УДК 37.01 ББК 74.202 Х45 Серия «Работаем по новым стандартам» основана в 2010 году Условные обозначения — ищем информацию — работаем с информацией — оцениваем информацию Хиленко Т. П. Х45 Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т.П. Хиленко. — М.: Просвещение, 2012. — 80 с. — (Работаем по новым стандартам). — ISBN 978-5-09-026417-4. Пособие предназначено для совместной работы ученика и учителя. Оно содержит типовые задачи для первоклассников по формированию умений работать с информацией, а также методические рекомендации для педагогов, реализующих в своей практике требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, определённые ФГОС. УДК 37.01 ББК 74.202 ISBN 978-5-09-026417-4 © Издательство «Просвещение», 2012 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2012 Все права защищены ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ Вербальные Текстовые Словарные Табличные Графические Домашние птицы Рассмотри домашних птиц. Назови их. Покажи стрелками, кто где живёт. Мелки упали на слова На плакат упали карандаши и закрыли части слов. Какие слова скрываются за карандашами? Прочитай и запиши их. Буква А Назови все буквы по порядку. АНАНАСТРАКРОБАТЛАСФАЛЬТ Сосчитай буквы. Сколько букв у тебя получилось? Напиши: _____________________________________________________________ . Какая буква встречается чаще других? Напиши её: ________ . Найди все слова на эту букву. Выдели их дугами разных цветов. Запиши эти слова в окошечках. Объясни, что означает каждое слово. Алфавит Вставь в цепочку недостающие буквы алфавита. Слоги Прочитай слоги. Соедини шарики так, чтобы получилось слово. Два шарика уже связаны. Какое слово получилось? Запиши его: Свяжи другие Запиши их: шарики. Прочитай слова. Буква Н Прочитай слова: ЛЁД СЛОГ СОК СЫР РАМА СЕЛО КОРА В каждом слове замени одну из согласных букв на букву Н. Какие новые слова получились? Запиши их в столбик справа. Последнее слово — КАРАВАН. Так ли это? ______________________________ Что означает это слово? Составь предложение со словом КАРАВАН. КАРАВАН. Буква В Рассмотри рисунки. Назови всех животных. Найди животное, в названии которого нет буквы В. Отметь его любым способом. Прочитай слова: ЛЕВ ВОЛ ВОЛК ВОРОБЕЙ БУЙВОЛ ВОРОНА ВЕРБЛЮД Подчеркни в каждом слове букву В. В каких словах буква В стоит в начале слова? Выпиши их: В каком слове буква В стоит в середине слова? Выпиши его: В каком слове буква В стоит в конце слова? Выпиши его: Название какого животного содержится в названиях других животных? Выпиши эти названия: Дугами отметь их общую часть. Какие буквы играют в прятки? Буквы играют в прятки. Угадай, какие буквы закрыты кубиками. Запиши все возможные варианты в клетки. Проверь, все ли клетки ты заполнил. Буквы ЕиШ Прочитай стихотворение: Е на грядке пригодилась — Вместо грабель потрудилась. Нарисуй, как буква Е трудилась на грядке. Придумай предложение из трёх слов. Запиши его. Каждое слово должно начинаться на букву Ш ш Прочитай стихотворение: Посмотри на букву Ш — Б у к в а очень хороша, Потому что из неё Можно сделать Е и Ё. ш . ®® Объясни, как из буквы Ш можно сделать буквы Е и Ё. Заколдованные слова Прочитай слова вслух. Ты знаешь эти слова? Слова заколдованы. Расколдуй слова. Запиши их в пустые клетки. Как ты расколдовал слова? Заколдованные слова Прочитай слова вслух. Они заколдованы. Расколдуй слова. Запиши слова в пустые клетки. С Л О с м к Л У т т Я К А О О А Р Ш А н г к Р Е О С т О л О А X Как ты расколдовал слова? Чем этот способ отличается от способа в задаче 10? Алфавит Прочитай слова: АЛЬБОМ КАРАНДАШ ЛАСТИК НОЖНИЦЫ ПЕНАЛ ПОРТФЕЛЬ ТЕТРАДЬ УЧЕБНИК Миша считает, что слова стоят в алфавитном порядке. Так ли это? Ответь: Нарисуй ещё несколько школьных принадлежностей. Укажи стрелками их место в ряду слов. Алфавит Прочитай ряды букв: Проверь, все ли буквы стоят в алфавитном порядке. Подчеркни ошибки. Исправь их — покажи стрелками правильный порядок букв в строке. Сказка «Колобок» •• Послушай или прочитай начало сказки. Жили-были старик со старухой. Вот и просит старик: «Испеки, старуха, колобок». – «Из чего печь-то? Муки нету». - «Э-эх, старуха! По коробу поскреби, по сусеку помети; авось муки и наберётся». Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела, и набралось муки пригоршни две. Замесила на сметане колобок, изжарила его в масле и положила на окошечко остудить... Вспомни, как развивались события дальше. Пронумеруй рисунки по порядку. С друзьями распределите роли. Разыграйте театральные сценки по сюжету сказки. Загадка Прочитай загадку: Что это у нашей Тани Спрятано в кармане? Круглое, как мячик, Бросишь — не поскачет, Если тронешь — гладкое, А укусишь — сладкое. Что это? Выбери способ ответа. Напиши или нарисуй ответ. Какие слова помогли тебе разгадать загадку? Подчеркни их. Опиши этот предмет. Загадай любой другой предмет. Опиши его своему соседу по парте. Предложи ему разгадать твою загадку. Разгадай загадку Прочитай загадку: У норы она сидит И добычу сторожит. Сама мохнатенькая Да усатенькая, Шкурка полосатенькая. Зелёные глаза — Всем мышам гроза. Кто это? Нарисуй отгадку так, как она описана в загадке. Проверь, похож ли твой рисунок на описание в загадке. Кто живёт в квартире? Прочитай стихотворение: Раз, два, три, четыре, Кто живёт у нас в квартире? Папа, мама, брат, сестрёнка, Кошка Мурка, два котёнка, Мой щенок, сверчок и я — Вот и вся моя семья! Ответь на вопросы. Запиши ответы. Сколько обитателей квартиры перечислил мальчик? _______ Сколько родственников мальчика проживает в квартире? ___ Сколько из них взрослых людей? _______________________ Сколько детей? ______________________________________ Сколько детёнышей животных? _________________________ Сколько членов семьи у мальчика? ______________________ Дорисуй всю семью мальчика. Пословицы Прочитай пословицы. Допиши верхнюю часть слов. Пословицы Прочитай пословицы. Допиши нижнюю часть слов. О чём эти пословицы? Расскажи другие пословицы об этом. Задача Реши задачу: На столе лежали три линейки: синяя, зелёная и красная. Синяя линейка самая длинная. Зелёная линейка длиннее красной. Какая линейка самая короткая? Нарисуй линейки цветными карандашами от самой длинной до самой короткой. Черти их от одной линии слева направо. Подумай, почему нужно делать так. Зайка Прочитай