Проблема гуманизации дошкольного образования

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Орловский государственный университет»
Факультет педагогики и психологии
Программа
Вступительных испытаний
По направлению 050100 педагогическое образование
(магистерская программа «дошкольное образование»)
Междисциплинарный экзамен
Дошкольная педагогика и психология
Составители: Ахулкова А.И. – канд. пед. наук; Андриеш В.А. – канд.
пед. наук; Блинникова Л.Н. – канд. пед. наук, доцент; Бочарова Н.И. – канд.
пед. наук, проф.; Бубнова С.Ю. – канд. пед. наук, доцент; Захарчук Л.А. –
канд. соц. наук; Макарова В.Н. – канд. пед. наук, проф.; Пастушкова Л.М. –
ст. преп.; Рыжикова Н.В. – доцент; Тихонова О.Г. – канд. пед. наук, доцент;
Ушачёва Ю.В. – канд. пед. наук; Ядыкина С.Г. – ст. преподаватель.
Орёл – 2011
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Человек как индивид, субъект, личность, индивидуальность
Комплекс наук, изучающих человека. Специфика психологических дисциплин.
Человек как индивид (продукт филогенетического и онтогенетического развития).
Индивидные свойства человека (типы конституции, типы темперамента, задатки,
возрастно-половые особенности).
Человек как субъект (источник активности, распорядитель душевных сил).
Деятельностная целостность (интеграция) психических процессов, функций, свойств.
Человек как субъект познания, общения.
Личность как социальное образование. Личность, индивид, наделенный сознанием.
Личность как самоопределяющийся, себя делающий субъект. Поступок как проявление
жизненного выбора. Поиск смысла жизни.
Индивидуальность – интегральный результат жизненного пути человека (его
своеобразие, неповторимость как индивида и как личности).
Возрастная периодизация психического развития человека и ее значение для
педагогической деятельности
Понятие возраста в психологии. Социально-историческая обусловленность детства.
Различные подходы к построению возрастной периодизации психического развития
человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский, Э. Эриксон,
З. Фрейд и др.). Основания периодизаций. Основные и кризисные периоды в трактовке
разных авторов.
Знание возрастных особенностей детей, особенностей проживания ими кризисных
периодов, их зависимости от отношений к ним взрослых – необходимое условие
эффективного учебно-воспитательного процесса. Толерантность и
терпимость в
отношении с людьми, в том числе и с коллегами, как результат усвоения знаний о
возрастных и индивидуальных особенностях человека.
Основные закономерности психического развития человека
Психическое развитие – необратимое направленное закономерное изменение
человека во времени его жизни. Проявление 3-х законов диалектики в психическом
развитии человека.
Области психического развития: физическая, когнитивная, психосоциальная.
Биологические процессы развития: созревание, рост, старение. Влияние среды на развитие
человека посредством научения и социализации. Значение общения со взрослым и со
сверстником в психическом развитии. Движущие силы психического развития.
Взаимосвязь развития и деятельности.
Индивидуальное и возрастное в психическом развитии, позитивное и негативное,
прогрессивное
и
регрессивное,
стабильное
и
скачкообразное,
гармоничное
и
неравномерное (ретардация, задержка психического развития, акселерация). Кризисы
развития: возрастные, биографические.
Педагог как субъект педагогической деятельности
Педагогическая деятельность как общечеловеческий компонент культуры, область
профессиональной
деятельности
педагога,
средство
предоставления
обществом
образовательных услуг и удовлетворения образовательных потребностей населения.
Структура педагогической деятельности. Динамика взаимосвязи педагогических умений,
профессиональных качеств, способностей.
Педагог как субъект педагогической деятельности. Профессиональные функции и
квалификационная характеристика педагога ДОУ. Диагностика профессиональнопедагогических
умений,
качеств,
способностей.
Технология
составления
профессиональной программы творческого саморазвития и самообразования.
Педагогическое мастерство и педагогическая культура как характеристики
профессиональной деятельности педагога ДОУ.
Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического
процесса
Воспитание как общественное явление и педагогический процесс управления
развитием человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности.
Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и
развития личности. Личностный подход в воспитании. Педагогическое взаимодействие в
воспитании. Методы воспитания и их классификация. Понятие о воспитательных
системах.
