МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УРОК КАК МИНИ-ТЕХНОЛОГИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЮ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УРОК КАК МИНИ-ТЕХНОЛОГИЯ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЮ
И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
В ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ШКОЛЕ
Конопкина Татьяна Николаевна,
учитель химии
Вечерней (сменной) школы №7
г. Ульяновск
https://yadi.sk/d/HZvjjL4ykHe4G на ЯндексДиске:
Приложение к докладу «Мультимедийный модульный урок по теме
«Физические свойства, строение молекулы и производство фенола»:
 Алгоритм действий учащихся на уроке.
 Входной контроль.
 Презентация для учащихся.
 Выходной контроль.
 Рабочий лист.
Работая в вечерней школе при исправительном учреждении от
учащихся-осужденных, пришедших на урок химии, часто слышишь: «Я
химию не любил», «Я химию не понимаю и не знаю». Что делает учащихся
такими неспособными к изучению химии и других учебных предметов, как
показывает практика? Ответ нужно искать в личном опыте обучения в
традиционной школе, лишающей доставления удовольствия от получения
знаний. Всей работой учащихся в такой школе руководит учитель. Потеряна
сама суть слова «учиться» - учить себя, учить себя самостоятельно, что
эволюционно заложено в природе человека.
Наверное, не сознательно, но традиционное обучение подавляет
ученика и не сознательно унижает, умаляет его достоинство, сообщая ему
непрямые послания: делай всё по правилам, старательно овладевай знаниями,
отвечай за свои успехи в учёбе. Просто считается, что если ученик выполнит
указания, то преодолеет трудности обучения. Но учащиеся, имеющие
различия в темпах и способах усвоения знаний, способностях памяти и
мышления не могут это сделать одновременно, как это требуется. У них
появляются чувства одиночества, беспомощности, неуверенности,
подчинения авторитарным указаниям учителя.
Традиционная школа, не справляясь с задачей учёта при обучении
возрастных, индивидуально-психологических особенностей учащихся,
крайне недостаточно принимая во внимание актуальные, сложившиеся к
данному моменту познавательные способности, учебные потребности и
стремления, сама отчуждает обучаемых от себя.
В таком наследии традиционной школы видится причина низкой
обученности и обучаемости, медленного темпа продвижения в обучении,
пробелов в знаниях, неразвитых способностей памяти и мышления большей
части учащихся вечерней школы при исправительном учреждении. Для
учащихся такой школы характерны проявления негативного отношения к
учебе, нежелания учиться, убеждённость в бесполезности и ненужности
образования, низкие знания по результатам входного контроля.
Продолжать обучение учащихся в школе пенитенциарной системы
используя традиционную технологию, значит оставить результаты обучения на
низком уровне.
Проблема: Неспособность традиционной технологии повысить
результаты обучения учащихся-осужденных в вечерней школе при
исправительном учреждении.
Вечерняя школа в пенитенциарной системе – школа для взрослых
осужденных. Проблемы обучения в ней решаются на стыке андрагогики,
пенитенциарной педагогики, психологии. Обращение к этим наукам
проявляет особенности обучения взрослых и способы достижения успеха в
осуществлении обучения.
Так, характерное для
обучения взрослых стремление к
самостоятельности и самореализации требует создания возможности для
личностного включения в обучение. Для преодоления страха неудачи,
проблем в общении необходимо создавать безопасную комфортную среду на
уроке, обеспечивать обратную связь, развивать навыки коммуникации.
Обновлять прошлый опыт традиционной школы можно использованием
активных методов обучения, поощряя успехи обучающихся на основе
обратной связи и учёта различий в стилях обучения, добиваться понимания
материала, а не его запоминания. Присущий взрослым интерес к
практическому применению знаний удовлетворять, активизируя обучение,
придавая ему исследовательский характер, используя метод проб и ошибок,
аналогии. Для преодоления сопротивления процессу обучения необходимо
вовлечение учащихся в обучение, постоянная мотивация учебной
деятельности. Наличие личного опыта требует от учителя при обучении
связывать новый материал с имеющимися у учащихся знаниями и опытом.
При работе с информацией учащиеся нуждаются в развитии умений учиться
и самим обучать себя.
Учащиеся-осужденные имеют в разной степени деформированные
потребности, у них преобладают материальные интересы, низкий уровень
интеллектуального развития. Отсюда необходимость работы с ними в зоне
ближайшего развития, проходя этапы постановки целей, их реализации,
анализа результатов деятельности по комплексному развитию личности, а на
выходе из школы сформировать компетентную личность, способную решать
жизненные задачи, в нашем случае решать так, чтобы не вернуться в
исправительное учреждение.
На этот разброс особенностей учащихся школы в пенитенциарной
системе наслаивается тюремная иерархия, которая делит учащихся на группы
и определяет формы поведения в каждой группе, как следствие не позволяет
учащимся свободно проявлять свои учебные способности, усугубляет
заложенный невольно традиционной школой комплекс неполноценности по
отношению к обучению. Действующий в исправительном учреждении режим
зачастую препятствует полноценному выполнению домашних заданий.
