Министерство образования и науки Челябинской области ГБПОУ «Саткинский горно-керамический колледж им. А.К. Савина» Халяпина Татьяна Андреевна ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ КУРСОВАЯ РАБОТА Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах Курс: 3, группа: 31 Руководитель: Тимакова Марина Николаевна Сатка, 2024 г. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………………………………………………………………. 3 Глава 1 Теоретические основы формирования знаний об организме 5 человека на уроках окружающего мира у учащихся начальных классов посредством использования наглядных пособий………………………. 1.1 Сущность понятия «наглядное пособие», их виды и роль в процессе 5 обучения………………………………………………………………………. 1.2 Теоретические основы использования средств наглядности на уроках 10 в начальной школе………………………………………………… 1.3 Обоснование необходимости комплексного использования 17 наглядных средств обучения при усвоении учащимися начальной школы качественных знаний……………………………………………… Вывод по первой главе…………………………………………………….. 20 Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по применению наглядных пособий на уроках окружающего мира для формирования знаний об орагнизме человека у учащихся младшего школьного возраста……….. 22 2.1 Характеристика опытно-экспериментальной работы………………. 22 2.2 Констатирующий этап эксперимента………………………………... 22 2.2.1 Диагностика по определению уровня сформированности 23 представлений организма человека у младших школьников на уроках окружающего мира (тест)…………………………………………………. 2.2.2 Методические рекомендации по использованию наглядных 27 пособий……………………………………………………………………….. Вывод по второй главе……………………………………………………… 30 Заключение……………………………………………………………………. 32 Библиографический список ………………………………………………… 33 Приложение ………………………………………………………………… 35 2 Введение Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью эффективного формирования знаний об организме человека на уроках окружающего мира в начальных классах. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования на эту тему есть информация: «Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса» [16]. В современном образовательном процессе особую роль играют наглядные пособия, которые позволяют визуализировать исследуемые явления, процессы и объекты. Использование наглядных пособий значительно повышает понимание и усвоение учащимися материала, а также развивает их наблюдательность, воображение и аналитические навыки. В данной работе будет исследовано использование наглядных пособий для формирования знаний об организме человека на уроках окружающего мира в начальных классах, с целью определения эффективности данного подхода и разработки рекомендаций для практического использования наглядностей в образовательном процессе. Целью курсовой работы является определение эффективности использования наглядных пособий для формирования знаний на уроках окружающего мира в начальных классах. Объектом курсовой работы является процесс использования формирования знаний на уроках окружающего мира в начальных классах. Предметом курсовой работы является использования наглядных пособий и их влияние на процесс усвоения знаний на уроках окружающего мира в начальных классах. Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи: 3 1. Изучить теоретические основы применения наглядных пособий в образовании. 2. Выявить роль наглядных пособий на уроках окружающего мира в начальной школе. 3. Проанализировать опыт использования наглядных пособий в формировании знаний на уроках окружающего мира в начальных классах. 4. Выявить возможности практического применения наглядных пособий для формирования знаний у младших школьников на уроках окружающего мира. 5. Провести диагностику по выявлению уровня сформированности знаний и представлений об организме человека у младших школьников на уроках окружающего мира. 6. Разработать рекомендации для учителя по формированию знаний об организме человека. С детьми проводилась работа по выявлению уровня их знаний на уроках окружающего мира по теме: «Организм человека». Структурно курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Базой исследования явилась МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» г. Сатка, 4 «В» класс, классный руководитель Вострокнутова Лариса Александровна. 4 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ 1.1Сущность понятия «наглядное пособие», их виды и роль в процессе обучения Проблема наглядности в образовательном процессе имеет давние традиции и является исторической категорией. Наглядность возникла из потребности передачи духовного опыта одного поколения другому через демонстрацию обычаев, традиций, ритуалов, этических норм поведения и тому подобное. Подтверждение этому находим в народной педагогике: «Лучше раз увидеть, чем сто раз услышать» [8, с. 90], «Урчание наскучит, пример научит» и другие. К использованию наглядности в образовательном процессе обращались еще тогда, когда не существовало ни письменности, ни школы. Ее интуитивно использовали в педагогическом процессе. Анализируя античное воспитание и обучение, исследователи истории педагогики (А.Г. Рубинштейн, Г.И. Щукина, А. Марру и другие отмечают, что древние греки пользовались идеей наглядности в воспитании, давая конкретные изобразительные образы мужества, прочности, силы, красоты и разных видов добродетелей). В свою очередь, древние римляне были уверены, что медленнее проникает в душу то, что воспринимается слухом, чем то, что мы видим своим надежным взором и что воспринимается нами как наблюдателями. Отсюда известное выражение: наблюдение воочию заменяет собой доказательство. По словам Н.С. Ярослава, долгий и трудный путь через правила, легкий и успешный через примеры [13, с. 80]. Проблема наглядного обучения приобретает свое истинное значение с возникновением дидактики, когда принцип наглядности становится одним из ведущих принципов обучения. 5 Основываясь на философии и поставив в основу познания и обучения чувственный опыт, Я.