стихотворение А. Барто «Зайка»: Зайку бросила хозяйка — Под дождём остался зайка. Со скамейки слезть не мог, Весь до ниточки промок. Представь, что ты зайка. Расскажи о том, что с тобой случилось. Придумай хорошую концовку этой истории. Нарисуй её. Рассказ Прочитай или прослушай первую часть рассказа Н. Павловой «Котята». Как ты думаешь, что будет дальше? Выскажи свою догадку. Котята Жили-были три котёнка: Огонёк, Уголёк и Снежок. Уголёк был чёрный-чёрный, как уголь. Огонёк был рыжего цвета, а Снежок — белый и пушистый, как снег. Котята умели быстро бегать, ловко прыгать, вот только лазить по деревьям они пока не научились. Снежок, Уголёк и Огонёк были весёлыми, дружными, смелыми. Они не боялись никого, кроме пса Буяна. Злой Буян жил в соседнем дворе. Он подбегал к забору, рычал и лаял на котят. Котята понимали, что он их не достанет, но всё равно отбегали подальше. Как-то раз хозяйка ушла, а калитку закрыть забыла. Прочитай вторую часть рассказа. Была ли верной твоя догадка? Какие слова помогли тебе правильно догадаться? Подчеркни их в тексте. Котята в это время лежали на траве и грелись на солнце. Они не сразу заметили, как во двор вошёл Буян. Увидели его малыши, вскочили, а куда бежать — не знают. Дверь в дом заперта, окно высоко, забор далеко, на дерево не влезть... Что тут делать? Посмотри на рисунок. Расскажи, что придумали котята. Прочитай третью часть рассказа. Узнай, правильно ли ты разгадал замысел котят. И умные котята сделали вот что. Снежок подбежал к двери в дом и остановился. Дверь белая, и котёнок белый — его и не видно. Огонёк прижался к кирпичной стене. Не видно рыжего котёнка рядом с рыжей стеной. А Уголёк прыгнул в ведро с углём, которое стояло у крыльца. Разве его там заметишь? Стоит Буян, вертит головой: не поймёт, где же котята? Только что тут были и вдруг исчезли! Тут вернулась хозяйка с покупками, прогнала чужую собаку со двора и позвала котят обедать. Жуют котята сосиски, своё приключение вспоминают и над Буяном посмеиваются. Придумай свой вариант окончания истории про котят. Фрукты Рассмотри картину. Это НАТЮРМОРТ. Как ты думаешь, что такое натюрморт? В каком словаре можно найти толкование этого слова? Как одним словом назвать все предметы на картине? Нарисуй свой натюрморт с овощами. Шапокляк Это старуха Шапокляк. Найди в словаре слово ШАПОКЛЯК. Узнай, что оно означает. Нарисуй шапокляк. Инструменты Рассмотри рисунки. Назови все предметы. Что такое рубанок? Проверь себя по толковому словарю. Для чего нужен рубанок? Кто работает рубанком? Запиши ответ: ______________________________________ Чем рубят деревья: топором или рубанком? Подчеркни правильный ответ. Сын помогал отцу раскладывать инструменты по коробкам. Соедини стрелкой инструмент и его коробку с буквой. Угадай, какой предмет лежит в каждой коробке. Подпиши коробки для инструментов. Проверь себя по словарю. Какой словарь тебе потребуется? Задание Посмотри на картинку. Как называется этот предмет? Напиши: _____________________________________________________________________ . Проверь написание слова по словарю. В каком словаре надо искать информацию? Запомни это слово. Произноси и пиши его правильно. Найди слова, которые спрятались в слове ТЕРМОМЕТР. Напиши их: Найди слова, которые спрятались в слове ТЕМПЕРАТУРА. Напиши их: В каком слове спряталось больше других слов? Отметь его любым знаком. Подумай почему. Задание Найди в словаре: Слово на ту же букву, что и слово САХАР. В нём должны быть две одинаковые гласные. Запиши слово в первый столбик таблицы. Слово на ту же букву, что и слово МОЛОКО. В нём должны быть три одинаковые гласные. Запиши слово во второй столбик. Слово на ту же букву, что и слово ВАГОН. В нём должны быть две разные гласные. Запиши слово в третий столбик. Слово на ту же букву, что и слово УЧЕНИК. В нём должны быть три разные гласные. Запиши его в четвёртый столбик. 1 2 3 4 САХАР МОЛОКО ВАГОН УЧЕНИК Азбука Рассмотри буквы слева и справа. Чем буквы похожи? Чем различаются? Как называют все буквы языка, которые стоят по порядку? Запиши: __________________________________________ Прочитай современные буквы. Прочитай старинные названия букв. Подумай, как появилось слово АЗБУКА. Какие буквы входят в её название? Запиши их: ____________________________________ . Нужно ли знать алфавит? Зачем? Словарь Прочитай тексты в рамках. Один текст из ТОЛКОВОГО словаря. Какой? Отметь его любым значком. Поясни свой выбор. Буквы-значки, как бойцы на парад, В чётком равненье построились в ряд. Каждый в условленном месте стоит, И называется всё — алфавит. Алфавит — это набор знаков для записи слов языка, расположенных в определённом порядке. Прочитай ещё раз стихотворение. Какую информацию ты узнал? Перескажи стихотворение. Похож ли твой рассказ на определение из словаря? _____________________________________________________ Завтрак Это таблица из кулинарной книги. Рассмотри её. Таблица времени приготовления блюд № Название продукта Время приготовления 1 Бутерброд с маслом 3 минуты 2 Гренки с сыром 8 минут 3 Гречневая каша 15 минут 4 Картофель отварной 20 минут 5 Манная каша 7 минут 6 Яйцо вкрутую 4 минуты п/п Маша торопится в школу. Что она может приготовить на завтрак за 10 минут? Запиши: ______________________________________________ _____________________________________________________ За сколько минут можно приготовить манную кашу и бутерброд? ___________________________________________ Что ты хочешь съесть на завтрак? ________________________ _____________________________________________________ Посчитай время его приготовления: ____________________ Задание Рассмотри картинки. Объясни, откуда люди получают информацию. С помощью каких органов они воспринимают информацию? Заполни таблицу. Посчитай результат. Сделай вывод. № п/п Предмет Газета Слух Зрение V Книга Компьютер Радио Телевизор Телефон Учитель Итого: Вывод: информацию люди чаще получают с помощью ___ __________________________________________________ . Грибы Многие люди любят собирать грибы. Но не все грибы съедобные. Рассмотри таблицу. № п/п Название гриба 1 Боровик Съедобный 2 Груздь Съедобный 3 Лисичка Съедобный 4 Мухомор Несъедобный (ядовитый) 5 Опёнок Съедобный 6 Поганка Несъедобный (ядовитый) 7 Рыжик Съедобный Качество Помоги грибнику сложить в корзину только съедобные