Образование и образовательный процесс как категории педагогического
знания
Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта, процесс, часть
общемировой
культуры.
Структура,
движущие
силы,
противоречия
и
логика
образовательного процесса. Связь образования и самообразования. Виды образования, их
взаимосвязь, содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная
составляющие содержания образования. Типология и многообразие образовательных
учреждений. Инновационные образовательные процессы (на примере дошкольного
образовательного учреждения).
Обучение как дидактическая система, одна из подсистем целостного
педагогического процесса
Различные подходы к определению терминов «обучение», «процесс обучения».
Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Единство
преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
Понятие о методе обучения. Понятие о форме обучения. Виды форм обучения.
Технология отбора методов и форм обучения.
Зарубежные педагогические течения конца 19 – начала 20 века
Реформаторская педагогика, или «новое воспитание». Влияние концепции
естественного
воспитания
Ж.-Ж.
Руссо
на
возникновение
«теории
свободного
воспитания». Идеи теоретиков «свободного воспитания» (Э. Кей, М. Монтессори, Л.
Гурпитт). Вклад М. Монтессори в теорию сенсорного воспитания детей дошкольного
возраста. Общая характеристика метода М. Монтессори. Э. Кей о преимуществах
семейного воспитания над общественным.
Зарождение «экспериментальной педагогики». Характеристика научных вкладов
основоположников «экспериментальной педагогики» (Эрнст Мейман, Вильгельм Лай,
Альфред Бине, Эдуард Торндайк). Создание новой науки о детях – педологии.
Педология – наука о педагогических, психологических, социологических законах
развития ребёнка.
«Педагогика действия» Вильгельма Лая. Разработка вопросов творческого развития
детей.
«Трудовая школа и гражданское воспитание» в Германии (Г. Кершенштейнер).
Задачи «трудовой школы» - минимум знаний, максимум умений.
Влияние зарубежных педагогических течений на развитие педагогической науки в
разных странах.
Становление и развитие системы общественного дошкольного образования в
России
Дошкольное воспитание в дореволюционной России и первые годы Советской
власти. Становление общественного дошкольного воспитания в период с 1924 г. по 1990
гг. Основные задачи и направления работы системы дошкольного воспитания этого
периода. Роль Всероссийских съездов по дошкольному воспитанию в развитии системы
общественного
дошкольного
воспитания.
Первые
инструктивные,
программно-
методические документы по дошкольному воспитанию. Подготовка кадров для системы
дошкольного
образования.
Построение
системы
вариативного
образования:
функционирование различных видов и типов ДОУ. Создание образовательных программ,
государственных
образовательных
стандартов.
Пути
обновления
дошкольного
образовательного учреждения на современном этапе.
Раздел ΙΙ
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Проблема развития личности дошкольника в психологии
Понятие личности в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев). Дошкольник как
развивающаяся
и
формирующаяся
личность.
Генезис
личности
дошкольника.
Формирование внутренних этических инстанций. Развитие мотивационно-потребностной
сферы.
Соподчинение мотивов
как важнейшее новообразование в развитии личности
дошкольника. Развитие произвольности поведения.
Изменения
в
эмоциональной
сфере
дошкольника.
Появление
механизма
эмоционального предвосхищения. Эмпатия как новообразование в эмоциональной сфере.
Структура самосознания детей дошкольного возраста. Развитие самооценки и
образа-Я дошкольника. «Внутренняя позиция» как новообразование
в развитии
самосознания дошкольника.
Основные тенденции в развитии познавательной сферы у ребенка в первые 7
лет жизни и их учет в педагогической деятельности
Обогащение содержания психической жизни ребенка через знакомство с
окружающим миром.
Интериоризация и интеллектуализация психических процессов, их перестройка на
протяжении первых 7 лет жизни (выделение процессов восприятия, памяти, мышления из
действий, дифференциация процессов, их эмоциональная насыщенность).
От сукцессивности к симультанности в восприятии. От непроизвольности к
произвольности и опосредованности процессов памяти дошкольника. От нагляднодейственного
к
наглядно-образному
и
словесно-логическому
мышлению.
