1 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению научно-исследовательской работы по методике преподавания специальных дисциплин 1 НИР представляет собой самостоятельную форму аттестации, свидетельствующую о степени освоения нормативного курса «Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин». НИР выполняется каждым студентом индивидуально и В ОБЯЗАТЕЛЬНОМ ПОРЯДКЕ ДОЛЖНА БЫТЬ ЗАКОНЧЕНА ДО НАЧАЛА ЛЕТНЕЙ СЕССИИ 3 КУРСА 6 СЕМЕСТРА . 2 НИР сдается на проверку преподавателю не позднее дня окончания в группе учебных занятий . 3 Темы НИР выбираются студентом самостоятельно, согласно «Списку тем» (смотри ниже). ВСЕ ТЕМЫ, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ, ВЫПОЛНЯЮТСЯ В РАМКАХ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО» ИЛИ ОПИСЫВАЮТ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Кроме содержащихся в таблице тем, студент может сам (по согласованию с вузовским руководителем практики) предложить свою тему, внеся ее в список. 4 НИР выполняется в компьютерном варианте на листах формата А4, пронумерованных в правом верхнем углу, с полями: верхнее, нижнее – по 2 см., левое – 3 см., правое – 1 см.. Текст печатается шрифтом Times New Roman, кегль – 14, через 1,5 интервала, форматирование – по ширине, отступ первой строки – 1,27 (1,25) см. НИР представляется в специальной папке-скоросшивателе с прозрачной обложкой. Вкладывать текст работы в прозрачные конверты-файлы НЕ СЛЕДУЕТ. НИР ,также, сбрасывается на электронную почту преподавателя и должна содержать два файла – текст работы и презентацию и быть подписана: фамилия, имя, отчество студента, группа, курс, фамилия, имя отчество, звание научного руководителя, тема работы и год написания. 5 НИР начинается с оглавления и заканчивается списком использованных источников (литературы и ссылками на Интернет-ресурсы) и Приложением. В списке использованных источников должно быть не менее 10 источников, изданных не ранее 2000 г. (позднее может указываться год и автор, в связи с историей изучения данной проблемы) Ссылки в тексте на использованную литературу оформляются в виде [ А.Н. Леонтьев пишет: «Личностью не рождаются, а ею становтся» (5, c.45)], где первая цифра – номер источника в списке использованной литературы, вторая – номер цитируемой страницы. 6 Для написания НИР студентом могут быть использованы материалы учебных пособий, энциклопедий, словарей и справочников, монографий, методических пособий, публикации в периодической психологической и педагогической печати (журналы, газеты и пр.), в том числе в педагогическом Интернете с обязательной библиографической ссылкой на использованные источники информации. 2 НАПРИМЕР: Государственные стандарты и сборники документов. Новые государственные стандарты школьного образования. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 446с. – (Образование в документах и комментариях). Книги одного, двух, трех и более авторов. Рузавин Г.И. Научная теория: логико-методологический анализ. – М. Мысль, 1978. – 237 с. Госс В.С., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие. – М.: Мысль, 1984. – 268 с. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2002. С. 40 -45. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 180-181. Сборник одного автора. Методологические проблемы современной науки / Сост. А.Т.Москаленко. – М.: Политиздат, 1979. – 295 с. Сборник с коллективным автором. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. / Научно-исслед. НИИ высшего образования / Отв. ред. Н.Н.Нечаев – М.: – НИИВО, 2005. – 156 с. Материалы конференций, съездов. Проблемы вузовского учебника: Тез. докл. Третья всесоюз. науч. конф. – М.: МИСИ, 1998. – 156 с. Статья из газеты и журнала. Егорова-Гантман Е., Минтусов И. Портрет делового человека // Проблемы теории и практики управления. – 1992. – № 6. – С. 14-15. Статья из энциклопедии и словаря. Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование // БСЭ. – 3-е изд. – М., 1994. – Т. 16. – С. 393395. Диссертация … // Энциклопедический словарь. – М., – 2005. – С. 396. Ссылки на Интернет: Проект Федерального закона «О государственном стандарте общего образования» http://www.linkexchange.ru/cgi-bin/erle.cgi?5064?4905706 ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОЧНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТОМ ДОЛЖНО БЫТЬ ВЫЯВЛЕНО СЛЕДУЮЩЕЕ: Основная идея автора (авторов), его (их) позиция по исследуемой проблеме. Что особенно удалось автору (авторам) в изучении обсуждаемой проблемы. Чем отличается позиция автора (авторов) от традиционной, что нового внесено в изучение обсуждаемой проблемы. В чем автор (авторов) полемизирует с другими исследователями. В чем конкретно состоит опыт автора (авторов) по решению обсуждаемой педагогической проблемы. Какие вопросы проблемы не нашли отражения и решения в анализируемом педагогическом опыте. Какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной проблемы и совершенствования педагогического опыта. НЕ ПРОВЕРЯЮТСЯ И НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ: НЕ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ НИЖЕ ПРИВЕДЕННОЙ СТРУКТУРЕ; НЕ ОТФОРМАТИРОВАННЫЕ В СООТВЕТСТВИИ С ВЫШЕ ПРИВЕДЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ; НЕ СОДЕРЖАЩИЕ ОГЛАВЛЕНИЯ ИЛИ СПИСКА ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ; СОДЕРЖАЩИЕ: НЕВЕРНО ОФОРМЛЕННЫЙ ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ; НЕВЕРНО ОФОРМЛЕННЫЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ ИЛИ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ; НЕВЕРНО ОФОРМЛЕННЫЕ ССЫЛКИ НА ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ. ВСЁ, ЧТО НЕ СООТВЕТСТВУЕТ СТРУКТУРЕ НИР, СЧИТАЕТСЯ НЕ НАПИСАННЫМ!!! 3 Структура НИР (оглавление) Содержание стр. Введение (актуальность) Глава 1. Теоретические основы (рассматриваемого процесса, принципа, явления, функции, опыта и т.д.) §1. Сущность проблемы, разрешаемой в опыте … и его педагогические цели (с указанием разрешаемого в опыте противоречия) §2. Психолого-педагогические теории, концепции, положенные в основание решения проблемы, рассматриваемой в опыте…. §3. Глоссарий рассматриваемого опыта (решаемой проблемы)… Выводы по 1 главе. Глава 2. Практическая часть (рассматриваемого процесса, принципа, явления, функции, опыта и т.д.) §1. Содержание практического опыта §2. Технологии и методики, используемые в опыте … §3. Результаты психологического и педагогического опыта….. §4. Интернет-поддержка педагогического опыта….. Выводы по 2 главе. Заключение §1. Краткое изложение (аннотация) полученных результатов описания опыта §2. Рефлексивное отношение к описанному опыту Список использованных источников Приложение (размещаются схемы , рисунки , фотофиксация, таблицы, графики и т.п.) 2 4 и т.д. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА РАСКРЫТИЯ СОДЕРЖАНИЯ НИР. Во введении кратко, на двух-трех страницах необходимо описать важность, значимость, причины возникновения и оценить современность (возможность использования в настоящее время) рассматриваемого в НИР опыта. Источник и авторство педагогического опыта … Необходимо указать «место рождения – адрес опыта» – регион, город, конкретную школу и т.п., а также автора или авторов опыта, их должности, профессии, специальности, звания, время возникновения опыта, широту его распространения, где и как экспериментально проверялся опыт. В первом параграфе ПЕРВОЙ главы следует подробно и основательно рассмотреть причины возникновения опыта. Как правило, такими причинами являются выявленные автором опыта противоречия или неудовлетворенность состоянием практики обучения чему-либо или воспитания чего-либо. Это можно сделать через перечисление педагогических фактов, явлений, процессов, анализ которых автором послужил источником разработки нового (передового, новаторского, инновационного) опыта. В данном параграфе обязательно должен быть абзац (или несколько абзацев), раскрывающий сущность решаемой проблемы или противоречия. Педагогические цели опыта должны быть указаны с позиции автора опыта и со ссылкой на источники, по которой они цитируются. Второй параграф первой главы. Любая педагогическая проблема или противоречие решаются на основе (с опорой) той или иной психолого-педагогической теории или нескольких теорий, подходов, концепций. Необходимо указать на эти теории, подходы, концепции, кратко раскрыть их сущность и показать, каким образом указанные теории позволяют решить вышеназванные противоречия. Наличие теорий, положенных в основание опыта, говорит о его научности, отсутствие – об умозрительности, субъективности опыта и влияет на его оценку, которая будет дана в §2 Заключения. 