Титульный лист, содержание, введение, теор. и практ. часть, список исп. источников
реклама
Министерство образования и науки Удмуртской Республики Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Удмуртской Республики «Удмуртский республиканский социально- педагогический колледж» КУРСОВАЯ РАБОТА по ПМ01. «Преподавание по программам начального общего образования» Тема: Приемы формирования навыков работы с информацией в младшем школьном возрасте Выполнила: студентка IV курса, 243 группы специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» Глухова Кристина Константиновна Руководитель: преподаватель Алиева Ирина Виталиевна Ижевск, 2024 г. CОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ I.1. Понятие «работа с информацией» в психолого-педагогической литературе: определение и характеристика ………………………………….…5 I.2. Особенности формирования навыков работы с информацией в младшем школьном возрасте………………………………………………………………..7 I.3. Приемы формирования навыков работы с информацией в младшем школьном возрасте……………………………………...………… …………….10 Вывод по теоретической части………………………………………………….15 II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ II.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной части исследования…………………………………………………………………......16 II.2. Обсуждение полученных результатов опытно-экспериментальной части исследования…………………………………………………………..................18 II.3. Памятка для учителя по использованию приемов, направленных на формирование навыков работы с информацией обучающихся младшего школьного возраста…………………………….. ……………………….............23 Вывод по практической части……………………………………………...… ..25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 26 СПИСОК ИСПОЛЬЗУМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………….27 ПРИЛОЖЕНИЕ. 3 ВВЕДЕНИЕ В условиях активных непрерывно растущего потока информации, человеку необходимо ориентироваться в профессиональных, учебных, бытовых ситуациях, выбирать и использовать адекватные способы получения информации, то есть быть информационно грамотной личностью. С целью создания условий для широкой адаптации ребёнка в мире в ФГОС НОО в разделе «Требования к результатам освоения обучающимися программ начального универсальными общего учебными образования» познавательными в пункте «Овладение действиями» отдельно говорится о содержании работы с информацией. Главная задача школы в связи с этим – выстроить стратегию «образования для будущего». Её суть – перенести акцент с усвоения значительных объёмов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и способности учиться самостоятельно. Учителю представляет важно понимать, особую важность что для младший школьный формирования возраст информационной грамотности, так как именно в этот период происходит развитие познавательных способностей. Ему необходимо знать, какие приемы можно использовать в ходе обучения для решения задачи эффективного построения образовательного процесса. Таким образом, тема курсовой работы имеет ярко выраженную актуальную окраску. Проблема исследования: какие существуют приемы формирования навыков работы с информацией в младшем школьном возрасте? Цель: изучить приемы формирования навыков работы с информацией в процессе обучения детей младшего школьного возраста. Объект: процесс формирования навыков работы с информацией младших школьников. 4 Предмет: приемы формирования навыков работы с информацией в процессе обучения детей младшего школьного возраста. Гипотеза: использование различных приемов в процессе обучения влияет на формирование навыков работы с информацией младших школьников. Задачи: 1. Изучить теоретические аспекты процесса формирования навыков работы с информацией младших школьников в процессе обучения. 2. Определить уровень сформированности умений работать с информацией младших школьников. 3. Составить памятку для учителя по использованию в процессе обучения приемов, направленных на формирование навыков работы с информацией младших школьников. Методы исследования: 1. Теоретические: анализ. 2. Эмпирические: констатирующий эксперимент. 3. Математические: обработка полученных данных. База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №34» города Ижевска. Методологическая основа исследования базируется на взглядах Вергелес Г.И., Рыдзе О.А., Мостова О.Н., Истомина-Кастровская Н.Б., Воровщиков С.Г. Практическая значимость: создана методическая памятка для учителя «Приемы формирования навыков работы с информацией в младшем школьном возрасте». Структура работы: введение, теоретическая часть (3 пункта), практическая часть (3 пункта), заключение, список используемых источников (14), приложение. Курсовая работа содержит: 4 таблицы, 3 гистограммы, 1 рисунок. Объем работы: 29 страниц. 