грибы. Ошибиться нельзя! Посмотри, какая буква написана возле рисунка. Это первая буква в названии гриба. Найди по этой букве в таблице название гриба. Определи, съедобный он или несъедобный. Съедобные грибы собери в корзину. Покажи стрелками. А ядовитые грибы зачеркни. Их трогать нельзя! Соревнования по бегу В школе проходили соревнования по бегу. Результаты соревнований даны в таблице. Фамилия, имя Место Антипов Антон 3 Баранов Боря 6 Воронин Вася 1 Гаврилов Гена 4 Данилов Денис 2 Иванов Илья 5 Размести трёх мальчиков-победителей на пьедестале почёта. Запиши их имена в окошки. Соревнования по бегу В школе проходили соревнования по бегу. Результаты даны в таблице. Какое место заняла каждая девочка? Заполни последний столбик таблицы. Обрати внимание, что время указано в секундах. Чем быстрее бежала девочка, тем меньше времени она затратила. Фамилия, имя Время Место (в секундах) Антонова Алла 9 Васильева Валя 6 Гаврилова Галя 8 Денисова Даша 10 Жукова Женя 5 Зайцева Зоя 7 Запиши имена победителей в окошки. Библиотека В школьной библиотеке есть алфавитный каталог. Каталог состоит из карточек. На них указаны фамилии авторов книг. Помогите библиотекарю правильно разложить карточки. Пронумеруйте карточки с ФАМИЛИЯМИ авторов в алфавитном порядке. Выиграет команда, которая поставит карточки в алфавитном порядке быстро и правильно. Задание команде 1 № п/п Автор Задание команде 2 № Автор п/п Маршак С. Я. Барто А. Л. Чуковский К. И. Маяковский В. В. Толстой Л. Н. Пушкин А. С. Носов Н. Н. Лермонтов М. Ю. Ушинский К. Д. Заходер Б. Фет А. А. Есенин С. А. Блок А. А. Чарушин Е. И. Крылов И. А. Успенский Э. Победила команда _____________ . Положение буквы в слове Рассмотри таблицу. Какие буквы записаны в первом столбике? Назови их. Прочитай верхнюю строку. В ней записаны слова с буквой Ж. Подумай, какое задание следует выполнить дальше. Заполни таблицу. Буква Буква стоит в начале слова Буква стоит в середине слова Буква стоит в конце слова Ж ЖУК ЛОЖКА НОЖ Р Н Ф Части буквы •• Рассмотри таблицу. Какой столбец таблицы уже заполнен? Какие буквы там записаны? Назови их. Посмотри внимательно на первую строку. Это образец. Букву И разложили на части. Из скольких частей состоит буква И? Заполни таблицу. Впиши каждую часть каждой буквы в отдельную ячейку. Проверь себя. Буква Часть буквы Часть буквы Часть буквы И | / | П Г Ш А X Часть буквы Составь букву Рассмотри таблицу. Чем эта таблица отличается от таблицы на с. 43? Рассмотри внимательно первую строку таблицы. Она уже заполнена. Это образец. Каждая часть буквы записана в отдельной ячейке. Как надо соединить части, чтобы получилась целая буква? Запиши эту букву в последний столбик. Заполни таблицу. Проверь себя. Часть буквы Часть буквы Часть буквы I / I I __ - I I | I / __ / \ \ Часть буквы Буква И -- Допиши буквы •• Рассмотри таблицу. Чем эта таблица отличается от таблиц на с. 44 и 45? Части букв уже написаны. Допиши буквы. Буквы нельзя повторять. Проверь себя. Сравни буквы, которые получились у тебя и у твоего соседа по парте. Д л я чего нужны эти предметы? Расскажи, для чего нужны эти предметы. Цифры или буквы нужно знать, чтобы пользоваться этими предметами? Заполни таблицу. Если нужно знать буквы, поставь знак V в графе Буквы. Если нужно знать цифры, поставь знак V в графе Цифры. Объясни свой выбор. Посчитай результат. Сделай вывод. № п/п Предмет 1 Афиша 2 Глобус 3 Календарь 4 Термометр 5 Часы Буквы Цифры Итого: Вывод: для получения информации нужно знать и буквы, и цифры. Так ли это? Задание Прочитай слова: СОН СЫН САД РАЙ РОД РЫК ДЫМ ДОМ ДАР ВЫЛ ВАР ВОЛ Раздели эти слова на три группы. Запиши каждую группу в отдельный столбик таблицы. Докажи, что ты прав. 1 2 3 Задача Задача уже решена. Посмотри на решение задачи, О чём эта задача? Как ты догадался? Придумай задачу. Выбери нужные слова из окошек справа. Какое слово лишнее? Зачеркни его. Нарисуй условие задачи. Начерти схему. Задача Задача № 1. Рассмотри рисунок. Составь задачу. Задай вопрос к задаче. Реши её. Задача № 2. Посмотри на схему. Составь задачу по схеме. Поставь вопрос. Запиши решение и ответ. Что обозначают в схеме квадраты?__________________ _______________________________________________ . Что обозначает круг? ______________________________ Сравни два условия задач. Чем похожи краткие записи? Чем различаются? Составь свои задачи по рисунку. Сколько задач ты придумал? Составь задачи по схеме. Сколько задач ты придумал? Вывод: больше задач можно придумать по Овощи Назови овощи. Сколько слогов в каждом слове? Рассмотри схемы. Каждый слог обозначен квадратиком. Как называются эти овощи? Сколько слогов в этих словах? Раздели слова на слоги. Покажи это на схеме. Нарисуй в окошках другие овощи. Назови их. Начерти схемы к словам. Овощи Рассмотри два рисунка. Догадайся, схему какого овоща начертил ученик. Обведи этот овощ. Какие овощи лежат в корзине? Назови. Проверь, названия каких овощей подходят к схеме. Запиши их. День рождения Маша на день рождения получила подарок от папы. Укажи стрелкой, что лежит в коробке. Схема поможет тебе. Каждый квадратик обозначает букву в слове. Что ты подаришь другу на день рождения? Нарисуй подарок. Подпиши его название. Посчитай количество букв в слове. Начерти схему слова. Кружок Рассмотри рисунки. Назови предметы. Рассмотри схему. Каждый квадратик обозначает букву в слове. Саша собирается на занятие кружка. Догадайся, что Саша положит в портфель. Покажи это стрелкой. Какой кружок посещает Саша? Подумай, какую поделку принесёт мальчик домой. Отметь её любым значком. Что будет, если...? Подумай, что будет, если: букву А наложить на букву Л. Получится буква _____________ ; букву Б наложить на букву В. Получится буква _____________ ; букву С наложить на букву О. Получится буква ____________ ; букву Г наложить на букву Т. Получится буква _____________ ; букву Щ наложить на букву Ш. Получится буква ____________ ; букву В наложить на букву З. Получится буква _____________ ; букву Ш наложить на букву Ц. Получится буква ____________ ; Какую букву надо положить на правый бок, чтобы получилась буква Е? Букву ____________________ . Что получится, если букву Р перевернуть? Получится буква ___________________ . Найди различия между буквами Назови буквы. Сравни их. Чем похожа каждая пара букв? Чем отличаются буквы? Выдели цветом отличие одной буквы от другой. Схема класса Посмотри на свой класс. Какой он формы? Начерти схему класса. Сколько в классе окон? _____________________________ Сколько дверей? __________________________________ Куда открываются двери?