Учебное пособие "Научно-методические основы исследовательской работы студентов"
реклама
УДК 796. ББК 75. Рецензенты: Г.Н. Германов – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики физического воспитания и адаптивной физической культуры Педагогического института физической культуры и спорта Московского городского педагогического университета; А.А. Кудинов – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и истории физической культуры и спорта Волгоградской государственной академии физической культуры. Якимович В.С., Бурлыков В.Д., Прошкин С.Н. Научно-методические основы исследовательской работы студентов: учебное пособие. – Элиста: КалмГУ, 2013. - с. Учебное пособие разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и предназначено для углубленного изучения учебной дисциплины «Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте» студентами профильной подготовки «Физкультурное образование» и по специальности 050720 «Физическая культура» (по циклу дисциплины предметной подготовки). В учебном пособии более глубоко рассматриваются теоретические проблемы подготовки научно-исследовательских работ студентами, а также приведены конкретные методические и практические рекомендации по организации и проведению теоретических и эмпирических исследований. Может быть использовано в процессе подготовки магистрантов, аспирантов и соискателей ученой степени по педагогическим специальностям. 2 ПРЕДИСЛОВИЕ Научно-методическая подготовка студентов является важнейшей составляющей их профессиональной готовности к предстоящей деятельности в сфере физической культуры и спорта. В требованиях к уровню подготовки выпускника по специальности «Физическая культура» отмечено, что он должен иметь представление об интеграционных образование»; процессах знать «наука методы — производство», организации и «наука проведения — научно- исследовательской работы, основы методической деятельности в сфере физической культуры и спорта; уметь организовывать и проводить научноисследовательскую и методическую работу по проблемам физического воспитания, оздоровительной физической культуры и спортивной тренировки, применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе проведения физкультурно-спортивных занятий; подготовить и защитить научную по характеру выпускную квалификационную работу. В представленном учебном пособии достаточно широко и глубоко раскрываются все основные вопросы, с которыми сталкивается студент при выполнении и написании квалификационных работ. Так, в первой главе «Методологический аппарат научного исследования» детально описан алгоритм формулировки актуальности научного исследования и обозначения его проблемы. На конкретных примерах показано как следует правильно формулировать объект и предмет исследования, какова должна быть его цель, что представляет собой научная гипотеза исследования и как с ней связаны задачи и методы научного поиска. Кроме этого поясняется содержание методологической базы исследования, которая используется в той или иной квалификационной работе. Также детально раскрывается исследовательских работ механизм формулировки в физической сфере 3 научной культуры новизны и спорта, практической значимости результатов исследования и положений, выносимых на защиту. В заключение главы отмечаются типичные ошибки, которые наиболее часто встречаются в студенческих исследовательских работах и рекомендации по их устранению Во второй главе «Анализ источников научной информации» дается не только характеристика разновидностей источников научной информации, но и методов их аналитико-синтетической обработки. Достаточно широко и наглядно в этой главе представлены организационно-методические рекомендации по написанию обзоров научных источников, что составляет значительную трудность в работе студентов. Также в заключение главы отмечаются ошибки, которые в большей мере свойственны студенческим научным работам и даны рекомендации по их минимизации. Третья глава учебного пособия «Теоретические и эмпирические исследования» наиболее объемная, так как охватывает вопросы не только теоретических и эмпирических методов познания, но и включает раздел по математико-статистической обработке результатов исследования. Особое внимание в данной главе уделяется наиболее популярным методам эмпирических исследований в сфере физической культуры и спорта: наблюдению, опросу, анализу и обобщению передового педагогического опыта, педагогическому эксперименту, педагогическим тестированиям, анализу результатов учебной и спортивной деятельности. В заключение главы приводятся рекомендации по использованию более сложных методов математической статистики для обработки результатов исследования, которые из-за ограниченного объема пособия в него не вошли. 4 I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Актуальность исследования Любое научное исследование начинается с обоснования актуальности его темы. Актуальность (от латинского actualis – деятельный) – важность для данного момента, значительность в настоящее время чего-либо (Н.Г. Комлев, 2006). В очень близком значении данное понятие используется и в научных исследованиях. Так, большинство специалистов считают, что актуальность темы научного исследования – это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данных проблем, вопроса или задачи (А.Ф. Ануфриев, 2002). В данном случае важность подчеркивает особое значение, значительность темы научного исследования на момент его выполнения. Важность предпринимаемого исследования заключается в обосновании положительного эффекта, который может быть достигнут в результате решения выдвинутой научной или практической задачи. Что же определяет важность научного исследования? Ответ очень простой – проблема. В научном смысле проблема – это объективно возникающий в ходе развития научного познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес (А.М. Новиков, 1998). В этом смысле проблема выступает как осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления новых запросов образовательной практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новым научным знаниям. 5 Где же скрываются научные проблемы и как их отыскать? По этому поводу очень точно, хотя и образно, писал И.В. Гете: «Говорят, что посредине между двумя противоположными мнениями лежит истина. Ни коим образом! Между ними лежит проблема» (И.В. Гете, 1957). Действительно, для того, чтобы сформулировать проблему научного исследования необходимо выявить существующие противоречия, или по И.В. Гете – противоположные мнения. Противоречие в научном понимании – это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообуславливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний (А.М. Новиков, 1998). Именно научное противоречие является важнейшей логической формой развития научного познания. Все научные теории развиваются в результате раскрытия и разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях или в практической деятельности людей (А.Ф. Ануфриев, 2002). Таким образом, проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия. Из него вычленяется только то, что имеет отношение к науке и переведено в плоскость познания, сформулировано на языке науки. Рассмотрим типичные ситуации возникновения научных противоречий в сфере физической культуры и спорта. Во-первых, очень часто противоречия являются следствием несоответствия между теорией и фактами науки. На рубеже ХХ столетия сложилось противостояние двух методологических позиций по вопросу о специфике и сущности физического воспитания – телеологической (воспитание физического в человеке) и актологической (воспитание через физическое). Первая исходила из потребностей развития и целей воспитания (В.В. Гориневский, Д. Сарджент и др.), вторая – из возможностей используемых средств – физических 6 упражнений (П.Ф. Лесгафт, Г. Холл, Т. Вуд, К. Хетерингтон и др.). В России ведущей стала первая позиция, в США – вторая (Г.Г. Наталов, 1975). Со временем эти позиции в связи с расширением предметной области науки и развитием научного потенциала трансформировались в аксиологическую и кинезиологическую. В первом случае науку строят "сверху", исходя из ценностей физической культуры и спорта, во втором – "снизу", ориентируясь на их предметно-содержательную основу – двигательную деятельность (В.М. Выдрин, 1988; Х. Гросс, 1987). Теория физического воспитания как упорядоченная система знаний сложилась только в начале 50-х годов прошлого столетия. Предмет этой науки – закономерности физического воспитания впервые номинально был обозначен А.Д. Новиковым (1949) с телеологических позиций. В то время науки о спортивной тренировке в СССР еще не существовало, а поэтому многие ее вопросы раскрывались с точки зрения ценностей физического воспитания. Так, согласно теории физического воспитания в то время общественный смысл спорта, как средства физического воспитания, состоял в том, чтобы повышать физическую подготовленность советских людей, улучшать их здоровье, готовить к труду и обороне Родины (Ю.М. Николаев, 1997). Однако на практике все оказалось несколько иначе. Появились факты, свидетельствующие о том, что серьезные занятия спортом приводят не только к травмам, но и к серьезным заболеваниям и даже иногда к гибели спортсменов. Кроме того, из-за большой занятости в тренировочном и соревновательном процесс спортсмены не имеют возможности полноценно учиться, работать на производстве, служить в рядах Вооруженных сил, участвовать в других видах общественного труда. К тому же существуют виды спорта, в которых физическое напряжение настолько мало, что их с трудом можно отнести к средствам физического воспитания. Это касается таких видов спорта, как: шашки, шахматы, авиамодельный, судомодельный и т.д. 7 Выявленные противоречия между теорией физического воспитания и научными фактами стали основой для целого ряда научных исследований, которые, в конечном итоге, привели к появлению науки о спорте. В настоящее время учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Физическая культура», называется «Общая теория спорта и ее прикладные аспекты» (Л.П. Матвеев, 2010). Во-вторых, научные противоречия могут возникнуть в результате несоответствия между методом и предметом научного исследования. В спортивных играх, в частности в футболе, исследования в ходе соревновательных игр проводились методом педагогической регистрации действий футболистов. При помощи этого метода оценивали техническое мастерство спортсменов. В частности, благодаря данному методу удалось установить, сколько футболисты выполняют ударов по воротам, сколько делают передач, какой объем бега у игроков различного амплуа и т.д. Далее были выявлены необходимые значения эффективности этих действий для достижения победы в играх и многое другое. Однако вскоре обнаружилось, что при использовании такого метода практически нельзя что-либо сказать о тактике игры, хотя это было необходимо сделать, поскольку в ходе матча большую часть времени футболисты затрачивают не на выполнение технических элементов, а на нечто другое, трудно уловимое при помощи визуальных наблюдений и регистрации. Обнаруженное противоречие между методом и предметом исследования стало основой для постановки проблемы и разработки новой методики анализа соревновательной деятельности в спортивных играх. Так появился метод анализа видеозаписей, благодаря которому расширилось представление о структуре игры, и самое главное – о ее тактике, о взаимодействиях игроков без мяча и т.д. В-третьих, часто научные противоречия возникают как несоответствие между двумя теориями, объединяющими сущность одного и того же явления. Для примера приведем противоречие между различными точками 8 зрения на модель построения круглогодичной тренировки Л.П. Матвеева и Ю.В. Верхошанского. Как хорошо известно, эта дискуссия длилась не один год на страницах научных журналов. До определенного времени считалось, что построение круглогодичной тренировки должно основываться на следующих принципиальных положениях: плавное, волнообразное и, как правило, противофазное изменение основных параметров тренировочных нагрузок (объема и интенсивности, общей (ОФП) и специальной физической подготовки (СФП); в первой половине подготовительного периода осуществляется постепенное повышением объема при относительно небольшой интенсивности. Во второй половине этого периода происходит постепенное повышение интенсивности выполнения упражнений, с достижением максимума к соревновательному периоду, при снижении их объема; в целом относительно равномерное размещение основных тренировочных средств физической и техникотактической подготовки в годичном цикле и комплексное использование их для параллельного решения задач (Л.П. Матвеев, 1977). Однако позже была выдвинута другая теория, в основе которой были положены особенности компенсаторной адаптации организма спортсменов к разнообразным тренировочным нагрузкам (Ю.В. Верхошанский, 1985). В результате автор предложил следующую модель построения круглогодичной тренировки: противофазное изменение объема и интенсивности тренировочных нагрузок гораздо более выраженное, чем в модели Л.П. Матвеева; в тренировочных противовес средств относительно равномерному предусматривается распределению концентрация нагрузки специальной силовой направленности в виде относительно самостоятельного «блока» в начале большого этапа подготовки; обязательное разведение во времени объемных нагрузок различной преимущественной направленности; предусматривается повышение силы и специфичности тренирующего воздействия на организм по мере повышения уровня его работоспособности 9 в форме сопряжено-последовательной (а не комплексной, как у Л.П. Матвеева) системы организации нагрузок различной направленности. В-четвертых, возникновение научных противоречий связано с тем, что исследователь имеет, как правило, дело с развивающимися объектами. Особенно ярко это проявляется в спортивной деятельности. Дело в том, что развитие объекта происходит под влиянием его внутренних противоречий, и они, как правило, находят отражение в знаниях о нем. По-существу, разговор идет о несоответствии между нашими сегодняшними знаниями об объекте по отношению ко вчерашним знаниям. Очень ярко указанная тенденция проявляется при изучении спортсмена в момент достижения наивысшего результата. По-видимому, даже один и тот же высокий результат, показанный в разное время, будет достигаться за счет различного состояния зависимых переменных. И это необходимо учитывать, если мы хотим приблизиться к истинному знанию о спортивной деятельности (А.П. Щербак, 2007). Прежде чем перейти к процедуре постановки научной проблемы, подчеркнем, что обнаружение противоречий в знаниях о конкретном предмете не является самоцелью, это необходимо лишь для того, чтобы сформулировать проблему. И так, проблему сформулировать нетрудно, если есть противоречие между теорией и научными фактами. Согласно приведенного выше примера, она будет следующей: «Если занятия спортом могут приводить к ухудшению здоровья, если он не позволяет молодежи полноценно учиться и участвовать в трудовой деятельности, то в чем его социальный смысл?''. Не представляет особой сложности и формулировка проблем, выявленных на основе противоречия конкурирующих теорий. В описанном случае дискуссии Л.П. Матвеева и Ю.В. Верхошанского проблема такова: «Как эффективнее построить круглогодичный тренировочный процесс, чтобы спортсмен достиг лучшего результата?». 10 Несколько труднее сформулировать проблему при противоречии между методом и предметом научного исследования. Однако эту трудность можно преодолеть, если постоянно помнить об ограниченности любых исследовательских процедур и необыкновенной сложности человеческой деятельности как объекта изучения. Так, например, проблему можно представить в виде вопроса: «Какой метод научного исследования позволит более объективно выявить особенности той или иной соревновательной деятельности?». Наибольшую сложность представляет формулировка проблем на основе противоречия, связанного с развитием объекта. Это связано с тем, что в спортивной тренировке и физическом воспитании, как правило, существует комплекс проблем, связанный не с одним вопросом, а с системой вопросов. Поэтому их постановка требует нового видения, нового способа мышления самого исследователя. Однако основная трудность заключается не столько в постановке проблемы, а сколько в ее решении. Ограниченность в способах познания сферы физической культуры и спорта часто не приводят к постановке научной проблемы, либо формулирую проблему, неразрешимую в настоящее время. Все научные проблемы А.П. Щербак (2007), адаптировав к специфике подготовки специалистов с физкультурным образованием, распределяет на следующие классы и подклассы: I. Процедурные – относятся к способам получения и оценки знаний (например, проблема «Как изучать спортсмена в ходе соревнований?»): 1.1. Методологические проблемы касаются в основном планирования исследований: при их решении определяется схема развертывания процесса познания, устанавливается порядок решения проблемы, подбираются методы наблюдений и экспериментов. Проблемы решаются на теоретическом уровне. 1.2. Оценочные проблемы связаны с оценкой экспериментальных данных, конкретных методик, гипотез, теорий. Они возникают при 11 необходимости подведения итогов научных исследований, как этапных, так и при завершении работ. Проблемы решаются на теоретическом уровне. 2. Предметные – относятся к изучаемым объектам и предметам (например, проблема «Как соотносятся в тренировке объем, интенсивность и содержание выполняемых упражнений?»): 2.1. Эмпирические проблемы характеризуются тем, что при их решении необходимо прибегать к измерениям и вообще к манипулированию реальным предметным содержанием изучаемого явления. Эмпирической проблемой является в первую очередь поиск данных, которые могут быть получены при помощи наблюдений, измерения, эксперимента и т.п. Проблема считается эмпирической, если для ее решения необходимо сконструировать приборы. 2.2. Теоретические проблемы решаются путем мысленного манипулирования реальностью, в том числе и данными, полученными ранее в ходе эмпирического исследования. Решение теоретических проблем требует интерпретации данных, формулировки гипотез, устранения противоречий и т.п. Надо сказать, что элементы теоретизирования присущи решению всех без исключения научных проблем. 3. Дидактические – относятся к передаче достижений науки тренерам, преподавателям и другим специалистам при их подготовке и переподготовке (например, проблема «Как улучшить подготовку тренеров или преподавателей физической культуры на базе достижений науки?»): 3.1. Содержательные проблемы связаны с подготовкой программы обучения, методических пособий и учебников. Научность этих проблем связана с нашей недостаточной осведомленностью по поводу механизмов функционирования психической сферы (мотивация, восприятие, память) обучаемого индивида с одной стороны и незнанием закономерностей старения информации с другой. 3.2. Методические проблемы связаны с необходимостью повышения эффективности усвоения знаний, формирования умений и навыков, выработки убеждений по отдельным вопросам и мировоззрения в целом. 12 3.3. Профессиографические проблемы связаны с ответом на вопрос о требованиях, предъявляемых предстоящей деятельностью к специалисту в области физической культуры и спорта. Научный характер этих проблем обусловлен тем, что их невозможно решать без глубокого динамического изучения деятельности того или иного специалиста, без выявления существенных переменных, взаимосвязи между ними и поиска оптимальных диапазонов изменения каждой переменной, в рамках которых сохраняется эффективность деятельности. Приведенная квалификация проблем достаточно условна, так как в реальной науке все выделенные разновидности проблем тесно связаны между собой. Поэтому можно говорить только о преобладании тех или иных черт в конкретной проблеме. Чаще любая научная проблема – это комплексный вопрос, ответ на который требует методологической проработки, оценочных решений, экспериментальных и теоретических поисков, а также усилий дидактического характера. Любому исследователю, в том числе и начинающему, следует помнить, что не всякое противоречие, как основа проблемы, в практике может разрешаться средствами науки, так как оно может быть обусловлено материальными, кадровыми затруднениями, отсутствием необходимого оборудования и т.д. Более того, наука и не разрешает противоречий в практике, а только создает предпосылки для их разрешения, показывает способы их разрешения, которые, впоследствии могут и не быть реализованы по разным причинам. Несмотря на сложности в формулировании проблемы научного исследования, тем не менее, можно выделить достаточно точные признаки актуальности темы научной работы в сфере физической культуры и спорта: – общий интерес со стороны ученых, педагогов и тренеров к проблеме; – наличие потребности практики обучения, воспитания и тренировки в разработке вопроса на данном этапе; 13 – необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и другими условиями. На современном этапе весьма актуальны исследования, связанные с оздоровительными, образовательными и воспитательными воздействиями средств физической культуры и спорта, в том числе новых, нетрадиционных физкультурно-спортивных видов на различные по возрасту, полу, уровню образования, образу жизни, учебной, трудовой деятельности категории занимающихся. Примеры актуальных исследований приведены в приложении 1. В заключение раздела выделим основные требования к изложению актуальности научного исследования в области физической культуры и спорта, предъявляемые студенческим квалификационным работам: 1. Характеристика актуальности не должна быть многословной. Для выпускной квалификационной работы достаточно в пределах одной страницы, для курсовой работы – полстраницы машинописного текста. 2. В сжатом изложении указывается, какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте выбранного направления в современных условиях развития общества. Отмечаются актуальные исследования, темы которых в определенных аспектах изучены не в полной мере, а проводимое исследование направлено на преодоление этого пробела. 3. Следует сделать краткий обзор предпосылок для исследования: что сделано предшественниками, и что осталось нераскрытым, что предстоит сделать (указание авторов, которые занимались данной проблемой). 4. В завершении описания актуальности темы исследования необходимо сформулировать научные противоречия и проблемы. Научные проблемы отличаются от организационных, методических тем, что они становятся на основе научных противоречий и решаются научными методами с главной целью расширения научного знания. 14 1.2. Объект и предмет исследования Вслед за проблемой исследования определяется его объект и предмет. В качестве объекта исследования в научной практике принято рассматривать ту объективную реальность, которая противостоит исследователю. В соответствии с паспортом научных специальностей в области педагогики, имеющих непосредственное отношение к сфере физической культуры и спорта, можно выделить несколько основных объектов познания: физическое воспитание, спортивная тренировка, оздоровительная физическая культура, адаптивная физическая культура, профессиональное образование специалистов физкультурно-спортивного профиля. Учитывая, что педагогика, как наука, занимается изучением закономерностей процесса обучения и воспитания человека, а не его самого, объектом исследования выступают те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества (В.А. Сластенин и соавт., 2003). Объектом исследования в сфере физической культуры и спорта являются: учебно-воспитательный процесс; управленческий процесс; процесс; учебно-организационный тренировочный процесс; соревновательный процесс; система подготовки спортсменов; процесс адаптивного физического воспитания; процесс оздоровительной физической культуры; процесс формирования физической культуры личности; процесс формирования профессионально-прикладной физической культуры; процесс профессионально-прикладной физической подготовки; процесс профессиональной подготовки кадров. Данные процессы могут исследоваться в различных образовательных учреждениях (дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, средние специальные учебные заведения, училища олимпийского резерва, высшие учебные заведения), в учреждениях дополнительного образования 15 (детско-юношеские спортивные школы, специализированные детско- юношеские спортивные школы), в различных организациях (спортивная федерация, спортивный клуб, спортивный комплекс, спортивно- оздоровительный лагерь) и т д. В этом случае объект исследования будет иметь более расширенную формулировку. Например: учебно- воспитательный процесс в высших учебных заведениях; тренировочный процесс в детско-юношеской спортивной школе; учебно-организационный процесс в общеобразовательных школах и т.д. В объекте исследования необходимо ещё конкретизировать исследовательскую область, если таковая имеется. Например: процесс физического воспитания студентов заведений; тренировочный геодезических процесс юных высших учебных гимнастов; учебно- организационный процесс в общеобразовательных школах математического профиля и т.д. Также следует в объекте исследования отражать и обстоятельства, в которых исследуется рассматриваемый объект. Например: процесс физического воспитания учащихся начальных классов общеобразовательной школы; тренировочный процесс квалифицированных футболистов на специально-подготовительном этапе и т.д. Кроме этого, рассматриваемые педагогические процессы могут быть исследованы в различных условиях. Например: тренировочный процесс в детско-юношеских спортивных школах крайнего Севера или функционирующих в условиях жаркого климата; процесс физического воспитания студентов вузов в зимнее время и т.