rasm chizish

Translated from Russian to Uzbek - www.onlinedoctranslator.com
Mundarija
Kirish………………………………………………………………………3
1. Rasm chizish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun samarali faoliyat turi
sifatida ................................. ………….. ........ ................................................
....5
1.1. Chizma tushunchasi ..............................................
................................................................ ..5
1.2. Chizish turlari ...................................................
................................................................ ......7
2. Maktabgacha yoshdagi chizmachilikni rivojlantirish xususiyatlari
...................... 14
3. An’anaviy bo‘lmagan chizmachilik texnikasining turlari va ulardan
foydalanish ………… 18
4. Noan’anaviy chizmachilik texnikasining ahamiyati
maktabgacha yoshda ................................................... ................................22
Xulosa………………………………………………………………..23
Adabiyotlar……………………………………………………….24
Kirish
Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati bu yoshning ajralmas
qismidir.
Tasviriy faoliyat chizmachilik, modellashtirish va applikatsiyadan iborat.
Ushbu maqolada faqat bitta jihat ko'rib chiqiladi - chizish.
Chizish jarayonida bolalarda fikrlash, xotira, tasavvur, nozik vosita
qobiliyatlari, vizual va harakat analizatorlari, nutq, shuningdek, rang, shakl, ritm
hissi rivojlanadi. Rasmda bola o'zining hayotiy tajribasini namoyish etadi, histuyg'ularini va his-tuyg'ularini etkazadi.
Chizish bolalarga quvonch keltirishi va ularga og'irlik qilmasligi uchun
ularni noan'anaviy rasm chizish usullari bilan tanishtirish kerak.
Nikitina A.V., Davydova G.N. kabi tadqiqotchilar noan'anaviy rasm chizish
texnikasi bolalar nutqini rivojlantirishga hissa qo'shishini, ularning tasavvurlarini
shakllantirishini, bolalarga yorqin hissiy taassurot qoldirishini va tanish
narsalardan badiiy material sifatida foydalanish imkoniyatlarini ochib berishini
isbotladilar.
Bizning fikrimizcha, bu ishning dolzarbligi shundaki, an'anaviy tasviriy
faoliyat har doim ham bolalarga ular mo'ljallangan natijani keltirmaydi,
omillardan biri grafik ko'nikmalarning etishmasligi, shuning uchun shakllantirish
bo'yicha maxsus ishlarni olib borish maqsadga muvofiqdir. noan'anaviy
usullardan foydalangan holda rasm chizish ko'nikmalari.
Ishning
maqsadi:noan'anaviy
rasm
chizish
usullarini
va
ularni
maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda qo'llash imkoniyatlarini o'rganish.
Vazifalar:
1. Ushbu masala bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish.
2. “Noan’anaviy chizmachilik texnikasi” tushunchasini kengaytiring.
2
3. Noan’anaviy chizmachilik texnikasining turlarini aniqlang.
4. Maktabgacha ta'lim muassasasida texnologiyadan foydalanishning maqsadga
muvofiqligini tahlil qiling.
Kurs ishining mazmuni PM.02 "Erta va maktabgacha yoshdagi
bolalarning turli xil faoliyati va muloqotini tashkil etish", MDK 02.02
"Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyatini tashkil etishning nazariy
va uslubiy asoslari" ga mos keladi.
Asosiy tushunchalar lug'ati
Chizma- haqiqatda mavjud yoki xayoliy narsalarni tekislikda tasvirlash
san'ati [14; 175].
Chizma- chizilgan, chizilgan narsa, tasvir, xususiyatlarda, konturlarda
tasvir [4; 527].
Tasviriy san’atda texnika deganda badiiy asar ijro etiladigan maxsus
malakalar, usullar va usullar majmui tushuniladi.
chizish texnikasi- materiallar va asboblarga ega bo'lish, ulardan tasvir va
badiiy ifoda maqsadlarida foydalanish usullari.
An'anaviy bo'lmagan chizish texnikasi- bu turli xil materiallar bilan
chizish usullari: ko'pikli kauchuk, g'ijimlangan qog'oz, naychalar, iplar, polistirol
ko'pik, kerosin sham, mum rangli qalamlar, quruq barglar va boshqalar. kaftlar,
barmoqlar, qalamlarning to'mtoq uchlari, paxta chig'anoqlari va boshqalar bilan
chizish.
maktabgacha yosh- 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolaning aqliy
rivojlanish bosqichi.
3
1. Rasm chizish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun samarali
faoliyat turi sifatida
1.1. Chizish tushunchasi
«Mahsulotli faoliyat» tushunchasini I. Kant kiritgan. Konsepsiya Fichte
I.G.ning asarlarida yanada rivojlantirildi, u ishlab chiqarish jarayonini qandaydir
noaniqlikning aniqlikka tarjimasi deb ta'rifladi va olingan natija - mahsulot
yaratilgan tasvirning aksidir.
Ishlab chiqarish faoliyati turlariga bilim mahsulini olishga, shaxsning
ob'ektlari,
holatlari,
hodisalari,
resurslaridan
yangi
sifatda
(chizish,
modellashtirish, loyihalash) yaratish, o'zgartirish, foydalanishga qaratilgan
faoliyat kiradi.
Lug'at yozuvida B.G. Meshcheryakov [1; 139] ishlab chiqarish faoliyati
(bolalar) tushunchasini bolaning ma'lum bir ko'rsatilgan sifatlarga ega bo'lgan
mahsulotni olish uchun faoliyati sifatida belgilab berdi. Uning asosiy turlari
konstruktiv va vizual faoliyatdir.
Badiiy va obrazli boshlanish tasviriy faoliyatga xosdir. Idrok va xotira
tasvirlaridan farqli o'laroq, badiiy obraz imkon qadar sub'ektiv bo'lib, muallif
shaxsiyatining muhriga ega. Tasviriy faoliyat - chizmachilik, modellashtirish,
applikatsiya. Ularning munosabatini mahsulot yaratishda ishlatiladigan ifoda
vositalarida kuzatish mumkin. Bularga shakl, chiziqlar ritmi va tekislikdagi
shakllar, hajm kiradi. Dekorativ chizmachilik, applikatsiya va modellashtirish
rang va garmoniyadan, syujet - kompozitsiyadan foydalanishni o'z ichiga oladi.
