Влияние арт-терапии на развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Влияние арт-терапии на развитие творческих способностей и
эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
М.И.Сираева,
воспитатель МБДОУ «Детский сад №5 «Аленький цветочек» Чистопольского
муниципального района Республики Татарстан, 2017
Одна из главных задач дошкольного учреждения – такая организация
образовательного процесса, при которой не только будет сохраняться высокий
уровень умственной работоспособности воспитанников, но и будет укрепляться
их здоровье.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования уделяет особое внимание внедрению в образовательный процесс
здоровьесберегающих технологий, позволяющих проводить оздоровление в
интересных
разнообразных
формах,
обеспечивающих
физическое,
эмоционально – ценностное, духовное, интеллектуальное благополучие
малышей.
Особенно
эффективные
оздоровительные
технологии
терапевтического направления как, например, арт-терапия. Терапия означает
«лечение». Но в условиях детского сада внедрение таких технологий
предполагает
профилактику
различных
заболеваний,
улучшения
психоэмоционального состояния дошкольников.
В повседневной жизни малышей стоит использовать как можно больше
оздоровительных технологий, ведь они преимущественно просты в
использовании, дают воспитанникам большое удовольствие, а главное – имеют
эффективное комплексное влияние на формирование их здоровья. Эти
технологии можно использовать в разных организационных видах работы, в
повседневной жизни, интегрируя их в различные виды деятельности детей.
Арт-терапевтическая среда имеет ряд преимуществ:
Во-первых: психологически безопасна, свободна, не требует оценивания;
Во-вторых: продукт творчества ребенка дает возможность дать
ретроспективную оценку (оценку выполненной работы), проследить динамику
его
развития;
В-третьих: создает возможности осознания ребенком собственной ценности.
Важно и то, что арт-терапия является средством невербального общения.
Практически каждый ребенок имеет возможность принимать участие в арттерапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к
изобразительной деятельности или художественных навыков. Кроме того,
продукты
изобразительной
деятельности
являются
объективным
1
свидетельством настроений и мыслей ребенка, что позволяет использовать их
как диагностику.
Арт-терапия дает возможность познать себя и окружающую среду. В
большинстве случаев арт-терапевтическая работа вызывает у детей
положительные
эмоции,
помогает
преодолеть
пассивность
и
безинициативность, сформировать более активную жизненную позицию.
Побочным продуктом терапии искусством является удовлетворение,
возникающее в результате выявления скрытых умений и развития творческих
способностей.
Таким образом, мною была выбрана тема самообразования «Влияние арттерапии на развитие эмоциональной сферы и творческих способностей детей
дошкольного возраста».
Цель - создание условий для гармонизации личности детей и раскрытия
их творческого потенциала.
Задачи:





снятие психоэмоционального напряжения;
создание условий самопознания и самовыражения;
развитие навыков рефлексии;
развитие навыков общения, эффективного взаимодействия;
развитие творческого мышления, воображения.
Арт-терапия включает в себя различные методы работы с детьми:







художественная (изотерапия);
цветотерапия;
танцевальная;
музыкальная;
игровая (игротерапия);
сказкотерапия;
песочная.
Важно, что для занятий арт-терапией не требуется специальной подготовки.
Взаимодействие с детьми при помощи арт-терапии проходят очень
плодотворно и интересно. Занятия строятся на игровом сюжете, во время
которого дети выполняют определенные задания воспитателя, привлекаются
малоактивные дети, повышается хорошее самочувствие и психологический
комфорт. Используя арт-терапию в ходе изобразительной деятельности
воспитатели стремятся, чтобы ребенок стал участником педагогического
процесса, а не пассивным слушателем.
В дошкольном возрасте занятия творчеством помогают развитию
воображения, неординарного мышления, мелкой моторики рук, что в свою
2
очередь активизирует мыслительные процессы. Таким образом, ребенок,
воплощая свои фантазии в собственные художественные изделия, не только
познает мир с лучшей стороны, но и развивает определенные способности и
навыки, необходимые ему в дальнейшей жизни, учебе.
Один из наиболее распространенных и широко применяемых видов арттерапии изотерапя.
Изотерапия помогает сделать более гармоничными эмоции ребенка,
адаптирует его к учебному учреждению, способствует развитию творческих
способностей.
