Индивидуальный проект проблема изгоев в школьном коллективе

Департамент образования и науки города Москвы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Школа №51»
Синцова Александра Николаевна
Тема: «Проблема изгоев в школьном коллективе»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Руководитель индивидуального проекта:
Мишкин Александр Михайлович
Москва
2024
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. На сегодняшний день проблема изгоев в
школьном коллективе остаётся актуальной и требует внимания. В каждом
детском коллективе есть популярные дети и не очень. Есть дети активные,
общительные, а есть тихие, одиночки.
Одних устраивает второстепенная роль в классе, другие страдают
от такого положения, но не знают и не умеют его изменить.
Некоторые дети так стремятся оказаться в центре внимания
одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при этом
вести себя в соответствии со своими притязаниями, выбирая
неадекватные способы поведения, что добиваются внимания «со знаком
минус»-становятся объектом насмешек и презрения. И
вот эти активно отвергаемые сверстниками ребята-явление, к
сожалению, частое и трудноисправимое.
Объект исследования- дети-изгои.
Предмет исследования - дети-изгои в школьном коллективе.
Цель исследования-изучить явление отверженности в школьном коллективе и
найти пути решения этой проблемы среди детей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в литературе подходы к проблеме
отверженности в коллективе.
2. Выявить причины отвержения детей в школьном коллективе.
3. Сформулировать рекомендации по преодолению отвержения в школьном
коллективе.
4. Провести анкетирование с целью выявления факторов влияющих на
возможность коммуникации с людьми.
Гипотеза: Большинство десятиклассников равнодушны к травле/отвержению
изгоев в их школьном коллективе.
Методы:
1. Анализ, синтез, анкетирование.
Теоретическая часть.
Личный опыт и примеры из художественной литературы говорят о том, что в
любом детском коллективе всегда есть популярные дети и дети-изгои. Иногда
отвергнутых детей просто игнорируют, пассивно не любят или терпимо
относятся к ним, иногда у них есть защитники. А кого-то активно не любят.
Такие дети становятся объектами насмешек и травли со стороны
одноклассников. Давайте попробуем разобраться в природе такого явления,
как неприятие одного или нескольких членов коллектива.
В ситуации травли всегда есть подстрекатели, их жертвы и, конечно же,
преследователи — основная масса детей, которые под руководством
подстрекателей осуществляют травлю. Иногда в классе присутствуют
нейтральные наблюдатели. На мой взгляд, наблюдатели ничем не отличаются
от преследователей, поскольку своим молчанием они поощряют травлю,
никоим образом ей не препятствуя. Часто дети молча осуждают поведение
агрессивных одноклассников, но ничего не предпринимают из страха стать
следующей жертвой.
Обычно инициаторами травли или активного неприятия одноклассника
становятся один-два человека в классе. По какой-то причине им не понравился
кто-то из одноклассников, и они начинают дразнить, задирать, высмеивать,
демонстративно избегают и не принимают в играх. Процесс отвержения
начинается очень рано: уже во второй или третьей четверти в первом классе
становится ясно, кто стал изгоем в классе, и кто является инициатором его
травли. Мальчики являются инициаторами травли как мальчиков, так и девочек,
причём девочки чаще всего нападают на девочек, а в случае травли мальчика
они либо просто разделяют общую точку зрения, либо даже начинают
защищать изгоя. Чаще всего преследование кого-либо основано на желании
самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля является результатом
личной мести за что-либо.
Считается, что дети, которые не уверены в себе, "обижены жизнью", обижают и
самоутверждаются за счёт других.
Итак, инициаторами травли могут стать:
активные, общительные дети, претендующие на роль лидера в классе;
агрессивные дети;
дети, стремящиеся любой ценой быть в центре внимания;
дети, привыкшие относиться к окружающим с чувством превосходства,
делящие всех на «своих» и «чужих»;
* эгоцентрики, не умеющие сочувствовать окружающим, ставить себя на
место других;
* максималисты, не желающие идти на компромиссы дети (особенно в
подростковом возрасте).