___________________________ Начерти на схеме класса окна и двери. Обрати внимание, как они обозначаются. Медицинская аптечка В каждом доме, в каждом классе должна быть медицинская аптечка. Посмотри на рисунки. Назови все предметы. Для чего нужна аптечка? Что в ней должно быть? Обведи эти предметы. Каких предметов не должно быть в аптечке? Расскажи, где они должны находиться. Объясни свой выбор. Игрушки У Лизы дома много игрушек и других разных предметов. Они разбросаны по всему дому. Помоги Лизе сложить игрушки. Проведи стрелки от игрушек к корзине. Остальные предметы зачеркни. Объясни, почему с ними играть опасно. Задача Посмотри на рисунок. Расскажи, что произошло с шариком. Составь задачу. Используй слова в рамках. Какое слово не подходит для этой задачи? Зачеркни его. Запиши решение и ответ задачи. Цифра 3 Рассмотри ряд картинок. Найди на них цифру три. Подчеркни её. Объясни свой выбор. Нарисуй другие предметы с цифрой 3. Цифра 5 Рассмотри ряд картинок. Найди цифру пять. Подчеркни её. Объясни свой выбор. Нарисуй, где ты видел цифру 5. Ребус Узнай, что обозначает слово РЕБУС. Чем ребус отличается от загадки? Угадай, чьё имя зашифровано в ребусе. Укажи стрелкой. Зашифруй имя девочки. Её могут звать Вера, Вика, Валя, Варя. Выбери любое имя для девочки. Составь ребус. Ребус Разгадай ребусы. Запиши полученные слова. Придумай свой ребус с числом 100 (сто). Шарики Рассмотри шарики. Прочитай буквы на шариках. Чем похожи шарики? Чем они различаются? Найди лишний шарик. Отметь его значком V. Объясни, почему шарик лишний, Информационная компетентность — это способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Другими словами, информационная компетентность — это свойство личности, проявляющееся в способности находить, хранить и применять информацию в различных её видах (вербальном, графическом, символическом, цифровом). В современном обществе каждому человеку приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации. Чтобы не теряться в этом потоке, необходимо иметь элементарные навыки работы с ней: навык поиска информации, её анализа, обработки, хранения, использования и применения в максимально рациональной форме и т. д. Научить этому должна школа, причём на первой ступени, потому что первичный опыт работы с информацией закладывается именно на этом этапе и становится залогом успешного обучения в дальнейшем. Стандарт чётко отмечает, что «в результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники должны приобрести первичные навыки работы с информацией». Умение работать с информацией — это универсальное учебное действие, необходимое не только при изучении информатики, но и при изучении других предметов, начиная с 1 класса. Совершенно очевидно, что формировать универсальные учебные действия учителю предстоит не только в урочной, но и во внеурочной деятельности, в большей степени на предметном материале. В пособии представлены задачи разных видов: вопросы, игры, ребусы, анаграммы, чайнворды, другие нестандартные задания, направленные на формирование и развитие информационных учебных действий на материале различных предметов, изучаемых в начальных классах. Главным критерием при разработке типовых задач на формирование информационной компетентности младших школьников является их доступность для детей конкретного класса начальной школы. В пособии представлены типовые задачи для учащихся 1 класса. Это обстоятельство в значительной мере определило их содержание и методическое оформление. К семи годам жизни ребёнок уже готов к систематическому школьному обучению, у него сформирован ряд новых психических качеств. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Поэтому особое значение в этом возрасте имеют задания, которые целенаправленно формируют и развивают способности первоклассников к анализу и синтезу. Например, при обучении составлению и решению задач с использованием схем на уроках математики детей следует подвести к выводу, что для изображения краткой записи условия задачи более приемлема схема, а не рисунок (задача 43). Скорость восприятия графической информации по сравнению с текстовой существенно повышается и становится рациональным приёмом работы с информацией. Внимание младших школьников ещё непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объёму. Поэтому весь процесс обучения в начальной школе должен способствовать развитию произвольного внимания. Вследствие этого большая часть заданий, помимо специфических целей формирования информационных учебных действий, направлена ещё и на формирование у первоклассников сосредоточенности, концентрации внимания на конкретном материале и действиях с ним. Например, решение задач 37, 38, 39 требует от первоклассников большой сосредоточенности, так как проанализировать составные части печатных букв, увидеть информацию в знакомых элементах, провести анализ и синтез можно только при достаточно высоком уровне концентрации внимания. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени — развить интеллект ребёнка до уровня понимания причинно-следственных связей. Именно в начальной школе интеллект ребёнка развивается интенсивно, как ни в какое иное время. Мышление у детей развивается вместе с речью. Во время обучения не только происходит обогащение словарного запаса ребёнка, но и формируется исключительно важное умение — устно и письменно излагать свои мысли. В первом классе это пока короткие, в большей части однословные, письменные ответы. Особую важность приобретает умение школьников пользоваться словарями для уточнения правильности написания и для толкования значения незнакомых слов. В пособии постоянно встречаются задачи, для решения которых требуется обращение учащихся к словарям. Например, в задачах 6, 23, 24, 26, 56 требуется уточнение правописания слова «караван», объяснение значений слов «шапокляк», «ребус», «натюрморт», «термометр» и др. по толковому словарю. Задача 27 на поиск (проверку) необходимой информации в словарях, когда требуется найти и вписать в таблицу слова, удовлетворяющие определённым