Loyihalash jarayonida binolarni yaratish, ob'ektlarni, ularning qismlari va
elementlarini ma'lum bir nisbiy holatga keltirishni o'z ichiga olgan har qanday
texnik muammolar hal qilinadi.
Samarali faoliyat jarayonida yaratilgan mahsulot bolaning atrofidagi
dunyo haqidagi tasavvurini va unga nisbatan hissiy munosabatini aks ettiradi.
4
Shuni ta'kidlash kerakki, ishlab chiqarish faoliyati jarayonida kognitiv
faollik va ijtimoiy motivatsiya shakllanadi.
Mavzuimizning bir qismi sifatida biz vizual faoliyatni, ya'ni rasm
chizishni batafsil ko'rib chiqamiz.
Komarova T.S., tasviriy faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalarni har
tomonlama rivojlantirish va ularni maktabga tayyorlash uchun katta ahamiyatga
ega ekanligini yozgan. Grafik faoliyat turi va tasviriy san'at, me'morchilik va
dizayn asoslari sifatida rasm chizish alohida ahamiyatga ega [6; 3].
Rasm
chizish
jarayonida
bolalar
kuzatishni,
sensorli-harakatni
muvofiqlashtirishni yaxshilaydi, bolalar yangi materiallar (bo'yoq, rangli qalam,
qalam, qog'oz) va ulardan foydalanish usullari bilan tanishadilar, dars davomida
bolalarda axloqiy va irodaviy fazilatlar tarbiyalanadi: boshlagan ishini yakunlash,
diqqatni jamlash va maqsadli ravishda jalb qilish, do'stga yordam berish,
qiyinchiliklarni engish va h.k. qobiliyati va ehtiyoji. Chizmachilik darsida bolalar
ob'ektlarni ko'zdan kechiradilar, ularning xususiyatlarini (shakli, rangi, o'lchami)
ajratib ko'rsatishadi, bu estetik tuyg'uning tarkibiy qismlari bo'lgan shakl, rang,
ritm tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek rasmlar, rasmlarning
reproduktsiyalarini ko'rib chiqadi. , bu izchil nutqning rivojlanishiga ijobiy ta'sir
qiladi.
T.S. Komarovaning yozishicha, bolalar bog'chasida rasm chizishni
o'rgatishning asosiy maqsadi bolalarni hayot taassurotlarini obrazli aks ettirish
vositasi sifatida narsa va hodisalarni tasvirlashga o'rgatishdir [5; 5].
1.2. Chizish turlari
Bolalar bog'chasida tasviriy san'atni o'rgatish vositasi sifatida rasm
chizishga ko'p vaqt ajratiladi. Chizma uch turga bo'linadi: alohida ob'ektlarni
chizish, syujet va dekorativ.
Ob'ektni chizish
5
G.G. Grigoryevaning yozishicha, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida
ob'ektni chizish tasvirlashning asosiy usullarini (shakli, tuzilishi, rangi), chizish
texnikasini o'zlashtirishga qaratilgan [2; 159].
Ikkinchi yosh guruhda bolalar o'zlari uchun qiziqarli bo'lgan tanish narsa va
hodisalarni tasvirlashni boshlaydilar, yumaloq va to'rtburchaklar narsalarni
tasvirlashni o'rganadilar.
L.A. Vengerning fikricha, bu yoshdagi bolalar qo'shimcha mehnat bilan
shakllar, ranglarning asosiy hissiy me'yorlarini o'zlashtira oladilar va kelajakda
ularni ob'ektlar va hodisalarni bilish vositasi sifatida ishlatishlari mumkin [2;
157].
V.B.
Kosminskaya
ta'kidlaganidek,
3-4
yoshli
bolaga ob'ektni
tasvirlashda asosiy shaklning eskizidan o'tish qiyin, shuning uchun bolalar
ob'ektni ketma-ket, qisman chizadilar. Bu usul ishni osonlashtiradi - bir qismni
tugatgandan so'ng, bola tabiatda keyingi narsalarni eslaydi yoki ko'radi va uni
chizadi. Asta-sekin, bolalarni umumiy eskizdan chizishni o'rgatish kerak, chunki
qismlarda ishlashning o'ziga xos murakkabligi bor, bu to'g'ri shaklni etkazishni
qiyinlashtiradi - asosiy va ikkinchi darajali qismlarni, ularning mutanosib
munosabatlarini va kosmosdagi joylashuvini ta'kidlash. [8; 108].
O'rta guruhda bolalar dumaloq va to'rtburchaklar tasvirini o'zlashtirishni
davom ettiradilar, oval va uchburchak narsalarni tasvirlashni o'rganadilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarning tuzilishini etkazish qobiliyatini
rivojlantiradilar. Bu yoshda bolalar ob'ektlarni tekshirishni boshlaydilar, ulardagi
alohida qismlarni izchil ravishda ajratib turadilar va ular o'rtasida aloqa
o'rnatadilar.
Kattaroq yoshdagi bolalar mavzudagi shakl, tuzilish, rang va nisbatlarning
xususiyatlarini saqlab, o'zgaruvchan tasvirlarni yaratadilar. Bolalar ob'ektlarning
individual xususiyatlarini etkazishadi, shuningdek, odamlar va hayvonlarning
oddiy harakatlarini tasvirlaydilar.
Katta yoshdagi guruhlarda ob'ektlarni chizish muammolarini hal
qilishning asosiy yo'nalishi - atrofdagi dunyo ob'ektlarini nisbatan mustaqil idrok
6
etishni rag'batlantirish, ularning ifodaliligini, o'ziga xosligini sezish qobiliyatini
shakllantirish va shu asosda ifodali, ijodiy chizmalar yaratish.
Hikoya chizish
Syujet chizmasining mazmuni har qanday uchastka yoki landshaftdir.
Syujet chizishda asosiy maqsad bolada atrofdagi voqelik haqidagi taassurotlarini
etkazish qobiliyatini shakllantirishdir.