Для обучения учащихся-осужденных с учётом их возрастных и
индивидуально-психологических особенностей необходима образовательная
технология, которая вбирает в себя лучшие черты как традиционного
подхода в обучении, так и ряда прогрессивных технологий инновационного
подхода. С такими задачами, я считаю, оптимальным образом справляется
модульное обучение на основе мультимедийных мини-технологий. Так как
такое обучение наиболее полно удовлетворяет потребность учащихся в
самостоятельной работе, передаёт руководство процессом обучения от
учителя письменному описанию порядка действий учащихся в ходе
обучения, освобождает учителя для выполнения функций мотивации,
координации, консультирования, коррекции, контроля, ликвидации
пробелов. В модульной технологии проявляют себя прогрессивные
технологии обучения: деятельностный подход, теория и практика
дифференциации, программированное обучение, кибернетический подход,
оптимизация обучения, поэтапное формирование умственных действий,
проблемность, рефлексивный подход.
Выбирая в своей работе модульное обучение на основе
мультимедийных мини-технологий ставлю цель инноваций: Повысить
результативность
обучения
химии
через
увеличение
степени
самостоятельности учащихся-осужденных в получении образования и
формирования устойчивой мотивации познания средствами технологии
модульного обучения на основе мультимедийных мини-технологий.
Достижение этой цели вижу, прежде всего, в методически выверенном
построении конкретного модульного урока. Урок – центральное звено
обучения. Сделать его развивающим, эмоционально-комфортным местом для
сотрудничества учителя и учащихся задача учителя. Создаю дерево целей:
формулирую комплексную дидактическую цель для изучаемого раздела
курса химии, например, «Кислородосодержащие органические соединения»,
планируемые результаты обучения – для модуля конкретного урока в этом
разделе, например, урока по теме «Физические свойства, строение молекулы
и производство фенола», частные дидактические цели для УЭ – учебных
элементов модульного урока. (Приложение №1). Цели формулирую в виде
перечня видов деятельности, которые ученик должен выполнить в ходе
обучения. Это позволяет реализовать мотивационную функцию цели.
Учащиеся-осужденные нуждаются в постоянной мотивации своей учёбы.
Построение модульного урока осуществляю по технологической карте,
включающей следующие графы:
Номер учебного
элемента
Что тебе делать на уроке
Советы
по изучению и
оцениванию
Названия граф складываю из предельно понятных слов, так как
значения многих слов учащиеся не знают. Содержание технологической
карты адаптирую к индивидуальным особенностям учащихся-осужденных.
Подменяю в УЭ-0 – нулевом учебном элементе интегрирующую цель
модульного урока планируемыми результатами для того, чтобы дать
возможность учащимся самостоятельно определить цели урока в УЭ-2. УЭ-1
– содержит задания входного контроля. Здесь предлагаю разные формы
работы: тест, ответы на вопросы, описание характеристик веществ,
определения терминов, чтение схем, составление таблиц, описание рисунков
(Приложение №2). УЭ-К – завершает модуль и является выходным
контролем. В каждом случае за задания начисляются баллы и учащийся
получает возможность оценить свои знания и способности на
соответствующую оценку.
Большинство учащихся привлекает прохождение компьютерного теста
в программе MyТestХPro (Приложение №4). Учителю такая тестовая
программа позволяет составлять иллюстрированные задания с разными
типами заданий: одиночный и множественный выбор, установление порядка
следования и соответствия, выбор для ответа места на изображение, ручной
ввод текста, определение истинности и ложности утверждений, заполнение
пропусков. Разнообразие заданий бросает вызов знаниям учащихся, отвечает
их природной состязательности, мотивирует учебную деятельность.
Ценность этой тестовой программы состоит и в том, что она по завершении
теста позволяет учащемуся и учителю ознакомиться с отчетом о
прохождении теста и увидеть не только оценку, но и ошибки. Это создает
возможность для коррекции знаний учащихся.
Во входной контроль обязательно включаю задания, необходимые для
понимания новой темы. Эту ситуацию предупреждаю, давая
соответствующее домашнее задание. Так для понимания свойств фенола
необходимо повторение знаний о строение молекул и свойствах фенола и
спирта.
С УЭ – 2 начинается изучение новой темы. Для достижения этой цели,
а также само-, взаимоконтроля, контроля со стороны учителя изучаемого
материала готовлю компьютерную презентацию, содержащую два слоя
информации на слайдах (Приложение №3). Для нижнего слоя подбираю
краткую, точную информацию по теме. Для дозированной подачи
информации использую отдельные слайды. В верхнем слое каждого слайда
создаю шаблоны с заданиями. Ими закрываю часть информации по теме.
Учащиеся видят задание на слайде, выполняют его, а затем, открывая
верхние шаблоны, сверяют правильные ответы. Так презентация позволяет
осуществлять самоконтроль, самоорганизацию работы учащихся и усваивать
не искаженные, а правильные знания. Как учитель в это время имею
возможность осуществлять коррекцию усвоения знаний, ликвидацию
пробелов, координацию деятельности учащихся, контроль выполнения
заданий.
Максимально осуществляя деятельностную основу модульного
обучения, новую тему начинаю с самостоятельного определения её названия
учащимися. Использую для этого двухслойность слайдов презентации.