требованиям: с двумя, тремя и более одинаковыми или различными гласными буквами. Большую роль в познавательной деятельности младшего школьника играет память, однако первоклассники ещё не умеют самостоятельно распоряжаться своей памятью и подчинять её задачам обучения. Они недостаточно владеют умением самоконтроля при заучивании, навыками самопроверки, знаниями рациональной организации учебного процесса. Для формирования у них соответствующих умений и предназначено наше пособие. Например, задача 32 предлагает детям оказать помощь грибнику и разобрать его грибы. Прежде чем отправить какой-либо гриб в корзину, необходимо внимательно проверить предполагаемую информацию о нём по таблице. При решении задачи дети учатся переводить зрительную информацию (рисунки) в знаковую (буквы), а также быстро находить нужную информацию (съедобные или несъедобные грибы) по таблице, используя знание алфавита, и делать выводы. Задача 41 может быть предложена для закрепления умения группировать различные элементы множества по определённому признаку, самостоятельно выбирая этот признак. В данном случае это распределение слов на три группы по такому общему признаку, как одинаковая гласная в середине слова. Должны будут получиться такие столбики: сон сын сад род рык рай дом дым дар вол выл вар Уровни правильности выполнения данного задания: • Низкий уровень — слова распределены по их значению или по начальным или конечным согласным. Это обозначает, что ребёнок владеет элементарными навыками классификации, но не может соотнести свои действия с условием задачи. У него недостаточно сформировано умение работать с полученной в инструкции информацией. • Средний уровень — слова распределены по наличию одинаковых гласных, т. е. основание классификации выбрано верно, но составлены неполные группы. Это означает, что ребёнок не в силах довести начатое дело до конца. • Высокий уровень — найдены все три группы в полном объёме, в каждой из которых в словах имеется одна и та же гласная. Содержание задач подобрано так, что оно находится в пределах жизненного опыта учеников начальной школы. В пособии содержатся две части: 1) коллекция типовых задач для учеников; 2) навигационная часть для учителя (см. таблицу 2), которая позволяет легко ориентироваться в применении задач на любом этапе урока, а также при организации внеурочной деятельности. В основу типологизации задач был положен принцип интеграции по двум основаниям: использование источников информации и характеристика информационной деятельности младших школьников. Содержание действий с информацией в начальной школе представлено тремя группами учебных действий (умений), характеризующих информационную деятельность младших школьников: 1. Поиск, селекция, фиксация информации, что предполагает умение находить по заданному основанию, существенным признакам информацию, представленную в явном и неявном виде, проводить селекцию найденной информации, фиксировать информацию разными способами: словесно, в виде таблицы, рисованной схемы, графически и т. д. 2. Преобразование, интерпретация и применение информации, что предполагает умение упорядочивать информацию по заданному основанию, сравнивать между собой объекты, понимать инструкцию к выполнению задания, представленную разными способами (словесно, в виде таблицы, рисованной схемы), устанавливать простые связи, делать элементарные выводы, основываясь на личном опыте, находить аргументы, подтверждающие выводы, сопоставлять и обобщать информацию, отвечать на поставленные в задаче вопросы. 3. Оценка достоверности информации, что предполагает умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения, на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность информации, представленной в разных видах, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов. Вторым основанием для типологизации задач стали пять основных источников информации, с которыми младшие школьники, как правило, встречаются уже в 1 классе: 1) слово и его части; 2) предложения и тексты; 3) словари и справочники; 4) таблицы; 5) графические, логические, вербальные, предметные, рисованные схемы. По информационным источникам все задачи условно делятся на пять групп: • вербальные (слово, его части); • текстовые (предложение, текст); • словарные (все доступные для восприятия первоклассников словари и справочники); • табличные (все возможные таблицы); • графические (см. таблицу 1). Эти группы легли в основу структурирования пособия и определили его основные разделы. Однако для детей эти разделы названы по-другому: «Работаем со словами», «Работаем с текстом», «Работаем со словарём», «Работаем с таблицей» и «Работаем со схемой и рисунком». Каждый раздел представлен несколькими типовыми задачами. Так, например, в разделе «Работаем со словами» есть задачи и на поиск информации, и на её применение, и на оценку её достоверности. Таким образом, на основе одного и того же источника ученик сможет отрабатывать разные информационные действия с помощью определённого типа задач (вербально-поисковой, вербально-преобразовательной или вербально-оценочной). Задачи имеют заголовок, номер по порядку и навигационный значок в виде квадратика с символическим изображением действия: • «собачка» — поисковые действия; • «молоток» — действия по преобразованию, интерпретации и применению информации; • «весы» — действия по оценке достоверности информации. В некоторых заданиях изображены два или даже три значка, что говорит о том, что задача нацелена на формирование и развитие нескольких универсальных действий с информацией. Акцент на навигационных значках сделан не случайно: дети должны не только выполнять действия, но и понимать, какую задачу они реализуют. Задания составлены так, чтобы дети, даже плохо читающие, могли понять, какие действия им надо совершить для выполнения задачи. Задачи на поиск, получение, фиксацию информации весьма разнообразны и нацелены на формирование следующих информационных учебных действий: • найти из нескольких вариантов слово, соответствующее поставленной задаче; • обозначить найденное слово графическим знаком или любым другим удобным способом (маркировкой, галочкой, стрелкой и т. д.); • узнать буквы, слова по частям, элементам, символическим обозначениям; • найти нужную информацию в предложении или