(1)Одно из забавных= странных свойств человеческой природы заключается в том, что каждый человек стремится доигрывать собственный образ, навязанный ему окружающими людьми. (2)Иной пищит, а доигрывает. (3)Вот пример. 1. Ф. Искандер использует оценочную лексику, которая сразу даёт понять, что приведённый «пример» самим автором воспринимается негативно. По первому абзацу сразу можно определить проблему и позицию. Рабочий вариант: Как влияет на человека желание соответствовать образу, навязанному окружающими? Иногда человеку приходится «пищать», то есть страдать, чтобы соответствовать образу, навязанному окружающими. «Доигрывание» навязанного образа может привести к внутреннему конфликту. 2. Попробуем определить, какая смысловая связь может быть между примерами. Обратим внимание на подсказки в самом тексте. Начало текста: образ, навязанный окружающими людьми необходимость доигрывать собственный образ иной пищит, а доигрывает. + В предложениях 13, 17, 19 есть маркеры, тоже указывающие на причинноследственную связь: «теперь всё работало на образ», привело к тому …, «по этой причине …», «вынужден был перестать делать домашние уроки». Остаётся выяснить, что может быть причиной, а что – следствием. Причина – слова, сказанные «для веселья» и навесившие на рассказчика ярлык Отъявленного Лентяя. Следствие – необходимость «доигрывать» этот образ, отказ от собственных желаний, необходимость постоянной «игры». Некомфортное существование. (4)Однажды, когда я учился в школе, мы всем классом работали на одном пустыре, стараясь превратить его в место для культурного отдыха. (5)Как это ни странно, в самом деле превратили. (6)Так или иначе сейчас, приезжая в родной город, я иногда в жару отдыхаю под нашими, теперь огромными, деревьями. (7)Но дело не в этом. (8)Дело в том, что в тот давний день, когда мы возделывали пустырь, один из ребят обратил внимание остальных на то, как я держу носилки, на которых мы перетаскивали землю. (9)Военрук, присматривавший за нами, тоже обратил внимание на то, как я держу носилки. (10)Все обратили внимание на то, как я держу носилки. (11)Надо было найти повод для веселья, и повод был найден. (12)Оказалось, что я держу носилки, как Отъявленный Лентяй. 3. Первый пример (возникновение навязанного образа): важно обратить внимание на следующие моменты: Повтор фраз «обратил внимание» и «как я держу носилки». Своеобразная градация: «один из ребят обратил внимание остальных», «военрук … тоже обратил внимание», «все обратили внимание». Очень важно не пройти мимо предложения 11: «надо было найти повод для веселья, и повод был найден». Автор повторяет фразы «обратил внимание» и «как я держу носилки» и называет людей, которые стали говорить об этом. Этот приём позволяет показать широкий круг людей, подхвативших мысль о том, что рассказчик держит носилки как-то необычно. Самое страшное, как мне кажется, сказано в предложении 11, которое показывает причину возникновения навязанного образа: «Надо было найти повод для веселья, и повод был найден». Эту мысль можно использовать в последней части сочинения: часто причиной школьной травли становится … отсутствие причины: «надо было найти повод для веселья, и повод был найден». От бездумья, от нечего делать даются обидные прозвища, отпускаются обидные реплики. В истории, рассказанной Ф. Искандером всё закончилось относительно благополучно, но так бывает далеко не всегда. Реплики одноклассников, о которых они сами забывают через пять минут, могут испортить жизнь тому, в чей адрес они были сказаны. 4. Почему я говорю о том, что в нашей истории всё закончилось относительно благополучно? Казалось бы, внешне всё хорошо, даже получена золотая медаль. Почему же тогда текст так начинается? Почему человек, пишущий во взрослом возрасте воспоминания о школе, до сих пор думает о «забавном свойстве человеческой природы», которое «заключается в том, что каждый … стремится доигрывать собственный образ, навязанный ему окружающими людьми». Почему он использует антитезу («пищит, а доигрывает»), предваряя свои воспоминания? (13)Теперь всё работало на образ. (14)Если я на контрольной по математике сидел, никому не мешая, спокойно дожидаясь, пока мой товарищ решит задачу, то все приписывали это моей лени, а не тупости. (15)Естественно, я не пытался в этом кого-нибудь разуверить. (16)Когда же я писал сочинения прямо из головы, не пользуясь учебниками и шпаргалками, это тем более служило доказательством моей неисправимой лени. (17)Развитие образа привело к тому, что я вынужден был перестать делать домашние уроки. (18)При этом, чтобы сохранить остроту положения, я должен был достаточно хорошо учиться. (19)По этой причине я каждый день, как только начиналось объяснение материала по гуманитарным предметам, ложился на парту и делал вид, что дремлю. (20)Если учителя возмущались моей позе, я говорил, что заболел, но не хочу