5 I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ I.1. Понятие «работа с информацией» в психолого-педагогической литературе Человек живёт в социуме, который отличается от общества 50-летней давности. Новое время, кардинально меняющее экономическую, духовную, интеллектуальную и другие сферы деятельности людей, влияет и на место человека в информационном мире. Человек – это часть информационной реальности. Она влияет на него, на его привычки, мышление, ценности и ориентиры. В связи с вышесказанным значительные изменения произошли и в образовании из-за важности этой области жизнедеятельности для людей [8]. Мостова О.Н. определяет понятие «работа с информацией» как способность к поиску, агрегации, проверке достоверности и анализу информации [10, с. 8]. Информационная грамотность является начальным уровнем формирования информационной компетентности. Она необходима для успешного включения информации в разнообразные виды деятельности и отношений. Поэтому в современной российской системе образования происходят изменения, связанные с переходом к новой образовательной парадигме [10, с. 9]. Данный подход положен в основу Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования третьего поколения, фундаментом которого служит компетентностный подход. Согласно ФГОС третьего поколения в работу с информацией входят такие умения, как: 1. выбор источников получения информации; 2. нахождение информации, представленной в явном виде, согласно 6 заданному алгоритму в предложенном источнике; 3. распознавание достоверной и недостоверной информации самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки; 4. анализ и создание текстовой, видео-, графической, звуковой информации в соответствии с учебной задачей; 5. самостоятельное создание схем, таблиц для представления информации. Важно подчеркнуть, что информационная компетентность не ограничивается только умением работать с компьютером. Информационные ресурсы делятся на следующие типы [2, с. 127]: 1. Текстовая информация (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы). 2. Визуальная информация (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические, динамические, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы). 3. Аудиоинформация (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты). 4. Аудио- и видеоинформация (аудио- и видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии). 5. Комбинированная информация (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания). В примерной общеобразовательной программе начального общего образования зафиксировано, что в результате изучения всех без исключения предметов на ступени приобретут первичные начального навыки общего работы с образования выпускники содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, 7 учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Обучающиеся научатся осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации, овладеют элементарными навыками ее чтения, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. Ученики младшего школьного возраста смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно- следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться организовывать самостоятельно поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. I.2. Особенности формирования навыков работы с информацией в младшем школьном возрасте Ребенок младшего школьного возраста с поступлением в начальную школу принимает на себя новый социальный статус – ученик. Вместе со статусом меняется и его ведущая деятельность: происходит переход от игровой деятельности к учебной. Этот этап можно также охарактеризовать возрастным периодом от 6 до 10 лет, данным из определения Каленниковой Т.Г. и Борисевич А.Р. в словаре психолого-педагогических понятий [7, с. 16]. Данная стадия развития личности обладает глубокими потенциальными возможностями для ее развития. Будут ли эти возможности реализованы на практике, зависит, в значительной степени, от того, каким образом начальная школа развивает специальные дарования и более общие умственные способности учащихся. В особенностях детской психики – 8 истоки формирования способностей взрослых. Практика показывает, что далеко не безразлично, в каком возрасте у человека формируется та или иная психическая функция. Если сензитивный период не упущен, то процесс формирования идет быстро, легко и очень продуктивно, в ином случае соответствующее психологическое новообразование формируется с большим трудом и очень часто оно складывается с каким-то дефектом [6, с. 5]. Функциональное созревание мозга и системная организация когнитивной деятельности позволяют младшему школьнику осуществлять произвольную регуляцию познавательными процессами. По мере структурно-функционального созревания мозга существенно возрастают функциональные возможности