МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Кузбасский гуманитарно-педагогический институт федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет» Факультет психологии и педагогики Кафедра дошкольной и специальной педагогики и психологии Студент группы ДОз-22-2-1ис Шаповалова Юлия Сергеевна КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ» ТЕМА:РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Работа защищена с оценкой «_____________» Руководитель: старший преподаватель кафедры ДиСПП Р. С. Зырянова _____________________ «____»___________2024 г. Новокузнецк 2024г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 3 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ОСНОВЫ СТАРШЕГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ... 7 1.1. Сущность понятия «самостоятельность» и ее развитие в старшем дошкольном возрасте .............................................................................................. 7 1.2. Особенности развития самостоятельности у старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности ....................... 15 Глава 2. РАЗВИТИЮ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У РАБОТА ДЕТЕЙ ПО СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................................................. 22 2.1. Педагогическая диагностика развития самостоятельности на занятиях по изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...22 2.2. Педагогическое руководство развитием самостоятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности .......................................................................................................... 35 2.3. Обсуждение результатов экспериментального исследования ......... 39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................... 50 ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………...………………57 2 ВВЕДЕНИЕ Проблема развития дошкольника как индивидуальности, субъекта деятельности, на сегодняшний день приобретает особую актуальность. Особое значение с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и закона «Об образовании в Российской Федерации» отводится удовлетворение требованиям проживания ребенком всех этапов детства и перед педагогами определены целевые ориентиры по формированию личности ребенка. По этой причине воспитание самостоятельности, умение ориентироваться в конкретных жизненных обстоятельствах, является методологической целью воспитания и обучения современности. Дошкольный возраст является основным этапом формирования личностных качеств, одно из ведущих мест которого занимает самостоятельность. В ходе исследований психологов А.В. Запорожца, А.Г. Ковалева, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейна доказано, что благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности открываются в этот период. Принимая это во внимание, возрастает значимость изучения проблемы самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста как основы их активной творческой реализации. Своевременное развитие самостоятельности раздвигает возможности познания, общения, создает условия для успешного вхождения ребенка в ситуацию школьного обучения. Аналитическое рассмотрение литературы позволило нам установить, что проблема самостоятельности в наибольшей степени полно изучена школьной педагогикой (Н.В. Бочкина, О.А. Конопкин, Л.А. Матвеева, А.К. Осницкий, Л.А. Ростовецкая и др.). Научные дошкольного обучения дети разработки подтверждают, что к концу старшего возраста в ситуации оптимизированного воспитания и могут добиться определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н.Я. Михайленко), в 3 труде (Р.С. Буре, М.В. Крулех), в познании (А.М. Матюшин, З.А. Михайлова, Н.Н. Подъяков), в обучении (Л.В. Артемова, Е.Е. Кравцова). В соответствии с тем, что в педагогической науке установлено недостаточное теоретическое раскрытие проблемы воспитания у детей старшего дошкольного возраста самостоятельности средствами изобразительной деятельности, наблюдается определенное противоречие между необходимостью развития самостоятельности в старшем дошкольном возрасте и недостаточным использованием возможностей изобразительной деятельности в решении данной проблемы, ее недостаточным методическим обеспечением. Проблема: каковы педагогические условия, обеспечивающие развитие самостоятельности на занятиях по изобразительной деятельности в старшем дошкольном возрасте? Поэтому в качестве темы нашего исследования мы выбрали: «Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности». Объект исследования: развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие развитие самостоятельности на занятиях по изобразительной деятельности в старшем дошкольном возрасте. Цель обоснование исследования: теоретическое педагогических условий, изучение и практическое обеспечивающих развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. В своем исследовании мы исходим из предположения о том, что педагогическими условиями, обеспечивающими развитие самостоятельности на занятиях по изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, являются следующие: 4 - самостоятельность старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности рассматривается как качество личности, проявляющееся в интересе к рисованию, лепке и аппликации, как видам изобразительной деятельности, умении детей действовать без помощи взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения заданий на занятиях по изобразительной деятельности; - определены критерии и уровни развития самостоятельности старших дошкольников в изобразительной деятельности, учитывающие ее специфику. - используется определенная тактика педагогического руководства, в основе которой лежит индивидуально-дифференцированный подход к детям с учетом исходного уровня их самостоятельности; - создана обогащенная вариативная педагогическая среда, выбора открывающей дошкольникам возможности самостоятельного содержания изобразительной деятельности, способов и средств ее осуществления. Для того чтобы достичь цели исследования необходимо решить следующие задачи: 1. Рассмотреть сущность понятия «самостоятельность детей старшего дошкольного возраста»; 2. Изучить особенности и выделить педагогические условия развития самостоятельности на занятиях по изобразительной деятельности в старшем дошкольном возрасте; 3. Подобрать диагностические методики, позволяющие изучить уровень развития самостоятельности у старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности и выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие развития самостоятельности; 3. Разработать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. 5 Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ, синтез, обобщение, сравнение; эмпирические – эксперимент. База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №13», г.Осинники Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, приложения. 6 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. Сущность понятия «самостоятельность» и ее развитие в старшем дошкольном возрасте Исследователями доказано, что дошкольное детство – это особый период в развитии личности человека. Именно в дошкольном возрасте наиболее эффективно происходят процессы возникновения, становления и развития многообразных представлений и понятий об окружающем мире. Дети овладевают различными умениями, совершенствуют их в практической деятельности. Самостоятельность – непрерывно развивающееся личностное качество, фундамент которого формируется в дошкольном возрасте. Педагоги и психологи усматривают первые проявления самостоятельности в преддошкольном возрасте (Н.М. Аксарина [1], Б.Г. Ананьев [3], Р.С. Буре [6], Г.Н. Година [9], А.А. Люблинская [22] и др.). Исследователи считают, что любой здоровый ребенок стремится к определенной независимости от взрослых в будничных повседневных ситуациях в пределах своих пока небольших возможностей. Как считает С.Н. Теплюк [29], истоки самостоятельности проявляются в раннем возрасте, в первые два года жизни ребенка. В это время начинают формироваться самостоятельные действия и навыки, которые понемногу усложняются в играх и занятиях, в общении и восприятии окружающего мира. Самостоятельные умения ребенка развиваются с помощью взрослого, проявляются в различных видах деятельности, со временем превращаясь в свойство личности. Автор отмечает, что родители играют наиболее существенную роль в этом процессе. 7 Начала самостоятельности закладываются на границе раннего и дошкольного возраста, а последующее развитие дошкольников связано сформированием основных видов деятельности: игры, бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности. Любой вид детской деятельности специфически влияет на развитие активности и инициативности. Исследователи вопросов развития самостоятельности в возрастном аспекте в целом определяют самостоятельность, как сложное и важное качество личности, которое проявляется и закрепляется в деятельности, а также способствует всестороннему развитию личности. Успешность формирования самостоятельности на ранних этапах развития во многом обусловливает направленность личности. В науке до настоящего времени нет общего мнения о том, в каком возрасте и каким образом самостоятельность проявляет себя, и какие действия ребенка можно считать самостоятельными. Е.П. Ильин [17] также полагает, что самостоятельность как волевая черта личности характерна уже для дошкольников, однако дети разного возраста имеют различные мотивы ее проявления. Младшие дошкольники используют ее как средство достижения частных намерений. В.П. Дуброва [12] считает самостоятельность детей старшего дошкольного возраста свойством личности, проявляющемся в нравственноволевой направленности поведения и деятельности, обнаруживающейся в желании действовать без помощи других людей, в активности, инициативе при реализации деятельности и достижении ее результатов, в нравственной мотивации самостоятельных действий (проявить заботу, не затруднять окружающих, оказать помощь, получить похвалу). Т.С. Борисова [5] выделяет компоненты развития самостоятельности детей: 1. Интеллектуальный: продуктивное и традиционное мышление. 2. Эмоциональный: эффективность мыслительной деятельности может значительно повышаться благодаря эмоциям при определенных условиях. 8 3. Волевой: элементы воли, зарождающиеся у детей уже в преддошкольном возрасте; степень развития воли зависит от средств, приемов и методов воспитания. В качестве критериев самостоятельности Л.А. Порембская [27] выделяет умения и навыки, мотивы, ответственное отношение ребенка к делу. В исследованиях Т.А. Алмазовой [2], Ф.И. Изотовой [16] и др. самостоятельность рассматривается в деятельностном контексте через характеристику способа деятельности (от подражания к творчеству). К её основным признакам авторы относят: отсутствие руководства со стороны педагога; наличие конкретных умений и общих, необходимых в любой деятельности (определить цель и способы её решения, сравнить результат с целью); перенос известных способов деятельности в новые условия; внесение творчества в выполняемую работу; осознание детьми смысла и цели деятельности и появления на этой основе внутренних мотивов самостоятельной деятельности. С.