Курсовая работа - Социально-психологические причины агрессивного поведения подростков
реклама
Исследование социально-психологических факторов агрессивного поведения в подростковом возрасте СОДЕРЖАНИЕ Введение ................................................................................................................... 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ........................................................................................................ 5 1.1 Подходы к изучению понятия «агрессивность» в зарубежной и отечественной психологии ..................................................................................... 5 1.2 Развитие личности в подростковом возрасте ............................................... 11 1.3 Особенности агрессивного поведения подростков ..................................... 17 ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ .................... 24 2.1 Этапы, методы, и методики исследования ................................................... 24 2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования .................. 28 2.3 Программа коррекции агрессивного поведения подростков ..................... 32 Заключение ............................................................................................................ 36 Список использованных источников .................................................................. 40 2 Введение Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном обществе, выдвинули ряд проблем в развитии детей, важнейшей из которых является агрессивное поведение подростков. В последнее время наблюдается устойчивая тенденция роста количества учащихся старших классов, поведение которых не соответствует правовым и нравственным нормам. Такая социальная направленность связана, прежде всего, с общим социальным напряжением. Современная ситуация в обществе характеризуется неопределенностью жизненных перспектив, кардинальными изменениями прежнего уклада общественной жизни, размытостью образцов и идеалов для подражания, сменой отношений. В связи с увеличением неблагополучных семей, нарушениями детско-родительских отношений, негативным влиянием средств массовой информации наблюдается тенденция к росту количества подростков с отклоняющимся поведением. Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов человеческого развития. Этот период начинается с 11-12 лет и продолжается до 16-17 лет. Несмотря на кратковременность, он практически во всем определяет дальнейшую жизнь человека. Именно в этом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других черт личности. В этот период начинается жизненное самоопределение, формируются планы на будущее. Отсюда берет начало и поиск своего «Я» и «экспериментирование» себя в разных социальных ролях [9, с. 48]. Следовательно, в современном мире, одной из актуальных попрежнему остается проблема агрессивности подрастающего поколения. Вместе с тем, проблемы выявления механизмов детерминации агрессивных поведенческих проявлений и наиглавнейший для педагогической практики аспект – психологическая коррекция агрессивных проявлений в поведении подростков – все ещё остаются недостаточно 3 разработанными. При этом, как указывает С.И. Сторожук [20], обращать внимание на агрессивные реакции детей и осуществлять работу по их дифференцированной коррекции необходимо уже в подростковом возрасте, когда эти реакции еще не приобрели характер закрепленных и устойчивых. Объект исследования – агрессивное поведение подростков. Предмет исследования – социально-психологические факторы агрессивного поведения подростков. Цель исследования – изучить социально-психологические факторы агрессивного поведения подростков. Для достижения цели исследования, необходимо решить следующие задачи: 1. На основании психолого-педагогической литературы рассмотреть подходы к изучению понятия «агрессивность» в зарубежной и отечественной психологии; 2. Проанализировать развитие личности в подростковом возрасте; 3. Рассмотреть особенности агрессивного поведения подростков; 4. Провести исследование социально-психологических факторов агрессивного поведения подростков; 5. Определить возможности коррекции агрессивности подростков. Методы исследования – теоретические: анализ и синтез психологопедагогической литературы по теме работы, ее классификация и систематизация; практические: беседа, опрос, наблюдение. Гипотеза исследования – среди факторов агрессивного поведения подростков имеют место социально-психологические причины, которые требуют психологической коррекции. Структура исследования – работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. 4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 1.1 Подходы к изучению понятия «агрессивность» в зарубежной и отечественной психологии Проблема агрессивности на сегодняшний день является одной из самых актуальных в современной психологии. Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает – «нападать», «нападения». Е.И. Рогов утверждает, что под агрессивностью следует понимать качество личности, которое действительно является деструктивным в отношении субъект-объектных и субъект-субъектных взаимоотношений [18, с. 114]. B. Франкл считает, что в феномене агрессивности следует различать импульсивные агрессивные проявления и произвольное, сознательно контролируемое агрессивное поведение [23, с. 221]. Рассмотрим взгляды современных отечественных ученых на определение понятия «агрессивность» (табл. 1). Таблица 1. Взгляды на определение понятия «агрессивность» у отечественных авторов [14, с. 86] Определение понятия «агрессивность» Комплексное свойство системы личности, устойчивая особенность и относительно постоянная системная характеристика, обуславливающая последовательность и постоянство определенных моделей поведения Основная характерологическая, типологическая особенность, черта, обобщенная характеристика поведения личности Ученые-представители Т.Б. Дмитриева, В.В. Знаков, Е.П. Ильин, Т.Н. Курбатова, А.А. Реан, А.Р. Ратинов, Ф.С. Сироткин, С.Л. Соловьева Л.М. Балабанова, И.Б. Бойко, С. Колосова, В.Д. Менделевич, А. Налчаджян, Е.О. Смирнова, Л.Н. Собчик, Э. Фромм, Г.Р. Хузеева Склонность, избирательная направленность личности Р. Бэрон, М.Е. Еникеев, 5 на определенный вид деятельности Е.В. Змановская, О.Л. Кочеткова, Н.М. Платонова, Д. Ричардсон Особенность реагирования личности на изменения Ю.М. Антонян, К. Бютнер, внутренней или внешней среды Х. Вильфинг, В.В. Гульдан, Т.Г. Румянцева Характеристика личностных состояний, которые А. Басс, И.Б. Бойко, Д.