Например: тема модуля «Физические 1) свойства, строение 2) молекулы и
3) производство фенола». Выделенные слова темы скрываю для учащихся и
выдвигаю задания: 1) Так одним словом называют свойства вещества:
агрегатное состояние, цвет, запах, растворимость. 2) Мельчайшая частица
вещества, имеющая все его основные химические свойства. 3) Процесс
создания какого-либо вещества в промышленных объёмах. Подвожу
учащихся к самостоятельному формулированию темы и самоконтролю
выполнения задания. Так же предоставляю возможность самостоятельно
определить цели урока:
Верхний слой информации на слайде Нижний слой информации на этом же
презентации с заданиями по
слайде презентации с правильными
определению целей урока
ответами после удаления кликом
мышки верхних шаблонов с
заданиями
Определи для себя цели урока
Знания
чтобы быть полезным и интересным
своими знаниями себе и другим
людям
согласно теме будут изучаться эти
вопросы
Проверь
Развитие
логического и образного мыщления
Проверь
Личное первенство
потребует от тебя проявления этих
человеческих качеств
Проверь
Определи для себя цели урока
Знания
чтобы быть полезным и интересным
своими знаниями себе и другим
людям
1.Физические свойства фенола
2.Особенности строения молекулы
фенола
3.Производство фенола –
коксохимическое производство
Развитие
умения наблюдать, анализировать,
сравнивать, делать выводы, строить
образы
Личное первенство
приложить волевые усилия, включить
своё логическое и образное
мышление, достичь успеха
Составляя задания для последующих УЭ модульного урока, на первый
план выдвигаю необходимость мотивировать учащихся на учебную
деятельность. Поэтому в презентации присутствуют дитературные
контексты. Например, перед постановкой целей на урок высказывание
М.Монтеня: «Ум, не имеющий никакой определённой цели, теряется; быть
везде – значит быть нигде». Предлагаю девизы урока, например: «Пусть
ученик не заучивает науку, а выдумывает её сам. Жан – Жак Руссо». Ввожу
интригующие моменты, вызывающие любопытство учеников, например:
«Фенол сейчас рядом с тобой? Может, ты сам знаешь, где сейчас рядом с
тобой фенол?». Не спешу в случае затруднения разрешения этой ситуации
дать возможность сразу увидеть правильный ответ. Продолжаю мотивацию,
предлагая с помощью картинок (картинки здесь вместо выделенных
шрифтом слов) самим составить ответ:
1. Ты сидишь за партой из ДСП, в состав которой входит фенол.
2. Когда на мебели из ДСП появляются сколы в воздухе помещения,
выделяется фенол, которым ты дышишь.
3. Ты не куришь, но курят рядом с тобой. Фенол входит в состав
табачного дыма, которым ты дышишь.
4. Почувствуй характерный запах фенола, который входит в состав
гуаши.
При этом помню, что у учащихся разные способы восприятия
информации: визуальный, аудиальный, кинестический, - и я должна
обеспечить разнообразие подачи материала. Поэтому присутствует
наглядность в виде иллюстраций, видеофрагментов, таблиц, схем, диаграмм,
обращение к иным органам чувств: почувствуй запах табачного дыма, гуаши.
В первую очередь для кинестетов в презентации задумана возможность
кликом мышки снять шаблон задания на слайде и увидеть ответ или
рассмотреть подвижные структурные формулы фенола и спирта при
объяснении или собрать шаростержневую модель молекулы фенола.
Анимация на слайде презентации позволяет показать, а кинестетам увидеть,
даже различия в подвижности атомов водорода в гидроксильных группах
молекул фенола и спирта. Аудиалы имеют возможность послушать
объяснения одноклассников и сами проговорить ответы на вопросы в тех
заданиях, где предусмотрен взаимоконтроль или присутствует предложение
о выступлении перед классом.
Учащиеся очень любят, когда им рассказывают истории. Учитывая эту
особенность, включаю в УЭ задания с описанием бытовых историй,
литературных ситуаций, информацию из Интернета. Например, в задании
№7: Добавь к перечню физических свойств фенола из задания 6) ещё два.
Назови эти свойства фенола, ознакомившись со следующими фактами:
1. А.П.Чехов в своём рассказе "Враги" писал о феноле, известном в те
времена под названиями карболка, карболовая кислота:
"По случаю дифтерита вся прислуга еще с утра была выслана из дому.
Кирилов, как был, без сюртука, в расстегнутой жилетке, не вытирая мокрого
лица и рук, обожженных карболкой, пошел сам отворять дверь".
2. В химических справочниках о феноле можно прочитать: «При
втирании препарата в кожу (это может произойти, например, при случайном
попадании кристаллов фенола в обувь, на части тела без одежды) возможны
поражения со смертельным исходом».
3. В газетах 90-ых годов можно было прочитать:
«Умирал ли кто в семье здесь, в одной из квартир девятиэтажки по
Открытому шоссе, 24, корпус 1, или тяжело заболевал, остальные
вздрагивали и обреченно говорили: "Это он, наш фенольный дом делает свое
черное дело..." Жильцы жаловались на особый кашель и першение в горле, на
то, что их родственники чаще, чем в других районах города, умирают от
онкологических заболеваний.
Вскоре установили причину этого. Скорее всего, считают специалисты,
во время спешки была нарушена технология строительства. Дома строились
в авральном порядке, поэтому в бетон для ускорения процесса затвердевания
в экспериментальном порядке добавляли фенолформальдегид. Со временем
стены начали трескаться и выделять "добавку" в виде фенола, что
сопровождалось неприятным запахом. Фенол и формальдегид вызывают
раздражение глаз, носа и горла, при этом возможны чихание, кашель,
повышенное слезоотделение, иногда ощущение тошноты и одышки. В
повышенных дозах могут стать причиной онкозаболеваний».