А. Коменский теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности «от живого созерцания до абстрактного мышления...». Живое созерцание осуществляется через наглядное обучение, и на этой основе происходит переход к абстрактному мышлению. Этот принцип нашел свое отражение в «золотом правиле» дидактики: «Поэтому, пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно, предлагать для восприятия чувствами, а именно: виденное - для восприятия зрением, то, что можно услышать - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - осязанием. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу воспринимаются несколькими чувствами» [15, с. 383]. Как и Я.А. Коменский, многие тогда педагоги рассуждали так: в обучении необходимо, насколько это возможно, изучаемые предметы представлять непосредственному наблюдению учеников, учить учеников за самими предметами, а не из книг об этих предметах [11]. В истории русской школы принцип наглядности получил широкое практическое воплощение. В школах Древней Руси применялась наглядность как средство иллюстрации названия букв в виде картинок в азбуках и букварях. Весомый вклад в развитие исследуемой проблемы внесли русские последователи Я. Коменского: Ф. Янкович, М. Ломоносов, М. Новиков, В. Одоевский, В. Белинский и другие. Они считали, что в воспитании и обучении детей необходимо опираться на факты и наблюдения, постепенно переходить от конкретного к общему. Б.В. Беляев был горячим сторонником наглядного обучения, которое, по его мнению, должно было помочь памяти и уму ребенка представить облик и образ предметов, которые он изучает [6]. Основатель научной педагогики в России К.Д. Ушинский развил учение о наглядности в обучении. Он считал, что наглядное обучение строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком; выступает мощным 6 средством формирования мыслительной деятельности на основе чувственного образа, служит основой обучения [14]. Эти идеи становятся основными в развитии отечественной педагогической мысли (М. Пирогов, А. Герд, М. Бунаков, В. Водовозов, М. Корф, В. Стоюнин и другие.). «Итак, наблюдения самих предметов — вот, что нужно для наглядности: через сравнение с виденным ею предметами ребенок получает представление и о тех, которых не видел...», - отмечал И. Ю. Синяговская [3, с. 115]. Физиологическое обоснование наглядности в обучении дает учение B.C. Мурзаева о высшей нервной деятельности. Согласно, его учению точность в восприятии любого знания обеспечивается анализаторами (зрительным, слуховым, осязательным и обонятельным). Мышление рассматривается им как результат взаимодействия двух сигнальных систем, помогает правильнее определить взаимосвязь образа, слова и действия, знаний, умений и навыков. «Слово, - отмечал B.C. Мурзаева, - которое потеряло связь с реальными предметами и явлениями, которые им обозначаются, перестает быть сигналом для субъекта, теряет для него свое познавательное значение» [9, с. 98]. Тема наглядности актуальна и в наше время. В.А. Яковлева в своей публикации отметила, что у большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, они пропускают в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха. Информация, поступающая в мозг из органов зрения по оптическому каналу, не требует значительного перекодирования, она остается в памяти легко, быстро и прочно. О. В. Запорожец отмечал, что развитие восприятия происходит в связи с усвоением ребенком сенсорного опыта человечества, овладением ею человеческими способами ознакомления с предметами, определенными эталонами оценки их звуковых, оптических и других свойств, их словесными определениями [4]. 7 И.В. Метельский дал следующее определение наглядности: «под натуральными наглядными пособиями понимаются реальные объекты, которые изучаются и используются в процессе обучения; изобразительные наглядные пособия подразделяются на плоскостные (плакаты, рисунки, схемы, графики, таблицы, фотографии, иллюстрации в книгах) и объемные (макеты, модели); к комбинированным наглядным пособиям относятся динамические плакаты, тематические щиты и другие.» [7, с. 14]. О.П. Князева и М.Д. Маханѐва убеждены, что наглядность — это не цель, а средство, что способствует эффективному учебному процессу. Благодаря использованию наглядности на занятиях в начальной школе активизируется процесс изучения, а это способствует развитию креативности ученика. Таким образом, можно утверждать, что наглядность является результативной [14, с. 15]. Наглядность может быть созерцательной и действенной [3]. Средства наглядности, в зависимости от характера отражения ими действительности, можно условно поделить на следующие основные виды: 1) Натуральные объекты - растения, животные, орудия и продукты труда, минералы, химические вещества и другие. Конкретности, полноты и богатства натуральных объектов не могут заменить никакие искусственные изображения. Этим они и ценны для обучения. Но, во-первых, использование натуральных объектов на уроках (да и при других формах учебной работы) не всегда практически совершенное; во-вторых, эти объекты во многих случаях не дают возможности проникнуть в суть тех явлений и процессов, которые изучаются [7]. 2) Изобразительные средства - учебные картины, учебные таблицы, муляжи и другое. Ценность таких средств наглядности состоит в том, что в яркой образной форме отражают сложные предметы и явления действительности. При использовании наглядных средств этого вида необходимо всегда обращать внимание учащихся на внутреннюю суть изображений. Надо, чтобы ученики умели читать картину, видеть в ней 8 главное (идея, основное содержание). Так же следует направлять восприятие учащихся на самые существенные признаки и особенности предметов, представленных в виде муляжей, скульптур (общая структура предмета, основные его части, взаимозависимость между ними) [12]. 3) Условно-схематические средства (модели) топографические, исторические карты, - географические, различные схемы, рисунки, диаграммы, графики и тому подобное. Наглядные пособия этой категории отражают действительность в условных, символических и графических формах; они схематично, но четко, отчетливо показывают количественные и пространственные отношения между отдельными элементами отображаемых явлений, связи и зависимости между различными сторонами того или иного целого объекта [5]. 