Turli ob'ektlar va hodisalar o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatish
imkoniyati bolada asta-sekin rivojlanadi. Shuning uchun, o'quv maqsadlari uchun
syujet chizish o'rta guruhdan oldin kiritiladi va dastlab yaqin atrofda joylashgan
2-3 ob'ektning tasviri sifatida.
Bir qatorda bir nechta ob'ektlarning joylashishi mavzuning eng oddiy
kompozitsion yechimidir. To'rt yoshli bolalar hayotda ob'ektlar bir-birining
yonida joylashganligini bilib olishlari mumkin, shuning uchun bitta ob'ekt o'rniga
boshqasini qo'yish mumkin emas.
Bolalarga taklif qilinadigan mavzular oddiy: uy, uning yonida buta o'sadi,
skameyka bor; uyning yonida bir qiz ketmoqda; o'tlar, gullar o'sadi, quyosh
porlaydi; tovuqlar o't ustida yurishadi.
Ushbu chizmalarda harakatlar syujeti ishlab chiqilmaydi, 2-3 ta ob'ekt
yaqin bo'ladi, lekin samarali aloqaga ega bo'lmaydi.
O'rta guruhda bolalar syujet chizmasini tuzishning yana bir usuli ob'ektlarni butun varaqda joylashtirish bilan tanishadilar. O'qituvchi bolalarga
tasvirlangan uchastkaga mos keladigan rangli qog'oz varaqlarini tarqatadi va ular
varaqning butun tekisligidan foydalangan holda (o'tloqdagi gullar, baliq suzishi)
tanlangan rangli fonga mo'ljallangan narsalarni erkin joylashtiradilar.
Bu yoshda ob'ektlar orasidagi aniq proportsional munosabatlarni o'tkazish
vazifasi hali belgilanmagan, chunki u murakkab va faqat katta guruhdan
kiritilgan.
5-6 yoshli bolalarning syujet chizmalarining mazmuni ularning rasm
chizishda to‘plagan tajribasi tufayli sezilarli darajada boyidi. Bolalar o'z
kompozitsiyalarida nafaqat ob'ektlarni, balki atrof-muhitni ham o'z ichiga oladi.
7
Katta guruhdagi syujet chizish mavzusi bolaning atrofdagi voqelikni
kuzatishdan olgan taassurotlari bilan belgilanadi. Bu yoshdagi bolalar uchun har
bir mavzuning mazmuni o'ziga xos bo'lishi kerak.
O'z chizmalarida bolalar bir xil chiziqda narsalarni tasvirlashni davom
ettiradilar, lekin keyinchalik o'qituvchi bolalarni osmon va erni tasvirlashda
qog'oz varag'idan to'g'ri kompozitsion foydalanishga olib boradi, osmon uchun
tayyor fonni beradi. .
Tayyorgarlik guruhida bolalarda analitik fikrlash yanada rivojlangan, bu
o'qituvchiga ularga taklif qilingan mavzu bo'yicha mustaqil ravishda syujet
tanlash vazifasini qo'yish imkonini beradi. Agar bolalar ertak mavzusini chizsalar,
ular mustaqil ravishda tasvir uchun epizodni tanlashlari mumkin.
Syujetni mustaqil tanlash ularni idrok etayotgan hodisalarni idrok etishga,
personajlar o‘rtasidagi bog‘lanish va munosabatlarni tushunishga, vaziyat va
harakat vaqtini aniq tasavvur qilishga o‘rgatadi.
Tayyorgarlik guruhining bolalari turli ob'ektlarni harakatda tasvirlashlari
va harakatga qarab, ob'ektning ko'rinadigan shakli o'zgarishini tushunishlari
mumkin, ular qog'ozning butun tekisligini kompozitsion tarzda qanday to'ldirishni
ham bilishadi.
Dekorativ rasm
Dekorativ rasm chizish ham tasviriy san’atning barcha turlari kabi bolada
go‘zallik tuyg‘usini rivojlantiradi. Xalq bezak san’ati asarlari rang-barangligi,
kompozitsiyasining soddaligi bilan bolalarga yaqin.
O‘qituvchi bolalarni mamlakatimizning turli viloyatlari va elatlarining
bezak san’ati asarlari bilan tanishtirar ekan, bolalar qalbida Vatanga muhabbat,
shu
go‘zallikni
yaratayotgan
insonlar
mehnatiga
hurmat
tuyg‘ularini
shakllantirishi kerak.
Dekorativ rasm chizishda bolalarda naqshning barcha tarkibiy qismlari,
rang, kompozitsiya va shakl elementlari o'rtasidagi munosabatni ko'rish
qobiliyatini rivojlantirish muhimdir.
8
Bola ob'ektning maqsadi va shakliga qarab, uni bezab turgan bezak
qanday o'zgarishini his qilishi va tushunishi kerak. Bu erdan u dizaynning
mazmunini, maqsadga muvofiqligini, shakl va mazmun o'rtasidagi bog'liqlikni
o'rganadi.
Bolalar dekorativ rasm bilan tanishib, ritm va simmetriya nima ekanligini
aniq tasavvur qilishni o'rganishlari kerak, ularsiz dekorativ san'at mavjud
bo'lmaydi.
G.G.Grigoryeva ritm - bu bir belgili elementlarning ma'lum tartiblanishi,
deb hisoblaydi [2; 188].
Dekorativ rasmda rang tuyg'usini rivojlantirish muhim vazifa sifatida
ajralib turadi. Bo'yalgan bezakdagi rang kompozitsiya bilan chambarchas bog'liq,
naqshda ular bir-biridan ajralmas.
Tabiiyki, maktabgacha yoshdagi bolalar rang kombinatsiyasining barcha
imkoniyatlarini o'zlashtira olmaydilar, garchi rang hissi maktabgacha yoshda ham
rivojlana boshlaydi.
Bolalar birinchi va ikkinchi yosh guruhlarda dastlabki vizual
ko'nikmalarga ega bo'lishadi va ikkinchi yosh guruhdagi ba'zi vazifalar dekorativ
xususiyatga ega (masalan, sharfning chetlarini chiziqlar bilan bezash). Ammo
bunday faoliyatning asosiy maqsadi naqsh yaratish emas, balki turli yo'nalishlarda
to'g'ri chiziqlar chizish qobiliyatini mustahkamlashdir.