Такие истории мотивируют обучение учащихся, развивают их
любознательность, способствуют запоминанию изучаемого материала и
последующему его воспроизведению.
Использую анимацию презентации, сравнения, аллегории, метафоры
для понятного объяснения изучаемого материала. Предлагаю для
выполнения продуктивные задания с использованием диаграмм, схем,
рисунков, текстов таким образом, чтобы учащиеся гарантированно
выполнили задания на этапе изучения нового материала. Это создаёт
неоднократные ситуации успеха для каждого обучающегося, является
стимулом для учёбы. Среди заданий есть задания со звёздочкой, которые
можно выполнить, если останется время – это уровень для способных
учащихся. Дифференциация учебного материала необходима для
эффективного усвоения его учеником. Нижний предел выходного контроля
будет уровнем обязательной подготовки, а верхние уровни – выше
обязательного.
При использовании модуля можно осуществлять внутрипредметные и
межпредметные связи, интеграцию учебного материала. Деятельность
учащегося в рамках модуля проходит этапы усвоения знаний: восприятие,
понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, учащиеся
ведут записи в рабочем листе (Приложение №5).
Важный момент обучения – рефлексия – также входит в состав модуля.
В УЭ-6 разбираемого урока включены по одному предложению-вопросу,
затрагивающему обратную связь по целям, содержанию и настроению.
В школе при исправительной колонии, кроме уроков по предмету,
отводится в расписании время для индивидуального консультирования,
которое учащиеся используют для отработки отдельных элементов модуля
или завершения заданий со звёздочками.
В конце модуля учащиеся сами себя оценивают, суммируя баллы в
оценочной таблице, которую заполняли на протяжении урока, и сравнивая
баллы с предложенной шкалой оценивания.
Используемую адаптированную модульную технологию в виде
мультимедийного модульного урока рассматриваю как мини-технологию, так
как содержание урока соответствует «полному пакету» таковой:
 мультимедийная презентация;
 подробное сценарное описание, детализирующее постановку и
пути решения учебных задач, описание технологических
приёмов;
 вариативность урока в зависимости от поставленных задач;
 сопутствующий уроку дидактический раздаточный материал;
 контрольно-измерительные материалы, помогающие отслеживать
результативность занятия.
Мультимедийный урок как мини-технологию можно использовать
неоднократно и ликвидировать пробелы в знаниях отстающих,
пропустивших занятия учащихся на основе самоорганизации, самоконтроля
и самооценки. В преподавании химии использую такие технологии для
организации не только модульных уроков, но и уроков-кейсов, уроковквестов (путешествий с приключениями), уроков-компьютерных игр. Так,
например, в основе мультимедийного урока-кейса лежит проблемное
задание:
«Книга рекордов Гиннесса - это сборник мировых рекордов,
выпускаемый ежегодно. В книгу попадают как достижения человека, так и
природные величины.
Фонд Гиннесса получает более 50 000 заявок на регистрацию рекордов
в год (почти 1000 в неделю).
На этой неделе из города под названием Периодическая таблица
Д.И. Менделеева в организацию «Гинесс» поступило 6 заявок на признание
рекорда в номинации «Самый сильный металл» от щелочных металлов:
Лития, Натрия, Калия, Рубидия, Цезия, Франция, проживающих в 1 группе
таблицы Менделеева на «этажах»-периодах со 2-го по 7-ой.
Для определения самого сильного металла и подтверждения рекорда
компания «Гинесс» назначила судей и снабдила их инструкциями по сбору
доказательств, привлечению свидетелей, очевидцев, фоторепортёров. Вы
являетесь одними из таких судей.
Следуя
инструкциям,
составьте
таблицу
«Сравнительная
характеристика щелочных металлов» для компании «Гинесс» с выводом о
том, кто из щелочных металлов действительно является самым сильным и
почему, а также оформите сертификат книги «Гинесса» для самого сильного
щелочного металла».
Мультимедийный урок-квест «Путешествие в страну металлов»
пополняет знания учащихся о металлах в ходе приключенческого
путешествия с решением задач и поисков ответов на вопросы по теме
«Металлы».
Вводя в работу с учащимися мультимедийные уроки как минитехнологии в течение последних трёх лет, удалось добиться положительной
динамики качества знаний и уровня обученности учащихся школы при
исправительной колонии.
Динамика качества знаний по результатам учебного года
17%
2012-2013
26%
2013-2014
36%
2014-2015
Качество знаний по результатам учебного года
Динамика среднего балла по результатам учебного года
3.4
3.3
3.2
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Средний балл по результатам учебного года
Литература
1. Ахметов М.А. Деятельностная модель урока химии в условиях ФГОС
второго поколения: проектирование и анализ – URL:
http://maratakm.narod.ru/urok.pdf Дата обращения: 2.09.2015
2. Колесникова И. А. Основы андрагогики // Педагогика Москва ACADEMA
- -- 2007
3. Симонова Т.В. Использование технологии модульного обучения на уроках
информатики и ИКТ – URL:
http://www.oivt.ru/system/files/Tehnologiya_modulnogo_obucheniya_Simonova_
T.V..doc Дата обращения: 3.09.2015
4. Чернобельская Г.М. Актуальные проблемы методики обучения химии в
школе. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010
5. http://didaktor.ru/multimedijnyj-urok-kak-mini-texnologiya/
Приложение №1
Модульный урок 1 (из 2). Фенол
УЭ – учебный элемент урока
Для выполнения заданий необходимо использовать презентацию к уроку 1 (1 из 2) о феноле.