Связь
познавательных процессов с развитием речи. Развитие звуковой, грамматической,
словарной сторон речи. От ситуативной к контекстуальной речи. От эгоцентрической
речи к внутренней речи. От эгоцентрической позиции к децентрации в восприятии и
понимании явлений природы и другого человека.
Учет основных тенденций в развитии познавательной сферы у ребенка в
педагогической деятельности.
Психологическая характеристика игры как ведущего вида деятельности
дошкольника
Понятие ведущей деятельности. Психологические особенности сюжетно-ролевой
игры как ведущей деятельности дошкольника. Структура сюжетно-ролевой игры. Генезис
игры в дошкольном детстве. Роль игры в психическом развитии дошкольника.
Проблема гуманизации дошкольного образования
Гуманизация дошкольного образования как магистральное направление его
совершенствования. Сущностная характеристика гуманизации как педагогического
принципа: изменение позиций участников педагогического процесса, моделей их
общения, обновление условий и содержания воспитания и обучения.
Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога с детьми как
компонент
гуманизации
дошкольного
образования.
Развивающая
предметно-
пространственная среда как условие реализации личностно-ориентированной
модели
построения педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.
Принципы организации развивающей среды: дистанции и позиции при взаимодействии,
активности, стабильности – динамичности, комплексирования и гибкого зонирования,
индивидуальной
комфортности
и
эмоционального
благополучия,
открытости
–
закрытости, учёта половых и возрастных различий.
Современные подходы к организации обучения в дошкольном учреждении
Понятие о дошкольной дидактике. Теоретические основы обучения дошкольников
(Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, А.П.
Усова, Л.С. Выготский, Н.Н. Поддъяков и др.)
Дидактические принципы обучения детей дошкольного возраста, их психологопедагогическое обоснование. Модели организации обучения. Прямое, проблемное,
опосредованное
обучение
дошкольников.
Классификация
методов
обучения
дошкольников. Характеристика форм организации обучения детей дошкольного возраста.
Изменение
форм
организации
обучения
в
условиях
гуманизации
дошкольного
образования. Элементы обучения в повседневной жизни, вне занятий. Роль обогащённой
предметной среды. Организация самостоятельной познавательной деятельности детей.
Понятие и характеристика двигательного режима в дошкольном учреждении.
Инновационные системы физического воспитания
Общая характеристика, классификация и взаимосвязь видов двигательной
деятельности детей как составляющих двигательного режима. Понятие «двигательный
режим» (М.А. Рунова) Соотношение организованной и произвольной двигательной
деятельности детей. Основные показатели и условия обеспечения оптимального
двигательного режима в дошкольном учреждении. Зависимость содержания и показателей
двигательного режима от социальных, материальных, эколого-природных факторов,
уровня здоровья детей. Характеристика авторских инновационных программ и технологий
воспитательно-оздоровительной работы дошкольных учреждений. (Ю.Ф. Змановский,
В.Г. Алямовская, М.Д. Маханева, Н.Н. Ефименко, Л.Д. Глазырина, Н.И. Бочарова и др.).
Основные направления реализации подготовки специалистов в педагогическом
колледже к применению рекомендаций авторских программ и технологий. Проведение
теоретических и практических занятий по изучению комплексных и парциальных
программ. Использование активных методов обучения (диспутов, деловых игр,
конференций), выполнение творческих заданий, проведение учебных конкурсов по
дисциплине, выполнение курсовых и квалификационных исследований и др.
Развитие связной речи детей дошкольного возраста
Особенности развития связной речи на протяжении дошкольного возраста.
Обоснование цели и задач работы по развитию связной речи детей в детском саду.
Обучение детей диалогической речи: основные методы, стимулирование речевой
активности
ребенка
в
диалоге
со
взрослым
и
сверстником.
Обучение
детей
монологической речи. Типы детских монологов, основные приемы обучения их
составлению. Мотивация речевой деятельности детей при обучении их связной речи.
Актуальные проблемы развития связной речи на современном этапе.
Задачи и содержание математического развития дошкольника
Задачи и содержание математического развития дошкольника. Педагогические
условия освоения математических представлений. Формы организации обучения детей
математике: занятия, дидактические игры и занимательные упражнения, математические
развлечения, самостоятельная математическая деятельность детей. Требования к ним.
Специфика организации и методика обучения математике в разных возрастных группах.
Программы, методические пособия по математическому развитию детей.