тексте; • найти значение слова в словаре, самостоятельно или с помощью взрослого; • найти слово на заданную букву в орфографическом словаре; • уметь ориентироваться в структуре таблицы, знать её составные части (столбец, строка и т. д.); • найти по таблице информацию в соответствии с поставленной задачей; • заполнить таблицу в соответствии с поставленной задачей; • найти слово, соответствующее начерченной схеме, и, наоборот, схему, соответствующую слову (рисунку); • разгадывать ребусы, анаграммы, чайнворды и т. д. При работе с вербальными поисковыми задачами необходимо обратить внимание на то, что все они направлены на целостное восприятие слова. Прежде чем начинать извлекать информацию, надо слово прочитать, разобрать, представить, поиграть с ним, чтобы оно понравилось, было эмоционально окрашено, и только после этого можно приступать к выполнению задания. Задача 2 дана для проверки понимания детьми информации, представленной в искажённом виде, когда слова записаны с отсутствием некоторых частей. Детям предлагается мысленно восстановить отсутствующие элементы слов — прочитать слова. У ребёнка формируется интерес к процессу чтения, снимается связанное с ним эмоциональное напряжение, отрабатываются компоненты чтения: строгий буквенный анализ, прогнозирование с опорой на зрительный образ слова, прогно- зирование, опирающееся на смысл слова, быстрое нахождение информации по элементам букв. При организации работы со словарями необходимо обратить внимание на задачу 28, в ней детям предлагается сравнить современную русскую азбуку с азбукой старославянской. В тетради даётся только небольшой фрагмент старославянской азбуки для первого ознакомления с ней. Целесообразно учителю самому прочитать названия букв старославянской азбуки, предложив детям соотнести написание и название букв. «Аз» и «буки» — получилась «азбука» — совершилось маленькое открытие. При работе с задачей 25 нужно проверять написание незнакомых слов по словарю, научиться пользоваться книгой как источником информации, искать слова по первым буквам в соответствии с алфавитом. Для введения в активный словарь детей слова «рубанок» рекомендуется различными способами найти ответы на ряд вопросов. Особое внимание детей следует привлечь к словам «рубанок» и «рубить». Хотя эти слова схожи по звучанию, но значение их разное: рубят дерево не рубанком, а топором. Необходимо также обратить внимание на задачу 34. Задача направлена на формирование действия первоначального поиска информации в таблице, анализ полученной информации и использование её на практике. В первом столбике таблицы записаны имена и фамилии участников соревнования по бегу в алфавитном порядке. Второй столбик таблицы содержит информацию о времени пробега дистанции участниками соревнований. Задача: распределить места между шестью девочками, учитывая время прохождения ими дистанции. При решении задачи дети могут допустить ошибку в выборе победительницы. Поэтому необходимо уточнить, понимают ли дети, какой результат в беге является лучшим — больший или меньший (10 секунд или 5 секунд). Учеников нужно подвести к выводу, что, чем быстрее пробежит спортсмен дистанцию, тем меньше времени он потратит. Следовательно, у победителя забега — наименьшее время. Определив победительницу соревнований, следует прочитать её фамилию и имя, найти её среди бегуний на рисунке и стрелкой показать первое место ступени пьедестала почёта. При работе с графическими поисковыми задачами необходимо обратить внимание на задачу 42. Работая над задачей, дети учатся воспринимать информацию, представленную в неявном виде. Вначале детям предлагается рассмотреть условие и получить информацию: о чём предложенная задача? Задача про шары, ведь после решения «5 + 2» и ответа «7» в скобках стоит запись: «шаров». На этом материале учитель может провести работу по профилактике частых ошибок детей в написании ответа к задаче — дети забывают писать в скобках наименование (шаров, кг, яблок, шт. и т. д.). Задачи на преобразование, интерпретацию и применение информации направлены на формирование следующих информационных учебных действий: • преобразовать слова в образы, перевести один вид информации в другой; • найти смысл в данных словах; • составить предложение или текст в соответствии с условием задачи; • читать текст с затруднениями, получать из текста необходимую информацию; • отвечать на вопросы, используя информацию, полученную из текста; • подчеркнуть, выделить незнакомое слово в тексте, найти его определение в словаре (справочнике, энциклопедии); • заменить незнакомое слово в предложении на известное; • преобразовать текстовую информацию в табличный вид; заполнить таблицу по образцу; распределить слова по графам в соответствии с поставленной задачей; сделать вывод по итогам заполнения таблицы; преобразовать слова, предложения в графические знаки (схемы) и наоборот; найти смысл в знаково-символических обозначениях; применить способы свёртывания информации в новых условиях, при решении задач графического плана. При работе с вербальными преобразовательными задачами необходимо обратить внимание на задачу 4. Задача по воспроизведению ряда букв в алфавитном порядке: вставить в цепочку недостающие звенья — пропущенные буквы. Воспроизведение алфавита по фрагментам, начиная с любой буквы, полезно при работе с любым словарём или каталогом. Это следует довести до сведения учеников. Обычно при поиске слова по алфавиту теряется много времени на проговаривание всего алфавита, начиная с буквы «А». Подобные задания рекомендуется проводить на уроках русского языка не менее 3 недель подряд. При работе с графическими преобразовательными задачами необходимо обратить внимание на профилактику возможных ошибок при написании некоторых букв. Например, задача 49 на понимание и преобразование графической информации — сравнение элементов букв, поиск их сходства и различия. Обучая детей сравнительной характеристике написанных букв, необходимо вначале рассматривать, чем похожи предложенные буквы, а потом — чем они отличаются друг от друга. Дети учатся внимательно относиться к элементам букв при написании и чтении их на уроках обучения грамоте. Типичной ошибкой на уроках обучения грамоте является недописывание частей букв или, наоборот, добавление лишних элементов. Подобные