«Проблема синхронизации содержания учебных курсов по отечественной истории и истории зарубежных стран на уровнях основного общего и среднего общего образования»

Оглавление
Введение ............................................................................................................... 3
Глава 1. СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ ............................................. 7
1.1. Этапы модернизации школьного исторического образования .......... 7
1.2. Базовое содержание исторического школьного образования.......... 11
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА СИНХРОНИЗАЦИИ КУРСА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ИСТОРИИ И КУРСА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................................ 16
2.1. Асинхронность преподавания двух курсов истории ввиду перехода к
линейной системе преподавания .................................................................. 16
2.2. Методические пути и подходы к решению проблемы синхронизации
курсов школьной истории ............................................................................. 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................. 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................. 36
Введение
Актуальность темы данной работы определяется традицией и
практикой параллельного преподавания учебных курсов по отечественной
истории и истории зарубежных стран на уровнях основного общего и
среднего общего образования, из чего следует вопрос об их синхронизации.
Историко – культурный стандарт1 ставит задачу преодоления предметной
разбалансированности курсов истории России и всеобщей истории, так как
асинхронность преподавания двух курсов истории приводит к тому, что
учащиеся знакомятся со сходными историческими явлениями и процессами
зарубежной и отечественной истории разновременно. При решении этой
проблемы советские методисты считали главной задачей устранение
дублирования
информации,
однако
специальных
исследований,
посвященных изучению вопроса о подходах к синхронизации двух курсов
истории,
нет.
Современное
состояние
исторического
школьного
образования демонстрирует явную направленность на модернизацию, учет
и исправление ошибок прошлого с применением наиболее эффективных
элементов предыдущих систем. Необходимость синхронизации курсов
истории в школе однозначно признается не только в профессиональных
кругах, но и на более высоком уровне: Президент РФ Владимир Путин
предложил продумать вопрос синхронизации курсов истории России и
истории зарубежных стран в российских школах. Таким образом,
Отечественная
и
Всеобщая
истории
должны
остаться
как
два
самостоятельных, но взаимосвязанных курса, синхронизированных между
собой.
Крючкова, Е. А. Историко-культурный стандарт: методические аспекты внедрения в педагогическую
практику / Е. А. Крючкова // Преподавание истории в школе. – 2018. – № 4. – С. 15-18. – EDN YUSGVJ.
(Дата обращения: 27.05.2022)
1
3
Целью данной курсовой работы является построение работы по
использованию методических путей и подходов к решению проблемы
синхронизации учебных курсов школьной истории.
Для достижения поставленной цели предлагается решить следующие
задачи:
- рассмотреть этапы модернизации школьного исторического
образования в современной России;
- определить базовое содержание исторического образования на
уровнях основного общего и среднего общего образования;
- исследовать асинхронность преподавания двух курсов истории;
- проанализировать методические пути и подходы к решению
проблемы синхронизации.
Объект
–
процесс
преподавания
отечественной
истории
в
общеобразовательных учреждениях.
Предмет – методы и подходы, обеспечивающие устранение проблемы
синхронизации учебных курсов истории на уровнях основного общего и
среднего общего образования.
Нормативно – правовой основой данной курсовой работы являются
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»2, который
устанавливает правовые, организационные и экономические основы
образования
в
Российской
Федерации,
основные
принципы
государственной политики Российской Федерации в сфере образования,
общие правила функционирования системы образования и осуществления
образовательной деятельности, определяет правовое положение участников
отношений в сфере образования; Федеральные государственные стандарты,
а именно ФГОС основного общего образования (5 – 9 кл.)3, ФГОС среднего
Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (ред. от
16.04.2022) // Собрание законодательства РФ. – 31.12.2012. – №53 (ч.1). – ст. 7598. (Дата обращения:
18.05.2022)
3
Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования: приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897
2
4
общего образования (10 – 11 кл.)4, которые обеспечивают единство
образовательного пространства Российской Федерации, преемственность
основных образовательных основного общего и среднего полного общего
программ; Концепция преподавания учебного курса «История России»5 в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, которая является частью
комплекта концептуально – нормативных материалов, определяющих
основы изучения отечественной истории в современной российской школе,
выстраивает системное обоснование курса «История России», задачи и
планируемые результаты изучения курса, состав учебно – методического
комплекса по отечественной истории, содержание курса, методы и
технологии преподавания.
Методологической основой данной курсовой работы служат труды
Крючковой Е.А. (в частности, «Синхронизация курса отечественной
истории и курса всеобщей истории в учебниках по истории России» и др.),
Котенева В.А., Кузьмина А.В. (в частности, «Особенности перехода на
линейную систему школьного образования в условиях реализации
требований историко – культурного стандарта»), Коростелевой А.А. (в
частности, «Дидактические возможности использования метапредметных
заданий в курсе истории и обществознания» и др.), Вяземского Е.Е. (в
частности, «О разработке и реализации концепций учебных предметов
"История" и "Обществознание"), Анисимовой В.А. (в частности, «Развитие
идеи синхронизации курсов всеобщей и Отечественной истории в рамках
школьного образования») и др.
(ред. 11.12.2020) // Зарегистрировано в Минюсте России 1 февраля 2011. №19644. (Дата обращения:
15.05.2022)
4
Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования: приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 №413 (ред.
11.12.2012) // Зарегистрировано в Минюсте России 7 июня 2012 г. №24480. (Дата обращения: 20.05.2022)
5
Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы: утверждена решением коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации: протокол от 23.09.2020 г. №ПК-1вн. // Банк
документов Министерства просвещения Российской Федерации. (Дата обращения: 24.05.2022)
5
Структура работы обусловлена ее целью и задачами. Курсовая работа
состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
6
Глава 1. СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
1.1.
Этапы модернизации школьного исторического образования
Составление и обновление содержания линейки учебников по
истории в современной России протекало в русле модернизации системы
школьного исторического образования. В качестве главных причин этого
процесса исследователи приводят в пример политику государства в области
образования, потребности общества, новый этап развития информационной
среды, а также устаревание используемых материалов по дисциплине.
Модернизация школьного исторического образования в современной
России проходила в три этапа: 1) начало – 1990 – 2004 гг.; 2) 2004 –
2010/2012 гг.; 3) 2014 – по настоящее время. Первый и второй этапы
заключены в рамках обновления школьного образования, связанного с
принятием ФГОС первого и второго поколений. Третий этап связан с
разработкой и внедрением историко – культурного стандарта6, а также
скорым переходом на новые образовательные стандарты третьего
поколения ФГОС, только вступающими в силу. По ФГОС составляют и
учебники, и методички, определяют, сколько времени уделить тому или
иному предмету, решают, как проводить аттестации и какие задания будут
на ОГЭ/ЕГЭ.
Перефразируя, ФГОС – это основание образовательного
процесса.
широком
В
исторического
смысле
образования
слова,
модернизация
школьного
предполагала
реорганизацию
структуры
школьного исторического образования и непосредственно предметного
содержания.
Первый и третий этапы сходны с общей линией на обновление
исторического содержания предмета «История». На первом этапе в
школьное образование активно включались методы работы ученых: работа
Крючкова, Е. А. Историко-культурный стандарт: методические аспекты внедрения в педагогическую
практику / Е. А. Крючкова // Преподавание истории в школе. – 2018. – № 4. – С. 15-18. – EDN YUSGVJ.
(Дата обращения: 27.05.2022)
6
7
с историческими и иными источниками, методология фундаментальной
науки
(цивилизационный,
культурологический,
антропологический
подходы), на втором – новые методологические подходы (многоуровневый,
многофакторный,
историко
–
антропологический,
историко
–
культурологический). На первом, как и на втором этапе обновилось
предметное содержание курса. В историко – культурном стандарте в
отличие от предыдущих этапов модернизации исторического образования
представлены также оценочные подходы к ключевым фактам и процессам
истории. Качественным отличием второго этапа модернизации стало
внедрение
в
образование
системно
–
деятельностного
подхода.
