2014]. В исследовании Е.В. Микушовой выделены наиболее эффективные средства усвоения языкового материала: – наглядность (предметы, ребусы, схемы, кроссворды, картинки и т.д.); – доска (перенесение из учебника на доску), мел; – словарь, учебник. Автором даются также следующие рекомендации использования языкового материала: 1) удачно подобрать языковой материал, удовлетворять таким критериям: – достаточность по объему (не много и не мало); – выразительность и функциональность; – содержание проблемности; 63 который должен 2) способ подачи материала должен быть оригинальным; 3) беседа, направленная на анализ материала, должна быть краткая, четкая, логическая [Микушова, 2014]. Учитель должен уметь заострить проблему и дать детям время на ее решение, дать детям возможность найти верное решение самим. 3. Обобщение существенных признаков понятия – систематизация существенных признаков понятия, формулировка с детьми первоначального определения понятия. На данном этапе используется метод – обобщающая беседа и средства – опорные схемы, таблицы, памятки. Т.М. Воителева эффективным средством, применяемом на данном этапе, считает опорную схему, подкрепляющую словесную форму изложения материала наглядно-образным его видением. Опорная схема – это совокупность графических изображений, символов, ключевых слов и других мыслительных опор изучаемого понятия, заменяющих некое смысловое значение, которые в дальнейшем помогают восстанавливать ее в памяти [Воителева, 2013]. Памятка отличается от опорной схемы тем, что имеется больше текстовой информации, которая дана в виде отдельных пунктов плана, где обозначен порядок признаков, их количество и даже приведены примеры. Таблица имеет статический текстовый материал, который раскрывает содержание понятия. Используются готовые печатные таблицы. Т.М. Воителева перечислила рекомендации, которые следует использовать в процессе составления памятки на этапе обобщения существенных признаков понятия: – желательно составлять на глазах у детей, вместе с детьми, – показать детям образцы рассуждения по памятке или схеме [Там же]. 4. Знакомство с научным определением изучаемого понятия. Определение грамматических понятий содержатся в учебниках по русскому языку. Они выделены какими-либо опознавательными знаками. Определения, как правило, состоят из 4-х частей: термин, указание родового 64 понятия, к которому понятие,перечисление принадлежит наиболее данное существенных частное признаков видовое изучаемого понятия, приведение примеров. В рамках данного этапа формирования понятия, выделенного М.Р. Львовым, В.А. Шуритенкова описала порядок работы с определением в учебнике: – постановка учебной (новой) задачи («А теперь давайте посмотрим, как определено понятие «имя существительное» в учебнике. Правильно ли мы определили это понятие»); – чтение «птичьим базаром», затем чтение вслух (1-2 человека); – работа с определением (подчеркивание карандашом самого главного, беседа по определению по вопросам); – повторение определения (наизусть, с подглядыванием) [Шуритенкова, 2015, с. 16]. 5. Конкретизация изучаемого понятия на новом языковом материале – это наиболее важный этап формирования грамматических понятий. Важность заключается в том, что в процессе выполнения упражнений у учащихся углубляются устойчивые связи между содержанием и объемом понятия, а также устанавливаются связи между системой родственных понятий. С.В. Ломакович все грамматические упражнения разделила по содержанию и характеру деятельности на 4 разновидности: 1) грамматический разбор, представляющий собой аналитическое упражнение, при котором общее понятие характеризуется через систему частных понятий. Грамматический разбор бывает: по содержанию языкового материала (фонетический, морфемный разбор, морфологический разбор, синтаксический разбор, комбинированный разбор – разбор предложения по членам и по частям речи), по объему – полным или выборочным (частичным), по форме проведения – устным или письменным, по назначению – обучающим и контрольным; 65 2) грамматическое конструирование – это синтетическое упражнение, при выполнении которого на основе данных частных понятий составляется общее понятие. По содержанию языкового материала грамматическое конструирование может быть фонетическое, морфемное, морфологическое, синтаксическое. 3) грамматико-орфографические упражнения – это такие упражнения, при выполнении которых учащиеся учатся находить связи грамматических и орфографических явлений. Это самая большая группа упражнений в учебниках. 4) лексико-грамматические упражнения – это упражнения, при выполнении которых дети учатся связывать грамматические явления с семантикой, смыслом слова. Это небольшая группа упражнений в учебниках [Ломакович, 2013]. С.В. Ломакович выделены рекомендации к выполнению упражнений: 1. Повторение необходимого для выполнения упражнения материала. 2. Знакомство учащихся с заданием к упражнению (чтение задания по учебнику, сообщение учителем, объяснение детей, как следует выполнять). 3. Выполнение упражнения (несколько примеров выполнить коллективно, с комментированием, затем самостоятельная работа детей, возможно по вариантам). 4. Проверка (самопроверка или взаимопроверка). 5. Обобщение и вывод. М. Р. Львов выделяет ступени работы над понятием «имя существительное». Первая ступень предполагает первоначальное знакомство школьников с основным семантическим признаком имени существительного – предметностью, имеющей обобщенный и абстрактный характер (например, слова мороз, краснота, бег не воспринимаются ребенком как конкретные предметы) [Львов, 2014, с. 76]. Для наблюдения существенных признаков данной части речи рекомендуется использовать конкретный языковой материал. В механизме осознания общего грамматического 66 значения имени существительного значимую роль играют вопросы: сначала вопросы именительного падежа, в дальнейшем — вопросы косвенных падежей. Механизм задавания вопросов расширяется, становится универсальным. На второй ступени осознание учащимися отличительных признаков данной части речи происходит на основе перехода от морфологии к синтактическим отношениям, связям внутри предложения [Львов, 2014]. Умение ставить вопросы к словам требует, как минимум, знакомства с главными членами предложения. Младшие школьники осознают функцию имени существительного в речевой конструкции, передающей мысль говорящего. Третья ступень связана с изучением рода имен существительных. На четвертой ступени осуществляется ознакомление с изменением формы имени существительного (изменением по числам и падежам) [Там же, с. 92]. Таким образом, процесс формирования грамматического понятия – процесс сложный и длительный. Важно, чтобы учащиеся осознали сущность понятия, умели точно формулировать определения понятия и переносить признаки понятия на новый языковой материал, т. е. умели распознавать изучаемое понятие и применять знания в речевой практике. Для этого необходимо в процессе работы над усвоением грамматической категории в начальной школе, придерживаться учитывая выделенных возрастные М.Р. грамматических понятий. 67 Львовым особенности этапов учащихся, формирования 2.3. Система работы по формированию у младших школьников понятия об имени существительном Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников понятия об имени существительном была проведена в МОУ «Гимназия № 4 Ворошиловского района г. Волгограда». В ней приняли участие учащиеся 3 «В» класса, 32 человека. Список участников эксперимента представлен в Приложении 1. Опытно-экспериментальная работа проводилась в соответствии с тремя этапами: констатирующим, формирующим, контрольным. Цель констатирующего этапа – определить уровень сформированности понятия об имени существительном у третьеклассников. На этом этапе нами была проведена диагностическая работа, строящаяся на 8 заданиях по теме «Имя существительное», включающих 5 заданий базового уровня сложности (63%) и 3 задания повышенного уровня сложности (37%). Использованные на данном этапе материалы содержатся в Приложение 2. Спецификация диагностикой работы дана в таблице 2.1. Таблица 2.1. Спецификация диагностической работы Объект контроля (предметное умение) Уровень сложности задания базовый Тип задания Критерии оценки краткий ответ 2. Умение опознавать имя существительное среди других частей речи базовый выбор ответа 3. Умение различать собственные и нарицательные имена существительные Умение выбирать основание повышенн ый краткий ответ Все пропуски заполнены правильно – 1 балл; Задание выполнено частично или не выполнено – 0 баллов. Выбрана первая строка – 1 балл; Выбрана вторая или третья строка, либо выбор не сделан – 0 баллов. Собственные и нарицательные имена существительные распределены на два столбика – 1 балл; 1. Умение давать определение имени существительного как части речи 68 для классификации 4. Умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные Умение выбирать основание для классификации повышенн ый краткий ответ 5. Умение определять род имен существительных базовый краткий ответ 6. Умение сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце 7. Умение образовывать формы множественного числа имён существительных базовый краткий ответ базовый краткий ответ 8. Умение разбирать имя повышенн существительное как часть речи ый (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж) развернут ый ответ Каждая группа слов правильно озаглавлена – 1 балл; Задание выполнено частично или не выполнено – 0 баллов. Одушевленные и неодушевленные имена существительные распределены на два столбика – 1 балл; Каждая группа слов правильно озаглавлена – 1 балл; Задание выполнено частично или не выполнено – 0 баллов. Правильно определен род у всех имен существительных – 1 балл; Задание выполнено частично или не выполнено – 0 баллов. Выбрано слово дочь, дано объяснение – 1 балл; Задание выполнено частично или не выполнено – 0 баллов. Правильно образованы формы множественного числа имен существительных – 1 балл; Задание выполнено частично или не выполнено – 0 баллов. Выбраны 5 имен существительных в разных падежах – 1 балл; Проведен полный разбор всех имен существительных – 5 баллов (за каждый правильный разбор 1 балл); Задание выполнено частично или не выполнено – 0 баллов. Исходя из принятых критериев за выполнение каждого задания, испытуемые были распределены по уровням. Учитывая, что максимальный балл за диагностическую работу –15 баллов, определены следующие уровни: 69 – высокий уровень : 15-13 баллов; – средний уровень : 12-10 баллов; – низкий уровень : 9 и менее баллов. Анализ результатов выполнения диагностической работы Сводная таблица результатов работы по каждому ученику и виду выполняемого им задания представлена в Приложении 2. В таблице 2.2. дано соотношение результатов владения младшими школьниками понятием об имени существительном в абсолютном и процентном значениях. Таблица 2.2. Результаты владения младшими школьниками понятием об имени существительном (констатирующий этап, по уровням – количество, в %) Абсолютные числа Проценты Наглядно Высокий уровень 6 человек Средний уровень 16 человек Низкий уровень 10 человек 19 % 50 % 31% результаты констатирующего этапа диагностики представлены на рис.2.2.: Рис. 2.2. - Результаты определения уровня владения грамматическим понятием об имени существительном у учащихся 3 класса (констатирующий этап эксперимента) 70 Анализ таблицы 2.2. и рис. 2.2. показывает, что 10 человек (31 %) (Олег Б., Даниил В., Александра Д., Алексей К., Глафира К., Мария К., Иван М., Данил П., Григорий С., Екатерина Ц.) имеют низкий уровень сформированности понятия об имени существительном. Эти испытуемые допускают ошибки в дифференциации имен существительных по родам, по признаку одушевленности – неодушевленности, часто не могут правильно представить имя существительное, находящееся в косвенном падеже, в начальной форме. У школьников практически не сформировано никаких умений, кроме умения распознавать имена существительные. Они делают ошибки в определении имен собственных и нарицательных, одушевленных и неодушевленных, затрудняются в определении рода и числа имен существительных. 16 человек (50 %) учащихся (Виктория Б., Елизавета Б., Алексей В., Мария З., Кира К., Устинья К., Олег К., Фёдор К., Виолетта М., Диана М., Кирилл Н., Григорий Т., Арина У., Дарья Ф., Елена Ш., Яна Ю.)имеют средний уровень сформированности понятия об имени существительном. Они в основном справились с работой. Допускали ошибки в указании рода имени существительных, неправильно производили разбор имён существительных. 