А. Марутян [23] отмечает, что разные виды деятельности стимулируют развитие разных составляющих самостоятельности детей. Так, инициатива успешнее формируется в игровой деятельности; независимость – в продуктивной деятельности; ответственность – в трудовой. Самостоятельность репродуктивного характера в период детства постепенно сменяется самостоятельностью с начатками творчества, растет уровень осознанности, самоконтроля, самооценки ребенка в ходе ученые относят совершаемой им деятельности [25]. К признакам самоорганизованность самостоятельности и исполнительность, детей которые выступают ее компонентами, и проявляются у детей дошкольного возраста в умении планировать свою деятельность, придерживаться намеченного плана, своевременно выполнять требования взрослого [7]. 9 А.В. Минина [24] и др. авторы считают, что существенная роль в становлении самостоятельности отводится самосознанию (способности ребенка осуществлять самоконтроль, самооценку своей деятельности и поведения). Анализ сущности самостоятельности показал, что в исследованиях, где самостоятельность характеризуется как способ деятельности, ее структура соответствует компонентам самой деятельности (мотив, цель, способы деятельности). В данных исследованиях доказывается, что развитие самостоятельности осуществляется через транслирование детям системы знаний, умений и навыков и многократное повторение самостоятельных действий [24]. Г.Н. Годин [9] дает возможность выделить ряд ступеней в формировании самостоятельности ребенка. Предпосылки самостоятельности появляются в раннем возрасте, поговорить о самостоятельности, как специфическом личностном качестве, относительно устойчивой особенности детей можно только к концу дошкольного возраста. Исследования В.Н. Зинченко [14] показали, что старшие дошкольники характеризуются довольно высоким уровнем развития самостоятельности при условии: обогащения самостоятельного представлений поведения, и понимания знаний детьми о способах важности самостоятельности в личностном и социальном аспекте; формирования положительного отношения к деятельности; формирования элементов самоконтроля и самооценки при осуществлении деятельности. Многочисленные научные исследования доказывают, что источник становления самостоятельности не во врожденной активности, а в осмысленной деятельности субъекта, в которой он реализует свои отношения с окружающим миром. 10 По мнению Е.Л. Кононко [19], самостоятельность как свойство личности складывается на протяжении всего детства и зависит от содержательных особенностей деятельности ребенка. Она достигает разных уровней в своем развитии в зависимости от системы требований, которые взрослый предъявляет ребенку в условиях воспитывающей его среды. Говоря о становлении самостоятельности, Е.Л. Кононко отмечает: «Самостоятельные действия преддошкольника, развиваясь и получая системность, к началу дошкольного возраста начинают принимать форму деятельности. В разных ее видах к среднему дошкольному возрасту начинают появляться различные формы самостоятельного поведения. Приобретая устойчивость, самостоятельное дошкольному возрасту в переходит поведение тенденцию, к старшему которая является свидетельством проявления самостоятельности как свойства личности». Появление новых форм самостоятельности зависит от обогащения содержания и структуры деятельности ребенка [13]. Большое значение для развития самостоятельности имеют мотивы и цели детской деятельности. Процесс и результат деятельности, по словам А.Н. Леонтьева [20], непосредственно обусловлены тем, на что направлена деятельность и ради чего она совершается. Исследованиями А.В. Запорожца [13] доказано, что в формировании самостоятельности большое значение имеет появление эмоционального предвосхищения результатов деятельности. Главным принципом развития самостоятельности выступает принцип соединения руководящей роли взрослого и личной активности ребенка [26]. «Самостоятельность ребенка, – пишет А.А. Люблинская [12], – не имеет ничего общего с неконтролируемым его поведением. За самостоятельностью ребенка всегда стоит руководящая роль и требования взрослого». 11 Представляет интерес идея Г.Н. Годиной [9] о том, что развитие самостоятельности у детей обуславливается взаимоотношениями между ребенком и взрослым, постановкой ребенка в активную позицию в различных видах деятельности, где важно искусное совмещение управляющей роли взрослого и самостоятельной деятельности детей. Кроме того, если оценка взрослого касается эмоциональной сферы детей, то она позволяет малышам понять правильность своих действий, пробуждает уверенность в собственных силах. Еще Л.С. Выготский [8] обращал внимание, что любое действие по своей природе есть в прошлом совместное со взрослыми действие, и то, что ребенок сегодня совершает с помощью взрослых, завтра он сможет сделать самостоятельно. По мнению А. М. Мининой [24], истоки самостоятельности зарождаются в раннем возрасте, на стыке первого и второго годов жизни ребёнка. Именно здесь берут начало пути формирования самостоятельных действий и умений, постепенно усложняющихся в игре и занятиях, в восприятии окружающего самостоятельные умения и в общении. ребёнка С помощью закрепляются, взрослого проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойства личности. Задача взрослого — поощрять ребёнка и объяснять ему, для чего выполняются те или иные действия. При этом важно помнить, что при развитии самостоятельности с каждым разом объём самостоятельных действий ребёнка увеличивается, а помощь взрослого сокращается. Мастерство педагога, родителя именно и заключается в том, чтобы поставить ребенка в позицию потребности принимать самостоятельные решения, организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее результаты. Развитие самостоятельности в дошкольном возрасте, по мнению современных ребенком ученых, разными непосредственно видами взаимосвязано деятельности 12 (игровой, с овладением продуктивной, познавательной, трудовой и др.), в которых он имеет возможность постепенно развивать свою субъектную позицию. Для развития самостоятельности у детей можно использовать следующие средства: Создавать условия для свободного выбора деятельности, участников совместной деятельности. Создавать условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей. Поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (проектной, игровой, исследовательской, познавательной и т. п.) [19]. Существенное значение в формировании самостоятельности ребенка дошкольника имеет игра. Игра как свободная и самостоятельная деятельность, которая возникает по собственной инициативе ребенка, имеет особенностью активный, творческий характер, высокую эмоциональную насыщенность. В исследованиях педагогов и психологов подчеркивается, что игра возникает под воздействием социального окружения, в результате усвоения ребенком социального опыта. Именно в игре ребенок «находит свое место» в социальной жизни, действуя самостоятельно, независимо от взрослого, на основе своих интересов и потребностей [15]. Значимую роль в развитии самостоятельности старших дошкольников выполняют игры с правилами. Умение выбрать определенную внутреннюю позицию, действовать соответственно игровой задаче крайне важно для развития самостоятельности. А.К. Бондаренко [4] отмечает, что игры с правилами способствуют формированию самостоятельности мышления, развитию критичности ума, способности отстаивать собственную точку зрения. Именно в игре поведение дошкольника становится произвольным и все более самостоятельным. Следует отметить важную роль трудовой деятельности в возникновении и развитии самостоятельности дошкольника. У старших 13 дошкольников в той или иной мере могут быть сформированы все компоненты трудовой деятельности: умение ставить перед собой цель и достигать ее, осознание потребности труда взрослых и социально значимые мотивы собственного труда, необходимые личностные качества, такие как ответственность, заботливость, самостоятельность, настойчивость, инициативность и др. [13]. Самым первым видом труда, который осваивает ребенок, является самообслуживание. Именно в процессе данной деятельности он знакомится со всеми компонентами труда и в результате удовлетворяется его потребность в деятельности, накапливаются знания о предметах, ребенок приучается к трудовому усилию – становится самостоятельным. Огромное продуктивные значение виды конструирование. для развития деятельности Н.Н. ‒ Поддьяков деятельность ориентирована окружающих ребенка на самостоятельности лепка, [26] рисование, считает, воспроизведение предметов в разных имеют аппликация, что продуктивная и моделирование материалах, поэтому продуктивные виды деятельности содержат колоссальный потенциал для проявления самостоятельности, инициативы, творчества дошкольника, поскольку они эмоциональны по характеру, результативны, выражают впечатления ребенка в образах, красках, формах, ритмических сочетаниях. В работах Н.А. Ветлугиной [3], В.Н. Зинченко [14], О.Г. Жуковой [13] раскрываются потенциальные возможности и отдельные способы формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в конструировании и изобразительной деятельности. В.Н. Зинченко [14] подчеркивает, что самостоятельность проявляется раньше у детей с более развитой моторикой, речью, воображением, кроме того отчетливее выражена динамика ее развития. Таким образом, самостоятельность – это одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определённую цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственно 14 относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений. Критерии развития самостоятельности у старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности: • Способность к самостоятельному выбору; • Уверенность в себе, своих возможностях, осознание своих умений, предпочтений, трудностей; • Умение осуществить деятельность во всех её компонентах до получения намеченного результата; • Автономность поведения: ребёнок не обращается за помощью к другому (взрослому или сверстнику), сам стремится решить задачи; • Умение использовать свой опыт для решения новых задач. Показатели развития самостоятельности: • умение планировать и выполнять поставленные задачи без указаний и помощи со стороны взрослого; • умение находить новые знания, опираясь на полученный опыт; • умение преодолевать трудности при выполнении заданий; умение вносить элементы творчества в самостоятельную деятельность. Средствами развития самостоятельности могут быть: дидактические игры; сюжетно-ролевые игры; трудовая деятельность; создание творческих ситуаций театральной, в игровой, художественно-изобразительной деятельности. 1.2. Особенности развития самостоятельности у старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности На этапе ориентирами, завершения определенными дошкольного ФГОС, образования целевыми предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей: проявляют инициативу и 15 самостоятельность в различных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, ребенок способен к волевым усилиям, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, ребенок способен к принятию собственных решений [6]. Исследования ученых свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста, при оптимальных условиях воспитания и обучения, дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности. В этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, ответственности, творчества. Изобразительная деятельность, и в частности рисование, заключает в себе большие возможности для развития самостоятельности дошкольников. Развитие самостоятельности через рисование способствует не только развитию самой самостоятельности, но ещё развитию инициативы, творческого воображения, моторики рук, образному мышлению. Самостоятельность детей в процессе рисования понимается как качество личности, которое проявляется в интересе воспитанников к рисованию, способности детей действовать без помощи взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения заданий, умением поставить цель деятельности, осуществлять элементарное планирование, реализовывать задуманное и получать результат, соответствующий поставленной цели, а также способностью к проявлению инициативы и творчества в решении задач какой-либо деятельности [21]. Развитию деятельности самостоятельности детей старшего в изобразительной дошкольного возраста творческой способствуют: обогащение предметно-развивающей среды, специально организованная система работы, направленная на формирование интереса к изобразительной деятельности, игровая и проблемная направленность обучения. 