Ориентация ФГОС на образовательные результаты (личностные,
предметные и метапредметные7) способствовала использованию в обучении
новых методик, приёмов и технологий. Одной из важнейших задач в
методике школьного преподавания истории стало ориентирование на
воспитание через содержание образования (единые подходы к трактовке
событий и процессов отечественной и всеобщей истории, история культуры
России как приоритетный фактор формирования российской гражданской
идентичности, роль России в мировой и региональной истории и др.).
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
обновляются приблизительно раз в 10 лет. Первостепенной задачей ФГОС
третьего поколения стала конкретизация требований к обучающимся. Дело
в том, что в предыдущей редакции Федеральный Стандарт включал только
общие установки на формирование определенных компетенций учеников.
Учебные заведения сами решали, что именно и в каком классе изучать,
поэтому образовательные программы разных школ отличались друг от
друга, а результаты обучения не были детализированы ни на одном из
Крючкова Е.А., Коростелева А.А. Дидактические возможности использования метапредметных заданий
в курсе истории и обществознания // Научная школа Т.И. Шамовой: методолого-теоретические и
технологические ресурсы развития образовательных систем: сборник статей X Международной научнопрактической конференции «Шамовские педагогические чтения научной школы Управление
образовательными системами (25 января 2018 г.) /Отв. ред. С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова. В 2 ч. Ч. 1.
– М.: 5 за знания; МПГУ, 2018. С. 180 - 184. (Дата обращения: 07.05.2022)
7
8
уровней. Предполагается, что новые ФГОС 2021/2022 года определят
четкие требования к предметным результатам по каждой учебной
дисциплине, включая историю.
Относительно школьного курса отечественной и зарубежной истории,
новые ФГОС будут включать в себя значительно больше патриотических
установок,
особенно
в
контексте
формирования
у
школьников
представлений о значимом и уникальном международном положении
России. Документ ставит задачу организации у школьников системных
знаний о: месте России в мире и ее исторической, а также культурной роли;
территориальной целостности; вкладе в мировое научное наследие и
представлений «о стране, устремленной в будущее»8.
Предметные результаты по предметной области «Общественно –
научные предметы» должны будут обеспечивать:
- умение определять хронологию событий и явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов в исторической
периодизации, события региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников и очевидцев
исторических событий, явлений, процессов;
- умение определять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
- овладение историческими понятиями и их использование в решении
учебных и практических предметных задач;
- умение передавать информацию, опираясь на самостоятельно
составленный плана об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их участках,
демонстрируя понимание исторических понятий, явлений, процессов и
знание необходимый фактов, дат;
Сорокин, А. А. Изучение отечественной истории в современной школе: трансформация целей, поиск
методических решений / А. А. Сорокин, А. В. Половникова, Н. Н. Маслова // Вестник МГПУ. Серия:
Исторические науки. – 2021. – № 3(43). – С. 96-108. – DOI 10.25688/20-76-9105.2021.43.3.7. – EDN
ECWAMA. (Дата обращения: 18.05.2022)
8
9
- умение выявлять важнейшие черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
- умение определять причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы9, возрождение
страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
- умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
-
умение
определять
и
аргументировать
собственную
или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
- умение отличать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
- умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
сопоставлять
с
историческим
периодом;
соотносить
полученную
информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с источниками;
- умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать
на
основе
анализа
исторической
карты/схемы
исторические события, явления, процессы; сравнивать информацию на
исторической карте/схеме с информацией из других источников;
Куркин Виталий Алексеевич, Лавренов Сергей Яковлевич ТРАНСФОРМАЦИЯ ШКОЛЬНОГО
ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1990-Е ГОДЫ // Обозреватель - Observer. 2018. №7 (342). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/transformatsiya-shkolnogo-istoricheskogo-obrazovaniya-v-1990-e-gody (Дата
обращения: 25.05.2022)
9
10
- умение представлять историческую информацию в форме таблиц,
схем, диаграмм и в иных визуальных формах;
- умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
сети Интернет для осуществления познавательных задач, оценивать
полноту и правдивость информации;
- приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
этнической и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических, идей мира и взаимопонимания между народами единого
государства, людьми разных культурных сфер; уважения к историческому
наследию народов России.
Таким образом, предполагается, что образовательные стандарты
третьего поколения улучшат современную образовательную систему и
решат предметную разбалансированность курсов отечественной и всеобщей
истории. Сейчас продолжается их разработка и совершенствование до
вступления в силу осенью 2022 года.
1.2.
Базовое содержание исторического школьного образования
Важно отметить тот факт, что в соответствии с примерным учебным
планом основного общего образования на изучение Истории России и
Всеобщей истории выделяется по два часа в неделю на курс в каждом классе
основной
школы
при
пятидневной
учебной
неделе.
В
сетке
приблизительного учебного плана основного общего образования предмет
отечественной и зарубежной истории — не разделены и обозначены как
один предмет. Продолжительность учебного года основного общего
образования составляет 34–35 недель. В каждом классе основной школы —
68 часов в год. Соединив отводимые на изучение предметов часы в год
11
одного и другого курса, мы получим количество часов, соответствующее
примерному учебному плану.
Однако, в рамках единого учебного предмета изучается два
различных исторических курса. При приведенном количестве часов нет
имеет смысла вести Историю России и Всеобщую историю по одному
учебному часу в неделю. Логично изучать учебный предмет в каждом
классе с курса всеобщей истории, потому как зарубежная история должна
стать фундаментов для понимания и осмысления курса «Истории России».
Что же получается на практике?
В пятом классе курс истории России не изучается.
В шестом классе после изучения Истории Средних веков дети
приступают к изучению курса «От древней Руси к Российскому государству
(с древности до конца XV в)».
В седьмом классе после изучения Истории Нового времени. 1500–
1800 переходят к изучению курса «Россия в XVI-XVII вв.».
В восьмом классе после изучения Истории Нового времени 1800–1900
изучают курс «Россия в конце XVII-XVIII вв.».
В девятом классе после изучения Новейшей истории будут изучать
«Российскую империю в XIX — начале XX в.». Важно отметить, что такое
восприятие
истории
не
позволяет
формировать
целостное
и
самодостаточное видение эпохи, усложняет определение связей Истории
России с ведущими процессами мировой истории.
Курс предмета Истории России, разработанный по историкокультурному стандарту начинает терять синхронизацию со всеобщей
историей на второй год его изучения — в 7 классе. В восьмом и девятом
классах они утрачивают её полностью, создавая проблему синхронизации.
Формирующийся таким образом порядок, помимо отсутствия понимания
всеобщности и взаимосвязанности исторических, культурных и иных
процессов, закономерностей, несёт несомненный вред на подсознательном
уровне: Россия, родное для учеников государство, равно как и её история,
12
воспринимается учащимися более отсталой, неразвитой по сравнению с
европейскими государствами, из-за утраченной синхронизации курсов. Это
проблема заключается не в конкретной линии учебников. Если мы
познакомимся с программами и учебно-методическими комплексами
различных издательств, то увидим приблизительно одинаковую картину.
Нужно отдать должное авторам предметной линии учебников А. А.
Данилова, О. Н. Журавлёвой, И. Е. Барыкина: они продумали и по
возможности попытались решить проблему: в учебнике существует
постоянная рубрика «История в лицах: современники». В ней помещены
краткие сведения о видных исторических деятелях, иными словами
очевидцах, России и других стран мира, живших примерно в одно время.
Такая идея интересна и помогает уточнить и оживить восприятие
конкретного отрезка истории.
Однако и на сегодняшний день мы продолжаем изучение истории по
учебникам всеобщей истории, вошедшим в федеральный перечень
учебников, прошедших соответствующую экспертизу, по программам не
соответствующим
историко-культурному
стандарту,
задачам
образовательного стандарта и требованиям принятой примерной базы
образовательной программой основного общего образования.