4 В третьем параграфе первой главы необходимо представить список двадцати НЕ ЛЮБЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ , А ВАЖНЕЙШИХ понятий, раскрывающих сущность опыта с их определениями или разъяснением сущности и ссылками на источники, из которых брались определения. Список составляется таким образом, чтобы только по перечню терминов можно было понять, решению какой проблемы посвящен описываемый опыт. Можно использовать словари, энциклопедии, размещенные в сети Интернет со ссылками на адреса. Выводы по 1 главе объемом 1 – 1,5 стр. содержат основные результаты, полученные в первой главе. Они, как правило, нумеруются, и пишутся с использованием следующих форм: «установлено», «рассмотрено», «доказано», «обосновано», «проанализировано», «показано», «описано» и т.п. В первом параграфе ВТОРОЙ главы раскрывается содержание практического опыта. Описание содержания должно ответить на вопросы «чему обучать?», «что воспитывать?», «что развивать, формировать?», «какую педагогическую систему создать?», «какой педагогический процесс спроектировать и «запустить»?» и т.п. согласно сущности опыта. Второй параграф по содержанию в точности соответствует его наименованию. В нем надо ответить на вопрос «как надо действовать?» согласно тому, что описано в первом параграфе ВТОРОЙ главы, т.е. дается описание технологий, методик, методов, приемов, организационных форм и средств обучения или воспитания, применяемых для достижения целей, описанных первом параграфе первой главы. В третьем параграфе необходимо представить результаты, которые дает применение опыта и границы его применимости (по типам учебных заведений, предметам, психологическим особенностям учащихся, их возрасту, особенностям учителей и т.п.). Результаты лучше всего описывать, опираясь на структуру личности, и показать, какие структурные элементы личности развивает опыт. В четвертом параграфе необходимо представить интернет-адреса, посетив которые можно ознакомиться с опытом, и кратко описать содержание интернет-страниц, на которых представлен описываемый опыт. Выводы по этой главе пишутся так же, как и по первой. Заключение. Первый параграф заключения представляет собой «Информационную карту педагогического опыта» (см. далее). Карта представляется на отдельных листах в двух экземплярах. Второй параграф по содержанию представляет собой Ваше личное отношение к опыту. Список использованной литературы, оформленный по правилам библиографии. В приложении представляется распечатка кадров презентации, выполненной в программе MS Power Point. Необходимо создать презентацию в указанной программе содержащую не менее семи кадров, которая может сопровождать устное выступление докладчика перед аудиторией, которую необходимо ознакомить с описываемым опытом. Первый кадр презентации содержит название научно-исследовательской работы и ее автора. 5 Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ЯРОСЛАВА МУДРОГО Институт медицинского образования _____________________________________________________________________________________ Кафедра сестринского дела ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ СЕСТРИНСКОМУ ДЕЛУ Научно-исследовательская работа по методике преподавания специальных дисциплин по направлению подготовки 34.03.01 Сестринское дело (профиль – сестринское дело) Руководитель ________________ «__» ___________ 20__ г. Студент группы __________________ «__» ___________ 2015 г. Великий Новгород - 2022 6 Темы научно- исследовательских работ по методике преподавания специальных дисциплин 1. Использование инновационных процессов в обучении сестринскому делу (на примере обучения общему уходу) 2. Активные методы обучения в процессе преподавания дисциплин сестринского дела (имитационные и неимитационные). 