6 учащихся (19 %) (Полина Г., Виталий И., Никита К., София М., Екатерина Т., Сергей Ш.) показали высокий уровень сформированности понятия об имени существительном. У детей этой группы были ошибки в разборе имён существительных. Школьники твердо усвоили все необходимые предметные знания на момент исследования и легко продолжат обучение по теме при переходе к более сложным вопросам (склонению). Таким образом, проведенная диагностическая работа позволяет сделать следующие выводы, что большинство учащихся имеют средний уровень сформированности понятия об имени существительном. У 10 человек (31 %) не сформированы предметные умения об имени существительном. Полученные данные исследования сформированности понятия об имени 71 существительном у младших школьников потребовало дальнейшей работы по усвоению ими этого понятия. На формирующем этапе эксперимента нами была составлена и апробирована система работы по формированию данного понятия. Предлагаемая нами система работы (Приложение 3) по формированию у младших школьников понятия об имени существительном представляет целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, учёт научно обоснованной взаимосвязи компонентов знаний, а также постепенного усложнения упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание. В системе работы по формированию имени существительного представлены упражнения на (Приложение 3): 1) определение категориального значения имени существительного; 2) разграничение одушевленных и неодушевленных имен нарицательные имена существительных; 3) освоение понятия «собственные и существительные»; 4) формирование понятия рода имён существительных; 5) формирование понятия о числе имен существительных; 6) формирование понятия о падеже имен существительных. Достижение эффективности при изучении темы «Имя существительное» возможно при тесной связи с обогащением словарного запаса учащихся, с овладением операции анализа, сравнения слов и обобщения. Поэтому грамматических в признаков практике имен работы при существительных изучении в 3 лексико- классе мы использовали разные формы и методы работы. Мы дали фрагменты уроков, 72 разработанные с использованием различных методических приемов изучения имени существительного в Приложении 3. В ходе наблюдения за учащимися во время проведения данных уроков нами было отмечено, что внесение в уроки учебно-поисковых заданий, заданий на анализ и сравнение, нестандартных заданий с интересом было принято учащимися. Такие задания активизируют поисковую активность, творческие силы учащихся, поддерживают на высоком уровне познавательную деятельность детей. На уроках активно использовались игровые моменты, часто применялись творческие задания (придумать и написать грамматическую сказку, поработать со словарем и отобрать сложные для анализа имена существительные, придумать и задать друг другу вопросы, на которые сложно ответить, и т.д.), устраивались маленькие соревновательные моменты (работа в мини-группах, командах, соревнование между группами). Благодаря использованию игрового и соревновательного моментов дети на уроке были внимательны, активны, что способствовало эффективному повторению и закреплению уже изученного материала. Отметим, что при освоении каждого признака грамматического понятия «имя существительное» мы учитывали поэтапность, предложенную М.Р. Львовым, состоящую из 4 этапов: – введение понятия «имя существительное», знакомство с основными грамматическими признаками данного языкового явления; – ознакомление учащихся с собственными и нарицательными, с одушевленными и неодушевленными именами существительными; – изучение грамматических категорий: рода; числа; падежа; – освоение склонения. Далее, на контрольном этапе эксперимента, нами была проведена повторная диагностика уровня сформированности понятия об имени существительном у младших школьников. Мы использовали диагностическую работу, подобную предлагаемой на констатирующем этапе. Диагностировались те же предметные умения. Данные о полученных 73 результатах представлены в таблице Приложения 4. Процентное распределение учащихся по уровню сформированности понятия об имени существительном представлено на рис. 2.3. Рис. 2.3. Результаты определения уровня владения грамматическим понятием об имени существительном у учащихся 3 класса (контрольный этап эксперимента) Как отмечено на диаграмме, 47% учеников (15 человек) показали высокий уровень владения грамматическим понятием об имени существительном. Школьники набрали от 13 до 15 баллов, высший балл зафиксирован у 2 человек (София М., Сергей Ш.). Из среднего уровня на высокий перешли Виктория Б., Елизавета Б., Алексей В., Кира К., Устинья К., Диана М., Дарья Ф., Елена Ш., Яна Ю. 17 человек (53 %) продемонстрировали средний уровень владения грамматическим понятием об имени существительном. Эти учащиеся показали результаты от 10 до 12 баллов. С низкого уровня на средний перешли Олег Б., Даниил В., Александра Д., Глафира К., Мария К., Екатерина Ц.,Алексей К., Иван М., Данил П., Григорий С.. В основном эти ученики допускали ошибки в 3, 4 и 5 заданиях и в 8 задании правильно выбирали существительные, но не производили их разбор. Низкий уровень не был обнаружен. 74 Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлены на рис. 2.4. Рис. 2.4. Сравнительные данные результатов владения грамматическим понятием об имени существительном у учащихся 3 класса (констатирующий и контрольный этапы эксперимента) В целом повторная диагностическая работа показала, что высокий уровень возрос на 28 %, средний составил 3 %. Низкий уровень зафиксирован не был. Также отметим, что у учащихся, которые на констатирующем этапе показали высокий уровень (но низкий его показатель), повысили свои показатели до более высокого. Учащиеся стали более свободно ориентироваться в языковом материале, без затруднений выполнять задания, безошибочно определять число и род имен существительных, правильно задавать вопросы для определения одушевленности-неодушевленности имени существительного, осознанно пользоваться подстановкой местоимений он, оно, она или притяжательных местоимений мой, мое, моя для определения рода, без затруднений выполнять изменение слов по числу, продемонстрировали представление об именах существительных, используемых только в единственном или только во множественном числе. 75 Таким образом, проведение итоговой диагностики показало, что поэтапное формирование понятия об имени существительном и применение разнообразных методических приемов, использовавшихся в формирующем эксперименте, явилось эффективным средством для овладения грамматическим понятием о данной части речи. Большинство обучающихся овладели предметными умениями по теме на достаточном уровне, позволяющем им переходить к изучению более сложных вопросов, а именно склонений имен существительных. 76 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 1. С целью выявления способов предъявления материала по имени существительному мы проанализировали программу и учебники по русскому языку образовательной системы «Перспектива». В программе содержится материал, предполагающий усвоение существенных признаков имени существительного, изучаемых в течение всех лет обучения. Учебники представляют содержание, заявленное в программе. Нами подробно проанализированы упражнения учебников всех лет, направленные на формирование понятия «имя существительное». В результате проведённого анализа установлено, что наиболее частотными считаются упражнения на определение существительных по категориальному значению, разграничение одушевленных и неодушевленных имен существительных, выделение существительных на основе их общих признаков, обобщение знаний о роде, числе и падежах имен существительных. 2. Проведённый анализ современных исследований учёных-методистов и опыта учителей-практиков показал, что в них отмечается сложность и длительность процесса формирования понятия об имени существительном у учащихся начальной школы. Особо отмечены пути и средства, направленные на осознание сущности понятия, формирование умений точно формулировать определение понятия и переносить признаки понятия на новый языковой материал, т. е. распознавать изучаемое понятие и применять знания в речевой практике. 3. В целях совершенствования системы работы по освоению понятия об имени существительном в начальной школе нами организовано экспериментальное обучение, строящееся в соответствии с тремя этапами: констатирующим, формирующим, контрольным. Экспериментальное обучение проводилось на базе МОУ «Гимназия № 4» Ворошиловского района г. Волгограда. В ней приняли участие учащиеся 3 «В» класса, 32 человека. 77 4. На констатирующем этапе эксперимента проведена диагностическая работа по определению уровня владения учащимися 3 класса понятием «имя существительное». Для диагностики использовались задания на определение имени существительного как части речи, опознание его среди других частей речи, различение неодушевленных собственных имен и нарицательных, существительных, одушевленных и оснований для выбор классификации, определение рода имен существительных, образование форм множественного числа имён существительных, анализ имени существительного как части речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж). Распределение результатов выполнения данных заданий учащимися по уровням позволило сделать выводы о том, что 6 человек (19 %) имеют высокий уровень, 16 человек (50 %) – средний, 10 чел. (31 %) – низкий. Полученные данные исследования сформированности понятия об имени существительном у младших школьников потребовали дальнейшей работы по усвоению ими этого понятия. 5. На формирующем этапе эксперимента нами была составлена и апробирована система работы по формированию данного понятия. Предлагаемая нами система работы по формированию у младших школьников понятия целенаправленный об процесс, имени существительном предполагающий строго представляет определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи. При составлении системы работы учитывались научно обоснованная взаимосвязь компонентов знаний, постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание. 6. На контрольном этапе эксперимента проведена повторная диагностика по определению уровня сформированности понятия об имени существительном у младших школьников. Нами использовались материалы, 78 подобные констатирующему этапу: тот же подход, те же формулировки заданий, изменено только содержание материала упражнений. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень сформированности понятия об имени существительном значительно повысился: на высоком уровне было зафиксировано 15 чел. (47% ), на среднем – 17 чел. (53% ), низкий уровень не обнаружен. Качественный анализ проведённого исследования показал, что учащиеся стали более свободно ориентироваться в языковом материале, без затруднений выполняли задания, безошибочно определяли число и род имен существительных, правильно задавали вопросы для определении одушевленности-неодушевленности имени существительного, осознанно пользовались подстановкой личных местоимений он, оно, она или притяжательных местоимений мой, мое, моя для определения рода, без затруднений выполняли задания на изменение слов по числу, продемонстрировали владение представлением об именах существительных, используемых только в единственном или только во множественном числе. 7. Сравнительные данные свидетельствуют об эффективности проделанной работы и заключаются в следующем: на высоком уровне количество учащихся повысилось на 9 человек (28 % ), на среднем уровне на 1 человека (3 %), низкому уровню соответствовало 10 человек, на контрольном этапе таких детей зафиксировано не было. Таким образом, проведение итоговой диагностики показало, что использование поэтапности формирования грамматического понятия об имени существительном, применение разнообразных методических приемов явилось эффективным средством для овладения грамматическим понятием об имени существительном. На основе полученных данных можно констатировать, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана. 79 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Морфология является одним из важнейших разделов предмета «Русский язык» в начальной школе, именно поэтому становится актуальным поиск условий и средств, при которых изучение данного раздела будет максимально эффективным и обеспечит готовность младших школьников к обучению в основной школе. В рамках раздела «Морфология» дети изучают тему «Имя существительное», работа над которой представляет собой длительный целенаправленный процесс рассмотрения обобщенного лексического значения и грамматических признаков данной части речи, охватывающий период с первого по четвёртый классы. Решая первую задачу исследования, лингвистической, психолого-педагогической, на основе изучения методической литературы, связанной с проблемой формирования грамматического понятия об имени существительном в начальной школе, мы установили, что «Имя существительное» – одно из центральных морфологических понятий русского языка, имеющее категориальное значение предметности, обозначающее предметы, явления, состояния, процессы, качества, свойства. Имена существительные классифицируют в зависимости от лексикосемантических и отчасти грамматических (морфологических) признаков на несколько лексико-грамматических разрядов: собственные и нарицательные; конкретные и отвлечённые, вещественные; собирательные. Рассмотрена дискуссионность отнесения к разрядам одушевлённости-неодушевлённости существительных, особенности отношения её к живым и неживым предметам, грамматический и семантический факторы определения. Грамматическое понятие, являющееся объектом нашего исследования, определяется в работе как результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных языковым единицам. Сложность формирования его у младших школьников состоит в необходимости рассматривать данное понятие с научной (лингвистической) позиции. 