Все без исключения дети очень любят рисовать. В изотерапии могут
использоваться разнообразные материалы для рисования – краски, карандаши,
мелки. Изотерапия для детей оказывает положительное влияние на их психику.
Благодаря рисункам, ребенок выгружает полученную информацию,
обрабатывает свой опыт.
Техники изотерапии не стремятся обучить ребенка рисованию, поэтому
среди приемов можно найти такие оригинальные занятия:
• Марание – пачкание в красках. Помогает избавиться от детской агрессии,
гиперактивности.
• Монотипия – рисование оттисков с помощью одного штампа. Приучает к
терпению и трудолюбию.
• Кляксография – на листке с одной стороны наносятся пятна, которые
отпечатываются на вторую половину.
• Рисование по мокрому листу помогает детям расслабиться, сделать более
гармоничными.
• Рисование продуктами, листьями и другими подручными материалами.
• Техника каракулей развивает внимательность и повышает самооценку у
ребенка.
Цель занятий - не научить ребенка рисовать, а помочь средствами искусства
справиться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции, которые
зачастую он не может вербализовать, и дать выход творческой энергии.
Изотерапия тесно связано с дугой методикой арт-терапии цветотерапией.
Цветотерапия – это способ корректировки психоэмоционального
состояния ребенка при помощи определенных цветов. Благодаря такой простой
методике, воздействию определенного цвета на ребенка, можно добиться
значительных результатов в лечении апатии, раздражительности, чрезмерной
активности и даже начинающейся детской агрессии.
Цветотерапия для детей предполагает в первую очередь определение
любимого цвета каждого ребенка, а затем наполнение этим цветом как можно
большего пространства, которое его окружает. Обычно дети называют своими
3
любимыми цветами красный, зеленый или желтый – это свидетельствует о том,
что ребенок нормально развивается, ему интересно все новое, яркое и
необычное, он динамичен и не останавливается в своих исследованиях мира ни
на минуту. А вот любимый белый или черный цвет могут сказать о том, что
ребенок немного замкнут и ему вполне комфортно в одиночестве. Для
коррекции данной склонности также может быть использована цветотерапия.
Упражнения со сменой различных цветов здесь будут особенно актуальны.
Например, можно предложить ребенку, выбравшему белый или черный
цвет, попробовать заменить эти цвета на другие, более яркие. Делать это лучше
постепенно. Можно использовать раскраски, предлагая ребенку раскрашивать
белые фигуры разными цветами, постепенно увеличивая яркость и
насыщенность. Также можно делать аппликации. На черные (или белые)
элементы фигурки предложить наклеить что-нибудь более яркое (звезды,
полосы, цветы и т.д.) и оценить результат. Если ребенок удовлетворен новой
картинкой, попросите его рассказать о своем настроении. Изменилось ли чтонибудь в нем? Стало ли ему лучше, радостнее, легче и т. д. или наоборот?
Таким образом, цветотерапия в детском саду является универсальным
методом, позволяющим не только выявить основные психологические
характеристики каждого ребенка, но и принять определенные меры по
возможной коррекции психологических девиаций. Также несомненным
преимуществом метода является та благоприятная, гармоничная атмосфера,
которую создает цветотерапия. Упражнения, как правило, вызывают у детей
глубокий интерес и эмоциональный отклик, представляясь в виде
увлекательной игры.
Терапия музыкой счтается одним из популярных методов арт-терапии.
Различают 2 вида:пассивную и активную
Пассивная музыкотерапия-когда ребенок слушатель. Для прослушивания
предлагаются музыкальные произведения близкие психическому состоянию
ребенка. Этот метод направлен на формирование положительного
эмоционального состояния ребенка и на выход ребенка с помощью музыки из
проблемной ситуации. Метод пассивной музыкотерапии можно использовать в
нескольких вариантах: это музыкальная картинка и музыкальное
моделирование. В первом случае ребенок отдыхает, происходит релаксация. В
случае музыкального моделирования, композиция составляется из разных
музыкальных фрагментов. Первый фрагмент соответствует душевному
состоянию ребенка, т.е. схожий по характеру с его переживаниями. Второй
фрагмент музыки должен быть противоположен предыдущему и
нейтрализующий его. Третий фрагмент содержит динамичную музыку,
способную повысить эмоциональное состояние ребенка. И в заключении
музыка для релаксации.