4) Аудиовизуальные средства - кинофильмы, телепередачи, грамзаписи, магнитофонные записи, диафильмы, диапозитивы[9]. Применение различных средств наглядности на уроках в начальной школе очень актуальна в современном образовании. Особенно важна роль наглядности в процессе формирования учебной деятельности у школьников младшего возраста. Эффективность формирования учебной деятельности у младших школьников зависит от правильного сочетания различных видов наглядности, использование различных видов наглядности в тесной связи с различными формами, методами и приемами обучения, поддержания мотивации к обучению [10]. При усвоении учебного материала учащимися младшего школьного возраста играет важную роль наглядный материал. Это протяжении обусловлено возрастными индивидуального особенностями развития ребенка учащихся. На последовательно развиваются три вида мышления: наглядно-действующее, наглядно-образное и абстрактно-теоретическое (понятийное). В процессе обучения все они 9 тесно взаимодействуют. Понятийное мышление невозможно без наглядного [13]. Таким образом, различные виды наглядности могут быть применены на всех этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при проверке усвоения учебного материала. Наиболее широко наглядность применяется на начальных этапах, где довольно часто применяется индуктивный путь приобретения знаний. 1.2 Теоретические основы использования средств наглядности на уроках в начальной школе Дети не рождаются с готовыми знаниями, мышлением, развитой способностью к познаниям. Поэтому необходимо учить их различным видам познавательной деятельности, формировать у них интерес к познанию. Для того, чтобы работа проводилась целенаправленно, последовательно, необходима соответствующая подготовка учителя [4]. Когда речь заходит о результатах учебной деятельности младшего школьника, то оцениваются обычно те знания, которыми овладели учащиеся. Чтобы успешно руководить процессом овладения знаниями, педагогу необходимо знать, как образуются знания, каковы их разновидности, каков путь и показатели совершенствования знаний, каковы психолого- педагогические основы усвоения знаний, в частности естественнонаучных. При чем, особое значение имеет формирование естественнонаучных представлений и понятий. Ученик 1-го класса уже знаком со многими представлениями о диких животных: знает льва, медведя, тигра, лису, умеет их отличать и даже рассказывать о том, как питается медведь, как он проводит зиму и тому подобное. На уроках учитель выделяет те существенные признаки в образе каждого представителя этой группы, которые позволяют ученику увидеть 10 общее во внешне очень разных животных: лиса больше зайца, но меньше волка, а волк, в свою очередь, меньше тигра; волк-серый, лиса — рыжая, тигр — полосатый и тому подобное. Однако все эти признаки не являются существенными. Абстрагируясь от них, ученик обобщает представление о многих различных животных, объединяя их по общности, присущих каждому виду существенных признаков. Так складывается понятие «дикие животные». Оно существует уже не в образе какого-либо животного, а в слове. Поэтому так важно давать детям нужные термины, названия, обозначающие определенную категорию обобщенных знаний своевременно. «Понятие и слово, его обозначающее, представляют собой сложное единство. Учитель всегда должен отдавать себе полный отчет, что заученное ребятами слово еще совсем не является свидетельством того, что освоено и их понятие им обозначенное» [4]. О необходимости использования комплекса ощущений в процессе познания мира писал еще А.Я. Коменский: «Истина и точность знания также зависят не от чего иного, как от свидетельства ощущений». Великий чешский педагог сформулировал «золотое» правило для педагогов: «Все что только можно, нужно представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания» [16]. О необходимости создания комплекса наглядного учебного оборудования говорит и тот факт, что каждое средство можно рассматривать как сложный раздражитель. В составе комплекса «отдельные компоненты сложного раздражителя дают не одинаковый эффект. Как сложный раздражитель, комплексные наглядные средства обучения воздействуют на различные органы чувств учащихся. Суммарное воздействие раздражителей, поступающее от компонентов комплекса, играет положительную роль в формировании понятий». Необходимость комплексного использования средств обучения подтверждается работами, проведенными сотрудниками НИИ «Гигиены 11 детей и подростков Министерства здравоохранения» и НИИ «Школьного оборудования и ТСО АПН СССР под руководством Ю.М. Протусевича». Данные работы показали, что наивысшая эффективность усвоения учебного материала достигается в том случае, если учебная информация подается в трех формах: 1) конкретно-образной, 2) схемо-модельной, 3) знаковой (словесной). Однако, за редким исключением, ни один из предметов учебного оборудования не может этого полностью осуществить. В то же время при использовании различных средств обучения учебный материал может быть подан в трех названных формах. Особенно важно отметить основные требования к разработке комплексов учебного оборудования и их использования на уроках окружающего мира, так в работах С.Г. Шаповаленко определены общие требования к разработке учебного оборудования. Данные требования указывают на то, что: 1) в комплекс должны быть включены разнообразные средства обучения, потому что сформировать с помощью одного какого-нибудь учебного пособия природоведческие представления и понятия во всех их связях невозможно; 2) комплексы должны содержать средства обучения, отвечающие требованию, современной программе и содержанию окружающего мира, целям и задачам преподавания и методике в учебном процессе. 3) все средства обучения комплекса должны обладать высокой степенью наглядности. Правильное использование в учебном процессе подобных наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи и мышления учащихся начальных классов. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид средств наглядности, педагогу 12 необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. Для реализации целей и задачей конкретного урока, необходимо отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке объекта, предмета или явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. Количество средств обучения, которые применяются на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими задачами урока. В ряде случаев необходимо комплексное применение различных видов наглядных средств, но вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. От учебных задач напрямую зависит выбор одной из форм сочетания средств наглядности и рассказа учителя. В одних случаях наглядные пособия служат опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на, осмысливание, истолкование сделанных наблюдений. В других случаях источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные средства могут служить зрительной опорой при опросе учащихся, например, используя содержание кадров видеофильма, ученики могут пересказать отрывок литературного произведения. При обобщении, повторении изученного материала, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядные средства выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Средства наглядности могут выступать и в роли источника знаний при организации самостоятельной 13 работы учащихся творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание и направляет деятельность учащихся. При всем разнообразии существующих наглядных пособий, к ним предъявляют определенные общие требования, которые перечислены ниже: 1. Научное содержание. Каждое пособие должно иллюстрировать, наглядно раскрывать объективно существующую закономерность. 2. Соответствие воспитательным целям и задачам обучения. Из большого числа графиков, таблиц, диаграмм и монтажей предпочтение необходимо отдавать тем, которые иллюстрируют процессы наиболее ярко и убедительно. 3. Типичность. В учебном процессе шире использовать те пособия, которые находят или могут найти многократное применение при изучении всех важнейших тем и разделов школьного предмета. 4. Доступность для понимания. Громоздкие и сложные пособия не достигают образовательных и воспитательных целей, поэтому, чем проще, ярче и выразительнее пособие, которое доводит до обучающихся основную закономерность, тем оно лучше. 5. Безопасность в обращении и использовании, так как в учебном процессе нецелесообразно применять огнеопасные и взрывоопасные пособия, рассчитанные на высокое напряжение электрического тока, на использование взрывчатых веществ и т. д. 6. Прочность пособия при его использовании. 7. Оформление пособия с удачным подбором красок и материалов должно содействовать эстетическому воспитанию учащихся и студентов, а процесс их изготовления в школе прививать аккуратность и точность. 8. Стоимость пособия должна учитываться при конструировании и отборе. Все изложенные требования находят место в различных программах. При разработке комплекса важно предусмотреть возможную взаимозаменяемость средств обучения, а также предупредить дублирование. Школьной практикой доказано, что однообразие пособий быстро утомляет 14 учащихся, рассеивает их внимание. Во избежание этого необходимо предусмотреть смену предметов, входящих в состав комплекса. Например, плоскостные пособия можно сочетать с объемными, однотонные картины перемежать с многокрасочными. «Эффективность использования различных средств обучения во многом зависит от правильного планирования, применения оборудования, сочетания его с традиционными средствами обучения и так далее; только строго продуманная и распланированная система уроков, позволит учителю увидеть место каждого из средств, его дидактические возможности» [9]. Каждый предмет учебного оборудования обладает специфическими особенностями и выполняет определенную функцию, а именно усиливает наглядность, обеспечивает ориентирование в учебном материале. Только сочетание различных видов наглядного учебного оборудования, их комплексное использование создает условия для всестороннего познания изучаемых объектов и явлений, для качественного усвоения знаний. Отсюда возникает необходимость в разработке и создании наглядного учебного оборудования к каждому уроку, теме и разделу программы [7]. Дидактические возможности различных наглядных средств обучения будут более полно реализованы на уроках окружающего мира, если эти средства будут применяться комплексно. Ранее мы уже отмечали, что для усвоения учащимися качественных природоведческих знаний необходимо много рецепторное восприятие материала (зрительное, слуховое, тактильное и так далее). Вот в этом нам поможет использование созданных учителем комплексов наглядных средств обучения для проведения уроков окружающего мира. Таким образом, в конечном итоге, комплекс наглядных средств обучения помогает преобразовывать усвоенные учащимися знания в прочные убеждения, жизненные принципы поведения [8]. На сегодняшний день, одной из тенденций в вопросе повышения качества формируемых знаний, является комплексный подход к созданию, 15 применению и использованию наглядных средств обучения в начальных классах. Согласно комплексному подходу, не допускается случайностей в выборе средств наглядности, необходимо согласовывать возможности использования всего их многообразия. Все средства наглядности оказывают значительное воспитательное воздействие на учеников, вызывают интерес и внимание младших школьников, повышают их эмоциональный настрой, на основании чего происходит более полное и глубокое усвоение материала об окружающем мире. Необходимо так же учитывать, что выносливость организма школьников значительно меньше, чем у вполне сформировавшегося, окрепшего организма. Тем более невелика выносливость младшего школьника. Быстрота наступления утомления у детей зависит от многих факторов, в том числе и от методов преподавания. Если преподавание строится в большей степени на возбуждении различных анализаторов: зрительного, слухового, осязательного двигательного), то это намного облегчает восприятие учебного материала, предотвращает преждевременное утомление и раннее наступление запредельного торможения. При состоянии утомления у детей, педагог не добьется качественного усвоения материала. Снятию состояния утомления помогает задействование различных анализаторов — это и есть введение комплекса наглядных средств обучения: зрительный анализатор — при просмотре учебных фильмов, слайдов, презентаций; слуховой анализатор — прослушивание аудиозаписи; осязательный анализатор — при ощупывании натуральных природных объектов, работе на садовом пришкольном участке. Вот как происходит этот сложный психологический