Технологическая карта урока географии в 8 классе. Тема урока

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
Учитель географии МБОУ ООШ №79 г. Новошахтинска Потапова Н.А.
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет
География
Класс
8
Лесостепи, степи, полупустыни и пустыни
Тема урока
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Характеризовать
Ставить
учебные
задачи,
вести Уважение и интерес к истории, гордость за родной край и
географическое
самостоятельный
отбор
информации, идентификация себя с принадлежностью к российскому
положение степей представлять ее с помощью схем и таблиц; народу; ценностное отношение к рациональному
и лесостепей,
соотносить свои действия с планируемыми использованию природных ресурсов; владение основными
пустынь и
результатами, осуществлять
контроль способами деятельности необходимыми для конструктивного
полупустынь в
своей деятельности в процессе достижения общения; соотнесение поступка с моральной нормой и
России; выделять
результата, определять способы действий самооценка своей роли в сохранении природного наследия
и приводить
в рамках предложенных условий и родного края.
примеры влияния требований,
оценивать
собственную
хозяйственной
учебную деятельность: свои достижения,
деятельности
самостоятельность,
инициативу,
человека на
ответственность,
причины
неудач;
природу степей и
смысловое чтение; умение формулировать,
лесостепей; на
аргументировать и отстаивать своё мнение.
основе
составленной
комплексной
характеристики
зон сравнивать
природу
безлесных зон;
объяснять
характер
приспособления
растений и
животных к
условиям
лесостепей,
степей и
полупустынь.
Решаемые учебные проблемы
Основные понятия, изучаемые на
уроке
Вид используемых на уроке
средств ИКТ
Образовательные интернет-ресурсы
Показать важность изучения данной темы в курсе изучения предмета географии 8 класса,
доказать практическую значимость темы; показать связь материалов данной темы с другими
предметными областями (историей, биологией, экологией, информатикой).
Природный комплекс, природно-территориальный комплекс, широтная зональность,
зональные природные комплексы, природная зона, природно-хозяйственная зона, эрозия
почв, мелиорация,
ЭУМ (электронные учебные модули к уроку), ресурсы федерального центра
информационных образовательных ресурсов, компьютер, мультимедийный проектор.
http://fcior.edu.ru/card/4386/prirodno-hozyaystvennoe-rayonirovanie-lesostepi-stepipolupustyni-i1.html
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. ЭТАП 1 Актуализация полученных ранее знаний и организация интерактивного взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Приветствует учеников,
Вспоминают изученный ранее соответствующий учебный материал, отвечают на вопросы (в
сообщает им тему урока.
этот момент отрабатывается минимум.)
Объясняет правила игры (каждый - Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)
отвечающий на вопрос может
назвать в ответ только одно слово
или словосочетание) и задает
вопросы для фронтального
опроса.
Вопросы учителя:
1. Назовите 4 изученных нами
природных зоны России (раздает
4 бирки красного цвета с
номерами от 1 до 4)
2. Назовите животных обитателей арктической пустыни
(раздает 4 бирки синего цвета с
номерами от 1 до 4)
3. Назовите растения тундры
раздает (4 бирки фиолетового
цвета с номерами от 1 до 4).
4. Какие животные тундры
меняют летний покров на
зимний? (4 бирки белого цвета с
номерами от 1 до 4)
5. Какие хвойные растения
можно встретить в российской
тайге? (4 бирки оранжевого
цвета с номерами от 1 до 4).
6. Назовите растения,
образующие верхний ярус
лиственного леса (4 бирки
желтого цвета с номерами от 1
до 4).
2. ЭТАП. Целеполагание и организация интерактивного взаимодействия (определение ролей и обязанностей) - •
формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Создает
готовность
к Проявляют познавательную инициативу. Осознают возникший дефицит знаний. Осознают
предстоящей
деятельности. цель предстоящей деятельности.
Помогает
учащимся
сформулировать цель урока.
Формулируют цели урока: добыть знания о специфических особенностях природных зон
лесостепи, степи, полупустыни и пустыни; о влиянии хозяйственной деятельности человека
Организует работу в группах:
на природу природных зон Юга России.