Активная музыкотерапия - то вокалотерапия - повышение
положительного
эмоционального
состояния
с
помощью
пения;
Инструментальная музыкотерапия-формирование оптимизма при помощи игры
на музыкальных инструментах. Кинезитерапия, включающая в себя
4
психогимнастику, ритмопластику, коррекционную ритмику, сюжетно-игровую
кинезитерапию. Кинезитерапия учит выражать эмоции с помощью движений
тела. С помощью этой техники ребенок приобретает навыки релаксации.С
помощью музыкотерапии можно создать оптимальные условия для развития
детей, воспитания у них эстетических чувств и вкуса, избавления от
комплексов, раскрытия новых способностей.
(Примеры игр: В лесу. (Элементы музыкального моделирования и
кинезитерапии) Переживание эмоционального состояния. (тревожная музыка)
Мы заблудились в лесу, кругом высокие деревья, колючие кусты, пни. Мы идем,
высоко поднимая ноги, перешагивая высокую траву, кочки. Этап выхода из
сложной ситуации, успокоения.( радостная музыка) Но вот мы видим впереди
солнечную полянку. На ней мягкая зеленая травка, посередине чистое озеро. В
траве растут цветы необычайной красоты, на деревьях сидят птицы, в траве
стрекочут кузнечики. Ребенок садится на пол, и смотрит вокруг.
Эмоциональное расслабление.(спокойная музыка для релаксации) В озере тихо
плещется вода, слышно как где-то журчит ручеек, щебечут птички,
жужжат пчелки. Нас обдувает легкий теплый ветерок. Ребенок лежит на
полу в удобной позе с закрытыми глазами. Облачко (ритмопластика)
Упражнение хорошо проводить на воздухе. Посмотри, какие облака плывут по
небу. Это облачко похоже на великана, а это на лошадку. А давай и мы с
тобой превратимся в белые пушистые облака. Вот подул легкий ветерок, и мы
плывем, кружимся по небу вместе с ним.(легкая музыка Чайковского) От
дуновения ветра форма облака меняется. Двигаться следует плавно, легко,
совершая различные движения. Пчелка в цветке (Кинезитерапия) Пчелка
летает по полянке. (Римский-Корсаков «Полет шмеля») Садится то на один
цветок, то на другой. Ребенок имитирует полет пчелы, машет крылышками,
садится на цветы (на диван, кресло, стул) Но вот пчелка налеталась, устала и
уснула на красивом цветке. Наступила ночь. (Брамс «Колыбельная»)
Накидываем на ребенка плотный платок. Наступило утро, взошло солнышко,
пчелка проснулась и снова полетела с цветка на цветок.(Платок убираем,
музыку меняем)
Также игротерапия в последнее время вызывает интерес и привлекает к
себе внимание специалистов, работающих с детьми. Все дело в том, что игра
для ребенка естественный способ рассказа о себе, своих чувствах, мыслях, о
своем опыте. Очевидно, что игрушки для детей - слова, а игра - речь. Детям
бывает очень непросто поделиться со взрослыми, да и друг с другом своими
переживаниями и чувствами. Но все свои чувства, весь свой полученный опыт
они легко, непринужденно и естественно могут прожить в игре, выбрав
определенный игровой материал, действуя с ним определенным образом.
Разыгрывая и тем самым проживая вновь и вновь определенные ситуации.
(Примеры игр: «Каравай, каравай, кого хочешь выбирай»
5
Цель:
развитие коммуникативных
навыков детей, развитие слухового
внимания, доброжелательности, чувства радости, снятие эмоционального
напряжения и стеснения.
Количество играющих: группа детей.
Ход игры:
Игра проводится на день рождения одного из детей. Дети встают в круг и
берутся за руки. Именинник встает в центр круга. Все ходят по кругу напевая
песенку «Каравай»; затем воспитатель предлагает детям стоя в кругу
поздравить именинника: каждому пожелать что-то хорошее лично от себя.
« Зеркала» (блок игр на сплоченность, сотрудничество)
Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: группа детей.
Описание игры:
Выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его
полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны
повторить их. Если ребенок ошибается, он выбывает. Победивший ребенок
становится ведущим.
Комментарий: необходимо напомнить детям, что они — «зеркало» ведущего,
т. е. должны выполнять движения той же рукой (ногой), что и он.