Н. Левитов отражают все своеобразие протекания психических процессов в тесной связи с особенностями личности Анализ различных точек зрения ученых позволил сделать вывод, что основными признаками агрессивности являются: упрямство, стремление возражать, раздражительность, приступы гнева, взрывы злости, возмущения, стремление оскорбить, унизить, властность, эгоцентризм, неумение понять интересы настаивание другого, на своем, самоуверенность, завышенная самооценка. Рассмотрим подходы к изучению понятия «агрессивность» в зарубежной и отечественной психологии. В концепции В. Мясищева агрессивность рассматривается как один из вариантов эмоциональных отношений личности. В то же индивидуальности время В. выделял Мерлин уже два в своей интегральной аспекта теории агрессивности: как темпераментальное (психодинамическое) свойство – «экстрапунитивность при фрустрации», которая проявляется в экспрессивных нападающих или разрушающих действиях, и как один из вариантов «отношения личности». А. Налчаджян предлагает понимать агрессивность как стойкий характерологический комплекс личности, в структуру которого входит ряд взаимосвязанных черт, которые обусловливают склонность к агрессивным действиям. Вместе с тем этот же исследователь использует термин «агрессивность» для обозначения определенных эмоциональных состояний (враждебность, гнев) и установок («агрессивная установка», которая может иметь разную меру стойкости и диапазон проявления). В целом значительная часть исследователей сходится в том, что агрессивность выступает устойчивым свойством (чертой) личности 6 (характера), которая проявляется в склонности и готовности к агрессивным действиям [7, с. 37]. При этом ряд специалистов делает акцент на том, что агрессивность является, прежде всего, социально-психологическим свойством личности. Л. Соловьева в своей работе выделяет 3 вида компонентов агрессивности: - когнитивные (определенный способ восприятия и интерпретации внешней ситуации), - эмоциональные (проявления раздражения, гнева, тревоги, чувства вины), - волевые процессы. Структуру личностной агрессивности предлагает А. Налчаджян, описывая 6 компонентов: 1) враждебные мысли, оценки и образы других людей; представление о том, что человек не является значимой ценностью; мысли, унижающие людей; 2) низкая самооценка, т.к. агрессивная личность интроецирует те заниженные оценки, которые сама приписывает другим; 3) установка на причинение вреда другим; 4) схемы различных вредоносных действий; 5) готовность воспроизводить из долговременной памяти воспоминания о прошлых фрустрациях, а также действиях, оказавшимися в прошлом адаптивными; 6) кроме общей враждебной установки к миру и людям агрессивность содержит ряд частных враждебных установок к конкретным индивидам и социальным группам, к которым агрессивная личность испытывает особенно интенсивную антипатию [16]. Таким образом, полноценное изучение агрессивности требует ее понимания как системного свойства и, следовательно, применения принципов системного подхода. Опираясь на концепцию «пентабазиса», 7 разработанную В. Ганзеном для системного описания психических явлений, А.Ю. Дроздов и его коллеги предлагают следующую структуру агрессивности (рис. 1) [7, с. 38]. Рисунок 1. – Системное описание феномена агрессивности Основоположником психоаналитического подхода к изучению агрессивности является Зигмунд Фрейд который считал агрессивность инстинктивным проявлением. З. Фрейд в своей теории связывает агрессивность со стремлением к смерти. По своей природе агрессивное поведение является инстинктивным и неизбежным. По его мнению, агрессивность – это своего рода импульс, движущийся в теле, который постоянно присутствует, благодаря самой природе человека. Это инстинкт самоуничтожения или уничтожения другого человека [26, с. 98]. Рассматривая этологический (эволюционный) подход, агрессия считается инстинктом, первоначально и неотделимо свойственно человеку. Основоположником данного подхода был К. Лоренц. Сопоставление концепции побуждений получило развитие фрустрационной теории агрессии – основателем которой был Дж. Доллард. В этом подходе агрессия рассматривается как ситуационный процесс, основными положениями которой являются: • Фрустрация всегда приводит к агрессии в той или иной форме. • Агрессия всегда является результатом фрустрации. 8 Когнитивные теории агрессии подчеркивают эмоциональные и когнитивные процессы в проявлении агрессивного поведения. Л. Берковец в своей работе рассматривает агрессивность как следствие фрустрации. Торможение – желание ограничить или минимизировать воздействие, вызванное негативными последствиями, например, поведение ребенка, получивший плохую оценку в школе, который приходит домой с чувством вины и желанием побыть в одиночестве. Замещение – это желание принять участие в агрессивных действиях (физических или словесных), которые направлены против любого другого человека, а не истинного источника фрустрации [3]. Теория социального научения была предложена А. Бандурой, в ней агрессия рассматривается как разновидность социального поведения, которое воспринимается и поддерживается в основном так же, как и многие другие формы социального поведения. Анализируя вышеупомянутые теории для изучения агрессивного поведения, можно сделать вывод, что проявление агрессии объясняется биологическими и социальными факторами. Центральная позиция всех теорий является то, что агрессия является результатом в первую очередь инстинктивных, врожденных факторов, логически приводит к выводу, что практически невозможно устранить агрессивные проявления. В структуре человеческого общества ни удовлетворение всех материальных потребностей, ни устранение социальной несправедливости, ни другие позитивные изменения не могут предотвратить появление и проявление агрессивных мотивов. Максимум, чего можно достичь – это временно предотвратить такие проявления или ослабить их интенсивность, поэтому, согласно этим теориям, агрессия в той или иной форме всегда будет сопровождать нас. Ведущими специалистами в области психологии составлена основная типология агрессивного поведения. По направленности на объект выделяют [1, с. 636]: 9 1) внешнюю агрессию, когда человек наносит физический вред окружающим его людям, а также портит их имущество; 2) внутреннюю агрессию, выражающеюся в форме словесных обвинений и претензий. По причине появления бывает: 1) реактивная - (как ответная реакция человека на какой-либо внешний раздражитель); 2) спонтанная – (непредсказуемое проявление агрессии под действием накопленных внутренних переживаний). По форме проявления отмечают: 1) вербальную (словесную); 2) физическую; 3) экспрессивную (мимика, жесты). По целенаправленности: 1) инструментальная агрессия как средство по достижению цели; 2) целевая (в качестве умышленного причинения вреда здоровью другого человека). По открытости проявлений существует: 1) прямая агрессия – применение физической силы. 2) косвенная агрессия – действия, направленные окольным путем на другое лицо, хоть как-то связанное с обидчиком (например, когда несправедливо наказанный учителем школьник бьет учительского любимчика) или ни на кого не направленные (бросание предметов на пол, топанье ногами). Данная типология весьма разнообразна, различные виды агрессии могут не только проявляться в едином своём признаке, но и вытекать один из другого, образуя сложный поведенческий акт. Таким образом, анализ психологической литературы по теме работы свидетельствует, что на сегодняшний день существует множество подходов к изучению понятия «агрессивность» в зарубежной и отечественной 10 психологии. Теории агрессивного поведения рассматривают агрессию с разных сторон, а так же механизмы ее формирования. Некоторые из них ассоциируют агрессию с инстинктивными механизмами (З. Фрейд, К. Лоренц), в других агрессивное поведение рассматривается как реакция на фрустрацию, (Дж. рассматривается как Доллард, Л. Берковец), результат социального в-третьих, обучения (A. агрессия Бандура). Наибольшее экспериментальное подтверждение было получено с помощью теории фрустрации агрессии и теории социального обучения. 1.2 Развитие личности в подростковом возрасте Среди актуальных проблем педагогики и психологии особое место занимают проблемы изучения личности подростка. Подростковый возраст считается ключевым в развитии личности, т.