80 В целях активизации данного процесса выделены предлагаемые в методической литературе задачи, решаемые в рамках формирования грамматического понятия «имя существительное», среди которых овладение умениями различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные; определять род, изменять имена существительные по числам, распознавать существительными и число, обогащать словарь учащихся точно употреблять их речи, в новыми выполнять морфологический разбор, правильно писать собственные существительные, падежные окончания. Решая вторую задачу исследования, мы определили поэтапность формирования грамматического понятия «имя существительное»: – введение понятия «имя существительное», знакомство с основными грамматическими признаками данного языкового явления; – ознакомление учащихся с собственными и нарицательными, с одушевленными и неодушевленными именами существительными; – изучение грамматических категорий: рода; числа; падежа; – освоение склонения. В работе также обобщены имеющиеся в методической литературе апробированные типы заданий, направленные на осознание составляющих грамматического понятия «имя существительное»: вместе с типичными выделены исследовательские задания. Для решения третьей задачи мы проанализировали программу и учебники по русскому языку образовательной системы «Перспектива». В программе содержится материал, предполагающий усвоение существенных признаков имени существительного, изучаемых в течение всех лет обучения. Учебники представляют содержание, заявленное в программе. Нами подробно проанализированы упражнения учебников всех лет, направленные на формирование понятия «имя существительное». В результате проведённого анализа установлено, что на протяжении всех лет обучения наиболее эффективными считаются 81 упражнения на определение существительных по категориальному значению, разграничение одушевленных и неодушевленных имен существительных, выделение существительных на основе их общих признаков, обобщение знаний о роде, числе и падежах имен существительных. Проведённый нами анализ современных исследований учёныхметодистов и опыта учителей-практиков показал, что в них отмечается сложность и длительность процесса формирования понятия об имени существительном у учащихся публикациях отмечены пути начальной школы. В разнообразных и средства формирования умений точно формулировать определение понятия и переносить признаки понятия на новый языковой материал, т. е. распознавать изучаемое понятие и применять знания в речевой практике. Решая четвёртую задачу исследования, мы организовали экспериментальное обучение, строящееся в соответствии с тремя этапами: констатирующим, формирующим, контрольным. Экспериментальное обучение проводилось на базе МОУ «Гимназия № 4» Ворошиловского района г. Волгограда». В ней приняли участие учащиеся 3 «В» класса, 32 человека. На констатирующем этапе эксперимента проведена диагностическая работа по определению уровня владения учащимися 3 класса понятием «имя существительное». Для диагностики использовались задания на определение умений давать определение имени существительного как части речи, опознавать имя существительное среди других частей речи, различать собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные имена существительные, выбирать основание для классификации, определять род имен существительных, образовывать формы множественного числа имён существительных, разбирать имя существительное как часть речи Распределение результатов выполнения данных заданий учащимися по уровням позволило сделать выводы о том, что 6 человек (19 %) имеют высокий уровень, 16 человек (50 %) – средний, 10 чел. (31 %) – низкий. 82 Полученные данные исследования сформированности понятия об имени существительном у младших школьников потребовали дальнейшей работы по усвоению ими этого понятия. Для решения пятой задачи исследования на формирующем этапе эксперимента нами была составлена и апробирована система работы по формированию данного понятия. Предлагаемая нами система работы по формированию у младших школьников понятия об имени существительном представляет целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи. При составлении системы работы учитывались научно обоснованная взаимосвязь компонентов знаний, постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание. Решая шестую задачу исследования, на контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика по определению уровня сформированности понятия об имени существительном у младших школьников. Нами использовались материалы, подобные констатирующему этапу: тот же подход, те же формулировки заданий, изменено только содержание материала упражнений. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень сформированности понятия об имени существительном значительно повысился: на высоком уровне было зафиксировано 15 чел. (47% ), на среднем – 17 человек (53% ), низкий уровень не обнаружен. Качественный анализ проведённого исследования показал, что учащиеся стали более свободно ориентироваться в языковом материале, без затруднений выполняли задания, безошибочно определяли число и род имен существительных, правильно задавали вопросы для определении одушевленности-неодушевленности имени существительного, осознанно пользовались подстановкой местоимений он, оно, она или притяжательных местоимений мой, мое, моя для определения рода, без затруднений 83 выполняли задания на изменение слов по числу, продемонстрировали владение представлением об именах существительных, используемых только в единственном или только во множественном числе. Для решения седьмой задачи исследования мы сравнили данные, которые свидетельствуют об эффективности проделанной работы и заключаются в следующем: на высоком уровне количество учащихся повысилось на9 человек (28 % ), на среднем уровне на 1 человека (3 %), на низком уровне было 10 человек, стало 0, однако наблюдалась динамика и в работе этих учащихся по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. Таким образом, проведение итоговой диагностики показало, что использование поэтапности формирования грамматического понятия об имени существительном, применение разнообразных методических приемов, использовавшихся на формирующем этапе эксперимента, явилось эффективным средством для овладения грамматическим понятием об имени существительном. На основе полученных данных можно констатировать, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, задачи решены. 84 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и ре науки Российской ре Федерации. – М: Просвещение, 2010. – 31с. (Стандарты второго поколения). 1. Алексеева, И.А. Русский язык. Методика и практика преподавания. / И.А. Алексеева. – Рн/Д.: «Феникс», 2012. – 320 с. 2. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы). / Е.С. Антонова. – М.: «Академия», 2010. – 448 с. 3. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно – деятельностный подход. / Е.С. Антонова. – М.: КноРус, 2007. – 464 с. 4. Антонова, Е.С., Боброва, С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник. 3-е изд. / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. – М.: Среднее профессиональное образование, 2013. – 464 с. 5. Архипова, Е.В., Воителева, Т.М., Дейкина, А.Д. и др. Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Р.Б. Сабаткоева. – М.: Академия, 2015. – 320 с. 6. Белошапкова, В. А. Современный русский язык: Учебник для филол. спец. ун–тов / В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А.Земская и др.; Под ред В.А.Белошапковой.– 2–е изд., –М.: Высш. шк., 2009 – 800 с. 7. Богоявленский, Д.Н. Усвоение грамматических понятий / Д.Н. Богоявленский. // Актуальные проблемы методики обучения русскому я зыку в начальных классах / Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М.: Педагогика, 2007. – 248 с. 8. Буркова, Т.В. Педагогическое наследие: А.М. Пешковский об изучении имен существительных в начальной школе / Т.В. Буркова // Начальная школа. – 2013. – № 12. – С. 12–16. 85 9. Валгина, Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник. / Н.С. Валгина. – М.: «Логос», 2002. – 528 с. 10. Виноградов, В. В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / В.В. Виноградов. – Под ред. Г. А. Золотовой. – 4–е изд. – М.: Рус. яз., 2001. – 720 с. 11. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие. / Т.М. Воителева. – М.: Дрофа, 2013. – 320 с. 12. Горецкий, В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2–х ч. / В.Г. Горецкий. – М.: «Просвещение», 2013.– 240 с. 13. Желтовская, Л.Я., Калинина О.Б. Программа по русскому языку. / Л.Я. Желтовская. – М.: «Астрель», 2012. – 122 с. 14. Касаткин, Л.Л. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др.; Под ред. Л.Л. Касаткина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 768 с. 15. Климанова, Л.Ф., Бабушкина, Т.В.. Программа по русскому языку. / Л.Ф. Климанова. – М.: «Просвещение», 2012. – 113 с. 16. Ломакович, С.В., Тимченко, Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе. 1-4 класс: методическое пособие. / С.В. Ломакович. – М.: Вита-пресс, 2013. – 284 с. 17. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г., Сосновская, О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. 8-е изд., стер. / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2014. – 464 с. 18. Львов, М. Р. Словарь – справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов. / М.Р. Львов. – М.: «Академия», 2002. – 320 с. 19. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: «Академия», 2000. – 472 с. 86 20. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского. – М.: «Просвещение», 1999. – 234 с. 21. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / сост. Т.П. Сальникова. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000. – 210 с. 22. Микушова, Е.В. О некоторых аспектах языкового образования младших школьников в современных условиях / Е.В. Микушова // Начальная школа. – 2014. – № 7. – С. 23-25. 23. Поздняков, Н. С. Методика преподавания русского языка. Учебное пособие для педагогических институтов. / Н.С. Поздняков. – М.: «Академия», 2002. – 304 с. 24. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: «Просвещение», 2011. – 120 с. 25. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2–х частях. – М.: «Просвещение», 2011. – 131 с. 26. Рамзаева, Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1999. — 431 с. 27. Руднев, В.Н. Русский язык и культура речи: учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. / В.Н. Руднев. – М.: Кнорус, 2016. – 256 с. 28. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Академия, 2014. – 262 с. 29. Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций / Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. – М.: «Просвещение», 2014 – 127 с. 30. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1. / Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. – М.: «Просвещение», 2014а. – 143с. 31. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2. / Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. – М.: «Просвещение», 2014б. – 143с. 87 32. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1. / Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. –М.: «Просвещение», 2014в. – 159с. 33. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2. / Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. – М.: «Просвещение», 2014г. – 159с. 34. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1. / Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. – М.: «Просвещение», 2014д. – 128с. 35. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2. / Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. – М.: «Просвещение», 2014ж. – 128с. 36. Современный русский язык: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / Под общей ред. Л.А. Новикова. – СПб.: Изд–во «Лань», 2004. – 864 с. 37. Соломатина, Л.С. Обучение младших школьников на уроках русского языка. / Л.С. Соломатина. – М.: Прометей, 2016. – 300 с. 38. Смирнов, Ю.Б.Имя существительное. Морфология современного русского языка: Учебник для высших учебных заведений Российской Федерации / Ю.Б. Смирнов. – СПб, 2009. – 367 с. 39. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников: учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун–т; Багичева Н.В.; Кусова М.Л.; Плотникова Е.И.; Плотникова С.В.; Щуритенкова В.А. – М.: «Наука», 2013. – 272с. 40. Шанский, Н.М.Современный русский язык. В трёх частях. – Ч. 2: Словообразование. Морфология / Шанский Н.М., Тихонов А.Н. – М.: «Просвещение», 2002. – 256 с. 41. Шанский, Н.М., Тихонов А. Н. Современный русский язык. Учеб. для студентов пед. ин–тов. В 3 ч. Ч. 2. Словообразование. Морфология / Н. 88 М. Шанский, А. Н. Тихонов. – 2–е изд., испр. и доп. – М.: «Просвещение», 1997. – 256 с. 42. Шуритенкова, В.А.Особенности формирования грамматических понятий в начальной школе / В.А. Шуритенкова // Филологический класс. – 2015. - № 13. – С. 16-23. 43. Юртаев, С.В. Языковое образование и речевое развитие младших школьников: учебное пособие. 3-е изд., испр. / С.В. Юртаев. – М.: Флинта, Наука, 2014. – 232 с. 89 ПРИЛОЖЕНИЯ 90 Приложение 1 Таблица 2.1. Типы упражнений учебников по русскому языку по теме «Имя существительное» (образовательная система «Перспектива») 1 класс Стр. № упр. Формулировка задания Тип упражнения 16 29 22 40 Подберите слова – названия предметов, изображенных на рисунке справа. Назовите слова, отвечающие на один из вопросов: кто? что? Прочитай стихотворение. Найди в нём название животного и его кличку. Какое из этих слов будет именем собственным? 22 41 22 42 25 46 27 52 35 65 36 66 39 70 42 74 82 153 Определение категориального значения имени существительного Разграничение нарицательных и собственных существительных Прочитайте 2 текста. Подумайте и скажите, Правописание имён почему в первом тексте слово дельфин собственных написано с заглавной буквы. Как написано это слово во втором тексте? Почему? Рассмотрите рисунок. Подберите каждому Разграничение ребёнку имя. Это будет его имя нарицательных и собственное. Каким словом сразу можно собственных было бы назвать всех играющих в мяч. существительных Закончи предложение. Напиши правильно Правописание имён свою фамилию. С какой буквы ты будешь её собственных писать? Дополните название сказки именами Правописание имён собственными. Запишите его. С какой собственных буквы пишутся имена собственные? Распределите слова в три группы (названия Разграничение предметов, названия признаков предметов, существительных , названия действия предметов). прилагательных, глаголов по значению Попробуйте найти в стихотворении слова, Выделение которые называют предметы. Запишите их. существительного по его значению Распределите слова в группы по вопросам Разграничение кто? и что? Какое правило нужно одушевлённых и вспомнить? неодушевлённых существительных Прочитайте группы слов и дополните их. На Определение какой вопрос отвечают слова этой группы? существительных по (что?) категориальному значению На какой вопрос отвечают эти слова? (что?) Разграничение Распределите слова в три группы: птицы, существительных по рыбы, звери. Запишите слова по группам. тематическому признаку 91 2 класс Стр. № упр. Формулировка задания Тип упражнения Ч1. 9 8 9 9 73 104 76 110 102 156 Ч2. 14 13 15 14 15 15 15 16 16 17 16 18 16 19 17 21 17 22 Прочитай слова. Почему некоторые из них Определение написаны с заглавной буквы? собственных существительных Прочитай текст. Озаглавь его. Какие слова Определение даны в тексте с заглавной буквы? собственных Объясните почему существительных Прочитайте слова. Выпишите сначала слова, Определение которые обозначают предметы ... существительных по категориальному значению Рассмотрите рисунок и прочитайте вопросы. Разграничение Ответьте на вопросы, используя опорные одушевлённых и слова (вопросы кто? что?) неодушевлённых существительных Распределите слова по тематическим Разграничение группам: овощи, школьные существительных по принадлежности, дни недели. тематическому признаку Объясните написание заглавной буквы. Определение Обведите слова с общим значением для собственных каждой группы слов. существительных Подберите и запишите пять имён Подбор собственных и собственных и пять нарицательных. нарицательных существительных Разгадайте ребусы. Запишите имена ребят. Выделение собственных Какие слова «лишние»? существительных Как пишется твоё полное имя и отчество? Определение понятия об Запиши. Это твоё имя собственное. имени собственном Мальчика можно назвать по-разному: Определение понятия об мальчик, ученик, школьник, второклассник, имени нарицательном сын, внук. А как можно сказать о девочке? Запишите. Обрати внимание: это тоже имена, но имена нарицательные. Прочитайте слова. Разделите их на 2 Разграничение группы: имена собственные и имена собственных и нарицательные. Запишите слова в 2 нарицательных имён столбика. существительных Прочитайте слова. Объясните, чем они Разграничение различаются. Устно вставьте в каждое собственных и предложение подходящие по смыслу слова. нарицательных имён существительных Прочитайте слова. Есть ли среди них имена Выделение собственных собственные? существительных Рассмотрите рисунки. Придумайте Употребление в речи и животным такие клички, чтобы они правописание отражали их характер или указывали на собственных внешний вид. С какой буквы будете писать существительных клички животных? 92 18 23 40 53 40 54 40 55 69 92 70 93 71 94 72 95 72 96 76 99 77 100 77 101 78 102 Прочитайте весёлые стихи А. Кушнера. Какие имена нарицательные поэт превратил в имена собственные? Прочитайте слова. Распределите слова в три группы: люди, машины, космос. Переход нарицательных существительных в собственные Распределение существительных по тематическим группам Прочитайте. К каждой группе подберите Подбор обобщающего слово с общим значением и запишите по слова образцу. Какое слово может быть общим для всех групп слов? Составь несколько тематических групп Составление слов: названия времён года, дней недели, тематических групп учебных предметов, домашних и диких существительных животных. Запиши. Прочитайте выразительно строки из сказки Выделение К. Чуковского. Запишите сначала слова, существительных, отмеченные одной звёздочкой (имена определение их общих существительные), а потом двумя признаков (глаголы). Что общего у слов каждой группы? Прочитайте слова. Определите, какие из них Разграничение обозначают предметы, а какие – действия одушевлённых и предметов? Запишите сначала слова, неодушевлённых имён которые отвечают на вопрос кто?, затем на существительных вопрос что?. Прочитайте слова. Подумайте, на какие 3 Выделение группы эти слова можно разделить существительных на (предмет, признак предмета, действие основе их общих предмета). Что общего у слов каждой признаков группы? Что они обозначают? На какие вопросы отвечают? Прочитайте слова по группам. Обсудите, Выделение что называют слова каждой группы: существительных на предметы, признаки предметов или их основе их общих действия. На какие вопросы они отвечают? признаков Прочитайте рассказ Н. Сладкова. Выпишите Выделение из текста три слова – названия предмета.... существительных из текста Прочитайте текст. Запишите слова, которые Определение служат ответами на вопросы кто? что? Что существительных по обозначают эти слова? На какие вопросы категориальному отвечают? значению Прочитайте стихи. Выпишите Выделение неодушевлённые имена существительные. неодушевлённых На какой вопрос они отвечают? существительных Прочитайте стихотворный текст. Какие Выделение имена существительные отвечают на вопрос одушевлённых имён кто? запишите их вместе с вопросом. существительных Прочитайте начало сказки Шарля Перро. Определение Найдите в тексте слова, которые отвечают существительных по на вопрос кто? и на вопрос что? категориальному 93 79 103 80 104 80 105 81 106 81 107 82 108 82 109 83 110 83 111 84 112 84-85 113 85 114 86 115 86 116 Распределите имена существительные в 2 группы. Сначала запишите одушевлённые, а потом неодушевлённые имена существительные. Игра «Кто это? Что это?». Рассмотрите рисунки. По очереди показывайте друг другу на один из предметов, изображённых на рисунке, и записывайте название этого предмета. Выигрывает та пара, которая запишет больше имён существительных. Прочитайте предложения. Обсудите значения выделенных слов. На какой вопрос отвечает каждое из этих слов? Какие из них можно назвать именами существительными, а какие нет? Почему? Прочитайте текст. Почему некоторые слова в этом тексте написаны с заглавной буквы? значению Выделение одушевлённых и неодушевлённых имён существительных Выделение существительных с опорой на наглядность Определение существительных на основе их общих признаков Объяснение правописания имён собственных Назовите и запишите по группам как можно Подбор имён больше имён собственных с данными собственных с значениями. Какие из этих названий надо конкретным значением заключать в кавычки? Прочитайте предложения. Выпишите Выделение собственных собственные имена существительные. существительных Прочитайте слова в двух столбиках. Чем Правописание отличаются слова в левом столбике от слов собственных и в правом столбике? (пишутся с заглавной нарицательных буквы) существительных ... Скажите, почему имена существительные Объяснение Миша и Катя написаны с заглавной буквы. правописания имён Какие ещё слова вы написали с заглавной собственных буквы? Почему? Прочитайте собственные имена Распределение существительные. В какие группы их можно собственных распределить? существительных по тематическим группам Запишите каждое предложение Выделение собственных стихотворения в строку. Какие слова надо имён существительных писать с заглавной буквы? Выпишите из текста собственные имена Выделение собственных существительные. имён существительных Знаете ли вы правило? Допишите его. Формулирование (Имена, фамилии людей, клички животных правила правописания названия стран, городов и рек пишутся с ... собственных буквы) существительных Сравните, сколько предметов называют Осознание понятия данные имена существительные: карандаш - единственного и карандаши, ёрш – ерши. множественного числа Прочитайте и отгадайте загадки. Назовите в Выделение имён них имена существительные в существительных в 94 единственном и во множественном числе. 87 117 88 118 88 119 89 120-121 90 122 Прочитайте имена существительные. Сколько предметов каждое из них называет? В каком числе они стоят? Поставьте эти слова во множественное число и запишите по образцу. Допишите предложения. Подчеркните имена существительные, которые стоят во множественном числе. Поставьте имена существительные во множественное число и запишите, ставя ударение. Запомните правильное употребление некоторых имён существительных во множественном числе. Запишите предложения, добавляя буквы, где это необходимо. Прочитайте стихи С. Маршака. Слов какой части речи в них больше всего? Какое общее слово объединяет все предметы? единственном и во множественном числе. Определение числа имён существительных, образование форм множественного числа Выделение существительных множественного числа Образование форм множественного числа Употребление в речи существительных во множественном числе Определение существительного части речи как 3 класс Стр. № упр. Формулировка задания Тип упражнения 83 134 Вместо выделенных слов напишите слова — заместители имён собственных и нарицательных. Какой текст вам больше понравился? Почему? Употребление собственных нарицательных существительных 125 222 134 231 135 232 136 234 и Спишите строки из стихотворения С. Есенина. Выделение имён Определите, к каким частям речи относятся существительных на слова стихотворения. Используйте образец. основе изученных признаков Прочитайте и спишите предложения. Выделение имён Определите, к каким частям речи относятся существительных на выделенные слова. основе изученных признаков Выпишите из первого предложения Выделение имён выделенные слова. Что они обозначают? существительных на Можно ли в эту группу включить другие основе изученных выделенные слова? Запишите их через запятую. признаков Что общего у всех записанных вами слов? На какие вопросы они отвечают? Игра-соревнование «Кто больше?». Обоснование Продолжите строчки имён существительных. отнесённости слов к Выиграет та команда, которая назовёт больше именам слов данной части речи. Объясните, почему существительных 95 137 235 137 236 137 237 138 238 138 240 139 241 139 243 140 244 140 245 141 246 слова, называющие животных, явления природы, технические средства, можно объединить в одну группу — имена существительные. Спишите предложения. На какие особенности Актуализация имён существительных указывают выделенные существенных слова? признаков имени существительного Найдите карту нашей Родины. Рассмотрите её. Употребление имён Прочитайте текст, дополнив его собственными собственных в именами существительными. Озаглавьте и письменной речи запишите дополненный текст. Прочитайте шуточное стихотворение. Сможете Правописание ли вы найти в нём ошибки? Запишите текст, собственных