Примеры игр для дома
Естественно, что полноценные занятия должен проводить специалист, но
родители могут оказать неоценимую помощь ребенку, общаясь и играя с ним.
Чем можно занять дошкольника вне детского сада? На помощь придут всем
нам знакомые упражнения.
Забавы в песочнице. В песочнице, во время игр на свежем воздухе
моделируются из влажного песка с помощью разных формочек, лопаток самые
причудливые формы.
Магическое зеркало. Сидя напротив, малыш и мама (папа) повторяют друг за
другом жесты и мимику, как отражения в зеркале.
Снеговики. Родители с ребенком изображают из себя снеговиков, постепенно
тающих вплоть до самой лужи.
Болото. Можно вырезать из бумаги специальные кочки, размером с две
ступни, а можно воспользоваться просто газетами и устраивать гонки по
комнате, перемещаясь только по таким безопасным местечкам, стараясь не
попасть на пол, ставший болотом.)
6
Подобная игровая терапия не отнимает много времени дома, но приносит много
пользы. Таких игр существует большое количество. Совместные усилия
специалистов в детском саду и родителей должны быть скоординированы,
направлены на оказание эффективной помощи ребенку для преодоления его
трудностей. Игротерапия является очень эффективным инструментом для этих
целей. Главное – не оставлять малыша один на один с его страхами и
проблемами, вовремя диагностировать их наличие у ребенка, оказать
действенную помощь.
Таким образом, игротерапию мы понимаем как процесс взаимодействия
ребенка и взрослого посредством игры, в котором на глубинном ценностном
уровне происходит волшебное таинство собирания и укрепления собственного
Я, успешное моделирование собственного настоящего и будущего.
Одним из эффективных методов работы с детьми, как средства
оптимизации психоэмоциональной сферы, является сказкотерапия.
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции
личности, развития творческих способностей, расширение сознания,
совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Основной принцип
сказкотерапии - целостное развитие личности, забота о душе.
У маленьких детей сильно развит процесс эмоционального объединения
себя с другим человеком, персонажем. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок,
с одной стороны сравнивает себя со сказочным героем; с одной стороны
ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения
возникших конфликтов.
Специалисты утверждают, что в процессе восприятия сказки работает
левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, а правое
полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества.
Основные приемы работы со сказкой:
1.
Анализ сказок. Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за
сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведение героев. Например, для
анализа выбирается известная сказка. При этом ребенку предлагается ответить
на ряд вопросов: "Как вы думаете, о чем эта сказка?", "Кто из героев больше
всего понравился и почему?", "Почему герой совершил те или иные поступки?",
"Что произошло бы с героями, если они не совершили бы тех поступков,
которые описаны в сказке?".
2.
Рассказывание сказок. Прием помогает проработать такие моменты, как
развитие фантазии, воображения. Процедура состоит в следующем: ребенку
или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или третьего лица.
Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих
лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как Сказку о
7
колобке рассказала бы лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая. "Давайте
попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы Яги".
3.
Передумывание сказок. Переписывание и дописывание авторских и
народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку чем-то не нравится сюжет,
некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и так далее. Передумывая
сказку, дописывая свой конец, или вставляя, необходимые ему персонажи,
ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию
поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет
освободиться ему от внутреннего напряжения - в этом заключается
психокоррекционный смысл передумывания сказки.
4.
Постановка сказок с помощью кукол. Работая с куклой, ребенок видит,
что каждое его действие немедленно отражается на поведение куклы. Это
помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать
поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет
совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которых обычно ребенок
по каким-то причинам не может себе позволить проявлять.
5.
Сочинение сказок. В каждой волшебной сказке есть определенные
закономерности развития сюжета. Главный герой появляется в доме (семье),
растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в
путешествия. Во время странствий он приобретает и теряет друзей,
преодолевает препятствия, борется и побеждает зло и возвращается домой,
достигнув цели.
Песочная терапия
Песочная терапия играет немаловажную роль в развитии у наших детей
коммуникативные навыки, мышления, памяти, ощущения и уважительного
отношения к играющим. Песок – замечательный материал для работы с детьми
разного возраста. Использование его в коррекционных целях далеко не ново. С
большим интересом дети принимают участие в выполнении задач воспитателя
в песочнице с разным наполнителем: песком, манкой, гречкой, рисом, мелкими
игрушками. Его использование развивает мелкую моторику, позволяет
закрепить речевые навыки детей. Дети с большим удовольствием рисуют,
строят, изображают в песочнице следы зверей, сюжеты рассказов, предметы.