задания, как правило, снимают эти проблемы. Задачи по оценке достоверности информации направлены на формирование следующих информационных учебных действий: • устанавливать соответствие на основе оценки достоверности словесной ин формации; инструментом оценки достоверности является слово или его часть; • устанавливать причинно-следственные и логические связи в предложении; • находить в тексте недостоверные или сомнительные элементы, исправлять их; • устанавливать последовательность в деформированном тексте; • оценивать адекватность причинно-следственных связей слов в предложении и предложений в тексте; • устанавливать соответствие на основе валидности источника информации; • проверять с помощью словаря правильность употребления незнакомых слов и правильность толкования новых понятий; • оценивать правильность выбора словаря (справочника) как достоверного источника информации; • устанавливать соответствие на основе соотнесения различных граф таблицы; • оценивать правильность заполнения таблицы и достоверность вносимой в неё информации; • контролировать себя, не только выполняя вычисления, но и логически; • критически оценивать сделанные выводы по итогам заполнения различных граф таблицы; • устанавливать соответствие на основе связей компонентов в различных системах. При работе с вербальными оценочными задачами необходимо обратить внимание на задачу 13. Она способствует развитию у детей умений подвергать o o o o o o сомнению полученную информацию, находить в ней сомнительные места и устранять ошибки. Детям предстоит проанализировать все ряды записанных букв, найти ошибки в последовательности их написания. Последовательность букв после исправления должна быть такой: 1) МНОПР — буквы М и Н должны стоять перед буквами О, П, Р. 3) ВГДЕЁЖЗ — были пропущены буквы Е и Ё. 4) ЬЫЪЭЯЮ — буквы Ю и Я поменялись местами. При работе с текстовыми оценочными задачами необходимо обратить внимание на задачи 18 и 19. Они направлены на проверку понимания детьми информации, представленной в искажённом виде. На текст наложена полоска бумаги, это затрудняет процесс чтения. Видна только нижняя (или верхняя) часть слов. Ребёнку предлагается попробовать прочесть текст. Заметим, что на начальных этапах тренировки навыка чтения с затруднениями задание выполняется ребёнком легче и с большим интересом на материале знакомого текста (пословицы и поговорки), на последующих этапах можно использовать и незнакомые тексты. Задание способствует формированию в памяти ребёнка целостных эталонов букв, чему способствует их восприятие в необычном (частично прикрытом) виде. Кроме того, благодаря вынужденному замедлению процесса чтения развивается способность побуквенного анализа слова, а также связи его с последующими словами текста. Задание окажется чрезвычайно полезным для точности переработки воспринимаемой информации. Интерес может вызвать задача 9: составить предложение так, чтобы все слова начинались с одной буквы. Подобная задача может вызвать затруднение, так как у детей ещё ограничен словарный запас и они могут не вспомнить самостоятельно слова, начинающиеся с буквы «Ш». Перед выполнением работы необходимо вспомнить некоторое количество существительных, глаголов, других слов на эту букву (шишки, шуба, шило, шапка, шить, штопать, Шура и др.). Можно предложить детям заглянуть в любой словарь, в раздел на эту букву. Необходимо обратить внимание детей, что первая буква в первом слове — заглавная. При работе с табличными оценочными задачами необходимо обратить внимание на задачу 31, в ней дети должны провести мини-исследование и выяснить, с помощью каких органов чувств люди чаще воспринимают информацию: с помощью зрения или с помощью слуха. Им предлагается заполнить таблицу, делая отметки знаком «V» в нужной графе. Например, информацию из газет воспринимают с помощью зрения. Следовательно, в графе «Зрение» ставится знак «V». Заполнив таблицу, надлежит подсчитать количество знаков «V» в каждом столбике, а результат записать в нижней графе таблицы. После всего нужно подвести итог и сделать вывод: с помощью слуха или зрения информация воспринимается чаще? Ответ записать. Следует отметить, что задание предполагает многовариантные ответы, так как некоторые источники информации воспринимаются людьми с помощью разных органов чувств (и слуха, и зрения). Устно нужно предложить детям обосновать свой ответ. При работе с графическими оценочными задачами необходимо обратить внимание на задачу 54. Она направлена на формирование умения анализировать информацию в разных источниках, критически её оценивать и делать соответствующие выводы в зависимости от поставленной задачи. Детям предлагается из имеющихся картинок выбрать цифру 3. Задача предполагает многовариантность ответов. Следует обратить внимание на то, что не только первый рисунок будет единственным правильным ответом: цифра 3 на циферблате часов тоже считается правильным ответом. Должны быть подчёркнуты именно цифры, а не количество изображений (три поросёнка и три медведя). Аналогичное задание может быть проведено с любыми цифрами по мере знакомства с ними на уроках математики. В ходе работы над задачами любого типа следует посвятить несколько занятий знакомству детей с алгоритмом действия с пособием: 1. Прочитать название раздела. 2. Обсудить с детьми, с какими источниками информации предстоит работать. 3. Задать 2—3 вопроса на понимание. 4. Познакомить детей с содержанием раздела (обратив внимание на соответствующую страницу в конце пособия). 5. Прочитать название типовых задач по содержанию, заинтересовав детей предстоящей работой с рабочей тетрадью. 6. Познакомить детей с условными обозначениями навигационных значков по действиям с информацией. 