ребенка – восприятие, внимание, память, речь и мышление. [12, с. 25] Доминирующей функцией в процессе обучения становится именно мышление. В этом возрасте должен завершиться переход от нагляднообразного к словесно-логическому мышлению. Ребёнок должен научиться строить логически верные рассуждения, совершая при этом различные учебные операции. В результате формируется понятийное или теоретическое мышление, развивается интеллектуальная сфера, совершенствуется, облегчается процесс усвоения знаний, умений, навыков, становится более высокой учебная мотивация. Современный учитель должен сделать выбор: продолжать делать упор на овладение предметными знаниями, умениями, навыками, опираясь на память, или продвигать ученика по пути компетенции, создавая условия для овладения интеллектуальными умениями сравнивать, обобщать, в конечном итоге осуществлять анализ и синтез [11]. Одной из приоритетных задач начального образования сегодня является становление информационной культуры обучающихся: младший школьник учится ориентироваться в потоке воспринимаемой информации, применять ее для решения различных учебных и житейских задач, 9 осуществлять анализ и оценку получаемых сведений, представлять их в разном виде. Ребенок приходит в школу с желанием учиться и это объясняется тем, что его привлекает и процесс занятий, и положение ученика. От того, как будет организован процесс в начальной школе, зависит уровень сформированности у школьников познавательного интереса, а впоследствии тех умений, которые продиктованы стандартами. Даниил Борисович Эльконин отмечал в своих трудах: «Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами определения следует, что действий такая в сфере научных деятельность должна понятий. Из побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т. е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования…» Охарактеризованные им мотивы деятельности называются учебнопознавательными. Их отличие от широких познавательных интересов состоит в том, что они направлены не просто на приобретение информации о широком круге явлений окружающей действительности, а на усвоение обобщенных способов действий в конкретной области изучаемого учебного предмета. Таким образом, важнейший элемент структуры учебной деятельности – учебно-познавательные мотивы. Их формирование – важнейшая задача начального обучения, и от того, насколько уже в начальных классах будут сформированы такие мотивы, во многом зависит успешность дальнейшего обучения. Автор отмечает также, что, систематически укрепляясь и развиваясь, познавательные универсальные учебные действия становятся основой положительного отношения к учению. Для достижения данной связи обучающихся с учебной деятельностью важно, насколько успешно были сформированы навыки работы с информацией [2, с. 169]. 10 I.3. Приемы формирования навыков работы с информацией в младшем школьном возрасте Математика обладает большим потенциалом для формирования универсальных учебных действий, в том числе навыков работы с информацией. В ходе изучения теоретического материала школьники обучаются смысловому чтению, выделению главной мысли текста, запоминанию научных формулировок. Коммуникативное взаимодействие с преподавателем на уроках, заключающееся, к примеру, в ответах на вопросы или обосновании выбранного способа решения задания, развивает способность построения устного или письменного речевого высказывания, навыки анализа, доказательства, построения логического рассуждения. Решение задач с использованием графического материала способствует развитию умения поиска и выделения необходимой информации, ее применения и представления в различных формах. Наличие раздела «Работа с информацией» в начальном курсе изучения математики должно способствовать формированию данного навыка. При этом следует отметить, что она осуществляется при изучении любого раздела данной дисциплины. В урочной форме учебной деятельности можно сформировать систему используемых приемов, иначе, как отмечает в своем словаре Азимов Э.Г., конкретные действия и операции преподавателя, цель которых – сообщать знания, формировать навыки и умения, стимулировать учебную деятельность учащихся для решения частных задач процесса обучения [5, с. 211]. Правильное использование целевых приемов в конечном итоге способствует формированию навыков работы с информацией. Навык в понимании Вергелес Г.И. и Денисовой А.А. – это автоматизированный компонент умения, обеспечивающий успешность и легкость его выполнения [2, с. 22]. 11 К использованию учебных приемов предъявляются следующие требования: 1. Необходимо точно знать, какова цель упражнения, каких результатов нужно достичь. 2. Важно следить за точностью выполнения, чтобы не допускать ошибок. 3. Число упражнений должно быть достаточным для закрепления навыка. 