*
*
*
*
А теперь перейдём к жертвам.
Действительно, в жертве всегда есть что-то такое, что может оттолкнуть
окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Они не такие, как
другие. Дети с очевидными проблемами чаще всего становятся жертвами
травли. Скорее всего, на такого ребёнка будут нападать и высмеивать:
*
*
*
*
*
*
*
с необычной внешностью (заметные шрамы, хромота, косоглазие и т.д.);
тихий и слабый, не умеющий за себя постоять;
неопрятно одетый;
часто пропускающий занятия;
неуспешный в учёбе,
слишком опекаемый родителями;
не умеющий общаться.
Проблемой любого детского коллектива является не только активное
неприятие или травля одного из членов группы (класса) — это явление
заметно окружающим, и, следовательно, его легче отследить и попытаться
пресечь в самом начале. Но дело в том, что многим детям очень трудно
влиться в коллектив, чувствовать себя комфортно и уверенно среди своих
сверстников. Если ребёнка не обижают, но и не принимают (например, его
выбирают в команду последним, они не радуются его успехам), то он не
менее одинок и болен, чем жертва активной враждебности со стороны
сверстников. Он думает: "Если однажды я вообще перестану ходить в школу,
никто этого не заметит".
Условно можно выделить несколько видов отвержения, все они в большей
или меньшей степени делают школьную жизнь отвергнутого ребёнка
невыносимой.
* Травля (не дают проходу, обзывают, бьют, преследуя какую-то цель: месть,
развлекаются и т.п.).
* Активное неприятие (возникает в ответ на инициативу, исходящую от
жертвы, дают понять, что он никто, что его мнение ничего не значит).
* Пассивное неприятие, возникающее только в определённых ситуациях
(когда надо выбрать кого-то в команду, принять в игру, сесть за парту, дети
отказываются: «С ним не буду!»).
* Игнорирование (просто не обращают внимания, не общаются, не
замечают, забывают, ничего против не имеют, но и не интересуются).
Во всех случаях отвержения проблемы кроются не только в коллективе, но и в
особенностях личности и поведения самой жертвы.
Согласно многим психологическим исследованиям, детей в первую очередь
привлекает или отталкивает внешность сверстника. Успехи в учёбе и спортивные
достижения также могут влиять на популярность среди сверстников. Особенно
ценится умение играть в команде. Дети, которых любят сверстники, обычно
имеют больше друзей, они более энергичны, общительны, открыты и добры, чем
отвергнутые. Но в то же время дети, которых не принимают, не всегда
необщительны и недружелюбны. По какой-то причине они воспринимаются
окружающими именно такими. Плохое отношение к ним постепенно становится
причиной соответствующего поведения отвергнутых детей: они начинают
нарушать принятые правила, действовать импульсивно и необдуманно.
Изгоями в коллективе могут стать не только замкнутые или неуспевающие дети.
Им не нравятся "выскочки" — те, кто всегда пытается перехватить инициативу,
командовать. Им также не нравятся отличники, которые не дают им списывать,
или дети, которые идут против класса, например, отказываясь убегать с урока.
Ниже описаны типы отвергаемых детей, которые чаще всего подвергаются
нападкам.
"Любимчик"
Детям не нравятся те сверстники, которых выделяет учитель или
воспитательница. Особенно если они не могут понять, чем "любимчик" лучше
их. Взрослые, зная о нелёгкой судьбе своего подопечного, жалеют его и берут
под своё покровительство и защиту, обрекая его на одиночество и оскорбления
со стороны одноклассников, которые не знают причины такого отношения.
"Прилипала"
Такие дети буквально висят на людях, физически хватая их, чтобы чувствовать
себя в большей безопасности. Естественно, окружающие, особенно дети,
начинают их избегать. И новые попытки сблизиться, таким образом,
наталкиваются на агрессию. Ребёнок не умеет общаться каким-либо другим
способом и часто радуется даже агрессивному вниманию со стороны
окружающих.