Номер
учебного
элемента
1
УЭ-0
2 мин.
Что тебе делать на уроке
2
Планируемые результаты изучения тобой темы урока:
В ходе работы над учебными элементами (УЭ) ты:
Увидишь:
1.Какое практическое значение имеют знания о феноле и
сможешь провести коррекцию своих бытовых,
экономических, политических, профессиональных,
экологических ориентиров в собственной жизни на основе
полученных знаний.
Узнаешь:
1.Место фенола в классификации химических веществ.
2.Назначение коксохимического производства.
Сумеешь:
1.Записывать химическую и структурную формулы фенола.
2.Описывать физические свойства фенола.
3.Объяснять взаимное влияние фенила и гидроксила в
молекуле фенола и его кислотные свойства.
4.Наблюдать опыты и делать выводы из них.
Будешь учиться:
1.Распределять время, осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль.
2.Работать на доверии по уровням.
3.Соотносить результат своей работы с поставленными
целями.
4.Анализировать рисунки, схемы, диаграммы, таблицы
Советы
по изучению и оцениванию
3
Ознакомься с планируемыми
результатами изучения тобой темы
урока, помни о них при изучении
нового материала, прилагай усилия
для их осуществления.
Получи от учителя «Рабочий лист»
для записей на уроке.
Задания со звёздочкой* выполняй,
если хватит времени.
Назначенные баллы за
выполненные задания заноси в
свою оценочную таблицу в
рабочем листе.
УЭ-1
3 мин.
УЭ-2
4 мин.
работать самостоятельно и в паре, выступать
публично, оценивать себя.
Цель: Проверить готовность к усвоению новых знаний.
Выполни задания входного теста.
Следи за временем
Получи оценку. Узнай свои ошибки.
Не допусти их при изучении нового
материала.
Цель: Определить тему, цели урока, место изучаемого
вещества в мире химических веществ, настроить себя на
выполнение работы на уроке.
Задание №1 – Слайд №1
Ознакомься с тем, как работать с презентацией к уроку.
Подпиши фамилию, имя, класс на выданном рабочем листе.
Задание №2 – Слайд №2
Определи тему урока по заданию слайда. Оцени себя. Запиши
тему урока на рабочий лист.
Задание №3 – Слайды №4,5
Вспомни особенности запоминания информации твоим мозгом.
Задание №4 – Слайд №6
Мысленно подставь «полки памяти» в схеме «Классификация
химических веществ» под названия основных групп веществ, к
которым относится фенол. Сверь свой ответ с правильным
ответом на слайде. Ответ запиши в рабочий лист.
Не спеши на слайдах презентации
открывать ответы. Сначала
продумай ответ, сформулируй его
и проговори про себя.
Если ты верно определил слова в
названии темы, поставь себе
3 балла, если не все слова – на
баллы ниже.
2 балла, если ответ правильный и
баллы ниже, если неправильный
Задание №5 – Слайд №7
Настрой себя на урок, прими во внимание умные мысли для
начала урока.
Задание №6 – Слайд №8
Проверь, как ты умеешь ставить цели на урок. Сверьте свои
ответы с правильными ответами на слайде.
УЭ-3
6 мин.
5 баллов, если ответы были близки
правильным на слайде и баллы
ниже, если были далеки от них.
Задание №6 – Слайд №9
Укрепи себя в деловом настрое на урок, ознакомься с девизом
урока.
Цель: Изучить физические свойства фенола.
Задание №7 – Слайд №11
Заполни пропуски в тексте «Фенол сейчас рядом с тобой».
Оцени себя.
Задание №8 – Слайды №12,13,14
Догадайся, где в жизни ты ещё встречаешься с фенолом.
Задание №9 – Слайд №15
Просмотри видеофрагмент на слайде «Физические свойства
фенола», и заполни таблицу. Дай проверить и оценить свою
таблицу соседу.
Задание* №10
Добавь к перечню физических свойств фенола из задания 9)
ещё 2 свойства. Назови эти свойство фенола, ознакомившись
со следующими фактами:
1. А.П.Чехов в своём рассказе "Враги" писал о феноле,
известном в те времена под названиями карболка, карболовая
Если все твои 4 слова правильные
- 4 балла и ниже баллы, если есть
неправильные.
За каждую догадку поставь себе 1
балл. Максимально здесь можно
набрать 7 баллов.
Для просмотра виде кликни по
стрелке «Смотри». Если все 5
свойств названы правильно, то 5
баллов, если не все, то баллы
ниже.
Обсуди ответ с соседом. Оцени
свой правильный ответ в 2 балла,
если неправильный, то баллы
ниже.
кислота:
"По случаю дифтерита вся прислуга еще с утра была выслана
из дому. Кирилов, как был, без сюртука, в расстегнутой жилетке,
не вытирая мокрого лица и рук, обожженных карболкой, пошел
сам отворять дверь".