16 Для развития самостоятельности у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности можно организовать изостудию, где дети будут иметь возможность знакомиться с произведениями живописи, предметами народного искусства, сказками и книжной графикой, интересными явлениями и объектами окружающей среды. Так же можно учить детей работать с различными художественными материалами, в разных техниках, экспериментируем с красками и бумагой, подбирая адекватные средства для реализации замысла [28]. Слушая музыку, изучая художественные произведения, наблюдая природные явления, дети получают первичные эстетические эмоции, которые влияют на содержание и динамику ее восприятия, внимания, воображения, мышления, памяти. Развивая самостоятельность в рисовании старшего дошкольника, поддерживаю детей в желании слушать, реагировать, следовать, повторять, рассматривать обследовать и эмоционально-ценностно воспринимать все, что вокруг него. Тем самым, мы будем помогать детям замечать красоту, радоваться и удивляться ей, проявляя свои чувства. Чрезвычайно эффективны игровые приемы, используемые с целью вызвать у дошкольников интерес к предлагаемым заданиям, самостоятельному поиску решения. Уже на новом программном содержании, решая новые учебные задачи, можно предъявлять детям сложные для них задания в игровой форме, ввожу мотивы, побуждающие дошкольников выполнять работу качественно, включаю игровые персонажи, проблемные ситуации. Целесообразны обследования, беседы, плоскости, в и такие методы работы: наблюдения, манипулирования (например, с предметами на пространстве, на фланелеграфе), демонстрация последовательности изобразительных действий (например, рисунки на плакатах, образцах-картах; наглядно-практический показ), исследовательский метод [15]. Перед педагогом стоит задача - научить детей самостоятельно определять последовательность работы, содержание рисунка, анализировать 17 образец, контролировать и оценивать собственные действия. С этой целью нужно использовать: пояснения и указания. Однако нужно следить за тем, чтобы их не было слишком много, чтобы они были направлены не только на решение частной задачи (например, научить рисовать снежинку), но и на формирование самоконтроля, самооценки и других умений (анализировать образец, определять последовательность операций), способствующих развитию активности, самостоятельности, настойчивости, уверенности в своих возможностях. Одним из эффективных приемов является постановка вопросов, требующих от ребенка поиска, активного привлечения имеющихся у него знаний, сравнения, сопоставления предметов( явлений), обобщения. Вопросы заставляют ребенка совершать умственные усилия, побуждают к целенаправленной работе [18]. Можно использовать пальчиковые игры, физкультминутки, художественное слово, элементы психогимнастики и релаксационные упражнения, музыкальное сопровождение, графические и живописные упражнения. Можно разработать картотеку дидактических и художественноразвивающих игр. Например: «Составь букет», «Подбери по цвету», «Мозаика», «Дорисуй половину предмета», «Одень кукол», «Подбери цвет к картине», «Цветные капельки», «Близко - далеко», «Из каких геометрических фигур нарисован рисунок?» и т.д. Задания-упражнения нужно деффиринцировать по степени сложности с учетом их возможностей и подготовленности. Очень интересной и продуктивной формой организации работы является совместно-индивидуальная, где каждая индивидуальная работа становится частью коллективной композиции. В конце нужно оценивать не только общий результат, но и вклад каждого участника в частности. Создавать одну большую композицию дети могут несколькими подгруппами, что побуждает их проявлениям. Заинтересованность к самостоятельным детей во время творческих коллективной изобразительной деятельности значительно возрастает, если результат имеет 18 общественную ценность, когда дети вместе создаются большое панно, плакаты к праздникам, поздравительные открытки, оформление группы [11]. Организуя проводить не совместную только образовательную групповые занятия, деятельность, но и можно подгрупповые, индивидуальные, парные и мини-занятия, что позволяет осуществлять индивидуальную работу с детьми разных дифференцированных групп. Главное внимание необходимо направлять на то, чтобы активизировать каждого ребенка, сформировать необходимые знания и практические умения. Развитию самостоятельности в рисовании способствует поддержка каждого ребенка. Нужно установить с каждым тесные, дружеские отношения; принимать его таким, какой он есть; сохранять атмосферу терпимости, чтобы ребенок чувствовал себя свободно и мог, не стесняясь выражать свои чувства; поощрять стремление самостоятельно решать проблемы, поставленные задачи и делать собственный выбор. Оценивая работу, учитываю не только ее качество, но и какими усилиями был достигнут результат. Нужно стараться, что бы во время самоанализа ребенок сам увидел и понял, как можно исправить или преобразить свой рисунок. Главным для ребенка должны быть радость, удовольствие от самого процесса рисования [6]. Одним из важных средств поощрения и стимулирования детей к творческой изобразительной деятельности, являются творческие выставки, которые можно проводить один раз в квартал. Дети имеют возможность сравнить свои работы, увидеть, что то новое и интересное в рисунках сверстников. Проведенная работа по развитию самостоятельности детей на занятиях рисованием может дать положительные результаты. Личные наблюдения, отзывы воспитателей и родителей будут свидетельствовать о повышении самостоятельности детей в процессе подготовки к совместной образовательной деятельности, проявлении устойчивой положительной мотивации к занятиям рисования дома и в детском саду. Дошкольники 19 овладеют новыми способами и приемами работы с изобразительным материалом, что позволит им стать более самостоятельными в разработке последовательности и способов выполнения рисунка, научаться осуществлять корректирующий контроль [10]. Таким образом, развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности, будет эффективней если будут использованы следующие методы и приемы: 1. постепенное увеличение сложности заданий; 2. постановка целей и планирование; 3. работа с материалами и инструментами; 4. самоконтроль и самооценка; 5. свободное творчество; 6. если проводить игры, упражнения и задания, направленные на развитие творческого и артистического мышления, умения придумывать идеи, находить нестандартные решения. 7. обратная связь и похвала. Таким образом, самостоятельность это «один из ведущих качеств личности, выражающегося в умении поставить определенную цель, настойчиво достигать ее выполнения своими силами, ответственно относиться к собственной деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений». В качестве первоисточника проявления и развития самостоятельности устанавливаются потребности детей, реализующиеся в деятельности, а непосредственным ее стимулом выступает интерес. Для воспитания самостоятельности можно использовать различные сочетания методов, приемов и средств, которые побуждают активность ребенка. Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности, будет эффективней если будут использованы следующие методы и приемы: постепенное увеличение 20 сложности заданий; постановка целей и планирование; работа с материалами и инструментами; самоконтроль и самооценка; свободное творчество; если проводить игры, упражнения и задания, направленные на развитие творческого и артистического мышления, умения придумывать идеи, находить нестандартные решения, обратная связь и похвала. 21 Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Педагогическая диагностика развития самостоятельности на занятиях по изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста Экспериментальное исследование было проведено нами на базе МБ ДОУ «Детский сад №13», г. Осинники, в период с 1 октября 2023 г. по 31 апреля 2024 г. Направления экспериментального исследования: работа с детьми. В ходе экспериментального исследования нами были поставлены и решались ряд задач. Констатирующий этап: Осуществить подбор диагностических методик и изучить уровень развития самостоятельности у старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности; Формирующий этап: Выявить педагогическое руководство развитием самостоятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности Контрольный этап: Провести повторную диагностику по изучению уровня развития самостоятельности у старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. В эксперименте принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Список детей представлен в приложении А. Для изучения проявлений 22 характерных особенностей самостоятельности разных видах детской деятельности нами были определены критерии и показатели уровня развития самостоятельности детей у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ, которые представлены в таблице (см. таб. 1). Таблица 1 - Критерии и показатели развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности Критерии Интерес и наличие специальных умений и навыков, необходимых в качестве базовых в изобразительной деятельности Инициативность Ответственность Достижение цели Показатели Проявляет интерес к изобразительной деятельности и имеет базовые навыки в изобразительной деятельности Умеет осуществлять деятельность по своей собственной инициативе, замечает необходимость в тех или иных действиях Умеет действовать без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого Умеет понять цель деятельности, предвидит ее результат. Умеет действовать без помощи взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения заданий для достижения цели Методики Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития воспитанников (автор Е. Каргашилова) «Наблюдение за детьми в естественных условиях» (автор: И.А. Постникова «Самооценка ответственности» (Модифицированная методика В. Г. Щур) «Карта проявлений самостоятельности» (модифицированная), А.