д. Итак, важно запомнить, что при формулировке объекта исследования в научных педагогических работах в его центре всегда будет находиться педагогический процесс, а не сам человек. Предмет и объект исследования соотносятся между собой как частное и целое, то есть, предмет всегда находится в границах объекта, и никогда не выходит за них. Предмет всегда «уже», чем объект, а объект всегда «шире», 16 чем предмет. Объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в этом объекте получает научное объяснение. В качестве предмета исследования в физической культуре и спорте могут выступать: средства, методы, формы организации учебных, внеучебных или тренировочных занятий; содержание обучения, воспитания, образования; формы и методы педагогической деятельности; средства и методы педагогического диагностики и контроля; факторы и условия совершенствования процесса обучения, воспитания и спортивной тренировки; прогнозирование, моделирование, программирование процесса обучения, воспитания и тренировки; управление тренировкой и подготовкой; прогнозирование педагогических процессов и их результативности и т.д. Например: 1. Объект исследования – процесс физического воспитания учащихся начальных классов общеобразовательной школы; предмет – средства, методы и формы организации учебных занятий физической культурой, направленных на развитие координационных способностей школьников младших классов. 2. Объект – тренировочный процесс квалифицированных футболистов на специально-подготовительном распределение основных этапе; тренировочных предмет: содержание средств и и методов квалифицированных футболистов на специально-подготовительном этапе. Еще раз подчеркнем, что предмет исследования заключается рамками объекта, а, следовательно, ему присущи и все характеристики объекта. При выборе и формулировке объекта и предмета исследования практическую помощь может оказать паспорт научной специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, в котором конкретно определены области исследования (приложение 2). 1.3. Цель исследования 17 Следующим шагом научного исследования является формулировка его цели. «Цель – это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего» (А.М. Новиков, 1998). В педагогических исследованиях целью является педагогический продукт, причем, разработанный и научно и экспериментально обоснованный. Педагогическим продуктом может выступать: комплекс средств или методов; методические подходы; методика; методология; теория; модель; модельные технология; система; характеристики; программа физического воспитания; тренировочная программа; учебная программа по дисциплине; программно-методическое обеспечение процесса; способ или вариант планирования, организации или построения процесса физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной физической культуры, адаптивной физической культуры и т.д. Приведем примеры формулировки цели исследования, в зависимости от его объекта и предмета: 1. Объект: процесс физического воспитания подростков с антинаркотической профилактической направленностью. Предмет: средства, методы и организационные формы физического воспитания в системе профилактики наркомании в подростковой среде. Цель: разработать и экспериментально обосновать программу физического воспитания в системе профилактики асоциального поведения подростков, склонных к употреблению наркотиков. 2. Объект: современные Олимпийские игры. Предмет: содержание Игр Олимпиад и Зимних Олимпийских игр, тенденции и закономерности их развития. Цель: построить и научно обосновать концептуальную модель эволюции современных Олимпийских игр, прогнозирующую их развитие на ближайшие 20 лет. 3. Объект исследования: спортивная тренировка и соревновательная деятельность шахматистов в детско-юношеских спортивных учреждениях. 18 Предмет: средства, методы и формы тренировочной деятельности шахматистов, необходимые стратегических задач в для формирования шахматной партии, навыков на этапе решения спортивного совершенствования. Цель: разработать и научно обосновать методику формирования стратегического мастерства шахматистов на этапе спортивного совершенствования. 4. Объект: учебно-тренировочный процесс юных боксеров в возрасте 1218 лет. Предмет: средства, методы и организационные формы физической и технической подготовки юных боксеров с учетом тактики ведения поединка противника. Цель: разработать и научно обосновать методику физической и технической подготовки юных боксеров на основе учета тактики ведения поединка противников. 5. Объект: учебный процесс физической культуры студентов высших учебных заведений. Предмет: подвижные игры народов России на учебных занятиях физической культурой студентов вузов. Цель: разработать и научно обосновать методику использования подвижных игр народов России в процессе физического воспитания студенческой молодежи. 6. Объект: соревновательная деятельность баскетболистов высокой квалификации. Предмет: средства соревновательных и методы повышения точности бросков квалифицированными штрафных выполнения баскетболистами. Цель: разработать и научно обосновать технологию повышения точности выполнения штрафных бросков баскетболистами в соревновательных играх. 19 квалифицированными В курсовых и дипломных работах при формулировке цели можно также руководствоваться следующими примерами, наиболее часто встречающимися в практике: 1. Разработать педагогические или научно-методические (организационно-педагогические и т.п.) основы формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо. 2. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические (методические) условия (предпосылки и условия) формирования (воспитания, развития)... 3. Обосновать содержание, формы, методы и средства ... 4. Разработать методики (методические системы) формирования...или, допустим, методики применения системы средств наглядности в... 5. Определить и разработать педагогические (дидактические) средства (системы средств)... 6. Разработать теоретические модели ... 7. Разработать требования, критерии... 8. Педагогически обосновать что-либо, например, игровую деятельность. Таким образом, целью исследований в сфере физической культуры и спорта может быть: разработка методик и средств обучения, тренировки, воспитания качеств личности, развития физических способностей, форм и методов физического воспитания в различных структурных подразделениях и возрастных группах, содержания обучения, путей и средств совершенствования управления учебно-тренировочных и воспитательных процессов и т.д. Но, ни в коем случае для студенческой научной работы не должна быть цель разработки основ и принципов физического воспитания и спортивной тренировки. Такие цели посильны только в диссертационных исследования на соискание ученых степеней. Основная неточность формулирования цели исследования возникает тогда, когда определение намеченного научного результата (что должно быть основным итогом любой научной работы) студенты подменяют целями 20 практическими, то есть когда научная цель заменяется практической. Например: «Повышение эффективности процесс …», «Совершенствование методики…» и т.п. 1.4. Тема исследования Если успешно выполнены все предыдущие этапы научно- исследовательской работы, то есть, выбран объект, выявлена актуальность, определен предмет и обозначена цель, то формулировка темы научного исследования не представляет особого труда. Дело в том, что тема исследования максимально точно должна отражает его цель. Так, в примере 1 раздела 4 (Цель исследования) тема работы «Профилактика наркомании у подростков средствами физической культуры». В примере 2: «Концептуальная модель эволюции современных Олимпийских игр». В примере 3: «Методика формирования стратегического мастерства шахматистов на этапе спортивного совершенствования». В примере 4: «Физическая и техническая подготовка юных боксеров на основе учета тактики ведения поединка противником». В примере 5: «Методика использования подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодежи». В примере 6: «Технология повышения точности выполнения штрафных бросков баскетболистами высокой квалификации». Необходимо отметить, что выбор и формулировка темы исследования имеет исключительное значение. Практика показывает, что правильно выбранная и сформулированная тема – наполовину обеспечивает успешное ее выполнение. Иногда для разрабатываемой решения коллективом конкретной научной преподавателей 21 темы, например кафедры, подбирают исследователей из числа студентов. Бывает и наоборот – тему подбирают для конкретного студента, учитывая его индивидуальные особенности, интересы и квалификацию. Тем не менее, в том и другом случае имеет место деловой подход: обеспечить максимальный эффект научного исследования и в наибольшей мере содействовать повышению квалификации молодо специалиста. Выбрать и сформулировать тему научного исследования студентам могут помочь следующие приемы: 1. Просмотр тем защищенных курсовых и дипломных работ, магистерских диссертаций на кафедре. 2. Ознакомление с новейшими результатами исследований в смежных, пограничных областях науки (например, биология, психология, медицина), имея в виду, что на стыке возможно найти новые и порой неожиданные решения. Здесь уместно привести размышления академика А.Е. Ферсмана: «Наука держится теми тесными связями, которые она умеет установить с соседними дисциплинами, умелым заимствованием чужих методов, продуманным внедрением своих завоеваний и своих методов в другие науки». 3. Пересмотр известных научных решений при помощи новых методов, с новых творческих позиций, с привлечением новых существенных фактов. 4. Существенную помощь в выборе темы исследования оказывает ознакомление с аналитическими обзорами и статьями в специальной периодике, а также беседы и консультации со специалистами-практиками, в процессе которых можно выявить важные вопросы, еще мало изученные в науке. В процессе определения и формулировки темы научного исследования желательно уточнить терминологию в области физической культуры и спорта. Так, например, часто «воспитание физических способностей» и «развитие физических способностей» выдаются как синонимы, а это вовсе не так. Также часто смешивают в студенческих работах «физические 22 способности» и «физические качества», «двигательные способности» и «двигательные качества» и т.д. Для избегания этих ошибок следует сразу прийти к тем терминам, которые будут соответствовать существу проводимого исследования. 1.5. Гипотеза исследования Построение гипотезы является самым ответственным моментом в научном исследовании, так как именно гипотеза определяет содержание задач, методов, логику и структуру исследования. Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений, и требующее подтверждения (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, 1999). Гипотеза может быть индуктивной или дедуктивной. Индуктивная гипотеза исходит из самих фактов и наблюдений, накопленных ранее, определения связей и зависимостей между ними. Что же касается дедуктивной гипотезы, то она в своей основе уже имеет определенные теоретические положения и закономерности и ставит своей целью подтверждение их теми или иными новыми фактами и наблюдениями. В теории и методике физического воспитания и спортивной тренировке преобладают исследования с разработкой индуктивных гипотез. Формулируя гипотезу, исследователь строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели. Научное предположение заставляет активно, целеустремленно исследовать различные явления с тем, чтобы обнаружить данные, подтверждающие или опровергающие его. Подчеркивая большую научную значимость гипотетического предположения, следует заметить, что оно существенно отличается от догадки. Предположение в гипотезе вырастает из многообразного фактического материала, в то время как догадка делается без достаточного основания. В своем развитии гипотеза проходит три стадии (Ф.А. Кузин, 2001): 23 1. Накопление фактического материала и высказывание на его основе предположения. 2. Формирование гипотезы, то есть выведение следствий из сделанного предположения, развертывание на его основе целой предположительной теории. 3. Проверка полученных выводов на практике и уточнение гипотезы на основе результатов такой проверки. Для избегания возможных ошибок в формулировке гипотез следует придерживаться следующих подходов: 1. Гипотеза должна быть сформулирована на четком грамотном языке, соответствующем предмету исследования. Необходимость строгого соблюдения данного требования обусловлена тем, что наука о спорте является комплексной дисциплиной. Поэтому часты попытки при исследовании одних предметов выдвигать гипотезы на языке наук, имеющих в качестве предмета исследования совсем другое. Например, педагоги, изучая работоспособность спортсменов и пути ее повышения, часто пытаются найти ответ на поставленный вопрос в биомеханических механизмах этого явления. Однако гипотеза о том, что работоспособность спортсмена, допустим велосипедиста, зависит от определенного сочетания аэробных и анаэробных механизмов энергообеспечения, выглядит по крайне мере некорректной, так как о педагогическом явлении рассуждают на языке биологии. Тем более, что сами биохимики еще не знают достоверного ответа на этот вопрос. 2. Гипотеза должна быть либо обоснована предшествующими знаниями, вытекать из них или, в случае полной самостоятельности, хотя бы не противоречить им. Научная идея, если она истина, не появляется на пустом месте. Недаром один из афоризмов, приписываемых И. Ньютону, звучит так: «Он увидел далеко только потому, что стоял на могучих плечах своих предшественников». Этим подчеркивается преемственность поколений в научной деятельности. Это требование легко выполнимо, если после четкой постановки проблемы исследователь серьезно проработает литературу по интересующему его вопросу. Вообще следует заметить, что чтение впрок 24 мало эффективно. Только когда проблема завладела всеми помыслами исследователя, можно ожидать пользу от работы с литературой, да и гипотеза не будет оторвана от уже накопленных знаний. Чаще всего это происходит при переносе закономерностей, обнаруженных в одном виде или группе видов спорта, на все остальное. Делается это гипотетическим допущением по принципу аналогии. 3. Гипотеза может выполнять функции защиты других гипотез перед лицом новых опытных и старыми знаниями. Так, например, в теории и методике физического воспитания считается, что физическая подготовка спортсменов включает в себя несколько разделов, определяемых задачами совершенствования основных физических качеств, таких как быстрота, сила, выносливость, гибкость и ловкость. В связи с этим была выдвинута гипотеза о том, что уровень спортивных результатов в видах спорта с проявлением тех или иных физических качеств зависят от уровня их развитости у конкретного спортсмена. Так, результаты в циклических видах (длинные дистанции) определяют уровень выносливости спортсмена, в штанге показатель силы и т.п. Оказалось, что спортсмены, имеющие одинаково высокие проявления тех или иных физических качеств, тем не менее, показывают не одинаковые спортивные результаты. Так, спортивные результаты стайеров не всегда зависят от уровня их выносливости, результаты штангистов от силы и т.п. Для того, чтобы оправдать исходную теоретическую посылку, была выдвинута защитная гипотеза о взаимосвязи физических качеств. Именно следствием этого шага оказалось введение в научный оборот понятий «скоростно-силовые качества», «скоростная и силовая выносливость», «взрывная сила» и т.д. 4. Гипотеза должна быть сформулирована так, чтобы истинность, выдвинутого в ней предположения не была очевидна. Например, из проведенных исследований и практического опыта известно, что младший школьный возраст (семь лет) благоприятен для развития координационных способностей. Таким образом, предположение о том, что «педагогические 25 воздействия, направленные на развитие этих способностей, дают наибольший эффект, если их целенаправленно применять именно в этом возрасте», может служить общей гипотезой при проведении исследований, связанных с разработкой методик для развития координационных способностей. Однако этого не будет достаточно для определения рабочей гипотезы, так как не всегда существует необходимость в ее выделении вообще. В рабочей гипотезе целесообразно определить те положения, которые могут вызвать сомнения, нуждаются в доказательстве и защите. Поэтому рабочая гипотеза в отдельном случае может выглядеть следующим образом: «Предполагается, что применение стандартной тренировочной программы, основанной на принципах оздоровительной тренировки, позволит качественно повысить уровень координационных способностей детей семи лет» – именно в этом случае проверяется эффективность разработанной исследователем методики. В конечном счете, гипотеза предшествует как решению проблемы в целом, так и каждой задаче в отдельности. Гипотеза в процессе исследования может уточняться, дополняться или изменяться. В научно-методической литературе существуют различные шаблоны формулировок гипотез: 1. Что-то влияет на что-то в том случае, если... 2. Предполагается, что формирование чего-либо становится действенным при каких-либо условиях. 3. Что-то будет успешным, если... 4. Предполагается, что применение чего-либо позволит повысить уровень чего-либо. Приведем примеры формулировки гипотезы в научно- исследовательских работах в сфере физической культуры и спорта: 1. Гипотеза исследования состоит в предположении того, что методика использования подвижных игр народов России в процессе физического воспитания студенческой молодежи будет эффективной, если: 26 – классифицировать все подвижные игры народов, проживающих в Удмуртской Республике, по характеру соперничества играющих; – систематизировать подвижные игры народов России, проживающих в Удмуртской Республике, по параметрам физической нагрузки: координационной сложности, направленности на развитие физических способностей, объему и интенсивности; – учитывать интересы студентов, обучающихся по различным специальностям, к занятиям подвижными играми народов России; – подвижные игры включить во все основные разделы учебной программы «Физическая культура» за счет замены некоторого их содержания, особенно тех двигательных действий, которые могут заменяться аналогичными двигательными действиями, характерными той или иной подвижной игре. 2. Уровень защитных технико-тактических действий кикбоксеров можно повысить, если соответствующая подготовка осуществляется на основе методики начального обучения, предполагающей: – выявление особенностей структуры технико-тактической подготовленности в кикбоксинге; – уточнение классификации и разработку теста оценки уровня техникотактической подготовленности кикбоксеров; – условия выполнения специальных учебно-тренировочных заданий по начальному обучению защитным технико-тактическим действиям от ударов рук и ног соперника. 3. Технология повышения точности выполнения штрафных бросков квалифицированными баскетболистами будет педагогически целесообразной и эффективной, если при ее построении учитывать: – основные факторы, влияющие на точность штрафных бросков квалифицированных спортсменов в условиях соревнований; 27 – наиболее эффективные средства и методы тренировки точности попадания штрафных бросков, максимально моделирующие факторы, которые лимитируют эту результативность; – последовательность использования упражнений, направленных на повышение точности выполнения штрафных бросков баскетболистов, их дозировку и распределение в тренировочных циклах. 4. Методика развития общей выносливости студентов высших учебных заведений средствами легкоатлетического бега будет педагогически эффективной и продуктивной, если при ее построении учитывать следующие идеи: – соответствие скорости бега на различных дистанциях (от 200 м до 3000 м) аэробному режиму работы; – повышение тренировочной нагрузки посредством увеличения времени бега только в аэробном режиме, при этом скорость бега может уменьшаться; – использование расхода энергии (энергетическая стоимость) в качестве критерия оптимизации величины физической нагрузки при беге на любую дистанцию; – основным методом развития общей выносливости избрать метод повторного интервального упражнения; – при планировании тренировочной нагрузки на занятиях физической культурой использование дифференцированного подхода, где в качестве классификатора выступает уровень функциональной подготовленности студентов. 5. Разрабатываемый способ построения тренировки перспективных молодых прыгуний окажется педагогически целесообразным и продуктивным, если будет основан на подкрепленных необходимым инструментарием педагогических алгоритмах последовательных операций по проектированию предпочтительной динамики промежуточных контрольных нормативов спортивной результативности и разносторонней техникофизической подготовленности, а также по планированию взаимосвязанной с 28 ними системы тренирующих воздействий при обеспечении комплексного учета прогнозируемого спортивного потенциала и основных функциональных особенностей занимающихся. 1.6. Задачи исследования Задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы (А.М. Новиков, 1998). Задачи исследования логически следуют как из цели, так и из научной гипотезы, и часто рассматриваются как основные этапы работы студента или соискателя. Формулируются задачи в форме перечисления, и, как правило, начинаются с глаголов совершенной формы: изучить и критически оценить, охарактеризовать, дать определение, сравнить, разработать, выяснить, выявить, установить, обосновать, определить, проверить, апробировать, оценить, конкретизировать, систематизировать, уточнить, расширить, сформировать, охарактеризовать и т.д. Примеры формулировки задач исследования: – Выявить наиболее значимые факторы, влияющие на точность выполнения штрафных бросков баскетболистов в соревновательных играх. – Систематизировать подвижные игры народов России, проживающих в Республике Калмыкия, по основным параметрам физической нагрузки. – Уточнить классификацию технико-тактических действий в борьбе ноолдан и разработать тест оценки уровня их подготовленности. – Сравнить фактические показатели и должные величины физического состояния школьников Республики и выявить наиболее отстающие от нормы. – Определить оптимальную величину тренировочной нагрузки (объем и интенсивность легкоатлетического бега), направленной на развитие общей выносливости студентов вуза на занятиях физической культурой. 29 – Изучить и критически оценить существующие технологические решения, связанные с личностно ориентированным физическим воспитанием учащейся молодежи. – Выяснить ведущие физические способности, обуславливающие эффективность тренировочной и соревновательной деятельности юных футболистов. Количество задач определяется сложностью изучаемой проблемы, целью и гипотезой исследования. Однако в дипломной работе следует формулировать не более трех задач, в магистерской диссертации – не более четырех. 1.7. Методологическая база исследования Под методологической базой исследования обычно понимают те концепции и теории, которые легли в его основу. Здесь имеются в виду не все публикации, на которые ссылается автор исследования, а только те, на которых строится идея работы. Обычно в студенческих научных работах в качестве методологической базы выступает две-четыре концепции или теории. Чаще всего данный раздел исследования формулируется, начиная со слов: «Исследование опиралось на концепцию …», «Методологической базой исследования послужили работы …», Методологической основой исследования является …». Необходимость указания методологической базы в научно- исследовательской работе диктуется несколькими обстоятельствами. Так, во-первых, этот раздел работы свидетельствует об уровне методологической подготовленности студента, что является важным критерием при оценке его профессиональной подготовленности. Во-вторых, в каждой науке существуют разные научные школы, разрабатывающие подчас одни и те же проблемы, но с разных позиций, в разных направлениях. Эти научные школы могут иметь совершенно разные, 30 нередко противоположные научные взгляды, например теория построения круглогодичной подготовки спортсменов Л.П. Матвеева и Ю.В. Верхошанского. Поэтому студент, выстраивая свое исследование, должен занять строго определенную позицию – какие теории, концепции он принимает за базовые и обосновывает почему, а на какие только ссылается в процессе аналитического обзора литературных источников. В-третьих, существует также этическая составляющая. Дело в том, что в современной науке о физическом воспитании и спортивной тренировке студенту сложно стать первооткрывателем. Каждый исследователь, даже гораздо искушеннее, всегда опирается на работы своих предшественников. Кроме этого в методологической базе исследования необходимо указать и на подходы, которые используются в данной работе. Подход в этом случае рассматривается как некий исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение соискателя. В науке существует большое количество подходов к изучению разнообразных явлений и фактов. Однако в спортивной педагогике чаще всего используются: системный, целостный, комплексный и деятельностный подходы. Системный подход представляет собой системно-структурный анализ, который требует, чтобы исследователи анализировали внутренние связи объекта, рассматривали его как целостное образование, состоящее из элементов, взаимосвязанных между собой и трансформирующихся друг в друга в процессе взаимодействия. В студенческих дипломных работах и магистерских диссертациях этот подход встречается редко, так как в них трудно и сложно соискателю доказать системность своего исследования. Более распространенным в студенческой научной среде является целостный подход, который позволяет рассматривать предмет или явление как совокупность, составляющая одно целое. 