3. Опыт использования мультимедийных средств обучения сестринскому делу 4. Роль сестринского персонала в сохранении и укрепления здоровья детей 5. Организация безопасной окружающей среды детей дошкольного возраста 6. Обязанности и права медицинской сестры детских дошкольных учреждений 7. Активные методы обучения в системе обучения медицинского персонала 8. Обязанности и права медицинской сестры школы 9. Особенности составления карты сестринской истории болезни 10. Сестринская карта гериартрического пациента 11. Сестринские услуги лицам пожилого и старческого возраста 12. Деловые игры в процессе преподавания дисциплин сестринского дела (на примере сестринское дело в терапии или гериартрии, реабилитации, эндокринологии) 13. Игровые методы обучения в процессе преподавания специальных дисциплин 14. Понятие о теориях и моделях сестринского дела 15. Сестринский процесс. Стандарты сестринского ухода 16. Сестринская практика в стоматологии 17. Планирование сестринского ухода за хроническими больными 18. Организация учебного процесса при обучении хронических больных самоконтролю заболевания. 19. Педагогические аспекты менеджмента (управления) в процессах образования и медицинской деятельности. 20. Теория и методология сестринского процесса 21. Особенности терапевтического обучения пациентов. 22. Школы здоровья как новые профилактические технологии в обучении пациентов 23. Роль медсестры в организации школы здоровья 24. Пути и способы формирования коллектива в лечебном учреждении 25. Пути и способы формирования учебного процесса к изучению специальных дисциплин в медицинских колледжах. 26. Методы формирования мотивации сотрудников леченого учреждения. 27. Оценка качества профессиональной подготовки обучающихся Личностные и деловые качества современной медицинской сестры. 28. Организация медико-психологической работы с пожилыми и старыми людьми. 29. Роль медсестры в обеспечении качества жизни и психического здоровья у пациентов, находящихся на лечении. 30. Особенности отношений здоровых и больных детей дошкольного возраста к своим родителям. 7 ШКАЛА ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В ОЦЕНКИ ЗА НАУЧНО_ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН Баллы 180– 200 140 – 179 100 – 139 0 – 99 Баллы по 5-балльной шкале 5 4 3 2 Оценка Отлично Хорошо Удовл. Неудовл. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НАУЧНО_ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН РАБОТЫ: Баллы 180 – 200 Содержательная характеристика В работе представлена основная идея автора (авторов), его (их) позиция по исследуемой проблеме; отмечено, что особенно удалось автору (авторам) в изучении обсуждаемой проблемы; определена новизна позиции автора (авторов) от традиционной; представлено описание опыта автора (авторов) по решению обсуждаемой педагогической проблемы; определены вопросы, проблемы, которые не нашли отражения и решения в анализируемом педагогическом опыте. В работе определена современность, подробно раскрыты причины возникновения рассматриваемого опыта; представлен источник и авторство опыта. Представлена характеристика теорий, концепций, систем, которые используются для решения указанных противоречий, проблем. Адекватно представлен понятийный аппарат опыта. Полностью представлено описание опыта (Что и как надо делать? Какие результаты получены или будут получены?). Представлена Интернет-поддержка рассматриваемого опыта. Представлены обоснованные выводы по работе. Представлена информационная карта рассматриваемого опыта. Сформулировано обоснованное, аргументированное (практически, теоретически) личное отношение к опыту. Представлены ссылки по тексту работы и список используемых источников информации. 