Главным проблемным моментом перехода на обучение по новым
учебникам истории России — «рассинхронизация» курсов отечественной и
зарубежной истории, что претит мировоззренческой задаче историкокультурного стандарта10.
Как соотносятся между собой этапы модернизации исторического
образования и вопрос о синхронизации двух школьных курсов истории?
Анисимова, В. А. Развитие идеи синхронизации курсов всеобщей и Отечественной истории в рамках
школьного образования / В. А. Анисимова // Россия и мир: история и современность: тезисы IХ
всероссийской конференции студентов и молодых учёных, Сургут, 23 апреля 2021 года. – Сургут: РИО
БУ«Сургутский государственный педагогический университет», 2021. – С. 82-84. – EDN DNXIEJ. (Дата
обращения: 24.05.2022)
10
13
Историко – культурный стандарт ставит задачу преодоления
предметной разбалансированности курсов истории России и всеобщей
истории. По причине особенностей предмета, асинхронность преподавания
двух курсов истории приводит к тому, что учащиеся знакомятся со
сходными историческими явлениями, понятиями и процессами зарубежной
и отечественной истории разрозненно и не своевременно.
С этой проблемой сталкивались не один раз и пытались решить по –
разному, например, еще в советских школах. Методисты определяли
рекомендации по параллельному изучению темы «Великая Отечественная
война» и «Вторая мировая война», для синхронизации материала. Одной из
важнейших при решении вопроса асинхронности курсов истории советские
методисты считали задачу по устранению дублирования информации (как в
понятийном, так и в событийном ключе).
В современном образовании на первый план выдвигаются ценностные
аспекты школьного исторического образования. Содержание историко культурного стандарта, разработанного ещё в 2014 г., как раз направлено на
изучение истории России как неотъемлемой части мировой истории, а также
показ страны как участницы культурно – исторических процессов развития
человечества.
Помимо
модернизации
процессуально
–
содержательной
составляющей, школьная история пережила и масштабную системноструктурную модернизацию.
В 1993 г. было введено концентрическое
преподавание истории, при котором курс истории начинался в 5-м классе, а
заканчивался в 9-м. В старших классах школы курсы истории повторялись
на основе проблемного подхода. Практика определила нерациональность
данной системы. Проблемный подход в старшей школе был заменён
простым повторением материала основной школы. В это же время нужно
отметить как новшество разработку единого учебника по истории России и
зарубежных стран, хотя материал был по большей части сконцентрирован
14
раздельно по каждому из курсов. В настоящее время обратно введено
линейное обучение истории11.
Котенев В.А., Кузьмин А.В. Особенности перехода на линейную систему школьного исторического
образования в условиях реализации требований историко культурного стандарта // Научная статья. 2017.
№7. – С. 30-37. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28828794 (Дата обращения: 12.05.2022)
11
15
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА СИНХРОНИЗАЦИИ КУРСА
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ И КУРСА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ
ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Асинхронность преподавания двух курсов истории ввиду перехода
к линейной системе преподавания
В 2016 – 2017 учебном году начался переходный процесс к линейному
преподаванию учебного предмета «История» в российских школах,
несмотря на то, что делается это поэтапно и в разных регионах существует
своя специфика. Уход от концентрической структуры, предполагавшей
изучение полного курса предмета истории в основной школе (5 (6) – 9
классы), а затем его повторение в старшей школе, к линейной структуре,
предполагающей прохождение предмета последовательно с 5 по 10 (11)
классы, сопровождался рядом споров и дискуссий, как на уровне научном,
так и на уровне широкой общественности.
Истоки инициативы возврата к линейной системе12 преподавания
истории в школе восходят к 19 февраля 2013 года, когда Президент
Российской
Федерации
В.В.
Путин
на
заседании
Совета
по
межнациональным отношениям при Президенте Российской Федерации
отметил «исключительную роль школы в формировании культуры
взаимоотношений между людьми разных национальностей, укреплении
атмосферы взаимоуважения между ними», обратил внимание на то, что
«формальные нравоучения здесь абсолютно неприемлемы и неэффективны,
а порой даже и контрпродуктивны», и выступил с предложением о создании
единых учебников истории России для средней школы, рассчитанных на
Романенко, С. А. Переход на линейную систему преподавания истории в школе как способ реализации
Федеральных государственных образовательных стандартов / С. А. Романенко // Средняя и высшая
школа в процессе перехода на новые образовательные стандарты: реализация принципа многоуровневой
интеграции отечественной и всеобщей истории при переходе на линейную систему исторического
образования : Материалы XIII региональной научно-практической конференции, Омск, 29 марта 2019
года / Ответственный редактор Е.Ю. Навойчик. – Омск: федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования "Омский государственный
педагогический университет", 2019. – С. 8-11. – EDN VMASTL. (Дата обращения: 21.05.2022)
12
16
разные возрасты, но построенных в рамках одной целостной концепции, в
рамках единой логики непрерывности российской истории, взаимосвязи
всех ее этапов, бережного отношения ко всем страницам нашего прошлого,
учитывая многообразие объединённых усилий разных народов, традиций и
культур России.
Для выполнения поручения президента по итогам указанного
заседания
под
руководством
российского
исторического
общества
разработана Концепция нового учебного методического комплекса по
отечественной истории13, основной компонентой которого явился Историко
культурный стандарт14. Он и представляет ядро школьного исторического
образования, включает в себя принципиальные оценки важнейших событий
и явлений прошлого с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий
и терминов, персоналий.
Проект
Концепции
преодолел
широкое
профессиональное
и
общественное обсуждение как в историко-педагогической и родительской
среде и был утвержден 30 октября 2013 года на расширенном заседании
президиума Российского исторического общества. ИКС подразумевает под
собой содержание курса истории России, отвечающее требованиям
современной исторической науки, которое может быть применимо и к
базовому, и к профильному – углубленному уровню изучения истории и
гуманитарных дисциплин. Его цель заключается в формировании у
учащихся
целостной
картины
российской
и
мировой
истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее периодов, их значимость для
правильного восприятия современного места и роли России в мире,
ценность вклада каждого народа, его культуры в единую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по главным вехам
модернизации и метаморфозам российского государства и общества, а
также современного «лица» России.
13
14
далее - Концепция
далее - ИКС
17
Конечно, реализация требований ИКС в российской школе в
значительной
степени
осложнена
долгое
время
отсутствующими
официально утвержденными Министерством образования и науки РФ
методических рекомендациями, сопровождающими переход на линейную
систему обучения истории. Хоть ФГАОУ ДПО «Академия повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки
работников
образования» (г. Москва) по требованию министерства образования и науки
России в 2016 г. и подготовила методические рекомендации по вопросам
преподавания истории в соответствии с ФГОС общего образования (2
поколения) и ИКС, они не получили общепринятого официального статуса.
В такой ситуации регионы были вынуждены самостоятельно прорабатывать
необходимое методическое обеспечение, где освещались бы ключевые
проблемы, с которыми вынужденно сталкиваются общеобразовательные
учреждения в переходный период15.