к. происходит формирование самосознания, изменение Я-концепции, повышение эмоциональности, проявляющейся в изменчивости настроения, повышении тревожности и агрессивности (Л.И. Божович, И.С. Кон, Э. Эриксон и др.). Подростковый возраст – это стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, неосознанное, половое влечение. на которые Данный накладывается, период носит часто название критический, ввиду психологических и психофизиологических процессов, которые влияют на перестройку организма и психики. По мнению М.Г. Волковой, «данный возраст является критическим потому, что в нем происходят изменения, которые затрагивают все стороны жизни и развития» [5, с. 112]. 11 В возрастной периодизации Э. Эриксона подростковый возраст является пятой стадией в развитии личности. Э. Эриксон выделяет данную стадию как период наиболее глубокого кризиса. Б.С. Волков и Н.В. Волкова считают, что «это связано с тем, что наступает переломный момент, который ознаменуется формированием личностной идентификации». Переходный возраст тесно связан с кризисом идентификации личности, на который оказывают влияние ведущая деятельность подростка и социальная ситуация развития (рис. 2). Рисунок 2. – Особенности подросткового возраста Е.Ю. Васильева в своем исследовании указывает, что «подростковый период характеризуется изменением ведущей деятельности. Ведущая деятельность – это деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данном этапе развития его личности» [4, с. 87]. Когнитивная сфера характеризуется познавательными психическими процессами. Сюда входят психические процессы, которые связаны в первую очередь с восприятием и переработкой информации. 12 Развитие количественную психических и познавательных качественную грани. процессов Количественные имеет изменения осуществляются путём ускоренного и более эффективного решения интеллектуальных задач, чем на предыдущем этапе своего интеллектуального развития. Что касается качественных изменений, здесь имеются сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно, как ребенок решает задачи, какими вычислительными способами он пользуется при достижении своей цели. Также, продолжает ускоренно развиваться теоретическое мышление. Освоенные подростком в более раннем возрасте мыслительные операции становятся формально-логическими операциями. Приоритетным становится развитие логического мышления. Развитие воображения сопровождается частым обращением подростка к различному творчеству. Одни пишут стихи, прозу, другие увлекаются рисованием, кто-то проявляет себя в пении и так далее. Если какие-то желания подростка по каким-либо причинам не удовлетворены, то он легко восполняет это посредством своего сформированного мира безграничных фантазий. Именно в нём подростки чаще всего пропадают, когда их что-то не устраивает. Такой способ помогает детям в подростковом возрасте успокоиться и понизить уровень своей получившейся напряженности. Тем самым, внутренний конфликт стихает. Начало подросткового возраста – это становление эмоциональноволевой регуляции ребенка. Нельзя закрывать глаза на наличие переживаний подростка. Ведь они на данном этапе развития становятся намного глубже. Также, имеются проявления стойких чувств. Нужно сказать о том, что эмоциональное отношение к определенным явлениям жизни подростка делается в разы длительнее. К тому же, появляется уже достаточно большой круг явлений социальной действительности. Все эти изменения порождают в ребёнке-подростке широчайший спектр различных эмоций. «Для детей в подростковом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний. Подросток лучше, чем младший 13 школьник, может управлять выражением своих чувств. В определенных ситуациях школьной жизни (плохая отметка, выговор за плохое поведение) он может скрывать под маской безразличия тревогу, волнение, огорчение. Но при определенных обстоятельствах (конфликт с родителями, учителями, товарищами) подросток может проявить большую импульсивность в поведении. От тяжело переживаемой обиды он способен на такие поступки, как бегство из дома, даже попытка самоубийства». В возрастном промежутке от 11 до 18-19 лет происходит ускоренное и контрастное развитие эмоций индивида. Подростковый возраст характеризуется определенными признаками: во-первых, резкая смена настроений и переживаний, во-вторых, повышенная возбудимость, импульсивность и, в-третьих, очень огромен диапазон чувств, которые абсолютно полярны друг с другом. На данном этапе подросткового развития можно наблюдать присутствие так называемого «подросткового комплекса». На основе произвольности всех психических процессов, которая сформировалась в младшем школьном возрасте, для подростка становится возможным самостоятельное самостоятельному поведению поведение. приводит Именно к способность разрушению старых к и формированию новых интересов и мотивов подростка. Ведущим видом 14 деятельности, по мнению разных авторов, являются интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин) и общественно полезная деятельность (А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн). Общение со сверстниками выступает своеобразной формой воспроизведения и освоения отношений, которые существуют среди взрослых людей. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей семьи. Потребности в общении со сверстниками, в аффилиации становятся основными потребностями подростка. Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл [27, с. 98]. Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, – открытие Я, возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. О.Б. Дарвиш выделяет следующие центральные новообразования: абстрактное мышление, самосознание, половая и гендерная идентификация, чувство взрослости, переоценка ценностей, автономная мораль. М. Кле формулирует задачи развития в подростковом возрасте применительно к четырем основным сферам: тело, мышление, социальная жизнь, самосознание. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает в себя три основные задачи развития: осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее; осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов; осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (профессии, гендерной идентичности и мировоззренческих установок). В развитии познавательной сферы подростка можно выделить несколько важных аспектов. Формируется словесно-логическое мышление, основы теоретического и абстрактного мышления, развиваются мыслительные операции обобщения, анализа. Подростки способны провести анализ 15 решения логических задач абстрактного содержания, рассуждать по аналогии и метафорически (стадия формальных операций, согласно теории Ж. Пиаже). Развивается словесно-логическая память, возрастают объем и концентрация внимания. Факторы, подростковый порождающие период: резкая проблемы психического биологическая перестройка развития в организма, приводящая к дисгармонии различных его систем; неразрешенные проблемы предшествующих этапов развития; ограниченные возможности социальных институтов (здравоохранения, досуга, социального контроля, образования и др.) в удовлетворении потребностей подростков; проблемная, дисгармоничная (асоциальная) семья. Проблемы психического развития подростка: 1) в учебной, познавательной деятельности; 2) в личностной, межличностной сфере: - взаимоотношения со сверстниками (непринятие, изоляция: «Я чужой»); - моббинг и буллинг; - взаимоотношения в семье (стремление к независимости и самостоятельности, потребность в любви и понимании); - несформированность ответственности; заниженное самоотношение (беспомощность: «Я недостаточно хорош»); 3) в эмоциональной сфере: проблемы, связанные с сексуальными переживаниями, сексуальное насилие, беременность, потребность в любви, подростковый суицид; 4) трудности профессионального самоопределения и выбора профиля обучения. Таким образом, на основании анализа научных работ, по данной тематике психологических особенностей подросткового возраста, можно сказать о том, что ведущим видом деятельности на данном этапе развития является общение со сверстниками, приятелями (взрослые немного теряют 16 свой авторитет перед подростком), а центральным новообразованием возникает новое чувство для подростка – «чувство взрослости». 