31 Целостный подход функциональному, при в педагогике котором появился изучается в противовес какая-либо сторона педагогического процесса безотносительно к тем изменениям, которые происходят в это же время в нем в целом и в личности. Суть функционального подхода заключается в том, что изучение педагогического процесса осуществляется без учета его как целостности, как системы с определенной структурой, в которой каждый элемент выполняет свою функцию в решении поставленных задач, движение каждого элемента подчинено закономерностям движения целого, Целостный подход как развитие системного требует при организации педагогического процесса ориентации на интегративные (целостные) характеристики личности. В этой связи сама личность должна пониматься как целостность, как сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение. Таким образом, целостный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого. В этом отношении он очень тесно связан с личностным подходом. Комплексный подход – систематическое изучение целостного индивидуально-психологического становления человека на всех этапах его жизненного пути. Согласно принципам комплексного подхода к человеку, сформулированным Б.Г. Ананьевым (2001), индивидуальное развитие человека выступает в трех планах: 1) онтопсихологическая эволюция психофизиологических функций – характеристика человека как индивида; 32 2) становление деятельности и истории развития человека как субъекта труда – характеристика человека как субъекта деятельности; 3) жизненный путь человека – характеристика человека как личности. Результат объединения всех свойств индивида, личности и субъекта деятельности образует психологическую неповторимость человека, его индивидуальность. Развитие человека с позиций комплексного подхода рассматривается, прежде всего, как формирование индивидуального целого. Деятельностный подход основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. По А.Н. Леонтьеву (1977), человеческая жизнь – это система сменяющихся друг друга деятельностей. Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. То есть, цель обучение – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям. Таким образом, вместо двух проблем – передать знания и сформировать умения по их применению – перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах. 1.8. Научная новизна Научная новизна – это критерий научности исследования, определяющий степень преобразования, дополнения, конкретизации научных данных. 33 Исследование тогда обладает научной новизной, когда в нём либо поставлена проблема, которая до этого не поднималась в науке, либо исследуется объект, который до этого не был исследован в науке, либо получено новое знание об объекте, либо выполняется любая комбинация этих условий. Новое знание можно понимать по-разному. Оно может заключаться как в коренном изменении известных данных, так и в расширении и дополнении круга известных данных, и в уточнении (конкретизации) известных данных. Различают три уровня научной новизны (А.Т. Ашеров, 2002): 1) преобразование известных данных, коренное их изменение; 2) расширение и дополнение известных данных без изменения их сути; 3) уточнение, конкретизация известных данных, распространение известных результатов на новый класс объектов или систем. Научная новизна исследования считается доказанной, если в работе: – обоснованы новые решения поставленных задач; – разработаны новые принципы решения задач, исследованы новые явления; – представлены новые методики. Новизна может быть связана со старыми идеями, их углублением, конкретизацией, дополнительной аргументацией, использованием в новых условиях, областях знания и практики, с новыми идеями, выдвигаемыми соискателем. Формирование и выявление элементов новизны возможны при условии скрупулезного выполнения соискателем предварительных этапов работы. Например, это обстоятельный обзор, анализ и обобщение источников, научной литературы по предмету исследования с анализом его исторического развития. При этом рассмотрение существующих точек зрения, их критический анализ и сопоставление в свете задач исследования могут привести к новым или компромиссным решениям. При представлении научной новизны в исследовании обязательно должно быть дано и ее отличие от существующих работ. При этом в понятие 34 «научная новизна» включаются выражения: «в отличие от существующих методов…»; «новая методика, позволяющая эффективно…» и т.д. Элементы новизны могут быть представлены по-разному в самых различных формулировках: по-новому разработаны основы, в авторской интерпретации раскрыто, обосновано новое положение, определены концептуальные выявлено условия, в оригинальном эмпирическом исследовании, впервые установлено. Однако формулировки и предложения с термином впервые должны употребляться взвешенно и осторожно, нельзя быть абсолютно уверенным в том, что все без исключения или хотя бы некоторые позиции научноисследовательской работы действительно созданы и звучат в данном аспекте действительно в первый раз. Приведем примеры формулировки научной новизны: 1. Выявлена в оригинальном эмпирическом исследовании зависимость скорости бега в аэробном режиме студентов различного уровня функциональной подготовленности от длины пробегаемой дистанции. 2. Разработан и успешно апробирован принципиально отличный от традиционно используемых и более перспективный в плане поиска источников передового организационно-методического опыта олимпийской подготовки способ оценки олимпийских достижений и функционирования национальной системы олимпийской успешности подготовки, а также их региональных подразделений и подсистем по видам спорта. 3. Определена пульсовая напряженность стандартных двигательных заданий легкоатлетического, игрового и гимнастического содержания на школьных уроках физической культуры для учащихся 5-6 классов, а также проведена кластеризация двигательных заданий с учетом показателей «пульсового прироста» от исходных величин частоты сердечных сокращений. 4. Разработан и научно обоснован вариант организации академических занятий физической культурой для студентов, имеющих различный уровень 35 подготовленности, основанный на показателях срочного и отставленного тренировочного эффекта. 5. На основе анализа соревновательной деятельности уточнена классификация технико-тактических действий в кикбоксинге, которая ориентирует на оптимальный выбор методики начального обучения техники защиты. 6. Конкретизированы ранее неизвестные морфологические и психологические признаки маскулинизации, являющиеся маркерами при оценке перспективности спортсменок, что определяет направленность спортивной ориентации и отбора в скоростно-силовые виды женщин атлетического морфотипа. 1.9. Практическая значимость В научных исследованиях, имеющих прикладное значение, должны приводиться сведения о практическом использовании полученных автором научных результатов, а в теоретических работах – рекомендации по использованию научных выводов. Содержание этого раздела определяется тем, какое значение будет иметь научное исследование для практики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, а также для практики подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта. Практическая значимость исследования – это обоснование того, где и как могут быть использованы материалы исследования: в решении на их основе той или иной практической задачи; в проведении дальнейших научных исследовании; в использования полученных данных в педагогическом процессе; при подготовке тех или иных специалистов. К результатам практического использования в области физической культуры и спорта относятся новые методы, способы, методики, которые 36 использованы или могут быть использованы в педагогическом процессе, с указанием степени готовности к использованию или масштабам использования. Практическое использование результатов может быть подтверждено их включением в различные программы, правила, прогнозы развития, нормативные документы, руководства, положения, инструкции, методики и т.д. Документами, подтверждающими практическое использование, могут быть акты внедрения, заключения и справки органов власти, хозяйствующих субъектов, а также утвержденные нормативные документы, рекомендации, методические указания, в которые включены результаты научного исследования. Практическое использование результатов может быть также подтверждено их включением в учебно-методическую литературу (учебники, учебные и методические пособия и т. д.), что подтверждается справками от учебных и научных изданий. Как правило, формулировка практической значимости начинается со слов: «Материалы (результаты) данного исследования будут способствовать …»; «Результаты исследования могут быть использованы ...»; «Материалы исследования позволят …». Приведем примеры формулировки практической значимости в различных научно-исследовательских работах: 1. Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанной автором методики развития общей выносливости студентов средствами легкоатлетического бега обеспечивает: более выраженную динамику показателей физической работоспособности и общей выносливости, достижение более высоких результатов в беге на 3000 м, по сравнению с традиционными методиками. Результаты исследования могут быть использованы на занятиях физической культурой в различных высших учебных заведениях. 37 2. Практическая значимость исследования состоит в том, что применение разработанной автором методики построения уроков физической культуры с учащимися подготовительной группы в 5-6 классах на основе стандартных двигательных заданий обеспечивает выраженное оздоровительное действие, сто проявляется в росте физических кондиций занимающихся, повышении уровня физической работоспособности и здоровья учащихся, а также в снижении уровня их заболеваемости в течение учебного года. Результаты исследования общеобразовательных школах целесообразно при изучении использовать предмета в «Физическая культура». 3. Практическая значимость исследования выражается в том, что применение разработанной технологии индивидуализации тренировочного процесса легкоатлеток, специализирующихся в скоростно-силовых видах, способствует достоверному повышению их спортивных достижений, сохранению спортивного долголетия, созданию благоприятных условий для самореализации. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки квалифицированных спортсменов, а также в профессиональной подготовке специалистов в вузах физической культуры. 4. Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанной технологии повышения точности попаданий штрафных бросков квалифицированных баскетболистов обеспечивает: прирост средней командной результативности штрафных бросков на 7,0 %; индивидуальное улучшение результативности штрафных бросков от 5,0 % до 10,0 %. Разработанная технология может использоваться в тренировочном процессе различных команд, участвующих в Чемпионате и Первенстве России, а также на этапе спортивного совершенствования в ДЮСШ и СДЮСШОР. 38 Не менее важным критерием научной работы, с точки зрения ее практической значимости, является критерий полезности исследования. Приведем часто используемые аргументы при обосновании полезности научных исследований. К ним можно отнести наличие: – положительных результатов использования разработок в обществе, отрасли науки, какой-либо практике; – положительных эффектов от использования изобретений и полезных моделей; – практических рекомендаций для построения некоторой системы, сценария по достижению результата; – предложений, позволяющих совершенствовать методику исследования, технологию ее реализации, точность измерений; – знаний, полезных для использования в учебном процессе различных образовательных заведений. Также в этом разделе можно привести оценку научной, экономической или социальной эффективности практического использования результатов исследования. Под научной эффективностью понимаются новые знания, которые позволили выявить новые факты, связи, закономерности, законы в сфере физической культуры и спорта. Экономическая эффективность определяется возможностью экономии людских, материальных или финансовых ресурсов. Социальная эффективность определяется улучшением условий занятий физической культурой и спортом, условий труда, усовершенствованием образования. 1.10. Положения, выносимые на защиту 39 Этот раздел говорит о том, что является предметом защиты. Роль и требования к данному разделу исследования сформулированы Э.П. Гавриловым (1988): 1. Выносимые на защиту научные результаты должны помещаться во введении к работе. Они представляют собой описание новой научной задачи, решенной соискателем, а также ее место и значение в науке. 2. Формулировка выносимых на защиту научных результатов должна быть полной и конкретной, позволяющей судить, что именно предлагается соискателем. Рекомендуется, чтобы каждый такой научный результат начинался словами «установлено», «обнаружено», «доказано» и т.п. Не следует специально указывать на новизну или приоритетный характер этих результатов. Положения надо формулировать так, чтобы было видно, какие новые научные результаты защищаются соискателем по данной работе. При этом должно быть видны не только результаты какого-то анализа или измерения отдельных параметров, а, прежде всего, что следует из них: какие закономерности установлены, какие механизмы и какая физическая сущность явлений или процессов раскрыты, что нового в определении параметров их протекания обосновано на основании теоретических и экспериментальных исследований. Если это касается применения новых методик, то в этом разделе должно быть убедительно показано, что они являются лучшими и позволяют получить новые, ранее недоступные сведения в соответствующих отраслях знания. В сфере физической культуры и спорта такие методики должны обеспечивать эффективный способ обучения, воспитания, тренировки и т.д. с раскрытием механизма получения такого эффекта, то есть давать ответ на вопрос, почему это может быть. Этот раздел должен быть согласован с двумя предыдущими и не противоречить им. 40 Количество научных положений в студенческой научно- исследовательской работе обычно составляет 2-3 пункта. Рекомендуемые формулировки научных положений начинаются со слов: – Разработаны требования к …; – Выявлены факторы, влияющие на …; – Обнаружена взаимосвязь соответствия …; – Выделены и охарактеризованы этапы …; – Дополнен инструментарий …; – Установлена целесообразность введения (внедрения) …; – Предлагается следующая формулировка (следующее определение) … – Доказана необходимость использования … . Приведем примеры формулировки положений, выносимых на защиту: I. 1. Выявлены факторы, влияющие на эффективность процесса физического воспитания студентов посредством использования подвижных игр народов России: учет интересов студентов к изучению народных подвижных игр; замена двигательных действий из других разделов учебной программы подвижными играми, в которых используются аналогичные действия; учет величины физической нагрузки каждой подвижной игры. 2. Установлен оптимальный объем подвижных игр в годичном цикле обучения студентов по дисциплине «Физическая культура» – 14-17 % от всего годового объема учебного времени. Выделены и охарактеризованы этапы использования подвижных игр в учебном процессе студентов: в начале и конце семестров применять народные подвижные игры с малой и средней величиной физической нагрузки, в середине семестра – с большой. II. 1. Обнаружена взаимосвязь содержания учебной программы на основе спортивно ориентированного физического воспитания в начальной школе и повышением показателей двигательной активности учащихся младших классов, что обеспечивает рост спортивного мастерства юных дзюдоистов. 41 2. Доказана необходимость использования средств дзюдо на уроках физической культуры в школе для реализации спортизированной формы физического воспитания младших школьников. III. 1. Доказано, что личностно ориентированные двигательные программы формируют у подростков потребность в занятиях физической культурой и спортом, нацеливая их на здоровый образ жизни и физическое самосовершенствование, обеспечивая готовность противостоять факторам риска. 2. Разработаны требования к составлению программ физического воспитания подростков с антинаркотической профилактической направленностью, включающие в себя формирование привлекательного имиджа здорового образа жизни, массовое вовлечение подростков в спортивную деятельность, активное проведение досуга и нетрадиционные формы спортивно-массовой работы. IV. 1. Дополнен инструментарий оценки эффективности и успешности функционирования национальных систем олимпийской подготовки спортсменов за счет учета демографических и социально-экономических индикаторов. 2. Осуществлено ранжирование современных систем олимпийской подготовки по относительной результативности и продуктивности с индентификацией источников передового организационно-методического опыта. 1.11. Резюме Первый порыв у любого добросовестного студента – написать такую дипломную работу или магистерскую диссертацию, где говорилось бы сразу о многом. Если студент интересуется спортивной тренировкой, первый импульс у него – написать дипломную работу «Основы спортивной тренировки». Если тему сузить нельзя, так и быть, он согласен на «Основы 42 спортивной тренировки футболистов». Такой подход губителен. Эти масштабы устрашают даже матерых ученых. Для двадцатилетнего молодого человека подобный подвиг просто нереален. Поэтому лучше исследовательской всего студенту сразу работы, которая его определиться больше всего с видом увлекает: теоретическая, историческая или экспериментальная. Теоретическая дипломная работа – это исследование, где предлагается рассмотреть отвлеченную проблему, уже когда-то выступавшую или еще никогда не выступавшую предметом обсуждения: природа человеческой телесности, понятие «физическая культура», понятие «спорт» и т.д. У выпускника, чья научная биография только началась, подобный замысел может реализоваться в написании работы, которая представляет собой «панорамный обзор». Допустим, «Представление о физической культуре у таких-то авторов». Например, взять специалистов, чьи позиции в отношении физической культуры отличаются: Н.И. Пономарев, Н.Н. Визитей, В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева. Историческая дипломная работа – это исследование, где рассматривается какое-либо явление или предмет в историческом развитии. Например, «История развития и становления в Республике Калмыкия национальной борьбы ноолдан». Также для исследования можно взять любой вид спорта или систему физических упражнений. Экспериментальная дипломная работа – это исследование, основу которого составляют опыты и эксперименты с получением конкретных цифровых показателей и их последующей математической обработкой. Например, «Экспериментальное обоснование механизма развития ловкости у детей младшего школьного возраста», «Методика использования упражнений на равновесие при развитии координационных способностей студентов». В заключении приведем основные исследования студенческих работ: 43 правила при выборе темы 1) Тема должна соответствовать склонностям конкретного студента (то есть соответствовать его интересам, исследовательским умениям и навыкам, прочитанным книгам, а также личностной культуре). 2) Основной материал для исследования должен быть достижимым (то есть физически доступным для конкретного студента). 3) Основные материалы должны быть постижимы (то есть интеллектуально посильны для конкретного студента). 4) Избранная методология должна реально соответствовать возможностям конкретного студента. Вопросы и задания для самоконтроля 1. Что такое «актуальность темы научного исследования»? 2. Что представляет из себя научная проблема? 3. Что является объектом научного исследования в педагогической науке в сфере физической культуры и спорта? 4. Что может быть предметом научного исследования в педагогической науке в сфере физической культуры и спорта? 5. Как соотносятся между собой «объект» и «предмет» научного исследования? 6. Какой смысл вкладывается в формулировку цели научного исследования? 7. Что должно быть отражено в названии темы научного исследования? 8. Что такое «гипотеза исследования»? 9. Как взаимосвязаны между собой цель, гипотеза и задачи исследования? 10. Какие научные источники можно включить в методологическую базу исследования? 11. Что представляет собой «научна новизна исследования»? 44 12. В чем смысл практической значимости результатов научного исследования? 13. Какие положения следует выносить на защиту научной работы? 14. Перечислите основные правила при выборе темы исследования студенческих работ. 45 II. АНАЛИЗ ИСТОЧНИКОВ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ 2.1. Источники научной информации Источниками научной информации являются различные документы. Документ (от латинского слова documentum – свидетельство) – информация, зафиксированная специальным образом на материальном носителе, снабженная реквизитами, позволяющими идентифицировать документ в процессе его обработки, поиска, использования и хранения. В широком смысле документ служит средством закрепления и передачи информации, знаний, духовных и материальных достижений человеческого общества. Документ является результатом и предметом духовной и материальной культуры. Документы могут содержать текстовую, цифровую, графическую и аудио информацию, они могут подвергаться процессам записи, поиска, передачи, получения, сбора и чтения. Самая обширная группа документов – издания, подразделяемые на несколько подгрупп по целевому назначению, читательскому адресу, характеру информации и т. д. По социальному статусу документы подразделяются на опубликованные, неопубликованные и непубликуемые документы. Опубликованные – документы это документы, прошедшие редакционно-издательскую обработку: книги, брошюры, монографии, сборники, тезисы докладов, периодические и продолжающиеся издания, патенты и авторские свидетельства, препринты, стандарты, нормативнотехнические документы, официальные протоколы соревнований, каталоги, авторефераты диссертаций, справочные издания. Они предназначены для широкого распространения и тиражируются типографским или каким-либо иным способом. Неопубликованные документы – это документы, не прошедшие редакционно-издательскую обработку и существующие на правах рукописи: диссертации, отчеты о научно-исследовательских работах, 46 описания алгоритмов, программ, проекты, сметы, депонированные рукописи. Эти документы не рассчитаны на широкое распространение. Непубликуемые документы – рукописные материалы сугубо личного характера (планы тренировок, спортивные дневники, журналы учета и посещаемости, личные дела, медицинские карточки, письма и др.). Эти документы не предназначены для публикации, однако, со временем, могут быть изданы. В зависимости от характера обработки содержащихся в них данных, документы принято разделять на первичные и вторичные. Первичный документ любой – материальный носитель, непосредственно фиксирующий любой результат познания реального мира или духовной, творческой и информационной деятельности (в виде описания фактов, отношений между ними, выявленных закономерностей, концепций, гипотез и т. д.). Документ, содержащий оригинальное произведение, свод произведений, материалы и результаты исследований и разработок: первичную статистику, фактографическую и нормативноправовую информацию; учебные, инструктивно-методические, практические материалы и пособия, а также литературно-художественные, изобразительные, музыкальные и аудиовизуальные произведения. Все разнообразие первичных опубликованных документов зафиксировано в ГОСТе 7.60–2003 СИБИД. Издания. Основные виды. Термины и являющиеся результатом определения. Ко вторичным относятся документы, аналитико-синтетической, логической переработки одного или нескольких первичных документов. реферативные сборники, В их числе: обзоры, библиографические рецензии. Вторичные пособия, документы выполняют две основные функции: оперативно оповещают о появлении первичных документов; в сжатом виде излагают основное их содержание. Они так же, как и первичные, непериодическими, продолжающимися. 47 могут быть периодическими, Таким образом, первичными считаются те документы и издания, в которых преимущественно содержатся новые сведения или новое осмысление известных идей и фактов, а вторичными те документы и издания, в которых содержатся сведения о первичных документах. Считается, что в первичных документах отражаются непосредственные результаты познания, а во вторичных – результаты аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в первичных документах. Однако исторически сложившаяся система научных документов такова, что многие из них содержат одновременно и результаты научных исследований и переработку прежних сведений, содержавшихся в ранее опубликованных документах. Примером могут служить и статьи в научных журналах, и монографии, и учебники, и особенно – справочная литература. С учетом сделанных оговорок к первичным документам и изданиям можно отнести большинство книг (за исключением справочников), журналы, газеты и сериальные издания, описания изобретений, стандарты, отчеты, диссертации, переводы, а ко вторичным – справочники и энциклопедии, обзоры, реферативные журналы, библиотечные каталоги, библиографические указатели и картотеки. 2.2. Основные виды аналитико-синтетической переработки научных документов Известно, что анализ и синтез являются главными методами мышления. Анализ (греч. analysis – разложение, расчленение) и синтез (греч. synthesis – соединение, сочетание, составление) – это процессы мысленного расчленения целого на составные части и воссоединения целого из частей. Аналитико-синтетическая переработка информации в научно- исследовательской деятельности занимает центральное место. Суть ее заключается в группировке, сопоставлении, оценке и обобщении той и только той информации, которая явно имеется в этих документах, а также в 48 представлении обобщенной информации в компактном виде, удобном для ее практического использования. Необходимость такой деятельности определяется рядом факторов: 1. Количество появляющихся научных документов по любому, даже самому узкому предмету, стало настолько большим, что ученый или специалист уже давно не имеет времени читать или хотя бы просматривать все соответствующие его интересам источники. 2. Возникла острая необходимость не только в сведениях о научной информации, но и в самой научной информации, т.е. в конкретных фактических данных или в так называемой фактографической информации. Такая информация должна быть предварительно подвергнута критической оценке и обработана с учетом ее назначения и использования. 3. В научной литературе публикуется много информации, которая является ненадежной, устаревшей или даже неправильной. К тому же научная информация обычно бывает рассеяна по разным документам, опубликованным или подготовленным в разное время, на нескольких языках и в разнообразной форме. Поэтому возникла необходимость не только в сборе, систематизации и физической «конденсации» такой информации, но и в ее критической оценке и обобщении. Аналитико-синтетическая переработка документов состоит в представлении каждого отдельного документа или их определенной совокупности в таком виде, который максимально отвечает той или иной задаче научно-исследовательской деятельности. Основными видами аналитико-синтетической переработки документов являются: библиографическая запись; библиографическое описание; классификация (индексирование); аннотирование; реферирование; перевод с одного языка на другой; составление обзоров. Каждому соотношение виду такой анализа и переработки синтеза. 49 свойственно Например, никакого определенное синтеза не производится при научном переводе, в то время как при подготовке обзоров удельный вес синтетической работы достигает своего максимума. Библиографическая – запись это элемент библиографической информации, фиксирующий в документальной форме сведения о документе, позволяющие его идентифицировать, раскрывать его составные части и содержание в целях библиографического поиска. В состав библиографической записи входят: библиографическое описание; заголовок библиографической записи; термины индексирования (классификационные индексы и предметные рубрики); аннотация (или реферат); шифр хранения документа; дата завершения обработки документа; сведения служебного характера. Обязательным элементом библиографической записи является библиографическое описание, остальные же компоненты могут меняться в зависимости от целей и задач. Библиографическое библиографической документа описание записи, представляющей – это собой часть совокупность библиографических сведений о документе, приведенных по определенным правилам, устанавливающим порядок следования областей и элементов, предназначенных для его идентификации Библиографическое описание модель оформленную документа, представляет в виде и общей собой характеристики. библиографическую системы взаимосвязанных элементов с предшествующей опознавательной пунктуацией. При библиографическом описании научный документ подвергается анализу, для чего этот документ расчленяется на составные части. Главным объектом анализа является не содержание текста и не сам текст, а его внешние опознавательные признаки. Этот процесс производится по строгим правилам, выработанным многовековой общественной практикой. В результате такого анализа определяется заглавие документа (текста), имя его автора, надзаголовочные и подзаголовочные опознавательные признаки документа. 50 данные, и другие Приведем примеры библиографического описания в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание»: 1. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты [Текст] : учебник для вузов физической культуры / Л.П. Матвеев. – 5-е изд., испр. и доп. – М. : Советский спорт, 2010. – 340 с. 2. Исинбаева, Е. Г. Концептуальная модель эволюции современных Олимпийских игр [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.Г. Исинбаева. – Волгоград: ВГАФК, 2010. – 23 с. Такое библиографическое описание позволяет однозначно идентифицировать каждый научный документ, без чего невозможно создание документальных информационно-поисковых систем, реализуемых как в традиционной форме (карточные каталоги, библиографические указатели, реферативные журналы, библиотеки), так и при помощи средств автоматизации. Аннотация – краткая характеристика первичного документа с точки зрения его содержания, назначения, формы и других особенностей. Носит справочный или рекомендательный характер. Служит в качестве средства информационного поиска документов. Аннотацией (от лат. annotatio – примечание) называется связный текст, кратко характеризующий документ с точки зрения его назначения, содержания, вида, формы и других особенностей. Существует классификация аннотаций по разным признакам (целевому назначению, способу характеристики, объему, степени использования средств автоматизации и др.). При аннотировании главным объектом анализа является текст документа. Такой анализ может преследовать две разные цели: – выявление центральной темы или предмета, рассмотрению которого посвятил этот документ сам автор, а также основных идей и фактов, связанных с этой темой или предметом; 51 – определение того, насколько данный документ по своему семантическому (смысловому) содержанию соответствует научным или практическим интересам определенной группы ученых и специалистов. Аннотации используются в области библиотечного дела и библиографии, в издательском и книготорговом деле и в научноинформационной деятельности. Пример аннотации из научной статьи, опубликованной в реферируемом журнале: 1. Якимович В.С., Егорычева Е.В. Взаимосвязь показателей здоровья и физической подготовленности студенческой молодёжи с дефицитом массы тела // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2012. – № 5. – С. 173-177. Аннотация. На основе экспериментальных исследований и результатов корреляционного и семантического анализа показано, что показатели физического развития, физической подготовленности и здоровья студенческой молодёжи, имеющей дефицит массы тела, зависят в основном от их абсолютной мышечной массы, окружности грудной клетки и силовых способностей. Это справедливо как для юношей, так и для девушек, но занимающихся на учебных занятиях физической культурой только в основной и подготовительной медицинских группах, то есть не имеющих отклонений в состоянии здоровья. Физические упражнения и методы их выполнения на учебных и внеучебных занятиях в вузах должны быть направлены на увеличение данных показателей исследуемого контингента студентов. Реферирование включающий – это осмысление, интеллектуальный творческий аналитико-синтетическую процесс, переработку информации и создание нового документа – реферата, обладающего специфической языково-стилистической формой. Согласно действующему ГОСТу 7.9-95 «СИБИД. Реферат и аннотация. Общие требования»: «Реферат – краткое точное изложение содержания 52 документа, включающее основные фактические сведения и выводы, без дополнительной интерпретации или критических замечаний автора реферата». Реферат служит для ориентации в информационных потоках, то есть ему свойственна познавательная функция. В этом же стандарте описываются основные требования к реферированию. Реферат должны соответствовать следующим критериям: новизна информации; научная адекватность реферата источнику; выявление концепции автора и оптимальное сочетание теоретического и фактического материала; достижение максимальной информативности при повышении степени свертываемости информации. Сложившаяся практика реферирования научной литературы, а также соотнесение объема автореферата и диссертации свидетельствуют о том, что оптимальный объем реферата должен составлять в среднем 10-15 % реферируемого документа (хотя возможна и большая степень сжатия информации). В данном случае в реферате в полной мере можно отразить все элементы структуры, основной фактографический материал, методические и концептуальные особенности реферируемого источника, статистические и справочные данные. Такой реферат может заменить исследователям и преподавателям первоисточник, то есть диссертацию, которая возможно им недоступна по тем или иным причинам. Являясь специфическим жанром научной информации, реферат во многом по своей структуре зависит от реферируемого документа. Тем не менее, в его структуре обычно выделяются три основные части: заглавие; текст реферата; справочный аппарат. Заглавие реферата включает в первую очередь библиографическое описание реферируемого источника. Если же реферируется литература на иностранных языках, то в самом начале дается краткий перевод заглавия, а затем библиографическое описание документа на языке оригинала. В сводных рефератах сначала приводится название данного реферата, после чего идет перечень библиографических описаний реферируемых источников. 53 Причем, очередность их расположения может базироваться на основе хронологического или алфавитного принципа. Сам текст реферата содержит научно значимую информацию, полученную путем аналитико-синтетической переработки реферируемого документа. В тексте применяются цитаты, формулы, таблицы и иллюстрации. В нем даются сведения об авторе реферируемого источника (ученая степень, место работы и др.), представляется структура и особенности первоисточника, документальная база исследования, отмечается актуальность и степень новизны реферируемой работы, излагаются концептуальные воззрения автора. Справочный аппарат реферата обычно включает сведения, которые дополнительно характеризуют первоисточник: индекс УДК; шифр или номер реферата; справки о количестве иллюстраций и таблиц в реферируемом документе, о наличии в нем библиографии; ссылки и примечания референта; фамилию референта или название организации, составившей реферат. Специалисты выделяют основные этапы составления реферата: 1. Общее ознакомление с реферируемым документом (чтение авторского резюме, введения, оглавления и заключения, просмотр текста, приложений и справочного аппарата), в ходе которого определяется его научная значимость и актуальность, тип будущего реферата. 2. Чтение документа с целью выделения существенных, ключевых элементов его содержания, определения глубины и степени новизны информации, выявленной в реферируемом источнике и т.п. 3. Анализ выделенных сведений и окончательный их отбор для включения в реферат. 4. Построение схемы изложения материала реферата с тем, чтобы он логически и адекватно отражал реферируемый документ. 5. Написание и научное оформление реферата. Обзор – совокупности это результат документов по аналитико-синтетической переработки определенному (проблеме, 54 вопросу направлению), содержащий систематизированные, обобщенные и критически оцененные сведения. Обзор может представлять собой отдельный документ, но может быть и частью другого документа: диссертации, монографии, статьи, курсовой или дипломной работы, отчета о научно-исследовательской работе и др. Обзоры бывают аналитические, реферативные, библиографические. Важно отметить, что реферативный обзор отличается от аналитического меньшей глубиной анализа документов. В нем, как правило, дается только систематизация и обобщение данных из первичных источников. Реферативный обзор может не содержать аргументированной оценки материала и обоснованных выводов для его практического использования. Тем не менее, правильно составленный реферативный обзор является ценным видом информации, позволяющим сосредоточить внимание на наиболее важных документах. При составлении реферативного обзора уясняются тематические и временные границы используемого материала, определяется значение и актуальность темы, содержание и методы теоретических разработок, сведения технологического, экономического и организационного характера. В процессе обзорного реферирования используются документы и материалы всех видов, если они содержат новейшие сведения, факты и идеи: постановления и распоряжения правительственных учреждений, отечественные и зарубежные периодические издания, книги, отчеты о научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработках, частные технические решения из неопубликованных документов, описания отечественных и зарубежных изобретений, ведомственные, фирменные и рекламные издания, диссертации, материалы выставок, отчеты о командировках, технические условия и нормали, материалы совещаний, симпозиумов, конгрессов и т.п. Во введении к обзору рассматривается значение и краткая история вопроса, указывается взаимосвязь со смежными областями, определяется 55 читательское назначение обзора. Текст обзора представляет собой последовательное, логически связанное изложение идей и фактов. Однако он должен быть не механическим пересказом источников, а творческим синтезом, обобщением содержащихся в них важнейших сведений. В случае необходимости обзор иллюстрируется диаграммами, чертежами, фотографиями, функциональными, графиками, принципиальными или монтажными схемами. В заключение подводится сравнительный итог главных положений и сведений обзора, но без их критической оценки и конкретных выводов. Выявляются лишь общий уровень и тенденции развития данной области или вопроса. Обзор заканчивается списком использованных источников. Аналитические обзоры литературы – наиболее сложный, синтетический вид информации. Как правило, в каждом обзоре используются десятки источников. Их цель – обобщить основные тенденции развития научной мысли (состояние исследований коренных проблем той или иной отрасли знаний, научные школы и теории, взгляды ведущих представителей и т.д.). Таким образом, аналитический обзор является документом, который содержит информацию, полученную на основе анализа, систематизации и обобщения сведений и первоисточников. Библиографический обзор – это библиографическое пособие, где характеристики изданий (произведений) включены в связный текст, выстроенный по общему замыслу обозревателя в той или иной системе. Тема обзора выбирается из числа предложенных преподавателем, или, исходя из возможностей библиотеки, в которой студент работает. Обзор может содержать сведения о книгах, отдельных их разделах и частях, о журналах в целом и об отдельных публикациях, о других видах документов. Вопрос о количестве включаемых в обзор документов решается в зависимости от широты темы, читательского и целевого назначения, от полноты раскрытия темы в отдельных произведениях печати. Если это 56 рекомендательный обзор, то количество произведений обычно ограничивается до десяти. Оценка печатных ориентировочный материалов, характер, поскольку включаемых в обзор, глубокий анализ носит достоинств произведений может дать лишь специалист в данной области знания. И все же составитель должен сознавать ответственность за качество рекомендуемой литературы: малозначительные, не представляющие научной ценности источники не следует включать в обзор. Именно отбор, в первую очередь, определяет качество обзора. Группировка документов в обзоре может быть различной. Обычно документы группируются по принципу «от общего - к частному». Такое построение конкретизирует содержание документов, позволяет заострить внимание на каких-либо аспектах темы, являющихся, по мнению составителя, наиболее интересными и важными. В ряде случаев рассказ о документах строится по принципу «от простого - к сложному». Это требует от составителя тщательного продумывания характеристик каждого документа, зато облегчает читателям восприятие информации. Иногда документы в обзоре группируются по отдельным аспектам темы, по значимости документов или по жанрам. В обзоре исторической литературы обычно применяется историко-хронологическая группировка. Библиографический обзор состоит из следующих структурных частей: введения, основной части, заключения, списка литературы. Во введении обосновывается тема, отмечается ее специфика, выказывается целевое и читательское назначение обзора. Основная часть – это рассказ о документах. Характеристика каждого документа содержит сведения об авторе, название документа, Сведения о рассматриваемых вопросах. Обязательно составляются краткие тексты, связывающие характеристики документов и объединяющие все части обзора в целостное повествование. В текстах-«связках» можно подчеркнуть сходство публикаций или наоборот, различия между ними (по масштабам 57 отражаемых событий, по глубине раскрытия темы, по жанру и т.д.). Иногда соединительным текстом служит аннотация, которую разбивают на две части: одна предваряет библиографические данные документа, а вторая дается после них. Распространенный прием – смысловое выделение некоторых сведений (о лице, которому посвящена книга, об истории создания или издания документа). Можно использовать и тексты самих документов, подобрать отрывки, подтверждающие высказанную мысль и одновременно помогающие перейти к характеристике другого документа. В заключительной части обзора подводятся итоги, даются рекомендации, указывается на существование дополнительной литературы по данной теме. Иногда читателям сообщаются сведения о критических статьях и рецензиях, о библиографических изданиях по теме обзора. После заключения приводится список литературы. В этом списке даются полные библиографические описания всех упоминаемых в обзоре документов. 2.3. Организационно-методические рекомендации по написанию обзоров научных источников В написании литературного обзора, который, как правило, составляет первую главу дипломной работы или магистерской диссертации, существует несколько вариантов построения познавательной деятельности. Так, например один из вариантов включает три этапа написания обзора: I. Составление первичного списка литературы по теме. Существуют следующие способы библиографических поисков; а) хронологический – выяснение того, как развивалось данное явление или понятие; б) обратно-хронологический: изучение новейших исследований, чтобы рассмотреть сделанные ранее публикации под соответствующим углом зрения; 58 в) сравнительно-хронологический: возможность проследить развитие двух или нескольких родственных явлений (различных точек зрения, теорий, концепций). II. Определение важных для исследования установок: а) есть ли литература специально по той проблеме, которая выдвигается как предмет исследования; б) какие стороны проблемы в литературе затрагиваются и как освещаются, какие методы при этом используются; в) в чем достоинства и недостатки данных исследований; г) устанавливается и анализируется литература, имеющая косвенное отношение к изучаемой проблеме; д) выписываются основные термины и составляется понятийный аппарат. При работе с определениями необходимо: выписать все определения, имеющиеся в толковых, энциклопедических, специальных словарях, монографиях; определить, какие признаки в них встречаются чаще других; исходя из анализа терминов, выбрать рабочее определение или составить свое. Обосновать свой выбор. В результате анализа выделяются: а) источники, выполняющие методологическую функцию. Они будут составлять основу исследования; идеи, представленные в них, будут определять сущность и логику исследования; б) отдельно определяется литература, которая может служить для подтверждения некоторых выдвигаемых в исследовании положений; в) особо обращается внимание на источники, подвергающиеся критике, т.е. дискуссионные; г) среди литературы отмечают и такую, в которой содержится интересный материал по методике исследования. III. Выбор теоретического уровня описания литературы. Выделяют следующие виды описания научной литературы: 59 а) реферативный обзор в виде пересказа выводов без попытки увидеть преемственность, взаимосвязь, развитие научного знания. Например. В.И. Алексеев (2001) дает такое определение... С.П. Петров (2004) рассматривает его с других позиций, представляя, что это … В психолого-педагогическом словаре данное понятие трактуется следующим образом... ; б) реферативный анализ с элементами сопоставления точек зрения с той целью, чтобы выявить, какая из них более полно, разносторонне раскрывает интересующее нас явление. Например: в определении, данном В.А. Алексеевым (2001)., дается перечисление..., а вот иное определение С.П. Петрова (2004) содержит иерархию ..., но... ; в) теоретико-констатирующий анализ, когда прослеживается развитие знания с каких-то теоретических позиций. Например. В работах В.И. Алексеева (2001), С.П. Петрова (2004) интересующее нас явление характеризуется с позиции авторитарной педагогики. Оно рассматривается как... А в монографии Р.К. Семеновой (2000) представлена гуманистическая позиция в решении сформулированных проблем; г) теоретико-методологический анализ, цель которого – оценить имеющиеся знания по проблеме с точки зрения полноты реализации в нем определенных методологических идей, высказать свое отношение к ним. Другой вариант работы над обзором научных источников является более детализированным и включает восемь этапов: Этап 1. Задание параметров поиска. Этап 2. Поиск источников. Этап 3. Составления списка литературы. Этап 4. Определение ценности источников, выбор наиболее ценных. Этап 5. Чтение, обзор литературы, реферирование наиболее ценных источников информации. Этап 6. Создание предварительного варианта обзора литературы. Этап 7. Уточнение ключевых слов, сужение тематики, возврат к первому этапу. 60 Этап 8. Создание окончательного обзора литературы. Рассмотрим эти этапы подробнее. Этап 1. Задание параметров поиска. На первом этапе можно применить стандартные методы осмысления задачи, например, метод «мозгового штурма» или метод построения «дерева относительной важности». Метод «мозгового штурма» может быть полезным при отборе ключевых слов. В процессе работы (независимо от того, работаете вы один или с группой) необходимо записать все пришедшие в голову слова и короткие фразы по теме исследования. После этого оцените, может ли быть данное слово ключевым. Обсуждайте свою тему с как можно большим количеством людей, особенно со специалистами. «Дерево относительной важности» напоминает структуру книги с ее названием, главами, разделами и подразделами. Эти структурные части книги либо отражают тему исследования, либо являются ключевыми словами (с учетом имен авторов). Чтобы построить дерево, следует предпринять ряд действий. Поместите контрольный вопрос (или цель исследования) на самом высоком уровне. Идентифицируйте две или более области исследования, представляющие интерес для вашей темы. Каждую из областей разделите на подобласти, которые также представляют соответствующий интерес. Каждую из подобластей разделите на еще более узкие подобласти. Идентифицируйте области, которые необходимо исследовать немедленно, и те, на которые нужно обратить особое внимание. Обязательно обратитесь за помощью к руководителю проекта. По мере ознакомления с литературой добавляйте новые ветви к вашему дереву. Фактически, вы можете составить подробный тезаурус вашей темы. Сразу фиксируйте источники дефиниций (определений) важнейших понятий вашего исследования. Этап 2. Поиск литературы. Поиск литературы осуществляется с помощью поисковых программ Интернета, а также по каталогам библиотек (которые тоже зачастую существуют в электронном виде), по спискам 61 литературы в учебниках или монографиях. Следует обязательно пообщаться с преподавателями, с научным руководителем – они могут посоветовать ценные источники. Можно также пообщаться с участниками тематических Интернет-форумов. Главное – не забывайте каждый найденный источник вне зависимости от его ценности записывать в список литературы. Этап 3. Составление списка литературы. При нахождении того или иного источника сразу записывайте его в список источников литературы. При этом соблюдайте правила библиографической записи (ГОСТ Р 7.0.52008 «Библиографическая ссылка»). Иначе потом этот источник невозможно будет найти и правильно оформить. При записи текстов из Интернета не забывайте указывать дату обращения (т.е. дату, когда вы посетили эту Интернет-страницу). Этап 4. Определение ценности источников, выбор наиболее ценных. Не каждый найденный вами источник будет представлять ценность для вашей работы и для упоминания и тем более анализа в обзоре литературы. Существуют критерии определения ценности источников: а) Как давно написана работа?; б) Может ли она повторять другую работу? в) Насколько согласуется общая направленность этой работы и вашего исследования? г) Видели ли вы ссылки на данную работу (или другие работы этого же автора) в источниках, которые считаете ценными? д) Подтверждает ли работа ваши идеи или противоречит им? е) Кажутся ли вам предвзятыми выводы автора? ж) Какие методологические упущения вы обнаружили в работе? з) Насколько точны результаты исследований? Этап 5. Чтение, обзор литературы, реферирование наиболее ценных источников информации. На этом этапе не забывайте записывать и сразу правильно оформлять кажущиеся вам нужными цитаты: указывайте источник, страницу источника, адрес страницы Интернет-сайта и т.д. Активно пользуйтесь возможностями ксерокопирования, сканирования нужных источников (например, отдельных страниц монографии, посвящённых вашей теме), но не опускайтесь до плагиата, т.е. всегда 62 указывайте источник той или иной цитаты или парафраза (передачи смысла слов автора своими словами). Не выдавайте текст, написанный другими людьми, за свой труд. Этап 6. Создание предварительного варианта обзора литературы. Далее можно приступить к написанию предварительного варианта обзора. Начните его с более общего теоретического уровня. Кратко изложите основные идеи, почерпнутые из уже проработанных источников. Обобщите, сравните и противопоставьте позиции различных авторов. Сузьте круг работ, чтобы сконцентрировать внимание на наиболее актуальных. Тщательно проанализируйте результаты этих исследований. Отметьте вопросы, по которым ваше исследование предлагает «свежий» взгляд на предмет исследования. Этап 7. Уточнение ключевых слов, сужение тематики, возврат к первому этапу. После создания предварительного обзора литературы следует вернуться к постановке и формулировке темы, к плану вашей работы. Вы увидите, как много ранее туманных вопросов вы выяснили, как точно вы теперь стали понимать смысл вашего исследования. У вас может появиться идея несколько скорректировать формулировку темы, цели, задач исследования, заголовки отдельных разделов. Все желаемые изменения обязательно обсудите с научным руководителем. Этап 8. Создание окончательного обзора литературы. Итоговый вариант обзора литературы должен логически выводить читателя на исследуемую вами проблему. Проверьте правильность оформления цитат, уберите из текста банальности, общие слова, любые части, не отвечающие конкретике вашего исследования. Не забывайте о том, что если краткость – сестра таланта, то вместе с точностью и конкретикой они составляют целый любовный квадрат. Основные выводы, которые вы делаете в обзоре, следует сформулировать и подытожить в виде кратких тезисов или даже 63 сравнительной таблицы для того, чтобы их можно было представить на первых слайдах отчётной презентации. Обычно в дипломной работе бывает много цитат. Цитаты бывают двух разновидностей: а) цитируются тексты и затем им дается интерпретация; б) цитируются тексты в поддержку высказанного суждения. Умберто Эко (2003) формулирует десять правил цитирования: Правило 1. Отрывки, предназначенные для интерпретации, должны быть не слишком коротки и не слишком длинны. Правило 2. Отрывки из критической литературы цитируются только тогда, когда они авторитетно подтверждают или авторитетно дополняют высказанное нами мнение. Правило 3. Предполагается, что вы солидарны с тем, что цитируете, за исключением случаев, когда перед цитатой или после нее помещена ваша полемическая оговорка. Правило 4. При любом цитировании должно быть ясно, кто автор фразы, и на какой печатный либо рукописный источник ссылается текст. Правило 5. Цитаты из первостепенных источников, как правило, делаются по академическим собраниям, или же по самым уважаемым, лучше не карманным, изданиям. Правило 6. Если вы изучаете иностранный текст, цитаты из первоисточника делайте на языке оригинала. К таким цитатам можно добавлять и перевод, в скобках или в примечаниях. Правило 7. Отсылка к автору и произведению должна быть ясной. Правило 8. Когда цитата не превышает объемом двух или трех строчек, ее можно вставить прямо внутрь в абзац, ограничив кавычками-лапками. Если же цитата занимает больше места, ее выделяют втяжкой, вдобавок печатают с меньшим интервалом (если весь текст диплома набран через полтора интервала, наберите цитаты через один). В этом случае кавычки уже не требуются, так как очевидно, что все куски текста со втяжкой и с уменьшенным интервалом – цитаты. 64 Правило 9. Цитаты должны быть абсолютно точны. Во-первых, слова должны приводиться в той же форме, в которой стоят в источнике. (Поэтому, закончив диплом, идеально было бы перепроверить все выписки по оригиналам, поскольку в процессе копирования или машинного перепечатывания всегда могли вкрасться какие-то ошибки.) Во-вторых, нельзя выкидывать кусочки текста, никак этого не обозначив. Правило 10. Цитата – почти свидетельское показание. Заботьтесь, чтоб у вас были свидетели защиты, чтоб вы знали, где их найти, и чтоб они внушали доверие. Всякая отсылка должна быть четкой и достоверной (нельзя цитировать, не указав, каково наименование книги и с какой страницы выписан текст), а также вполне проверяемой. Если вы спишете незакавыченную цитату, в результате у вас получится плагиат. Подобная форма плагиата попадается в дипломах нередко. Студент не слишком щепетильничает, поскольку в какой-нибудь сноске или в затекстовом примечании обязательно указано, что текст неким образом связан с таким-то автором. Но, все же, когда читающий видит, что перед ним на странице не пересказан, а попросту списан кусок источника, причем в незакавыченном виде, у него складывается неблагоприятное суждение о работе. Есть весьма распространенная теория, согласно которой изобилие сносок не только в дипломах, но и в книгах являет собой проявление начетничества, снобизма и желания пустить пыль в глаза. Да, конечно, отдельные пишущие злоупотребляют примечаниями, чтоб придать важность своей работе, и перегружают сноски ненужными сведениями, порою беззастенчиво грабя подручные критические источники. Но если отвлечься от таких крайностей, примечания, употребляемые в меру и со вкусом, необходимы и полезны. Будьте последовательны. Или все примечания давайте под строкой, или все примечания выносите за текст, или размещайте короткие под строкой, а те длинные, что выносятся за текст, оформляйте как приложения. 65 И не забудьте опять-таки, что при анализе неизменных источников, то есть одних и тех же книг одного и того же автора, одних и тех же страниц дневника или одной и той же коллекции рукописей, писем или документов, есть способ обойтись без примечаний: попросту перечислите в начале работы те аббревиатуры, которые будут отсылать к первоисточникам, и вставляйте отсылки в круглых скобках прямо в текст туда, где надо: (аббревиатурасимвол источника плюс страница книги или документа). Оформление библиографических ссылок выполняется согласно ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка». 2.4. Резюме Таким образом, по научным источникам необходимо ясно себе представить все то, что имеет отношение к изучаемой проблеме: постановку; историю; ее степень разработанности; применяемые методы исследования и т.д. Необходимо помнить, что исследовательская работа – это, прежде всего, обобщение уже имеющейся информации. Учитывая, что дипломная работа или магистерская диссертация представляет собой исследование, которое по своему статусу обращено, прежде всего, к специалистам в этой области знаний, то не стоит в ней раскрывать уже давно известные и устоявшиеся понятия или определения. Например, при разработке и обоснованию методики спортивной тренировки в баскетболе не стоит описывать правила соревнований или историю развития этого вида спорта. Но если тема исследования связана с историческим развитием баскетбола, то без изложения основ правил соревнований и путей их совершенствования не обойтись. Цель дипломной работы – доказывать гипотезу, заявленную демонстрировать свои знания. 66 во Введении, а не Тем не менее, в работе поясняются все не общие, а специальные термины и понятия, являющиеся ключевыми категориями концепции исследования. Обязательно вводить определение всех терминов, когда они появляются в тексте работы в первый раз. Не можете дать определения термина – не употребляйте его. Не употребляйте восклицаний и многоточий и не поясняйте юмор. Сознавайте, когда вы пользуетесь функциональным и когда фигуральным стилем. Под функциональным подразумевается стиль, именующий все предметы их именами, признаваемый всеми, исключающий разночтения. Так, например, Майкл Фелпс – функциональное название многократного олимпийского чемпиона в плавании. Однако этого спортсмена в многочисленных публикациях называют «Балтиморская пуля» – это фигуральное его именование. Для критической работы, научного текста всегда предпочтительнее функциональный ключ, все термины должны быть унифицированными и однозначными. Кроме того, не стесняйтесь высказать благодарность тем, чьи плоды труда вы используете в своей работе. Например, «благодаря исследованиям такого-то учёного», «на основании признанной большинством специалистов монографии таких-то авторов», «по совету профессора такого-то» и т.д. Это избавит вас от возможных обвинений в плагиате и от соответствующих угрызений совести и возможных неприятностей. В заключение раздела укажем на типичные ошибки, которые свойственны студенческим обзорам научных источников: 1. Описательный характер теоретической части (конспект источников). 2. Анализ превращается в самоцель. 3. Бессистемность в анализе, отсутствие логики. 4. Некритическое использование литературы, неумение определить его научную ценность. 5. Искажение авторской мысли, превратное понимание материала. 6. Прямой перенос текста. 67 Во избежание указанных ошибок текст обзора научных источников целесообразно оценить с точки зрения его качества, ответив на следующие вопросы: 1. Начинается ли ваш обзор литературы на более обобщенном уровне, чем уровень области исследования? 2. Имеет ли отобранная вами литература прямое отношение к контрольным вопросам и целям вашего исследования? 3. Отражены ли в обзоре основные теории ведущих специалистов в области исследования? 4. Даны ли в обзоре основные источники или, по крайней мере, их репрезентативная выборка? 5. Отражены ли в обзоре вопросы, по которым ваш отчет предлагает «свежий» взгляд? 6. Есть ли в отобранной вами литературе последние работы в области вашего исследования? 7. Были ли вы объективны при обсуждении отобранной вами литературы? 8. Включили ли вы ссылки на источники, в которых высказанные идеи не согласуются с вашей точкой зрения? 9. Старались ли вы размежевать факты и точки зрения? 10. Пытались ли вы оценить ценность каждого источника для темы вашего исследования? 11. Четко ли обоснованы ваши собственные идеи? 12. Подводит ли ваш обзор читателя к последующему разделу вашей работы? Вопросы и задания для самоконтроля 1. Что относится к источникам научной информации? 2. Чем отличаются первичные документы от вторичных? 68 3. Укажите основные виды аналитико-синтетической переработки научных документов. 4. Что такое «библиографическая запись» и «библиографическое описание» документа? 5. Какая информация содержится в аннотации документа? 6. Что представляет из себя реферирование документов? 7. Чем отличается обзор от реферирования документов? 8. Какие существуют виды обзора документов? 9. Перечислите основные этапы написания обзоров документов и их основные характеристики. 10. Назовите основные правила при цитировании документов. 11. Укажите типичные ошибки, которые свойственны студенческим обзорам научных источников. 12. Как избежать типичных ошибок при написании обзора научных источников? 69 III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 3.1. Методы теоретического познания Теоретические исследования являются обязательной составной частью любой научной работы. Объем и глубина исследований по этому разделу определяется с учетом соответствующей научной специальности, а также возможностей самого соискателя и его способностей. Отсутствие объектами непосредственного обуславливает ту практического особенность, что взаимодействия объект на с уровне теоретического научного познания может изучаться только опосредованно, в мысленном эксперименте, но не в реальном. Однако живое созерцание здесь не устраняется, а становится подчиненным (но очень важным) аспектом познавательного процесса. На данном уровне происходит раскрытие наиболее глубоких существенных сторон, связей, присущих изучаемым объектам, явлениям путем закономерностей, обработки данных эмпирического знания. Теоретические исследования основываются на аксиомах, законах, принципах, постулатах и теоремах, т.е. на логических построениях, которые сформулированы в результате развития науки и образования на протяжении истории человечества. Их значимость состоит в том, что они исключают необходимость в повторении ранее пройденных человечеством этапов по накоплению опыта и нового получения данных тех экспериментальных исследований, которые вышеперечисленных послужили логических основанием построений, для установления им подчиняются если исследуемые объекты. Характерной чертой теоретического познания является его направленность на себя, внутри научная рефлексия, то есть исследование самого процесса познания, его форм, приемов, методов, понятийного аппарата и т. д. На основе теоретического объяснения и познанных законов осуществляется предсказание, научное предвидение будущего. 70 Основной целью теоретических исследований является решение следующих задач: – изучение физической природы исследуемых объектов, явлений и процессов; – построение принципиальных моделей этих объектов исследований в целом или по отдельным характеристикам; – сравнение возможных эквивалентных моделей исследуемому объекту; – построение расчетных моделей функционирования объекта; – решение задач анализа, синтеза и оптимизации параметров исследуемых объектов. При проведении теоретического исследования используются как общелогические методы познания, так и специальные. Из общелогических выделим следующие: а) сравнение – сопоставление однородных по существенным для данного рассмотрения признакам объекта (качественным и количественным); б) анализ – мысленное или физическое расчленение целостного объекта на составляющие элементы (признаки, свойства, отношения) и исследование этих частей независимо от целого; в) синтез – мысленное или физическое соединение отдельных составляющих элементов (признаков, свойств, отношений) объекта в единое целое с учетом знания, полученного при независимом изучении составляющих элементов; г) абстрагирование – мысленное отвлечение от ряда признаков (свойств) объекта при одновременном выделении других признаков (свойств), представляющих интерес для исследователя при решении конкретной задачи; д) аналогия – предположение о сходстве объектов в каких-то свойствах на основании выявленного сходства в других свойствах; е) обобщение – установление признаков и свойств общих для некоей группы объектов; ж) индукция – выработка общего вывода на основе частных посылок; 71 з) дедукция – выведение заключений частного характера на основе общих посылок; и) моделирование – создание и изучение модели, замещающей исследуемый объект, с последующим переносом полученной информации на оригинал. Из специальных методов теоретического исследования наиболее распространенными являются: а) мысленный эксперимент – основывается на комбинации образов, материальная реализация которых невозможна; б) идеализация – базируется на формировании мысленного представления об объекте путем исключения условия, необходимого для его реального существования; в) формализация – исходит из создания обобщенной знаковой модели, позволяющей путем операций со знаками представлять структуру объекта и закономерности протекающих процессов; г) аксиоматический метод – основывается на принимаемых в качестве истинных принимаемых без доказательства положений, из которых на основании формально-логических доказательств выводятся все остальные; д) гипотетико-дедуктивный метод – базируется на создании системы взаимосвязанных гипотез, из которых дедуктивным методом выводятся утверждения, непосредственно сопоставляемые с опытными данными; е) математическая гипотеза – это экстраполяция определенной математической структуры с изученной области явлений на неизученную; ж) восхождение от абстрактного к конкретному – выявление исходной абстракции, воспроизводящей основное противоречие изучаемого объекта, в процессе теоретического разрешения которого выявляются более конкретные противоречия, вобравшие в себя более обширный эмпирический материал. Методы теоретического исследования помогают делать логические выводы и умозаключения, основанные на исследовании полученных фактов, вырабатывать суждения и понятия. 72 3.2. Использование методов теоретического исследования научной деятельности В мысленном эксперименте ключевая ситуация для той или иной научной теории разыгрывается не в реальном эксперименте, а в воображении исследователя. Ещё в XVII веке мысленный эксперимент применяли такие блестящие умы, как Галилей, Декарт, Ньютон и Лейбниц. Создание квантовой механики и теории относительности в наше время было бы немыслимо без использования мысленных экспериментов. Важно подчеркнуть, что мысленные эксперименты не придумываются совершенно произвольно, а представляют собой мыслительные операции, удовлетворяющие определенным требованиям и принципам проверенной научной теории. Как и в любом другом теоретическом построении, в мысленном эксперименте все операции должны подчиняться некоторым правила, вытекающим из знания объективных законов науки. Соблюдение этого условия служит гарантией высокой степени достоверности знаний, полученных в ходе исследования. Ценность мысленного эксперимента, во-первых, состоит в том, что он позволяет исследовать ситуации, неосуществимые практически, хотя и возможные принципиально. Во-вторых, он позволяет в ряде случаев осуществлять познание и проверку истинности знаний, не прибегая к материальному экспериментированию. эксперимент является Однако, одновременно поскольку прямым и мысленный модельным, опосредованность связи субъекта с объектом исследования в конечном итоге требует практической проверки полученных результатов. Если в материальном эксперименте уже сам ход его служит подтверждением истинности «посылок», то этого нельзя сказать об эксперименте мысленном: свою окончательную оценку мысленный эксперимент может получить только в процессе проверки его результатов на практике. 73 Идеализация – мысленное образование абстрактных объектов в результате отвлечения от принципиальной невозможности осуществить их практически. Идеализация – это процесс образования понятий, реальные прототипы которых могут быть указаны лишь с той или иной степенью приближения. В процессе идеализации идет отвлечение от неглавных, несущественных характеристик объекта, от условий, в которых существует реальный прообраз (например, идеальный газ, абсолютная текучесть т.д.). Такой прием позволяет выделить объект в «чистом» виде, упрощает его исследование и изучение нужных свойств. Примерами понятий, являющихся результатом идеализации, могут быть: точка, окружность, линия. Идеализация в творческой деятельности человека способствует выходу за рамки обыденного мышления и более глубокому постижению реальности. Образовав с помощью приема идеализации идеализированный объект, субъект получает возможность оперировать с ним как с реально существующим объектом. Это означает, что с помощью такого объекта он может строить абстрактные схемы реальных процессов, находить пути проникновения в их сущность. Идеализация целесообразна тогда, когда подлежащие исследованию реальные объекты теоретического, достаточно сложны для имеющихся в частности математического, анализа. средств Идеализацию целесообразно использовать в тех случаях, когда необходимо исключить некоторые свойства объекта, которые затемняют сущность протекающих в нем процессов. Сложный объект представляется в «очищенном» виде, что облегчает его изучение. Основное положительное значение идеализации как метода научного познания заключается в том, что получаемые на ее основе теоретические построения позволяют затем эффективно исследовать реальные объекты и явления. Упрощения, достигаемые с помощью идеализации, облегчают создание теории, вскрывающей законы исследуемой области явлений 74 материального мира. Если теория в целом правильно описывает реальные явления, то правомерны и положенные в ее основу идеализации. Однако нужно помнить, что метод идеализированных объектов без привязки к конкретной проблеме обеспечит прямую дорогу к заблуждению. Кроме того, далеко не всегда можно обеспечить переход от идеализированного объекта к эмпирическому объекту. Формализация также связана с построением абстрактных моделей, с помощью которых исследуются реальные объекты, но в основе ее положены операции со знаками и формулами. При формализации рассуждения об объектах переносятся в плоскость оперирования со знаками (формулами). Отношения знаков заменяют собой высказывания о свойствах и отношениях предметов. В научном познании подчас нельзя не только разрешить, но даже сформулировать проблему, пока не будут уточнены относящиеся к ней понятия. Поэтому формализация играет важную роль в анализе, уточнении и экспликации научных понятий, позволяет систематизировать научную теорию. Особенно широко формализация применяется в математике, логике и современной лингвистике. Аксиоматический метод представляет собой способ производства нового знания, когда в основу его закладываются аксиомы, из которых все остальные утверждения выводятся чисто логическим путем с последующим описанием этого вывода. Впервые аксиоматический метод успешно применил еще Евклид. При аксиоматическом построении теоретического знания сначала задается набор исходных положений, не требующих доказательства. Затем из них по определенным правилам выстраивается система выводов-заключений. Совокупность аксиом (постулатов) и выведенных на их основе заключений образует аксиоматическую теорию. Основное требование аксиоматического метода – непротиворечивость, полнота, независимость аксиом. 75 Примерами успешного применения аксиоматического метода производства нового теоретического знания могут быть геометрия Эвклида, классическая механика И. Ньютона. Метод аксиоматизации также позволяет систематизировать научную теорию. Гипотетико-дедуктивный метод начал интенсивно применяться в науке в XVII-XVIII веках (Галилей, Ньютон). Так как в дедуктивном рассуждении значение истинности переносится на заключение, а посылками служат гипотезы, истинное значение которых неизвестно, то и заключение гипотетико-дедуктивного рассуждения имеет лишь вероятностный характер. С логической точки зрения, гипотетико-дедуктивный метод представляет собой иерархию гипотез, степень абстрактности и общности которых увеличивается по мере удаления от эмпирического базиса. На вершине располагаются гипотезы, имеющие наиболее общий характер и поэтому обладающие наибольшей логической силой. Из них как из посылок выводятся гипотезы более низкого уровня. На самом низшем уровне системы находятся гипотезы, которые можно сопоставить с эмпирическими данными. Если они подтверждаются этими данными, то это служит косвенным подтверждением и гипотез более высокого уровня, из которых логически выведены первые гипотезы. Наиболее общие принципы научных теорий нельзя непосредственно сопоставить с действительностью, с тем, чтобы удостовериться в их истинности, ибо они, как правило, говорят об абстрактных, или идеальных объектах. Для того чтобы соотнести общие принципы с действительностью, нужно с помощью длинной цепи логических выводов получить из них следствия, говорящие уже не об идеальных объектах, а о реальных. А эти следствия можно проверить непосредственно. Именно поэтому ученые и стремятся придавать своим теориям структуру гипотетико-дедуктивной системы. Гипотетико-дедуктивный метод в состоянии добротно описать формальную структуру теорий. Однако у него есть своя «ахиллесова пята». 76 Он не учитывает генезис гипотез и тех законов, которые рассматриваются в качестве аксиоматических предпосылок. Математическая гипотеза строится посредством видоизменения математического уравнения, приближенно описывающего некоторое явление. Обобщая первоначальную гипотезу, или уравнение, можно опытным путем получить другие гипотезы, и из них выбрать ту, которая математически точнее описывает исследуемое явление. В отечественной литературе впервые рассмотрел этот вопрос академик С.И. Вавилов (1956), который характеризовал метод математической гипотезы следующим образом: «Положим, что из опыта известно, что изученное явление зависит от ряда переданных и постоянных величин, связанных между собой приближенно некоторым уравнением. Довольно произвольно видоизменяя, обобщая это уравнение, можно получить другие соотношения между переменными. В этом и состоит математическая гипотеза, или экстраполяция. Она приводит к выражениям, совпадающим или расходящимся с опытом, и соответственно этому применяется дальше или отбрасывается». Однако сфера применения метода математической гипотезы весьма ограничена. Он применим, прежде всего, в тех дисциплинах, где накоплен богатый арсенал математических средств в теоретическом исследовании. Метод восхождения от абстрактного к конкретному впервые появился в работах Гегеля. Его сущность заключается: 1) в признании главным источником и причиной развития любой системы ее внутренних противоречий; 2) в выделении среди множества всех противоречий системы главного (основного) ее противоречия («клеточки»); 3) в полагании неразвитой, простейшей по содержанию и благодаря этому всеобщей, формы основного противоречия в качестве исходного пункта всего последующего процесса рациональной реконструкции развития изучаемой системы; 4) в использовании в качестве внутреннего механизма последовательной развертки из исходного (абстрактного) противоречия всех остальных 77 противоречий системы (называемых Гегелем конкретными противоречиями) диалектического (противоречивого в своей сущности) ритма «тезис — антитезис — синтез», повторяющегося после достижения определенного синтеза противоположностей каждый раз с новой силой, но на более «высоком уровне» (С.А. Лебедев, 2004). Достаточно часто при изучении объектов сферы физической культуры и спорта используется метод моделирования. Методом моделирования называется такой общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект. Изучение того или иного объекта производится с помощью изучения другого объекта, в какомто отношении подобного первому, с последующим переносом на первый объект результатов изучения второго. Этот второй объект называют моделью первого. В науке различают модель-замещение, модель-представление, модель-интерпретацию, модель-исследование. Моделирование есть процесс построения модели. Научная модель – это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Главное преимущество моделирования – целостность представления информации. Сотни лет педагогика развивалась главным образом за счет анализа – расчленения целого на части; синтезом как таковым пренебрегали. Моделирование основывается на синтетическом подходе: вычленяются целостные системы и исследуется их функционирование. Моделирование успешно применяется для оптимизации структуры учебно-тренировочного материала, улучшения планирования учебно- тренировочного процесса, управления спортивной подготовкой и управления учебно-воспитательным процессом проектирования). 78 (диагностики, прогнозирования, Моделирование служит следующим целям: а) эвристической – для классификации, обозначения, нахождения новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных; б) экспериментальной – для решения проблемы эмпирической проверки (верификации) гипотезы с помощью оперирования теми или иными моделями; в) вычислительной – для решения вычислительных проблем с помощью моделей. Модель отражает предмет не непосредственно, а через совокупность целенаправленных действий субъекта: – конструирование модели; – экспериментальный и (или) теоретический анализ модели; – сопоставление результатов анализа с характеристиками оригинала; – обнаружение расхождений между ними; – корректировку модели; – интерпретацию полученной информации, объяснение обнаруженных свойств, связей; – практическую проверку результатов моделирования. Гносеологическая сущность научных моделей заключается в том, что они позволяют системно и наглядно выразить знание о предмете, его функциях, параметрах и пр. Основное назначение модели – объяснить совокупность данных, относящихся к предмету познания. 3.3. Методы эмпирического познания Как правило, все во всех научно-исследовательских работах прикладного характера, в том числе и в сфере физической культуры и спорта, широко используются методы эмпирического исследования. Слово «эмпирический» буквально означает «то, что воспринимается органами чувств». Когда это прилагательное употребляется по отношению к методам научного исследования, оно служит для обозначения методик и методов, связанных с сенсорным (чувственным) опытом. Поэтому говорят, 79 что эмпирические методы основываются на так называемых «твердых (неопровержимых) данных» («hard data»). Важнейшая и необходимая предпосылка, лежащая в основе методологии эмпирического исследования, состоит в том, что оно обеспечивает возможность своего воспроизведения и подтверждения или опровержения. Естественно, что при проведении эмпирического исследования требуется высокий уровень внутренней согласованности и устойчивости средств измерения (и мер) тех независимых и зависимых переменных, которые привлекаются с целью научного изучения. Неудовлетворение этого требования способствует внесению в систему дисперсии ошибок и приводит к получению неоднозначных или вводящих в заблуждение результатов. Наиболее распространенными методами эмпирического исследования являются: – наблюдение, основанное на целенаправленном восприятии явлений (причем исследователю на основе имеющихся у него знаний известно, что и как наблюдать); – измерение, предполагающее фиксацию сведений и количественных характеристик, полученных на основе наблюдения; – описание, заключающееся в сравнении объектов по каким-либо сходным свойствам, признакам или характеристикам с эталоном; – эксперимент, заключающийся в целенаправленном воздействии на объект в заданных контролируемых условиях. Методы эмпирического исследования зависят от наличия адекватных и эффективных методик выборочного исследований, обеспечивающих получение надежных и валидных данных, которые можно было бы обоснованно и без утраты смысла распространить на совокупности, из которых эти репрезентативные или, по аппроксимирующие их выборки были извлечены. 80 крайней мере, близко 3.4. Методы эмпирического исследования в сфере физической культуры и спорта К эмпирическим методам в сфере физической культуры и спорта следует отнести, прежде всего: наблюдение, опрос, анализ и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, анализ результатов учебной и спортивной деятельности различных возрастных категорий и т.д. Метод наблюдения – это специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Отличие научного наблюдения от бытового, обыденного состоит в следующем: – определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; – результаты обязательно фиксируются; – полученные данные подвергаются математико-статистической обработке. Цель наблюдения может быть: накопление фактов и образование первоначальных представлений об определенном педагогическом явлении. К возможным объектам педагогического наблюдения в области физического воспитания и спорта можно отнести следующие: задачи обучения и воспитания; средства физического воспитания и спортивной тренировки, их место в занятии, на этапе и в периоде; методы обучения и воспитания; поведение педагога и учащихся; продолжительность процесса (отдельного упражнения, занятия, этапа и т.п.) и его количественная сторона (количество повторений, занятий, дней тренировок и т.п.); характер, величина тренировочной нагрузки и ее структурная взаимосвязь; элементы техники двигательных действий (их форма и характер выполнения); тактические действия; продолжительность и величина пространственных и временных характеристик (длина разбега, дальность полета снарядов, длина 81 дистанции и время ее преодоления и т.п.); количественная сторона процесса (темп движений, количество бросков, ударов, прыжков, попыток, отрезков бега и т.п.); внешние условия среды (температура, сила и направление ветра, состояние места соревнований и т.п.). Выделяют следующие виды наблюдений: – непосредственное и опосредованное. Наряду с непосредственным прослеживанием хода наблюдаемых процессов практикуется и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям; – сплошное и дискретное. Первым охватываются процессы в целостном виде, от начала до конца, вторые представляют собой пунктирное, выборочное фиксирование изучаемых явлений, процессов; – открытое и конспиративное. Первое означает, что испытуемым известен факт их научной подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Конспиративное наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действий испытуемых; – лонгитюдное (продольное, длительное) и ретроспективное (обращенное к прошлому). Исследовательское наблюдение организуется с трех позиций: 1) нейтральной, с позиции руководителя педагогического процесса и при включении исследователя в реальную естественную деятельность; 2) исследователь сам ведет урок или занятие, сочетая практические цели с исследовательскими задачами; 3) исследователь включается в структуру действия испытуемых в качестве рядового исполнителя всех познавательных операций вместе с учащимися. Целесообразно выделить следующие этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения: 1. Определить цели, стоящие перед наблюдением. Чем уже и точнее цели, тем легче регистрировать результаты наблюдения и делать достоверные выводы. Проводить наблюдение "вообще" или наблюдение "на 82 всякий случай", а потом решать, как и где употребить полученные данные, бесполезно. 2. Наметить объекты наблюдения. Ими могут быть отдельные учащиеся, спортсмены, тренеры и преподаватели, различные классы в школе, отделения ДЮСШ, группы спортсменов различной подготовленности (новички, разрядники, сборный коллектив), разного возраста и пола, а также условия занятий (в зале или на воздухе), сроки занятий (продолжительность, периоды тренировочного процесса). 3. Разработать схему (план) наблюдения. Подготовить документы, в том числе - бланки протоколов наблюдения, инструкций наблюдателю и правил пользования необходимой аппаратурой. В плане детализируются все вопросы, по которым необходимо получить конкретные ответы. Если, например, наблюдатель изучает деятельность учителя, преподавателя на занятии, то он заранее составляет подробный вопросник о том, что именно его интересует в этой деятельности на каждом этапе учебного занятия. Детализируются качественные и количественные характеристики наблюдаемых явлений, процессов. На бланке протокола должно быть указано: дата наблюдения, учебное заведение, учебная группа, учащийся, преподаватель, тема занятия и задания, цель наблюдения, содержание и характер наблюдаемых действий. 4. Подобрать способы фиксации результатов: протоколирование (словесное описание, графическая запись, стенографирование), запись на магнитную ленту (наговаривание, комментирование, полная аудиозапись), фотографирование или видеосъемка, использование специального оборудования (динамометр, датчики, линейки, секундомер и пр.). Например, в протоколах можно зарегистрировать все технические действия, выполненные борцами в схватке, а, следовательно, определить число и качество приемов, которыми владеет каждый спортсмен, выявить его излюбленные приемы, установить, какие приемы наиболее распространены среди борцов различных весовых категорий, определить направление 83 развития технического мастерства основных конкурентов, установить распределение выполненных приемов (по числу и качеству) по периодам схватки. 5. Выбрать методы анализа полученных результатов. Исследователь должен помнить, что недостаточно только наблюдать и фиксировать то или иное явление или процесс, необходимо обеспечить возможность последующего анализа и синтеза. Поэтому мало только «фотографировать» действительность, более значимо давать правильное истолкование наблюдаемым явлениям и фактам, вскрывать их причинно-следственную. Метод наблюдения имеет и недостатки. Так, при всех его возможностях наблюдение позволяет обнаруживать лишь внешние проявления педагогических фактов. При использовании только этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Методы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных (словесных) откликов от его участников на применяемые воздействия, называются опросными. Они осуществляются с помощью: бесед, интервью, анкет, тестов. Достоинствами опросных методов являются: быстрота получения информации, возможность получения информации в широких пределах заданной тематики, возможность математической обработки полученной информации, сравнительная легкость получения большого количества данных. Опрос может быть сплошным и выборочным, индивидуальным и групповым, очным и заочным, гласным и анонимным. Общие требования к опросным методам: 1) соответствие вопросов целям и задачам исследования; 2) адекватное отражение измеряемых характеристик в содержании вопросов; 3) нейтральность и однозначность вопросов, обеспечивающие наибольшую объективность ответов; 4) доступность и понятность вопросов; 5) самостоятельность ответов; 6) доверительная психологическая обстановка при опросе. 84 В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, интервьюирование и анкетирование. Беседа – это метод получения информации на основе словесного общения экспериментатора с испытуемым в форме свободного диалога на определенную тему. Беседа требует особого мастерства: гибкости и чуткости, умения слушать и одновременно вести разговор по заданному руслу, разбираться в эмоциональных состояниях собеседника, реагируя на их изменения. Интервью отличается от беседы тем, что экспериментатор только задает вопросы, а испытуемый только отвечает на них. Большое значение в ходе беседы или интервью принадлежит умению фиксировать информацию. Нужно стремиться к подробной (даже дословной) фиксации ответов (с помощью сокращений, стенографии); однако использование микрофона нежелательно, ибо это обстоятельство очень сковывает опрашиваемых. Опросные методы изучения педагогических проблем сравнительно просты по организации и универсальны как средство получения данных широкого тематического спектра. Анкетирование – это метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Этот метод более продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные вопросы. Выделяют следующие виды анкетирования: – контактное – осуществляется при раздаче, заполнении и сборе заполненных анкет исследователем при непосредственном его общении с испытуемыми; – заочное – организуется посредством корреспондентских связей. Анкеты с инструкциями рассылаются по почте, возвращаются таким же способом в адрес исследовательской организации; 85 – прессовое – реализуется через анкету, размещенную в газете. После заполнения таких анкет читателями редакция оперирует полученными данными в соответствии с целями научного или практического замысла опроса. Существует несколько типов анкет: – открытая – содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов на выбор испытуемого; – закрытого типа – построена так, что на каждый вопрос даются готовые для выбора анкетируемым ответы; – смешанная – содержит элементы той и другой. Часть ответов предлагается на выбор и в то же время оставляются свободные строки с предложением сформулировать ответ, выводящий за пределы предложенных вопросов. Анализ и обобщение передового педагогического опыта в широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей, вычленение общего, устойчивого в различных учебно-воспитательных системах. В рамках подвергаются архивного материалы, метода тщательному помогающие понять научному сущность, анализу истоки и последовательность развития той или иной проблемы (памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, отчеты, доклады, учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятий). Целью изучения школьной документации является установление причинно-следственных зависимостей, взаимосвязи изучаемых явлений, получение ценных статистических данных. Источниками информации служат классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, программы уроков и т. п. Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт, испытание) – это исследование каких-либо явлений путем активного воздействия на них при 86 помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования, или же через изменение течения процесса в нужном направлении. Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. При этом как условия, (продолжительность так и параметры педагогического процесса, исследуемого величина объекта физической нагрузки, контингент, параметры отдельных частей этого процесса или его операций, характеристики педагогического процесса и т.д.) могут меняться в заранее заданных интервалах варьирования. Основной задачей любого эксперимента, в том числе и педагогического, является не только получение неизвестных ранее сведений об объекте исследования, но и достоверное установление закономерностей его поведения в изменяющихся условиях. С помощью эксперимента могут быть получены данные, обработка которых позволит получить математические модели, достоверно описывающие изучаемый объект, вскрыть закономерности его поведения в изменяющихся условиях, т.е. решить задачу идентификации. Выделяют несколько основных видов педагогического эксперимента. Каждый конкретный вид эксперимент охватывает определенную часть учебно-воспитательного процесса, внося в него ряд педагогических воздействий, исследовательских процедур и организационных особенностей. Своеобразие сочетания этих признаков (компонентов) и определяет вид эксперимента. Так, в зависимости от условий организации педагогический эксперимент бывает: – естественный, то есть в условиях обычного образовательного процесса; – лабораторный, предполагающий создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. 87 Исходя из конечных целей, педагогический эксперимент может быть: – констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в педагогическом процессе; – преобразующим, когда проводится целенаправленная организация эксперимента для определения условий (методов, форм и содержания физического воспитания или спортивной тренировки) развития личности или коллектива; – контрольным, достоверности тех который организуется для проверки результатов, которые получены при степени проведении констатирующего и преобразующего, а также лабораторного экспериментов. При этом дублируется уже состоявшийся эксперимент (повторный эксперимент) или осуществляется замена экспериментальной группы на контрольную, и наоборот (перекрестный эксперимент); – пилотный (предварительным), цель которого проверить уровень проработанности и качество методики эксперимента. Для этого эксперимент проводят сначала в сокращенном варианте. После этого, если необходимо, отдельные звенья эксперимента корректируются, и затем он проводится в полном объеме. Педагогический эксперимент бывает в той или иной мере связан со смежными научными областями и в этих случаях называется психологопедагогическим, социально-педагогическим, медико-педагогическим, педагогическим экономическим и т. п. Масштабность (объемность) эксперимента определяется в первую очередь количеством индивидуальный участвующих эксперимент в нем объектов. Различают: а) (исследуются единичные объекты); б) групповой эксперимент, в котором участвуют группы школ, классов, учителей, учащихся; ограниченный (выборочный); в) массовый. Массовый эксперимент по сравнению с экспериментом ограниченным имеет ряд преимуществ: он позволяет решать более трудные задачи, собирать более богатый материал и делать более обоснованные выводы. 88 Педагогические эксперименты могут также различаться по: охвату – той (внутрипредметный, или иной части педагогического межпредметный, процесса внутришкольный или внутривузовский, межвузовский, региональный – районный, городской и т. д.); – длительности (кратковременные – в пределах одной ситуации, урока или занятия; средней длительности – обычно в пределах одной темы, одного цикла подготовки, одного этапа, одной четверти, полугодия, учебного года; длительные – долговременные, лонгитюдные, охватывающие годы и десятки лет при наблюдении за отдаленными результатами; – содержанию (сравнительный: в одном классе или группе ведется обучение или тренировка на основе одних методов или на одном содержании учебного материала, а в других – на основе иных, возможно вновь разрабатываемых, методов; вариативный – варьируются новые экспериментально проверяемые условия или методики, например к одному вновь вводимому условию через некоторое время добавляется второе, третье и т. д.); – характеру проведения (параллельный и перекрестный). При параллельном характере проведения одна группа участников исследования является экспериментальной, а другая – контрольной. В случае перекрестного эксперимента поочередно каждая группа выступает в роли как экспериментальной, так и контрольной. Процесс испытаний в физическом воспитании и спортивной тренировки называется тестированием. Тестирование в научных исследованиях в сфере физической культуры и спорта используется в случаях, когда изучаемый объект недоступен прямому измерению. Например, практически невозможно точно определить производительность сердца спортсмена во время напряженной мышечной деятельности. Поэтому применяют косвенное измерение: измеряют частоту сердечных 89 сокращений и другие кардиологические показатели, характеризующие сердечную производительность. Тесты используются и в тех случаях, когда изучаемое явление не вполне конкретно. Например, правильнее говорить о тестировании выносливости, быстроте, координационных способностей и т.п., чем об их измерении. Тестом (от англ. test – проба, испытание) в спортивной практике называются измерение или испытание, проводимое с целью определения состояния или способности человека (Ю.И. Смирнов, М.М. Полевщиков, 2000). В научных исследованиях удовлетворяющие следует метрологическим использовать требованиям: только тесты, надежности и информативности. Существует множество классификаций тестов. Так, в зависимости от области их применения существуют тесты: педагогические, психологические, интеллекта, специальных способностей и т.д. По методологии классифицируются на интерпретации результатов тестирования нормативно-ориентированные и тесты критериально- ориентированные. Нормативно-ориентированные тесты позволяют сравнивать достижения (уровень подготовленности) отдельных испытуемых друг с другом, например, бег на 1000 м. Критериально-ориентированные тесты позволяют оценивать, в какой степени испытуемые овладели необходимым заданием, например, техникой движений. Тесты, в основе которых лежат двигательные задания, называются двигательными, или моторными. Их результатами могут быть либо двигательные достижения (время прохождения дистанции, число повторений, пройденное расстояние, поднятый вес снаряда и т.п.), либо физиологические и биохимические показатели (МОК – минутный объем крови, МПК – максимальное потребление кислорода, pH крови и т.д.) 90 В зависимости от целей исследования двигательные тесты в физическом воспитании и спортивной тренировке подразделяют на три основные группы: контрольные упражнения, стандартные функциональные пробы и максимальные функциональные пробы. В контрольных упражнениях от испытуемого требуется показать максимальный результат, по которому оценивается его двигательное достижение. Например, время бега на дистанции 1000 м. При выполнении стандартных функциональных проб испытуемый выполняет дозированную работу, в ходе которой или сразу же после ее окончания фиксируют физиологические или биохимические показатели. Например, регистрация ЧСС при стандартной работе на велоэргометре мощностью 1000 кГм/мин. При выполнении максимальных функциональных проб испытуемый должен показать максимальный результат, при этом фиксируются физиологические или биохимические показатели. Например, определение максимального потребления кислорода (МПК), максимальной вентиляции легких (МВЛ). Если результаты теста зависят от двух и более факторов, их называют гетерогенными. Например, результат подтягиваний на высокой перекладине зависит как от максимальной силы, так и от силовой выносливости. Когда результат теста определяется в основном одним фактором, его называют гомогенным тестом. Например, подвижность в определенном суставе и в определенных условиях зависит только от гибкости. В некоторых случаях результаты тестирования в научном исследовании должны получить оценку. Оценкой называется унифицированная мера успеха в каком-либо задании, в частном случае – в тесте. Процесс определения оценок называется оцениванием и включает три основных этапа: 91 1. Подбор шкалы, с помощью которой возможен перевод результатов теста в оценки. 2. Преобразование результатов теста в соответствии со шкалой в очки, баллы и т.п. 3. Полученные очки, баллы и т.п. сравнивают с нормами, и выводится итоговая оценка. 3.5. Методы математической обработки результатов эмпирических исследований В своей практике исследователю приходится обрабатывать большие массивы данных, полученных в результате эксперимента путем измерений, наблюдений, анализа показателей и т.п. Часто этим данным присуща изменчивость, вызванная случайными ошибками. Природа этих ошибок может быть различной: погрешность измерительных приборов, неоднородность выборки испытуемых и др. Для того чтобы извлечь из полученных результатов более точную информацию используют методы математической статистики. Для того чтобы лучше понять значение математической статистики в вопросах, которые она решает в области физической культуры и спорта, необходимо уяснить следующие ключевые определения и понятия. Генеральная совокупность – исходная совокупность (абсолютное количество объектов, которое существует в наличии вообще, например, все студенты Калмыцкого государственного университета в 2013/2014 учебном году). Выборка – часть объектов исследования, определенным образом выбранная из генеральной совокупности (например, студенты первого курса в 2013/2014 учебном году). Эти объекты выбраны из генеральной совокупности по признаку года обучения – первый год обучения в университете. 92 Все объекты выборки исследования должны иметь хотя бы один общий признак, позволяющий классифицировать объекты, сравнивать их друг с другом (студенты одного факультета или одной учебной группы, пол, возраст, уровень подготовленности, тип телосложения, спортивная квалификация и т.п.). В этом случае об этих объектах можно говорить как о статистической совокупности. Как было указано ранее, фактический экспериментальный материал появляется в ходе научного эксперимента. Его традиционная схема следующая: обычно испытуемые, участвующие в научных исследованиях, делятся на контрольную и экспериментальную группы, в которых важное значение имеют признаки, определяющие испытуемых как статистическую совокупность. Эти признаки должны быть примерно одинаковыми по своим характеристикам. Иначе смысл эксперимента группа готовится теряет свою научную значимость. Контрольная по традиционной методике, а экспериментальная – с применением нововведений. До и после эксперимента проводятся контрольные испытания (тестирование) и по их результатам судят об эффективности нововведений. Уже на этапе отбора в контрольную и экспериментальную группы испытуемых, исследователь сталкивается с рядом вопросов: какова должна быть численность групп? Как должны отбираться кандидаты в эти группы? Существенно ли отличается одна группа от другой по важным для эксперимента показателям? И т.д. На все эти вопросы можно уверенно ответить, используя методы математической статистики. Вот некоторые из наиболее важных ответов. 