Характеристика современных программ экологического образования и
воспитания дошкольника
Многообразие
программ
по
экологическому
образованию
и
воспитанию
дошкольников. Общие черты программ: целостность, системность, построение с учетом
достижений психологической науки о самоценности дошкольного детства, его роли в
развитии личности; возрастная адресованность, учет индивидуальных особенностей
ребенка, личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком; отражение идеологии
педагогики развития. Различия программ: в философии образования, положенной в
основу программы; в приоритетах образовательного процесса; в технологии построения
образовательного процесса; в особенностях развивающей среды; в преемственности
детского сада и школы.
Особенности детского изобразительного творчества и пути его формирования
Понятие детского изобразительного творчества. Особенности творческого процесса
в
изобразительной деятельности детей. Показатели творческих проявлений детей в
изобразительной
деятельности.
Педагогические
условия
развития
детского
изобразительного творчества: обогащение представлений у детей об окружающем,
развитие восприятия, сочетание на занятиях различных видов изобразительной
деятельности, произведения искусства, формирование у детей обобщённых способов
изображения, создание в процессе обучения положительной мотивации, применение
игровых приёмов, ознакомление детей с выразительными средствами в различных видах
искусства (Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Г.Г. Григорьева
и др.).
Развитие музыкальности у детей дошкольного возраста
Понятие музыкальности. Структура музыкальности: эмоциональная отзывчивость,
мелодический, тембровый и динамический слух, репродуктивное и творческое мышление
и т.д. Комплексная природа музыкальности. Содержание и формы организации процесса
развития музыкальности у детей дошкольного возраста. Пути исследования уровня
развития музыкальности.
Современные
подходы
к
организации
взаимодействия
дошкольного
образовательного учреждения и семьи
Особенности современной семьи. Приоритет семейного воспитания в современном
обществе. Отличия домашнего и общественного воспитания. Задачи педагога в работе с
родителями: установление единства в воспитании детей; повышение педагогической
культуры родителей; изучение и распространение позитивного опыта семейного
воспитания; привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе.
Технология сотрудничества ДОУ и семьи
(информационно-аналитический,
содержательно-практический и контрольно-оценочный этапы). Очный и очно-заочный
варианты сотрудничества педагогов и родителей (Бубнова С.Ю., Андриеш В.А.).
Направления, формы, условия успешной работы с родителями.
Раздел ΙΙΙ
УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ
Нормативно-правовое обеспечение системы дошкольного образования
Основные документы, регулирующие деятельность дошкольного образовательного
учреждения: (положения, приказы, инструктивно-методические письма, определяющие
основные направления деятельности действующих учреждений и организаций системы
дошкольного образования): «Об утверждении типового положения о дошкольном
образовательном учреждении» (Постановление Правительства РФ от 1.07.1995 г.),
«Типовое положение о дошкольного образовательного учреждения» (1.07.1995).
Устав дошкольного образовательного учреждения: в РФ; договор между ДОУ и
родителями
(лицами,
их
замещающими)
образовательное учреждение:
образовательным учреждением:
ребенка,
посещающего
дошкольное
в РФ; договор между учредителем и дошкольным
в РФ; «Об утверждении положения о порядке
лицензирования образовательных документов (Приказ МО РФ от 17.11.1992 г.).
Положение о порядке лицензирования образовательных учреждений (приложение к
вышеуказанному приказу). «Об утверждении документов по проведению аттестации и
государственной аккредитации дошкольного образовательного учреждения» (Приказ МО
РФ от 22.08.1996 г.). «О федеральных компонентах государственных образовательных
стандартов дошкольного образования» (Постановление Правительства РФ от 08.04.2000
г.). «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного
возраста в организационных формах обучения» (инструктивно-методическое письмо МО
РФ от 14.03.2000 г.).
Методическая служба в системе дошкольного образования
Организационное построение системы методического руководства дошкольным
образованием в РФ.
Задачи, функции методической службы окружного, городского
уровней системы дошкольного образования. Областные, краевые, городские, районные
методические кабинеты как методическая база УНО. Задачи методических кабинетов;
формы реализации поставленных задач. Планирование работы МК, структура плана.