просит детей занять места за
столами для групповой работы
согласно номерам на полученных
бирках, дети, получившие бирку
с номером 1 – занимают стол с
табличкой «лесостепь»,
получившие бирку с номером 2 –
занимают стол с табличкой
«степь», получившие бирку с
номером 3 – занимают стол с
табличкой «полупустыня»,
получившие бирку с номером 4 –
занимают стол с табличкой
«пустыня».
3. ЭТАП планирования работы.
Деятельность учителя
Предоставляет карточки с
заданиями и достаточное
количество материала,
побуждающего к высказыванию
предложений о способах
изучения данного заданного
объекта, предлагает учащимся
самим составить план. Учитель
сообщает, что ребята,
получившие бирки красного
цвета -географы, синегоклиматологи, фиолетового –
почвоведы, белого – ботаники,
оранжевого – зоологи, желтого –
экологи.
Деятельность обучающихся
Учащиеся разбирают карточки с заданиями Работают в группах: составляют план
предстоящей деятельности, выбирают средства, необходимые для открытия "нового" знания.
Каждый участник группы должен выполнить свою часть работы и представить ее через 15
минут в виде коллективного отчета на основе подготовленного буклета «Визитная карточка
природной зоны».
4. ЭТАП Изучение нового материала.
Деятельность учителя
Побуждает
учащихся
к
поисковой
деятельности.
Стимулирует активное участие
всех
детей
в
поисковой
деятельности.
Формулирует
обобщенные
вопросы: Выполнение, каких
действий
приведет
нас
к
Деятельность обучающихся
Учащиеся работают по заданиям карточек
Задания «узким специалистам»:
Карточка географа
Используя текст §31, карты атласа, информационный ЭОР
http://fcior.edu.ru/card/4386/prirodno-hozyaystvennoe-rayonirovanie-lesostepi-stepipolupustyni-i1.html, и другие источники дай описание географического положения своей
природной зоны, ответ запиши на лист и набери в буклет . Отметь границы своей
решению учебной задачи? Что
мы
узнали
нового?
Что
понравилось в выступлении? Кто
дополнит?
Предлагает составить и задать
вопросы по прослушанному
материалу ученикам из других
групп.
природной зоны на контурной карте в ЭУМ.
Карточка климатолога
Используя текст §31, карты атласа, информационный ЭОР
http://fcior.edu.ru/card/4386/prirodno-hozyaystvennoe-rayonirovanie-lesostepi-stepipolupustyni-i1.html и другие источники дай описание климата своей природной зоны, ответ
запиши на лист и набери в буклет .
Карточка почвоведа
Используя текст §31, карты атласа, информационный ЭОР
http://fcior.edu.ru/card/4386/prirodno-hozyaystvennoe-rayonirovanie-lesostepi-stepipolupustyni-i1.html и другие источники дай описание климата своей природной зоны, ответ
запиши на лист и набери в буклет.
Карточка ботаника
Используя текст §31, карты атласа, информационный ЭОР
http://fcior.edu.ru/card/4386/prirodno-hozyaystvennoe-rayonirovanie-lesostepi-stepipolupustyni-i1.html и другие источники назови характерные растения своей природной зоны,
как эти растения приспособились к жизни в этой природной зоне? Ответ запиши на лист и
набери в буклет.
Карточка зоолога
Используя текст §31, карты атласа, информационный ЭОР
http://fcior.edu.ru/card/4386/prirodno-hozyaystvennoe-rayonirovanie-lesostepi-stepipolupustyni-i1.html и другие источники назови животных своей природной зоны, как эти
животные приспособились к жизни в этой природной зоне? Ответ запиши на лист и набери
в буклет.
Карточка эколога
Используя текст §31, карты атласа, информационный ЭОР
http://fcior.edu.ru/card/4386/prirodno-hozyaystvennoe-rayonirovanie-lesostepi-stepipolupustyni-i1.html и другие источники назови виды деятельности человека в своей
природной зоне, как эта деятельность влияет на природу? Ответ запиши на лист и набери в
буклет.
Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Помогают друг другу в решении
учебной задачи. Представители от групп фиксируют на бумаге, и в электронном учебном
модуле свои "открытия". Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют
самопроверку, самооценку полученных результатов.
Обобщают результаты работы и представляют результаты коллективной работы по группам
в форме буклета «Визитная карточка природной зоны». Отвечают на вопросы
представителей других групп.
5. ЭТАП. Динамическая пауза
Деятельность учителя
Прием «Верно — не верно».