4. Использовать систему упражнений, предусматривающую постепенное усложнение. 5. Упражнения нельзя прерывать на длительное время. Опираясь на ФГОС НОО третьего поколения, приемы можно разделить на пять групп формируемых умений, впоследствии переходящих в навыки: 1. Выбор источников получения информации. Для формирования навыков работы с информацией младшему школьнику целесообразно чаще предлагать работу с разными формами представления информации и заданий по ее нахождению: 1.1. поиск справочных материалов в учебнике (например, таблиц сложения и умножения, мер длины, массы, площади, времени и т. п.); 1.2. поиск формулировки правил, определений, свойств арифметических действий (при повторении изученного материала); 1.3. поиск по ориентировки, оглавлению, условным фиксирующим новый обозначениям, материал символам (названия тем, выделения, рамки и т. п.); 1.4. обращение к справочнику, данному в конце учебника или материалам на форзацах; 1.5. поиск материала в учебниках других УМК по математике (при наличии таковых в школе) для подбора заданий для устного счета, в том числе задач в стихах, логических задач и задач шуток, занимательных математических упражнений, дидактических игр и т. п. Чем свободнее ребенок пользуется учебной и справочной литературой, тем легче ему отобрать и применить пособия-помощники для решения 12 конкретных познавательных задач, провести небольшое исследование, расширить свои знания об интересном факте, явлении, событии. 2. Нахождение информации, представленной в явном виде, согласно заданному алгоритму в предложенном источнике. Рыдзе О. А. утверждает, что если педагог сначала учит, показывает способы учета элементов ориентировки, а затем предлагает самостоятельно их использовать при планировании поиска решения, прогнозировании действий, то успешность школьника, очевидно, повышается. 2.1. Использование эталона выполнения задания, то есть образца процесса выполнения деятельности, отдельных ее ступеней, достигаемого результата. Свойства эталона, на основе которых происходит оценивание: ясность, реальность, точность, полнота [2, с. 123]. 2.2. Сравнение текстов задач и постановка различных вопросов к ее условию. [4, с. 235] 3. Распознавание достоверной и недостоверной информации самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки: 3.1. Использование проблемных вопросов при решении учебной задачи: «Является ли полученный мной результат правильным?», «Как я могу проверить свое решение?», «С чьим мнением по этому поводу я согласен?» и четкой структуры выполнения задания, состоящей из трех частей: часть первая – ответы на вопросы по тексту задания; часть вторая – выполнение задания с записью хода решения и ответа; часть третья – презентация доказательства правильности ответа перед одноклассниками. 3.2. Дидактическая игра «Сигналы», в которой необходимо определить, верны ли представленные утверждения. Если утверждение верно, обучающиеся поднимают карточку с сигналом зеленого цвета, если оно неверно, нужно поднять карточку красного цвета. 13 3.3. Постановка вопроса обучающимся к задачам с недостающими и лишними данными, с противоречивым условием к вопросу, с вопросом, в котором спрашивается о том, что уже известно. 4. Анализ информации в соответствии с учебной задачей. 4.1. Вопросы и задания, при выполнении которых они будут рассматривать данный объект с различных точек зрения. Чаще всего применимы для этой цели задания на классификацию или на выявление различных закономерностей (правил): По каким признакам можно разложить фигуры в группы? [4, с. 38] Рис.1 Наглядный материал к приему на классификацию фигур 4.2. Развитию умения выделять главное в данной обучающимся информации может помочь дидактическая игра «Посылка», где каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет отгадан. 5. Самостоятельное создание схем, таблиц для представления информации. 5.1. Заполнение готовых форм на основе прочитанного. 5.2. Чтение графически представленной информации. Пример задания: Прочитай таблицу, продолжи ее заполнение, составь план выполнения задания. Описание сюжета: Маша решила выяснить, где побывали ее одноклассники в каникулы, и попросила назвать место. Результаты опроса 14 Маша занесла в таблицу, использовав следующие обозначения: ✖ - 5 учеников, ☐ - 1 ученик. Формулировка последовательности выполняемых действий: первым действием используй шифр и продолжи заполнение таблицы, вторым действием составь план выполнения задания. Результаты опроса Маши по выявлению мест посещения одноклассников в каникулы Таблица 1 Место посещения Количество учеников Количество учеников в графическом виде в числовом виде Театр ☐☐ Кинотеатр ✖✖☐ Парк ☐✖☐☐☐ Цирк ☐☐✖ 2 Учителю следует давать такие дополнительные задания на уроке или использовать их в качестве домашних упражнений. При этом необходимо учитывать, что детям младшего школьного возраста все еще свойственно наглядное мышление, и все предлагаемые задания должны быть интересны ребенку, иметь для него личностно значимый сюжет. 