"Шут"
Ребёнок, выбравший такую тактику поведения, как бы предупреждает нападки
со стороны окружающих. Его больше не воспринимают всерьёз и поэтому особо
не обижают. И он, слыша смех одноклассников, не чувствует себя
изолированным. Самое опасное в выбранной тактике то, что избавиться от
однажды установившейся репутации "шута" практически невозможно.
Есть ещё два типа детей, которых специально не обижают, не дразнят, не
травят, но отвергают, они одни в своём классе.
Озлобленные
Некоторые дети, не сумев наладить контакт с одноклассниками, начинают вести
себя так, как будто мстят другим за свои неудачи.
Непопулярный
Такой ребёнок не умеет инициировать общение, он застенчив, не знает, как
привлечь внимание одноклассников, поэтому его не замечают, с ним никто не
играет. Это часто случается, когда ребёнок присоединился к уже сложившемуся
коллективу или часто прогуливает школу. Никто не бросится к такому ребёнку
радостно, когда они встретятся после каникул, никто не заметит, что его нет в
классе.
Агрессоры
Чаще всего агрессивный ребёнок становится инициатором групповой травли или
издевается над жертвой наедине при попустительстве окружающих. В
противном случае агрессивный ребёнок будет пассивно отвергнут сверстниками,
так как он может постоять за себя, но не умеет сотрудничать. Давайте
сосредоточимся на психологических особенностях преследователя и жертвы,
которые склонны к агрессивному поведению.
Агрессор - нападающий. Ребёнок почти всегда испытывает трудности в общении
со своей семьёй и другими детьми. Изначально он отличается от других детей
большей вспыльчивостью, непослушанием, непредсказуемостью, дерзостью и
мстительностью. Ему свойственны самоуверенность, невнимание к чувствам
окружающих. Агрессивные дети часто наделены лидерскими чертами, бунтуя
против желания взрослых полностью подчинить их своей воле.
Эмоциональная неудовлетворённость (проблемы в семье, неуспеваемость в
учебе) заставляет детей искать "утешения" в причинении боли другим — они
мучают животных, издеваются над детьми, словесно и физически оскорбляют их.
И таким образом они обретают внутреннее равновесие. Жертвами таких детей
часто становятся те из их сверстников, которые явно слабее их, которые не умеют
постоять за себя. Иногда, встретив серьёзное сопротивление со стороны
намеченной жертвы, агрессор может отступить. Однако у агрессивных детей
часто есть последователи, которые подпевают им, стремясь таким образом
защитить себя от их агрессии или пытаясь избавиться от одиночества. Серьезное
отставание в учёбе также может быть как следствием, так и причиной
агрессивности ребенка. Исследователи отмечают, что большинство школьных
хулиганов плохо читают, имеют низкий уровень грамотности. Сам факт неудач в
школьном обучении вводит некоторых детей в состояние разочарования и
обиды, которые могут перерасти в протест, агрессивное поведение, желание
самоутвердиться за счёт более успешных в учёбе сверстников.
Отвергаемый агрессор. Ребёнок не умеет отстаивать интересы в споре, не
способен найти адекватные аргументы, поэтому кричит, ругается, требует,
хитрит, плачет, отбирает спорную вещь. Он не умеет проигрывать, злится,
обижается, отказывается играть, неудачи надолго выбивают его "из колеи". Эти
дети могут быть очень обидчивыми, и любое замечание или шутливое
прозвище может спровоцировать у них бурную реакцию протеста.