Учитель объясняет правила игры:
Сейчас вы услышите текст, в
котором будут случайно
чередоваться предложения
истинные и ложные, если все что
названо верно – нужно быстро
встать и сразу сесть, если то что
названо неверно, нужно
оставаться на месте.
«Верно — не верно?»
Зимой в арктической пустыне
очень сильные морозы (верно).
От холода белые медведи
вынуждены охотится не только
на тюленей, но и на пингвинов
(неверно).
Во время охоты они вынуждены
прятать свой черный нос, чтобы
не быть заметными на снегу
(верно)
В тундре летом опасайтесь
встретить ядовитую змею и не
наступите на черепаху (неверно).
Деятельность обучающихся
Участвуют в игре «Верно – неверно», внимательно слушают, вспоминают изученный ранее
соответствующий учебный материал, активно двигаются.
Полярные куропатки, совы и
песцы на зиму меняют покровы и
становятся белыми (верно).
Самой распространенной
породой азиатской тайги
является лиственница (верно).
Лиственница – лиственное
растение, которое не сбрасывает
листву на зиму (неверно).
В тайге формируются дерновоподзолистые почвы (неверно)
Зона широколиственных лесов на
Европейской территории России
выклинивается к Уралу, так как
там континентальность климата
выше (верно).
Лесополоса и парк –
естественные природные
территориальные комплексы
(неверно).
Пруд и водохранилище –
антропогенные природные
комплексы (верно).
6 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение приобретенного знания в новых условиях. Организация
интерактивного взаимодействия (Смена состава групп, образование групп по специальностям)
Деятельность учителя
Организует интерактивного
взаимодействия в составе новых
групп (по специальностям)
Учитель
раздает карточки с
заданиями на "новое" знание
новому составу групп, побуждает
учеников к определению и
выбору
видов
работы
по
достижению
целей
урока.
Создает
условия
для
сотрудничества - работы в
группах нового состава. Создает
ситуации успеха для каждого.
Предлагает составить и задать
вопросы по прослушанному
материалу ученикам из других
групп.
Деятельность обучающихся
Приступают в работе в составе новых групп по карточкам с заданиями «специалистам»:
Карточка географа
1. Заполните схему
«Географическое положение южных безлесных зон России»
2.Сравните особенности географического положения разных природных зон внутри группы,
сформулируйте по результатам сравнения не менее 3 выводов и представьте их.
Карточка климатолога
1. Заполните схему
«Климат южных безлесных зон России»
2.Сравните особенности климата разных природных зон внутри группы, сформулируйте по
результатам сравнения не менее 3 выводов и представьте их.
Карточка почвоведа
1. Заполните схему
«Почвы южных безлесных зон России»
2.Сравните особенности почв разных природных зон внутри группы, сформулируйте по
результатам сравнения не менее 3 выводов и представьте их.
Карточка ботаника
1. Заполните схему
«Растения южных безлесных зон России»
2.Сравните особенности растительности разных природных зон внутри группы,
сформулируйте по результатам сравнения не менее 3 выводов и представьте их.
Карточка зоолога
1. Заполните схему
«Животные южных безлесных зон России»
2.Сравните особенности животных разных природных зон внутри группы, сформулируйте
по результатам сравнения не менее 3 выводов и представьте их.
Карточка эколога
1. Заполните схему
«Деятельность человека в южных безлесных зонах России»
2.Сравните особенности деятельности человека в разных природных зонах внутри группы,
сформулируйте по результатам сравнения не менее 3 выводов и представьте их.
Выполняют задания на использование нового материала в иных условиях, сравнивают,
сопоставляют, делают выводы. Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной
проблеме.
Обобщают результаты работы и представляют результаты коллективной работы по группам.
Отвечают на вопросы представителей других групп.
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Деятельность учителя
Предлагает вспомнить тему и
задачи урока, соотнести с планом
работы, и оценить меру своего
личного продвижения к цели и
успехи класса в целом
Дает задание:
Используя свои новые знания
Деятельность обучающихся
Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют
тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока,
высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы.
Отмечают продуктивную работу группы.
выбери рисунок, который может
служить образом природной
зоны.