пропускать занятий, чтобы не отстать. (21)Лёжа на парте, я внимательно слушал голос учителя, не отвлекаясь на обычные шалости, и старался запомнить всё, что он говорит. (22)После объяснения нового материала, если оставалось время, я вызывался отвечать в счёт будущего урока. (23)Учитель ставил мне в журнал хорошую оценку, звенел звонок, и все были довольны. (24)И никто, кроме меня, не знал, что только что зафиксированные знания рушатся из моей головы, как рушится штанга из рук штангиста после того, как прозвучит судейское: «Вес взят!» (25)Более того, будучи лентяем, я вполне прилично учился. (26)Тогда ко мне решили применить метод массированного воспитания, модный в те годы. (27)Суть его заключалась в том, что все учителя неожиданно наваливались на одного нерадивого ученика. Реальность Оценка окружающих Я на контрольной по математике сидел, никому Все приписывали это моей лени, а не тупости. не мешая, спокойно дожидаясь, пока мой товарищ решит задачу. Я писал сочинения прямо из головы, Это тем более служило доказательством моей неисправимой лени. не пользуясь учебниками и шпаргалками. Зафиксированные знания рушатся из моей Учитель ставил мне в журнал хорошую оценку, головы, как рушится штанга из рук штангиста звенел звонок, и все были довольны. после того, как прозвучит судейское: «Вес взят!» Второй пример позволяет понять внутреннее состояние героя. Автор использует несколько приёмов, чтобы мы поняли, насколько некомфортным стало пребывание героя в школе после подхваченного всеми прозвища. Первый приём – это антитеза. В предложениях 14, 16, 23 автор показывает, что мотивы его (текст 26 задания называет приведённый текст автобиографическим, поэтому могу писать, что автор = рассказчик = герой) поступков всегда оценивались неверно (см. таблицу). Есть известная фраза: «Счастье – это когда тебя понимают». На протяжении всего текста нам показывают, что школьник живёт в атмосфере абсолютного непонимания. Его не понимают одноклассники, не понимают учителя, он получает «зонтиком по шее от … мамаши» «очень сильного ученика». Атмосфера тотального непонимания, в которую был погружён подросток, возникла потому, что он «доигрывал» «навязанный образ». Он «вынужден был перестать делать домашние уроки», это было продиктовано «развитием образа». «При этом, чтобы сохранить остроту положения, он должен был достаточно хорошо учиться», а для этого приходилось «делать вид, что он дремлет», обманывать учителей, которые «возмущались его позе». Он не мог даже отвлечься «на обычные шалости», которые позволяют себе школьники. Навязанный образ изменил его школьную жизнь. Само слово «доигрывать» говорит о притворстве. Можно, конечно, поиграть какое-то время, но наш герой вынужден был играть долго. И начало текста показывает, что он не вспоминает этот период как счастливый, несмотря на полученную золотую медаль. 28)Как правило, опыт удавался. (29)То ли на меня навалились слишком дружно, то ли забыли мой приличный уровень, но, когда стали подводить итоги опыта работы надо мной, выяснилось, что меня довели до уровня кандидата в медалисты. (30)Кончилось всё это тем, что я вместо запланированной серебряной медали получил золотую, потому что один из кандидатов на золотую по дороге сорвался и отстал. (31)Он был и в самом деле очень сильным учеником, но ему никак не давались сочинения. (32)Вместо него я получил золотую медаль и зонтиком по шее от его мамаши на выпускном вечере. (33)Вернее, не на само́м вечере, а перед вечером в раздевалке. – (34)Негодяй, притворявшийся лентяем! – сказала она, увидев меня в раздевалке и одёргивая зонтик. 5. Если говорить о литературном примере (готовимся к следующему году), то я бы обратилась к образу Евгения Онегина. К послу такого порученья Оборотясь, без лишних слов Сказал, что он всегда готов. … Евгений Наедине с своей душой Был недоволен сам собой. … в разборе строгом, На тайный суд себя призвав, Он обвинял себя во многом: Во-первых, он уж был неправ, Что над любовью робкой, нежной Так подшутил вечор небрежно. … в это дело Вмешался старый дуэлист; Он зол, он сплетник, он речист... Конечно, быть должно презренье Ценой его забавных слов, Но шепот, хохотня глупцов...» И вот общественное мненье! Пружина чести, наш кумир! И вот на чем вертится мир! Почему Онегин не отказывается от дуэли? Он – заложник «общественного мненья». И это касается не только дуэли. Глядеть на жизнь, как на обряд, И вслед за чинною толпою Идти, не разделяя с ней Ни общих мнений, ни страстей. Жизнь светского человека – «обряд», нужно всё время быть «в образе», быть вместе с «чинною толпой», даже если у тебя другие взгляды, вкусы, предпочтения. Душа Онегина говорит о том, что дуэли быть не должно, что он сам виноват в создавшейся ситуации, что Ленский – мальчишка, которому ещё можно «дурачиться», но «обряд» и жизнь «в образе» заставляют принять вызов. Итог мы знаем.