Ребёнок, испытывающий напряжение, стресс и неуверенность в себе, также
может быть агрессивным. Агрессия в этом случае становится средством защиты
от чувства тревоги. Ребёнок от всех ожидает подвоха и бросается защищаться,
как только чувствует, что ему кто-то угрожает. Он нападает, не дожидаясь
нападения, при этом сражаясь отчаянно, изо всех сил. Такой ребёнок попадает в
ловушку собственной подозрительности. Интерпретируя действия других детей
как враждебные, он вызывает агрессию у окружающих своими агрессивными
реакциями.
Детям следует предоставлять как можно больше возможностей разрядить
накопившуюся энергию — позволяйте им играть, как им хочется, расслабляться
на ходу. Очень активным и агрессивным детям следует создавать условия,
позволяющие им удовлетворять потребность в движении, а также заниматься
тем, что им интересно. Например, вы можете предложить им занятия в
спортивных секциях, участие в спортивных соревнованиях или в постановке
спектаклей, организовать различные игры или длительные прогулки.
Ябеды
Ни взрослые, ни дети не любят жалобщиков. Ребёнок, решивший
пожаловаться, подвергается двойному риску: получить пренебрежительный
или резкий ответ от учителя и быть отвергнутым ребятами за свою жалобу.
Наиболее распространённой реакцией взрослых на жалобы детей является
раздражение или негодование. Сверстники считают ябедников нытиками,
слабаками, доносчиками, им не доверяют, они не принимают участия в общих
играх. Они стараются не связываться с жалобщиками, угрожая рассказать
взрослым что-нибудь о проделках жертвы, подхалим получает над ней власть,
которой она охотно пользуется.
Ябеды-жертвы. Чаще всего ябеда - это ребёнок, отвергнутый сверстниками.
Вопрос в том, стал ли он изгоем из-за своей "любви" жаловаться, потому что
был отвергнут сверстниками? Основные причины, побуждающие ребёнка
жаловаться:
* Отчаяние. Когда ребёнок сталкивается с непонятной, опасной ситуацией,
он обращается за помощью к взрослому, делится информацией о том, что
с ним происходит. Если его или кого-то другого обижают, угрожают
насилием, втягивают в какое-то нехорошее дело, ребёнок идёт за советом,
помощью, защитой. Взрослый - это последняя инстанция, к которой может
обратиться ребёнок, если он не может справиться самостоятельно. Обычно
с возрастом таких ситуаций становится все меньше и меньше, жалобы
исчезают. Однако это во многом зависит от степени самостоятельности
ребёнка. Иногда возможность пожаловаться становится единственной
защитой для отвергнутого ребенка от происходящего.
* Месть. Если ребёнка обижают сверстники, не берут в игру, он стремится
отомстить с помощью взрослого. Чаще всего жалуются дети, которых
отвергают сверстники, которые плохо успевают, не уверены в себе и имеют
низкую самооценку. Жалобы прекращаются, если отношения ребёнка в
коллективе улучшаются.
Ябеда-нападающий. Ребёнок с завышенной самооценкой, неадекватно
высоким уровнем притязаний, амбициозный и стремящийся к лидерству (но
неспособный сотрудничать со сверстниками), к которому родители предъявляют
очень строгие требования и которого часто наказывают за неудачи, будет
жаловаться из желания самоутвердиться, из зависти. Также стукачество может
использоваться как шантаж, чтобы заставить сверстника подчиняться: "Так я
скажу учителю...", "Если ты не примешь меня в игру, я скажу тебе, что это ты..."
Угрожая разоблачить других детей, ребёнок вынуждает их принять свои условия.
Это очень удобный и распространённый способ манипулирования
сверстниками, ребёнок учится у взрослых: "Я скажу папе, что в воскресенье у тебя
не будет зоопарка!", "Если будешь капризничать, я поставлю тебе двойку,
родители тебе покажут!" К таким жалобам чаще всего прибегают дети, которые
претендуют на роль лидера, но не могут завоевать авторитет другим способом.
Чтобы не поощрять жалобы или не «подставить» ребёнка, лучше всего, приняв к
сведению информацию, провести самостоятельные наблюдения, и тогда,
поймав нарушителей «на месте преступления», можно будет исходить только из
собственных наблюдений.