Dekorativ rasm chizish bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri o'qitish to'rt yoshli
bolalardan boshlanadi.
V.B. Kosminskayaning ta'kidlashicha, dekorativ rasm chizish jarayonida
4-5 yoshli bolalar birinchi navbatda cho'tka bilan to'g'ri chiziqlar chizishni va ular
orasiga ritmik ravishda takrorlanadigan zarbalar yoki nuqtalarni qo'llashni,
rangdagi
muqobil zarbalarni
qo'llashni, naqsh
murakkablashganda o'z
pozitsiyalarini o'zgartirishni o'rganadilar. [8; 124].
Cho'tkasi bilan urish eng oson dekorativ elementdir, chunki u ayniqsa aniq
harakatlarni talab qilmaydi va cho'tkani qog'ozga engil surtish orqali olinadi.
Shuning uchun naqshga birinchi navbatda zarbalar, keyin esa nuqtalar kiritiladi.
9
Birinchi chizmalarning tarkibi eng oddiy: bir xil elementning ritmik
takrorlanishi.
Alternatsiya murakkabroq kompozitsion texnikadir, chunki u bir nechta
shakllarning kombinatsiyasiga asoslangan. O'rta guruhning bolalari shakli yoki
rangi bo'yicha ikkita elementni almashtirishlari mumkin.
Nuqtalar va chiziqlardan tashqari, bolalar naqshda doira va halqalardan
foydalanishni o'rganadilar, ular kichik guruhda ular chizish texnikasi bilan
tanishadilar.
Dekorativ rasmda bu shakllarning tasviri biroz o'zgaradi: ular kichikroq,
chizishda ularning barchasi o'lchamiga mos kelishi kerak va bundan tashqari, ular
ob'ektning tasviri bilan bog'liq emas, bu ham ularning tasvirini bola uchun
qiyinlashtiradi.
Bu yoshdagi bolalar chiziqli, kvadrat va dumaloq shakllarda naqsh
tuzadilar.
Katta guruhda o'rta guruhda olingan ko'nikmalar turli shakllarda to'g'ri
chiziqlar, chiziqlar, nuqtalardan iborat naqshlar tuzishda mustahkamlanadi.
Ammo bu o'rta guruhning materialini oddiy takrorlash emas. Bolalarga ko'proq
ranglarni tanlash imkoniyati beriladi; naqshlarda birlashtirilgan elementlar turli
o'lchamlarda bo'lishi mumkin.
Bolalarga aylana bo'ylab naqsh yasashning yangi usuli o'rgatiladi markazdan qurilgan naqsh bilan butun shaklni to'ldirish, elementlarni konsentrik
doiralar bo'ylab simmetrik ravishda qurish. Kvadrat va doiradan tashqari,
bolalarga oval, uchburchak va olti burchakli shakllar beriladi - naqsh yasash
qiyinroq.
Kattaroq
guruhda
elementlarni
almashtirish
printsipi
ko'pincha
kompozitsion texnika sifatida qo'llaniladi, bu naqshni yanada bezakli qiladi.
O'zgartirish shakli yoki rangi har xil bo'lgan 2-3 elementni o'z ichiga olishi
mumkin.
Naqsh elementlari sifatida bolalar turli xil chiziqli shakllardan (qalin va
ingichka chiziqlar, chiziqlar, nuqtalar, doiralar) va murakkabroq shakllardan 10
sabzavotli (barglar, rezavorlar, gullar) foydalanishni o'rganadilar, ularni bir necha
marta takrorlash qiyinroq.
Bu yoshdagi bolalar nafaqat tekislikda, balki uch o'lchamli shakllarda ham
naqsh yasashga o'rgatiladi. Bunday naqshni qo'llashning murakkabligi shundaki,
naqshning tarkibini kuzatish qiyin, chunki siz uni faqat qisman ko'rasiz, naqsh
elementlari ba'zan konveks yuzasi tufayli o'z shakllarini biroz o'zgartiradi.
Shuning uchun, eskiz uchun bolalarga taklif qilinadigan katta hajmli narsalar
oddiy shakllarga ega bo'lishi kerak. Bu Dymkovo modelida loydan yasalgan
o'yinchoqlar - qushlar, otlar bo'lishi mumkin.
Tayyorgarlik guruhida bolalar yumaloq va to'rtburchaklar shakllarda
naqsh yasashning asosiy tamoyillari bilan allaqachon tanish, shuning uchun
ularga yangilari - to'rtburchaklar va ko'pburchaklar, turli xil tekislik shakllari vazalar, ko'zalar, stakanlar, qo'lqoplar, shlyapalar va h.k. Bu buyumlar toʻgʻri
geometrik shaklga ega emas va ulardagi naqsh turli tamoyillarni qoʻllashni taqozo
etadi (masalan, boʻyinbogʻning chetida koʻzada - chiziqli bezak, yumaloq qismda
- naqsh). markazdan).
Bolalar oyna aks ettirish bilan tanishadilar, bu erda naqsh qismlari o'z
o'rnini o'zgartiradi.
Keyin bolalar to'rli bezak printsipi bo'yicha butun shaklni bir xil naqsh
bilan to'ldirishning yana bir usulini - shashka naqshidagi elementlarni takrorlash
va almashtirishni o'zlashtiradilar. Bolalar matolar, qo'g'irchoq liboslari uchun turli
naqshlar chizishadi.
Naqsh yaratish uchun bolalar tabiiy shakllar (o'simliklar, hayvonlar)
elementlaridan foydalanishga o'rgatiladi.
Dymkovo modelida loydan yasalgan o'yinchoqlarni bo'yashdan tashqari,
bolalar Xoxloma yoki Imo-ishora rasmiga asoslangan likopchalar, plastinkalar,
papier-mache stakanlarini bo'yashlari mumkin.
Dekorativ rasm chizishda barcha guruhlar gouashdan foydalanadilar, bu
sizga rangga rang qo'llash imkonini beradi va bu ko'pincha dekorativ rasmlarda
talab qilinadi va akvarel bilan ishlashda amalga oshirilmaydi, ammo tayyorgarlik
11
guruhida bolalar allaqachon ma'lum ko'nikmalarga ega va ular foydalanishlari
mumkin. turli xil soyalarni olish uchun qalam, bitta rangda naqsh yaratish.