1.3 Особенности агрессивного поведения подростков В настоящий период проблема агрессии и агрессивности подростков остро стоит перед специалистами, работающими с детьми. Многие авторы, изучающие агрессию подростков, отмечают, что основным показателем данного вопроса выражающееся в является вызывающе-демонстративное поведение, установке или разрешать склонности ребенка появляющиеся проблемы агрессивным способом [6, с. 660]. Чувство взрослости, которое закономерно возникает у подростка, чаще всего выражается в желании, чтобы взрослые уважали его как личность, считались с мнением подростка . Одна из характерных черт поведения в подростковом возрасте – чувствительность и эмоциональная неустойчивость, агрессивность и застенчивость, склонность к крайним суждениям и оценкам, конфликтность, также можно наблюдать у подростка частые конфликты с окружающими. Агрессивность подростка рассматривается как повторение негативных образцов поведения взрослых. По мнению И.В. Дубровиной и др., основными компонентами формирования факторы: агрессивности социальные, подростков выступают нижеследующие индивидуально-психологические, биологические, фактор взаимоотношений подростка с семьей [8, с. 47]. В.Е. Лобанова и О.В. Исаакян считают, что агрессивные тенденции в подростковом возрасте обусловлены двумя наиболее яркими факторами – это новообразования возраста и влияние социума. На подростка оказывает влияние его семья, школа и сверстники, а также деятельность различных СМИ, которые на фоне болезненного подросткового кризиса оставляют 17 тяжелый след на психологическом здоровье подростка, что влечет за собой проявление агрессивного поведения [13, с. 43]. По мнению Ю.Б. Южгинского, двумя основными формами агрессивности в подростков возрасте выступают [15, с. 31]: 1) недеструктивная агрессия – направленная часто на достижение поставленной цели. Подросток ведет себя агрессивно, чтобы самоутвердиться, победить в определенной ситуации и усовершенствовать свой опыт. Этот тип агрессивности является важным для развития познания и способности положиться на себя; 2) враждебная деструктивность – данная форма агрессии вызывается и активизируется в результате сильных неприятных переживаний (чрезмерная боль, дистресс). Это тип агрессии, при котором у подростка возникает желание нанести вред или уничтожить что-то в своем окружении, что ощущается как источник чрезмерного недовольства. В таблице 2 представлено результаты исследования Л.М. Семенюк проявлений агрессивного поведения подростков из разных социальных слоев населения. Таблица 2. Проявление агрессивности у подростков из разных социальных слоев населения 18 Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. А одним из определяющих элементов микросреды в отношениях, складывающихся в которой, формируется личность, является семья. При этом решающим является не ее состав – полная, неполная, распавшаяся, а нравственная атмосфера, взаимоотношения между взрослыми членами семьи, взрослыми и окружающими, взрослыми и детьми. А.С. Фомиченко в своем исследовании выделяет следующие социально-психологические причины агрессивного поведения подростков [22, с. 8] (рис. 3). Рисунок 3. Социально-психологические причины агрессивного поведения подростков В своих работах Н.М. Платонова выявляет особенности агрессивного поведения подростков: самоутверждение, попытка привлечь внимание, попытка завоевать среди сверстников авторитет, получение материального блага. А.А. Хван видит следующие причины агрессивного поведения в подростковом возрасте: тенденция к разрушению, выраженная 19 направленность на управление другими людьми, желание использовать их в своих целях, нацеленность на причинение вреда окружающим людям. Современные исследователи склонны к мнению, что подростки с высоким уровнем мотивации достижений характеризуются более высоким уровнем агрессивности. В этом плане большой вклад сделал Т. Элерс, который создал методику мотивации достижения успеха [19, с. 105], позволяющую произвести оценку силы стремления к успеху, достижению цели. Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет». Тест относится к моношкальным методикам. После прохождения указанного теста, испытуемому предлагается пройти ещё один тест, на агрессивность. Этим тестом являлся тест руки Вагнера, предназначенный, в первую очередь, для диагностики агрессивности. Идея теста принадлежит Э. Вагнеру. Порядок тестов не случаен. Если тест Элерса является достаточно простым в заполнении опросником (ответить да\нет на предложенные вопросы), то тест руки Вагнера является проективным методом и требует некоего полёта фантазии, отвлечения от насущных проблем, хоть и диагностирует отношение к ним. Поэтому в качестве разминки и отвлечения от предшествующей деятельности и настройки на тестирование дается вначале более простой тест Элерса. А затем – тест руки. Таким образом, с помощью двух тестов можно было максимально объективно проследить показатели агрессии и мотивации достижения успеха именно в контексте деятельности подростков. Анализ результатов эмпирического исследования, проведенного Е.В. Царевой и Е.В. Шляпкиной, подростки, склонные к агрессивности, проявляют недостаточную адаптированность, импульсивность, они неспособны контролировать свои аффективные проявления, предпочитают демонстративные формы поведения. Их можно охарактеризовать как 20 вспыльчивых, не желающих идти на компромисс в противоречивых ситуациях, подозрительных к окружающим людям, не терпимых к мнению других [25, с. 133]. Для некоторых ребят в возрасте 13-15 лет быть агрессивным – значит «казаться или быть сильным». Именно этот возраст сопровождается резким подъёмом делинквентности подростков. Это косвенно указывает на то, что подростковая агрессия может быть связана с неуверенностью в себе, заниженной самооценкой. Теоретический анализ научной литературы выявил также, что агрессивным подросткам свойственны следующие особенности: отсутствие ориентира на добросовестность в рамках учебно-воспитательного процесса, нестабильность по отношению к окружающим в процессе взаимодействия с другими субъектами учебно-воспитательного процесса, низкий показатель миролюбия по отношению к окружающим, а также неумение анализировать свое поведение в полной мере. Отсюда следует, что агрессивные подростки имеют сложности с саморегуляцией и самоконтролем. В целом, можно говорить о том, что для агрессивных подростков характерна слабая выраженность некоторых «положительных» качеств, таких как, например, эмпатия. Вместе с тем существует некоторая рассогласованность в исследовательских данных, а сами авторы (например, С. Фешбах, исследовавший взаимосвязь агрессии и эмпатии) объясняют её недостатками исследовательских методологий [11, с. 126]. В современных исследованиях остро встает вопрос о коррекции агрессивности у подростков, поскольку агрессивность искажает представление о реальности, заставляя видеть в окружающем мире только враждебность и пренебрежение к себе [21, с. 139]. С.