имён верно написав собственные имена существительных существительные. Спишите предложения, раскрывая скобки. Обобщение признаков Какие имена существительные надо писать с нарицательных и прописной буквы? Вспомните, чем собственных имён различаются собственные и нарицательные существительных имена существительные. Что обозначают имена существительные той и другой группы? Чем они различаются в написании? Спишите текст, выбрав из скобок строчную или Правописание прописную букву и вставив пропущенные собственных и буквы. нарицательных имён существительных Спишите имена существительные. Как они Определение понятия называются? Что обозначают? и терминологии разрядов существительных Знаете ли вы, что у разных народов есть Употребление имён похожие имена собственные: Михаил — собственных в речи Мишель — Михась — Майкл? Попробуйте догадаться, какому русскому имени соответствуют данные имена собственные. Прочитайте две группы слов. По каким Обобщение знаний по признакам они объединены? Вспомни, чем одушевлённым и различаются одушевлённые и неодушевлённые неодушевлённым имена существительные. Что они обозначают? именам На какие вопросы отвечают? существительным Спишите текст, вставив пропущенные буквы. Обобщение знаний по Найдите в нём и обозначьте одушевлённые одушевлённым и (одуш.) и неодушевлённые (неодуш.) имена неодушевлённым существительные. Подчеркните главные члены именам в предложениях второго абзаца. существительным Игра «Волшебные превращения». Замените в Обобщение знаний по каждом слове одну согласную букву так, чтобы одушевлённым и получилось неодушевлённое имя неодушевлённым существительное. Запишите слова парами по именам образцу. существительным 96 141 247 141 248 142 249 144 252 144 253 144 254 145 255 145 256 145 257 146 258 147 259 Подберите к неодушевлённым именам Подбор антонимов и существительным по одному - два синонима и синонимов к антонима. Запишите по образцу неодушевлённым именам существительным Прочитайте слова. Как можно все их назвать и Обобщение знаний охарактеризовать? Как ещё можно учащихся об охарактеризовать эти существительные: одушевлённых и собственные или нарицательные, неодушевлённых, одушевлённые или неодушевлённые? нарицательных и собственных именах существительных Выпишите из текста по три одушевлённых и Обобщение знаний по неодушевлённых имени существительных. одушевлённым и Поставьте к ним вопросы кто? что? неодушевлённым именам существительным Вспомните, чем различаются имена Обобщение знаний о существительные в единственном и во единственном и множественном числе. Сколько предметов они множественном числе называют? имён существительных Прочитайте и спишите строки из Определение числа стихотворения И. Никитина «Встреча зимы». имени Укажите число каждого имени существительного существительного. Измените число имён существительных. Изменение существительных по числам Прочитайте отрывок из рассказа Г. Определение числа Скребицкого. Спишите его, устанавливая связь имени между словами. Обозначьте число каждого существительного имени существительного. Прочитайте предложения. Выпишите сначала Определение числа все имена существительные единственного имени числа, а потом — множественного числа. существительного Прочитайте стихотворение. Запишите одно из Определение числа четверостиший по памяти. Укажите число имён имени существительных. существительного Прочитайте текст, изменив число выделенных Изменение имён существительных. Обратите внимание, существительных по что вместе с именами существительными будут числам изменяться и другие слова, например: самец ловит — самцы ловят, американский свиристель — американские свиристели. Какое из выделенных слов нельзя изменить по числам? Распределите имена существительные в две Обобщение знаний о группы: 1) имена существительные, которые числе имён изменяются по числам; 2) имена существительных существительные, которые не изменяются по 97 147 260 148 261 Ч.2. 4 1 5 2 5 3 6 4 6 5 11 14 12 15 12 16 13 17 13 18 14 21 числам. Запишите слова по группам, вставляя пропущенные буквы. Подумайте, в какой из двух групп имена существительные обозначают предметы, поддающиеся счёту. Прочитайте текст. Определите число Определение числа выделенных имён существительных. имени существительного Запишите текст, изменив число Изменение существительного ученик. Вставьте существительных по пропущенные буквы. числам Распределите имена существительные в три Обобщение знаний о группы, которые сочетались бы со словами он числе имён мой, она моя, оно моё. Запишите их, окончания существительных подчеркните. Прочитайте пословицы. Найдите в них и Обобщение знаний о выпишите по группам имена существительные роде имён мужского, женского и среднего рода. Выделите существительных окончания имён существительных. Не забудьте о нулевом окончании. Спишите слова из словарика, распределив их в Обобщение знаний о группы по родам. Вставьте пропущенные роде имён буквы. существительных Рассмотрите рисунок. Составьте несколько Обобщение знаний о предложений по рисунку и запишите их. роде имён Обозначьте род имён существительных (м. р., существительных ж. р., ср. р.) в записанных предложениях. Найдите в тексте и выпишите имена Определение рода существительные. Определите и обозначьте их имён род. существительных Определите род имён существительных в Определение рода каждой паре. Являются ли они словами- имён родственниками? существительных Найдите в предложениях имена Обобщение знаний о существительные. Попробуйте определить их роде имён род и число. В этих предложениях все существительных существительные стоят во множественном числе. Поэтому к ним нельзя подставить слова он мой, она моя, оно моё. Как же определить их род? Определите род имён существительных во Обобщение знаний о множественном числе. Что для этого надо роде имён сделать? Составьте и запишите предложения с существительных тремя из данных имён существительных. Разделите имена существительные на группы Обобщение знаний о по родам. Существительные какого рода имеют роде имён мягкий знак (ь) на конце? существительных Вставьте мягкий знак, где это необходимо. Правописание Подберите к именам существительным имена существительных прилагательные и запишите словосочетания. Прочитайте пословицы, объясните их смысл. Определение рода Спишите пословицы, вставляя мягкий знак, где имён 98 это необходимо. существительных. 21 31 22 33 23 34 24 35 25 39 25 40 26 42 29 49 29 50 29 51 31 54 31 55 32 56 Определите имён существительных. Правописание существительных Письменно просклоняйте имена Выделение падежных существительные сестра, земля. Выделите окончаний окончания имён существительных во всех падежах. Письменно просклоняйте имена Склонение существительные сестра, окно, стол. существительных Спишите пословицы и поговорки. Найдите в Определение падежа них имена существительные, определите их имён падеж. существительных Спишите стихотворные строки русских поэтов. Определение падежа Подчеркните главные члены предложения. имён Обозначьте падеж подлежащего буквой над существительных словом. Выделите окончания имен существительных в Определение родительном падеже. окончаний существительных в родительном падеже Замените имена прилагательные именами Определение существительными в родительном падеже по окончаний образцу. существительных в родительном падеже Найдите имена существительные в Определение родительном падеже. И выпишите их вместе с окончаний вопросами по образцу. Выделите окончания существительных в имён существительных в родительном падеже. родительном падеже Составьте словосочетания, раскрыв скобки. Определение Запишите их. Наблюдайте за окончаниями окончаний имён существительных в дательном падеже. существительных в дательном падеже Найдите имена существительные в дательном Определение падеже. Выделите их окончания. окончаний существительных в дательном падеже Найдите существительные в дательном падеже. Определение Выделите их окончания. окончаний существительных в дательном падеже Найдите существительные в винительном Определение падеже. Выпишите их вместе с выделенными окончаний глаголами по образцу. существительных в винительном падеже Определите падеж выделенных Определение падежа существительных. существительных Определите, когда слово лес стоит в Разграничение именительном падеже, а когда – в винительном. существительных мужского рода в винительном и именительном 99 род Найдите и подчеркните в каждом предложении главные члены. Определите падежи выделенных существительных. Обозначьте их окончания. Составьте и запишите из пар слов словосочетания так, чтобы имена существительные стояли в творительном падеже. Найдите имена существительные в творительном падеже. Выделите их окончания. 32 57 33 58 33 59 34 60 Найдите имена существительные творительном падеже. 36 65 36 66 37 67 Найдите в предложениях существительные в предложном падеже. С какими словами они связаны по смыслу? Выпишите их вместе, ориентируясь на образец. Рассмотрите рисунок. Составьте по нему несколько предложений, используя имена существительные и обращения. Запишите их. Используя вопросы, составьте словосочетания с существительным в предложном падеже. Наблюдайте изменение падежных окончаний. 37 68 38 69 38 70 39 72 40 73 42 75 в Исправьте ошибки и запишите текст. Укажите падеж имён существительных. Выделите окончания имён существительных в предложном падеже. Выпишите пословицы со словом дело из первой части упражнения. Поставьте к этому слову вопросы, окончания подчеркните. Определите падежи слова дело во второй части упражнения. Составьте и запишите словосочетания с глаголом писать по вопросам, используя имена существительные из слов для выбора. Укажите падежи имён существительных. Придумайте и запишите шесть предложений с одним из данных слов так, чтобы выбранное вами слово употреблялось во всех шести падежах по порядку. В записанных предложениях укажите, к какой части речи относится каждое слово. Выделите окончания. Запишите текст, вставляя нужные предлоги. Определите падежи имён существительных. Выделите их окончания. Найдите в предложениях 100 падежах Определение падежа существительных Употребление существительных в творительном падеже Определение окончаний существительных в творительном падеже Выделение существительных в творительном падеже Выделение существительных в предложном падеже Употребление имён существительных в речи Составление словосочетаний с существительными в предложном падеже Выделение окончаний имён существительных в предложном падеже Определение падежа имён существительных Обобщение изученного о падежах имён существительных Обобщение изученного о падежах имён существительных Обобщение изученного о падежах имён существительных имена Обобщение 43 76 43 77 44 79 45 81 существительные и разберите каждое как часть изученного о падежах речи. имён существительных Игра «Самый внимательный». Проверьте, Обобщение верно ли разобраны имена существительные. изученного о падежах имён существительных Из группы выделенных слов выпишите парами Обобщение те слова, которые рифмуются в стихотворении. изученного о падежах Определите падеж каждого из имён существительных, выделите окончания. существительных Обратите внимание, что одинаковые падежные окончания имён существительных позволили автору создать точные рифмы. Спишите предложения, укажите падежи имён Обобщение существительных, окончания выделите. изученного о падежах имён существительных Составьте рассказ об имени существительном. Обобщение Какой текст у вас должен получиться — изученного о падежах научный или художественный? Сначала имён составьте и запишите план рассказа, затем по существительных плану напишите текст об имени существительном. Найдите в получившемся тексте все имена существительные, укажите их число и падеж, выделите окончания. 4 класс Стр. Ч 1. 115 № упр. 203 116 207 Ч2. 