15 Вывод по теоретической части Теоретическая часть показала, что умение работать с информацией является необходимым навыком в современных социально-экономических условиях. Поэтому приоритетным направлением реформирования системы школьного образования становится переход от методов передачи учащимся знаний в «готовом» виде к формированию универсальных учебных действий, способствующих развитию способностей к самостоятельному обучению. Постановка учебной цели, проектирование путей ее реализации, контроль и оценка собственных достижений возможны только при условии высокого уровня информационной грамотности школьника, которая в значительной степени определяет успешность дальнейшего обучения и практической деятельности индивида. Школьный возраст является сензитивным для развития познавательных способностей, поэтому работа по формированию представлений об основах информационной культуры должна проводиться уже на этапе начального обучения. Формирование навыков работы с информацией с учетом возрастных психологических характеристик детей младшего школьного возраста подразумевает их самостоятельность в решении возникающих проблем. Развитие информационных умений обучающихся реализует системнодеятельностный подход и происходит в процессе изучения всех предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников. Таким образом, актуальные образовательные технологии являются неотъемлемой частью современной системы образования. В связи с этим на первый план выходит применение таких приемов обучения, которые внесут существенный вклад в обучение и воспитание младших школьников. 16 II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ II.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной части исследования Теоретический анализ источников по теме исследования позволил спланировать опытно-экспериментальную часть исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №34» города Ижевска в 3 «К» классе. Количество респондентов составило 21 человек. Цель опытно-экспериментального исследования: определить/установить уровень у детей младшего школьного возраста. Констатирующий эксперимент проводился в несколько этапов: 1-ый этап – подготовительный. На данном этапе были подобраны диагностические методики на выявление определение уровня сформированности умений работать с информацией в младшем школьном возрасте. Автор остановил свой выбор на методике О.Г. Мишановой «Диагностика развития познавательных УУД младших школьников» (Приложение 5) и методике А.Н. Рябинкиной «Нахождение схем к задачам» (Приложение 7), так как они соответствуют возрасту респондентов и цели исследования. 2-ой этап – экспериментальный. Данный этап включал в себя организацию и проведение диагностических методик, обозначенных в первом этапе. 3-ий этап – аналитический. На данном этапе были математически обработаны результаты проведенных исследований по диагностическим методикам. 17 4-ый этап – заключительный. На основании полученных результатов была разработана памятка для учителя «Приемы формирования навыков работы с информацией в младшем школьном возрасте» (Приложение 9). Рассмотрим проведение опытно-экспериментальной работы более детально. Констатирующий эксперимент по двум методикам проводился в естественных условиях в рамках внеурочного занятия «Функциональная грамотность». До начала занятия при получении диагностических работ с большим количеством заданий обучающиеся 3 «К» класса были обеспокоены написанием возможной самостоятельной работы и получения оценки за то, что, бегло просматривая, они не понимают. После пояснения автора, что результаты данной работы не пойдут в журнал, дети настроились на работу без переживаний на её счёт. Каждое задание сопровождалось инструкцией по выполнению с использованием классной доски и экрана. Эти действия объясняются тем, что при подготовке к учебному действию с детьми младшего школьного возраста необходимо вместе анализировать задания для избегания непонимания задания и допущения ошибок. При проведении диагностических методик были использованы такие приемы, как: 1. обсуждение вопроса и условия задания; 2. проведение словарной работы с неизвестными для детей понятиями и явлениями; 3. показ образца выполнения заданий с новыми для обучающихся видами работ: составление гистограммы по таблице и соотнесение схемы к задачам. 