Н. Бацунов и его коллеги в своем исследовании для определения уровня агрессивности и основных особенностей личности подростков используют следующие критерии: - индекс агрессивности; 21 - суммарный критерий «спонтанная и реактивная агрессивность»; - наличие/отсутствие символов агрессии в рисунках [2, с. 125]. А.Р. Ратинов придает большое значение в формировании агрессивного поведения малым группам, причем не только семье, но и сверстникам. Автор считает, что пример агрессивного поведения подросток приобретает в основном именно в процессе взаимодействия со сверстниками. Группы сверстников способны активизировать и закреплять различные формы девиантного поведения и ценности. Современные исследователи доказывают присутствие двух важных моментов в социализации агрессии подростков: неадекватно высокая строгость самого наказания от родителей за проявление ребенком агрессивного поведения; постоянная снисходительность родителей (поощрение родителями проступков ребенка) [12, с. 51]. Таким образом, при анализе агрессивного поведения подростков, можно выделить следующие характерные черты: чувствительность и эмоциональная неустойчивость, агрессивность и застенчивость, склонность к крайним суждениям и оценкам, конфликтность, также можно наблюдать у подростка частые конфликты с окружающими. В норме агрессия носит оборонительный характер и служит выживанию, она также выступает источником активности индивида, его творческого потенциала и стремление к достижениям. Подросток не просто умеет, но и должен уметь распознать в своем поведении агрессию и выражать ее в социально приемлемых формах, избегая насилия над собой или другими людьми. 22 Выводы по 1-ой главе Таким образом, рассмотрев основные подходы, изучающие агрессивностью, можно выделить их основные идеи. Психоаналитический подход гласит, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно; теория фрустрации говорит о том, что фрустрация всегда приводит к агрессивности в какой-либо форме, агрессия всегда является результатом фрустрации; согласно поведенческому подходу агрессивность представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Подростковым периодом является возрастной промежуток жизни человека от 10 до 15 лет. Данный период носит название критический, в виду психологических и психофизиологических процессов, которые влияют на перестройку организма и психики, в нем происходят изменения, которые затрагивают все стороны жизни и развития. Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте становится общение со сверстниками. Агрессивность подростка формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вдобавок ко всему, на развитие агрессивности подростка влияют и природные особенности его темперамента, такие как возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. 23 ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 2.1 Этапы, методы, и методики исследования Исследование социально-психологических причин агрессивного поведения подростков проводили на базе школы № 12 г. Егорьевск Московской области. В исследовании приняли участие подростки в возрасте 14-15 лет. Общее количество подростков, принявших участие в исследовании – 25 человек. Диагностический этап включает проведение диагностик: личностный опросник А. Басса и А. Дарки; опросник «Агрессивное поведение» П.А. Ковалева, Е.П. Ильина; опросник «Личностная агрессивность» П.А. Ковалева. Первая методика, использованная в исследовании – личностный опросник А. Басса и А. Дарки. Опросник включает в себя 75 утверждений, с которыми испытуемым нужно либо согласиться, либо отказаться. Данная методика предназначена определять уровень и форму агрессивного поведения подростков. А. Басс и А. Дарки, создавая методику, учли разнообразие форм проявления агрессии и стали изучать два основных направления: враждебность и агрессивные реакции. С помощью этого опросника можно определить агрессивное поведение и уровни агрессии. Используя эту методику, можно проследить некоторые закономерности: например, у разных подростков разные количественные и качественные характеристики. 24 Также опросник определяет, в каком направлении подростки готовы действовать. А. Басс и А. Дарки при разработке методики руководствовались двумя основными принципами (табл. 4). Таблица 4 – Принципы личностного опросника А. Басса и А. Дарки № п/п Принцип методики Реализация принципа 1 Вопросы должны быть сформулированы таким образом, чтобы как можно сильнее снизить шкалу социальной желательности (одобрения или неодобрения обществом), что достигалось следующим образом формулировать вопросы так, чтобы у испытуемого была возможность оправдать свое поведение; в ответах внимание акцентируется не на причинах агрессии, а на самом поступке: в содержании должна заключаться информация об уже наступившем состоянии, внимание уделяется именно способу проявления этого состояния у подростка. 2 Один вопрос никак не может относиться к различным формам агрессии. - С помощью опросника можно выявить формы враждебных и агрессивных реакций с помощью шкал, представленных в таблице 5. Таблица 5 – Шкалы выявления форм враждебных и агрессивных реакций № Шкала п/п 1 Физическая агрессия 2 Косвенная агрессия 3 4 5 Формы враждебных и агрессивных реакций Подразумевает применение физической силы для причинения вреда другому человеку. Подразумевает причинение вреда другому человеку, но проявляется не напрямую (злые шутки, сплетни), также подразумевает агрессию, не направленную ни на кого конкретно: топание ногами, критика, битье по столу кулаками (вспышки ярости). Такие проявления агрессии характеризуются неупорядоченностью и ненаправленностью. Склонность к Подразумевает готовность применить силу, резкость, раздражению вспыльчивость, грубость даже при малейшем своем возбуждении. Негативизм Подразумевает оппозицию против руководства или иного формального авторитета. Негативизм может начинаться с пассивного проявления (сопротивление) и переходить в активную борьбу против установленных обычаев и законов. Обида Подразумевает ненависть и зависть по отношению к другим, которые обусловлены гневом на всех и горечи от действительных 25 6 7 Подозрительно сть Вербальная агрессия или мнимых страданий. Подразумевает убеждение в том, что все вокруг хотят причинить вред, как следствие, осторожность и недоверие окружающим. Подразумевает крики, ссоры, визги (негативные чувства, выражающиеся через форму), а также ругань, проклятье, угрозы (негативные чувства, выражающиеся через содержание). Раздражение, косвенная, физическая и вербальная агрессия в сумме дают показатель агрессивных реакций [24, с. 40]. Вторая методика, которую использовали в исследовании – опросник «Агрессивное поведение» П.А. Ковалева и Е.