М. Щетинина Наблюдение за детьми, во время выполнения диагностического задания «Нарисуй, что ты знаешь про осень». Так первая методика педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития воспитанников (автор Е. Каргашилова), направлена на выявления уровня интереса и наличие специальных умений и навыков, необходимых в качестве базовых в изобразительной деятельности. Она включала в себя 3 уровня оценки: Высокий уровень – проявляют интерес к изобразительной деятельности 23 и имеет базовые навыки в изобразительной деятельности. Дети активно интересуются разными видами и жанрами изобразительного и декоративноприкладного искусства; проявляют индивидуальное ценностное отношение (выражает эмоциями, самостоятельно и мотивированно эмоционально- жестами, занимается мимикой); изобразительной деятельностью; получает эстетическое удовольствие от освоения нового, достижения результата, оригинальности замысла, открытия своих возможностей; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном). Средний уровень – ребенок проявляет интерес к изобразительному и декоративноприкладному искусству; замечает красивое в окружающем мире и выражает свои эмоции, включается в сотворчество с другими детьми и взрослыми, но не очень охотно проявляет свою инициативу в выборе сюжетов, изобразительно-выразительных средств, мотивируя боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих силах и умениях, замыслы и результаты изобразительной деятельности не всегда оригинальны и самостоятельны. Низкий уровень – ребенок занимается изобразительной деятельностью лишь в специально созданной ситуации при участии и активной поддержки взрослого (педагога, родителей); не проявляет интереса к освоению новых художественных техник. Базовыми навыки в изобразительной деятельности владеют слабо. Подробное описание методики представлено в Приложении Б. Вторая методика «Наблюдение за детьми в естественных условиях» (автор: И.А. Постникова), направлена на выявления уровня проявления инициативности у каждого воспитанника, так и целой группы в целом. Методика имела 3 степени оценки: Низкий уровень развития инициативности (от 3 до 5 баллов). Дети умеют осуществлять деятельность по своей собственной инициативе, замечают необходимость в тех или иных действиях 24 Средний уровень развития инициативности (от 6 до 7). Дети умеют осуществлять деятельность по своей собственной инициативе, но после помощи преподавателя, замечают необходимость в тех или иных действиях, после помощи педагога. Высокий уровень развития инициативности (от 8 до 9). Дети не умеют осуществлять деятельность по своей собственной инициативе, не замечают необходимость в тех или иных действиях. Описание методики представлено в Приложении В. Третья методика была «Самооценка ответственности» (Модифицированная методика В. Г. Щур), направленная на, умения действовать без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого. Методика имела 3 уровня оценки: Высокий уровень (3 балла) ребенок может объяснить причину выбора. Самостоятельно называет 1-2 примера ответственного решения из собственного опыта. Умеют действовать без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого. Средний уровень (2 балла) ребенок объясняет причину своего выбора, но не может привести примеры проявления ответственного решения. Дети начинают проявлять умения действовать без посторонней помощи, только после помощи педагога. Низкий уровень (1 балл) – ребенок не может объяснить свой выбор, не может привести примеры ответственного решения. Дети не умеют действовать без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого. Подробное описание методики представлено в Приложении Г. Четвертая методика была «Карта проявлений самостоятельности» (модифицированная), А.М. Щетинина, направлена на выявления уровня достижения поставленной цели ребенком. Она включала в себя 3 уровня оценки: Низкий 0-12 баллов: дети не могут понять цель деятельности, Не могут действовать без помощи взрослого при выборе содержания, средств и 25 способов выполнения заданий для достижения цели Средний - 13-24 балла: дети умеют понимать цель деятельности, но с помощью взрослых. Пользуются помощью взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения заданий для достижения цели Высокий - 25-48 баллов: дети умеют понимать цель деятельности, но с помощью взрослых. Не пользуются помощью взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения заданий для достижения цели Описание методики представлено в Приложении Д. Последней проведенной методикой была методика «Наблюдение за детьми, во время выполнения диагностического задания «Нарисуй, что ты знаешь про осень», направленная на определения уровня действовать без помощи взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения заданий для достижения цели Методика содержала 3 уровня оценки: Высокий уровень: ребенок самостоятельно выбирает материалы для выполнения рисунка, рисунок содержит разнообразные элементы, характерные для осени (листья, дождь, грибы, животные, осенние пейзажи и т. д.), использует яркие и разнообразные цвета, детали рисунка нарисованы с точностью. Дети умеют понимать цель деятельности, но с помощью взрослых. Не пользуются помощью взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения заданий для достижения цели Средний уровень: при выполнении задания ребенок обращается за помощью к взрослому, рисунок содержит основные осенние элементы, проявляется базовое представление о осени, ребенок использует ограниченное количество цветов или не всегда соответствующих осеннему палитре. Дети умеют понимать цель деятельности, но с помощью взрослых. Пользуются помощью взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения заданий для достижения цели Низкий уровень: ребенок не может самостоятельно выполнить задание, на рисунке отсутствуют основные элементы, характерные для осени, 26 наблюдаются заметные проблемы с визуализацией предметов или сюжета, ребенок использует ограниченное количество цветов. Дети не могут понять цель деятельности, Не могут действовать без помощи взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения заданий для достижения цели Описание методики представлено в Приложении Е. Рассмотрим результаты каждой методики подробнее. Так первая методика педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития воспитанников (автор Е. Каргашилова). Результаты представлены в таблице (см. таб. 2) Таблица 2 - Критерии интереса и наличие специальных умений и навыков, необходимых в качестве базовых в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста Уровень Высокий Средний Низкий Кол-во 1 4 5 Процент 10% 40% 50% По результатам представленным в таблице 2 видно, что высокий уровень интереса к изобразительной деятельности имеет 1 ребенок, что составляет 10% (Сергей М.), ребенок активно интересуется разными видами и жанрами изобразительного и декоративно-прикладного искусства; проявляет индивидуальное эмоционально-ценностное отношение (выражает эмоциями, жестами, мимикой); самостоятельно и мотивированно занимается изобразительной деятельностью; получает эстетическое удовольствие от освоения нового, достижения результата, оригинальности замысла, открытия своих возможностей; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном). Средний уровень имеют 4 ребенка, что составляет 40% (Лиза О., Варвара А., Марина К., Катя А.), эти дети проявляют интерес к изобразительному и декоративно-прикладному искусству; замечает красивое в окружающем мире и выражает свои эмоции, включается в сотворчество с другими детьми и взрослыми, но не очень охотно проявляет свою инициативу в выборе сюжетов, изобразительно-выразительных средств, 27 мотивируя боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих силах и умениях, замыслы и результаты изобразительной деятельности не всегда оригинальны и самостоятельны. Низкий уровень имеют 5 детей, что составляет 50% (Андрей П., Максим Я., Алексей И., Альберт Т., Дмитрий С.), эти дети занимается изобразительной деятельностью лишь в специально созданной ситуации при участии и активной поддержки взрослого (педагога, родителей); не проявляет интереса к освоению новых художественных техник. Данные также отражены графически (см. рис. 1). Низкий Средний Высокий 10% 50% 40% Рисунок 1 – Результаты методики педагогическая диагностика (мониторинг) интереса и наличия специальных умений и навыков, необходимых в качестве базовых в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста По данным рисунка 1, можно сделать следующие выводы: высокий уровень интереса и наличия специальных умений и навыков, необходимых в качестве базовых в изобразительной деятельности имеют 10% детей, средний уровень имеют 40%, низкий уровень имеют 50% детей. Далее нами была проведена следующая методика «Наблюдение за детьми в естественных условиях» (автор: И.А. Постникова). Данные представлены в таблице (см. таб. 3). 28 Таблица 3 – Результаты методики «Наблюдение за детьми в естественных условиях» на констатирующем этапе эксперимента Уровень Высокий Средний Низкий Кол-во 1 5 4 Процент 10% 50% 40% Высокий уровень развития инициативности было выявлено у 1 ребенка (Сергей М.). Ребенок может совершить какие-либо действия по собственной инициативе, без помощи взрослого и по завершении своей деятельности дать себе адекватную оценку. Средний уровень выявлен у 5 учащихся (Лиза О., Варвара А., Марина К., Катя А., Дмитрий С.). Эти ребята могут проявлять инициативу в той или иной деятельности, но не способны дать адекватную оценку своим возможностям. Низкий уровень показали 4 ребенка (Андрей П., Максим Я., Алексей И., Альберт Т.)Этих детей можно охарактеризовать как безынициативные, они как правило предпочитают делать то что им скажет взрослый, или сверстник, не зависимо от того сможет ли он сам справиться с заданием. Данные наблюдения представлены на рисунке (см. рис. 2). 10% 40% Высокий Средний Низкий 50% 29 Рисунок 2 – Результаты методики «Наблюдение за детьми в естественных условиях» на констатирующем этапе эксперимента По данным представленным на рисунке 2 видно, что 10% детей имеют высокий уровень инициативности, 50% детей имеют средний уровень,40% детей имеют низкий уровень. По результатам третьей методики «Самооценка ответственности» (Модифицированная методика В. Г. Щур) были получены следующее результаты. Данные представлены в таблице (см. таб. 4). Таблица 4 – Результаты методики «Самооценка ответственности» (Модифицированная методика В. Г. Щур) Уровень Высокий Средний Низкий Кол-во 1 3 6 Процент 10% 30% 60% По данным представленным в таблице 4 видно, что 1 ребенок имеет высокий уровень обоснованности самооценки ответственности (Сергей М.).Ребенок объяснил, почему он себя видят на данной ступеньке, рассказал примеры из собственного опыта, доказывающие причины их выбора. У этого ребенка обоснованная самооценка. Средний уровень имеют 3 ребенка (Варвара А., Марина К., Катя А.). Эти дети объяснили причину, почему они себя видят на той или иной ступеньке, но не смогли привести примеры, доказывающие причины их выбора. Низкий уровень 6 (Андрей П., Максим Я., Алексей И., Альберт Т., Лиза О., Дмитрий С.). Эти дети не смогли объяснить причину своего выбора и не смогли привести примеры, доказывающие причины их выбора. Так, например, Алексей И. поставил себя на верхнюю ступеньку, объясняя это тем, что он всегда делает то, о чем его просят. Алексей рассказал, что он всегда выполняет поручения воспитателей и родителей. Если мама говорит убраться дома к вечеру в своей комнате, то он начинает сразу заниматься уборкой. Максим Я. поставил себя на среднюю ступеньку, объясняя причину 30 так: «Мама говорит, что я хороший». Альберт Т. поставил себя на нижнюю ступеньку без объяснения причины. Данные представлены графически на рисунке (см. рис. 3). 