7. Объяснить способы решения и ответ задачи: • ответ в виде рисунка — оставлено место для рисунка, есть рамка; • письменный ответ — начерчена строка, рамка, ячейка и т. д.; • устный ответ — если не предусмотрено место для письменного ответа; выбор ответа из нескольких вариантов — есть указание: с помощью стрелки, значка «V», любого другого знака по выбору детей. Таблица 1 Типология задач по характеру информационной деятельности и используемым информационным источникам Виды информационной деятельности Поиск, получение, фиксация информации Преобразование, интерпретация и применение информации Оценка достоверности информации Найти среди нескольких вариантов слово, соответствующее поставленной задаче; обозначить найденное слово любым удобным способом (маркировкой, галочкой, стрелкой и т. д.); узнать буквы, слова по частям, элементам, символическим обозначениям. Найти информацию в предложении или тексте. Составить предложение или текст в соответствии с условием задачи; прочитать текст с затруднениями, получить из текста необходимую информацию; ответить на вопросы, используя информацию, полученную из текста. Преобразовать слова в образы и наоборот, переводить один вид информации в другой (слуховую, зрительную, графическую информацию и т. д.); найти смысл в словах; применить информацию в новых условиях. Установить соответствие достоверности информации в слове; инструментом оценки достоверности является слово или его часть. Виды информационных источников Вербальные Текстовые Установить причинноследственные и логические связи в предложении; найти в тексте недостоверные или сомнительные элементы, исправить их; определить последовательность в деформированном тексте. Продолжение Виды информационной деятельности Поиск, получение, фиксация информации Преобразование, интерпретация и применение информации Оценка достоверности информации Словарные Найти значение слова в словаре, с помощью взрослого или самостоятельно; найти слово на заданную букву в орфографическом словаре. Прочитать текст, предложение; подчеркнуть, выделить незнакомое слово; найди определение незнакомого слова в словаре (справочнике, энциклопедии); заменить незнакомое слово в предложении на известное. Табличные Сориентироваться в структуре таблицы, знать её составные части (столбец, строка и т. д.); найти по таблице информацию в соответствии с поставленной задачей; заполнить таблицу в соответствии с поставленной задачей. Преобразовать текстовую информацию в табличный вид; заполнить таблицу по образцу; распределить слова по графам в соответствии с поставленной задачей; сделать вывод по итогам заполнения таблицы. Установить соответствие на основе валидности источника информации; проверить с помощью словаря правильность употребления незнакомых слов и правильность толкования новых понятий; оценить правильность выбора словаря (справочника) как достоверного источника информации. Установить соответствие различных граф таблицы; оценить правильность заполнения таблицы и достоверность вносимой в неё информации; проконтролировать себя, не только выполняя вычисления, но и логически; критически оценить сделанные выводы по итогам заполнения различных граф таблицы. Виды информационных источников Продолжение Виды информационной деятельности Поиск, получение, фиксация информации Преобразование, интерпретация и применение информации Оценка достоверности информации Выбрать графический знак из нескольких вариантов в соответствии с поставленной задачей; обозначить найденный графический знак или слово, его обозначающее, любым удобным способом (маркировкой, галочкой, стрелкой и т. д.); найти слово, соответствующее начерченной схеме, и, наоборот, схему, соответствующую слову (рисунку); разгадать ребусы, анаграммы, чайнворды и т.д. Преобразовать слова, предложения в графические знаки (схемы) и наоборот, перевести один вид информации в другой (слуховую, зрительную, графическую информацию и т. д.); найти смысл в знаковосимволических обозначениях, аббревиатуре; применить способы свёртывания информации в новых условиях при решении задач графического плана. Установить соответствие на основе правильности связей компонентов в различных системах; инструмент оценки достоверности — графический символ или условное обозначение слова, явления, предмета. Виды информационных источников Графические Таблица 2 Навигация по характеру информационной деятельности и используемым информационным источникам Виды информационной деятельности Поиск, получение, фиксация информации Преобразование, интерпретация и применение информации Оценка достоверности информации Вербальные № 1, 2, 3, 4 № 5, 6, 7 № 8, 9, 10, 11, 12, 13 Текстовые № 14, 15, 16, 17 № 15, 16, 17, 18, 19, 21 № 20, 21, 22 Словарные № 23, 24, 25 № 25, 26, 27 № 27, 28, 29 Табличные № 30, 31, 33, 34 № 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 41 № 30, 31, 32, 35, 37, 38, 39, 40, 41 Графические № 42, 43, 44, 45, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 58 № 42, 43, 44, 45, 46, 47, 50, 53, 56 № 45, 46, 47, 48, 49, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Виды информационных источников Таблица 3 Навигация по урочной и внеурочной деятельности Виды информационных источников Вербальные Обучение грамоте Урочная деятельность Русский Литературное Математика язык чтение Внеурочная деятельность № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 № 14, 15, 16, 18, 19, 21, 22 Текстовые Словарные № 25, 28, 29 Табличные № 36, 37, 38, 39, 40, 41 Графические Окружающий мир № 44, 45, 46, 47, 48, 49, 56, 57, 58 № 17, 20 № 22 № 23, 24, 25, 26, 27 № 26 № 35 № 30, 33, 34, 40 № 31, 32 № 30, 31, 32, 35, 40 № 41, 42, 43, 50, 53, 54, 55, 57 № 50, 51, 52 № 51, 52 Содержание Типовые задачи Работаем с буквами Работаем с текстами Работаем со словарями Работаем с таблицами Работаем со схемами и рисунками 3 4 18 29 36 49 Методические рекомендации 67 Учебное издание Серия «Работаем по новым стандартам» Хиленко Татьяна Петровна Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий Работа с информацией 1 класс Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений Руководитель Центра «Стандарты» Л. И. Льняная Редактор М. В. Леонова Художники С. Р. Адалян, И. Я. Чекмарёва, Е. И. Шумкова Художественный редактор А. В. Суслов Техническое редактирование и компьютерная вёрстка О. Ю. Мызниковой Корректор О. В. Крупенко Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 0 5 8 2 4 от 12.09.01. Подписано в печать 17.04.12. Формат 8 4 х Ю 8 1 / 1 6 . Бумага офсетная. Гарнитура РгадтаИсаС. Печать офсетная. Уч.-изд.л. 2,94. Тираж 10 0 0 0 экз. Заказ № 3 1 7 4 5 (<-зт). Открытое акционерное общество 3-й проезд Марьиной рощи, 41. «Издательство «Просвещение». 127521, Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных материалов в ОАО «Смоленский полиграфический комбинат». 2 1 4 0 2 0 , г. Смоленск, ул. Смольянинова, д. 1. Москва,