140 – 179 В работе в полной мере отражена основная идея автора (авторов), его (их) позиция по исследуемой проблеме; недостаточно четко выделено, что особенно удалось автору (авторам) в изучении обсуждаемой проблемы; определена новизна позиции автора (авторов) от традиционной; наблюдаются незначительные ошибки описании опыта автора (авторов) по решению обсуждаемой педагогической проблемы; определены вопросы, проблемы, которые не нашли отражения и решения в анализируемом педагогическом опыте. В работе определена современность, не в полной мере раскрыты причины возникновения рассматриваемого опыта; представлен источник и авторство опыта. Наблюдаются незначительные ошибки при характеристике теорий, концепций, систем, которые используются для решения указанных противоречий, проблем. Адекватно представлен понятийный аппарат опыта. Наблюдаются ошибки при описании опыта (Что и как надо делать? Какие результаты получены или будут получены?). Представлена Интернетподдержка рассматриваемого опыта. Наблюдается затруднение при формулировке выводов по работе. Представлена информационная карта рассматриваемого опыта. Наблюдается затруднение при формулировке обоснованного, аргументированного (практически, теоретически) личного отношения к опыту. Представлены ссылки по тексту работы и список используемых источников информации. 100 – 139 В работе не в полной мере отражена основная идея автора (авторов), его (их) позиция по исследуемой проблеме; недостаточно четко выделено, что особенно удалось автору (авторам) в изучении обсуждаемой проблемы; недостаточно четко определена новизна позиции автора (авторов) от традиционной; наблюдаются грубые ошибки описании опыта автора (авторов) по решению обсуждаемой педагогической проблемы; неадекватно сформулированы вопросы, проблемы, которые не нашли отражения и решения в анализируемом педагогическом опыте. Наблюдается затруднение в определении современности рассматриваемого опыта; наблюдаются серьезные ошибки при раскрытии причин возникновения рассматриваемого опыта; представлен источник и авторство опыта. Наблюдаются незначительные ошибки при 8 характеристике теорий, концепций, систем, которые используются для решения указанных противоречий, проблем. Не полно представлен понятийный аппарат опыта. Наблюдаются грубые ошибки при описании опыта (Что и как надо делать? Какие результаты будут получены?). Не представлена Интернет-поддержка рассматриваемого опыта. Наблюдаются серьезные затруднения при формулировке выводов. Недостаточно полно представлена информационная карта рассматриваемого опыта. Наблюдаются серьезные затруднения при формулировке обоснованного, аргументированного (практически, теоретически) личного отношения к опыту. Представлены ссылки по тексту работы и список используемых источников информации. 0 – 99 В работе не отражена основная идея автора (авторов), его (их) позиция по исследуемой проблеме; недостаточно четко выделено, что особенно удалось автору (авторам) в изучении обсуждаемой проблемы; наблюдаются грубые ошибки при определении новизны позиции автора (авторов) от традиционной; наблюдаются грубые ошибки описании опыта автора (авторов) по решению обсуждаемой педагогической проблемы; неадекватно сформулированы вопросы, проблемы, которые не нашли отражения и решения в анализируемом педагогическом опыте. Представлен источник и авторство опыта, однако наблюдается неспособность определить современность рассматриваемого опыта; наблюдаются грубые ошибки при раскрытии причин возникновения рассматриваемого опыта. Наблюдается неадекватное представление характеристики теорий, концепций, систем, которые используются для решения указанных противоречий, проблем. Содержатся грубые ошибки в понятийном аппарате опыта. Наблюдаются грубые ошибки при описании опыта (Что и как надо делать? Какие результаты будут получены?). Серьезные ошибки в представлении Интернетподдержки рассматриваемого опыта. Неспособность сформулировать выводы по работе. Грубые ошибки в представлении и описании информационной карты рассматриваемого опыта. Неспособность сформулировать обоснованное, аргументированное (практически, теоретически) личное отношение к опыту. Наблюдаются ошибки в ссылках по тексту работы и списке используемых источников информации.