П. Ильина. Опросник состоит из 40 вопросов, с которыми испытуемым также предлагается согласиться либо не согласиться. Данная методика способствует выявлению склонности испытуемого к тому или иному типу агрессивного поведения, согласно шкалам (табл. 6). Таблица 6. Шкалы выявления склонности испытуемого к тому или иному типу агрессивного поведения № п/п 1 2 3 4 Шкала Проявление агрессивных реакций Склонность к прямой вербальной агрессии. Склонность к косвенной вербальной агрессии. Склонность к прямой физической агрессии. Склонность к косвенной физической агрессии. Готовность респондента активно ругаться, кричать, скандалить и проявлять свою агрессию словесно иными способами. Готовность респондента распускать сплетни, писать анонимные злобные письма и проявлять свою агрессию не напрямую. Уровень Готовность респондента к применению физической силы по отношению к другому лицу с целью причинения вреда. Готовность респондента крушить все вокруг себя, напрямую не причиняя вред другим людям, а также подговаривать других людей против кого-либо с целью причинения вреда другому лицу не своими руками несдержанности – является суммарным показателем косвенной и прямой физической агрессии и прямой вербальной агрессии [10, с. 90]. 26 Третья методика, использованная в исследовании – опросник «Личностная агрессивность» П.А. Ковалева. Она состоит из 80 вопросов, на которые подросткам предлагается ответить «да» или «нет». Методика позволяет определить особенности личностной агрессивности по следующим направлениям-шкалам: Вспыльчивость; Обидчивость; Напористость; Бескомпромиссность; Неуступчивость; Мстительность; Подозрительность; Нетерпимость к мнению других. Помимо этих шкал существуют три шкалы, которые формируются из суммы предыдущих (табл. 7). Таблица 7. Шкалы определения особенностей личностной агрессивности № п/п 1 Шкала Проявление особенностей личностной агрессивности Позитивная агрессия 2 Негативная агрессия 3 Конфликтность Выражает собой сумму показателей по шкалам «наступательность» и «неуступчивость» и представляет собой не всегда необходимые, но нужные и даже необходимые качества в достижении целей, однако эти качества могут наносить другим людям незначительный дискомфорт. Выражает собой сумму показателей по шкалам «нетерпимость к мнению других» и «мстительность» и представляет собой поведение, постоянно вызывающее у других людей значительный дискомфорт. Выражает собой сумму показателей по шкалам «»бескомпромиссность», «вспыльчивость, «обидчивость», «подозрительность» и представляет собой те черты характера, которые отвечают за частоту возникновения и вступления человека в конфликты. На появление конфликтности зачастую влияют как личностные психологические (уровень агрессивности, темперамент, эмоциональное 27 состояние), так и социальные факторы (социальное окружение, уровень жизни и культуры человека) [17]. Таким образом, методики, выбранные на диагностическом этапе исследования, позволяют нам выявить уровень, формы и социальнопсихологические причины агрессивного поведения подростков. 2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования Выборка в исследовании составила 25 человек (12 девочек и 13 мальчиков) в возрасте 14-15 лет. В ходе проведения констатирующего эксперимента с помощью методики «Опросник А. Басса и А. Дарки» были выявлены различные уровни агрессии у подростков по различным шкалам (рис. 3). Рисунок 3 – Изучение уровня агрессии экспериментальной группы по методике «Опросник А. Басса и А. Дарки» Анализ полученных результатов свидетельствует, что: 1. По шкале «физическая агрессия»: у 28% респондентов выявлен высокий уровень и у 2% - средний уровень. 28 2. По шкале «косвенная агрессия»: у 22% респондентов выявлен высокий уровень, у 10 % - средний уровень. 3. По шкале «склонность к раздражению»: у 18% респондентов выявлен высокий уровень, у 10% - средний уровень. 4. По шкале «негативизм»: у 26% респондентов выявлен высокий уровень, у 2% - средний уровень. 5. По шкале «обиды»: у 38% респондентов выявлен высокий уровень, у 2% - средний уровень. 6. По шкале «подозрительность»: у 12% респондентов выявлен высокий уровень, у 16% - средний уровень. 7. По шкале «вербальная агрессия»: у 22% респондентов выявлен высокий уровень, у 8% - средний уровень. 8. По шкале «чувство вины»: у 20% респондентов выявлен высокий уровень, у 4% - средний уровень. Таким образом, у подростков наблюдается агрессивное поведение, что выражается в обидах (28%), негативизме (26%), косвенной и вербальной агрессии (по 22%). Можно полагать, что возрастные особенности подростков, а именно большая чувствительность, ранимость особенно в подростковом возрасте сыграли здесь существенную роль. Косвенная и вербальная агрессивность, обида, негативизм в целом являются предпосылкой к проявлению агрессии, которую часто демонстрируют подростки из неблагополучных семей. В ходе проведения констатирующего эксперимента с помощью опросника П.А. Ковалева и Е.П. Ильина «Агрессивное поведение» были выявлены различные уровни агрессии у подростков по различным шкалам (рис. 4). 29 % 30 25 20 15 10 5 0 Прямая Косвенная Прямая Косвенная вербальная вербальная физическая физическая агрессия агрессия агрессия агрессия Рисунок 4 – Изучение уровня агрессии экспериментальной группы по методике «Агрессивное поведение» Таким образом, у 30% подростков наблюдается склонность к косвенной физической агрессии, а также у 22% - прямая вербальная и физическая агрессия. Такие подростки, вступая в конфликт, ругаются, скандалят, обзываются, то есть выражают свою агрессию через слова. Это происходит из-за того, что подростки в силу своего возраста часто бывают слишком возбуждены и вследствие этого раздражительны. Подростковый возраст характеризуется повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны. Поиски друга, нерешительность, неустойчивость характера приводят к развитию подозрительности – недоверии и осторожности по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. В результате у подростков повышается физическая и косвенная агрессия, то есть они часто выражают агрессию на других людей окольными путями в виде сплетен, злобных шуток. В ходе проведения констатирующего эксперимента с помощью опросника П.А. Ковалева и Е.П. Ильина «Личностная агрессивность» были выявлены различные уровни агрессии у подростков по различным шкалам (рис. 5). 30 % 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Рисунок 5 – Изучение уровня агрессии экспериментальной группы по методике «Личностная агрессивность» Таким образом, у 20% подростков наблюдается неуступчивость, у 16% подозрительность и негативная агрессивность. Результаты констатируют проявление подростками неуступчивости и негативной агрессивности, как немотивированного поведения, проявляемого в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других; как нежелание подвергаться воздействиям других людей. Причиной использования физической, вербальной или косвенной агрессии чаще всего является недостаток или низкая культура средств, используемых подростком в собственной деятельности и во взаимодействии с другими людьми. Исследование подтверждает данные о том, что агрессивное поведение подростков вместе с его проявлениями вызываются не только дефицитом признания и любви, не только ожиданием наказания или воспоминаниями о нем, но и активным стремлением детей устранить конфликтную ситуацию любыми средствами. Агрессивное поведение окружающих индуцирует ответную агрессивную реакцию ребенка и взрослых. Агрессия и ее проявления нередко являются защитными реакциями ребенка в конфликтной 31 ситуации, стремлением утвердиться любой ценой, особенно в период активного взросления и утверждения в группе сверстников. Поэтому в коррекционной работе речь должна идти не об избавлении от агрессии, а об устранении причин, ведущих к проявлениям агрессивности, о расширении активно используемого инструментария в поведении подростков. 