10% Высокий Средний 30% Низкий 60% Рисунок 3 – Результаты методики «Самооценка ответственности» (Модифицированная методика В. Г. Щур) По данным представленным на рисунке 3 видно, что 10% детей имеют высокий уровень самооценки ответственности, 30% детей имеют средний уровень, 60% детей имеют низкий уровень. После проведения методики «Карта проявлений самостоятельности» (модифицированная), А.М. Щетинина были полученные следующие результаты, которые представлены в таблице (см. таб. 5). Таблица 5 – Результаты методики «Карта проявлений самостоятельности» (модифицированная), А.М. Щетинина Уровень Высокий Средний Низкий Кол-во 1 4 5 Процент 10% 40% 50% По данным представленным в таблице 5 видно, что 1 ребенок (Сергей М.) имеет высокий уровень достижения цели. 31 Средний уровень имеют 4 ребенка (Варвара А., Марина К., Катя А., Дмитрий С.). Эти дети изначально уверенны и четко знают, что справятся с поставленной перед собой задачей. Низкий уровень имеют 6 ребенок (Андрей П., Максим Я., Алексей И., Альберт Т., Лиза О.). Эти дети никогда не достигают поставленной цели своей деятельности, а действуют по принципу «как-нибудь». Данные представлены на рисунке (см. рис. 4). 10% Высокий 60% Средний 40% Низкий Рисунок 4 – Результаты методики «Карта проявлений самостоятельности» (модифицированная), А.М. Щетинина По данным представленным на рисунке 4 видно, что 10% детей имеют высокий уровень самостоятельности, 60% детей имеют низкий уровень, 40% детей имеют средний уровень. Последней методикой была методика «Наблюдение за детьми, во время выполнения диагностического задания «Нарисуй, что ты знаешь про осень»». Результаты методики представлены в таблице (см. таб. 6). Таблица 6 – Результаты методики «Нарисуй, что ты знаешь про осень» Уровень Высокий Средний Низкий Кол-во 1 6 3 Процент 10% 60% 30% 32 По данным представленным в таблице 5 видно, что 1 ребенок (Сергей М.) имеет высокий уровень, ребенок самостоятельно выбирает материалы для выполнения рисунка, рисунок содержит разнообразные элементы, характерные для осени (листья, дождь, грибы, животные, осенние пейзажи и т. д.), использует яркие и разнообразные цвета, детали рисунка нарисованы с точностью. Средний уровень имеют 6 детей (Варвара А., Максим Я., Алексей И., Марина К., Катя А., Дмитрий С.). Эти дети при выполнении задания обращались за помощью к взрослому, рисунок содержал основные осенние элементы, проявлялись базовые представление о осени, дети использовали ограниченное количество цветов или не всегда соответствующих осеннему палитре. Низкий уровень имеют 3 ребенока (Андрей П., Альберт Т., Лиза О.). Эти дети не смогли самостоятельно выполнить задание, на рисунке отсутствуют основные элементы, характерные для осени, наблюдаются заметные проблемы с визуализацией предметов или сюжета, использовали ограниченное количество цветов. Данные представлены графически на рисунке (см. рис. 5). Низкий Средний Высокий 10% 30% 60% Рисунок 5 – Результаты методики «Нарисуй, что ты знаешь про осень» 33 дети По данным представленным на рисунке 5 видно, что 30% детей имеют низкий уровень самостоятельности в выполнении задания, 60% детей имеют средний уровень, 10% детей имеют высокий уровень. Таким образом, по результатам проведенной диагностики, можно сделать вывод о необходимости проведения коррекционной работы с детьми по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Сводная таблица результатов изучения исходного уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста представлена в таблице (см. таб. 7) и в приложении Ё. Таблица 7 – итоговая таблица результатов изучения исходного уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента) Уровень Высокий Средний Низкий Кол-во 1 4 5 Процент 10% 40% 50% Из данных представленным в таблице 7 видно, что 10% детей ( Алексей И.) имеет высокий уровень развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Это говорит о творческом потенциале и способностях ребенка в изобразительной сфере. Ребенок умеет осуществлять деятельность по своей собственной инициативе, замечает необходимость в тех или иных действиях. Умеет действовать без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого. Умеет понять цель деятельности, предвидит ее результат. 40% детей (Андрей П., Марина К., Дмитрий С., Сергей М.) имеет средний уровень развития самостоятельности. Эти дети проявляют слабую заинтересованность в творческой деятельности, имеют представление о базовых навыках и умениях в изобразительной сфере. 50% детей (Максим Я., Альберт Т., Лиза О., Катя А., Варвара А.) имеют низкий уровень развития самостоятельности. Это дети проявляют низкий уровень интереса к изобразительной деятельности и обладают базовыми 34 навыками в этой области. Это может указывать на то, что у этих детей имеется отсутствие мотивации и уверенности в своих способностях в изобразительной сфере. Таким образом, по результатам проведенной диагностики, можно сделать вывод о необходимости проведения коррекционной работы с детьми по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. 1.2. Педагогическое руководство развитием самостоятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности На формирующем этапе исследования, целью которого мы определили педагогическое руководство развитием самостоятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. В ходе эксперимента мы решали следующие задачи: 1. Разработка системы планирования и творческих заданий по развитию изобразительного творчества детей. 2. Обогащение знаний, умений в области разных видов изобразительной деятельности. 3. Активизация разнообразной продуктивной деятельности совместной с взрослыми и самостоятельной детской. При решении первой и второй задачи формирующего эксперимента была разработана и внедрена система планирования творческих заданий по развитию изобразительного творчества детей, с целью обогащения знаний и умений в области разных видов изобразительной деятельности. Очевидно, что эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так, как только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому позитивному изменению или формированию определенных психологических феноменов. 35 Кроме того, их реализация возможна при тщательном продумывании содержания и организации развивающей деятельности. Нами была использован индивидуально-дифференцированный подход с детьми как наиболее эффективная с точки зрения психолого- педагогических результатов и достаточно экономичная. Использовали такие методы работы, как проблемные ситуации, игровые задания, моделирование, рисование, психотехнические упражнения. В рамках психолого-педагогической практики введена единая универсальная структура группового занятия с детьми, которая включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминка, рефлексия прошлого занятия, основное содержание занятия, рефлексия прошедшего занятия, ритуал прощания. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Они предлагаются педагогом. Ритуал предлагается и исполняется первый раз уже на первом занятии, и задача взрослого – неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети. Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Основное содержание занятия представляет собой совокупность упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса. Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо -было плохо и почему) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). 36 Рефлексия прошлого занятия предполагает, что дети вспоминают, чем они занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это делали. Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и педагогу. Таким образом, излагаемое планирование представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике и направленных на развитие в изобразительной деятельности. Занятия проводились нами 3 раза в неделю на протяжении 7 месяцев. Всего было проведено 21 занятие. Занятия проводилась нами с октября по апрель (см. таб. 8). Таблица 8 – Тематическое планирование занятий Тема «Идет дождь» «Знакомство с городецкой росписью» «Веселые игрушки» «Моя любимая сказка» «Роспись олешка» «Автобус украшенный флажками, едет по улице» «Зима» «Снежинка» Цель Октябрь Учить отражать в рисунке впечатления от окружающей жизни; закреплять умение строить композицию рисунка; учит пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке; упражнять в рисовании простым и цветными карандашами Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции; продолжать знакомить с городецкой росписью; учить рисовать элементы росписи; упражнять в составлении оттенка цвета. Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображения детей; познакомить с деревянной резной богородской игрушкой; воспитывать интерес к народном творчеству Ноябрь Учить детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказке, развивать воображение, творчество. Учить детей расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров; учить выделять основные элементы узора; закреплять приемы рисования красками; развивать эстетическое восприятие. Учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение; учить красиво размещать изображение на листе, рисовать крупно, закреплять умения рисовать карандашами. Декабрь Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке; закреплять умения рисовать разные дома и деревья; развивать образное восприятие, в творчество. Учить рисовать узор на бумаге в форме розетты; располагать узор в соответствии данной формой, придумывать детали узора по своему 37 желанию, закреплять умение рисовать концом кисти; развивать творчество, образные представления. «Городецкая роспись деревянной доски» Учить детей расписывать по шаблонам городецкой росписи; учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, развивать чувство ритма, цвета, композиции Январь «Нарисуй свое любимое животное» «Элементы орнамента «крест», «галочка», «елочка» «Машины нашего города» «Военная техника» «Была у зайчика избушка – лубяная, а у лисы – ледяная. «Роспись кувшинчиков» Рисование с элементами аппликации «Панно «красивые цветы»» «Элементы национального узора «ромб»» Рисование по замыслу «Красивые цветы» (по мотивам народного декоративного искусства) «Салют над Учить детей передавать в рисунке образы животных; закреплять технические навыки и умения в рисовании Учить детей изображать элементы русского орнамента, ритмично располагать их, учить подбирать цвета и гармонично сочетать их. Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины; закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали, упражнять в рисовании и закрашивании карандашами. Февраль Формирование понятия «военная техника», совершенствовать знания о военной техники и умение передавать ее в рисунке Продолжать развивать у детей образные представления, формировать умение передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, закреплять умение рисовать красками. Учить детей расписывать изделия, используя цветовую гамму и элементы узора; развивать эстетическое восприятие. Март Развивать эстетическое восприятие; образные представления, творчество, умение использовать усвоенные приемы рисования; продолжать закреплять навыки коллективной работы Учить детей изображать элементы национального узора «ромб» Закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративно- прикладного искусства; учить самостоятельно задумывать красивый, необычный цветок; развивать умение выделять интересные рисунки. Апрель Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; 38 городом в честь праздника Победы» «Цветные страницы» «Цветут сады» создавать композицию рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху - салют; развивать художественное творчество, воспитывать чувство гордости за Родину. Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме; добиваться образного решения своей темы; закреплять приемы рисования красками, развивать воображение, творчество Закреплять умение детей изображать картины природы, передавая ее характерные особенности, учить располагать изображения по всему листу; развивать умение рисовать разными красками; развивать эстетическое восприятие 2.3. Обсуждение результатов экспериментального исследования После проведения данной работы для оценки их эффективности было проведено контрольное исследование развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты позволили нам исследовать эффективность проведенной коррекционной работы. Для контрольного исследования использовались те же методики, что и на констатирующем этапе. Так первая методика педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития воспитанников (автор Е. Каргашилова). Результаты представлены в таблице (см. таб. 9) Таблица 9 - Критерии интереса и наличие специальных умений и навыков, необходимых в качестве базовых в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста Уровень Высокий Средний Низкий Кол-во 4 5 1 Процент 40% 50% 10% По результатам представленным в таблице 8 видно, что высокий уровень интереса к изобразительной деятельности имеют 4 ребенка, что составляет 40% (Сергей М., Лиза О., Варвара А., Марина К.,), дети активно интересуются разными видами и жанрами изобразительного и декоративноприкладного искусства; проявляют 39 индивидуальное эмоционально- ценностное отношение самостоятельно и (выражает эмоциями, мотивированно жестами, занимается мимикой); изобразительной деятельностью; получает эстетическое удовольствие от освоения нового, достижения результата, оригинальности замысла, открытия своих возможностей; замечают красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном). Средний уровень имеют 5 детей, что составляет 50% (Андрей П., Максим Я., Алексей И., Дмитрий С., Катя А.), эти дети проявляют интерес к изобразительному и декоративноприкладному искусству; замечает красивое в окружающем мире и выражает свои эмоции, включается в сотворчество с другими детьми и взрослыми, но не очень охотно проявляет свою инициативу в выборе сюжетов, изобразительновыразительных средств, мотивируя боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих силах и умениях, замыслы и результаты изобразительной деятельности не всегда оригинальны и самостоятельны. Низкий уровень имеет 1 ребенок, что составляет 10% (Альберт Т.,), ребенок занимается изобразительной деятельностью лишь в специально созданной ситуации при участии и активной поддержки взрослого (педагога, родителей); не проявляет интереса к освоению новых художественных техник. Сравним данные представленные на констатирующем и контрольном этапе. Результаты представлены на рисунке (см. рис. 6). 40 Констатирующий этап 50% Контрольный этап 50% 40% 40% 10% 10% Низкий Средний Высокий Рисунок 6 – Результаты методики педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития воспитанников (автор Е. Каргашилова) (констатирующий /контрольный этапы) По данным представленным на рисунке 6 видно, что низкий уровень снизился с 50% до 10% (разница составила 40%), средний уровень увеличился с 40% до 50% (рост составил 10%), высокий уровень увеличился с 10% до 40% (рост составил 30%). По методике «Наблюдение за детьми в естественных условиях» (автор: И.А. Постникова) были получены следующие результаты. Данные представлены в таблице (см. таб. 10). Таблица 10 – Результаты методики «Наблюдение за детьми в естественных условиях Уровень Высокий Средний Низкий Кол-во 5 4 1 Процент 50% 40% 10% Высокий уровень развития инициативности был выявлен у 5 детей (Сергей М., Лиза О., Варвара А., Марина К., Катя А.). Дети могут совершить какие-либо действия по собственной инициативе, без помощи взрослого и по завершении своей деятельности дать себе адекватную оценку. 41 Средний уровень выявлен у 4 учащихся (Андрей П., Максим Я., Алексей И., Дмитрий С.). Эти ребята могут проявлять инициативу в той или иной деятельности, но не способны дать адекватную оценку своим возможностям. Низкий уровень показал 1 ребенок (Альберт Т.) Этого ребенка можно охарактеризовать как безынициативные, он как правило предпочитает делать то что им скажет взрослый, или сверстник, не зависимо от того сможет ли он сам справиться с заданием. Далее мы сравнили результаты с констатирующим этапом эксперимента. Данные наблюдения представлены на рисунке (см. рис. 7). Констатирующий этап Контрольный этап 50% 40% 50% 40% 10% Низкий 10% Средний Высокий Рисунок 7 – Процентное соотношение уровней развития самостоятельности по методике «Наблюдение за детьми в естественных условиях» По данным представленным на рисунке 7 видно, что высокий уровень инициативности на констатирующим этапе составлял 10%, а на контрольном 50% (рост составил 40%), средний уровень был 50%, а стал 40% (разница составила 10%). У детей низкий уровень инициативности снизился с 40% до 10% (разница составила 30%). 42 По результатам третьей методики «Самооценка ответственности» (Модифицированная методика В. Г. Щур) были получены следующее результаты. Данные представлены в таблице 11. Таблица 11 – Результаты методики «Самооценка ответственности» (Модифицированная методика В. Г. Щур) Уровень Высокий Средний Низкий Кол-во 4 5 1 Процент 40% 50% 10% По данным представленным в таблице 10 видно, что 4 ребенка имеют высокий уровень обоснованности самооценки ответственности (Сергей М., Варвара А., Марина К.Катя А.).Дети объяснили, почему они себя видят на данной ступеньке, рассказал примеры из собственного опыта, доказывающие причины их выбора. У этих детей обоснованная самооценка. Средний уровень имеют 5 детей (Андрей П., Максим Я., Алексей И., Лиза О., Дмитрий С.). Эти дети объяснили причину, почему они себя видят на той или иной ступеньке, но не смогли привести примеры, доказывающие причины их выбора. Низкий уровень имеет 1 ребенок (Альберт Т.). Этот ребенок не смог объяснить причину своего выбора и не смог привести примеры, доказывающие причины его выбора. Сравнительные результаты на констатирующем и контрольном уровнях представлены на рисунке (см. рис. 8). 43 Констатирующий этап Контрольный этап 60% 50% 40% 30% 10% 10% Низкий Средний Высокий Рисунок 8 - Процентное соотношение уровней развития самостоятельности по методике «Самооценка ответственности» (Модифицированная методика В. Г. Щур) По данным представленным на рисунке 8 видно, что высокий уровень самостоятельности на констатирующим этапе составлял 10%, а на контрольном 40% (рост составил 30%), средний уровень был 30%, а стал 50% (рост составил 10%). У детей низкий уровень снизился с 60% до 10% (разница составила 50%). После проведения методики «Карта проявлений самостоятельности» (модифицированная), А.М. Щетинина были полученные следующие результаты, которые представлены в таблице (см. таб. 12). Таблица 12 – Результаты методики «Карта проявлений самостоятельности» (модифицированная), А.М. Щетинина Уровень Высокий Средний Низкий Кол-во 5 4 1 Процент 50% 40% 10% По данным представленным в таблице 11 видно, что 5 детей (Варвара А.. Марина К., Катя А., Дмитрий С., Сергей М..) имеют высокий уровень достижения цели. 44 Средний уровень имеют 4 ребенка (Андрей П., Максим Я., Алексей И., Лиза О.). Эти дети изначально уверенны и четко знают, что справятся с поставленной перед собой задачей. Низкий уровень имеют 1 ребенок (Альберт Т.). Этот ребенок никогда не достигает поставленной цели своей деятельности, а действует по принципу «как-нибудь». Далее мы сравнили данные констатирующего этапа и контрольного. Данные представлены на рисунке (см. рис. 9). Констатирующий этап Контрольный этап 60% 50% 40% 40% 10% 10% Низкий Средний Высокий Рисунок 9 – Процентное соотношение уровней развития самостоятельности по методике «Карта проявлений самостоятельности» (модифицированная), А.М. Щетинина По данным представленным на рисунке 9 видно, что высокий уровень самостоятельности на констатирующим этапе составлял 10%, а на контрольном 50% (рост составил 40%), средний уровень не изменился. У детей низкий уровень снизился с 60% до 10% (разница составила 50%). Последней методикой, была методика «Наблюдение за детьми, во время выполнения диагностического задания «Нарисуй, что ты знаешь про осень»». Результаты методики представлены в таблице (см. таб. 13). Таблица 13 – Результаты методики «Нарисуй, что ты знаешь про осень» Уровень Кол-во Процент 45 Высокий Средний Низкий 2 7 1 20% 70% 10% По данным представленным в таблице 12 видно, что 2 детей (Варвара А., Сергей М.) имеют высокий уровень, дети самостоятельно выбирают материалы для выполнения рисунка, рисунок содержит разнообразные элементы, характерные для осени (листья, дождь, грибы, животные, осенние пейзажи и т. д.), используют яркие и разнообразные цвета, детали рисунка нарисованы с точностью. Средний уровень имеют 7 детей (Андрей П., Лиза О., Максим Я., Алексей И., Марина К., Катя А., Дмитрий С.). Эти дети при выполнении задания обращались за помощью к взрослому, рисунок содержал основные осенние элементы, проявлялись базовые представление о осени, дети использовали ограниченное количество цветов или не всегда соответствующих осеннему палитре. Низкий уровень имеет 1 ребенок (Альберт Т.). ребенок не смог самостоятельно выполнить задание, на рисунке отсутствуют основные элементы, характерные для осени, наблюдаются заметные проблемы с визуализацией предметов или сюжета, ребенок использовал ограниченное количество цветов. Далее мы сравнили данные констатирующего этапа и контрольного. Данные представлены на рисунке (см. рис. 10). 46 Констатирующий этап Контрольный этап 70% 60% 30% 20% 10% 10% Низкий Средний Высокий Рисунок 10 – Результаты методики «Нарисуй, что ты знаешь про осень» (констатирующий / контрольный этапы) По данным представленным на рисунке 10 видно, что низкий уровень снизился с 30% до 10% (разница составила 20%), средний уровень увеличился с 60% до 70% (рост составил 10%), высокий уровень увеличился с 10% до 20% (рост составил 10%). Сводная таблица результатов изучения исходного уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста представлена в таблице (см. таб. 14) и в приложении Ж. Таблица 14 – итоговая таблица результатов изучения исходного уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста (контрольном этапе эксперимента) Уровень Высокий Средний Низкий Кол-во 4 5 1 Процент 40% 50% 10% Из данных представленным в таблице 14 видно, что 40% детей (Андрей П., Марина К., Дмитрий С., Алексей И.) имеет высокий уровень развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Это говорит о творческом потенциале и способностях ребенка в изобразительной сфере. Ребенок умеет осуществлять деятельность по своей собственной инициативе, 47 замечает необходимость в тех или иных действиях. Умеет действовать без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого. Умеет понять цель деятельности, предвидит ее результат. 50% детей (Максим Я., Альберт Т., Лиза О., Варвара А., Сергей М.) имеет средний уровень развития самостоятельности. Эти дети проявляют слабую заинтересованность в творческой деятельности, имеют представление о базовых навыках и умениях в изобразительной сфере. 