8 ЭТАП Домашнее задание. §31, составить кроссворд об изученных природных зонах (не менее 10 слов)
Самоанализ урока
Урок географии в 8 классе, тема урока: «Лесостепи, степи, полупустыни и
пустыни», урок № 33 (№5 в теме «Природное районирование» следует за уроком на тему
«Леса», №23 в разделе «Природа России»). На уроке «Лесостепи, степи, полупустыни и
пустыни» продолжается формирование представлений о разнообразии природных
комплексов России, о природно-хозяйственных комплексах России, об особенностях
природных зон России, ПТК природных и антропогенных, природно-хозяйственных зонах
России и причинах их разнообразия. На уроке «Лесостепи, степи, полупустыни и
пустыни» продолжается также формирование понятий: природно-территориальный,
комплекс, природная зональность с опорой на знания, полученные раннее. Продолжается
так же работа над достижением таких метапредметных результатов обучения как умение
ставить учебные задачи, вести самостоятельный отбор информации, представлять ее с
помощью текстов, схем и таблиц; соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
оценивать собственную учебную деятельность.
Данный урок позволяет закончить обзор природных зон России и на основе
достигнутых результатов обучения приступить к изучению темы «Высотная поясность», а
также готовит учащихся к освоению темы «Особо охраняемые природные территории».
Специфическая особенность урока заключается в том, что практически весь новый
материал учащиеся изучают и представляют самостоятельно, что обусловлено местом
урока в учебном плане: он заканчивает обзор природных зон и у ребят уже достаточно
сформированы навыки составления комплексной характеристики природных зон.
Целесообразность выбранного типа урока обусловлена его местом в тематическом
цикле уроков. По основной дидактической цели: это комбинированный урок. По
основному способу их проведения: это урок -самостоятельная работа учащихся. По
основным этапам учебного процесса: это также комбинированный урок.
При подготовке к уроку были учтены следующие особенности обучающихся и
классного коллектива: 8 класс – класс нормы, нет детей, которые плохо читают,
достаточно высоко сформировано чувство коллективизма, есть навыки самооценки, все
дети владеют компьютером на уровне пользователя. У ребят отмечается выше среднего
уровень готовности к обучению, средний уровень обученности (включает «как наличный
имеющийся запас знаний, так и сложившиеся способы и приёмы их приобретения, т.е.
умение учиться) и обучаемости (восприимчивость школьника к обучению, т.е.
«восприимчивость к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также
готовность к переходу на новые уровни умственного развития»).
Кроме того для 80% учеников этого класса отмечается высокий и выше среднего
уровень сформированности познавательного интересы и мотивов учения.
В связи с такими особенностями детей и в соответствии с целями урока были
поставлены следующие задачи: создать ситуацию для усиления положительных мотивов
учения; стимулировать учащихся к поиску новых знаний; создать организационные
условия для развития у учащихся умений сравнивать, сопоставлять познавательные
объекты; создать ситуативные условия вызывающие необходимость использования текста
в качестве источника информации; создать условия для развития у школьников умения
чувствовать время в процессе решения познавательных задач; содействовать развитию у
детей умения работать в команде; организовать деятельность школьников по
самостоятельному применению знаний в новых ситуациях. По мнению автора урока все
эти задачи были решены на уроке.
Структура урока определялась поставленными на уроке задачами и
способствовала их решению.
Ход урока был представлен следующими этапами:
1. ЭТАП. Актуализация полученных ранее знаний и организация интерактивного
взаимодействия (деление класса на группы прием «4 угла»). (4 мин.).
2. ЭТАП Целеполагание и организация интерактивного взаимодействия
(определение ролей и обязанностей) (4 мин.).
3. ЭТАП планирования работы (3 мин.).
4. ЭТАП Изучение нового учебного материала (15 мин.).
5. ЭТАП. Динамическая пауза (3 мин.)
6. ЭТАП. Учебные действия по реализации плана. Применение приобретенного
знания в новых условиях.
Организация интерактивного взаимодействия (Смена состава групп, образование
групп по специальностям) (10 мин.)
7.ЭТАП Рефлексия (итог урока) (4мин.).
8. ЭТАП Домашнее задание (2 мин.).
Эти этапы обеспечивали организацию самостоятельной работы учащихся по
инструктивным карточкам, смену видов деятельности и состава творческих групп,
здоровьесохранный характер учебного процесса, высокую скорость и плотность урока.