2. В химических справочниках о феноле можно прочитать: «При
втирании препарата в кожу (это может произойти, например,
при случайном попадании кристаллов фенола в обувь, на части
тела без одежды) возможны поражения со смертельным
исходом».
3. В газетах 90-ых годов можно было прочитать:
«Умирал ли кто в семье здесь, в одной из квартир девятиэтажки
по Открытому шоссе, 24, корпус 1, или тяжело заболевал,
остальные вздрагивали и обреченно говорили: "Это он, наш
фенольный дом делает свое черное дело..." Жильцы
жаловались на особый кашель и першение в горле, на то, что их
родственники чаще, чем в других районах города, умирают от
онкологических заболеваний.
Вскоре установили причину этого. Скорее всего, считают
специалисты, во время спешки была нарушена технология
строительства. Дома строились в авральном порядке, поэтому в
бетон для ускорения процесса затвердевания в
экспериментальном порядке добавляли фенолформальдегид.
Со временем стены начали трескаться и выделять "добавку" в
виде фенола, что сопровождалось неприятным запахом. Фенол
и формальдегид вызывают раздражение глаз, носа и горла, при
этом возможны чихание, кашель, повышенное слезоотделение,
иногда ощущение тошноты и одышки. В повышенных дозах
могут стать причиной онкозаболеваний».
Задание №11
Какие меры предосторожности необходимо соблюдать при
работе с фенолом? Собери мысленно ответ и расскажи об этом
классу.
УЭ-4
10 мин.
Поставь себе 4 балла, если после
выступления перед классом тебя
никто не дополнит и ниже баллы,
если будут дополнения со стороны
одноклассников.
Цель: научиться писать формулу фенола и распознавать её
среди формул других веществ. Иметь общее представление о
строении молекулы фенола.
Задание №12 – Слайд №17
Рассмотри строение молекулы фенола на слайде, собери из
частей шаростержневую модель молекулы фенола, ответь:
1. Из скольких частей состоит молекула фенола?
2. Как называются части фенола?
Придумай и запиши краткую запись-уравнение для запоминания
строения молекулы фенола из фенила и гидроксила. Покажи
запись-уравнение учителю
Составь химическую формулу фенола СхНуОН.
Запиши ответы в рабочем листе. Оцени себя.
Задание №13 – Слайд №18
Рассмотри Приложение на с.183 учебника и ответь: с
В случае затруднения прочитай §10
с. 74-75 учебника.
Для составления записи-уравнения
используй знаки «=», «+».
Рассмотри полную структурную
формулу фенола на слайде №17,
подсчитай в ней количество атомов
(х) углерода С, количество атомов
(у) водорода Н и вставь цифры в
шаблон формулы фенола СхНуОН.
Если задание выполнил сам без
помощи учебника, поставь себе
4 балла, если заглядывал в
учебник, то баллы ниже.
Помни, что молекула фенола
молекулами каких ранее изученных веществ молекула фенола
имеет сходство? Сверь свой ответ с ответом соседа. Оцени
себя.
Задание* №14 – Слайд №19
Рассмотри структурные формулы веществ из гомологического
ряда фенолов и составь определение, какие органические
соединения называются фенолами. Определение запиши в
рабочий лист
Задание №15 – Слайд №20
Прочитай на с. 77 §10 учебника, рассмотри схему слайда №20 и
расскажи всему классу или учителю (на твой выбор) о взаимном
влиянии гидроксила и фенила в молекуле фенола:
1. Как влияет фенил на гидроксил?
2. Как влияет гидроксил на фенил?
3. Назови наиболее подвижные атомы в молекуле фенола.
4. Объясни, что происходит с наиболее подвижными атомами
молекулы фенола в химических реакциях.
Ответы запиши в рабочий лист.
Задание №16 – Слайд №21
1) Имеют ли кислотные свойства фенол и спирт? Почему?
2) У кого сильнее кислотные свойства: у фенола или спирта?
Почему? Ответ объясни учителю или классу (на выбор).
УЭ-5
7 мин.
Задание* №17
Зная, что фенол обладает кислотными свойствами, предскажи:
с какими веществами он будет вступать в реакции. О своих
предсказаниях расскажи учителю.
Цель: ознакомиться с коксохимическим производством фенола
Задание №18 – Слайд №23
Подпиши на рисунке основные продукты коксохимического
производства.
Продолжи схему рисунка: стрелкой вниз укажи и подпиши, из
какого именно продукта коксохимического производства
получают фенол. Оцени себя после проверки по слайду.
Задание №19
Выяви:
1. Условия, при которых происходит коксование угля.
2. Твёрдый продукт коксования угля.
3. Основной компонент коксового газа.
4. Продукты коксования, содержащиеся в каменноугольной
смоле.
Запиши данные в рабочий лист. Дай тетрадь на проверку и
оценку соседу.
состоит из частей и ищи сходство
каждой части с формулами ранее
изученных веществ. Поставь 2
балла, если назвал все вещества и
ниже баллы, если не все вещества.
В случае затруднения прочитай §10
с. 75 учебника.
Правильный ответ – 3 балла, если
заглядывал в учебник, то баллы
ниже.
Рассказав о взаимном влиянии
атомов в молекуле фенола всему
классу, ты преодолеешь себя и
приобретёшь больше учебных
навыков и навыков общения,
которые пригодятся тебе в жизни.