3 1 3 2 4 3 Формулировка задания Подберите для своих предложений отвечающие на вопрос кто? Тип упражнения слова, Выделение одушевлённых имён существительных Найдите и обозначьте имена существительные. Выделение имён существительных Прочитайте текст из книги «Тайны живой Обобщение изученного природы». Найдите в нём имена о роде, существительные. Какую роль они играют в одушевлённости/неоду нашей речи? Запишите в начальной форме шевлённости имён сначала одушевлённые имена существительные, существительных а затем неодушевлённые. Укажите род каждого имени существительного. Распределите имена существительные в две Обобщение изученного группы: в одну группу запишите одушевлённые об имена существительные, а в другую группу — одушевлённости/неоду неодушевлённые. шевлённости имён существительных Образуйте от неодушевлённых имён Употребление существительных одушевлённые имена одушевлённых и существительные. Какая часть слова вам неодушевлённых имён поможет? существительных 101 5 4 6 6 6 7 7 9 7 10 8 11 8 12 9 14 10 15 11 17 12 18 12 19 14 22 15 23 16 24 Выпишите из выделенных предложений сначала одушевлённые имена существительные, а затем неодушевлённые имена существительные. Обозначьте род, число и падеж каждого имени существительного. Запишите имена существительные, распределив их в группы по родам. Выделите окончания имён существительных. Какие слова нельзя отнести ни к одной из групп? Почему? Поставьте имена существительные в форму множественного числа и запишите их, вставляя пропущенные буквы. Определите, чем различаются выделенные имена существительные. Запишите их. Укажите падеж каждого выделенного имени существительного. Просклоняйте (измените по падежам) имена существительные оса, столб, степь. Используйте таблицу из упражнения. Расскажите всё, что вы знаете об изменении имён существительных по падежам. Используйте данную таблицу. Определите падеж каждого выделенного имени существительного. Обобщение изученного о признаках имени существительного Обобщение изученного о роде имён существительных Обобщение изученного о числе имён существительных Обобщение изученного о падеже имён существительных Обобщение изученного о склонении имён существительных Обобщение изученного о падежах имён существительных Обобщение изученного о падежах имён существительных Выпишите из предложений все словосочетания Обобщение изученного с именами существительными, поставьте от о падежах имён слова к слову все возможные вопросы. существительных Определите падеж имён существительных. Составьте и запишите по одному предложению Обобщение изученного с любым из имён существительных во всех о падежах имён падежах с предлогами. существительных Просклоняйте имена существительные тайга, Обобщение изученного огонь, степь в единственном числе. Выделите их о склонении имён окончания. существительных Прочитайте и запишите пословицы. Определите, Обобщение изученного в каком падеже стоит имя существительное друг о падежах имён в каждом предложении. существительных Прочитайте текст. Запишите по памяти первые Обобщение изученного три предложения, остальные спишите. Укажите о признаках имён род, число и падеж каждого имени существительных существительного. Прочитайте скороговорку. Выпишите из Обобщение изученного скороговорки выделенные имена о признаках имён существительные. Разберите каждое из них как существительных часть речи. Распределите и запишите имена Обобщение изученного существительные в две группы: несклоняемые и о склонении имён те, которые изменяются по падежам. существительных Запишите словосочетания имён Обобщение изученного существительных с глаголом подойти. о падежах имён 102 17 25 17 26 18 28 22 33 22 34 23 35 24 38 26 40 26 41 28 44 28 45 29 46 30 47 Определите падеж существительных, выделите окончания. Распределите имена существительные в группы по склонениям. Запишите сначала имена существительные 1-го склонения, затем имена существительные 2-го склонения и потом имена существительные 3-го склонения. Выпишите из орфографического словарика в конце учебника по три имени существительных каждого склонения. Прочитайте и отгадайте загадки. Найдите имена существительные. Запишите их. Укажите начальную форму, род и склонение каждого имени существительного, выделите окончание. Просклоняйте письменно имена существительные 1-го склонения луна, сестра, земля. Выделите их окончания, используя таблицу. Спишите пословицы. Найдите имена существительные 1-го склонения, определите падеж каждого из них. Выделите окончания. Воспользуйтесь таблицей из упражнения 33, просклоняйте данные имена существительные (поляна, бабушка, дядя) Игра «Кто больше?». Продолжите предложения, дополнив их другими именами существительными 1-го склонения. Укажите падеж каждого подобранного имени существительного, выделите окончание. Какие окончания пропущены? Запишите, вставляя пропущенные окончания. Укажите падеж каждого имени существительного, выделите окончание. Прочитайте предложения. Выпишите имена существительные 1-го склонения в творительном падеже. Выделите окончание каждого выписанного имени существительного. Просклоняйте письменно имена существительные стол, конь, окно, поле. Выделите их окончания, пользуясь таблицей. Просклоняйте письменно имена существительные 2-го склонения дом, поле. Используйте таблицу из упражнения 44. Прочитайте словосочетания. Определите падеж каждого имени существительного 2-го склонения. Какие окончания пропущены? Запишите словосочетания по образцу. Прочитайте пословицы. Выпишите имена существительные 2-го склонения в единственном числе вместе с теми словами, от которых они зависят. Укажите падеж каждого 103 существительных Обобщение изученного о склонении имён существительных Обобщение изученного о склонении имён существительных Обобщение изученного о признаках имён существительных Обобщение изученного о 1 склонении имён существительных Обобщение изученного о 1 склонении имён существительных Обобщение изученного о склонении имён существительных Обобщение изученного о 1 склонении имён существительных Обобщение изученного о падежах имён существительных Обобщение изученного о 1 склонении имён существительных Обобщение изученного о склонении имён существительных Обобщение изученного о 2 склонении имён существительных Обобщение изученного о 2 склонении имён существительных Обобщение изученного о 2 склонении имён существительных 30 48 31 49 31 50 31 51 32 52 32 53 33 54 34 55 34 56 34 57 35 59 38 65 40 69 выписанного имени существительного, выделите окончание. Запишите любое четверостишие по памяти. Найдите в нём имена существительные 2-го склонения в единственном числе, укажите падеж каждого из них. Выделите окончания. Запишите предложения, вставляя пропущенные окончания имён существительных 2-го склонения. Игра «Доскажи!». Продолжите предложения, используя имена существительные 2-го склонения в единственном числе. Укажите окончания имён существительных 2-го склонения. Составьте и запишите предложения из слов, поставив имена существительные в нужную форму. Выделите окончания имён существительных, укажите в скобках после слова их склонение и падеж. Составьте и запишите предложения из слов, поставив их в нужную форму. Определите склонение и падеж имён существительных. Прочитайте предложения. Определите падеж каждого выделенного имени существительного, укажите окончание. Просклоняйте имена существительные 3-го склонения грудь, ночь. Найдите их окончания и заполните таблицу до конца. Просклоняйте имена существительные 3-го склонения тетрадь, сирень. Используйте таблицу из упражнения 54. Определите падеж каждого имени существительного 3-го склонения. Запишите словосочетания, вставляя нужные окончания. Запишите предложения, вставляя пропущенные окончания имён существительных 3-го склонения. Укажите падеж каждого имени существительного. В скобках запишите словопомощник. Обратите внимание на образец. Подберите к данным словам однокоренные имена существительные 3-го склонения. Запишите по образцу. Выделите корень и окончание в каждом подобранном слове. Запишите словосочетания, вставляя нужные окончания имён существительных. Укажите склонение и падеж каждого имени существительного. Распределите слова в две группы: в одну группу включите имена существительные 2-го склонения, а в другую группу — имена существительные 3-го склонения. 104 Обобщение изученного о 2 склонении имён существительных Обобщение изученного о 2 склонении имён существительных Обобщение изученного о 2 склонении имён существительных Обобщение изученного о склонении имён существительных Обобщение изученного о склонении имён существительных Обобщение изученного о падежах имён существительных Обобщение изученного о 3 склонении имён существительных Обобщение изученного о 3 склонении имён существительных Обобщение изученного о 3 склонении имён существительных Обобщение изученного о 3 склонении имён существительных Обобщение изученного о 3 склонении имён существительных Обобщение изученного о склонении имён существительных Разграничение имён существительных 2 и 3 склонения 40 70 40 71 42 73 43 75 43 77 44 78 Распределите имена существительные в предложном падеже в две группы: в одну группу запишите имена существительные с окончанием -е, в другую группу — имена существительные с окончанием -и. Объясните, почему у слов в одном и том же падеже разные окончания. Спишите стихотворные строки. Найдите в них имена существительные, определите их склонение и падеж. Спишите пословицы. Найдите в них имена существительные во множественном числе. Укажите падеж каждого имени существительного во множественном числе, выделите окончание. Поставьте имена существительные в форму именительного падежа множественного числа и запишите. Поставьте имена существительные в именительный падеж множественного числа и запишите. Выделите окончания. Поставьте имена существительные в форму родительного падежа множественного числа. Если затрудняетесь, обратитесь к данной таблице. Какое будет окончание у каждого имени существительного? 105 Распределение существительных в предложном падеже в зависимости от окончаний –е, -и Обобщение изученного о падежах и склонении имён существительных Обобщение изученного о падежах имён существительных во множественном числе Образование форм именительного падежа множественного числа Образование форм именительного падежа множественного числа Определение окончаний существительных в родительном падеже множественного числа Приложение 2 МАТЕРИАЛЫ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА Список учащихся 3 «В» класса, принявших участие в эксперименте № п/п Фамилия, имя обучающегося 1. Б. Виктория 2. 3. 4. 5. Б.Елизавета Б. Олег В. Даниил В. Алексей 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. Г. Полина Д. Александра З. Мария И. Виталий К. Кира К. Алексей К. Устинья К. Глафира К. Никита К. Мария К. Олег К. Фёдор М. Виолетта М. София М. Диана М. Иван Н. Кирилл П. Данил С. Григорий Т. Екатерина Т. Григорий У. Арина Ф. Дарья Ц. Екатерина Ш. Сергей Ш. Елена Ю. Яна 106 Задания на определение осознания учащимися 3 класса понятия об имени существительном (констатирующий этап эксперимента) Задание 1.Заполните пропуски в определении: Имя существительное – это ____________, которая обозначает ______________ и отвечает на вопросы ______________ или ___________. Задание 2. В какой строке все слова имена существительные? а) Солнце, трясогузка, соловушка б) Полосатый, около, разводить в) Мореход, водолазный, броненосец В строке ______ Задание 3. Распределите слова на 2 группы. Озаглавьте колонки таблицы. мороз, Сергей, груша, пианино, Ольга, учитель, портфель, Кама, пилот, Москва Задание 4. Разделите данные ниже слова на 2 группы. Запишите их в 2 колонки Скрипач, музыка, дом, жилец, учитель, школа, поэт, стихи, врач, дневник Задание 5.Укажите род каждого имени существительного Банан; клубника; яблоко; лимон; дятел; синица; ворона; небо; клён; береза; тополь; дерево Задание 6. В каком слове на конце нужно писать мягкий знак? 1) стриж…, 2) лещ…., 3) камыш…, 4) доч… . 107 Почему? ______________________________________________________ Задание 7. Измените число имени существительного пассажир - ___________________ аллея - _______________________ бассейн - _____________________ токарь - ____________________ договор - ______________________ мяч - ________________________ книга - _____________________ лес - _____________________ подушка - _____________________ петух - ______________________ Задание 8. Прочитайте текст. Выпишите 5 имен существительных в разном падеже, произведите разбор каждого имени существительного как части речи Прошло знойное лето. Наступила золотая осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы. Среди пожухлой травы краснеют подосиновики. По краю ельника можно найти скользкие грузди, душистые рыжики. Старые пни покрыты опёнками. Моховые болота усыпаны румяной клюквой. На поляне горят гроздья рябины. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 108 Таблица 2.2. Результаты определения уровня владения грамматическим понятием об имени существительном у учащихся 3 класса (констатирующий этап эксперимента) № Ф. Имя п/п Задания 1. Б. Виктория 1 1 2 1 3 2 5. Б.Елизавета Б. Олег В. Даниил В. Алексей 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. Г. Полина Д. Александра З. Мария И. Виталий К. Кира К. Алексей К. Устинья К. Глафира К. Никита К. Мария К. Олег К. Фёдор М. Виолетта М. София М. Диана М. Иван Н. Кирилл П. Данил С. Григорий Т. Екатерина Т. Григорий У. Арина Ф. Дарья Ц. Екатерина Ш. Сергей Ш. Елена Ю. Яна 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 0 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2. 3. 