3 «К» класс выполнял задания с интересом, при затруднениях автору задавались вопросы, на которые детьми были получены ответы, но без явного решения для обеспечения самостоятельной мыслительной деятельности 18 обучающихся и предельному уровню проявлений своих умений работать с информацией. После проведения диагностик в ходе опытно-экспериментальной работы полученные результаты диагностик были математически обработаны в соответствии с критериями результатов и представлены в пункте 2.2. II.2. Обсуждение полученных результатов опытно-экспериментальной части исследования После проведения диагностических методик О.Г. Мишановой «Диагностика развития познавательных УУД младших школьников» и А.Н. Рябинкиной «Нахождение схем к задачам» результаты были обработаны и проанализированы. Результаты диагностики Мищановой О.Г. представлены в таблице 2. Результаты диагностики на выявление уровня сформированности умения работать с информацией О.Г. Мишановой «Диагностика развития познавательных УУД младших школьников» Таблица 2 Уровень развития умений работать с информацией младших школьников Высокий Средний Низкий Количество респондентов (человек) Процентное соотношение 2 17 2 10% 80% 10% Графически полученные результаты представлены в гистограмме 1. 19 Гистограмма 1. Результаты диагностики на выявление уровня сформированности умения работать с информацией О.Г. Мишановой «Диагностика развития познавательных УУД младших школьников» По методике О.Г. Мишановой «Диагностика развития познавательных УУД младших школьников» высокий уровень выявлен у 2 человек, что составляет 10% от общего количества респондентов; средний уровень – у 17 человек, что составляет 80%; низкий уровень – у 2 человек, что составляет 10% от общего количества испытуемых. Анализ вышеизложенных фактов позволяет сделать вывод, что преимущественно задания детьми были выполнены верно, но обучающимися были совершены ошибки, которые выражались в отсутствии указания недостающей информации, в неполных ответах, в неточной работе с извлечением информации, представленной в таблицах, и создании была проведена диагностика гистограмм по полученным данным. Для достоверности результатов «Нахождение схем к задачам» А.Н. Рябинкиной. Ее результаты представлены ниже в таблице 3 и гистограмме 2. 20 Результаты диагностики на выявление уровня сформированности умения работать с информацией А.Н. Рябинкиной «Нахождение схем к задачам» Таблица 3 Уровень развития умений работать с информацией младших школьников Высокий Средний Низкий Количество респондентов (человек) Процентное соотношение 1 8 12 5% 38% 57% Гистограмма 2. Результаты диагностики на выявление уровня сформированности умения работать с информацией А.Н. Рябинкиной «Нахождение схем к задачам» Данная методика показала высокий уровень у 1 человека, что составляет 5% от общего количества диагностируемых; средний уровень – у 8 респондентов, что составляет 38%; низкий уровень – у 12 человек, что составляет 57% от общего количества испытуемых. 21 Из результатов эксперимента видно, что большинство обучающихся 3 «К» класса не умеют выделять структуру задачи, не идентифицируют схему, соответствующую предложенным условиям. Обработанные результаты двух диагностических методик О.Г. Мишановой и А.Н. Рябинкиной были приведены к среднему показателю и представлены в таблице 4. Результаты диагностических методик О.Г. Мишановой и А.Н. Рябинкиной по среднему показателю на выявление уровня сформированности умения работать с информацией Таблица 4 Уровни развития умений работать с информацией младших школьников Высокий Средний Низкий Методика информацией О.Г. Мишановой «Диагностика развития познавательных УУД младших школьников» Процентное соотношение 10% 80% 10% Методика А.Н. Рябинкиной «Нахождение схем к задачам» Средний показатель развития умений работать с информацие й Процентное соотношение 5% 38% 57% Процентное соотношение 7,5% 59% 33,5% Полученные результаты были представлены графически в гистограмме 3. 22 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 59,0% 60,0% 50,0% 33,5% 40,0% 30,0% Высоки й Средни й 20,0% 10,0% 7,5% 0,0% Гистограмма 3. Результаты диагностических методик О.Г. Мишановой и А.Н. Рябинкиной по среднему показателю на выявление уровня сформированности умения работать с информацией Высокий уровень развития умений работать с информацией выявлен у 7,5% респондентов от общего количества диагностируемых. Средний уровень определен у 59% респондентов. Низкий уровень выявлен у 33,5% респондентов от общего количества диагностируемых. Таким образом, мы можем констатировать, что обучающимися 3 «К» класса за время обучения достигнут средний уровень умений работать с информацией. Недостаточно развиты умения анализировать и создавать графическую информацию в соответствии с учебной задачей, находить информацию, представленную в явном виде. На основе результатов эмпирического исследования и теоретических выводов по проблеме курсовой работы была разработана памятка для учителя «Приемы формирования навыков работы с информацией в младшем школьном возрасте». 