2. Maktabgacha yoshdagi rasm chizishni rivojlantirish xususiyatlari
Bolalarda rasm chizishga qiziqish erta bolalikdan paydo bo'ladi.
Rivojlanishning ikki davri mavjud: rasmgacha va tasviriy.
Prepiktoriya davri
Hayotning ikkinchi yilida bola qalamga va u bilan manipulyatsiyaga
qiziqish bildiradi. Qog'ozga qalam olib, bola kattalarga taqlid qiladi. Xaotik
harakatlar qilib, bola hech narsani tasvirlashga intilmaydi. U oddiygina qalam
bilan harakat qiladi, uning vazifasini o'zlashtiradi va jarayondan zavqlanadi.
Qalamni silkitib, bola "ochiladi" - qalam iz qoldiradi, u qo'llarning harakati tufayli
iz boshqacha ekanligini sezadi. Doodles bolalarda qiziqish uyg'otadi, ular ularni
takrorlashga harakat qilishadi. Bunday istak harakatlarning o'zboshimchaliklarini
oshirishga, yangi darajadagi vizual-motor muvofiqlashtirishni shakllantirishga
olib keladi.
Bolalar
o'z
atrofidagi
dunyodagi
narsalarni
chizmalarda
taniy
boshlaganlarida, burilish nuqtasi keladi. Kattalar uchun savollar: "Siz nimani
chizdingiz?", Uning ko'rsatmalari: "Uyga o'xshaydi" bolalarga tasvir va haqiqiy
ob'ekt o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam beradi. Bunday rasm hali ham
haqiqatdan juda uzoqdir va bolaning hech narsa chizish niyati yo'q. Voyaga etgan
odamning savollari bolaning diqqatini qalam harakatidan manipulyatsiya
natijasida olingan haqiqiy mahsulotga o'zgartiradi. Asta-sekin, bolaning o'zi o'z
dudllarining tanish mavzu bilan o'xshashligini qidira boshlaydi.
Tasvirdan oldingi davr tasviriy davrga silliq o'tadi.
12
Bu davr taxminan 3-4 yoshda, bola tasvirni ma'lum bir so'z bilan
nomlashga kelganda boshlanadi.
So'z predmet va obraz o'rtasidagi aloqani o'rnatadi va mustahkamlaydi.
Tasvirning o'zi emas, balki haqiqiy ob'ektning o'rnini bosuvchi ekanligini
tushunish, bolaga o'z chizmalari nimanidir ifodalashini tushunishga imkon beradi.
So'z bola o'zboshimchalik bilan ko'paytirishi mumkin bo'lgan ma'lum bir yozuvga
tayinlangan. Chizmalarning rivojlanishining cho'qqisi - yopiq, yumaloq chiziq
ko'plab ob'ektlarning grafik tasvirining asosiga aylanadi.
Bola o'z yozuvlariga mazmun berishni boshlashi bilanoq, ular, birinchi
navbatda, kattalarga ma'lumot uzatish vositasiga aylanadi.
Keyinchalik bola ob'ektni belgilashning o'zi etarli emasligini tushuna
boshlaydi, tasvir asl nusxaga o'xshash bo'lishi kerak, aks holda u kattalarni
qoniqtirmaydi, shuning uchun bola boshqa odamlar va birinchi navbatda, kattalar
tan olishini ta'minlashga intiladi. uning chizmasi.
Kattalar bilan o'zaro munosabatda bola qo'lda ishlash qobiliyatini
rivojlantiradi. Chizish jarayonida haqiqatga yaqin tasvirni yaratishga imkon
beradi.
Qo'l mahorati uchta komponentdan iborat:
Birinchi komponentasboblar va materiallardan (cho'tkalar, qalamlar,
bo'yoqlar va boshqalar) foydalanish usullarini o'z ichiga oladi.
Ikkinchiob'ekt va uning shaklini etkazish uchun takrorlanishi kerak
bo'lgan tasviriy harakat o'rtasida aloqa o'rnatish asosida shakllanadi.
Uchinchi komponentidrok harakati asosida, harakatlar vizual nazorat bilan
boshqarilsa, bola bajarishi kerak bo'lgan rasmning xususiyatlari haqida fikr
shakllanadi.
Bolaning chizmasi uning ob'ektlar bilan mustaqil harakatlaridan,
tasvirdagi grafik faoliyatidan, kattalarning ta'lim ta'siridan olingan tajribasini aks
ettiradi.
Tasviriy davrda chizma ko'pincha sxematik bo'lib, bu uning batafsil tasviri
emas, balki faqat ob'ektning ko'rsatkichidir, shuning uchun u faqat haqiqiy
13
ob'ektga o'xshaydi. Sxematizmning sababi chizishning texnik usullarining
nomukammalligida, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning
majoziy, konkret tabiatida yotadi. Bola uchun eng muhim, uning fikricha,
ob'ektning belgilari va qismlarini etkazish, unchalik muhim bo'lmagan narsalarni
o'tkazib yuborish muhimdir. Ob'ektlarni chizishda bola ma'lum bir kontekstda eng
muhim bo'lgan xususiyatlarni tanlab, voqelik haqidagi g'oyasini va unga bo'lgan
munosabatini etkazadigan mantiq turiga amal qiladi.
Albatta, rasmda umumlashma bor, lekin majoziy. Agar bola ob'ektlardagi
muhim xususiyatlarni ta'kidlashga e'tibor qaratsa, unda sxematik tasvirlar olinadi.
Ya'ni, chizmachilik jarayonida grafik modellashtirish uchun zarur shart-sharoitlar
paydo bo'ladi.
Shunday qilib, chizma haqiqatning o'ziga xos modelini yaratadi.
Maktabgacha tarbiyachi o'zi chizgan xarakterning rolini o'z zimmasiga oladi,
qahramonga tajriba va fikrlar beradi. Bola ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni,
vaziyatning rivojlanishini aks ettirishga, hodisaning dinamikasini va vaqtinchalik
davomiyligini ko'rsatishga harakat qiladi.