Поставь себе 2 балла, если сделал
записи в рабочем листе и добавь 3
балла, если рассказал классу.
Если сам рассудил правильно
информацию слайда и ответы при
проверке оказались правильными,
поставь себе 5 баллов, если ответ
неполный или неправильный, то
баллы ниже. Если объяснил ответы
всему классу, добавь себе ещё 2
балла.
Если затрудняешься, обратись к
учебнику §10 с. 77. 3 балла, если
ответишь учителю правильно.
Читай в учебнике §10, с.75-76.
Поставь 3 балла, если ответ
правильный и баллы ниже, если
неправильный.
Читай в учебнике §10, с.75-76.
Задание максимально оценивается
на 4 балла.
Задание №20 – Слайд №24
Вставь пропущенное слово. Сравни запасы угля с запасами
нефти и газа. Каково будущее химического производства на
основе угля (коксохимического производства)? Ответы запиши в
рабочий лист
Читай в учебнике §10, с.75-76.
Если с заданием ты справился без
учебника, поставь себе 3 балла,
если с помощью учебника, то ниже.
Задание* №21
Какой бизнес в России позволяет открыть следующая
Максимально за ответ поставь
информация из Интернета? Каково будущее такого бизнеса и
почему? Обсуди с соседом по парте
УЭ-6
2 мин.
УЭ-К
6 мин.
«В России фенол выпускают следующие предприятия: ОАО
«Уфаоргсинтез» (Уфа, Башкортостан), ОАО «Казаньоргсинтез»
(Казань, Татарстан), ООО «Саратов-оргсинтез» (Саратов);
«Самараоргсинтез» (Новокуйбышевск, Самарская обл.); ОАО
«Омский каучук» (Омск).
В РФ фенол получают только кумольным методом, сырьем для
которого является бензол и пропилен, которые производят из
нефти и природного газа. Единственный на территории стран
бывшего СНГ «Фенольный завод», перерабатывающий отходы
коксохимических предприятий остался в Украине – ООО НПО
«Инкор и Ко» (Дзержинск, Донецкая обл.)».
Ответ расскажи классу и получи его оценку.
Цель: Подведение итогов урока.
1. Прочитай цели урока.
2. Достиг ли ты целей урока? Насколько?
3. Оцени свою работу на уроке.
4. Назови одно слово, характеризующее твоё настроение по
завершению работы на уроке.
Цель: Проверить, как ты усвоил новые знания.
Выполни выходной контрольный компьютерный тест
«Физические свойства, строение молекулы и производство
фенола».
себе 2 балла.
Подсчитай количество баллов,
которое ты набрал при выполнении
заданий.
Поставь себе оценку.
Узнай свою оценку. Обрати
внимание на ошибки.
Твой оценочный лист к заданиям на этот урок
61-68 баллов – «5», 48-60 баллов – «4», 34-47 баллов – «3»
Задание
№2
3 балла
Задание
№4
2 балла
Задание
№6
5 баллов
Задание
№7
4 балла
Задание
№8
7 баллов
Задание
№9
5 баллов
Задание
№10
2 балла
Задание
№11
4 балла
Задание
№12
4 балла
Задание
№14
3 балла
Задание
№15
5 баллов
Задание
№16
7 баллов
Задание
№17
3 балла
Задание
№18
3 балла
Задание
№19
4 балла
Задание
№20
3 балла
Задание
№21
2 балла
ИТОГО
68 баллов
Задание
№13
2 балла
Твои баллы –
Твоя оценка –
Приложение №2
Входной контроль
1. Установи соответствие между формулой и названием вещества:
1) С6Н6
2) С2Н5ОН
3) С6Н12
4) СН3ОН
А. метиловый спирт (метанол)
Б. гексан
В. этиловый спирт (этанол)
Г. бензол
2..Укажи структурную формулу бензола:
А) С2Н5 – ОН
В) СН3 – СН2 – СН2 – СН2 – СН2 – СН3
Б)
В)
3. Установи соответствие между химическим термином и его определением:
1) Функциональная группа
А. – это органические соединения, в молекулах которых
алкильный радикал R связан с гидроксильной группой.
Состав их соответствует общей формуле R – OH, или
СnН2n+1ОН
2) Предельные
Б. – это группа атомов, которая определяет наиболее
одноатомные спирты
характерные свойства вещества и его принадлежность к
определённому классу соединений.
3) Гидроксил
В. – это одновалентный радикал С6Н5 4) Фенил
Г. – это функциональная группа ОН в органических и
неорганических веществах
4. Допиши уравнения реакций:
С2Н5ОН + Na =
С6Н6 + НNO3 =
5. Заполни схему области применения этанола:
Приложение №4
На основе этого черновика изготовлен выходной тест в программе MyТestХPro
Выходной тест
«Физические свойства, строение молекулы и производство
фенола»
1. Установи соответствие между веществом и его названием:
фенол
каменный уголь
кокс
аммиачная вода
каменноугольная смола
2. Укажи формулу фенола:
С6Н6
С6Н5NH2
С6Н5ОН
С2Н5ОН
С2Н4
3. Укажи на схеме «Классификация веществ» основные группы, к которым
относится фенол:
4. Укажи фенил в составе молекулы фенола:
5. Укажи гидроксил в составе молекулы фенола:
6. Укажи структурную формулу фенола:
7. Укажи шаростержневую модель молекулы фенола:
8. Каменный уголь представляет собой окаменелые остатки
доисторических:
животных
растений
бактерий
грибов
лишайников
9. Основными продуктами коксохимического производства являются:
кокс
каменноугольная смола
этилен
аммиачная вода
коксовый газ
10. Укажи продукт коксохимического производства, из которого получают
фенол:
11. Определи, какое утверждение является ложным, а какое истинным:
Фенол – это сильный яд, требующий работы с ним в вытяжном шкафу, в
перчатках, в защитных очках, с застёгнутым воротником и закрытой обувью.