10% детей (Катя А.) имеют низкий уровень развития самостоятельности. Это дети проявляют низкий уровень интереса к изобразительной деятельности и обладают базовыми навыками в этой области. Это может указывать на то, что у этих детей имеется отсутствие мотивации и уверенности в своих способностях в изобразительной сфере. Данные отражены графически на рисунке 11. Уровень развития самостоятельности Констатирующий уровень 50% Контрольный уровень 50% 40% 10% Низкий 40% 10% Средний Высокий Рисунок 11 – Сравнительные результатов изучения исходного уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста На рисунке 11 видно, что низкий уровень снизился с 50% до 10% (разница составила 40%), средний уровень увеличился с 40% до 50% (рост составил 10%), высокий уровень увеличился с 10% до 40% (рост составил 30%). 48 Таким образом, мы можем сделать вывод об эффективности педагогического руководства развитием самостоятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. 49 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В нашей работе мы рассмотрели развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. В первой главе нашей работы, мы рассмотрели теоретические основы развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности, мы пришли к выводу, что самостоятельность это «один из ведущих качеств личности, выражающегося в умении поставить определенную цель, настойчиво достигать ее выполнения своими силами, ответственно относиться к собственной деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений». В качестве первоисточника проявления и развития самостоятельности устанавливаются потребности детей, реализующиеся в деятельности, а непосредственным ее стимулом выступает интерес. Для воспитания самостоятельности можно использовать различные сочетания методов, приемов и средств, которые побуждают активность ребенка. Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности, будет эффективней если будут использованы следующие методы и приемы: постепенное увеличение сложности заданий; постановка целей и планирование; работа с материалами и инструментами; самоконтроль и самооценка; свободное творчество; если проводить игры, упражнения и задания, направленные на развитие творческого и артистического мышления, умения придумывать идеи, находить нестандартные решения, обратная связь и похвала. Далее мы провели свое экспериментальное исследование. Экспериментальное исследование было проведено нами на базе МБ ДОУ «Детский сад №13» г.Осинники. В эксперименте принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста. 50 Для изучения самостоятельности дошкольников мы использовали следующие методики: педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития воспитанников (автор Е. Каргашилова), «Наблюдение за детьми в естественных условиях» (автор: И.А. Постникова), «Самооценка ответственности»(Модифицированная методика В. Г. Щур), «Карта проявлений самостоятельности»(модифицированная), А.М. Щетинина, методика «Наблюдение за детьми, во время выполнения диагностического задания «Нарисуй, что ты знаешь про осень»». В ходе констатирующего этапа эксперимента, мы пришли к выводу, что у детей дошкольного возраста преобладает низкий уровень самостоятельности. Мы пришли к выводу, о необходимости проведения коррекционной работы с детьми по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. В ходе формирующего этапа исследования, нами была разработана системы планирования и творческих заданий по развитию изобразительного творчества детей. Занятия проводились нами 3 раза в неделю на протяжении 7 месяцев. Всего было проведено 21 занятие. После проведенной коррекционной работы, мы провели повторное исследование по тем же методикам и получили следующие результаты: низкий уровень снизился с 50% до 10% (разница составила 40%), средний уровень увеличился с 40% до 50% (рост составил 10%), высокий уровень увеличился с 10% до 40% (рост составил 30%). 51 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста [Электронный ресурс] URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01007659803 2. Алмазова, Т.А. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] URL: https://search.rsl.ru/ru/recor d/01001392065 3. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека [Электронный ресурс] URL:http://www.psyworld.info/images/AnanjevPsihologicheskaya-struktura-lichnosti.doc 4. Бондаренко, А.К. Развитие самостоятельности мышления детей подготовительной к школе групп: автореф. дис. … канд. пед. Наук / А.К. Бондаренко. - М., 2018. - 16 с 5. Борисова, Т.С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащихся [Электронный ресурс] URL:https://cyberleninka.ru/article/n/aktivnost-iinitsiativnost-kak-osnova-formirovaniya-sotsialnoy-otvetstvennosti-uchascheysyamolodezhi-1 6. Буре, Р.С. Учите детей трудиться: пособие для воспитателя детского сада [Электронный ресурс] URL: http://www.detskiysad.ru/trud/uchite. html. 7. Власова, Т.А. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном ручном труде: автореф. дис. … канд. пед. Наук [Электронный ресурс] URL:https://www.dissercat.com/content/formirovaniesamostoyatelnosti-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-v-khudozhestvennom-ruchnomtrude 52 8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Электронный ресурс] URL:https://studylib.ru/doc/792531/pedagogicheskayapsihologiya-vygotskij-l. 9. Година, Г.Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений [Электронный ресурс] URL:https://search.rsl.ru/ru/record/01007248159 10. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г.Г. Григорьева. - М.: Academia, 2018. - 272 c. 11. Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольника. Методика / Доронова. - М.: Просвещение, Росмэн, 2020. - 668 c. 12. Дуброва, В.П. Воспитание самостоятельности у дошкольников в семье: методич. рекомендации [Электронный ресурс] URL:https://infourok.ru/proekt-roditelskogo-sobraniyakak-vospitat-u-rebenka-samostoyatelnost-4418525.html 13. Запорожец, Л.А. Формирование самоконтроля при организации учебной деятельности на уроках труда [Электронный ресурс] URL:http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/3470/1/10Poltenko .pdf 14. Зинченко, В.Н. Воспитание самостоятельности у детей 5-го и 6- го года жизни в процессе занятий по рисованию : автореф. дис. … канд. пед. наук [Электронный ресурс] URL:https://search.rsl.ru/ru/record/01000013246 15. Игнатьев, С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей. Гриф УМО МО РФ / С.Е. Игнатьев. - М.: Академический проект, 2017. - 259 c. 16. детей Изотова, Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у старшего деятельности: дошкольного автореф. возраста дис. … в конструктивно-игровой канд. пед. [Электронный ресурс] URL:https://search.rsl.ru/ru/record/01006208265 53 наук 17. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2019. - 18. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 368 с Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2020. - 120 c. 19. семье и Кононко, Е.Л. Формирование самостоятельности дошкольников в в детском саду: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Электронный ресурс] URL:https://search.rsl.ru/ru/record/01007783184 20. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии [Электронный ресурс] URL:http://www.voppsy.ru/issues/1986/864/864109.htm 21. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа / И.А. Лыкова. - М.: Цветной мир, 2020. 208 c. 22. Люблинская, А.А. Детская психология [Электронный ресурс] URL:https://search.rsl.ru/ru/record/01007161777 23. Марутян, С.А. Воспитание самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре: автореф. дис. … канд. пед. наук [Электронный ресурс] URL:https://search.rsl.ru/ru/record/01008560624 24. Минина, А.В. Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста : дис. … канд. пед. наук / А.В. Минина. - М., 2015. - 220 с. 25. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2017. - 96 с 26. Поддьяков, Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития [Электронный ресурс] URL:https://shop.dovosp.ru/shop/poddyakov-n-rebenokdoshkolnik-problemy-psixicheskogo-razvitiya-i-samorazvitiya/ 27. Давыдова. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. В 54 2-х т. [Электронный ресурс] URL:https://docs.google.com/file/d/0B11HJnXhosBTampj V3dfT3lVaUk/preview?resourcekey=0-01HxRNiKcJWQzefgASmEyA 28. Смирнова, М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников. Рекомендации, занятия, дидактические игры / М.Г. Смирнова. - М.: Учитель, 2015. - 537 c. 29. Теплюк, С.Н. Истоки самостоятельности дошкольника / С.Н. Теплюк // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 7. - С. 67-71. 30. Чумичева, Р.М. Антрополого-педагогическое сопровождение жизнедеятельности и развития ребенка / Р.М. Чумичева ; под ред. Л.Л. Редько, Е.Н. Шиянова // Педагогическая антропология : учебное пособие. – Ставрополь : Сервис-школа, 2015. - С. 357-38 55 ПРИЛОЖЕНИЕ А Список детей старшего дошкольного возраста Таблица 1 – Список детей старшего дошкольного возраста Имя Ф. Возраст Андрей П. 5 Максим Я. 5 Алексей И. 6 Альберт Т. 5 Лиза О. 5 Варвара А. 6 Марина К. 6 Катя А. 6 Дмитрий С. 6 Сергей М. 5 56 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития воспитанников (автор Е. Каргашилова) Общие показатели развития детского творчества для данного возраста: • Самостоятельное создание образов различных объектов, предметов и явлений (бытовых, социальных, природных) окружающего мира на основе сформированных представлений о них; • В разных видах изобразительной деятельности стремление к воплощению развернутых сюжетов • Передача доступными графическими, живописными и пластическими средствами в создаваемых образах различных признаков изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), а также различные взаимосвязи между ними. • Выражение личного отношения к изображаемому, доступными изобразительновыразительными и конструктивными средствами; • Стремление к воплощению развернутых сюжетов в разных видах изобразительной деятельности; • В декоративно-оформительской деятельности создание изделия, гармонично сочетающего форму, декор и назначение предмета. • Применение и сочетание освоенных художественных техник и способов для воплощения своих замыслов; • Освоение новых техник по своей инициативе (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше и др.); • Освоение различных изобразительно-выразительных средств (форма, линия, пятно, ритм, цвет, композиция, симметрия, асимметрия и др.). Высокий уровень – ребенок активно интересуется разными видами и жанрами изобразительного и декоративно-прикладного искусства; проявляет индивидуальное эмоционально-ценностное отношение (выражает эмоциями, жестами, мимикой); самостоятельно 57 и мотивированно занимается изобразительной деятельностью; получает эстетическое удовольствие от освоения нового, достижения результата, оригинальности замысла, открытия своих возможностей; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном). Средний уровень – ребенок проявляет интерес к изобразительному и декоративноприкладному искусству; замечает красивое в окружающем мире и выражает свои эмоции, включается в сотворчество с другими детьми и взрослыми, но не очень охотно проявляет свою инициативу в выборе сюжетов, изобразительновыразительных средств, мотивируя боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих силах и умениях, замыслы и результаты изобразительной деятельности не всегда оригинальны и самостоятельны. Низкий уровень – ребенок занимается изобразительной деятельностью лишь в специально созданной ситуации при участии и активной поддержки взрослого (педагога, родителей); не проявляет интереса к освоению новых художественных техник. 