Chizish jarayonida bola nafaqat dunyo haqidagi tasavvurini aks ettiradi,
balki uni aks ettiradi, atrof-muhit haqidagi tushunchasini ifodalaydi.
Bu davrda bolaning rasmda g'oyasi bor. Buning sababi shundaki, nutq
chizish jarayonining oxiridan uning boshlanishiga o'tadi va maktabgacha
yoshdagi bolaga nimani chizishini oldindan aniqlash imkoniyatini beradi.
Vizual faoliyatni asta-sekin o'zlashtirib, bola erta bolalik davrida mavjud
bo'lmagan ichki harakat rejasini tuzadi. Shunday ekan, rasm chizish jarayonida
bolaning ruhiyatida sodir bo‘ladigan o‘zgarishlar rasmning o‘ziga qaraganda
ancha muhim ekanligini ta’kidlash lozim.
Rasm bolaning voqelik haqidagi tasavvurlarini aks ettiradi, uni
o'zlashtirishga yordam beradi, bilish vositasidir. Tasviriy faoliyatga maqsadli
o'rgatish texnik ko'nikma va malakalarning rivojlanishiga olib keladi. Misol
uchun, hayotning uchinchi yilidagi bolalar to'g'ri chiziqlar chizishni o'rganib,
sharlar uchun iplarni chizishadi. Maktabgacha yoshning boshida rasmda
14
odamning qiyofasi tobora ko'proq namoyon bo'ladi. Taxminan 5 yoshgacha bola
kattalar unga tasvirlashni o'rgatgan bir xil narsalarni (turli xil vaziyatlarda) chizadi
(masalan, uy, qiz, daraxt). 5 yildan keyin, shuningdek, kattalar yordami bilan,
bolalar belgilangan naqshlarni engishga kirishadilar. Uzoq vaqt davomida chizish,
ular sodir bo'layotgan hamma narsani aks ettiruvchi juda ko'p sonli chizmalarni
yaratadilar. Chizmalarning mazmuni endi sevimli ertaklardagi syujetlarni, o'z
tajribalari epizodlarini, rasmlarda, filmlarda ko'rilgan naqshlarni o'z ichiga oladi.
Vizual davrda bolalar kattalar bilan birgalikda chizmalar uchun to'g'ri
ranglarni tanlashni o'rganadilar, buning natijasida maktabgacha yoshdagi bolalar
tasvirni to'ldirishga yordam beradigan rang tuyg'usini rivojlantiradilar.
Asta-sekin, bola varaqning yuqori va pastki qismini, o'ng va chap
tomonlarini, so'ngra markazni ajratib ko'rsatishni o'rganadi, unga asosiy ob'ektni
qo'yadi.
Shunday qilib, vizual davrda maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'l
ko'nikmalari shakllanadi, g'oyani yaratish va amalga oshirish qobiliyati
rivojlanadi, tasviriy faoliyatning ekspressiv vositalari o'zlashtiriladi.
3. Rasm chizishning noan’anaviy usullarining turlari va ulardan
foydalanish
Vizual faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalarga katta quvonch keltiradi.
Bolalarda rasm chizishga qiziqish erta yoshda paydo bo'ladi. G. N. Davydovaning
ta'kidlashicha, maktabgacha ta'lim muassasalaridagi mashg'ulotlar ko'pincha
vizual materiallarning standart to'plamiga va olingan ma'lumotlarni uzatishning
an'anaviy usullariga to'g'ri keladi. Ammo, aqliy rivojlanishdagi ulkan sakrash va
yangi avlodning salohiyatini hisobga olsak, bu ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish
uchun etarli emas. O'qituvchining vazifasi bolalarni turli xil sifat va
xususiyatlarga ega materiallarni manipulyatsiya qilishga, tasvirning noan'anaviy
usullaridan foydalanishga o'rgatishdir [4; 3].
15
S. V. Pogodina ta'kidlashicha, noan'anaviy chizish texnikasiga bo'lgan
ishtiyoq o'z-o'zidan maqsad bo'lib qolmasligi kerak. Chunki bolada ma'lum bir
tasviriy stereotip asta-sekin shakllanadi. Bu bolaning ushbu texnikani, xususan,
monotipni faqat bitta tasvir - kapalak bilan bog'lashiga olib keladi. U bu tasvirdan
boshqa hech narsani ko'rmaydi.
Klassik bo'lmagan texnikani effektga erishish istagi bilan bog'lash ham
mutlaqo to'g'ri emas. Xulosa shuki, mo'ljallangan tasvirning mazmunini har
qanday ekspressiv vositalar bilan ochib bera olasiz. Bolaga texnikaning chizma
yaratishda muhim bo'lishiga qaramay, tasvirni yaratishda "yordamchi g'isht"
vazifasini bajarishini ko'rsatish muhimdir. Texnika vizual muammolarni hal
qilishga yordam beradi va o'quv jarayonini oson tajriba bilan almashtirmaydi[12;
53].
Adabiyotlarni tahlil qilishda biz A.V.ning tasnifini topdik. Nikitina, bu
ma'lum bir maktabgacha yoshda qaysi texnika qo'llanilishini aniqlashga yordam
beradi [10; 6-11]. Keling, buni ko'rib chiqaylik.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilanfoydalanish mumkin:
 barmoqlarni bo'yash;
 kartoshka izlari bilan bosish;
 qattiq yarim quruq cho'tka bilan poklang.
O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarSiz murakkabroq texnikalar bilan
tanishishingiz mumkin:
 ko'pikli kauchuk yoki silgi nashrlari bilan chop etish;
 fotokopi (mum rangli qalam va akvarel);
 fotokopi (sham va akvarel);
 barg izlari;
 qo'l rasmlari.
Katta maktabgacha yoshdabolalar bundan ham murakkab usullar va
usullarni o'zlashtira oladilar:
16
 oddiy va naycha bilan bloting;
 monotip landshaft va ob'ekt;
 trafaret bosib chiqarish.
Har bir noan'anaviy texnikani alohida ko'rib chiqing.