Коксование каменного угля – это нагревание угля до 10000С с доступом воздуха.
Фенолы – это органические вещества, в которых фенил связан с одним или
несколькими гидроксилами.
Гуашь пахнет фенолом..
Фенол представляет собой розовые игольчатые кристаллы, быстро белеющие на
воздухе в результате окисления.
12. Соотнеси столбики диаграммы с расчётными годами потребления
природных источников углеводородов и выбери подпись к каждому
столбику :
каменный уголь
нефть
природный газ
13. Укажи, какие атомы в молекуле фенола подвижны по причине влияния
на них гидроксила:
14. Укажи, какие атомы в молекуле фенола подвижны по причине влияния
на них фенила:
15. Что происходит с подвижными атомами водорода Н в молекуле фенола
в химических реакциях:
Подвижные атомы Н в реакциях укрепляют связи с молекулой фенола
Подвижные атомы Н в реакциях исчезают
Подвижные атомы Н в реакциях замещаются на атомы других веществ
Подвижные атомы Н в реакциях присоединяют атомы других веществ к молекуле
фенола
16. Кислотные свойства фенола обусловлены подвижностью:
атомов водорода в гидроксиле
гидроксила
фенила
атомов водорода в фениле
17. Расположи вещества в порядке возрастания кислотных свойств:
серная кислота
спирт
фенол
18. Укажи, с какими веществами реагирует фенол и спирт:
Приложение №5
Рабочий лист
по теме
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Фамилия, имя __________________________________________________ Класс _______________
Твой оценочный лист к заданиям на этот урок
61-68 баллов – «5», 48-60 баллов – «4», 34-47 баллов – «3»
Задани
е №2
3 балла
Задани
е №4
2 балла
Задани
е №6
5
баллов
Задани
е №7
4 балла
Задани
е №8
7
баллов
Задани
е №9
5
баллов
Задани
е №10
2 балла
Задани
е №11
4 балла
Задани
е №12
4 балла
Задани
е №14
3 балла
Задани
е №15
5
баллов
Задани
е №16
7
баллов
Задани
е №17
3 балла
Задани
е №18
3 балла
Задани
е №19
4 балла
Задани
е №20
3 балла
Задани
е №21
2 балла
ИТОГО
68 баллов
Задани
е №13
2 балла
Твои баллы –
Твоя оценка –
УЭ-2
Задание №4 – Слайд №6
При классификации веществ фенол относится к этим основным группам веществ
_____________________________________________________________________
УЭ-3
Задание №7 – Слайд №11
1. Ты сидишь за _______________ из ДСП, в состав которой входит фенол.
2. Когда на мебели из ДСП появляются сколы в ________________ помещения, выделяется
фенол, которым ты дышишь.
3. Ты не куришь, но курят рядом с тобой. Фенол входит в состав ____________________
которым ты дышишь.
4. Почувствуй характерный запах фенола, который входит в состав _______________ .
Задание №9 – Слайд №15
Физические свойства фенола
Физическое свойство
Агрегатное состояние
Цвет
Запах
Растворимость в холодной воде
Растворимость в горячей воде
УЭ-4
Характеристика
Задание №12 – Слайд №17
1. Из скольких частей состоит молекула фенола?
_________________________________________________________________________________
2. Как называются части фенола?
_________________________________________________________________________________
3. Молекула фенола – это
_________________________________________________________________________________
Запись-уравнение для запоминания строения молекулы фенола из фенила и гидроксила:
_________________________________________________________________________________
Составь химическую формулу фенола СхНуОН
_________________________________________________________________________________
Задание №13 – Слайд №18
С молекулами каких ранее изученных веществ молекула фенола имеет сходство?
_________________________________________________________________________________
Задание №14 – Слайд №19
Фенолы – это органические соединения
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Задание №15 – Слайд №20
1. Как влияет фенил на гидроксил?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________
2. Как влияет гидроксил на фенил?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Назови наиболее подвижные атомы в молекуле
фенола.__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Объясни, что происходит с наиболее подвижными атомами молекулы фенола в химических
реакциях.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
УЭ-5
Задание №18 – Слайд №23
Подпиши на рисунке основные продукты коксохимического производства
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Задание №19
1. Условия, при которых происходит коксование угля – это
_________________________________________________________________________________
2. Твёрдый продукт коксования угля – это
_________________________________________________________________________________
3. Основной компонент коксового газа – это
_________________________________________________________________________________
4. Продукты коксования, содержащиеся в каменноугольной смоле – это
_________________________________________________________________________________
Задание №20 – Слайд №24
Каменный уголь представляет собой окаменелые останки доисторических
_________________________________________________________________________________
Сравни запасы угля с запасами нефти и газа
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Каково будущее химического производства на основе угля (коксохимического производства)?
_________________________________________________________________________________