23 II.3. Памятка для учителя по использованию приемов, направленных на формирование навыков работы с информацией обучающихся младшего школьного возраста Работа с информацией реализуется на каждом этапе обучения, отчего учителю важно понимать, как реализовывать ее так, чтобы она становилась наиболее продуктивной и эффективной. В этом может помочь использование системы приемов на формирование навыков работы с информацией. На основе изученного теоретического материала по проблеме развития навыков работы с информацией у детей младшего школьного возраста была разработана памятка для учителя «Приемы формирования навыков работы с информацией в младшем школьном возрасте». Перед её составлением рассмотрим научную трактовку понятия «памятка». В Малом академическом словаре под редакцией А.П. Евгеньевой дано следующее определение изучаемому понятию – это свод кратких наставлений, правил, кратких сведений о чем-либо, а также книжка, содержащая подобный свод правил. В Новом словаре методических терминов и понятий Азимова Э.Г. и Щукина А.Н. памятка – это одно из средств обучения на основе наглядности, которое представляет собой словесное описание задания или правила, описание того, зачем, почему и как следует выполнять и проверять какоелибо задание. Автор остановил свой выбор на определении, данном А.П. Евгеньевой, так как оно более полно раскрывает тему курсовой работы. По характеру содержания можно выделить следующие виды памяток: 1. Памятка-алгоритм, в которой все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна. 24 2. Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий, шагов. 3. Памятка-совет, рекомендация. В ней целевая группа получает рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. 4. Памятка-разъяснение, в которой опровергаются устоявшиеся мнения и стереотипы и утверждаются другие, основанные на более современных научных исследованиях. 5. Памятка-стимул, доминантой которой является стимулирование человека, раскрытие перспектив его деятельности и т.п. 6. Памятка «вопрос-ответ». Методическим продуктом курсовой работы является памятка, которая по своему значению несет рекомендательный характер. Памятка составлена по основным принципам дидактики: 1. Принцип систематичности, который отмечает знания в системе, в определенном порядке, логично. 2. Принцип доступности, который определяется соответствием индивидуальным особенностям учащихся и уже накопленным ими знаниям. 3. Принцип целенаправленности, определяющийся методическими и содержательными основами организованными педагогического процесса. 4. Принцип сознательности и активности, характеризующийся двусторонним учебным процессом, содействием учителя и ученика, включением обучающихся в процесс самостоятельного получения информации, использованием учителем активных форм обучения. 5. Принцип связи теории с практикой, отражающийся в демонстрации области применения полученных знаний и умений. Составленная методическая разработка в полном объеме представлена в приложении 9. 25 Вывод по практической части В ходе проведения опытно-экспериментальной работы были проведены диагностические методики с целью выявления уровня развития умений работы с информацией: 1. О.Г. Мишанова «Диагностика развития познавательных УУД младших школьников». 2. А.Н. Рябинкина «Нахождение схем к задачам». В результате было выявлено, что у респондентов преобладает средний уровень развития умений работы с информацией. Учащиеся испытывают трудности с анализом и созданием графической информации в соответствии с поставленной задачей, а также с поиском информации, представленной явно. Для повышения уровня информационных умений учитель должен систематически использовать различные подходы в практической работе с информацией. С этой целью была создана памятка «Приемы формирования навыков работы с информацией в младшем школьном возрасте», носящая рекомендательный характер и опирающаяся на основные принципы дидактики. 26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Из анализа психолого-педагогической литературы следует, что понятие "работа с информацией" охватывает широкий спектр умений, направленных на осмысление, усвоение и использование различных видов информации. В центре этого понятия стоит процесс обработки данных с целью их понимания и применения в различных сферах обучения и жизни. В младшем школьном возрасте формирование навыков работы с информацией имеет свои уникальные особенности. Дети находятся на стадии активного когнитивного развития, и поэтому важно предоставлять им структурированные и подходящие задачи, способствующие усвоению базовых умений работы с разнообразной информацией. Опираясь на данную специфику изучаемого возрастного периода, были проведены диагностические методики, которые определили средний уровень развития умений работать с информацией. В процессе обучения важно применять разнообразные педагогические приемы для формирования навыков работы с информацией. В ходе исследования была разработана памятка для учителя «Приемы формирования навыков работы с информацией в младшем школьном возрасте». Таким образом, цель курсовой работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась. Данная тема будет продолжена в выпускной квалификационной работе. 