Основные формы организации методической работы в районе: методические
объединения (их задачи, формы организации, эффективность проведения), курсы
повышения квалификации дошкольных работников (система повышения квалификации,
принципы построения, пути и проблемы совершенствования системы повышения
квалификации); семинары и семинары-практикумы (задачи, организация, виды); изучение
опыта
работы,
научно-практические
конференции
о
внедрении
результатов
педагогической науки в практику: сущность внедрения, основные требования к
внедрению, виды внедрения (нормативное, экспериментальное, инициативное) и т.п.
Формы работы и содержание МК по педагогической пропаганде. Изучение и
анализ учебно-воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении всех
типов. Содержание и формы работы по оказанию им методической помощи. «Об
упорядочении и обеспечении инспекционно-контрольной деятельности в системе
образования» (Приказ МО РФ от 05.10.99 г.) «Об организации контроля за деятельностью
дошкольных образовательных учреждений» (Письмо МО РФ от 04.08.2000 г.). Требования
к личности инспектора, к инспектированию. Задачи, виды и методы инспектирования:
сбор фактических данных, обработка и анализ, диагностика уровня развития детей.
«О
практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования
(Письмо МО РФ от 07. 04. 1999 г.)
Организация инспектирования: подготовительный
этап, научные работы ДОУ, обработка и анализ полученных данных, подведение итогов
инспектирования, документальное оформление. Требования к справке / акту. Проверка
выполнения предложений по итогам инспектирования: формы контроля за выполнением
предложений.
Комплексная
экспертиза
деятельности
дошкольного
образовательного
учреждения в процессе аттестации и аккредитации
Аттестация
экспертиза
его
дошкольного
деятельности
образовательного
на
соответствие
учреждения
как
требованиям
комплексная
государственного
образовательного стандарта. Аккредитация как результат аттестации, экспертного
заключения
о
присвоении
дошкольному
учреждению
государственного
статуса
образовательного учреждения с предоставлением права на бюджетное финансирование в
размере норматива.
Обеспечение
образовательного
предоставления
образовательных
механизма
процесса,
населению
услуг
государственного
повышения
возможности
как
цели
контроля
качества
выбора
и
аттестации
и
за
эффективностью
дошкольного
защиты
от
аккредитации
образования,
некачественных
дошкольного
образовательного учреждения. Задачи аттестации и аккредитации.
Нормативно-правовые документы по проведению аттестации и аккредитации
дошкольного образовательного учреждения в России. Государственный стандарт
дошкольного образования как основной нормативный документ прямого действия.
Федеральный и национально-региональные компоненты государственного стандарта
дошкольного образования.
Система критериев оценки деятельности дошкольного учреждения в ходе
экспертизы. Этапы проведения аттестации Своеобразие экспертизы в ходе самоанализа и
работы экспертной комиссии. Государственный контроль (мониторинг) за качеством
образования в аккредитованных дошкольных учреждениях.
Дошкольные образовательные учреждения и их организация
Цели, задачи, порядок организации дошкольного образовательного учреждения в
законе
РФ
«Об
образовании» (1996
г.).
Организационно-правовые
документы,
определяющие организационную структуру различных дошкольных образовательных
учреждений:
«Типовое
положение
дошкольного
образовательного
учреждения»,
«Положение о туберкулезных санаторных д/с для детей с ранним проявлением
туберкулезной инфекции», «Положение о санаторном детском дошкольном учреждении
(группе) для ослабленных и часто болеющих детей», «Об организации в дошкольных
образовательных учреждениях
групп кратковременного пребывания для детей с
отклонениями в развитии», «Положение о порядке создания и организации работы
учреждения – детского сада – школы», «Типовое положение
о дошкольном
образовательном учреждении и группах для детей с нарушением слуха, речи, зрения,
опорно-двигательного аппарата». Общие положения, структура, порядок направления,
приема детей и комплектования групп в дошкольном образовательном учреждении.
Правила внутреннего трудового распорядка. Правила соблюдения техники безопасности
труда в дошкольном образовательном учреждении. Правила пожарной безопасности
(общие положения, структура).
Порядок организации и открытия дошкольного образовательного учреждения.
Регистрация, лицензирование, аттестация, аккредитация дошкольного образовательного
учреждения (сущность, цель, задачи, содержание, результат). Новые подходы к
содержанию работы дошкольного образовательного учреждения. Выбор программы.