Не стоит спешить отвечать на жалобу, необходимо сначала обдумать
полученную информацию, иначе маленькие шантажисты будут использовать
учителя как "оружие" для достижения своих целей. На некоторые жалобысообщения можно ответить примерно так: "Хорошо, я разберусь". Исключение
составляют случаи, требующие немедленного вмешательства, например, игры,
опасные для жизни детей.
Итак, к жалобам детей можно относиться по-разному, но необходимо понимать,
что, принимая меры, мы поощряем такое поведение детей и побуждаем их
продолжать жаловаться. Бесполезно запрещать ребёнку жаловаться,
необходимо понять причины, которые побуждают его к этому. Запретив это, вы
можете отбить у него охоту делиться своими проблемами с близкими.
Первопричиной всех детских жалоб является доверие к взрослому и надежда на
его помощь. Ребёнок, который не чувствует себя защищённым, будет жаловаться
на все и вся.
Если вы приведёте ребёнку пример решения проблемы, то, возможно, в
следующий раз он попытается справиться с ней самостоятельно, а не побежит за
помощью к старшим. Именно совета о том, как поступить в той или иной
ситуации, чаще всего ждут дети, жалуясь своим родителям на трудности.
Теперь разберёмся с моральным насилием.
Чаще всего ребёнок-изгой подвергается не столько физическому нападению со
стороны сверстников, сколько словесному. Моральное насилие может включать
угрозы физического насилия, шантаж и нецензурную брань (включая
обзывательство). Шантаж чаще всего связан с угрозой рассказать о чём-то
взрослым, выдать им какой-то проступок жертвы, если она не выполнит
требования преследователя. Угроза перестать дружить с жертвой также
используется в качестве шантажа.
Обзывательство - самая распространённая причина оскорблений и драк в
начальной школе. Учащиеся третьих и пятых классов, в которых проводился
анонимный опрос "Почему вам не нравятся некоторые одноклассники?", чаще
всего отвечали: "За то, что обзывали его (её)". Именно на "обзывательства" со
стороны одноклассников чаще всего жалуются отвергнутые дети. Более того,
они звонят и оскорбляют не только самого ребёнка-жертву, ехидно
комментируют его рисунки, принадлежащие ему вещи ("Ну, у него сундук
вместо портфеля!", "Ты нашёл этот костюм на помойке?!"), оскорбляют его
близких (обсуждают его родных, дают им обидные прозвища). Последнее,
пожалуй, ранит ребёнка больнее, чем собственное прозвище.
Вот основные причины, по которым дети обзывают друг друга:
* Агрессия (осознанное желание обидеть, насолить, досаждать сверстнику).
* Желание привлечь внимание (того, кого вы дразните, или других):
* Провокация (дразнящий осознает, что оскорбляет сверстника, но стремится
таким образом спровоцировать его на активные действия, например, заставить
его преследовать себя, драться, принять вызов);
* Шутка (не столько хочет обидеть друга, сколько стремится позабавить других);
* Самоутверждение (дразнилка намеренно оскорбляет сверстника, чтобы
унизить его и выделиться в глазах окружающих, "поставить его на место",
утвердить лидирующую позицию).
• Месть (обиженный или униженный ребенок начинает дразнить обидчика,
особенно если он не может физически ответить; он делает то же самое из
зависти).
Бывает и так, что ребёнка обзывают непреднамеренно, не со злого умысла —
дразнящий не понимает, что другой обижен, он привык отмечать особенности
окружающих, выявлять их характерные черты, например, сравнивая их с
животными. Возможно, дома у него принято награждать друг друга прозвищами,
и это никого не обижает.
Избежать появления дразнилок в детском коллективе практически невозможно,
но бороться с ними необходимо.