Во-первых, к числу острейших проблем необходимо отнести то, что
линейная структура вносит серьезные передвижения хронологических
границ исторических периодов, изучаемых в основной школе. То есть, если
по ушедшей концентрической структуре, в 9 классе обучающиеся изучают
историю России с конца XIX и до начала XXI вв., то по «линейке»
изучаемый период значительно смещается и охватывает время с 1801 по
1914 гг. Схожая ситуация наблюдается в других классах, за исключением,
вероятно, шестого, где изменения периодизации не так заметны. По этой
причине единовременный переход всех параллелей на линейную модель
вряд ли целесообразен. Это предполагало бы, что ученикам 9–го, 10–го, и, в
большей степени, 8–го класса пришлось во время учебного года заниматься
Навойчик, Е. Ю. Подходы к структуре исторического образования и соотношению курсов всеобщей и
отечественной истории в традиции отечественного преподавания истории / Е. Ю. Навойчик // Средняя и
высшая школа в процессе перехода на новые образовательные стандарты: реализация принципа
многоуровневой интеграции отечественной и всеобщей истории при переходе на линейную систему
исторического образования : Материалы XIII региональной научно-практической конференции, Омск, 29
марта 2019 года / Ответственный редактор Е.Ю. Навойчик. – Омск: федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Омский
государственный педагогический университет", 2019. – С. 5-8. – EDN XBDUDT. (Дата обращения:
22.05.2022)
15
18
повторением изученного в предыдущем классе материала, хоть и с
некоторым его расширением за счет требований нововведенного ИКС.
Текущая проблема появляется в любом случае, в независимости от перехода
классов на использование новых учебников, даже если в течение некоторого
времени продолжать обучаться по старым. В связи с этим в установках
региональных
органов
управления
образования,
указанных
выше,
предполагается именно поэтапный переход к линейной структуре.
Другой проблемой является собственно создание новых учебнометодических комплексов16, составленных в соответствии с нуждами и
задачами Концепции и состоящих из учебника, хрестоматийного или иного
документального сборника, исторического атласа, рабочей тетради,
сборника схем и заданий, и книги для чтения. Далее подразумевается
наличие методического пособия для учителя, электронных приложений, и,
глобально рассматривая проблему, формирование целостного научнообразовательного пространства в сети Интернет. Успешное включение
Концепции подразумевает проведение целого ряда мероприятий в
общеобразовательных
направленность
на
организациях,
масштабирование
имеющих
исторического
конкретную
учебного
информационного пространства, которое включит в себя научнообоснованные материалы для педагогов и обучающихся.
В течение 2014 – 2015 гг. целый ряд российских учебных печатных
издательств разработал свои УМК по новому курсу истории России. Стоит
заметить, в итоге все экспертные процедуры прошли линейки только трех
из них: «ДРОФА» (6-9 классы), «Просвещение» (6-10 классы) и «Русское
слово» (6-9 классы). Необходимые изменения были внесены и в
федеральный список учебников, используемых по рекомендациям при
осуществлении имеющих государственную аккредитацию школьных
программ начального, основного и среднего общего образования. В целом,
16
далее - УМК
19
в перечень включены 14 учебников истории России, соответствующие
Концепции. По курсу всеобщей истории УМК для линейной структуры
обучения в существующем перечне пока нет, следовательно, разрешено
использование учебных пособий, изданных до перехода (только не ранее
2012 г.).
Следует выделить среди прочего следующий ряд преимуществ
изучения истории России по новым УМК:
- УМК направлен на формирование УУД, методический аппарат
учебников ориентирован на создание межпредметных связей17, путем
обращения к пройденному материалу по дисциплинам обществознания,
литературы и географии, и иным;
- будет обеспечена искомая синхронизация курсов всеобщей и
отечественной истории;
- УМК предполагают универсальность с точки зрения получения
максимально полной качественной информации, включающей целостный
взгляд на исторические процессы.
Научный руководитель новой линейки учебников по российской
истории ректор МГИМО А.В. Торкунов, характеризует их положительные
качества:
присутствует
учет
историко-культурного
разнообразия
народностей России, наблюдается наличие комплексного рассмотрения
истории
России
в
рамках
мировой
истории,
восприятия
всех
противоречивых моментов – таким образом, историк выделил успех
попытки сделать курс, создающий у школьников оптимистичное отношение
к истории нашей страны. По мнению А.А. Данилова, руководителя Центра
гуманитарного образования издательства «Просвещение», происходящие
метаморфозы
курса
истории
будут
сопровождаться
масштабным
методическим обеспечением, заключающимся в виде целого комплекса
Коростелева А. А. Межпредметный уровень взаимодействия учебных дисциплин в интеграционном
пространстве современного образования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2018. № 8.
С. 36 – 40. (Дата обращения: 05.05.2022)
17
20
хрестоматий, сборников исторических рассказов, нормативно правовых
документов, тетрадей тренажеров, атласов и карт. Специалист выделил тот
факт, что в новом учебнике включены возможности по индивидуальному
углублению уровня изучения, объясняя широкую вариативность курса.
Следующее затруднение при выполнении рекомендаций ИКС
выходит на синхронизацию курсов по отечественной истории и истории
зарубежных стран. Знакомая нам проблема синхронизации курсов истории
предполагает сравнение ключевых событий и явлений отечественной и
зарубежной истории, введение в содержание курса образования частей
сравнительных характеристик. В тот момент истории Нового и Новейшего
времени, когда Россия стала значимым и функциональным субъектом
мировой истории, раскрываются ее контакты и взаимодействие с другими
странами во всех сферах – от экономики и политики до культуры, история
России приобретает особое значение. Важно иметь в виду, что комплексы
по всеобщей истории пока еще не переработаны под линейную систему
изучения истории, и педагогам, и методистам придётся самостоятельно
продумывать содержательное наполнение курса в соответствии с
созданными учебниками. Например, в 7 и 8 классах школьники должны
будут освоить не полный учебный материал, включенный в учебники, а
только часть параграфов. Вне рамок освоения материала в 7 классе
останется эпоха Просвещения, Великая французская революция, начало
промышленного переворота в Англии. Все это школьникам получится
пройти в 8 классе.
В таком виде, системно учебный предмет «История» в школе
составляют учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Синхронизация этих курсов достигается путём учета всех характеристик и
задач, изложенных в Концепции18. Первостепенно, этот мультифакторный
Крючкова Е.А. Синхронизация курса отечественной истории и курса всеобщей истории в учебниках по
истории России // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 1. № 6 (56). С. 136 - 146. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/sinhronizatsiya-kursa-otechestvennoy-istorii-i-kursa-vseobschey-istorii-vuchebnikah-po-istorii-rossii/viewer (Дата обращения: 19.05.2022)
18
21
подход к содержимому курса истории соединяет внутри баланс между
несколькими
областями
исторического
знания,
направленность
на
целостность рассмотрения отечественной и мировой истории при
приоритете изучения истории России. Изучение курса «История» в данный
момент стоит организовывать, согласно параметрам прямого сравнения
России и других стран, хронологической синхронизации изучения событий
в России и в мире, анализа конкретных событий, явлений и процессов в
истории России и их влияния на мировую историю, с менее приоритетным
обратным влиянием.
ИКС
также
внес
перечень
изменений
в
содержание
курса
отечественной истории:
- уточнены рамки периодов отечественной истории, а также ряд дат и
терминов;
- определены «трудные вопросы истории России», как следствие
острых дискуссий в обществе, на которые учителям истории следует
обратить особенное внимание на уроках;
- увеличен упор на патриотическую составляющую курса, что, в
частности, проявляется в повышенном внимании к изучению истории
Великой Отечественной войны;
- заметно внимание уделено вопросам духовно нравственной
культуры народов России;
- в качестве обязательной для изучения составляющей включен
региональный/локальный компонент.
В
новых
условиях
учебный
предмет
«История»
остаётся
фундаментальным в системе школьного образования, так как призван
играть «исключительную роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма». В значительной степени благодаря нему
усиливается
воспитательный
потенциал
общественно-научных,
гуманитарных дисциплин, меняется содержательное наполнение курса
истории России, прежде всего – за счет расширения историографической,
22
культурологической, регионально-исторической сфер изучения предмета, и
что немаловажно -внеурочной деятельности. Этот подход способствует
осознанности обучающихся в направлении своей социальной идентичности
в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края,
города, представителей определенной этно-национальной и религиозной
общности, хранителей традиций рода и семьи19.