4. Количество баллов 4 5 6 2 1 1 109 Итого 7 1 8 1 10 баллов 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 0 2 11 баллов 9 баллов 8 баллов 11 баллов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 6 0 1 4 3 0 2 0 4 0 2 1 2 6 3 0 2 0 0 6 1 1 2 0 6 1 3 13 баллов 7 баллов 10 баллов 13 баллов 12 баллов 5 баллов 11 баллов 9 баллов 13 баллов 9 баллов 11 баллов 10 баллов 11 баллов 13 баллов 12 баллов 6 баллов 11 баллов 7 баллов 6 баллов 13 баллов 10 баллов 10 баллов 11 баллов 8 баллов 13 баллов 10 баллов 12 баллов Приложение 3 МАТЕРИАЛЫ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ НА ФОРМИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 1. Упражнения на определение значения имени существительного Задание 1. Найдите среди этих слов лишнее. Дайте группе оставшихся слов общее название. Летит, самолет, автобус, машина, трамвай Задание 2. Найди среди этих слов лишнее. Дайте группе оставшихся слов общее название. Комар, бабочка, красивая, пчела, стрекоза 3. Сравните две группы предметов, чем они различаются? Кто? Что? девочка пенал ученик ручка собака тетрадь 4. Дополните каждую группу слов своими примерами, а твой друг пусть дополнит своими 5. Распределите слова в группы по вопросам кто? и что?. Подготовьтесь писать слова под диктовку друг друга. Какое правило надо вспомнить. Машина, малыши, карандаши, камыши, ландыши, кувшин, мыши, шина, шило, уши, ежи, ужи, шалаши, жираф. 6.В какой строке все слова имена существительные? а) Солнце, трясогузка, соловушка б) Полосатый, около, разводить в) Мореход, водолазный, броненосец В строке ______ 2. Упражнения на разграничение одушевлённых и неодушевлённых имен существительных Задание 1. Прочитайте слова: кот, самолёт, пальто, отец 110 - Что объединяет эти слова? (имена существительные) - Что знаем об именах существительных? (дети называют грамматические признаки имени существительного, учитель фиксирует на доске) Работа в паре: - Распределите слова в две группы. - Представьте свои группы слов. Объясните, по какому принципу делили? Задание 2. Произнесите слова: одушевлённые, неодушевлённые, попытайтесь почувствовать их, поработайте с ними. - Что подсказали вам слова? Как поняли их смысл? (Вслушиваются в слова, выделяют корень - душа. Высказывают предположения) - Где можем уточнить? (Уточняют в толковом словаре значения слов, в учебнике читают правило. Сравнивают со своими предположениями) - Теперь нам нужно составить алгоритм действий, выполняя которые, сможем определить одушевлённое или неодушевлённое имя существительное. - Поможет нам совершить открытие стихотворение И. Сурикова в учебнике. (Стихотворение выразительно прочитывается, уточнятся тема, настроение учащихся от стихотворения, один ученик работает у доски, остальные - в парах). Коллективно составляется алгоритм: 1. Найти имя существительное 2. Поставить в начальную форму 3. Задать вопрос кто? или что? 4. Определить, обозначает живой или неживой предмет Задание 3. Разделите данные ниже слова на 2 группы. Запишите их в 2 колонки скрипач, музыка, дом, жилец, учитель, школа, поэт, стихи. 3. Упражнения на освоение понятия «собственные и нарицательные имена существительные» 111 Задание 1. Составьте предложение из данных слов. Запишите его. Что интересного ты заметил? Слава, набрал, рыжиков, корзину, Рыжиков. 2. Расскажите о себе. Запишите предложения, дополняя их. Меня зовут…(имя, фамилия). Мои родители – …(имена, отчества). Мы живем в …(название населенного пункта). Понадобилось ли тебе употребление большой буквы? В каких словах и почему? 3. Запиши по алфавиту: а) полные имена одноклассников, б) фамилии одноклассников. 4. Распредели слова на 2 группы. Озаглавь колонки таблицы. мороз, Сергей, груша, пианино, Ольга, учитель, портфель, Кама, пилот, Москва 4. Упражнения на формирование понятия рода имён существительных Задание 1. Бабушка, дядя, тётя, сестра, дедушка, мама, сын, внучка, папа, брат. Прочитайте имена существительные, называющие мужчин. Каким местоимением можно их заменить? Прочитайте имена существительные, которые называют женщин. Каким местоимением можно заменить. А к какому роду отнесём эти существительные, поможет слово женщина. Прочитайте следующие существительные: окно, гнездо, солнце. Попробуйте подставить местоимения он, она. Получается ли подставить эти местоимения к данным словам? Подумайте, какое местоимение подойдёт? К какому роду относятся эти существительные? 112 Задание 2. Составьте сочетания имен существительных со словами мой, моя, мое, укажите род. Лампа, картина, приятель, дочь, метель, место, озеро, комната, дом. Задание 3. Прочитайте слова. Определите, в каком столбике существительные мужского, в каком среднего, а в каком женского рода? По каким признакам определяли род? Запишите слова, укажите род и выделите окончания. Определите, в каком из столбиков нет одушевленных существительных? Попробуйте дополнить столбики ими. Получилось ли? Как думаете, случайно это? Брат Шуруп Тополь Доченька Пуля Пустошь Стекло Поле Семя Задание 4. Назовите, какие окончания бывают у имен существительных мужского, женского и среднего рода? Закончите схему: впишите окончания, приведите примеры. М.р. Ж.р. Ср.р. Задание 5. Определите, верно ли были распределены по столбикам имена существительные мужского, женского и среднего рода. М.р Бегемот Ср.р Охранник Ж.р. Арина 113 Дочь Рукавица Звездопад Изложение Солнце Сказка Чтение Стихотворение Неваляшка Шишка Поговорка Дядя Задание 6. Подберите подходящее по смыслу имя существительное и дополните предложения. Определите и укажите его род. Добрая, любимая, родная … . Весенний, звонкий, говорливый … . Интересная, библиотечная, толстая … . Шелковое, красивое, короткое … . Деревянный, кухонный, обеденный, … . Яркое, весеннее, озорное … . Сочное, вкусное, красное … . Сладкий, ночной, глубокий … . Прозрачная, чистая, питьевая, … . Какой вывод можете сделать? (Род имен существительных можно определить по окончанию прилагательных). Как вы думаете, надежным ли будет такой способ? (Нет, потому что имена прилагательные зависят от имен существительных и, только если мы будем знать род имени существительного, тогда сможем определить окончание у зависимого слова – имени прилагательного). Задание 7. Определите род у выделенных имен существительных: Кенгуру прыгал большими прыжками. Соня разлила горячее какао. Маме понравился душистый шампунь. Как определяли род существительных? (По окончанию имен прилагательных, которые относятся к данному имени существительному). 114 Что нужно делать в случае затруднений при определении рода имен существительных? (Нужно определять его по зависимому слову или посмотреть в словаре). Задание 8. Подумайте существительных? и ответьте, Как ошибки думаете, допущены почему так только в именах происходит? Внесите необходимые исправления, затем запиши правильные предложения в тетрадь. Укажите род имен существительных, в которых были допущены ошибки. Из-под польта мальчика выглядывал щенок. Мы учимся играть на пианине. Я поеду встречать на метре. Мама купила мне новый вещь. Из норки выбежал серенький мышь. Тигр очень красивый животный. Очень сильный вьюг за окном. Подчеркните два имени существительных, в которых ошибка в определении рода приведет к орфографической ошибке. Объясните свое решение. Задание 9. Прочитайте слова. Определите их род. Запишите новые слова, которые получатся, если слоги поменять местами, определите их род. Сравни данные и полученные слова. Изменился ли род у полученных слов. Сосна, камыш, жало, навес, актёр, кабан. Задание 10. Заполните клетки так, чтобы получилось слово. Определите род полученных слов. Р Ы Р Ы 115 Р Ы Р Ы Ш К Ш К Ш К Ш К Задание 11. Подчеркните вариант ответа, в котором указана «лишняя» пара слов. Определите род имен существительных «лишней»и пары. а) Волнение – покой; б) доказательство – опровержение; в) оборона – нападение; г) паровоз – локомотив. Задание 12. Выпишите имена существительные и запишите их в три столбика по родам. Допишите в каждый столбик по два существительных. Мечтал, красивое, ходил, яблоко, бродил, мебель, адрес, чашка, чувство, разведка, дело, лучистый, путник, мир, удача. М.р. Ж.р. Ср.р. Задание 13. Распределите имена существительные по родам. Мозоль, какао, шоссе, полынь, фланель, туннель, повидло, тюль. 5. Упражнения на формирование существительных Задание 1. 116 понятия о числе имён Прочитайте слова. Скажите, какой частью речи они являются? Ручка, синица, окна, ручки, окно, синицы. Разделите эти имена существительные на 2 группы. Какие слова вы отнесли к 1-ой группе? Какие ко 2-ой? Задание 2. Поставьте слова в форму множественного числа: яблоко, мёд, молоко, апельсин, груша, сок, лимон. Какие слова удалось легко поставить в форму множественного числа? Какие слова вызвали затруднение? Задание 3. Прочитайте слова: яблоня, дружба, книги, сани, ночь, девочка, куклы. Распредели данные имена существительные на 2 группы по числам? Давайте изменим имена существительные в каждом столбике по числам: единственное число превратим во множественное. Все ли слова удалось поставить во множественное число? С каким словом не получилось? Одна дружба, можем сказать много «дружб»? (У этого имени существительного нет множественного числа.) Имена существительные второго столбика из множественного числа превратим в существительные в единственном числе. Со всеми словами получилось ли это сделать? Слово «сани» – ? (У этого слова нет формы единственного числа.) Задание 4. Подчеркните имена существительные, которые употребляются только в форме множественного числа: ученики, брюки, диваны, ножницы, сани, цветы. Задание 5. Подчеркни имена существительные, которые употребляются только в форме единственного числа: компот, квас, чай, помидор, манка. 117 Задание 6. Измените следующие имена существительные по числам самостоятельно и запишите получившиеся пары. Брюки – ? молоко –? Получилось у вас это сделать? Верно, эти слова имеют форму только одного числа. Подберите еще слова, имеющие только одну форму числа. Задание 7. Выпишите 15 любых слов из понравившегося текста. Измените их по числам. Выделите окончания. Задание 8. Подчеркните слова, не имеющие формы единственного числа. Чулки, лыжи, коньки, санки, носки, брюки, полки, комнаты, ножниц, кисти, копья, очки. Задание 9. Подчеркните слова, не имеющие формы множественного числа. Молоко, книга, минута, мальчик, мука, стол, растения, каша, манка. Задание 10. Какое из существительных может употребляться только в только во единственном числе? Вода, сок, вино, молоко. Задание 11. Какое из существительных может употребляться множественном числе? Носки, очки, спичка, варежка. Задание 12. Выбери группу слов, в которой при образовании множественного числа допущена ошибка. а) Собака – собаки; лиса – лисы; ведро – вёдры; нос – носы; б) ручка – ручки; аллея – аллеи; 118 автобус – автобусы; магазин – магазины; в) леопард – леопарды; конь – кони; вещь – вещи; день – дни; г) горилла – гориллы; книга – книги; окно – окна; малыш – малыши. 6. Упражнения на формирование понятия о падеже имён существительных Задание 1. Образуй и запиши словосочетания со словом сестра Не нашел (кого?)…, подарил (кому?)…, пригласил (кого?)…, восхищаюсь (кем?)…, рассказал (о ком?) о… 2. Запишите слово ― дело с вопросами. Выделите окончания. Что? дело Без чего? без дела Чему? делу За что? за дело За чем? за делом О чем? о деле - Сколько вопросов поставлено к формам слова ―дело? (Шесть.) - Какой вид работы мы с вами выполняли? Задание 2. Прочитай, изменяя слова в скобках по смыслу (падеж и число): К к..нцу з..мы в ..ловых (шишка) с..зревают (семя). (Чещуйка) у них поднимается и (семя) высыпаются на сне.. Выс..ко (шишка) на (елка) растут. Трудно до них добраться. (Клест) лапками и клювами за (ветка) ц..пляются и ш..