процесс — отдельные органы чувств (рецепторы) реагируют на раздражители внешнего мира. Через нервные пути сигналы поступают в кору головного мозга и в сознании происходит отражение соответствующих свойств материи. В ощущении проявляется превращение энергии внешнего раздражителя в факт сознания. В процессе познания действительности выделяется две стороны: 16 чувственная и логическая. Чувственная сторона предполагает отражение в сознании человека окружающего мира через ощущение, восприятие, представления («живое созерцание»). Логическая сторона — через понятие, суждение, умозаключение («абстрактное мышление»). Таким образом, в процессе познавательной деятельности младшие школьники усваивают начальные понятия посредством «живого созерцания», конкретно образного мышления. Поэтому так важно на этом этапе усвоение начальных естественнонаучных понятий, наличие различных наглядных средств обучения. Переход от чувственных образов в понятие сопровождается у них включением таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, обобщение и тому подобное. Постепенно у учащихся вырабатывается определенное отношение к познаваемым объектам, складывается умение использовать знания на практике. 1.3 Обоснование необходимости комплексного использования наглядных средств обучения при усвоении учащимися начальной школы качественных знаний Организм человека изучается на уроках «Окружающий мир» во 2 и 3 классах. «Окружающий мир», как учебный предмет, носит комплексный характер. «Окружающий мир» можно прировнять к понятию «окружающая среда» - природное и искусственно созданное человеком окружение. Объекты и явления окружающего мира, место в нем человека, его взаимодействие с природой и предметным миром, взаимоотношения с обществом изучают естественные науки, обществознание, история. Методика — («метод» от латинского «путь») подразумевает формы, методы, средства обучения данной учебной дисциплине в общеобразовательной школе. Предметом методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир» является процесс образования и воспитания младших школьников в области естествознания и обществознания. В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно - поисковый подход. 17 УМК «Школа России» включает для каждого класса: учебник «Окружающий мир», рабочую тетрадь, поурочное планирование. Линия учебников «Окружающий мир» в УМК «Школа России» создана в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников, а также современными научными представлениями о природе, обществе, человеке с учѐтом уровня образовательной программы (ступени обучения). В учебниках и учебных пособиях реализуется системно- деятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, предусмотрено формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Содержание учебников соответствует примерной основной образовательной программе начального общего образования. Анализ программы «Школа России» начального общего образования представлена в таблице 1. Таблица 1 Анализ программы «Школа России» Название Школа России программы. Авторы Авторы: В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А. Плешаков, В.П. Канакина, Л.М. Зеленина, Л.Ф. Климанова и др. Цели, задачи Цель: воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего 18 Продолжение таблицы 1 обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества. Задачи: -развитие у ребѐнка человеческих качеств: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, помогать друг другу; - обучение осознанному чтению, письму и счету, правильной речи; -привитие трудовых и здоровье сберегающих навыков; - обучение основам безопасной жизнедеятельности; -формирование естественной мотивации учения. Структура Принципы: программы -принцип воспитания гражданина России; -принцип ценностных ориентиров; -принцип обучения в деятельности; -принцип работы на результат; -принцип синтеза традиций и инноваций в образовании. Общие характеристики: - ориентирована на духовно-нравственное развитие; - формирует у школьников интерес к родной культуре, патриотизм и уважение к национальным традициям; - отдельное внимание уделяется вопросам экологии; - способствует формированию универсальных учебных действий; Выводы Преимущества: -комплексное обучение по всем предметам; 19 Продолжение таблицы 1 -простоту подачи материала; -сильный курс русского языка и литературы; -насыщенную и объѐмную информацию по окружающему миру; -невысокую нагрузку на учащихся; -возможность освоения программы учениками с разной степенью подготовки; -наибольшую распространѐнность по России. Недостатки: -чрезмерную простоту, -упор на репродуктивность обучения (повторение, копирование); -малое количество логических заданий; -упрощѐнный курс математики; -хаотичную подачу материала по курсу «окружающий мир». Вывод по первой главе Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу, можно сделать следующие выводы: 1. Наглядные пособия – это специальные материалы и инструменты, используемые в образовании для наглядного представления информации и помощи в усвоении учебного материала. Они представляют собой визуальные, аудио- или тактильные средства, которые помогают ученикам лучше понимать и запоминать информацию. 2. Младшие школьники усваивают начальные понятия посредством «живого созерцания», конкретно образного мышления. Поэтому так важно на этом этапе усвоение начальных естественнонаучных понятий, наличие различных наглядных средств обучения. 20 3. Комплексное использование наглядных средств обучения при усвоении учащимися начальной школы качественных знаний об организме человека обосновано возможностью достижения полноты и точности представления, облегчения абстрактного мышления, стимуляции активности и интереса к учебному процессу, а также создания условий для дифференциации обучения. Это помогает детям лучше понять и запомнить информацию об организме человека, развивает их познавательные способности и вызывает положительное отношение к изучению данной темы. 4. Роль наглядных пособий в процессе обучения для формирования знаний об организме человека трудно переоценить. Они помогают ученикам лучше понимать и запоминать информацию, активизируют процесс участия и интерес к учебе, облегчают восприятие абстрактных и сложных понятий, развивают визуальное и моторное мышление. Кроме того, наглядные пособия создают благоприятную образовательную среду, которая способствует активному и взаимодействующему обучению. Они также могут быть использованы для дифференциации обучения, позволяя адаптировать материал к индивидуальным особенностям каждого ученика. Таким образом, наглядные пособия играют важную роль в образовании, позволяя сделать обучение интересным, эффективным и доступным для всех учащихся. Использование разнообразных видов наглядности помогает создать условия для успешного усвоения учебного материала и развития ключевых навыков и качеств учащихся. 