Родители и учителя не должны игнорировать ситуации, когда дети обзывают
друг друга. Задача учителя - пресечь появление и использование
оскорбительных прозвищ на уроках. С зачинщиками можно поговорить
отдельно, можно устроить классный час на эту тему. Необходимо обсудить с
пострадавшим, почему другие обзываются (обиделись на него, хотите привлечь
его внимание?). Иногда ребёнок не понимает, что говорит, или не осознает, что
произносит очень обидные и ранящие слова. Следует объяснить ему, что таким
образом он оскорбляет всех присутствующих и употреблять такие слова
неприлично. Подросткам можно сказать, что люди используют бранные слова
только в крайнем случае, когда у них больше нет сил и слов от отчаяния, и чтобы
помочь им изменить своё отношение к трудным ситуациям. Например, одна
учительница предложила своим пятиклассникам использовать названия
динозавров или цветов вместо общеупотребительных ругательств. Вы можете
назвать ученика, которому наступили на ногу, диплодоком или кактусом. Это
тоже будет звучать эмоционально, но гораздо менее грубо и с юмором.
Если ребенок жалуется на то, что его дразнят, родителям следует поговорить с
ним о том, как они могут и должны реагировать на обзывательства.
Никак не реагируйте (игнорируйте, не обращайте внимания). Сделать это
довольно сложно, но в некоторых случаях это эффективно. Например: "Заяц,
заяц!" - зовёт одноклассник. Не отвечайте, пока он не обратится к вам по имени,
притворитесь, что не понимаете, к кому обращаетесь. Сказать: "На самом деле
меня зовут Васей. Ты мне звонил?"
Реагируйте нестандартно. Обзывающийся ребёнок всегда ожидает получить
определённую реакцию от жертвы (обиду, гнев и т.д.), необычное поведение
жертвы способно остановить агрессию. Например, вы можете согласиться с
прозвищем: "Да, мама тоже думает, что я в чем-то похож на сову, я лучше вижу
ночью, и мне нравится спать по утрам". Или посмеяться вместе: "Да, это наша
фамилия, так дразнили моего прадеда".
Кстати, родители могут поговорить со своим ребёнком дома о том, что дети часто
обзывают друг друга в коллективе, перевирая, искажая фамилии и придумывая
прозвища. Можно вспомнить, как их обзывали в своё время, попробовать вместе
придумать новую фамилию, определить, кто придумает более оригинальную,
необычную, посмеяться вместе. Тогда ребёнку будет легче не обижаться на
сверстников — он будет к этому готов.
Объясниться. Вы можете спокойно сказать оскорбляющему вас сверстнику:
"Мне очень обидно это слышать", "Почему вы хотите меня обидеть?". Одного
второклассника (самого крупного в классе) другой мальчик назвал толстым. На
что объект насмешек сказал: "Знаешь, я действительно не хочу с тобой дружить".
Это произвело на агрессора такое впечатление, что он извинился и начал
обзывать.
Не поддавайтесь на провокации. Одноклассники погнались за пятиклассником
и назвали его Масяней. Он разозлился и бросился на них с кулаками. Все в
восторге разбежались, а потом начали сначала. Мальчика попросили
попробовать (в качестве эксперимента такое предложение всегда охотно
принимается детьми) в следующий раз не бросаться на обидчиков с кулаками, а
повернуться к ним и спокойно сказать: "Ребята, я устал, дайте мне отдохнуть".
Не позволяйте манипулировать собой. Очень часто дети пытаются
использовать обзывательства, чтобы заставить сверстника что-то сделать.
Например, всем известна техника "брать на слабо". Во всех ответах говорится,
что он чего-то не делает, потому что он "трус", "размазня" и т.д., тем самым ставя
его перед выбором: либо он соглашается делать то, что от него требуется (часто
нарушать какие-то правила или подвергать себя опасности), либо он делает это
так, что в глазах окружающих его считают "мягкотелым" и "трусом". Наверное, из
всех ситуаций, связанных с обзывательством, эта самая сложная. И здесь очень
сложно помочь ребёнку выйти из этого достойно, потому что взрослому нелегко
противостоять мнению большинства, особенно тех, с кем вам придётся общаться
в будущем. В этом смысле очень интересно обсудить с ребёнком рассказ В.Я.