(Серия игр «Чувствительные ладошки», «Отпечатки наших ладошек».Важно
при этом разговаривать про свои ощущения)
(Примеры игр: Упражнение "Волшебный песок"
Цель: развитие тактильно-кинетической чувствительности, снятие
эмоционального напряжения.
Задача: учить говорить о своих чувствах, учить взаимодействию.
Вводная инструкция: "Перед тобой песок. Хочешь погрузить в него
руки? (ответ ребенка). Опусти руки в песок; расскажи о своих
ощущениях (теплый, сухой, рассыпается, течет сквозь пальчики). Пропусти
между пальчиками, чувствуется тепло собственных рук. Приятные
воспоминания (чувства) охватывают тебя: река, солнце, лето, ощущение
бесконечности мира и ожидание чуда. Чувства переполняют тебя, и хочется
8
поделится ими. Ты стоишь на пороге открытий. Сейчас мы вместе пойдем по
ней. А помогут нам игры. «Песочный дождик», «Необыкновенные следы»)
В результате арт-терапевтической работы у детей удовлетворяется интерес к
разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции,
высвобождается психологическая энергия, которая обычно тратится на
неэффективное напряжение, и дети становятся спокойнее и расслабленнее.
Демонстративность, негативизм, агрессия уступают место инициативности и
творчеству.
Арт-терапию, применяемую в работе с детьми, можно правомерно
представить как здоровьесберегающую инновационную технологию, которая
может проявляться через систему методов спонтанного творчества наравне с
другими технологиями психологической и социальной работы.
В результативности и несомненной пользе применения арттерапевтических приемов в работе с детьми убеждает следующее:
 устанавливается тесный психологический контакт всех членов процесса,
появляется демократизм отношений;
 у ребенка появляется чувство значимости, повышается самооценка;
 воспитывается чувство коллективизма;
 отмечается высокая степень активизации самостоятельной работы
каждого ребенка (даже робкие включаются в работу);
 на занятиях применяется индивидуальный подход к каждому ребенку;
 создается
комфортный
психологический
климат
в
группах:
доброжелательность, открытость, откровенность, выслушиваются мнения
каждого;
 стимулируется творческий подход, рассмотрение вопроса с многих точек
зрения;
 формируется умение слушать и принимать чужую точку зрения; умение
высказывать свою точку зрения;
 идет развитие речи и коммуникативных навыков; умение четко и ёмко
излагать свои мысли;
 уменьшается чувство тревожности, повышается уровень внимания,
снимается излишняя агрессивность.
Как оказалось, это превосходный метод работы с детьми с различными
способностями, в группах со смешанным уровнем развития, поскольку он
позволяет каждому ребенку действовать на собственном уровне и быть
принятым. Этот метод может быть применен для развития навыков общения и
является идеальным инструментом для повышения самооценки и укрепления
уверенности в себе (и то, и другое лежат в основе желания детей «рисковать» в
процессе обучения, делать ошибки и пробовать новое). Его можно
использовать для развития групповой сплоченности, он может помочь ребенку
выразить то, для чего у него не находится слов, или то, что он не может
озвучить. И это доставляет удовольствие!
Список литературы
1. Аметова Л.А. "Формирование арт-терапевтической культуры младших
школьников. Сам себе арт-терапевт". М., 2003.
9
2. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – В
кн.: Игры, в которые играют люди. – СПб.: Лениздат, 2004
3. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1965.
4. Зеньковский В.В. «Психология детства» – М., 2000
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. "Путь к волшебству, Теория и практика
арттерапии". СПб.: Златоуст, 2005.
6. Киселева М.В. "Арт-терепия в работе с детьми". СПб.: Речь, 2008.
7. Копытин А.И. Арттерапия в общеобразовательной школе. Методическое
пособие. СПб., 2005.
8. Копытин А.И. Теория и практика арттерапии. СПб., 2002.
9. Короткова Л.Д. "Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного
возраста". СПб.: Речь -2001.
10. Лебедева Л.Д. "Практика арт-терапии: подходы, диагностика". СПб.: Речь,
2003.
11. Мухина В.С. Детская психология. Апрель Пресс, М., 2000
12. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб,
2007.
10