21 ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ОРАГНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Характеристика опытно-экспериментальной работы Цель данного исследования: определение уровня сформированности знаний и представлений об организме человека у младших школьников на уроках окружающего мира, создание методических рекомендаций по использованию наглядных пособий. Задачи: - проведение диагностической методики на определение уровня сформированности знаний и представлений об организме человека у младших школьников; - анализ результатов проведенной диагностической методики; - создание методических рекомендаций по использованию наглядных пособий. Эксперимент проводился на базе МАОУ «СОШ №5» в городе Сатка, в 4 «В» классе, работающем по программе «Школа России», учителем является Вострокнутова Лариса Александровна. Участие приняли дети младшего возраста начальной школы в количестве 23 человека, из них 13 мальчиков и 10 девочек. 2.2 Констатирующий этап эксперимента План констатирующего этапа эксперимента показан в таблице 2. 22 Таблица 2 План констатирующего этапа № Метод 2.2.1 Цель Диагностика по определению Выявление уровня уровня сформированности сформированности у детей знаний знаний и представлений об и организме человека (тест) представлений об организме человека на уроках окружающего мира в виде теста 2.2.2 Методические рекомендации Оказание помощи педагогическим по использованию наглядных работникам для передачи знаний, пособий обучения в начальной школе, для полного предоставления информации младшим школьникам. 2.2.1 Диагностика по определению уровня сформированности знаний и представлений об организме человека (тест) Диагностика с целью выявления уровня сформированности у детей знаний и представлений об организме человека проводится два раза в год. В начале учебного года, выявляют исходный уровень имеющихся у детей знаний и представлений. Это очень важный диагностический этап, результаты которого позволяют педагогу определить и скорректировать содержание и методы ознакомления младших школьников с организмом человека, спланировать индивидуальную работу с каждым ребенком. В конце учебного года подводятся итоги, определяются уровни сформированности знаний и представлений об организме человека. 23 Целью данной диагностики является: выявление уровня сформированности у детей знаний и представлений об организме человека на уроках окружающего мира в виде теста. Критерии определения уровня сформированности знаний и представлений об организме человека у младших школьников на уроках окружающего мира: Высокий уровень (10 баллов) – ребенок имеет представления об организме человека, грамотно и правильно отвечает на вопросы, правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы. Средний уровень (6 – 9 баллов) – ребенок имеет представления об организме человека, отвечает на все вопросы, но допускает 2-3 ошибки, знания об организме усвоены не полностью. Низкий уровень (менее 5 баллов) - младший школьник затрудняется отвечать на поставленные вопросы, представления об организме человека не сформированы, знания об организме человека не усвоены. Тест. 1. Что такое природа? ______________________________________________ 2. Можно ли назвать человека телом живой природы или организмом? _____ Почему?___________________________________________________________ 3. Назовите части тела человека. ______________________________________ __________________________________________________________________ 4. Назовите важные органы человека. _________________________________ __________________________________________________________________ 5. Какие системы есть в нашем организме? _____________________________ __________________________________________________________________ 6. К какой системе относится сердце? __________________________________ 7. К какой системе относятся лѐгкие? __________________________________ 8. К какой системе относятся почки?___________________________________ 9. К какой системе относится желудок?________________________________ 24 10. Какой орган – «командир» нашего организма? _______________________ Данная диагностика находится в приложении А. Результаты письменного теста представлены в таблице 3. Таблица 3 Диагностика по определению уровня сформированности знаний и представлений об организме человека (тест) Номер вопроса Ф.И. ребенка Уровни: А - высокий, В- средний, С –низкий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 А В В А В В А С В А А-4 В-5 С-1 2 А В А В А А В В А В А–5В-5 3 А А А А А А А А А А А-10 4 А А А А А А А А А А А-10 5 В А С В А А В А В В А-4 В-5 С-1 6 В А В А В С А В С А А-4 В- 4 С-2 7 А А А А В А А А А А А-9 В-1 8 А А А В А А А В В В А-6 В-4 9 А А А А А А А А А А А-10 10 В А В А В А А В А В А-5 В-5 11 А А А А В А А А А А А-9 В -1 12 А А А А А А А А А А А-10 13 А А А А А А В А А А А-9 В-1 14 В А А А А А А В А А А-8 В-2 25 Продолжение таблицы 3 15 В А А А В А В В А В А-5 В-5 16 А А В А А В А В А В А-6 В-4 17 А В А В А А А А А В А-7 В-3 18 В В В А А А А А В А А-6 В-4 19 А А А А А А А А А А А-10 20 А А А А А А А А А А А-10 21 А В В В В А А А В А А-5 В-5 22 В В В В В А В В А В А-2 В-8 23 А А А А А А А А А А А-10 Полученные данные обобщены и представлены в диаграмме 1. Диаграмма показателей диагностики 25 20 15 А - правильный ответ В- неправильный ответ 10 С- нет ответа 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 вопросвопросвопросвопросвопросвопросвопросвопросвопросвопрос Рисунок 1 – «Уровень сформированности знаний и представлений об организме человека у младших школьников на уроках окружающего мира (тест)» 26 Исходя из результатов предоставленные в таблице 3 и в диаграмме 1, можно сделать следующий вывод: высокий уровень – 7 человек, что составляет 30.4% учащихся, которые ответили на все вопросы правильно, средний уровень – 13 человек, что составляет 56,5% учащихся, которые ответили на все вопросы, но допустили ошибки, низкий уровень – 3 человека, что составляет 13,1%, которые ответили не на все вопросы, затруднялись ответить, не смогли дать ответ на заданный вопрос. 