Qattiq yarim quruq cho'tka bilan uring
Ushbu texnikada tasvir cho'tkani gouache ichiga tushirish orqali olinadi,
shundan so'ng bola cho'tkani qog'ozga vertikal holda ushlab turadi.
Ishlayotganda cho'tka suvga tushmaydi. Shunday qilib, butun varaq, kontur yoki
shablon to'ldiriladi. Bu momiq yoki tikanli yuzaning tuzilishiga taqlid qiladi.
Barmoqlarni bo'yash
Bola barmog'ini gouache ichiga botirib, qog'ozga nuqta, dog'lar qo'yish
orqali tasvirni oladi. Har bir barmoqqa turli rangdagi bo'yoq chizilgan.
Ko'pikli kauchuk, kartoshka markalari yoki silgi bilan chop etish
Tasvirni olishning asosiy usuli shundaki, bola ko'pikli kauchukni yoki
muhrlarni siyoh yostig'iga bosadi, u gouache bilan singdirilgan va izni qog'ozga
o'tkazadi. Rangni o'zgartirish uchun siz siyoh yostig'i va boshqa muhr / ko'pikli
kauchukni o'z ichiga olgan boshqa idishni olishingiz kerak.
fotokopi
Tasvirni olish usuli: bola oq qog'ozga sham yoki mumli qalam bilan
chizadi. Keyin u varaqni bir yoki bir nechta rangda akvarel bilan bo'yaydi.
Rangli qalam yoki sham bilan chizish bo'yalmagan holda qoladi.
Ekranda chop etish
Rasm muhr yoki ko'pikli tamponni siyoh yostig'iga bosish va trafaret
yordamida qog'ozga taassurot qo'llash orqali olinadi. Rangni o'zgartirish uchun
siz boshqa tampon va stencilni olishingiz kerak.
Monotip mavzusi
Tasvirni olishning asosiy usuli - bola qog'oz varag'ini yarmiga katlaydi va
uning yarmiga ob'ektning yarmini tortadi (ob'ekt simmetrik bo'lishi kerak).
Ob'ektning har bir qismini chizgandan so'ng, bo'yoq quriguncha, bosma olish
17
uchun varaq yana yarmiga katlanadi. Keyin bir nechta bezaklarni chizgandan
so'ng, varaqni xuddi shu tarzda katlayarak tasvirni bezash mumkin.
Blotografiya muntazam
Tasvirni olish usuli: bola suyuq suyultirilgan guashni plastik qoshiq bilan
olib, qog'ozga quyadi. Natijada tasodifiy tartibda dog'lar paydo bo'ladi. Keyin
varaq boshqa varaq bilan qoplanadi va bosiladi. Keyin yuqori varaq olib
tashlanadi, tasvir tekshiriladi, uning qanday ko'rinishi aniqlanadi va tafsilotlar
to'ldiriladi.
Naycha yordamida blotografiya
An'anaviy tozalashda bo'lgani kabi, bola suyuq gouashni plastik qoshiq
bilan olib, choyshabga quyib, kichik nuqta hosil qiladi. Farqi shundaki, bola
naycha orqali joyida puflay boshlaydi. Uning uchi dog'ga ham, qog'ozga ham
tegmasligi muhimdir. Keyin, agar kerak bo'lsa, protsedura takrorlanadi. Siz
etishmayotgan tafsilotlarni qo'shishingiz mumkin.
barg izlari
Tasvirni olish usuli: bola turli xil rangdagi bo'yoqlar bilan yog'och
bo'lagini qoplaydi, so'ngra bo'yalgan tomonni bo'yalgan tomonini qo'llaydi. Har
safar yangi barg olinadi. Barglarning barglari cho'tka bilan bo'yalgan bo'lishi
mumkin.
monotipli landshaft
Mavzu monotipida bo'lgani kabi, bir varaq qog'oz yarmiga bo'linadi.
Varaqning yarmida landshaft chizilgan, ikkinchisida uning suvdagi aksi olinadi.
Bo'yoq quriydigan vaqtga ega bo'lmasligi uchun peyzaj tezda amalga oshiriladi.
Chop etish uchun mo'ljallangan varaqning yarmi nam shimgich bilan artib
olinadi. Asl chizma, bosilgandan so'ng, ranglar bilan jonlantiriladi, shunda u
nashrdan ko'proq farq qiladi.
Qo'lda chizmalar
Tasvirni olish usuli: barmoqlarini yoyib, bola kaftini qog'ozga qo'yadi va
uni oddiy qalam bilan aylantiradi. Turli xil chiziqlar yordamida bola kerakli
rasmni to'ldiradi. Keyin tasvirni bo'yoqlar bilan bo'yashadi.
18
Bu usullarning har biri kichik o'yin, ertaklar yurtiga sayohatdir. Ular
bolalarga o'zlarini bo'shashtirishga, o'zlarining ijodkorliklarini va o'zlarining
"men"larini ifoda etishga yordam beradi.
4. Noan’anaviy chizmachilik texnikasining ahamiyati
maktabgacha yoshda
Yuqorida yozilganidek, an'anaviy rasm chizish shaxsning har tomonlama
rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi.
An'anaviy bo'lmagan chizish texnikasi bolaning rivojlanishiga qanday
hissa qo'shadi?
Birinchidan, sinfda rasm chizishning noan'anaviy usullaridan foydalangan
holda, bola fantaziya, tasavvurni rivojlantiradi va yangi kompozitsiyalarni
yaratish istagi paydo bo'ladi.
Ikkinchidan, bola tanishadi va rasm chizish uchun turli materiallardan
foydalanishni o'rganadi.
Uchinchidan, bolalar harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantiradilar.
Bundan tashqari, rasm chizishning noan'anaviy usullaridan foydalanish
jarayonida bola vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi.
Mustaqil aqliy va nutq faoliyatining faollashuvi mavjud.
Bu qulaylik, ochiqlik, bo'shlik muhitini yaratadigan, bolalarning
tashabbuskorligi, mustaqilligini rivojlantirishga hissa qo'shadigan, faoliyatga
hissiy jihatdan ijobiy munosabatni yaratadigan noan'anaviy rasm chizish usullari.
