МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 УТВЕРЖДАЮ. . Директор Самохин В.В. ___________ Пр № ПРОГРАММА по биологии для 5 класса на 2014-2015 уч. год Учитель биологии М.Б.Сотникова г. Лобня, 2014 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по биологии для 5 класса разработана в соответствии: - с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; - с рекомендациями Примерной программы по биологии для средней школы.А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации ( без изменений); - с возможностями УМК «ШКОЛА 2100 »; - с особенностями образовательного учреждения отражённых в ООП НОО МОУ СОШ №9, образовательных потребностей и запросов обучающихся. - рассчитана на обучающихся 10-11 летнего возраста, средней мотивации к обучению, с хорошим уровнем подготовки. Основным принципом построения программы являются приемтсвенность и непрерывность, педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»**. А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности. Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества. Цели изучения предмета биология: способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь. 1) Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии в жизни человека и общества. 2) Формирование представления о природе как развивающейся системе. 3) Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии. 4) Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использованием в практической 2 жизни. 5) Оценка биологического риска взаимоотношений человека и природы 6) Оценка поведения человека с точки зрения здорового образа жизни. Общая характеристика учебного предмета «Биология» Настоящая программа по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и составляет вместе с другими предметами непрерывный школьный курс естествознания. Поэтому в программах 5 класса строение и функции организмов рассматриваются не отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов строения. Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в функционировании целого. В программе 5-го класса показана историческая связь планов строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов. Экосистемный подход, в программе 5-го класса – роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразующая роль каждой группы организмов в экосистемах. На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. В 5-м классе ученики знакомятся с общими свойствами живых организмов, их отличительными чертами и разнообразием, повторяя на протяжении первой части учебника сведения, изученные в начальной школе. В курс биологии 5-го класса включен материал по сравнительной характеристике основных групп живых организмов. Это позволяет школьникам изучать объекты, понимая их место в общей системе живых организмов. Главной особенностью программы 5 класса является последовательное функциональное объяснение всех основных жизненных процессов, начиная от клеточного уровня и кончая организмом высшего растения. Строение организмов изучается с точки зрения его приспособления к выполнению жизненно важных функций. Этот метод позволяет ученикам не только узнать, но и понять принципы устройства и жизнедеятельности биосистем разного уровня. Описание места учебного предмета «Биология» в учебном плане В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го класса Общее количество уроков в 5 классе – 1 час в неделю. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета. 3 Функциональная грамотность Метапредметные результаты Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные Личностные результаты Предметные результаты (цели предмета) 1-я линия развития (ЛР) – Осознание роли жизни 2-я ЛР – Рассмотрение биологических процессов в развитии 3-я ЛР – Использование знаний в быту 4-я ЛР – Объяснять мир с точки зрения биологии (тексты и задания) 5-я ЛР – Оценивать риск взаимоотношений человека и природы 6-я ЛР – Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни (тексты и задания) Предметная методика – Технология проблемного диалога (структура параграфов) – Технология оценивания (правило самооценивания) – Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом) – Задания по групповой работе Комплексные, компетентностные задания в УМК: – Задания по проектам (на предметном материале) – Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале) 4 Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения: 5 класс Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: 5 класс Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: 5 класс Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. 5 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития: – осознание роли жизни (1-я линия развития); – рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития); – использование биологических знаний в быту (3-я линия развития); – объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития). Коммуникативные УУД: 5 класс Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения. Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения: 5-й класс 1-я линия развития – осознание роли жизни: – определять роль в природе различных групп организмов; – объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы. 2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии: – приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; – находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; – объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов. 3-я линия развития – использование биологических знаний в быту: – объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека. 6 4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии: – перечислять отличительные свойства живого; – различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); – определять основные органы растений (части клетки); – объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); – понимать смысл биологических терминов; – характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы; – проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов. 6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни: – использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены; – различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности. Содержание учебного предмета «Биология» «БИОЛОГИЯ. РАЗНООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ: ДОЯДЕРНЫЕ, ГРИБЫ, РАСТЕНИЯ, ЛИШАЙНИКИ» Часть 1. Наука о жизни (7 ч.) Живой организм и его свойства: обмен веществ, рост, индивидуальное развитие, размножение, раздражимость, приспособленность. Возникновение приспособлений – результат эволюции. Примеры приспособлений*. Экосистема – единство живых организмов разных «профессий» и неживой природы. Производители, потребители и разрушители, особенности их обмена веществ. Круговорот веществ в экосистеме и его роль в поддержании постоянства условий. Биология – наука о живом. Причины многообразия организмов: различная роль в круговороте веществ, различия среды обитания и образа жизни, многообразие планов строения организмов, стратегий их размножения. Систематика – наука о многообразии живых организмов. Важнейшие систематические группы. Основные царства живой природы: безъядерные, растения, грибы, животные. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. Наличие или * Текст, помеченный петитом, не предусмотрен для обязательного изучения (максимум). 7 отсутствие ядра в клетке. Безъядерные и ядерные организмы. Тип питания: автотрофы и гетеротрофы. Сравнительная характеристика царств растений, грибов и животных. Роль живых организмов и биологии в жизни человека. Создание окружающей среды для жизни людей. Обеспечение пищей человечества. Здоровый образ жизни и роль биологии в его обосновании. Гармония человека и природы: эстетический аспект. Наука – систематизированное знание о природе и обществе. Методы науки. Наблюдение – начало всякого изучения. Факт. Сравнение и его роль в оценке воспроизводимости результатов. Эксперимент – важнейший способ проверки гипотез и создания теорий. Приборы и инструменты и их роль в науке. Измерение. Наблюдение и выявление общих черт предметов и явлений. Собирание фактов и выявление повторяющихся черт предметов и явлений. Процедура сравнения целых по элементам и элементов по их положению в целых. Наука начинается не там, где находят отличия, а там, где обнаруживают сходства. Наука имеет дело только с повторяющимися (воспроизводящимися) событиями. Классификация как отражение результатов сравнения. Часть 2. Вещества и их превращения (1 ч.) Строение веществ. Молекулы и атомы. Превращение веществ. Органические и неорганические вещества. Жиры, белки, углеводы. Часть 3. Бактерии (5 ч.) Бактерии – мелкие одноклеточные организмы, обитающие в однородной среде. Строение и обмен веществ бактериальной клетки. Как происходит наследование, роль молекулы ДНК в размножении организмов. Размножение микробов. Роль бактерий в нашей жизни (болезнетворные, используемые в производстве, редуценты в природных экосистемах, полезная микрофлора организма: на коже, во рту, в кишечнике). Часть 4. Грибы (4 ч.) Строение клетки ядерных организмов. Эукариоты. Грибы – гетеротрофы (сапротрофы). Строение и жизнедеятельность грибов. Перенос вещества на большие расстояния и роль мицелия в этом процессе. Размножение грибов. Роль грибов в биосфере и в жизни человека. Практическое значение грибов. Съедобные и ядовитые грибы своей местности. Лабораторные работы: Устройство микроскопа и работа с ним. Рассматривание гифов плесневых грибов с помощью микроскопа. Изучение внешнего строения дрожжей с помощью микроскопа. Изучение строения древесных грибов-трутовиков. Часть 5. Низшие растения (7 ч.) Растения-автотрофы (1 ч.) Растения-производители. Экологическая роль автотрофов. Фотосинтез. Хлорофилл. Строение и функции растительной клетки. Хлоропласт. Вакуоль. Обмен веществ растения: фотосинтез и дыхание растений. Минеральное питание растений. Лабораторные работы: Изучение строения живых клеток кожицы лука, клеток листьев элодеи или валиснерии. 