30,4% учащихся знают, где находится главные органы, могут перечислить все системы, которые находятся в организме человека. 56,5% учащихся имеют представления об организме человека, с неточностью отвечают на вопросы о системах организма, допускают ошибки в нахождении органов в той или иной системе. 13,1% учащихся ответили не на все вопросы, указанные в диагностике, для того, чтобы знания укрепились нужно использовать наглядный материал, дополнительные задания, практические задания, проводить беседы на данные темы. Вывод можно сделать следующим образом, в 4 «А» классе выявлен средний уровень, не все дети могут правильно, грамотно отвечать устно на вопросы об организме человека. 2.2.2 Методические рекомендации по использованию наглядных пособий Целью данных методических рекомендаций является оказание помощи педагогическим работникам для передачи знаний, обучения в начальной школе, для полного предоставления информации младшим школьникам. На сегодняшний день в обучении детей младших классов, в силу ряда особенностей их восприятия окружающей действительности, все более усиленное внимание уделяется такому принципу обучения как наглядность. 27 Методы применения наглядных средств дарят уникальную возможность демонстрировать учебный материал в интересной, увлекательной форме, позволяя педагогу контролировать процессы получения и закрепления знаний учеников. Значительную часть представлений об окружающем мире человек получает через слух. Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учеников, способствуют крепкому закреплению получаемых знаний, облегчают получение опыта переноса предоставляемой информации на повседневную жизнь. Для эффективного применения наглядных средств требуется соблюдать ряд правил и методических рекомендаций. Их можно сформулировать следующим образом: 1. Основывайтесь на том, что легкому, эффективному запоминанию какого-либо предмета более способствуют наглядные средства, чем словесная, устная или письменная формы запоминания. 2. Важное правило педагога: представлять восприятию школьников всѐ, что поддается этому, то есть, все видимое представляем восприятию зрения, все слышимое - слуху, пахнущее – обонянию, обладающее вкусовыми характеристиками - вкусу, а все, что можно потрогать - осязанию. 3. Не забывайте, что дети, возраст которых соответствует младшему школьному возрасту, размышляют формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Следовательно, наглядное обучение должно строиться на конкретных образах, которые они непосредственно воспринимают. Использование отвлеченных понятий и слов недопустимо в целях лучшего запоминания изучаемого материала учениками. 4. При обучении и воспитании, помните, что понятия и абстрактные положения осознаются детьми легче в том случае, если они имеют объяснение через факты, примеры, конкретные образы. Это подразумевает использование различных видов наглядности. 28 5. Применяйте наглядные средства как связующие звенья быта, жизненной практики. 6. При обучении и воспитании не забывайте: наглядные пособия – это средства, в результате использования которых у учеников формируется отчетливое и верное представление о предметах и явлениях обсуждения или изучения. 7. При подготовке детей к восприятию наглядности, нужно применять четкие объяснения и установки, которые необходимо составить учителю заранее. 8. При организации наблюдения необходимо выполнить важное условие: демонстрируемое наглядное средство должно быть видно каждому ученику. 9. Применяя разные виды наглядности, нельзя использовать чрезмерное количество наглядных пособий, так как это влечет за собой отвлечение учеников, потерю их внимания, а также снижение вероятности восприятия главного. 10. Старайтесь изготовлять наглядные пособия сами или совместно с учениками. Эффективная наглядность та, в изготовлении которой дети сами принимают активное участие. 11.Наглядность необходимо применять не только для иллюстрирования, но и в роли самостоятельного средства получения знаний. В наше время наглядные средства дают возможность создавать обучающимся условия для плодотворной и продуктивной работы поискового и исследовательского характера. 12. Целесообразно используйте современные средства наглядности. Совершенствуйтесь в овладении технических средств обучения и методикой их применения. 29 13. Применяя в своей работе наглядные средства, воспитывайте у учеников внимательность, сосредоточенность, заинтересованность к учебной деятельности и изучению учебного материала. 14. Не стоит ограничиваться наглядностью, ведь наглядность является не целью, а средством обучения, развития мышления и речи обучающихся. 15. По мере взросления детей наглядность должна обретать более символический характер; в это время педагогу необходимо адекватно понимать и оценивать суть явления и актуальность его наглядного подкрепления. 16. Помните, что неграмотное применение наглядности может заменить цель красочным средством, стать причиной отклонения обучающихся от поставленной перед ними задачи. Вывод по второй главе Проведя диагностику, которая представлена в приложении А, что 30,4% учащихся знают, где находится главные органы, могут перечислить все системы, которые находятся в организме человека. 56,5% учащихся имеют представления об организме человека, с неточностью отвечают на вопросы о системах организма, допускают ошибки в нахождении органов в той или иной системе. 13,1% учащихся ответили не на все вопросы, указанные в диагностике, для того, чтобы знания укрепились нужно использовать наглядный материал, дополнительные задания, практические задания, проводить беседы на данные темы. Методы применения наглядных средств дарят уникальную возможность демонстрировать учебный материал увлекательной форме, педагогу контролировать получения закрепления и позволяя знаний учеников. в интересной, Наглядные процессы пособия стимулируют познавательные интересы учеников, способствуют крепкому 30 закреплению получаемых знаний, облегчают получение опыта переноса предоставляемой информации на повседневную жизнь. 