Создание условий для ее реализации. Виды программ.
Вопросы вступительных испытаний
по направлению 050100 Педагогическое образование (Дошкольное образование)
1.
Человек как индивид, субъект, личность, индивидуальность
2.
Возрастная периодизация психического развития человека и ее значение для
педагогической деятельности
3.
Основные закономерности психического развития человека
4.
Педагог как субъект педагогической деятельности
5.
Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического
процесса
6.
Образование и образовательный процесс как категории педагогического знания
7.
Обучение
как
дидактическая
педагогического процесса
система,
одна
из
подсистем
целостного
8.
Зарубежные педагогические течения конца 19 – начала 20 века
9.
Становление и развитие системы общественного дошкольного образования в
России
10. Проблема развития личности дошкольника в психологии
11. Основные тенденции в развитии познавательной сферы у ребенка в первые 7 лет
жизни и их учет в педагогической деятельности
12. Психологическая
характеристика
игры
как
ведущего
вида
деятельности
дошкольника
13. Проблема гуманизации дошкольного образования
14. Современные подходы к организации обучения в дошкольном учреждении
15. Понятие и характеристика двигательного режима в дошкольном учреждении.
Инновационные системы физического воспитания
16. Развитие связной речи детей дошкольного возраста
17. Задачи и содержание математического развития дошкольника
18. Характеристика современных программ экологического образования и воспитания
дошкольника
19. Особенности детского изобразительного творчества и пути его формирования
20. Развитие музыкальности у детей дошкольного возраста
21. Современные
подходы
к
организации
взаимодействия
дошкольного
образовательного учреждения и семьи
22. Нормативно-правовое обеспечение системы дошкольного образования
23. Методическая служба в системе дошкольного образования
24. Комплексная экспертиза деятельности дошкольного образовательного учреждения
в процессе аттестации и аккредитации
25. Дошкольные образовательные учреждения и их организация
Литература:
1.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. Сост:
Стеркина Р.Б. - М., 1996.
2.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. - М.,1991.
3.
Бубнова С.Ю. Теория и методика ознакомления детей с архитектурой. – Орёл,
2004.
4.
Васильева А.И. и др. Старший воспитатель детского сада. - М.,1990.
5.
Возрастная педагогическая психология /Под ред. Петровского А.В. - М., 1979.
6.
Воронова В.Е. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981.
7.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.,
2000.
8.
Дошкольное
образование
России
в
документах
и
материалах:
Сборник
действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов.
- М.,2001.
9.
Дошкольная педагогика /Под ред. В. Логиновой, П. Саморуковой. – М., 1988
10. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего
возраста. – М., 2000.
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 1997.
12. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.
13. Концепция дошкольного воспитания. // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 5,9.
14. Коротяев Б.В. Педагогика как совокупность педагогических теорий. - М., 1986.
15. Кудрявцев Т.В. Инновационное дошкольное образование: Опыт, проблемы,
стратегия развития //Дошкольное воспитание. 1999. - № 1. – С. 59-71.
16. Куликова Т.А. Семейная педагогика и дошкольное воспитание. – М., 1999.
17. Куликова Т.А., Козлова С.А. Дошкольная педагогика. – М., 2001.
18. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990.
19. Лысенко В.С. Основы управления педагогическими системами. - Орел, 2001
20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса
в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 9.
21. Немов Р.С. Психология. Кн.1, кн.2. - М., 1995.
22. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. - М., 1993.
23. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за
рубежом: история и современность.- М., 2001.
24. Педагогика /Под ред. Пидкасистого П.И. - М., 1996.
25. Подласый И.П. Педагогика - М., 1996.
26. Поздняк Л.В. Управление дошкольным образованием. - М., 1996.
27. Практическая психология образования /Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1997.
28. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М., 2000.
29. Савина Е.А. Введение в психологию. - М., 1998.
30. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология – М., МГУ, 1998.
31. Теория и практика личностно-ориентированного образования
// Педагогика. –
1996. - № 5. – С.72-80.
32. Ткачев С. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 3. – С. 813.
33. Урунтаева Г. Детская психология. - М.,1989.
34. Шамова Т.И., Третьякова П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными
системами. - М., 2001.
35. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.