Концепция20 единства исторического курса даёт возможность
рассмотрения
общих
антропологического,
методологических
культурологического
(цивилизационного,
и
др.)
и
дидактико–
методических подходов (личностно–ориентированного, деятельностного,
компетентностного и др.) к изложению и изучению предмета истории.
История – это единый учебный предмет в общеобразовательных
организациях, следовательно, он должен быть преподнесён целостно, в
системном виде. Первоначально, следует прописать широкие подходы ко
всем учебным курсам, затем к каждому из двух при превалировании курса
«История России».
Линейная
структура
обучения
даёт
более
последовательную
синхронизацию общих процессов и явлений отечественной и всеобщей
истории, а также поддерживает преемственность исторического материала,
который изучается в начальной школе в рамках курса «Окружающий мир»
(историческая пропедевтика21).
В содержательном ключе целесообразно сказать о принципах
синхронизации обоих курсов и привести в Концепцию сюжеты и факты,
необходимые для изучения параллельно и синхронно. Однако Концепции
важно
пойти
дальше
идеи
синхронности
и
выдвинуть
принцип
Гузь Екатерина Вячеславовна Особенности государственной политики российской Федерации по
реформированию школьного исторического образования // Вестник МГОУ. 2019. №3. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-gosudarstvennoy-politiki-rossiyskoy-federatsii-po-reformirovaniyushkolnogo-istoricheskogo-obrazovaniya (Дата обращения: 25.05.2022)
20
Вяземский, Е. Е. О разработке и реализации концепций учебных предметов "История" и
"Обществознание" / Е. Е. Вяземский, О. М. Хлытина // Преподавание истории и обществознания в
школе. – 2018. – № 1. – С. 35-41. – EDN YNTQQC. (Дата обращения: 19.05.2022)
21
Своеобразное введение в предмет, курс, отличающийся от других отбором содержания, формой
изложения, приспособленными к возрасту детей.
19
23
интегрированного изучения, поэтому, в первую очередь, мы говорим об
интегрированном изучении Второй Отечественной войны и Второй
мировой войны. Задача «показать роль России в ключевых событиях
мировой истории (решающую роль советско–германского фронта во Второй
мировой войне, создание ООН и др.), значение культуры России для
мирового развития, участие и роль России во всех международных
событиях» требует даже не синхронности изучения учебных курсов, а их
интеграции. Таким образом, суть проблемы заключается в том, что
некоторые темы не только можно, но и нужно изучать на уровне интеграции
двух учебных курсов одного, повторимся, предмета.
Целостная концепция актуальна в виду активного использования
межкурсовых,
внутри-
и
мета-предметных
связей,
рационального
распределения учебных часов (с приоритетом – история России) и более
продуктивного
соединения
постепенного
введения
исторического
материала,
различных
методов,
переноса
видов
приёмов
деятельности,
также
и
способов
изучения
изученных
способов
и
видов
деятельности из одного курса в другой, освоения и использования
понятийных связей.
Схожие цели непременно приводят к тому, что в концепции обязана
быть представлена система дополнительного образования (заявлены цели
дополнительного образования, формы и типы учебных курсов), указаны
цели и пути изучения региональной истории, обозначена кадровая политика
по повышению квалификации педагогических кадров.
Имея опыт создания концепций по различным общеобразовательным
предметам, структурно Концепция может включить такие разделы, как
значение исторического образования, проблемы развития, цели и задачи
концепции, важнейшие векторы развития исторического образования в
целом и по учебным курсам, кадровый потенциал, политика в направлении
совершенствования средств обучения.
24
При этом нет необходимости дублировать идеи и положения
Концепции нового УМК по истории российского государства и ИКС,
которые в будущем должны стать неотъемлемой частью Концепции.
Описывать подробное содержание как в целом, так и по классам – задача
учебной программы. В меру дать общие подходы к отбору содержимого.
Очевидно,
что
речь
идет
только
о
единой
концепции,
предполагающей сохранение обоих учебных курсов (при синхронности и
интеграции некоторых значимых исторических тем). Ученики должны
получить представление о целостной исторической картине мира, на разных
региональных уровнях.
В случае принятия лишь части концепций, раздельно по каждому из
исторических
курсов,
методологические,
даже
при
содержательные,
условии
ссылки
методические
на
общие
подходы,
будет
нарушена структура, основа самого учебного предмета «История».
Историческое образование нуждается конкретно в той предметной
концепции, которая способствовала бы согласованности всех подходов к
предмету, опираясь на принципы объективности, историзма, научности22.
2.2. Методические пути и подходы к решению проблемы
синхронизации курсов школьной истории
На
всех
этапах
развития
исторического
образования
были
сформированы свои учебные пособия: сначала разрозненно, затем в виде
линий учебников, входящих в УМК23. Как уже было упомянуто выше, к
2015 году три издательства («Просвещение», «Дрофа» и «Русское слово»)
Колтун, Е. Я. "Линейка" или "концентры" / Е. Я. Колтун // Актуальные проблемы Российской
цивилизации и методики преподавания истории: Сборник материалов XIII Международной научной
конференции, Саратов, 13 февраля 2020 года. – Саратов: Общество с ограниченной ответственностью
"Амирит", 2020. – С. 253-258. – EDN VNFFAT. (Дата обращения: 26.05.2022)
23
Бекирова, Э. Ш. Методические пути решения проблемы модернизации исторического образования / Э.
Ш. Бекирова // Педагогический вестник. – 2019. – № 6. – С. 8-9. – EDN ZANAEX. (Дата обращения:
15.05.2022)
22
25
выпустили в свет три новых линии учебников, подготовленных в
соответствии с Концепцией нового УМК. За столь короткий срок сменилось
несколько
поколений
учебников
истории.
По
данному
поводу,
представляется актуальным проанализировать новые учебные пособия на
предмет подачи материала по синхронизации
содержания курсов
отечественной и зарубежной истории.
Чтобы выявить методические пути, важно выяснить, на основе каких
подходов, какими способами синхронизируется материал двух учебных
курсов истории, какие учебные задачи при этом решаются.
Например, в зависимости от решаемых учебных задач, на этапе отсева
и структурирования материала по всеобщей истории, включаемого в
учебники по истории Отечества, опираются на как традиционные, так и
относительно новые, ранее редко используемые обучающие приемы24.
Проанализируем
методические
приемы
через
предметное
является
привлечение
содержание:
I.
Классическим
обучающим
приемом
исторических знаний, актуализация, т.е. повторение ранее изученного
материала - репродуктивный прием. Его эффективность заключается в том,
что данный прием использует не простое воспроизведение ученного фактов, событий - но включение их в новые формируемые связи и
отношения;
Для
наглядности,
такая
последовательность
взаимосвязанных
вопросов, как:
- как осуществлялось управление в государствах Западной Европы в
XI в.?
- какими правами обладали в Западной Европе крупные феодалы в
своих владениях?
Крючкова Е.А. Синхронизация курса отечественной истории и курса всеобщей истории в учебниках по
истории России // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 1. № 6 (56). С. 136 - 146. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/sinhronizatsiya-kursa-otechestvennoy-istorii-i-kursa-vseobschey-istorii-vuchebnikah-po-istorii-rossii/viewer (Дата обращения: 19.05.2022)
24
26
- какое государство первым в мире стало называться республикой?
- приведите факты, доказывающие, что основное бремя борьбы с
фашизмом в 1942 году несли СССР и советский народ. Используйте знания
из курса всеобщей истории.
II. Соединение информации по отечественной и всеобщей истории в
одну тему. Данный методологический прием даёт возможность отследить
схожие и смежные явления и процессы, выяснить историко–культурные
закономерности, характерные для конкретных этапов исторического
развития Европы и мира, а также интеграционные и глобализационные
процессы, охватившие мир в XX – начале XXI в.;
В пример, так рассматривается тема «Формирование единых
государств в Европе и в России». Выявляются предпосылки и особенные
черты формирования единых суверенных государств в Западной Европе и
России, схожие черты и, в противовес, их различия (европейский
абсолютизм и российская самодержавная монархия, роль и история,
значение сословий в европейских странах и в России).