Драгунского "Рабочие дробят камень", в котором Дениска наконец решил
прыгнуть с вышки, но не потому, что над ним все смеялись, а потому, что он не
смог бы уважать себя, если бы не сделал этого это. Необходимо обратить
внимание ребёнка на то, что в каждой конкретной ситуации необходимо не
торопиться, взвесить все "за" и "против", понять, что важнее: доказать что-то
окружающим или сохранить самоуважение.
Отвечать. Иногда полезно ответить обидчику тем же, не быть пассивной
жертвой, а стать равным с обидчиком.
Может быть, учить этому и не педагогично, но иногда другого выхода нет.
Можно, правда, отвечать не оскорблением, а специальной отговоркой.
Отговориться. Для 5-9-летних детей очень важно суметь в ответ на
обзывание выкрикнуть отговорку — своеобразную защиту от словесного
нападения. Знание подобных отговорок помогает не оставить оскорбление без
ответа, пресечь конфликт, сохранить спокойствие (хотя бы внешне), удивить и
соответственно остановить нападающего. Последнее слово в этом случае
остаётся за пострадавшим.
Вот примеры отговорок:
«Чёрная касса —
ключ у меня,
кто обзывается —
сам на себя!»
«Кто обзывается — сам так называется»
«— Дурак! — Приятно познакомиться, а меня Петя
зовут».
Все отговорки следует произносить спокойным, дружелюбным тоном,
стараясь свести все к шутке.
Последствия.
Неблагоприятные взаимоотношения в коллективе способствуют
возникновению у ребёнка устойчивых негативных переживаний,
исчезновению уверенности в себе и снижению способностей и желания
учиться. Они часто являются причиной преждевременного ухода из школы.
Недостаток социального признания и общения компенсируется поиском
внеклассного круга сверстников, для которого характерно противоправное
поведение. Плохие отношения в классе приводят и к другим негативным
последствиям.
Неуверенность в себе, потребность привлечь к себе внимание, желание
повысить свою значимость заставляют ребёнка лгать. С помощью лжи и
сокрытия он надеется если не исправиться, то хотя бы не испортить
полностью впечатление о себе. Осуждённые хвастуны обычно непопулярны
среди других детей или детей с какими-либо дефектами развития. Не
находя в реальном мире ничего, что могло бы повысить их ценность, они
придумывают что-то, что может произвести хорошее впечатление на других.
Ребёнок, отвергнутый своими сверстниками, способен придумать все, что
угодно, чтобы привлечь их внимание. Он хвастается несуществующими
родственниками, которые обладают чем-то, что считается престижным в
этой компании.
Ребёнок, отвергнутый сверстниками, способен на отчаянные поступки: он
может украсть дома деньги, купить на них сладости и раздать их другим
детям, чтобы купить их любовь, дружбу и хорошее отношение. Ребёнок
повышает собственную значимость или пытается привлечь внимание
окружающих единственно возможным, по его мнению, способом.
Понять причины явления - это только первый шаг.
Затем начинается работа, в которую должны быть вовлечены дети-жертвы,
их родители, учителя и, конечно же, весь класс (и преследователи, и
равнодушные наблюдатели).
Сломать устоявшийся стереотип изгоя - задача не из лёгких. Иногда
единственным выходом является перевод ребёнка в другой класс и даже в
другую школу. Естественно, лучше всего пресекать подобные явления в
зародыше. Ни учителя, ни психологи, ни родители не должны оставаться в
стороне от происходящего. Только совместными усилиями можно изменить
ситуацию в классе и научить детей нормальным формам взаимодействия.
Практическая часть.