2.3 Программа коррекции агрессивного поведения подростков Цель программы – снизить уровень агрессивного поведения подростков. Задачи программы: 1) Повышать уровень саморегуляции; 2) Нивелировать неадаптивные стереотипы поведения и формировать навыки адекватной социальной адаптации; 3) Формировать адекватную самооценку; 4) Развивать эмпатию; 5) Формировать конструктивные поведенческие реакции. Основные направления работы: • диагностическая работа; • коррекционно-развивающая работа; • консультативно-просветительская работа. Методы коррекционно-развивающей работы: Беседа; Игротерапия; Дискуссии; Арт-терапия; Музыкотерапия; 32 Психодрама. Продолжительность программы: занятий. Продолжительность занятия: 1,5 часа. Частота встреч: 2 раза в неделю. Таблица 8 – Тематический план занятий № 1 Цель занятия Сформировать благоприятные условия для дальнейшей совместной работы (вводное занятие) 2 Повышать уровень саморегуляции 3 Формировать адекватную самооценку 4 Нивелировать неадаптивные стереотипы поведения 5 Формировать навыки адекватной социальной адаптации 6 Развивать эмпатию Упражнения 1. «Знакомство» 2. Обсуждение и установление правил, которые позволят создать атмосферу психологической безопасности 3. «Имена прилагательные» 4. «Целеполагание» 5. «Мои друзья» 6. «Правда, правда, ложь» 7. «Взаимные презентации» 8. Рефлексия. 1. Приветствие 2. «Монолог» 3. «Бумажный бум» 4. «Мои способы выражения гнева» 5. «Мафия» 6. «Концентрические круги» 7. Рефлексия. 1. Приветствие 2. Запускаем игру «Тайный друг» 3. «Конверт откровений» 4. «Мои сильные стороны» 5. «Горячий стул» 6. «Интервью» 7. «Я в прошлом, настоящем и будущем» 8. Рефлексия. 1. Приветствие 2. «Мальчик (девочка) – наоборот» 3. Дебаты: «За и против агрессии в конфликтах» 4. «Друзья вокруг» 5. Рефлексия. 1. Приветствие 2. «Сочиняем историю» 3. Инсценировка сочиненной истории 4. «Просто так» 5. «Минутка внимания другому» 6. Рефлексия. 1. Приветствие 2. «Пойми меня и передай» 3. «Вы этого не знаете обо мне» 4. «Слепец и поводырь» 5. «Передача по кругу» 33 7 8 6. «Секрет благодарности» 7. Рефлексия. Формировать 1. Приветствие конструктивные 2. «Позиция» поведенческие реакции 3. «Уверенное поведение» 4. «Конфликтные пары» 5. «Да, но» 6. «Спор при свидетеле» 7. Рефлексия. Закрепить навыки, 1. Приветствие полученные на 2. «Копилка мнений» предыдущих занятиях 3. Ролевая игра «Вирус» (рефлексия) 4. Рефлексия. Таблица 9 – Формирование конструктивных поведенческих реакций Название упражнения Приветствие «Позиция» «Уверенное поведение» «Конфликтные пары» «Да, но» «Спор при свидетеле» Рефлексия Описание упражнения Время, мин. Настрой на продуктивную работу Формирование умения абстрагироваться Формирование уверенного поведения 3 7 13 Развитие умения разрешать конфликтные ситуации 30 Развитие гибкости мышления » Развитие умения решать конфликтные ситуации 10 20 Подведение итогов занятия 7 34 Выводы по 2-ой главе В данной главе проведено исследование социально-психологических причин агрессивного поведения подростков с использованием следующих диагностик: личностный опросник А. Басса и А. Дарки; опросник «Агрессивное поведение» П.А. Ковалева, Е.П. Ильина; опросник «Личностная агрессивность» П.А. Ковалева. На основе результатов констатирующего эксперимента установлено, что у подростков выявлен высокий уровень агрессивности, который выражался в: прямой вербальной агрессии, косвенной физической агрессии, прямой физической агрессии, неуступчивости, нетерпимости к мнению других, негативной агрессии, физической агрессии, косвенной агрессии, негативизме, чувстве обиды, вербальной агрессии. Для подростков, у которых уровень агрессивности повышен или является средним, предложена коррекция направлена на снижение у них уровня агрессивного поведения. 35 Заключение Таким образом, на основании вышеизложенного материала по данной теме работы необходимо сделать следующие выводы: Каждый человек в течение жизни хотя бы однажды был объектом агрессивного поведения и переживал трудности преодоления негативных последствий насилия. На основании анализа научной литературы рассмотрено наиболее известные подходы к изучению феномена агрессивности в зарубежной и отечественной психологии, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки. Некоторые подходы дополняют друг друга, другие продолжают развивать мысль предыдущего, есть несовместимые и взаимоисключающие подходы. Рассмотрев основные подходы, изучающие агрессивностью, можно выделить их основные идеи. Психоаналитический подход гласит, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно; теория фрустрации говорит о том, что фрустрация всегда приводит к агрессивности в какой-либо форме, агрессия всегда является результатом фрустрации; согласно поведенческому подходу агрессивность представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Установлено, что под агрессивностью понимается: комплексное свойство системы личности, устойчивая особенность и относительно постоянная системная характеристика, обуславливающая последовательность и постоянство определенных характерологическая, характеристика типологическая поведения моделей поведения; особенность, личности; черта, склонность, основная обобщенная избирательная направленность личности на определенный вид деятельности; особенность реагирования личности на изменения внутренней или внешней среды; 36 характеристика личностных состояний, которые отражают все своеобразие протекания психических процессов в тесной связи с особенностями личности. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что подростковый возраст представляет собой сложный период в развитии человека, потому что на данном этапе возрастает стремление подростка быть самостоятельным, обусловленное всем ходом психического развития, приобретенным жизненным опытом и изменениями в организме, обусловленными его созреванием. Одновременно подростки остро требуют доброжелательной и тактичной поддержки со стороны взрослых, которая бы помогала осуществлению их стремления к самостоятельности. Подростковый возраст является наиболее восприимчивым к усвоению социально значимых ценностей. Подросток активно включается во взрослую, такую заманчивую для него жизнь, он ищет в ней свое место и направленность его устремлений зависит от того, как он будет относиться к себе и другим в этом мире. Установлено, что основными факторами, определяющими специфику общения в подростковом возрасте, являются биологические, социальные и психологические. На данном возрастном этапе существует риск формирования конфликтного общения, что обусловлено неправильной работой нервной системы и кризисом пубертатного периода. Исследование литературных источников показало, что проблема агрессивности в подростковом возрасте является актуальной и требующей к себе достаточного внимания, поскольку в этот период формируется нравственная основа поведения, ценностные ориентиры, развивается социальная компетентность. Исходя из того, что проблема агрессивности наиболее характерна для подросткового возраста, то необходима своевременная ее диагностика, профилактика и психологическая коррекция. Единый процесс психологической работы, в том числе коррекции направлен на достижение цели – снижение уровня агрессии и агрессивности у подростков. 37 Поэтому по второй главе проведено исследование социальнопсихологических причин агрессивного поведения подростков с использованием следующих диагностик: личностный опросник А. Басса и А. Дарки; опросник «Агрессивное поведение» П.А. Ковалева, Е.