Данный прием зачастую используется в линиях учебников, давая
возможность определить общие и особенные черты в явлениях и событиях
социально–экономических, политических, в сфере развитии и науки, и
культуры. Тут можно выделить такие темы, как «Россия и Европа в конце
XVII в.», «Россия и мир на рубеже XVIII – XIX вв.», «Европейская
индустриализация и предпосылки реформ в России», «Россия и мир на
рубеже XIX – XX вв.: динамика и противоречия развития», «Россия и мир
накануне Первой мировой войны».
III. Установление контекстных связей, в основном, направлено на
объединение фактов отечественной, в частности, и мировой истории в
целом. По классике, применяется в теме «Россия в системе международных
отношений». Актуально применение в таких, например, заданиях:
«Используя Интернет, подготовьте иллюстрированное исследование,
27
доказывающее соединение западноевропейского и национального стилей в
архитектуре России XVIII в.».
Также
обсудим
методические
приемы
через
познавательные
операции:
Вопросы и задания такого толка, очевидно, предполагают сравнение,
создание функциональных, иерархических и иных связей среди процессов,
явлений и событий.
I. Установление cвязей по аналогии. Эта мыслительная операция
прослеживается в учебниках чрезвычайно редко, однако с её помощью
возможно определить исторические факты – аналогии (как позитивные, так
и негативные), на их основе проследить схожее в развитии народов,
формировании государств и цивилизаций. Например, «Опираясь на
материалы курсов истории Древнего мира и Средних веков, вспомните,
испытывали ли какие–либо народы долгосрочную зависимость от
завоевателей»;
II.
Установление
причинно–следственных
связей
помогает
выявлению взаимосвязей и взаимоотношений в фактологии моментов
истории разных народов и государств, рассматривая «причины» и
«следствия». Например, «Какие последствия для различных народов и стран
Евразии имели монгольские завоевания и образование Монгольской
империи?»;
III. Сравнительный подход опирается на выделение важных
характеристик и качеств изучаемого явления или процесса, что показывает
схожесть или различие признаков. К примеру, «Сравните Русь с
западноевропейскими государствами раннего Средневековья. В чем
состояли общие черты и различия?», «Сравните деятельность Ивана III и его
современника французского короля Людовика XI. Как личность правителя
влияла на его деятельность?», «Сравните российское поместье и
европейский феод», «Соберите информацию о крестьянских войнах в
Европе, Азии и России. Найдите объединяющие их признаки. Опишите в
28
тетради результаты вашего исследования», «Сравните особенности
промышленного переворота в России и в европейских странах. Сделайте
выводы».
Кроме перечисленного выше, новым отличительным решением
проблемы синхронизации двух курсов истории стал предложенный
авторами
линии
учебников
предполагает
рассмотрение
современников
российский
антропологический
проблемы
и
через
зарубежных
подход,
который
сравнение
биографий
исторических
деятелей.
Обособленно, сам по себе принцип показа биографий современников,
очевидцев – деятелей прошлого, живших в одно время, но в разных странах,
и по крайней мере в раннее Средневековье как правило ничего не знавших
друг о друге, интересен с точки зрения понятия ментальности эпохи.
Сопоставляемая галерея российских и зарубежных деятелей показывает
наглядным
примером
равнозначность
исторических
фигур
разных
исторических эпох и разных государств25. Анализируя и отличая
деятельность
государей,
творцов
художественных
ценностей,
путешественников, ученых, изобретателей, получается разглядеть через
судьбы конкретных людей, в чём и как изменялось отношение к личности,
формировались отношения между личностью и государством, возникали
институты общества, расширялись представления и знания человечества об
окружающем мире. В таких учебниках соседствуют: Ярослав Мудрый и
Вильгельм Завоеватель, Дмитрий Донской и Ян Жижка, Феофан Грек и
Франческо Петрарка, Иван III и Лоренцо Медичи, Афанасий Никитин и
Америго Веспуччи, Иван IV и Елизавета I, Борис Федорович Годунов и
Генрих IV, Афанасий Лаврентьевич Ордин – Нащокин и Бенедикт Спиноза,
Готфрид Вильгельм Лейбниц и Петр I, Емельян Иванович Пугачев и Жан –
Жак Руссо, Александр Васильевич Суворов и Наполеон Бонапарт, Иван
Крючкова Е.А. Синхронизация курса отечественной истории и курса всеобщей истории в учебниках по
истории России // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 1. № 6 (56). С. 136 - 146. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/sinhronizatsiya-kursa-otechestvennoy-istorii-i-kursa-vseobschey-istorii-vuchebnikah-po-istorii-rossii/viewer (Дата обращения: 19.05.2022)
25
29
Петрович Кулибин и Джеймс Уатт, Михаил Иванович Глинка и Иоганн
Штраус, Сергей Юльевич Витте и Мэйдзи, Федор Михайлович Достоевский
и Виктор Гюго.
Особое
обогащение
визуальной
составляющей
учебников
(иллюстрации, карты, схемы), включая электронную форму учебников,
позволяет создавать серию образов сравниваемых исторических деятелей.
Интерактивные карты в электронной форме учебника дают широкие
возможности изучать историю в динамике: демонстрируют формирование
исторического пространства, возникновение цивилизаций, формирование и
распад государственных образований, появление современных государств
континента.
Приведенные выше дидактические приемы опираются на ценностный
подход по отношению к обозреваемой исторической информации.
Актуализируемые
фактические
материалы,
векторы
сравнения,
обособление общего и особенного, и, в итоге, показ общей картины миры с
точки зрения интегрированного подхода важен и значим для правильного
восприятия места и роли российского государства в мировой истории и
культуре, для создания эмоционально–ценностного отношения к истории
Отечества, российской гражданской идентичности26.
Воспитывающий потенциал учебников и пособий по истории в
отношении рассматриваемого аспекта лишь намечен, но не реализован - в
этом и заключается важная особенность методологического направления
грядущих и уже прошедших изменений. В особенности отстает в этом
отношении 10-й класс. В настоящее время как никогда ранее значима роль
патриотического воспитания, заключенного в частности в теме Великой
Отечественной войны. Если брать в учет то, что вопросы о предпосылках и
причинах, ходе и итогах Второй мировой войны особенно актуален, важно
Гузь Екатерина Вячеславовна Особенности государственной политики российской Федерации по
реформированию школьного исторического образования // Вестник МГОУ. 2019. №3. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-gosudarstvennoy-politiki-rossiyskoy-federatsii-po-reformirovaniyushkolnogo-istoricheskogo-obrazovaniya (Дата обращения: 25.05.2022)
26
30
визуально обозначить для учащихся решающую роль советско–германского
фронта, что реализуемо лишь при параллельном и синхронном изучении
истории России и всеобщей истории. Зарубежные политики, историки,
деятели культуры, как мы часто наблюдаем, трактуют субъективно события
и результаты Второй мировой войны. В переиначивании американских
историков и политиков, что удивительно, Европу освободили американские
войска. Высадка англо–американского союзнического десанта в Нормандии
6 июня 1944 г. преподносится как глобальный героический шаг. При этом
хорошо известна драматическая эпопея с открытием второго фронта.
Ключевые события критически важно показать учащимся не только в
содержательном, но и в эмоциональном ключе, как бы обогащая и закрепляя
информацию. События такого масштаба должны отражаться в восприятии
учащихся глубоким эмоциональным откликом. Одного только скупого
задания в конце изучения темы, например, «Рубрика повторяем и делаем
выводы», «Составьте синхронистическую таблицу основных событий на
Восточном и Западном фронтах в 1941 – 1945 гг.» явно недостаточно. И вот
именно данную задачу может решить особая система вопросов и заданий,
основанная на личностно–ориентированном подходе, появлению и
реализации которого помогает новый ИКС.