27 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Приказ от 31.05.2021 г. №286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» – Москва: Министерство просвещения РФ, 05.07.2021. 2. Вергелес Г.И. Технологии обучения младших школьников. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения / Г.И. Вергелес, А.А. Денисова. – СПБ.: Питер, 2017. – 256 с. 3. Воровщиков С.Г. Универсальные учебные действия: внутришкольная система формирования и развития. / С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко, Е.В. Орлова. – М.: УЦ «Перспектива», 2014. – 240 с. 4. Истомина-Кастровская Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: учебник / Н.Б. Истомина-Кастровская, И.Ю. Иванова, З.Б. Редько, Т.В. Смолеусова, Н.Б. Тихонова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2019. – 301 с. 5. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) дни [Электронный ресурс]/ Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с. – URL: https://linguisticsonline.narod.ru/olderfiles/1/azimov_e_g_shukin_a_n_novyy_slovar21338.pdf (дата обращения: 21.10.2023). 6. Далингер, В. А. Методика обучения математике в начальной школе: учебное пособие для среднего профессионального образования [Электронный ресурс]/ В. А. Далингер, Л. П. Борисова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 187 с. URL: https://urait.ru/bcode/513273 (дата обращения: 19.12.2023). 7. Каленникова Т.Г. Словарь психолого-педагогических понятий: справочное пособие для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения дни [Электронный ресурс]/ авт.-сост. Т. Г. 28 Каленникова, А. Р. Борисевич. – Минск: БГТУ, 2007. – 68 с. – URL: https://elib.belstu.by/bitstream/123456789/2926/1/kalennikova_slovarpsixologo-pedagogicheskix-ponyatii.pdf (дата обращения: 21.10.2023) 8. Лазуткина, В. О. История внедрения информационно-коммуникативных технологий в образование и их использование в наши дни [Электронный ресурс]/ В. О. Лазуткина. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2021. – № 17 (359). – С. 263-265. — URL: https://moluch.ru/archive/359/80179/ (дата обращения: 08.11.2023). 9. Морозова М.И. Поэтапное формирование универсальных учебных действий при освоении программ начального, основного и среднего общего образования в условиях введения ФГОС СОО: метод. пособие [Электронный ресурс]/ М.И. Морозова, В.В. Штерн, С.А. Киселева, О.А. Шелопухо, Н.В. Трипольникова, Е.А. Ермакова; под ред. М.И. Морозовой. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2019. – 76 с. – URL: https://gymnasium406.ru/sites/default/files/images/25.03._morozova_m.i._i _dr._met_rek_publ_obl-17_1-1.pdf (дата обращения: 21.10.2023) 10.Мостова О.Н. Формирование информационной грамотности младшего школьника: теория и практика: учеб.-метод. пособие [Электронный ресурс]/ Под ред. О.Н. Мостовой, А.Н. Кочановой, А.П. Федюниной. – СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2021 г. – 87 с. – https://loiro.ru/files/pages/NewМакет_Формирование%20инф%20грамотн ости%20Исправленное.pdf (дата обращения: 21.10.2023) 11. Нажметдинова, В. М. Педагогические условия формирования информационно аналитических умений у детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]/ В. М. Нажметдинова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2017. – № 9 (143). – С. 345347. – URL: https://moluch.ru/archive/143/40176/ (дата обращения: 08.11.2023). 12. Обухов А.С. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для бакалавров [Электронный ресурс]/ под общ. ред. А. С. 29 Обухова. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 583 с. – URL: https://www.litres.ru/book/alla-nikolaevna-fomi/psihologiya-detey(дата mladshego-shkolnogo-vozrasta-uchebn-11820490/ обращения: 02.10.23) 13. Рудей О.А. Глоссарий по возрастной психологии и психологии развития [Электронный ресурс]/Сост. О.А. Рудей. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 64 с. – URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/23553/1/Glossary_2004.pdf (дата обращения: 21.10.2023) 14. Светличная Л.В. Педагогика: Курс лекций [Электронный ресурс]/ Л.В. Светличная – М.: РУТ (МИИТ), 2019. – 81 с. https://obuchalka.org/20190704111130/pedagogika-kurs-lekciisvetlichnaya-l-v-2019.html (дата обращения: 21.10.2023) – URL:
