Использование разнообразных методов и приемов на

Использование разнообразных методов и приемов на уроке
изобразительного искусства.
Федина Светлана Витальевна,
учитель изобразительного искусства МБУ № 41 г. Тольятти
В условиях модернизации российской системы образования на первый
план выходят задачи формирования творческой личности и задачи
самореализации личности, создание условий для реализации возможностей
ребёнка в окружающем мире.
Мое педагогическое кредо во многом созвучно со словами Шалвы
Александровича Амонашвили «Впечатление – это сила, устанавливающая
погоду в духовном мире ребенка. Надо, чтобы оно было добрым и
возвышающим. Насильно обогащать духовный мир ребенка – то же, что
сажать яблоки в отравленную почву».
Очень важно – создать условия для самореализации ребенка посредством
своего предмета, а не раз и навсегда отбить у него желание к творчеству
резким безапелляционным советом, правкой. Свою работу я строю так,
чтобы у ребенка возникала потребность в творчестве,
желание
преобразовать окружающее (через такие приемы, как удивление, озарение,
противоречие, догадка, отсутствие критиканства и разбора неудачных, с
точки зрения общепринятых канонов, детских рисунков). Дети должны
удивляться и восхищаться. Ведь эти способности человека содержат
активное, творческое, познавательное отношение к миру. Научить ребёнка –
это помочь смотреть, чтобы видеть красоту окружающего мира, слушать,
чтобы услышать других, говорить, чтобы услышали, быть самим собой,
уважать каждого человека и его труд.
Современная
система
образования
должна
вооружить
ребенка
универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и
совершенствоваться.
Проектная
деятельность
используется
мной
преимущественно
при
организации
внеурочной
деятельности
с
высокомотивированными учащимися – творческие проекты моих учеников
носят не чисто художественный характер, а являются интегрированными (изо
и краеведение, изо и история, изо и литература, изо и окружающий мир).
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.
Решение проблемы предусматривает: – с одной стороны, использование
совокупности разнообразных методов, средств обучения, – а с другой,
необходимость интегрирования знаний, умений; применения знания из
различных областей науки, техники, искусства. У ребенка есть право выбора
первого шага, цели и хода проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем,
что ему приходится "добывать" знания, а затем соединять разрозненные
сведения, "нанизывать" их на некую свою цель. Он черпает из разных
предметных областей только необходимые знания и использует их в той
деятельности, которая ему интересна.
Цель проектной деятельности – получение такого результата, который как
социально, так и личностно значим. Социальный характер проявляется в том,
что работа практически используется (например, для экспозиции музея или
для презентации на уроках). Личностный характер проявляется в том, что
ребенок реализует свое собственное “Я” через самостоятельную
деятельность, принятие самостоятельного решения, оценивание своей работы
и получение от нее удовольствия. Проектная деятельность формирует у
учащихся «надпредметные» умения (планирование, организация, рефлексия,
сотрудничество), то есть способствует реализации компетентностного
подхода.
На собственном педагогическом опыте я убедилась, что использование на
уроках художественно-эстетического цикла интерактивных методик
способствует формированию универсальных учебных действий (УУД) и
художественно-творческой активности учащихся. В поисках интересных
форм и методов преподавания уроков изобразительного искусства хочу
остановиться на мультимедийных уроках-презентациях, выполненных в
программе PowerPoint. Проектируя будущий мультимедийный урок,
стараюсь разработать последовательность операций, формы и способы
подачи информации на большой экран. Презентация помогает объединить
огромное количество демонстрационного материала, освобождая от
большого объема бумажных
пособий,
репродукций, альбомов по
искусству.
Уроки – презентации широко использую: во время знакомства с творчеством
художников, при изучении жанров изобразительного искусства (например,
«Виртуальное путешествие по музеям мира», «Жанр натюрморта»), при
изучении тем по декоративно – прикладному искусству («Дымковская
игрушка», « Гжель», « Хохлома» и т.д.), при изучении законов композиции
(«Составление геометрического орнамента»). Во время урока при
формировании новых знаний приходится рисовать множество эскизов,
разъяснять и бесконечно изображать на доске. На экране все
композиционные ошибки наглядны, тем более что можно сопоставлять
несколько эскизов на экране одновременно, выявить их достоинства и
недостатки.
Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На большом
экране можно показать иллюстрацию фрагментами, выделив главное,
увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно
сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. Ребенок не только видит и
воспринимает, он переживает эмоции.
Применение на уроках информационных технологий дает возможность для
реализации творческого потенциала учащихся за счет возможностей
компьютерной техники, способствует повышению уровня самостоятельной
работы, повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает
ребенка всесторонне.
Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного
искусства осуществляется и в процессе решения эвристических заданий,
нацеленных на самостоятельный поиск и решение художественнотворческих задач, например, понимание значения искусства в жизни
человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в
музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и
художественных музеях своего региона; умение различать основные виды и
жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные
умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются
умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной,
схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).
Формирование
регулятивных
универсальных
учебных
действий
осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой
деятельности. На каждом занятии ребенок создаёт уникальный рисунок
(творческий продукт), используя различные выразительные свойства
художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель
предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит
необходимый художественный материал (живописный, графический или
др.), выполняет работу в материале, придумывает название рисунку, выражая
в словесной форме образный смысл или замысел произведения, оценивает
результат своего труда и работы одноклассников, а по необходимости
осуществляет коррекцию, уточнение своего рисунка.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле учащегося, в умении
использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм,
композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в
способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с
использованием средств изобразительного языка). Уникальным достижением
ученика является его творческая папка, в которой он собирает и хранит
продукты своей творческой деятельности.
При изучении предмета "Изобразительное искусство" в школе, я использую
различные интерактивные методы, с точки зрения формирования УУД.
Например, метод проектов, исследовательский метод, дискуссионный, игра,
метод "мозгового штурма", коллективно-творческие дела (КТД),
информационно-компьютерные технологии (ИКТ), здоровье сберегающие
технологии и др.
Игра как средство интерактивного обучения способствует появлению
непроизвольного интереса к познанию основ изобразительного искусства.
Использование разных типов игр, вызывает формирование положительной
мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие
ребят в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.
Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на
уроке различного рода игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых
учитель формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко
ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно
оценить качество усвоения учащимися материала.
Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении
всего урока следует вводить в их деятельность различные познавательные
ситуации,
так как усвоение предмета облегчается, если при этом
задействованы разные анализаторы.
Чередование в течение урока всех видов деятельности дает возможность
более рационально использовать учебное время, повышать интенсивность
работы школьников, обеспечивать непрерывное усвоение нового и
закрепление пройденного материала.
В результате игры формируются коммуникативные умения, способности
применять приобретенные знания в различных областях, умения решать
проблемы, толерантность, ответственность.
"Мозговой штурм" является эффективным методом стимулирования
познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся
как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения
выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.
Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все
обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Такое
взаимодействие позволяет учащимся не только получать новое знание, но и
развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение
другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в
дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и др.
Коллективно-творческие дела (КТД) на уроках позволяет интенсивно
накапливать положительный опыт в решении коммуникативных и
регулятивных задач.
Совместная творческая деятельность позволяет сплотить ученический
коллектив, развивает умения помогать, сотрудничать, объективно оценивать
свою работу и работы других. В процессе совместной эстетической
деятельности во время занятий ученики приобретают и совершенствуют
опыт творческого обмена и общения. Чем совершеннее общение на уроке,
тем
активнее
протекает
процесс
взаимообмена
чувственными
представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится
эмоционально - интеллектуальный опыт каждого участника общения.
Книга Б. Неменского “Мудрость красоты” дает полное, развернутое понятие
о том, что коллективная работа на уроках изобразительного искусства не
только помогает учителю в решении
различных воспитательно –
педагогических задач, но и стимулирует интерес детей к собственному
творчеству, его анализу, кроме того, осуществляет особый подход и
поддержку учителю как художнику.
Можно предложить ученикам групповые задания, где универсальным
учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны
обеспечивать возможности сотрудничества учеников
Коллективную деятельность следует планировать
заранее, применяя
различные методы и приемы организации совместно - индивидуальной
деятельности.
Дети учатся слушать и слышать других, критически анализировать и
оценивать свою и чужую точки зрения, аргументировать своё мнение,
признавать свои ошибки или доказывать свою правоту.
Безусловно, направляющую роль коллективной деятельности в классе играет
преподаватель. Во фронтальной работе с учащимися он ставит задачу или
занимательную проблему, руководит поиском ее решения, определяет
индивидуальные
задания,
корректирует
работу
учащихся.
На
заключительном этапе учителю помогает собрать элементы, детали, части
общей композиции несколько помощников из числа учеников. В конце урока
проводится совместный анализ результата коллективной работы.
Информационно-компьютерные технологии
возможностей для творчества учителя.
(ИКТ)
дают
много
На уроках изобразительного искусства учащиеся 5 - 6-х классов начинают
работать с мультимедийными учебными пособиями, художественными
программами от компаний "Просвещение-МЕДИА", "МедиаХауз", "Новый
диск" и др. В этих программах учебная информация представлена в
интересной
форме
с
использованием
рисунков,
схем,
звука,
видеоизображения; различные эффекты вывода текста и графических
фрагментов.
Учащиеся 7 - 8-х классов для подготовки докладов, рефератов и творческих
работ по искусству и МХК используют энциклопедии "Кирилла и Мефодия",
"Большую Советскую Энциклопедию" на CD-ROM. Они представляют собой
электронные аналоги обычных справочно-информационных изданий -
энциклопедий, словарей, справочников - объединяющих в себе функции
демонстрационных и справочных материалов. Они: поддерживают удобную
систему поиска по ключевым словам и понятиям; имеют удобную систему
навигации на основе гиперссылок; поддерживают функцию печати,
копирования; включают в себя аудио- и видеофрагменты, викторины с
быстрой обработкой полученных результатов.
Выполняя задания, дети развивают двигательные навыки, фантазию,
пространственное воображение, память, получают дополнительные навыки
работы с компьютером.
Учащиеся могут составлять свои презентации и осуществлять
образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты
работы, которые помогут разнообразить уроки искусства. Это могут быть
небольшие Web-странички, слайд-шоу и мультимедиа презентации по
творчеству художника, а также тесты-опросники по различным темам.
Применение интерактивных методик и педагогических технологий на уроках
ИЗО способствуют формированию учебной мотивации, творческой и
познавательной
активности,
самостоятельности,
ответственности;
критического и художественно-образного мышления учащихся, умению
самостоятельного поиска информации.
Учебный предмет "Изобразительное искусство" вносит особый вклад в
формирование
универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных) через организацию
совместной учебной деятельности, использование проектных, игровых,
поисковых, диалоговых методов, ИКТ, активизирующих учебнопознавательную деятельность учащихся.
Список литературы.
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А.,
Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные
учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова - М.,
2010 г.
2. Неменский Б.М. “Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания”
Книга для учителя. М., Просвещение, 1981 г.
3. Аствацатуров Г. О. Технология современного урока и творчества учителя
школы. 2002 г.
4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М., 2000 г.
5. Изобразительное искусство. Учебно-методическая комплексная
документация - М.:Агар, 2009 г.
6. Лакоценина М. П. Необычные уроки в начальной школе, М.: 2008 г.
7. Никишина И. В. Интерактивные формы методического обучения. М.: 2007 г.
8. Сборник нормативных документов. Искусство/сост.Э.Д.Днепров,
А.Г.Аркадьев.-2-е изд., М.:Дрофа, 2008 г.
9. В. Г. Гульчевская " Что должен знать педагог о современных
образовательных технологиях: практическое пособие". Издательство:
АРКТИ, 2010 г.
10. Гатанов Ю.Б. ”Развиваю воображение” СПб.,2000 г.