Метапредметность же проявляется только через организацию
универсальных учебных действий. Стоит учитывать, что еще нет системы
работы с межпреметными понятиями. Из таблицы, приведенной ниже,
31
можно понять, что материал для такой работы (даже выраженный в
масштабах малой школьной темы) присутствует уже в 6-м классе. Помимо
известного нам словаря понятий и терминов (а зачастую к составлению
словарей и сводится работа с понятиями27), методистами разработаны новые
различные типы заданий. Это не что-то принципиально важное, однако
давно стоит заполнить предметную неполноту методической работы.
Актуальным стало использование материала из курса обществознания. К
несчастью,
отсутствие
систематической
работы
по
формированию
понятийных цепочек особенно заметно для всех учебников истории28.
Объединив
все
вышеизложенное,
можно
констатировать
и
подчеркнуть, что рассмотренный аспект учебников истории даёт четкие
пути модернизации и работы, отражает и характерные черты новой
познавательной модели учебника29:
- масштабирование содержания учебника, в том числе через
объединение печатной и электронной форм учебника с возможностью
интерактива;
- акцентирование внимания на ценностных началах в содержании
(воспитание через содержание образования);
- ориентация на проработку творческих, креативных начал,
исследовательскую деятельность обучающегося;
- развитие личных качеств школьников, учет их индивидуальных
образовательных потребностей;
Коваль Т.В., Крючкова Е. А. Метапредметный подход к изучению понятий. Требования федеральных
государственных стандартов и проблемы их реализации в общеобразовательной школе [Текст] /Т. В.
Коваль, Е. А. Крючкова //Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т.1. № 3 (39). С. 75 – 84. (Дата
обращения: 10.05.2022)
28
Крючкова Е.А., Коростелева А.А. Дидактические возможности использования метапредметных
заданий в курсе истории и обществознания // Научная школа Т.И. Шамовой: методолого-теоретические и
технологические ресурсы развития образовательных систем: сборник статей X Международной научнопрактической конференции «Шамовские педагогические чтения научной школы Управление
образовательными системами (25 января 2018 г.) /Отв. ред. С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова. В 2 ч. Ч. 1.
– М.: 5 за знания; МПГУ, 2018. С. 180 – 1стана84. (Дата обращения: 07.05.2022)
29
Кадзоева Тамара Михайловна УЧЕБНИК НОВЕЙШЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ:
ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ДЛЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ // Преподаватель ХХI век. 2021. №1-1.
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnik-noveyshey-otechestvennoy-istorii-proektirovanie-modeli-dlyasovremennoy-shkoly (Дата обращения: 25.05.2022)
27
32
- формирование универсальных учебных действий;
- формирование единой целостной исторической картины мира,
выявление общих закономерностей исторического развития.
Отсюда следует, что в учебниках нового поколения, созданных на базе
нового ИКС, синхронизация курсов отечественной истории и всеобщей
истории может быть осуществлена и уже осуществлена на базе
интегрированного подхода. Синхронизация обоих курсов истории является
как задачей, так и средством проработки с дальнейшей метаморфозой
содержания школьного исторического образования. Также важно отметить,
что дидактические возможности по реализации этой темы более обширны в
ценностном
и
познавательном
аспектах.
Модернизация
и
усовершенствование содержания учебников будет идти по пути усиления
их метапредметных характеристик, а также учитывая реализацию
личностно – ориентированного подхода.
33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение необходимо отметить, что проведенный анализ
проблемы синхронизации содержания учебных курсов по отечественной
истории и истории зарубежных стран на уровнях основного общего и
среднего общего образования, позволил сделать следующие выводы.
Синхронизация курсов Отечественной и всеобщей истории в рамках
одного учебного предмета в настоящее время представляет из себя одну из
важнейших научно-исследовательских и педагогических задач, стоящих
перед
методистами,
методической
базы,
учителями-предметниками,
и
другими
участниками
зависящими
научной
от
стороны
образовательного процесса. Стоить также отметить, что в отечественной
педагогике проблема синхронизации курсов не является новой. Данный
вопрос рассматривался уже с конца XVIII века и с разной периодичностью
к нему возвращались в XIX и XX вв. В досоветский период Министерство
народного образования шло по пути создания единого синхронного
учебника. К сожалению, такие учебники не прижились в виду того, что
смешанное структурирование учебного материала усложнило курс
всеобщей истории, нарушило целостность и последовательность изложения
и усвоения тем по отечественной истории.
Принятая в 1993 году концентрическая система более всего
способствовала установлению межкурсовых связей. И зарубежная, и
российская история синхронизировались на протяжении всего периода
обучения за исключением 5 класса. Только та модель, которая нужным
образом распределяла бы содержание учебного предмета истории по
концентрам, не допускала дублирования и однообразия в деятельности
учеников на разных ступенях обучения не была разработана и представлена.
В настоящее время, в условиях возврата к линейной системе обучения,
предпринята попытка создания новых синхронизированных учебников. По
34
мнению разработчиков ИКС и новых концепций30 по Отечественной и
всеобщей истории, в дальнейшем это изменение будет способствовать
внедрению в образовательный процесс инновационных методологических
подходов, прежде всего, цивилизационного, что, в свою очередь, позволит
решить в соответствии с ФГОС основную мировоззренческую задачу –
раскрыть
во
всем
«своеобразии
и
неповторимости»
Российскую
историческую действительность, показать ее тесную и органичную связь с
«ведущими процессами мировой истории».
Вместе с тем, как показывает анализ стандартов и УМК четких
указаний на то, каким образом следует синхронизировать уроки истории,
нет.
Можно
понять
только,
что
курсы
должны
вычитываться
синхроннопараллельно. Специальных исследований по этому поводу тоже
нет. Вопросы и ответы педагогов, опубликованные в социальных и
профессионально-социальных сетях, весьма красноречиво свидетельствуют
о непонимании того, как решать эту проблему.
Таким образом, синхронизация курсов необходима, и на это указывает
проблема обособленности фактов и событий отечественной истории без
соответствующего исторического контекстного фона истории мировой.
Воспринятые изолированно, они легко забываются. Намного легче
забываются события всеобщей истории, не связанные с основными вехами
отечественной истории. Осложняется понимание условий их возникновения
и развития, обусловленности или уникальности, не отслеживается
многофакторность в раскрытии причин и явлений. Обсуждаемые нами
приемы синхронизации позволяют комплексно, не разрывая целостности
содержания,
не
прибегая
к
искусственному
делению
тем
и
«чересполосному» изложению сюжетов из российской и зарубежной
истории, подойти к решению проблемы.
Крючкова Елена Алексеевна К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ ЕДИНОЙ КОНЦЕПЦИИ
ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ // Наука и школа.
2020. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-neobhodimosti-edinoy-kontseptsii-shkolnogoistoricheskogo-obrazovaniya-v-rossiyskoy-federatsii (дата обращения: 25.05.2022)
30
35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон
от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) // Собрание законодательства
РФ. – 31.12.2012. – №53 (ч.1). – ст. 7598. (Дата обращения: 18.05.2022)
2.
Об
утверждении
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования: приказ
министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г.
№1897 (ред. 11.12.2020) // Зарегистрировано в Минюсте России 1 февраля
2011. №19644. (Дата обращения: 15.05.2022)
3.
Об
образовательного
утверждении
стандарта
Федерального
среднего
общего
государственного
образования:
приказ
министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
№413 (ред. 11.12.2012) // Зарегистрировано в Минюсте России 7 июня 2012
г. №24480. (Дата обращения: 20.05.2022)
4.