П. Ильина; опросник «Личностная агрессивность» П.А. Ковалева. На основе результатов констатирующего эксперимента установлено, что у подростков выявлен высокий уровень агрессивности, который выражался в: прямой вербальной агрессии, косвенной физической агрессии, прямой физической агрессии, неуступчивости, нетерпимости к мнению других, негативной агрессии, физической агрессии, косвенной агрессии, негативизме, чувстве обиды, вербальной агрессии. Установлено, что возрастные особенности подростков, а именно большая чувствительность, ранимость особенно в подростковом возрасте играют существенную роль в развитии их агрессивного поведения. Косвенная и вербальная агрессивность, обида, негативизм в целом являются предпосылкой к проявлению агрессии, которую часто демонстрируют подростки из неблагополучных семей. Результаты констатируют проявление подростками неуступчивости и негативной агрессивности, как немотивированного поведения, проявляемого в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других; как нежелание подвергаться воздействиям других людей. Причиной использования физической, вербальной или косвенной агрессии чаще всего является недостаток или низкая культура средств, используемых подростком в собственной деятельности и во взаимодействии с другими людьми. Исследование подтверждает данные о том, что агрессивное поведение подростков вместе с его проявлениями вызываются не только дефицитом признания и любви, не только ожиданием наказания или воспоминаниями о нем, но и активным стремлением детей устранить конфликтную ситуацию любыми средствами. Агрессивное поведение окружающих индуцирует 38 ответную агрессивную реакцию ребенка и взрослых. Агрессия и ее проявления нередко являются защитными реакциями ребенка в конфликтной ситуации, стремлением утвердиться любой ценой, особенно в период активного взросления и утверждения в группе сверстников. Полученные результаты диагностики выявили необходимость реализации коррекционно-развивающей программы по нивелированию агрессивного поведения подростков. Так, для подростков, у которых уровень агрессивности повышен или является средним, предложена коррекция, направлена на снижение у них уровня агрессивного поведения. Итак, мы считаем, что в процессе написания работы все задачи были решены, а цель исследования – достигнута. 39 Список использованных источников 1. Бабаев Т.М. Основные теоретические подходы к изучению агрессивности и агрессии в отечественной и зарубежной психологии / Т.М. Бабаев, А.М. Калинова // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VIII Международной научно-практической конференции: в 2 частях. – 2015. – С. 631-638. 2. Бацунов С.Н. Применение элементов телесно-ориентированной терапии в тренировочном процессе для снижения агрессивности подростков / С.Н. Бацунов, Н.А. Александрова, Е.Г. Цапов // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. – 2019. – Т. 4. – № 3. – С. 124-129. 3. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. – СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2001. – 512 с. 4. Васильева Е.Ю. Игровое обучение в системе современных педагогических технологий / Е.Ю. Васильева // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии: сборник материалов Международной научно-практической конференции (Чебоксары). – 2017. – С. 86-88. 5. Волкова М.Г. Особенности формирования эстетического отношения к окружающему миру у младших подростков / М.Г. Волкова // Актуальные проблемы педагогики и образования: сборник научных статей (Брянск). – 2016. – С. 110-117. 6. Доркас Н.М. Эмоциональные и поведенческие проблемы у детей и подростков в Центральной Кении / Н.М. Доркас, Д.А. Малик, Х.М. Кут // Детская психиатрия и развитие человека. – 2018. – № 49 (4). – С. 659-671. 7. Дроздов А.Ю. Агрессивность как системное свойство личности / А.Ю. Дроздов // Вестник полоцкого государственного университета. Серия Е: педагогические науки. – 2019. – № 15. – С. 36-43. 40 8. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для вузов / [И.В Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.]. – М.: Академия, 2015. – 160 с. 9. Жуина Д.В. Технологии коррекции агрессивности подростков / Д.В. Жуина, О.Д. Савельева // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. – 2018. – № 1. – С. 48-53. 10. Киселева А.В. Некоторые особенности психологической диагностики агрессивного поведения / А.В Киселева // Психологическая диагностика. – 2005. – № 1. – С. 86-92. 11. Куделина А.А. Психологические особенности подростков с высоким уровнем агрессивности / А.А. Куделина, С.А. Шефов // Профилактика девиантного поведения детей и молодёжи: региональные модели и технологии: сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции, посвящается 75-летию Гуманитарнопедагогической академии. – 2019. – С. 126-129. 12. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека / Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 1994 – 123 с. 13. Лобанова В.Е. Арт-терапия как средство снижения агрессивности подростков / В.Е. Лобанова, О.В. Исаакян // Молодой исследователь: вопросы науки и практики: сборник трудов II Региональной научнопрактической конференции. – 2019. – С. 43-50. 14. Михайлова О.Б. Агрессивность личности: основные подходы и перспективы в изучении / О.Б. Михайлова, С.М. Сафи, А.В. Шептура // Мир науки. – 2017. – Т. 5. – № 6. – С. 83-90. 15. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика / Ю.Б. Можгинский. – М.: Когитоцентр, 2008. – 181 с. 16. Налчаджян А. Агрессивность человека / А. Налчаджян. – СПб.: Питер, 2007. – 736 с. 41 17. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: уч. пособие / Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998 – 672 с. 18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 384 с. 19. Розанова В.А. Психология управления / В.А. Розанова. – М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. – 352 c. 20. Сторожук С.И. Психолого-педагогическая коррекция агрессивности подростков в процессе социально-культурной деятельности: дисс. … канд. пед. наук / С.И. Сторожук. – М.: Российский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, 2010. – 219 с. 21. уровнем Ушников А.И. Коррекция поведения подростков с повышенным агрессии в процессе занятий спортом / А.И. Ушников, А.Ю. Малофеев // Поволжский педагогический поиск. – 2014. – № 4 (10). – С. 139-140. 22. Фомиченко А.С. Социально-психологические причины проявления подростковой агрессии / А.С. Фомиченко // Мир науки: научный интернет-журнал. – 2016, Т. 4. – № 5. – С. 1-11. 23. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник / В. Франкл. – М.: Прогресс, 1990 – 368 с. 24. Хван А.А Опыт стандартизации опросника измерения агрессивности и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки. / А.А. Хван // Психологическая диагностика. – 2008. – № 1. – С. 35-58. 25. Царева Е.В. Снижение агрессивности младших подростков в процессе тренинговых занятий / Е.В. Царева, Е.В. Шляпкина // Наука и образование: актуальные психологические проблемы и опыт решения: сборник научных трудов по материалам Международной научно- практической конференции. – 2019. – С. 131-135. 26. Щербаков Е.П. Проблема изучения феномена агрессивности в отечественных и зарубежных теориях / Е.П. Щербаков, А.А. Макенов // 42 Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2018. – № 4 (34). – С. 98103. 27. Щипанова Д.Е. Психология развития: учебное пособие / Д.Е. Шипанова. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2017. – 178 с. 43