8 Водоросли (5 ч.) Среда водорослей – вода. Одноклеточные водоросли. Многоклеточные водоросли и их строение: слоевище. Планктонные и бентосные водоросли. Влияние освещенности и силы тяжести. Многообразие водорослей: зеленые, бурые и красные водоросли. Регенерация и размножение водорослей: вегетативное, бесполое и половое. Жизненный цикл водорослей. Редукционное деление. Гаметофит, спорофит. Экологическая роль многоклеточных водорослей и фитопланктона. Хозяйственное значение водорослей. Лабораторные работы: Изучение строения водорослей. Изучение размножения водорослей. Лишайники (1 ч.) Лишайники – симбиотические организмы. Строение и жизнь лишайников. Экологическая роль лишайников. Многообразие лишайников. Хозяйственное значение лишайников. Лабораторные работы: Изучение строения лишайников. Часть 6. Высшие растения (9 ч.) Высшие споровые растения (4 ч.) Выход растений на сушу. Мхи – «земноводные растения». Лист и стебель. Сосуды и их значение в наземных условиях. Решение проблем, связанных с освоением суши (иссушение, транспорт воды и минеральных веществ, опора). Жизненный цикл мхов (спорофит – «нахлебник» гаметофита), размножение мхов. Зависимость размножения мхов от воды. Многообразие мхов. Зеленые и сфагновые мхи. Роль мхов в биосфере и жизни человека. Ткани. Основные группы тканей. Органы растения. Плауны, хвощи и папоротники. Появление покровных и проводящих тканей. Строение и жизненный цикл плауна, хвоща и папоротника. Роль в биосфере и в жизни человека. Лабораторные работы: Изучение внешнего строения мхов. Изучение строения тканей растения на постоянных препаратах. Семенные растения (5 ч.) Освоение засушливых территорий. Размножение и жизненный цикл на примере хвойных (гаметофит образуется внутри спорофита). Опыление, созревание семян, прорастание. Хвойные. Корень, стебель и листья (хвоя). Строение и рост стебля. Древесина хвойных. Роль хвойных в биосфере и хозяйстве человека. Хвойные растения своей местности. Строение и основные органы цветкового растения. Цветок – орган вынашивания потомства. Плод – совершенное средство расселения семян. Распространение цветковых и их роль на планете. Лабораторные работы: Изучение строения шишек и семян хвойных. Определение возраста ствола по спилам. Часы по выбору учителя: 2 ч. 9 Контроль предметных результатов Контроль полученных знаний (тематический итоговый и промежуточный текущий) осуществляется по средствам терминологических диктантов, контрольных, практических и лабораторных работ. Для оценивания знаний используется пятибалльная система оценивания. На протяжении учебного года учащиеся выполнят следующие лабораторные работы: «Устройство микроскопа и основы работы с ним» «Ткани в растениях» Строение шишки голосеменных растений практические работы: строение эукариотической клетки. строение тела гриба Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по предмету «Биология» Для реализации целей и задач обучения биологии по данной программе используется УМК по биологии Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»). 1. Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Биология. Обо всём живом. Учебник для 5-го класса. 2. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Задачник-практикум к учебнику «Биология». 5 класс. 3. Методические рекомендации для учителя. К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках биологии, относятся компьютер, цифровой микроскоп, цифровой фотоаппарат, DVD-плеер, телевизор, интерактивная доска и др. 10 Тематическое планирование по биологии 5 класс № уро ка Тема урока (страница учебника или рабочей тетради) 1 Живой организм и его свойства. Стр 8 - 17 2 Экосистема – совместное хозяйство. Стр 18 - 22 3 Разнообразие живых организмов Стр.23 - 28 Планируемые результаты Деятельност ь учителя Предметные результаты Какими свойствами обладает любой живой организм? Обмен веществ, рост, индивидуальное развитие, размножение, раздражимость, приспособленнось Знать признаки живого организма. Где обитают живые организмы и как они связаны друг с другом? Экосистема, Круговорот веществ. Обязательные условия существования экосистемы. биология Причины разнообразия живых организмов. Почему так велико разнообразие живых организмов? УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) Деятельность учащихся Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебнуюпроблему, определять цель учебной деятельности. П: Сопоставлять, отбирать и проверять полученную информацию. К: Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Р: работая по плану, сверять свои действия с целлью и при необходимости корректировать свои ошибки. П: осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом. К: понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, доказательство, факты, гипотезы, аксиомы, теории. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебнуюпроблему в классной и индивидуальной деятельности. П: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. К: Доносить собственную позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи. 11 Личностные результаты Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов Учиться строить взаимоотношения с другими на основе доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи. Дата проведен ия Пла Фа н кт № уро ка 4 Тема урока (страница учебника или рабочей тетради) Систематика – наука о многообразии. Стр.29 - 35 5 6 Биология и её роль в жизни человека. Стр.36 - 40 Научные методы Стр.41 - 50 7 В живых организмах одни Планируемые результаты Деятельност ь учителя Какие группы полезных живых организмов полезно знать каждому человеку? Какова роль биологии в жизни современного человека? Что такое эксперимент и какие другие методы использует наука? Для чего биологу Предметные результаты Систематика, систематические группы и категории. Царства: бактерии, грибы, растения и животные. Безъядерные, ядерные, автотрофы, гетеротрофы. Потребители, производители, разрушители, здоровый образ жизни. Наука, научный метод, наблюдение, факт, сравнение, эксперимент, теория Жиры, белки, углеводы, УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) Деятельность учащихся Изучение систематических категорий, умение распределять живые организмы по царствам. Р: Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению задачи. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать признаки и явления. К: Владеть приёмами гибкого чтения и рационального слушания. Формировать понимание необходимости бережного отношения к природе. Р: пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и выработанных критериев, разлдичая результат и способы действий. П: ставить личностно-необходимые жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения. К: Учитьтся критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его. Р: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать признаки и явления. К: В дискуссии уметь коректно убеждатьдругих в правоте своей позиции. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебнуюпроблему в классной и Познакомить с разнообразными научными методами исследования. Сформировать понятие о обмене 12 Личностные результаты Осознавать потребность и готовность к самообразованию. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе. Оосзнавать и называть свои ближайшие цели саморазвития. Осознавать единство и целостность окружающего Дата проведен ия Пла Фа н кт № уро ка 8 Тема урока (страница учебника или рабочей тетради) Планируемые результаты Деятельност ь учителя Предметные результаты вещества превращаются в другие. Стр.54 - 57 зщнать о преврращени и веществ? неорганические вещества, органические вещества. Бактерии – крохотные разрушители органических веществ. Как устроена бактерия? Как она питается? Бактерия, спора, цитоплазма, мембрана, клеточная стенка. УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) Деятельность учащихся веществ. Бактерии – одноклеточные организмы. Стр.60 - 66 9 Л/р «Устройство микроскопа и основы работы с ним» Как устроена бактерия? Стр 67 - 68 10 Наследственност ь Стр.69 - 72 Как потомки перенимают свойства родителей? Окуляр, объектив, макровинт, микровинт, револьверная головка, микропрепарат. Наследственность, ДНК, деление клетки. Уметь работать с микроскопом и микропрепаратами. Сформировать понятие наследственности. 13 индивидуальной деятельности. П: Вычитывать все уровни текстовой информации. К: Владеть приёмами гибкого чтения и рационального слушания куак средством самообразования. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему в классной и индивидуальной деятельности. П: Вычитывать все уровни текстовой информации. К: Владеть приёмами гибкого чтения и рационального слушания куак средством самообразования. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно или при помощи педагога. П: представлять информацию в виде таблиц, схем, графиков, рисунков. К: договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для организации работы в паре. Р: Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению задачи. П: Вычитывать все уровни текстовой информации. К: Владеть приёмами гибкого чтения и рационального слушания куак средством самообразования. Личностные результаты мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения. Учиться выстраивать толерантное отношение к тому, кто не похож на тебя. Дата проведен ия Пла Фа н кт № уро ка 11 Тема урока (страница учебника или рабочей тетради) Бактерии в организме человека Планируемые результаты Деятельност ь учителя Как лучше защищаться от бактерий? Деятельность учащихся Микроб, микробиология Сформировать понятие о необходимости соблюдения правил личной гигиены. Стр.73 - 76 12 Бактерии в природе и промышленност и Стр.77 - 82 13 Контрольная работа 14 Клетки ядерных организмов. Какова роль бактерий в природе и жизни человека? Стр.84 – 86 Пр/р строение эукариотической клетки. 15 Грибы – Симбиоз. Что я знаю о прокариотиче ских организмах? Как устроена клетка? Каковы УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) Предметные результаты Эукариоты митохондрии, рибосомы, ядро, эндоплазматическая сеть. Гифы, споры, Изучить полезную и вредную роль бактерий. Используя полученные знания самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы. Изучить строение клетки и функции её органоидов. Рассмотреть 14 Р: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, самостоятельно искать средства для достижения целей. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей. К: Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Р: Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению задачи. П: Преобразовывать информацию из текста в таблицу. К: Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его. Р: Составлять план решения проблемы. П: давать определение понятию на основе изученного материала. К: Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему в классной и индивидуальной деятельности. П: Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. К: Понимая позицию другого, учиться различать в его речи: мнение, факты, гипотезы, аксиомы, теории. Р: Определять и формулировать цель индивидуальной деятельности на уроке Личностные результаты Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения. Учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения. Взаимно уважать право Дата проведен ия Пла Фа н кт № уро ка Тема урока (страница учебника или рабочей тетради) гетеротрофы. Стр. 88 – 91 Пр/р строение тела гриба 16 Размножение грибов. Стр.92 - 95 17 18 Грибы в биосфере и жизни человека. Стр. 96 - 99 Растения – автотрофы. Стр. 103 - 106 19 Водоросли донные и плавучие. Планируемые результаты Деятельност ь учителя Предметные результаты Деятельность учащихся УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) гетеротрофы. положительные изменения (эволюционные) в строении клетки П: Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников. К: В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. другого на отличие. При столкновении интересов стараться понять друг друга. Бесполое вегетативное, бесполое споровое и половое размножение, плодовое тело, мицелий, спорангии. Рассмотреть разные виды размножения. Р: Составлять план решения проблемы. П: Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач необходимые источники информации. К: Использовать различные виды общения. Какова роль грибов на нашей планете? микориза Изучить полезную и вредную роль грибов в природе. Как строение клетки растения способствует фотосинтезу? Хлорофилл, хлоропласты, хромопласты, вакуоль, фотосинтез. Р: Работая по плану, использовать наряду с основными и дополнительные источники информации. П: Преобразовывать информацию из текста в таблицу. К: Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Р: Определять и формулировать цель индивидуальной деятельности на уроке П: Вычитывать все уровни текстовой информации. К: Владеть приемами гибкого чтения. Учиться осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе ради этого добровольно ограничивать часть своих интересов. С учётом многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы. преимуществ а гриба по сравнению с бактериями? Как грибы восстанавлив ают свою численность? Что такое водоросли? Слоевище. Водоросли. Планктон, бентос. Изучить строение органоидов клетки отвечающих за питание клетки. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности. П: давать определение понятию на основе изученного материала. К: Владеть письменной и устной речью на основе представления о тексте. Познакомить со строением водорослей. Стр. 107 - 112 15 Личностные результаты Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материалы, имеющие отношение к своим интересам. Формировать экологическое мышление. Дата проведен ия Пла Фа н кт № уро ка Тема урока (страница учебника или рабочей тетради) 20 Виды бесполого размножения. Стр.113 - 115 21 Половое размножение. Стр.116 - 119 22 Значение водорослей. Стр.120 - 123 23 Лишайники. Стр.124 - 127 24 Контрольная работа Бактерии, грибы, водоросли. Планируемые результаты Деятельност ь учителя Предметные результаты Какой способ размножения самый быстрый? Деление, бесполое вегетативное размножение, бесполое споровое размножение Как появляются организмы с новыми признаками? Редукционное деление, гаметофит, спорофит, гамета, зигота. Какую роль играют водоросли в жизни людей и природы. Повторение ранее изученных понятий. Чем лишайники отличаются от изученных организмов? лишайники Что мы знаем о низших растениях? Повторение. УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) Деятельность учащихся Изучить виды бесполого размножения. Найти отличия полового и бесполого размножения. Сформировать ценностное отношение к водорослям. Лишаники – не растения. Контрольный урок. 16 Личностные результаты Р: Самостоятельбно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности. П: Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по указанным критериям. К: Владеть письменной и устной речью на основе представления о тексте, как о продукте речевой деятельности. Р: Выдвигать версии решения проблемы. П: Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. К: Понимая позицию другого, учиться различать в его речи: мнение, факты, гипотезы, аксиомы, теории. Р: В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. П: Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу). К: Учиться критично относиться к своему мнению и корректировать его. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности. П: Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по указанным критериям. К: Владеть письменной и устной речью на основе представления о тексте, как о продукте речевой деятельности. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в индивидуальной деятельности. П: Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Выстраивать толерантное отношение к тому, кто не похож на тебя. Формировать экологическое мышление. Учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по Дата проведен ия Пла Фа н кт № уро ка Тема урока (страница учебника или рабочей тетради) Планируемые результаты Деятельност ь учителя Предметные результаты УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) Деятельность учащихся учебной задачи. К: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в микрогруппе. Р: Составлять план решения проблемы. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей. К: Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности. П: Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по указанным критериям. К: Владеть письменной и устной речью на основе представления о тексте, как о продукте речевой деятельности. мере расширения своего жизненного опыта. Учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения. Особенности строения и жизнедеятельности крупных наземных растений. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему в классной и индивидуальной деятельности. П: Преобразовывать информацию из текста в схему. К: Понимая позицию другого, учиться различать в его речи: мнение, факты, гипотезы, аксиомы, теории. Р: Определять и формулировать цель индивидуальной деятельности на уроке П: Вычитывать все уровни текстовой информации. К: Владеть приемами гибкого чтения. Особенности строения и Р: Выдвигать версии решения проблемы. П: Представлять информацию в виде конспектов, Стр.128 26 Мхи Стр.129 - 133 27 Листостебельны е мхи. Ткани. Стр.134 - 140 28 29 30 Л/р «Ткани в растениях» Крупные наземные растения. Строение и функции листа и стебля. Стр.141 - 143 Размножение Как устроены мхи? Мох, торф. В чём преимуществ о разделения функций между клетками организма Гаметофит, спорофит, ткани, органы. Как устроены ткани растений? Проводящая, покровная, всасывающая, опорная, фотосинтезирующая , образовательная ткани. Какие особые ткание необходимы крупным растениям? Ксилема, флоэма, устьице. Какие Плауны, хвощи, Личностные результаты Изучить строение мхов. Связь строения и особенностей обитания мхов. Рассмотреть разные ткани растений, зарисовать и сделать вывод. 17 Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материалы, имеющие отношение к своим интересам. Формировать Дата проведен ия Пла Фа н кт № уро ка Тема урока (страница учебника или рабочей тетради) плаунов, хвощей, папоротников. Стр. 144 - 148 31 Размножение голосеменных растений Стр.149 - 153 32 Хвойные деревья Стр.154 - 158 33 34 Л/р Строение шишки голосеменных растений Цветковые растения. Стр.159 - 162 Планируемые результаты Деятельност ь учителя признаки помогут разделить растения на низшие и высшие? Предметные результаты папоротники. УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) Деятельность учащихся Личностные результаты жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.. таблиц, схем, графиков. К: Понимая позицию другого, учиться различать в его речи: мнение, факты, гипотезы, аксиомы, теории. экологическое мышление. Как происходит размножение у голосеменны х растений? Семя, зародыш, семязачаток, пыльцевой мешок, пыльцевое зерно. Особенности строения и жизнедеятельности голосеменных растений. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности. П: давать определение понятию на основе изученного материала. К: Владеть письменной и устной речью на основе представления о тексте. С учётом многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы. Какие особенности голосеменны м позволяют быть высокими деревьями? Древесина, камбий, ситовидные клетки, годичные кольца, эпидерма, кутикула, кора. Особенности строения и жизнедеятельности голосеменных растений. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности. П: Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по указанным критериям. К: Владеть письменной и устной речью на основе представления о тексте, как о продукте речевой деятельности. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Уметь применять знания для решения учебной задачи. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно или при помощи педагога. П: представлять информацию в виде таблиц, схем, графиков, рисунков. К: договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для организации работы в паре. Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной деятельности. Учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения. Создать условия для изучения строения женской шишки. Каковы признаки Цветок, плод, покрытосеменные, цветковые растения. Особенности строения и жизнедеятельности 18 С учётом многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы Дата проведен ия Пла Фа н кт № уро ка Тема урока (страница учебника или рабочей тетради) Планируемые результаты Деятельност ь учителя Предметные результаты цветковых растений и их значение для человека? 35 Контрольная работа Что мы узнали в 5 классе? Повторение УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) Деятельность учащихся Личностные результаты цветковых растений. П: давать определение понятию на основе изученного материала. К: Владеть письменной и устной речью на основе представления о тексте. на основные жизненные вопросы. Уметь применять знания для решения учебной задачи. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно или при помощи педагога. П: представлять информацию в виде таблиц, схем, графиков, рисунков. К: договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для организации работы в паре. Учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения. 19 Дата проведен ия Пла Фа н кт