Концепция преподавания учебного курса «История России» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные
общеобразовательные
программы:
утверждена
решением
коллегии Министерства просвещения Российской Федерации: протокол от
23.09.2020 г. №ПК-1вн. // Банк документов Министерства просвещения
Российской Федерации. (Дата обращения: 24.05.2022)
5.
Анисимова, В. А. Развитие идеи синхронизации курсов
всеобщей и Отечественной истории в рамках школьного образования / В. А.
Анисимова // Россия и мир: история и современность: тезисы IХ
всероссийской конференции студентов и молодых учёных, Сургут, 23
апреля 2021 года. – Сургут: РИО БУ«Сургутский государственный
педагогический университет», 2021. – С. 82-84. – EDN DNXIEJ. (Дата
обращения: 24.05.2022)
36
6.
Бекирова, Э. Ш. Методические пути решения проблемы
модернизации
исторического
образования
/
Э.
Ш.
Бекирова
//
Педагогический вестник. – 2019. – № 6. – С. 8-9. – EDN ZANAEX. (Дата
обращения: 15.05.2022)
7.
Вяземский, Е. Е. О разработке и реализации концепций учебных
предметов "История" и "Обществознание" / Е. Е. Вяземский, О. М. Хлытина
// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2018. – № 1. – С. 3541. – EDN YNTQQC. (Дата обращения: 19.05.2022)
8.
политики
Гузь Екатерина Вячеславовна Особенности государственной
российской
исторического
Федерации
образования
//
по
реформированию
Вестник
МГОУ.
2019.
школьного
№3.
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-gosudarstvennoy-politikirossiyskoy-federatsii-po-reformirovaniyu-shkolnogo-istoricheskogoobrazovaniya (Дата обращения: 25.05.2022)
9.
Колтун, Е. Я. "Линейка" или "концентры" / Е. Я. Колтун //
Актуальные проблемы Российской цивилизации и методики преподавания
истории: Сборник материалов XIII Международной научной конференции,
Саратов, 13 февраля 2020 года. – Саратов: Общество с ограниченной
ответственностью "Амирит", 2020. – С. 253-258. – EDN VNFFAT. (Дата
обращения: 26.05.2022)
10.
Кадзоева
Тамара
Михайловна
УЧЕБНИК
НОВЕЙШЕЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ: ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ДЛЯ
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ // Преподаватель ХХI век. 2021. №1-1. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnik-noveyshey-otechestvennoy-istoriiproektirovanie-modeli-dlya-sovremennoy-shkoly
(Дата
обращения:
25.05.2022)
11.
Крючкова
НЕОБХОДИМОСТИ
Елена
ЕДИНОЙ
Алексеевна
К
КОНЦЕПЦИИ
ВОПРОСУ
О
ШКОЛЬНОГО
ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ //
Наука и школа. 2020. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o37
neobhodimosti-edinoy-kontseptsii-shkolnogo-istoricheskogo-obrazovaniya-vrossiyskoy-federatsii (дата обращения: 25.05.2022)
12.
Крючкова, Е. А. Историко-культурный стандарт: методические
аспекты внедрения в педагогическую практику / Е. А. Крючкова //
Преподавание истории в школе. – 2018. – № 4. – С. 15-18. – EDN YUSGVJ.
(Дата обращения: 27.05.2022)
13.
Куркин Виталий Алексеевич, Лавренов Сергей Яковлевич
ТРАНСФОРМАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В 1990-Е ГОДЫ // Обозреватель - Observer. 2018. №7 (342). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/transformatsiya-shkolnogo-istoricheskogoobrazovaniya-v-1990-e-gody (Дата обращения: 25.05.2022)
14.
Котенев В.А., Кузьмин А.В. Особенности перехода на
линейную систему школьного исторического образования в условиях
реализации требований историко культурного стандарта // Научная статья.
2017. №7. – С. 30-37. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28828794 (Дата
обращения: 12.05.2022)
15.
Крючкова Е.А. Синхронизация курса отечественной истории и
курса всеобщей истории в учебниках по истории России // Отечественная и
зарубежная педагогика. 2018. Т. 1. № 6 (56). С. 136 - 146. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/sinhronizatsiya-kursa-otechestvennoy-istorii-ikursa-vseobschey-istorii-v-uchebnikah-po-istorii-rossii/viewer (Дата
обращения: 19.05.2022)
16.
Коростелева А. А. Межпредметный уровень взаимодействия
учебных дисциплин в интеграционном пространстве современного
образования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2018. №
8. С. 36 – 40. (Дата обращения: 05.05.2022)
17.
Крючкова Е.А., Коростелева А.А. Дидактические возможности
использования метапредметных заданий в курсе истории и обществознания
//
Научная
школа
Т.И.
Шамовой:
методолого-теоретические
и
технологические ресурсы развития образовательных систем: сборник статей
38
X
Международной
научно-практической
конференции
«Шамовские
педагогические чтения научной школы Управление образовательными
системами (25 января 2018 г.) /Отв. ред. С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова.
В 2 ч. Ч. 1. – М.: 5 за знания; МПГУ, 2018. С. 180 – 1стана84. (Дата
обращения: 07.05.2022)
18.
Коваль Т.В., Крючкова Е. А. Метапредметный подход к
изучению понятий. Требования федеральных государственных стандартов
и проблемы их реализации в общеобразовательной школе [Текст] /Т. В.
Коваль, Е. А. Крючкова //Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т.1.
№ 3 (39). С. 75 – 84. (Дата обращения: 10.05.2022)
19.
Навойчик, Е. Ю. Подходы к структуре исторического
образования и соотношению курсов всеобщей и отечественной истории в
традиции отечественного преподавания истории / Е. Ю. Навойчик //
Средняя и высшая школа в процессе перехода на новые образовательные
стандарты:
реализация
принципа
многоуровневой
интеграции
отечественной и всеобщей истории при переходе на линейную систему
исторического образования : Материалы XIII региональной научнопрактической конференции, Омск, 29 марта 2019 года / Ответственный
редактор Е.Ю. Навойчик. – Омск: федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Омский государственный педагогический университет", 2019. – С. 5-8. –
EDN XBDUDT. (Дата обращения: 22.05.2022)
20.
Романенко, С. А. Переход на линейную систему преподавания
истории в школе как способ реализации Федеральных государственных
образовательных стандартов / С. А. Романенко // Средняя и высшая школа
в процессе перехода на новые образовательные стандарты: реализация
принципа многоуровневой интеграции отечественной и всеобщей истории
при переходе на линейную систему исторического образования : Материалы
XIII региональной научно-практической конференции, Омск, 29 марта 2019
года / Ответственный редактор Е.Ю. Навойчик. – Омск: федеральное
39
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
профессионального образования "Омский государственный педагогический
университет", 2019. – С. 8-11. – EDN VMASTL. (Дата обращения:
21.05.2022)
21.
Сорокин, А. А. Изучение отечественной истории в современной
школе: трансформация целей, поиск методических решений / А. А.
Сорокин, А. В. Половникова, Н. Н. Маслова // Вестник МГПУ. Серия:
Исторические науки. – 2021. – № 3(43). – С. 96-108. – DOI 10.25688/20-769105.2021.43.3.7. – EDN ECWAMA. (Дата обращения: 18.05.2022)
22.
https://fgos.ru/ - Федеральные государственные образовательные
стандарты (Дата обращения: 25.05.2022)
23.
https://docs.edu.gov.ru/document/b12aa655a39f6016af3974a98620
bc34/download/3243/ - Концепция преподавания учебного курса «История
России»
в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, текст документа
(Дата обращения: 19.05.2022)
24.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
-
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (Дата
обращения: 15.05.2022)
25.
https://toipkro.ru/content/files/documents/podrazdeleniya/go/met_re
k__istoriya_rossii_v_sisteme_kursov_istorii.pdf - методические рекомендации
по составлению новых учебных программ по учебному курсу «История
России» (Дата обращения: 20.05.2022)
40