58 ПРИЛОЖЕНИЕ В «Наблюдение за детьми в естественных условиях» (автор: И.А. Постникова). Цель: определить уровень проявления инициативности у каждого воспитанника, так и целой группы в целом. Выявить: – умение осуществлять деятельность по своей инициативе; – умение проявлять инициативу без помощи со стороны взрослого; – умение давать достаточно адекватную оценку своих возможностей. Материал (оборудование): тетрадь, ручка. Содержание: Наблюдение проводится в естественных для ребенка условиях. Все показатели оценивается в баллах если качество у ребенка в поведении появляется редко, то это 1 балл, иногда 2 балла, если всегда, то ставят 3 балла. Набранные баллы суммируются и это свидетельствует о проявлении инициативности ребенка. Критерии оценки результата: От 3 до 5 - низкий уровень развития инициативности От 6 до 7 - средний уровень развития инициативности От 8 до 9 - высокий уровень развития инициативности 59 ПРИЛОЖЕНИЕ Г «Самооценка ответственности» (Модифицированная методика В. Г. Щур). Цель: выявить уровень обоснованности самооценки ответственности ребенка. Материалы: картинка с лесенкой. Ход. Ребенку дается инструкция: «Давай рассадим всех детей на этой лесенке, на трех верхних ступеньках будут самые ответственные - чем выше, тем лучше (показывает: «ответственные», «очень ответственные», «самые ответственные»). А на трех нижних ступеньках будут безответственные - чем ниже, тем хуже («безответственные», «очень безответственные», «самые безответственные»). Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?». Интерпретация: Высокий уровень (3 балла) ребенок может объяснить причину выбора. Самостоятельно называет 1-2 примера ответственного решения из собственного опыта. Средний уровень (2 балла) ребенок объясняет причину своего выбора, но не может привести примеры проявления ответственного решения. Низкий уровень (1 балл) –ребенок не может объяснить свой выбор, не может привести примеры ответственного решения 60 ПРИЛОЖЕНИЕ Д «Карта проявлений самостоятельности» (модифицированная), А.М. Щетинина Цель: определить достижение поставленной цели ребенком. Материал (оборудование): Карта диагностическая, ручка. Содержание: Проводится наблюдение за одним ребенком по следующим критериям. Показатели самостоятельности Частота проявлений Умеет найти себе дело Имеет свою точку зрения Не обращается за помощью к сверстникам Не обращается за помощью к взрослому Стремится все делать сам Доводит начатое дело до конца Без указания взрослого убирает посуду, игрушки, вещи Самостоятельно решает конфликты со сверстниками Не заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством Негативно относится к какой-либо помощи со стороны взрослого или сверстников Без напоминания выполняет порученные дела Может играть один Критерии оценки результата: Если указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2 балла, часто - 4 балла. Сложив все баллы, можно определить уровень развития самостоятельности у ребенка: низкий 0-12 баллов; средний - 13-24 балла; высокий - 25-48 баллов. 61 ПРИЛОЖЕНИЕ Е Методика «Наблюдение за детьми, во время выполнения диагностического задания «Нарисуй, что ты знаешь про осень»» Цель: определение уровня действовать без помощи взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения заданий для достижения цели. Оборудование: лист бумаги, краски Содержание: Детям предлагается нарисовать осень. Время выполнения задания 30 минут. Интерпретация: Высокий уровень: ребенок самостоятельно выбирает материалы для выполнения рисунка, рисунок содержит разнообразные элементы, характерные для осени (листья, дождь, грибы, животные, осенние пейзажи и т. д.), использует яркие и разнообразные цвета, детали рисунка нарисованы с точностью. Средний уровень: при выполнении задания ребенок обращается за помощью к взрослому, рисунок содержит основные осенние элементы, проявляется базовое представление о осени, ребенок использует ограниченное количество цветов или не всегда соответствующих осеннему палитре. Низкий уровень: ребенок не может самостоятельно выполнить задание, на рисунке отсутствуют основные элементы, характерные для осени, наблюдаются заметные проблемы с визуализацией предметов или сюжета, ребенок использует ограниченное количество цветов. 62 ПРИЛОЖЕНИЕ Ё Сводная таблица на констатирующем этапе Имя Ф. Методика Методика Методика Методика Методик Уровень педагогическая «Наблюдение «Самооценка «Карта а диагностика за детьми в ответственнос проявлен «Нарису (мониторинг) естественных ти» ий й, художественно- условиях» (Модифициро самостоят ты творческого (автор: развития Постникова) И.А. ванная воспитанников (автор ельности» знаешь методика В. (модифиц Г. Щур) ированна Е. я), Каргашилова). что про осень» А.М. Щетинин а Андрей П. Средний Средний Средний Средний Средний Средний Максим Я. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Алексей И. Высокий Высокий Высокий Высокий Альберт Т. Низкий Средний Низкий Низкий Высоки й Средний Высоки й Низкий Лиза О. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Варвара А. Низкий Низкий Низкий Низкий Средний Низкий Марина К. Средний Средний Средний Средний Средний Средний Катя А. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Дмитрий Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Средний Низкий Средний Средний Средний Низкий С. Сергей М. 63 ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Сводная таблица на контрольном этапе Имя Ф. Методика Методика Методика Методика Методик Уровень педагогическая «Наблюдение «Самооценка «Карта а диагностика за детьми в ответственнос проявлен «Нарису (мониторинг) естественных ти» ий й, художественно- условиях» (Модифициро самостоят ты творческого (автор: развития Постникова) И.А. ванная воспитанников (автор ельности» знаешь методика В. (модифиц Г. Щур) ированна Е. я), Каргашилова). что про осень» А.М. Щетинин а Андрей П. Высокий Высокий Высокий Высокий Высоки Высоки й й Максим Я. Средний Средний Средний Средний Средний Средний Алексей И. Высокий Высокий Высокий Высокий Альберт Т. Средний Высокий Средний Средний Высоки Высоки й й Средний Средний Лиза О. Средний Средний Средний Средний Средний Средний Варвара А. Средний Средний Средний Средний Средний Средний Марина К. Высокий Высокий Высокий Высокий Средний Высоки й Катя А. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Дмитрий Высокий Высокий Высокий Высокий Средний Высоки й Средний Средний Средний Высокий Средний Средний С. Сергей М. 64 Низкий Рекомендации для родителей Каждый ребенок индивидуально. Темперамент, – уникальная его личность, врожденные развивается способности, сфера интересов, даже семейная практика поощрения и наказания – все существенно влияет на темпы становления детской самостоятельности. Поощряйте все проявления самостоятельности ребёнка. Если требуется, помогите ребёнку создать условия для самостоятельной игры или занятия Регулярно обращайтесь к ребёнку за советом по какому-нибудь вопросу. Интересуйтесь его мнением Предоставляйте ребёнку выбор ("Что ты хочешь надеть: эти штаны, или эти?", "Куда теперь пойдём?") Помогайте ребёнку там, где он просит Развивайте кругозор ребёнка Позволяйте совершать ошибки. На них учатся. Вместо того, чтобы концентрировать внимание ребёнка на неудаче, сконцентрируйте его внимание на том, как можно улучшить дело Позволяйте ребёнку сталкиваться с последствиями своих действий (или бездействия) Когда ребёнок сталкивается с новой игрушкой, дайте ему достаточно времени для того, чтобы разобраться с ней самостоятельно. Помогите, когда он вас попросит об этом. Старайтесь помогать в той части работы, с которой самостоятельно ребёнок пока справиться не может. В той части работы, которую он может сделать сам помогать не стоит. Хорошо, если совместная игра с ребёнком приобретает форму сотрудничества. Плохо, если совместная игра с ребёнком больше похожа на вашу собственную игру с игрушкой и ребёнка-наблюдателя (который смотрит, как "правильно" играть с игрушкой) 65 Обеспечьте ребёнку регулярные занятия творчеством (лепка, рисование, музыка и т.д.) Старайтесь покупать игрушки по типу конструкторов, которые изначально не готовы, которые нужно собирать и разбирать. Желательно, чтобы было несколько вариантов сборки. Старайтесь как можно меньше выполнять за ребёнка то, что он уже может сделать сам. Не забывайте оглядываться на возрастные рамки: что обычно умеют делать дети в таком же возрасте, что и ваш ребёнок? Старайтесь всегда выполнять свои обещания. Подражая вам, ребёнок тоже начнёт выполнять свои договорённости. Такая потребность будет побуждать его лучше продумывать и организовывать свою деятельность Учите ребёнка убирать за собой. Поиграл в конструктор - убери его на место. Вылил молоко на пол - вытри тряпкой и т.п. Такие действия помогут ребёнку осознать последствия своих действий и помогут начать лучше организовывать свою деятельность Если ребёнок начинает что-то делать не правильно, не спешите ему об этом заявлять. Пусть он сам поймёт это Ребёнку необходимо иметь своё собственное пространство, где он будет сам себе хозяином (ящик, комната) Запрещая что-то делать ребёнку не забудьте ему сказать, что делать можно Соблюдение режима дня позволяет формировать волевые качества ребёнка и его чувство времени. Это поможет ему лучше упорядочивать свою деятельность во времени. Режим дня лучше визуализировать, например, это можно делать на детской меловой доске Обеспечьте вашему ребёнку возможность играть в сюжетно- ролевые игры как самостоятельно, так и с другими детьми На определённом этапе своего развития дети начинают играть с предметами-заменителями. Вместо машинки можно использовать кубик. 66 Вместо куклы - свечку и т.д. Это важный этап развития ребёнка. В это время развивается творческое начало ребёнка. Сегодня в детских магазинах продаётся большое количество дорогих и очень реалистичных игрушек, и некоторые родители начинают переусердствовать: они покупают только такие игрушки, забывая о простых игрушках, забывая о конструкторах, забывая о мозаиках, забывая о пластилине, красках, карандашах. В результате у таких детей всё реже возникает потребность играть с предметами-заменителями, а значит меньше развиваются творческие способности, а они тесно связаны с самостоятельностью Если ребёнок хочет вам в чём-то помочь, - разрешите ему это. Пусть поможет (даже, если у него это плохо получается) Не стоит стараться ограждать своего ребёнка от всех негативных переживаний. Некоторые родители, стараясь оградить своего ребёнка от конфликтных ситуаций на детской площадке, начинают её посещать в то время, когда там нет других детей. При таком подходе их ребёнок действительно оказывается избавлен от негативных переживаний, но вместе с этим, он избавляется и от общения с другими детьми: а это возможность поиграть в ролевые игры, возможность принимать свои собственные решения относительно того, как общаться с другими, это возможность наблюдать и перенимать поведение других людей Приобщайте ребёнка к планированию сложных дел. Например, планирование поездок или планирование выходного дня Позволяйте ребёнку участвовать в домашних делах (уборка, мытьё посуды, приготовление пищи) Позволяйте ребёнку участвовать в процессе одевания: пусть он участвует в выборе одежды. Пусть он сам надевает то, что уже может 67