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Использование наглядных пособий по теме организм человека для формирования знаний на уроках окружающего мира в начальных классах является одним из ключевых методов обучения. Наглядные пособия – это визуальные материалы, которые помогают детям лучше понять и запомнить информацию. Одним из основных достоинств использования наглядных пособий по теме организм человека является то, что они делают учебный процесс более интересным и привлекательным для детей. Визуальные материалы помогают заинтересовать учащихся и создать оптимальные условия для усвоения знаний. Они могут быть представлены в различных форматах: иллюстрации, фотографии, модели, диаграммы, таблицы, аудио- и видеоматериалы. Важно использовать методические рекомендации по использованию наглядных материалов целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий. Это может мешать сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. 32 учащимся БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Афанасьева, Е. Ю. "Использование наглядных пособий как средство активизации познавательной деятельности младших школьников" // Начальное образование. - 2015. - № 5. - С. 39-42. 2. Белоусов, В. В. "Особенности использования наглядных пособий на уроках окружающего мира в начальной школе" // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017. - Том 10. - № 68. - С. 10-13. 3. Виноградова, И. И. "Роль наглядных пособий в формировании знаний у учеников начальной школы" // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2019. - № 2. - С. 112-118. 4. Гаврилова, М. П. "Использование наглядных пособий для формирования познавательных умений у младших школьников" // Образование и общество. - 2014. - № 3. - С. 23-28. 5. Дмитриева, О. В. "Наглядные пособия как средство активизации ученической деятельности на уроках окружающего мира" // Педагогическая наука. - 2018. - № 2. - С. 54-57. 6. Ефимова, А. Н. "Роль наглядных пособий в процессе формирования знаний у детей младшего школьного возраста" // Научный вестник Восточно-Сибирского государственного технического университета. - 2016. - № 4 (79). - С. 107-111. 7. Зверева, Е. А. "Методические аспекты использования наглядных пособий на уроках окружающего мира в начальной школе" // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 5. - С. 108-110. 8. Иванова, Т. С. "Практическое использование наглядных пособий на уроках окружающего мира в начальной школе" // Педагогическое вестниковедение. - 2017. - Том 12. - № 3. - С. 108-113. 9. Кузьмина, А. В. "Актуальность использования наглядных пособий на уроках окружающего мира в начальном образовании" // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2. - С. 43-45. 33 10. Лобова, Е. О. "Особенности использования наглядных пособий в процессе обучения детей младшего школьного возраста" // Теория и практика образования и воспитания. - 2018. - № 2. - С. 23-27. 11. Максимова, И. В. "Методические аспекты использования наглядных пособий на уроках окружающего мира в начальной школе" // Современная наука: актуальные проблемы и перспективные направления. 2016. - Выпуск 2. - С. 105-107. 12. Никитина, Е. А. "Разработка и использование наглядных пособий для формирования познавательной активности учащихся начальных классов" // Профессиональные знания и компетенции: современные подходы и образовательная практика. - 2015. - № 4. - С. 56-60. 13. Осипова, Г. А. "Применение наглядных пособий на уроках окружающего мира в начальной школе" // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2017. - № 4 (54). - С. 112116. 14. Петрова, Е. В. "Использование наглядных пособий для развития познавательных интересов учащихся начальной школы" // Педагогическая культура и особенности образования. - 2018. - № 4. - С. 95-98. 15. Симонов, Д. В. "Эффективность использования наглядных пособий на уроках окружающего мира в начальной школе" // Образование и развитие. - 2016. - Выпуск 3. - С. 128-131. 16. Федеральный государственный образовательный начального общего образования.-М.: Просвещение. 2023г. 34 стандарт ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение А 1. Что такое природа? ______________________________________________ 2. Можно ли назвать человека телом живой природы или организмом? _____ Почему?___________________________________________________________ 3. Назовите части тела человека. ______________________________________ __________________________________________________________________ 4. Назовите важные органы человека. _________________________________ __________________________________________________________________ 5. Какие системы есть в нашем организме? _____________________________ __________________________________________________________________ 6. К какой системе относится сердце? __________________________________ 7. К какой системе относятся лѐгкие? __________________________________ 8. К какой системе относятся почки?___________________________________ 9. К какой системе относится желудок?________________________________ 10. Какой орган – «командир» нашего организма? _______________________ 35 Результаты проведенной диагностики Номер вопроса Ф.И. ребенка Уровни: А - высокий, В- средний, С –низкий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 А В В А В В А С В А А-4 В-5 С-1 2 А В А В А А В В А В А–5В-5 3 А А А А А А А А А А А-10 4 А А А А А А А А А А А-10 5 В А С В А А В А В В А-4 В-5 С-1 6 В А В А В С А В С А А-4 В- 4 С-2 7 А А А А В А А А А А А-9 В-1 8 А А А В А А А В В В А-6 В-4 9 А А А А А А А А А А А-10 10 В А В А В А А В А В А-5 В-5 11 А А А А В А А А А А А-9 В -1 12 А А А А А А А А А А А-10 13 А А А А А А В А А А А-9 В-1 14 В А А А А А А В А А А-8 В-2 15 В А А А В А В В А В А-5 В-5 16 А А В А А В А В А В А-6 В-4 17 А В А В А А А А А В А-7 В-3 18 В В В А А А А А В А А-6 В-4 19 А А А А А А А А А А А-10 36 20 А А А А А А А А А А А-10 21 А В В В В А А А В А А-5 В-5 22 В В В В В А В В А В А-2 В-8 23 А А А А А А А А А А А-10 37