19
Vizual faoliyat natijasi yaxshi yoki yomon bo'lishi mumkin emas, har bir
bolaning ishi individual, o'ziga xosdir.
Blotografiyani naycha bilan ishlatganda, bolada lab mushaklari
sezilmaydigan darajada rivojlanadi, bu esa ma'lum tovushlarni to'g'ri talaffuz
qilishga yordam beradi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi uchun
noan'anaviy chizish texnikasi, shuningdek, klassik texnikalar muhim ahamiyatga
ega, deb aytish mumkin.
Xulosa
Tadqiqotimiz
davomida
maktabgacha
yoshdagi
chizmachilikni
rivojlantirishga oid ilmiy-metodik adabiyotlar o‘rganildi va tahlil qilindi, klassik
rasm chizish turlari aniqlandi va ularning shaxsni har tomonlama
rivojlantirishdagi ahamiyati ochib berildi.
An'anaviy bo'lmagan chizmachilik texnikasi masalasini ko'rib chiqish
jarayonida monotip, siyohblotografiya, fotokopiya, chop etish, barmoqlar va
kaftlar bilan chizish, qattiq yarim quruq cho'tka bilan poklash, ekranli bosib
chiqarish usullari aniqlandi.
Bundan tashqari, bizning ishimiz bolaning bir yoki boshqa noan'anaviy
texnikadan foydalangan holda tasvirni qanday qabul qilishini ko'rsatadi.
Maktabgacha yoshdagi rasm chizishning noan'anaviy usullarining
ahamiyati masalasini o'rganish jarayonida ular klassik rasm singari bolaning
nutqini, tasavvurini, mustaqilligini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega
20
ekanligi ma'lum bo'ldi. Albatta, vizual faoliyatga qiziqishning oshishiga hissa
qo'shing.
Shunday qilib, maktabgacha yoshda noan'anaviy rasm chizish usullaridan
foydalanish maqsadga muvofiq deb aytishimiz mumkin, chunki. ular bolalarga
klassik rasm chizishni yaxshiroq o'rganishga yordam beradi, shuningdek, ularning
tasviriy san'atga bo'lgan qiziqishlarini yillar davomida saqlab qolishlari mumkin.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Katta psixologik lug'at / Comp. va umumiy ed. B.G.
Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. - Sankt-Peterburg: Prime-EUROZNAK,
2005. - 672 p.
2. Grigorieva, G.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati:
o'rta pedagogik ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik / G.G. Grigoryeva. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 272 b.
21
3. Davydova, G.N. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun 22 ta rasm
chizish darslari. An'anaviy bo'lmagan texnikalar / G.N. Davydov. - M.:
SCRIPTORIUM 2003, 2016. - 112 b.
4. Dal, V.I. Rus tilining tushuntirish lug'ati: maktab o'quvchilari
uchun zamonaviy versiya / V.I. Dal. – M.: Eksmo, 2016. – 688 b.
5. Komarova, T.S. Bolalarga rasm chizish texnikasini o'rgatish - 2-nashr,
Qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha / T.S. Komarova. - M .: Ta'lim, 1976. - 158
b.: kasal bilan.
6. Komarova, T.S. Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy
qobiliyatlarini rivojlantirish. Monografiya / T.S. Komarov. - M .: MOSAIC
- SINTHESIS, 2014. - 144 b.: rang. shu jumladan
7. Komarova, T.S., Ezikeeva, E.V., Lebedeva E.V. Vizual faoliyat va
dizaynni o'qitish metodikasi: pedagogika maktablari talabalari uchun darslik - 2nashr, Qayta ishlangan. va qo'shimcha / T.S. Komarova. - M.: Ma'rifat, 1985. 271 b.: kasal bilan.
8. Kosminskaya, V.B., Vasilyeva, E.I., Xalezova N.S. Bolalar
bog'chasida vizual faoliyat nazariyasi va metodikasi: pedagogika institutlari
talabalari uchun darslik [Elektron resurs] / V.B. Kosminskaya. - M .: Ta'lim,
1997. - 253 b. – Kirish rejimi: http://pedlib.ru - (Kirish 05/10/2016).
9. Mixalyuta, I. Bolalar bog'chasida noan'anaviy chizish texnikasining
qiymati [Elektron resurs]. – Kirish rejimi: http://www.maam.ru - (Kirish
16.05.2016).
10. Nikitina, A.V. Bolalar bog'chasida noan'anaviy chizish texnikasi.
Rejalashtirish, sinf eslatmalari: O'qituvchilar va qiziqqan ota-onalar uchun
qo'llanma / A.V. Nikitin. - Sankt-Peterburg: Karo, 2014. - 96 p. + 16s. kol. shu
jumladan
11. Osipova, A.A. Umumiy psixokorreksiya. Darslik [Elektron resurs] /
A.A. Osipov. - M.: Sfera, 2002. - 510 b. – Kirish rejimi: http://pedlib.ru - (Kirish
15. 04. 2016).
22
12. Pogodina, S. Badiiy texnika. Monotip, diatip, akvatip, akva siyoh,
blotografiya // Maktabgacha ta'lim. - 2011. - 3-son. - 53 - 62 b.
13. Prokopova, I.P. Kompensatsion bolalar bog'chasida nutqi umuman
rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsini shakllantirishda
noan'anaviy rasm chizish usullarining ahamiyati [Elektron resurs]. – 7 s. – Kirish
rejimi: http://sch875.mskobr.ru prokopova_001.pdf - (Kirish 11.04.2016).
14. Rozanova, V.V. Rus tilining qisqacha tushuntirish lug'ati - 5-nashr,
ispan. va qo'shimcha / V.V. Rozanova. - M.: Rus tili, 1988. - 255 b.: kasal bilan.
15. O‘runtaeva, G.A. Maktabgacha psixologiya: o'rta pedagogik ta'lim
muassasasi talabalari uchun darslik [Elektron resurs] / G.A. O'runtaeva - 5-nashr,
qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha / G.A.O'runtaeva. - M.: "Akademiya"
nashriyot markazi, 2001. - 336 b. – Kirish rejimi: http://pedlib.ru - (Kirish 16.
04. 2016).
23