1. Способы отбора объектов из генеральной совокупности в выборку: простой случайный, типический, механический и серийный отбор. Простым случайным называют такой отбор, при котором объекты извлекают по одному из всей генеральной совокупности. При большом объеме генеральной совокупности такой процесс оказывается очень 93 трудоемким, поэтому пользуются готовыми таблицами «случайных чисел», в которых числа расположены в случайном порядке. Для того чтобы отобрать, например, 50 объектов из пронумерованной генеральной совокупности, открывают любую страницу таблицы случайных чисел и выписывают подряд 50 чисел. В выборку попадают те объекты, номера которых совпадают с выписанными случайными числами. Типическим называют отбор, при котором объекты отбираются не из всей генеральной совокупности, а из каждой ее «типической» части. Например, уроки физической культуры в школе проводятся во всех классах, то отбор производят не из всей совокупности школьников, а из типичных групп: младший, средний или старший школьный возраст. Типическим отбором пользуются тогда, когда обследуемый признак (например, длина или масса тела) заметно колеблется в различных типических частях генеральной совокупности. Механическим называют отбор, при котором генеральную совокупность «механически» делят на столько групп, сколько объектов должно войти в выборку, а из каждой группы отбирают один объект. Например, если нужно отобрать 20 % студентов первого курса для участия в эксперименте, то отбирают каждого пятого человека. Однако здесь следует отметить, что иногда механический отбор может не обеспечить репрезентативности выборки. Например, в такую выборку попадет большинство студентов, имеющих избыточную массу тела или гиперстеническое телосложение. Серийным называют отбор, при котором объекты отбирают из генеральной совокупности не по одному, а «сериями», которые подвергаются сплошному обследованию. Например, если студентов первокурсников в вузе несколько групп, причем на одном и том же направлении подготовки, или несколько классов в школе в одной параллели, то подвергают сплошному обследованию только несколько групп или классов, или же и вовсе одну или один из них. Серийным отбором пользуются тогда, когда обследуемый 94 признак колеблется в различных сериях незначительно. Например, результат в беге на 30 м с высокого старта. Подчеркнем, что на практике часто применяется комбинированный отбор, при котором сочетаются указанные выше способы. Например, иногда разбивают генеральную совокупность на серии одинакового объема, затем простым случайным отбором выбирают несколько серий и, наконец, из каждой серии простым случайным отбором извлекают отдельные объекты. 2. Методы, позволяющие выявить тот минимальный объем выборки, который бы позволял судить о среднем значении генеральной совокупности не более чем с ошибкой на заданную величину после проведения контрольных срезов. Целью определения объема выборки является определение такого минимального объема, который бы обеспечил желаемую степень уверенности в оценках генеральной совокупности. Уверенность выражается с помощью доверительного интервала и уровня доверия. Доверительный интервал – это числовой интервал, который с известной вероятностью (уровень доверия) содержит неизвестное значение параметра генеральной совокупности. Чем большую точность оценки необходимо получить, тем больший объем выборки требуется. Наиболее теоретически обоснованный подход к определению объема выборки основан на расчете доверительных интервалов и определяется по формуле: N= t х w (1 - w) Е , где: N – минимальный объем репрезентативной выборки (объем перевозок пассажиров или численность населения, подлежащие обследованию); Е – предельно допустимая ошибка репрезентативности выборки; t – кратность ошибки репрезентативности выборки; w (1 - w) – степень вариации распределения. 95 Для практических расчетов при обследовании занимающихся физической культурой и спортом параметры указанных показателей могут применяться в следующих размерах: Е – предельно допустимая ошибка репрезентативности выборки в размере от 2 до 5 пунктов. При этом, чем больше объем генеральной совокупности, тем выше может быть размер предельно допустимой ошибки. t – кратность ошибки репрезентативности выборки, зависящая от заданных границ вероятности Ф(t). Значения t в зависимости от Ф(t) определяются по таблице значения интеграла вероятностей, которые приводятся во всех учебниках по математической статистике. Для практических расчетов в педагогических исследованиях применяется вероятность Ф(t) в размере 0,95 (95%), которой соответствует табличное значение t равное 1,96. w (1 - w) – степень вариации распределения, где w – выборочная доля распределения исследуемого признака в выборке. В связи с тем, что до начала обследования значение w неизвестно, его можно принять в размере 0,5, что позволяет получить максимально возможную величину степени вариации распределения признака [0,25 = 0,5(1 - 0,5)] и, следовательно, наибольшее значение объема выборки при прочих равных условиях. Так, если генеральная совокупность не большая, например 100 юношейстудентов первого курса, то предельно допустимой ошибкой будет 2 пункта при уровне достоверности 95 %. В таком случае объем репрезентативной выборки составит 24,0 % от генеральной совокупности. То есть для того, чтобы результаты обследования распространялись на всех юношейстудентов первого курса (100 человек), достаточно подвергнуть испытаниям всего 24 человека. Если же объем генеральной выборки значительный (десятки тысяч человек), то репрезентативная выборка из-за увеличения предельности допустимой ошибки, составит всего 3,8 %. 96 Если исследователь получает первичный цифровой материал, представляющий собой большой объем числовых данных, то тогда используются методы описательной статистики: – группировка данных и представление их в виде статистических таблиц с выделением в них вариационных рядов; – графическое представление экспериментальных данных в виде гистограмм и полигона частот. Группировка представляет собой первичную обработку полученных результатов, то есть неупорядоченного набора чисел. Рассмотрим группировку на конкретном примере. Пример 1: В эксперименте получены данные результатов прыжка вверх с места студентов-спортсменов, занимающихся баскетболом (всего 62 человека). Очевидно, что уровень подготовленности у них будет различным, поэтому и показанные результаты различаются: 59, 48, 53, 47, 57, 64, 62, 62, 65, 57, 57, 81, 83, 48, 65, 76, 53, 61, 60, 37, 51,51, 63, 81, 60, 77, 71, 57, 82, 66, 54, 47, 61, 76, 50, 57, 58, 52, 57, 40, 53, 66, 71, 61, 61, 55, 73, 50, 70, 59, 50, 59, 83, 69, 67, 66, 47, 56, 60, 43, 54, 47 см. Для группировки имеющихся данных необходимо весь промежуток (диапазон варьирования признака) между небольшими и наименьшими значениями разбить на ряд интервалов, или, как их обычно называют, разрядов. Весь диапазон варьирования вариантов наблюдений расположен в промежутке 37-83 см. Далее необходимо определить: число разрядов (R); ширину разряда (h); границы разрядов (нижняя Хнi, верхняя Хвi). Число разрядов можно выбрать, руководствуясь рекомендацией специалистов: при числе наблюдений (количество выборки) 30-60 случаев выделяют 5-8 диапазонов; при 60-100 случаях – 7-10 диапазонов; при 100-200 случаях – 9-12 диапазонов; при 200-500 случаях – 11-16 диапазонов. 97 В нашем примере число наблюдений (n) равно 62, поэтому принимаем максимальное значение разряда R=10. Выбрав число разрядов, определяем ширину разряда (h) по следующей формуле: X max – X min R-1 h= , где h – ширина разряда, X max, X min – наибольшее и наименьшее значение признака, R – число разрядов. В нашем примере h будет равна 5,1 см. Поскольку все исходные данные измерены с точностью до сантиметра, то округляем найденное значение ширины разряда до требуемой точности (целого числа). С учетом этого принимаем h = 5 см. Теперь находим границы разрядов группировки. Рекомендуется выбрать границы разрядов таким образом, чтобы наименьшее наблюдение оказалось примерно в середине первого, а наибольшее – в середине последнего разряда. Отсюда, нижнюю границу первого разряда (Хн1) можно определить по формуле: h Хн1 = Х min - 2 Для приведенного примера Хн1= 37см – 2,5см =34,5см. Прибавив к этой величине ширину разряда (h) получим нижнюю границу второго разряда: Хн2 = 34,5см + 5см = 39,5 см. Это будет одновременно и верхняя граница предыдущего первого разряда. Аналогичным образом находятся и все остальные границы разрядов вплоть до 10. Если найденные границы разрядов точно совпадают с числовым значением варианта наблюдений, то число относится к более низкому разряду. Далее заполняется таблица данных, статистическую обработку (табл. 1). 98 прошедших начальную Таблица 1 Табличное представление данных результатов прыжка вверх с места студентов-баскетболистов Номер разряда (i) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Границы Срединные Распределение разрядов значения данных (Хнi –Хвi) (Хi) 34,5-39,5 37 0 39,5-44,5 42 00 44,5-49,5 47 000000 49,5-54,5 52 00000000000 54,5-59,5 57 000000000000 59,5-64,5 62 00000000000 64,5-69,5 67 00000000 69,5-74,5 72 0000 74,5-79,5 77 0000 79,5-84,5 82 000 Сумма 62 Частоты (ni) Частости (wi) 1 2 6 11 12 11 8 4 4 3 62 0,016 0,032 0,097 0,177 0,194 0,177 0,129 0,065 0,065 0,048 1,000 В первом столбце содержится номер разряда группировки (i), во втором – границы разрядов (Хнi–Хвi), в третьем – срединные значения разрядов (Хi), четвертый столбец визуально показывает, сколько содержит каждый разряд вариантов наблюдений. Имея перед собой цифровой массив, условными значками, например 0, отмечаем повторяемость вариантов в каждом разряде, т.е. по порядку для каждого из чисел, ставим условный значок в строке таблицы, соответствующей разряду группировки, в которой это число попадает. После того, как исходные данные будут исчерпаны, подсчитываем число условных значков в каждой строке и заносим их количество в пятый столбец. Числа, показывающие сколько раз варианты, относящиеся к каждому разряду, встречаются в наблюдениях, называются частотами (ni). Сумма частот всегда равна числу наблюдений (n), что можно использовать для проверки правильности заполнения таблицы. В шестой столбец заносится величина, показывающая наблюдений, попавших в данный разряд, называемая частостью (wi). 99 долю Эмпирические распределения экспериментальных данных нагляднее всего выглядят в виде графических изображений. Чаще всего используют две основные формы графического представления данных: гистограмма и полигон частот. Гистограмма (рис. 1) состоит из примыкающих друг к другу прямоугольников, основания которых откладываются по оси абсцисс (крайние точки оснований прямоугольников – границы разрядов), а по оси ординат – высоты прямоугольников, отражающие относительную плотность распределения экспериментальных данных в пропорциональных 6 7 8 ni отношениях. 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 9 10 Разряды Рис. 1. Гистограмма результатов прыжка вверх с места студентов-баскетболистов Полигон частот (рис. 2) образуется ломаной линией, соединяющей точки, соответствующие срединным значениям разрядов группировки (Хi) и частотам этих разрядов (ni). Срединные значения откладываются по оси абсцисс, а частоты – по оси ординат. 100 14 12 ni 10 8 6 4 2 0 32 37 42 47 52 57 62 67 72 77 82 87 Хi, см Рис. 2. Полигон частот результатов прыжка вверх с места студентов-баскетболистов Следующим шагом в математико-статистической обработке экспериментальных данных является использование методов, дающих представление об их количественных числовых характеристиках. Это, прежде всего, характеристики положения (среднее арифметическое, медиана и мода) и характеристики рассеяния (дисперсия, стандартное отклонение, коэффициент вариации). Среднее арифметическое или просто среднее принято обозначать той же буквой, что и варианты наблюдений, но над этой буквой ставится символ усреднения – черта. Например, если обозначить исследуемый признак через (х), то среднее арифметическое будет обозначаться – ( Х). Однако в педагогических исследованиях чаще используется для обозначения средней арифметической величины М (от латинского слова Media). Вычисления среднего арифметического для несгруппированных данных производится по формуле: 101 где n – объем наблюдений; Х – варианты наблюдений; Σ – знак суммирования. Однако в настоящее время средняя арифметическая величина вычисляется при помощи стандартной программы Microsoft Excel для персональных компьютеров (Н.В. Макарова, 2002). Медиана (Ме) – число, разделяющее упорядоченный (по возрастанию или убыванию) ряд экспериментальных данных на две равные части. Мода (Мо) – значение признака, встречающегося в наблюдении наиболее часто. Как мода, так и медиана рассчитывается при помощи стандартной программы Microsoft Excel (Н.В. Макарова, 2002). Несмотря на то, что среднее арифметическое, медиана и мода являются одними из самых информативных характеристик распределения, но они не дают полной картины о варьирующем признаке. Для того чтобы увидеть в каком диапазоне рассеяны найденные значения признака, прежде всего, вычисляют дисперсию. Дисперсия (S²) для несгруппированных данных вычисляется по формуле: S² = где Σ(xi – Σ (xi – x)² n-1 x)² – сумма квадратов отклонений значений признака хi от среднего арифметического x; n-1 – число степеней свободы, равное числу наблюдений без одного. Размерность среднего квадратического или стандартного отклонения в отличие от размерности дисперсии совпадает с единицами измерения экспериментальных данных, поэтому на практике обычно используют s, а не S². Среднее квадратическое отклонение или стандартное отклонение (s) рассчитывается по формуле: 102 , где М – средняя арифметическая величина. Дисперсия и стандартное отклонение рассчитываются при помощи стандартной программы Microsoft Excel (Н.В. Макарова, 2002). Необходимо также добавить, что в практической статистике часто требуется определить уровень однородности выборочных наблюдений. Для этого используется безразмерный показатель – коэффициент вариации V, который рассчитывается по формуле: V= s M x 100 % где s – стандартное отклонение, M – средняя арифметическая величина. Считается, что если коэффициент вариации не превышает 10%, то наблюдения можно считать однородными (Н.А. Масальгин, 1974). Часто в научных работах в сфере физической культуры и спорта рядом со средней арифметической величиной (М) указывают ± m. А это не всегда верно. Так, m – это стандартная ошибка среднего. Дело в том, что в большинстве случаев мы имеем дело не с генеральной совокупностью, а со случайной выборкой, а, следовательно, среднее значение выборки может не совпадать со средним значением генеральной совокупности. Стандартная ошибка среднего как раз и отражает диапазон значений, в котором должно находиться среднее значение при использовании других выборочных данных. Для расчета стандартной ошибки среднего (m) используется простая формула: , 103 где, стандартное отклонение (s) делится на квадратный корень из числа наблюдений (n). Авторы научных работ предпочитают указывать вместо стандартного отклонения стандартную ошибку среднего потому, что она имеет заведомо меньшую величину, то есть в таком виде результаты вызывают большее доверие. Здесь следует учитывать, что при достаточно большом числе наблюдений n стандартная ошибка среднего будет стремиться к минимальным, близким к нулю значениям даже при большом стандартном отклонении. Проблема заключается в том, что стандартная ошибка отражает только точность оценки среднего и не дает наглядного представления о разбросе данных. Таким образом, описывая совокупность данных, рекомендуется приводить значение стандартного отклонения (s). Или, как минимум, указывать вместе со стандартной ошибкой (m) число наблюдений (n). После получения экспериментальных формулируется средних значений данных в опытной и и характеристик рассеяния контрольной группах «нулевая гипотеза» – предположение, что те или иные факторы не оказывают никакого влияния на исследуемую величину, а наблюдаемые различия между группами носят случайный характер. Собственно, дальнейший статистический анализ при сравнении двух групп данных как раз и заключается в опровержении нулевой гипотезы (С. Гланц, 1998). Обычно нулевая гипотеза (Н0) формулируется таким образом, чтобы она была противоположна той научной идее (ее называют альтернативной гипотезой Н1), которая и послужила поводом для проведения исследования. Например, хотим доказать, что разработанная методика приводит к росту общей выносливости спортсменов – в качестве нулевой гипотезы рассматриваем утверждение, что уровень общей выносливости не зависит от используемых средств и методов тренировки. 104 Для проверки (подтверждения или опровержения) нулевой гипотезы используются статистические критерии – методы оценки статистической значимости различий, лидером по уровню популярности среди которых является критерий Стьюдента t. Кстати, критерием называют не только метод статистического анализа, но и ту величину, которая получается в результате его применения. Наиболее простая формула расчета критерия Стьюдента выглядит так: , где, в числителе – разность средних арифметических значений двух групп, в знаменателе – квадратный корень из суммы квадратов стандартных отклонений этих средних, деленных на число наблюдений. Существует и упрощенный вариант этой формулы расчета критерия Стьюдента: , где, в числителе – разность средних значений двух групп, в знаменателе – квадратный корень из суммы квадратов стандартных ошибок этих средних. Критерий Стьюдента также рассчитывается при помощи стандартной программы Microsoft Excel (А.П. Кулаичев, 1998). Стьюдент (Student) – псевдоним одного из основоположников теории статистических оценок и проверки гипотез, английского математика и статистика Уильяма Госсета (William Sealy Gosset, 1876–1937), доказавшего, что оценка расхождения между средним значением малой выборки и средним значением генеральной совокупности подчиняется особому закону распределения, определения пределов ошибки может быть использован t-критерий. 105 где для После того, как коэффициент t определен, его следует правильно оценить. И так, чем ближе к нулю полученный результат (значение t), то есть наблюдается маленькая разность средних величин в числителе дроби при большой стандартной ошибке этой разности, вычисляемой в знаменателе, тем больше вероятность нулевой гипотезы. И наоборот, чем выше полученное значение t, тем больше оснований отвергнуть нулевую гипотезу и считать, что различия статистически значимы. Значение критерия, начиная с которого отвергается нулевая гипотеза, называется критическим значением t. Чтобы определиться с критическим значением для сравнения конкретных групп, необходимо выяснить еще с несколько терминов статистического анализа. Учитывая, что конечная цель расчетов – отклонить (или принять) нулевую гипотезу, исследователю необходимо определить максимально допустимую вероятность ошибочности такого решения, которая называется уровнем значимости и обозначается греческим символом («альфа»). Уровень значимости формально может задаваться непосредственно исследователем, но надо учитывать, что в педагогических исследованиях традиционно считается достаточным, чтобы вероятность -ошибки не превышала 5 % (записывается как = 0,05). Соответственно, чем меньше уровень значимости, тем выше критическое значение t. Уменьшая , например до 0,01, исследователь уменьшает вероятность найти несуществующие различия до 1 %, тем самым повышает доверие к полученным результатам. Другим фактором, влияющим на критическое значение t, является число наблюдений в группах. Чем больше объем выборок, тем меньше критическое значение t. Объясняется это тем, что в больших выборках параметры распределения меньше зависят от случайных отклонений и точнее представляют исходную совокупность данных. 106 Величину, отражающую объем выборок и влияющую на критическое значение, называют числом степеней свободы и обозначают греческой буквой («ню»): = n1+n2-2. Где n1 – количество наблюдений в первой выборке (например, экспериментальная группа или группа до эксперимента), n2 – количество наблюдений во второй выборке (например, контрольная группа или группа после эксперимента). Формулы расчета критических значений достаточно сложны, поэтому принято пользоваться готовыми таблицами. Такие таблицы приводятся в любом учебнике по математической статистике (таблица распределения Стьюдента (t-распределение). Двусторонний вариант такой таблицы предназначен для оценки как положительных, так и отрицательных значений t (например, расчетные значения t = 2,1 и t = –2,1 будут оцениваться как одинаковые). Кроме критерия Стьюдента существует довольно много других статистических критериев для оценки значимости различий. Способы расчета и критические значения каждый раз будут разные, но выводы в любом случае будут отражать вероятность справедливости нулевой гипотезы. Универсальное обозначение этой вероятности – латинский символ p. Если формулировать совсем коротко, p – это вероятность ошибки. Точнее, речь идет о вероятности ошибочно отклонить нулевую гипотезу об отсутствии различий, т.е. о вероятности - ошибки. Например, если полученный коэффициент t оказывается ниже критического значения для = 0,05, то в принятой системе обозначений это записывается как p > 0,05. Другими словами, вероятность отвергнуть справедливую нулевую гипотезу в этом случае превышает 5 %, что в педагогических исследованиях не позволяет считать различия статистически значимыми. В случае, когда t превышает критическое значение для = 0,05, (но остается меньше критического значения для = 0,01), результат записывается как p < 0,05. 107 Необходимо подчеркнуть, что в отличие от уровня значимости , который задается исследователем, вероятность ошибки p – характеристика реальных результатов относительно заданного заранее уровня значимости. Также обратим внимание на то, что при описании результатов исследования не следует вместо термина «статистически значимые различия» использовать популярное выражение «достоверные», имеющее в статистике другое значение, а именно – соответствие структуры исследования поставленным научным задачам, правильность сбора и анализа данных и т. д. Несмотря на то, что критерий Стьюдента очень популярен, следует учитывать, что для его применения значения признаков в каждой из сравниваемых групп должны иметь распределение, близкое к нормальному, а их дисперсии приблизительно равны. Критерий Стьюдента предназначен для сравнения только двух групп, а не нескольких групп попарно. В случае использования критерия Стьюдента для множественных сравнений, т.е. сравнения более двух групп, требуется применение других критериев. Характеристикой, которая дополняет и даже в определенной степени заменяет суждение «значимо-незначимо», является доверительный интервал (ДИ). Смысл доверительного интервала в том, что, не зная точного значения какой-либо величины, мы все-таки можем с заданной вероятностью указать интервал, в котором эта величина находится. Таким образом, доверительный интервал – это интервал значений, рассчитанный для какого-либо параметра по выборке и с определенной вероятностью, например 95%, включающий истинное значение этого параметра во всей генеральной совокупности. Доверительный интервал может быть построен для самых разных величин: например для средних значений и для их разности; для доли значений (положительных, отрицательных) и для разности этих долей. Более того – ДИ может быть рассчитан, даже для ожидаемых значений измеряемого признака, что часто используется при определении границ нормы для показателей здоровья. 108 В общих чертах, построение доверительных интервалов основано на тех же математических принципах, что и проверка статистических гипотез с использованием критериев, поэтому для его вычисления требуются те же самые параметры описательной статистики, что и при вычислении критерия Стьюдента. Доверительные интервалы вполне могут заменить статистические критерии и при оценке статистической значимости различий. Дело в том, что истинная разность средних может находиться в любой точке доверительного интервала. Поэтому, если полученный при работе с выборками доверительный интервал содержит нулевое значение, это значит, что истинная разность средних также может быть равна нулю. Следовательно, мы не имеем оснований отвергнуть нулевую гипотезу. В свою очередь, если доверительный интервал не содержит нуля, мы можем с заданной уверенностью отказаться от нулевой гипотезы и считать различия статистически значимыми. 3.6. Резюме Конечно, приведенный перечень методов математической статистики, используемых при обработке результатов исследований в сфере физической культуры и спорта, гораздо больше. Так, очень часто целью исследования является установление наличия и степени связи между спортивным результатом и определенным показателем тренированности или физического развития, между отдельными показателями физической подготовленности и т.д., подобные задачи решаются методами корреляционного и регрессионного анализа. Кроме того, в некоторых случаях исследователю интересно узнать степень тесноты взаимосвязи одного показателя с двумя, тремя, четырьмя и более аргументами, влияющими на этот показатель. 109 Например, из области биомеханической науки: в какой степени (в процентном отношении суммарно) влияют на результат прыжка в длину с разбега: начальная скорость разбега; скорость разбега на 3 метра до отталкивания; величина угла постановки толчковой ноги на отталкивании; величина угла сгибания в коленном суставе и скорость движения маховой ноги во время отталкивания, высоты полета в полетной фазе прыжка и т.д. Это пример с множеством неизвестных. Подобные этому примеру уравнения решаются с помощью методов множественной корреляции и регрессии. Еще более сложные вопросы решают факторные и другие виды анализов, которые подробно описаны в специальной научной литературе. Вопросы и задания для самоконтроля 1. Перечислите общелогические методы познания. 2. Назовите наиболее распространенные специальные методы теоретического исследования. 3. Дайте краткую характеристику мысленному эксперименту. 4. Укажите характерные черты идеализации. 5. Что представляет из себя метод формализации? 6. Выделите ключевые характеристики аксиоматического метода. 7. Охарактеризуйте гипотетико-дедуктивный метод. 8. Дайте характеристику методу математических гипотез. 