лушат (шишка). Задание 3. Составьте и запишите словосочетания с существительными в родительном падеже: Выйти (м_г_зин) Убежать (м_две_ь) Дождаться (п_беды) Упасть (ч_вство) 119 Прийти (т_тра_ь) Приехать (М_сква) Укрыться (м_р_з) Составьте предложения с любыми двумя словосочетаниями. Задание 4. Составьте предложения в существительными гроза и часовщик в родительном, дательном и предложном падежах. Употребите предлоги, которые требуют определенной падежной формы существительного. Задание 5. Прочитайте предложение. Можем ли мы сказать кто совершает действие в этом предложении? Почему? Вер_ взяла книгу Марин_ Измените форму выделенных слов так, чтобы: 1. Действие совершала Марина; 2. Действие совершала Вера; 3. Слово Марина называло человека, для которого взяли книгу, и отвечала на вопрос кому? Для кого? 4. Слово Марина называло человека, которому принадлежит книга, и отвечало на вопрос чья? 5. Слово Марина называло человека, о котором эта книга рассказывает, и отвечало на вопрос о ком? Запишите получившиеся предложения. Определите падеж слов Вера и Марина в каждом из них. Объясните, что меняет при изменении слова по падежам. Фрагменты уроков, демонстрирующих использование предлагаемой системы заданий при освоении понятия об имени существительном у младших школьников Фрагмент урока по теме: «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные» 120 Этап урока – актуализация знаний а) Прочитайте слова: кот, самолёт, пальто, отец - Что объединяет эти слова? (имена существительные) - Что знаем об именах существительных? (дети называют грамматические признаки имени существительного, учитель фиксирует на доске) б) Работа в паре - Распределите слова в две группы. - Представьте свои группы слов. Объясните, по какому принципу делили? Этап урока - целеполагание. - Предположите, какая тема сегодняшнего урока? (Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные) - Чему будем учиться на уроке? - Давайте уточним главный вопрос, на который нам нужно ответить (Как определить одушевлённые и неодушевлённые имена существительные) Этап урока - планирование. - Наш родной русский язык полон тайн и загадок! Но с удовольствием раскрывает свои секреты, как только мы начинаем уважать, чувствовать его. Произнесите ещё раз слова: одушевлённые, неодушевлённые, - попытайтесь почувствовать их, поработайте с ними. - Что подсказали вам слова? Как поняли их смысл? (Вслушиваются в слова, выделяют корень - душа. Высказывают предположения) - Где можем уточнить? (Уточняют в толковом словаре значения слов, в учебнике читают правило. Сравнивают со своими предположениями) Этап урока - поиск решения. - Вспомним главный вопрос урока. Чтобы на него ответить, нужно составить алгоритм действий, выполняя которые, сможем определить одушевлённое или неодушевлённое имя существительное. - Поможет нам совершить открытие стихотворение И. Сурикова в учебнике. 121 (Стихотворение выразительно прочитывается, уточнятся тема, настроение учащихся от стихотворения, один ученик работает у доски, остальные - в парах). Коллективно составляется алгоритм: 1. Найти имя существительное 2. Поставить в начальную форму 3. Задать вопрос кто? или что? 4. Определить, обозначает живой или неживой предмет. Фрагмент урока по теме: «Число имён существительных» Актуализация знаний. а) Раздели слова на две группы: Леса, сад, поля, обложка, сказки, гора, книжки, земля. Тематика: 1) 1 - земля, 2 - книга; 2) 1 - слова с безударной гласной, 2- слова с парной согласной; 3) 1 - слова, стоящие в единственном числе, 2- слова, стоящие во множественном числе) - Назовите слова, обозначающие 1 предмет. Это существительные единственного числа. - Прочитайте слова, обозначающие много предметов. Это существительные множественного числа. - Чем в написании они отличаются? (Окончанием) - Окончание может указать, в каком числе существительное. 4. Закрепление материала. а) Работа по вариантам. - Что можно сказать о существительных? 1 вариант. Ст…лица, гор..д, лестн…ца, м…тро. 2 вариант. Т…поры, м…л…тки, л…паты, ножн…цы. 122 употреблено имя - Верно, это словарные слова. Спишите, вставляя пропущенные буквы, изменяя число имен существительных. 1 вариант- множественное число. 2 вариант- единственное число. * Устно составьте предложение, чтобы в нем было не менее 2-х данных слов. - Прочтите существительные, которые записали. Что интересного заметили? - В русском языке есть имена существительные, которые не употребляются во множественном числе (радио, пальто…) и, наоборот, в единственном числе (клещи, брюки, санки, шахматы, каникулы, прятки, сутки, сливки…). Фрагмент урока по теме: «Род имен существительных». Изучение нового материала. а) Проблемная ситуация. (На доске к уже записанным словам учитель добавляет новую группу слов) Малыш, котенок, постель, окно, пурга, вой, гнездо, доктор, колесо, конь, осина -Усложним задание: разделите данные имена существительные на три группы. (Данные имена существительные можно разделить на три группы в зависимости от количества слогов в слове: в первую группу мы отнесем слова конь и вой, так как они состоят из одного слога; во вторую группу малыш, постель, гнездо, окно, доктор, пурга - они состоят из двух слогов; в третью группу - колесо, осина, котенок - в них три слога). (Слова можно разделить и по положению ударения в слове: первую группу составят слова конь, доктор, вой - в них ударение падает на первый слог; слова гнездо, болото, осина, малыш, котенок, постель, окно, пурга - вторая группа, ударение падает на второй слог; третья группа - колесо - ударный слог последний). б) Постановка учебной задачи. 123 - В русском языке очень много разных тайн, в том числе и об имени существительном. Наша задача на уроке - раскрыть еще одну ―тайну данной части речи. Поэтому на схеме я ставлю знак вопроса. (на схеме в последнем графе появляется знак вопроса) -Оказывается, все имена существительные можно разделить на три группы, независимо от того, какие это существительные - собственные или нарицательные, одушевленные или неодушевленные, единственного или множественного числа. в) Грамматическая сказка. -Послушайте грамматическую сказку и скажите, на какие три группы можно разделить имена существительные. В одном королевстве жили имена существительные. Сначала все существительные были очень и очень похожи. Да так похожи, что сама королева их путала. И вот однажды она издала указ: ― Кто придумает для моих слуг - существительных знаки различия, тот будет награжден. А в другом королевстве жили муж и жена. Жадные они были. Услышали про королевский указ и прибыли в королевство. С жаром принялись они за работу. Но для начала решили все слова между собой поделить. Слов много, а жизнь коротка. Делили они, делили слова, да так и не разделили их до конца. Смерть помешала. Пришла королева и сказала: «Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут мужского рода (туда попали слова: муж, папа, дядя, стул, …). Те слова, которые оказались у жены, будут женского рода (туда попали слова: жена, бабушка, весна, …). А те, что остались неопределенными, пусть будут среднего рода (так и стали: солнце, небо, …)». 124 Вот так появился род у существительных. С тех пор королева перестала путать существительные друг с другом, так как знала секрет различия рода имен существительных. - На какие три группы делятся имена существительные? (Имена существительные можно разделить по родам: женский, мужской и средний род). Сегодня - мы должны научиться определять род имен существительных. А чтобы вам легче было определить род имени существительного, я открою вам секрет королевы. А вот и секрет (плакат): Женский род запомню я И скажу: ― Она - моя. И запомню род мужской И опять скажу ―Он - мой. Средний род: ― Оно - моё! Это правило - твоё! - Пользуясь секретом королевы, запишите имена существительные в три столбика по родам. Фрагмент урока по теме: «Общее понятие о склонении имен существительных. Изменение имен существительных по падежам». Мотивация к учебной деятельности. - Ребята, какую часть речи мы с вами изучаем на протяжении нескольких уроков? - Сегодня на уроке вы будете исследователями. - А кто такие исследователи? Итак, вперед! г) Работа с пословицами и поговорками. - Прочитайте, объясните смысл пословиц и поговорок. У него дело из рук валится. Без дела жить - только небо коптить. 125 Делу время, потехе час. За правое дело стой смело. За делом и день пролетит незаметно. Пора поговорить и о деле. - На что обратили внимание? (В каждом предложении есть форма одного и того же слова ―дело.) - Почему вы решили, что это форма одного и того же слова, а не родственные слова? (В словах изменяется только окончание.) - Запишите слово ―дело с вопросами. Выделите окончания. (1 уч-ся работает у доски, затем коллективная проверка.) Что? дело Без чего? без дела Чему? делу За что? за дело За чем? за делом О чем? о деле - Сколько вопросов поставлено к формам слова ―дело? (Шесть.) - Какой вид работы мы с вами выполняли? (Изменяли слово ―дело по вопросам.) - Прочитайте правило в учебнике - Иначе говоря, мы склоняли имя существительное ―дело, изменяли его по падежам. д) Знакомство с названием падежей и падежными вопросами. - В русском языке 6 падежей. Каждый из них имеет свое имя и свои вопросы. Именительный (И. п.) кто? что? Родительный (Р. п.) кого? чего? От слова ― имя, т.е. название предмета. Например: кто? лиса, что? река Буквально означает ―полученный от рождения. Такое название обусловлено тем, что часто обозначает лицо, являющееся 126 Дательный (Д. п.) кому? чему? Винительный (В. п.) кого? что? Творительный (Т. п.) кем? чем? Предложный (П. п.) о ком? о чём? родителем или владельцем. Например: сын (кого?) Ивана, дом (кого?) сестры От слова ― дать. Например: дать (кому?) сыну Назван так потому, что предмет, о котором идет речь, является причиной, объектом, ―виновником действия. Например: провожал (кого?) сестру, читаю (что?) книгу Связан с глаголом ― творить, т.к. одним из значений является значение орудия действия. Например: резать (чем?) ножом, рисовать (чем?) карандашом Такое название этому падежу дал Михаил Васильевич Ломоносов, т.к. этот падеж употребляется только с предлогами. Например: думал (о ком?) о маме - Как вы думаете, а зачем падежи нужны существительным? - Падежи указывают на отношение существительного к другим словам в предложении: отношение действия и места (сидеть (на чем?) на стуле), действия и орудия (бить (чем?) молотком), действия и объекта (читать (что?) книгу) и т.д. - Запишите в тетрадях падежи с вопросами: И. п. кто? что? Р. п. кого? чего? Д. п. кому? чему? В. п. кого? что? Т. п. кем? чем? П. п. о ком? о чем? 127 Приложение 4 МАТЕРИАЛЫ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА Задание 1. Дайте определение имени существительного: Имя существительное– _________________________________________ ______________________________________________________________. Задание 2. В какой строке все слова имена существительные? В какой строке все слова имена существительные? 1. Звезда, соловушка, воробей; 2. Красивый, рисовать, около; 3. Самолёт, броненосец, подводный В строке ______ Задание 3. Распределите слова на 2 группы. Озаглавьте колонки таблицы. Распределите слова на 2 группы. Озаглавьте колонки таблицы. Ваня. Билет. Петров. Книга. Барсик. Лошадь. Михайловка. Волга. Поле. Москва. Задание 4. Разделите данные ниже слова на 2 группы. Запишите их в 2 колонки Разделите данные ниже слова на 2 группы. Запишите их в 2 колонки аист, лагерь, сосна, погода, незабудка, лисица, пароход, футболист, снегирь, велосипед 128 Задание 5.Выпишите имена существительные из текста в начальной форме в таблицу. Хорошо летом в деревне! В лесу можно собирать грибы и ягоды, на речке купаться. В поле наливаются колосья пшеницы. По утрам просыпаешься от крика петуха. Мужской род Средний род Женский род Как проверить правильность определения рода? Представь на примере: ________________________________________________________________ Изменяется ли род имени существительного? __________________________ Задание 6. В каком слове на конце НЕ нужно писать мягкий знак? 1) помощ …, 2) рож…., 3) товарищ…, 4) мыш… . Почему? __________________________________________________________ Задание 7. Образуйте форму единственного числа Вещи - _______________________ Волки - _____________________ Дома - ____________________ Каникулы - __________________ Танцы - _______________________ Учебники - ______________________ Игрушки - ______________________ Тетради - _______________________ Диваны - _______________________ Книги - ______________ Какое слово лишнее? Почему? Лишнее слово ___________________ , потому что _____________________ __________________________________________________________________ 129 Задание 8. Прочитайте текст. Выпиши 5 имен существительных, напиши их в начальной форме, определи грамматические признаки. Дни стоят погожие. Небо высокое и прозрачное. На дне ручья видна каждая травинка. Умолкают птичьи голоса. В лесу тишина и покой. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Таблица 2.3. Результаты определения уровня владения грамматическим понятием об имени существительном у учащихся 3 класса (контрольный этап эксперимента) № Ф. Имя п/п Задания 1. Б. Виктория 1 1 5. Б.Елизавета Б. Олег В. Даниил В. Алексей 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Г. Полина Д. Александра З. Мария И. Виталий К. Кира К. Алексей К. Устинья К. Глафира К. Никита К. Мария К. Олег К. Фёдор М. Виолетта М. София М. Диана М. Иван Н. Кирилл П. Данил 2. 3. 4. 2 1 Количество баллов 3 4 5 6 2 2 2 1 7 1 8 3 13 баллов 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 0 3 13 баллов 11 баллов 10 баллов 13 баллов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 4 3 1 3 1 3 1 1 1 2 5 3 1 2 1 14 баллов 10баллов 11 баллов 14 баллов 13 баллов 9 баллов 13 баллов 11 баллов 13 баллов 10 баллов 11 баллов 10 баллов 12 баллов 15 баллов 13 баллов 8 баллов 12 баллов 8 баллов 130 Итого 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. С. Григорий Т. Екатерина Т. Григорий У. Арина Ф. Дарья Ц. Екатерина Ш. Сергей Ш. Елена Ю. Яна 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 131 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 3 1 5 3 4 8 баллов 14 баллов 11 баллов 12 баллов 13 баллов 11 баллов 15 баллов 13 баллов 13 баллов