9. Что такое «метод восхождения от абстрактного к конкретному»? 10. В чем заключается суть метода моделирования? 11. Перечислите основные наиболее распространенные методы эмпирического познания, используемые для изучения физической культуры и спорта. 12. Охарактеризуйте метод педагогического наблюдения. 13. В чем суть опросных методов? 110 14. Как провести анализ и обобщение передового педагогического опыта? 15. Дайте полную характеристику педагогическому эксперименту, как основному методу исследования в физической культуре и спорте. 16. Укажите характерные черты педагогического тестирования. 17. Зачем необходимо в педагогических исследованиях использовать методы математической обработки результатов? 18. Что такое генеральная и выборочная статистическая совокупность? 19. Какие существуют способы отбора объектов из генеральной совокупности в выборку? 20. Как определить необходимый минимальный объем выборки? 21. Перечислите основные методы описательной статистики, применяемые в педагогических исследованиях. 22. Назовите методы обработки количественных характеристик экспериментальных данных. 23. Какие статистические критерии (методы оценки статистической значимости различий) используют для проверки или опровержения нулевой гипотезы в педагогических исследованиях? 111 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания психологии». – СПб.: Питер, 2001. – 288 с. 2. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. – М., 2002. – 112 с. 3. Ашеров А.Т. Подготовка, экспертиза и защита диссертаций: учебное пособие. – Харьков: издательство УИПА, 2002. – 135с. 4. Вавилов С.И. Физика: Собрание сочинений. – М.: Изд-во АН СССР, 1956. – Т. 3. – С. 148-164. 5. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 176 с. 6. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект). – Л.: ГДОИФК, 1988. – 45 с. 7. Гаврилов Э.П. Правовые вопросы оценки диссертаций //Правоведение. –1988. – № 1. – С. 16-24. 8. Гете И.В. Избранные произведения по естествознанию. – М., 1957. – 393 с. 9. Гланц С. Медико-биологическая статистика / Пер. с англ. Ю.А. Данилова. – М.: Практика, 1998. – 459 с. 10. Гросс Х. Методология педагогической кинезеологии. – Таллинн, 1987. – 240 с. 11. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 264 с. 12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с. 13. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов. – ЭКСМО, 2006. – 672 с. 112 14. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. – М.: Ось-89, 2001. – 320 с. 15. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. STADIA 6.0. – М.: Информатика и компьютеры, 1998. – 270 с. 16. Лебедев С.А. Философия науки: Словарь основных терминов. – М.: Академический Проект, 2004. – 320 с. 17. Макарова Н.В. Статистика в Excel. – М.: Финансы и статистика, 2002. 368 с. 18. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1974. – 151 с. 19. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. – М.: Физкультура и спорт, 1977. – 280 с. 20. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: Учебник для вузов физической культуры. – М.: Советский спорт, 2010. – 340 с. 21. Наталов Г.Г. Историко-логический анализ предмета и структура теории физического воспитания: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1975. – 23 с. 22. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6. – С. 2-10. 23. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. – М., 1998. – 134 с. 24. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с. 25. Сластенин В.А. и соавт. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 576 с. 113 26. Смирнов Ю.И., Полевщиков М.М. Спортивная метрология: Учебник для студентов пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с. 27. Умберто Э. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое пособие / Пер. с ит. Е. Костюкович. – М.: Книжный дом «Университет», 2003. – 2 изд. – 240 с. 28. Щербак А.П. Основные подходы и возможные ошибки при написании научного аппарата исследования: учебное пособие для студентов специальности «Физическая культура». – Ярославль: ЯГПУ, 2007. – 48 с. 114 Приложение 1 Актуальные направления исследовательской деятельности в сфере физической культуры и спорта Актуальные направления научных исследований в сфере физической культуры и спорта приведены в соответствии с рекомендациями Ю.Д. Железняка, П.К. Петрова (2002), изложенными в учебном пособии для студентов высших педагогических учебных заведений «Основы научнометодической деятельности в физической культуре и спорте. На современном этапе весьма актуальны исследования, связанные с оздоровительными, образовательными и воспитательными воздействиями средств физической культуры и спорта, в том числе новых, нетрадиционных физкультурно-спортивных видов на различные по возрасту, полу, уровню образования, образу жизни, учебной, трудовой деятельности категории занимающихся. Так, например, в исследовании оздоровительной направленности физических упражнений и видов спорта важное значение имеют: совершенствование методики стимулирования естественного созревания функций организма, психики у детей различных возрастных групп, формирование правильной осанки, повышение общей физической подготовленности, неспецифической устойчивости к воздействию внешней среды обитания, лечебные возможности физических упражнений при различных видах заболеваний, продление жизни. В образовательной направленности средств и методов физического воспитания и спорта большой интерес вызывает методика обогащения занимающихся теоретическими знаниями; обогащение их двигательным, эстетическим, эмоциональным, волевым, нравственным опытом, опытом общения; научение занимающихся познавать самих себя, свои способности, 115 достоинства и недостатки; стимулирование глубоко осознанного и активного отношения к занятиям физическими упражнениями и спортом, к учебе, трудовой деятельности и др. Важное значение имеет изучение физической культуры народов России, ближнего и дальнего зарубежья. При исследовании воспитательных возможностей средств и методов физической культуры и спорта в научной разработке нуждается методика воспитания личности занимающегося: направленности, положительного отношения к занятиям физической культурой и спортом, к учебе, труду, чувства собственного достоинства, скромности, целеустремленности, настойчивости в достижении поставленной цели, решительности и смелости, привычки заранее обдумывать способ выполнения сложных двигательных действий, приучение к коллективным действиям, взаимовыручке, к ответственности не только за свои действия, но и действия товарищей по команде, группе, к опрятности во внешнем виде, к организованности и дисциплине и т.д. Особое значение имеет исследование прикладной направленности средств и методов физической культуры и спорта. В научной разработке нуждается методика применения физических упражнений при изучении (оценке) и развитии у занимающихся способностей и тем самым оказание им помощи в овладении школьной учебной программой, спортивным, профессиональным мастерством и боевой подготовкой в процессе службы в армии. В научной разработке нуждается методика применения средств физической культуры и спорта в целях активного отдыха, восстановления работоспособности после умственных, физических и эмоциональных напряжений, постепенного вхождения в процесс учебной, спортивной и профессиональной деятельности. Слабо исследованы возможности средств и методов физического воспитания и спорта при занятиях с лицами среднего и пожилого возраста, мужчинами и женщинами. Знания и практический опыт, накопленные по 116 этим вопросам, еще очень мало изучены специалистами, а следовательно, это наследие еще не в полной мере служит людям. Существует большая необходимость в разработке вопросов, касающихся техники выполнения различных видов упражнений. В перспективе большую помощь здесь могут оказать современные информационные технологии. В специальном научном обосновании нуждаются организация и методика проведения школьного урока, а именно: – содержание урока и его отдельных частей, планирование последовательности изучения упражнений с учетом возможностей переноса эффекта (положительного, отрицательного) от овладения одним урока учетом упражнением на другое – последующее; – регуляция нагрузки и отдыха в процессе с индивидуального предела допустимых нагрузок; – управление вниманием, памятью на движения, эмоциями и волей в процессе обучения занимающихся новому упражнению и в течение всего урока; – способы управления занимающимися в ходе урока (команды, распоряжения, просьбы, личный пример учителя, поощрение, порицание, убеждение, внушение и др.) и особенности их применения в различных ситуациях на уроке с различными категориями занимающихся; – возможности введения в урок физической культуры теоретического раздела; – взаимоотношения между учителем и учениками в процессе урока, дифференцированный, индивидуальный и личностный подходы учителя к занимающимся; – система домашних заданий и их эффективность. Определенный интерес вызывает тематика, связанная с физическим воспитанием детей дошкольного возраста. 117 Приложение 2 Паспорт научной специальности 13.00.04 Специальность 13.00.04 – «теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной культуры» определяет методологию и адаптивной физической физической культуры, основные направления фундаментальных и прикладных исследований по научному обоснованию её содержания и методики, нормативной основы, специфики управления и особенностей организации. Результаты этих исследований позволят расширить базовую основу физического воспитания, спорта, оздоровительной и адаптивной физической культуры, усилить её профессионально-прикладную направленность. Области исследований: 1. Фундаментальные проблемы общей теории физической культуры 1.1. Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры: - пути усиления значимости физической культуры в современном обществе; - научное обоснование структуры и содержания базовых компонентов системы физической культуры; - физическая культура как часть общей культуры; - физическая культура как социальное явление; - историко-логические и теоретические исследования эволюции научных знаний в области физической культуры; - прогнозирование развития системы физической культуры в государстве и международном сообществе; - дидактические проблемы физической культуры; 118 - факторы, условия и закономерности направленного физического развития и совершенствования людей, входящих в различные социальнодемографические и нозологические группы. 1.2. Управление в системе физической культуры: - менеджмент в системе физической культуры; - маркетинг в системе физической культуры; - управление физкультурным движением; - управление физкультурной организацией; - управление физической культурой в государстве, регионе, республике, городе, области, районе, отдельном населенном пункте. 1.3. Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования двигательных (физических) способностей (качеств): - средства и методы развития и совершенствования, корригирования и поддержания силовых, скоростных и координационных способностей (качеств), гибкости, общей аэробной и специфической выносливости; - закономерности формирования двигательных навыков и умений; - содержание и методика формирования простых и сложных двигательных навыков и умений; - взаимосвязь и интерференция, взаимодействие и взаимовлияние двигательных (физических) способностей (качеств) и двигательных навыков; - общие и специфические закономерности переноса в формировании двигательных навыков и развитии двигательных (физических) способностей (качеств); - динамика развития двигательных (физических) способностей (качеств); - закономерности развития и совершенствования двигательных (физических) способностей (качеств), простых и сложных двигательных навыков в онтогенезе; - сенситивные периоды в развитии двигательных способностей (качеств) и двигательных навыков. 119 (физических) 1.4. Средства и методы физической культуры в целях профилактики вредных привычек, укрепления здоровья, закаливания организма, повышения устойчивости человека к неблагоприятным факторам природной среды и экстремальным условиям жизнедеятельности. 1.5. Нормативная база физической культуры. 2. Теория и методика физического воспитания. 2.1. Теоретико-методологические и историко-логические проблемы физического воспитания: - дидактические проблемы базового физического воспитания; - психолого-педагогические технологии в системе физического воспитания; - методологические аспекты формирования нормативной основы физического воспитания; - управление системой физического воспитания. 2.2. Физическое воспитание в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования: - направленность, содержание и методика физического воспитания в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования; - особенности развития, функционирования и совершенствования двигательных (физических) способностей (качеств), формирование двигательных навыков и умений в системе дошкольного воспитания, среднего, среднеспециального и высшего профессионального образования; - оптимизация профессиональной деятельности специалиста физической культуры в дошкольных, средних, среднеспециальных и высших учебных заведениях; - физическое воспитание как средство становления личности. 3. Теория и методика спорта. 3.1. Спорт как социальное явление: - социальные, воспитательные и педагогические функции спорта; 120 - историко-логические тенденции эволюции и преобразования научных знаний в области спорта; - международное олимпийское движение (закономерностей развития, функционирования и управления); - история развития отдельного вида спорта. 3.2. Система подготовки спортсменов. 3.2.1. Методологические концепты построения общей теории подготовки спортсменов и ее реализация на практике: - методологические аспекты построения теории подготовки совершенствования системы подготовки спортсменов; - научные направления спортсменов. 3.2.2. Соревновательная деятельность в спорте: - стратегия и тактика соревновательной деятельности; - структура соревновательной деятельности; - управление соревновательной деятельностью; - соревновательная деятельность спортсменов военнослужащих. 3.2.3. Общие основы подготовки спортсменов: - адаптация в спорте и закономерности её формирования у спортсменов; - адаптация основных функциональных систем организма к специфическим нагрузкам отдельных видов спорта; - энергообеспечение двигательной деятельности в спортивной тренировке; - нагрузки в спорте и их влияние на организм спортсменов; - утомление и восстановление в системе подготовки спортсменов; - формирование долговременных адаптационных реакций в многолетней и годичной подготовке; - основы управления произвольными движениями; - средства, методы и принципы спортивной подготовки. 3.2.4. Технико-тактическая и психологическая подготовка спортсменов: 121 - техническая подготовленность и техническая подготовка спортсменов; - тактическая подготовленность и тактическая подготовка спортсменов; - психологическая подготовка и психологическая подготовленность спортсменов. 3.2.5. Двигательные (физические) способности (качества) и физическая подготовка спортсменов: - скоростные способности, методика их развития и совершенствования; - силовые способности и силовая подготовка; - координационные способности, методика их развития и совершенствования; - гибкость, методика ее развития и совершенствования; - выносливость, методика ее развития и совершенствования. 3.2.6. Макроструктура процесса подготовки спортсменов: - структура, содержание и направленность многолетнего процесса подготовки спортсменов; - структура, содержание и направленность подготовки спортсменов в годичном цикле тренировочного процесса. 3.2.7. Микро- и мезоструктура процесса подготовки спортсменов: - построение программ микроциклов; - построение программ мезоциклов. 3.2.8. Отбор, ориентация, управление и контроль в системе подготовки спортсменов: - отбор и ориентация спортсменов в системе многолетней подготовки; - управление в системе подготовки спортсменов; - контроль в спортивной тренировке. 3.2.9. Моделирование и прогнозирование в системе подготовки спортсменов: - моделирование в спорте; - прогнозирование в спорте. 122 3.2.10. Экстремальные условия в системе подготовки и соревновательной деятельности спортсменов: - среднегорье, высокогорье и искусственная гипоксия в системе подготовки спортсменов; - спортивная подготовка и соревнования в условиях высоких и низких температур; - десинхронизация и ресинхронизация циркадных ритмов у спортсменов; - психолого-педагогические аспекты профилактики спортивного травматизма. 3.2.11. Внетренировочные и внесоревновательные факторы в системе подготовки и соревновательной деятельности спортсменов: - средства восстановления работоспособности спортсменов после напряженной соревновательной деятельности; - тренажеры в системе спортивной тренировки; - деятельность по борьбе с распространением допинга в спорте. 3.3. Система подготовки юных спортсменов: - методология юношеского спорта; - научные и методические основы управления процессом подготовки юных спортсменов; - программирование тренировочного процесса юных спортсменов; - содержание, методика и направленность тренировочного процесса юных спортсменов в отдельном виде спорта; - теоретические и прикладные аспекты построения учебного и тренировочного процесса в училищах олимпийского резерва и общеобразовательных школах-интернатах спортивного профиля. 3.4. Теория и организация массового спорта: - содержание, методы и организация массового спорта; - управление системой массового спорта; - факторы, принципы и пути усиления действенности массового спорта в обществе. 123 3.5. Система подготовки спортсменов военнослужащих: - методология военного спорта; - управление системой подготовки спортсменов военнослужащих; - теоретические и прикладные аспекты построения процесса спортивной подготовки в силовых ведомствах. 4. Теория и методика профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки военнослужащих. 4.1. Общие совершенствования закономерности системы развития, функционирования профессионально-прикладной и физической культуры и физической подготовки военнослужащих: - средства и методы профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки для повышения устойчивости организма человека к неблагоприятным и отрицательным факторам профессиональной деятельности; - педагогические технологии в системе профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовке военнослужащих; - история развития и становления профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки военнослужащих. 4.2. Содержательная и нормативная основа системы профессиональноприкладной физической культуры и физической подготовки военнослужащих: - средства и методы развития, функционирования и совершенствования профессионально важных физических качеств и формирования прикладных двигательных навыков представителей различных, в том числе и воинских профессий; - взаимосвязь общефизических и профессионально-важных физических качеств; - перенос специальной физической тренированности; - этапность совершенствования и периодизация развития, профессионально важных 124 функционирования физических качеств и и прикладных двигательных навыков; прикладной физической культуры военнослужащих; -управление -периодизация и процессом профессионально- физической подготовки профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки военнослужащих. 5. Теория и методика оздоровительной физической культуры. 5.1. Методология оздоровительной физической культуры: - дидактические основы оздоровительной физической культуры; - организационно-методические основы оздоровительной физической культуры; - управление системой оздоровительной физической культуры; - системные механизмы обеспечения различных слоев населения и возрастных групп оптимальными двигательными режимами в оздоровительных целях. 5.2. Оздоровительная физическая культура в процессе жизнедеятельности человека: - средства, формы и методы оздоровительной физической культуры; - содержание и методика оздоровительной физической культуры различных слоев населения и возрастных групп; - оздоровительная физическая культура в профилактике различных заболеваний. 5.3. Физкультурно-оздоровительные технологии: - содержание и направленность физкультурно-оздоровительных технологий; - системные механизмы конструирования физкультурно- оздоровительных технологий. 6. Теория и методика адаптивной физической культуры. 6.1. Теоретико-методологические и методические проблемы адаптивной физической культуры: - цель, задачи, принципы и функции адаптивной физической культуры; 125 - средства, методы и организационные формы адаптивной физической культуры; - программно-нормативные основы адаптивной физической культуры; - национально-этнические и религиозные особенности адаптивной физической культуры. 6.2. Проблемы физического образования и воспитания инвалидов и лиц с отклонением состояния здоровья всех социально-демографических и нозологических групп. 6.3. Виды адаптивного спорта, входящие в программы Олимпийских игр, игр специальной олимпиады и Всемирных игр глухих («тихих игр»), а также научное обоснование содержания и направленности новых видов спорта инвалидов. 6.4. Двигательная реакция, интегрированные программы, объединяющие определенный вид адаптивной физической культуры с искусством и творческой деятельностью инвалидов и лиц с отклонением состояния здоровья всех социально-демографических и нозологических групп. 6.5. Адаптивная физическая реабилитация, восстановление и совершенствование физического, психологического и социального здоровья инвалидов. 7. Психология физической культуры. 7.1. Психологические закономерности физического воспитания молодежи. 7.2. Психология личности и деятельность учителя физической культуры. 7.3. Психологические аспекты ориентации и отбора в различные виды спорта. 7.4. Психология детского и юношеского спорта. 7.5. Психологические закономерности психического и физического совершенствования в процессе занятий массовым спортом (мотивация, формирование навыков, развитие физических, психических и нравственных качеств). 126 7.6. Психология соревнования в спорте высших достижений. 7.7. Психология личности и деятельности тренера. 7.8. Социально-психологические аспекты физической культуры. 127 ОГЛАВЛЕНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ .................................................................................................. 3 I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ...... 5 1.1. Актуальность исследования ...................................................................... 5 1.2. Объект и предмет исследования ............................................................. 15 1.3. Цель исследования ................................................................................... 17 1.4. Тема исследования................................................................................... 21 1.5. Гипотеза исследования ............................................................................ 23 1.6. Задачи исследования................................................................................ 29 1.7. Методологическая база исследования .................................................... 30 1.8. Научная новизна....................................................................................... 33 1.9. Практическая значимость........................................................................ 36 1.10. Положения, выносимые на защиту ....................................................... 39 1.11. Резюме .................................................................................................... 42 II. АНАЛИЗ ИСТОЧНИКОВ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ .......................... 46 2.1. Источники научной информации........................................................... 46 2.2. Основные виды аналитико-синтетической переработки научных документов ...................................................................................................... 48 2.3. Организационно-методические рекомендации по написанию обзоров научных источников ....................................................................................... 58 2.4. Резюме ...................................................................................................... 66 III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ................. 70 3.1. Методы теоретического познания........................................................... 70 3.2. Использование методов теоретического исследования научной деятельности ................................................................................................... 73 3.3. Методы эмпирического познания ........................................................... 79 3.4. Методы эмпирического исследования в сфере физической культуры и спорта .............................................................................................................. 81 3.5. Методы математической обработки результатов эмпирических исследований................................................................................................... 92 3.6. Резюме .................................................................................................... 109 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................ 112 Приложение 1. Актуальные направления исследовательской деятельности в сфере физической культуры и спорта.......................................................... 115 Приложение 2. Паспорт научной специальности 13.00.04......................... 118 ОГЛАВЛЕНИЕ................................................................................................. 128 128