Учитель выступал в роли навигатора не только по ресурсам и средствам обучения, но и по
способам деятельности учащихся на уроке.
Учащиеся работали в группах сменного состава, составляли план предстоящей
деятельности, выбирали средства, необходимые для открытия "нового" знания. Помогали
друг другу в решении учебной задачи. Оценивали правильность своих выводов, решений.
Осуществляли самопроверку, самооценку полученных результатов. Обобщали результаты
работы и представляли результаты коллективной работы по группам. Отвечали на
вопросы представителей других групп. Определяли степень своего продвижения к цели.
Работали с текстовыми материалами из дополнительной литературы и учебников, с
картами
и
с компьютером.
Отмечали
успешные ответы,
интересные вопросы
одноклассников, участников группы. Отмечали продуктивную работу группы.
Выбор именно такого содержания методов, средств и форм обучения был
обусловлен местом урока в тематическом цикле уроков и особенностями подбора детей в
классе.
Дифференцированный подход осуществлялся посредством организации работы
учащихся в группах. Форма дифференцированных заданий была различной: в группе все
ребята работали с карточками, а вот дополнительно они выполняли следующие виды
работы, предполагающие дифференциацию: записи результатов работы на лист ответа,
работа за компьютером, работа с ЭУМ в котором были контурные карты и шаблоны
визитной карточки природной зоны. Дифференциация учебной работы подразумевала
сочетание групповой, и индивидуальной форм работы. Например, одни ученики
индивидуально выполняли работу в ЭУМ, другие искали материал по описанию
природной зоны. Затем после определённого времени проводится проверка полученного
задания. Таким образом, все учащиеся знают, как выполняется задание, проверка
расширяла знания всех детей.
Стимулирование, организация, контроль, оценка проводились учителем на этапе
актуализации полученных ранее знаний, на этапе изучения нового учебного материала, на
этапе динамической паузы и на
применению приобретенного
этапе учебных действий по реализации плана и
знания в новых условиях. При этом учитель побуждал
учащихся к поисковой деятельности, стимулировал активное участие всех детей в
поисковой деятельности.
Для проведения урока были подготовлены ЭУМ (электронные учебные модули к
уроку), ресурсы федерального центра информационных образовательных
ресурсов(http://fcior.edu.ru/card/4386/prirodno-hozyaystvennoe-rayonirovanie-lesostepi-stepipolupustyni-i1.html), компьютеры, мультимедийный проектор, инструктивные карточки
для двух этапов самостоятельной работы. Были подготовлены рабочие места - 5 столов
для работы в группах, на столах таблички с названием изучаемых природных зон
«лесостепь», «степь», «полупустыня», «пустыня», один стол временно не занят, также на
столах задания для «узких специалистов», учебники, атласы, листы для индивидуальной
работы, географическая литература, по возможности ПК с обеспечивающие выход в
Интернет. В ПК загружены ЭУМ для групповой работы на уроке.
Экономия времени осуществлялась за счет рационального распределения времени
по этапам урока, использования инструктивных карточек, подготовки шаблонов для
визитных карточек природных зон.
Особых отклонений в ходе урока от плана урока не было.
Считаю, что удалось решить на необходимом уровне поставленные задачи и
избежать при этом перегрузки обучающихся.
Необходимо чаще использовать разнообразные способы организации
коллективного взаимодействия и коммуникации учащихся, тогда на организацию
взаимодействия в группах будет тратиться меньше времени.
Источники:
1.
http://do.roipkpro.ru/mod/resource/view.php?id=1423
2.
http://do.roipkpro.ru/mod/resource/view.php?id=1408
3. http://standart.edu.ru/
4. http://school12.nichost.ru/index.php/2011-03-10-10-28-14/64-2011-04-25-17-5424/113-2011-04-25-18-03-54
5. http://do.roipkpro.ru/pluginfile.php/1046/mod_resource/content/0/Sovremennye_
obrazovatelnye_tekhnologii.pdf
6. http://do.roipkpro.ru/pluginfile.php/1068/mod_resource/content/0/Organizacija_o
brazovatelnogo_processa_v_sootvetst.pdf
7. http://do.roipkpro.ru/pluginfile.php/1074/mod_resource/content/0/KHozjaistvo_E
vropeiskogo_Severa.pdf
8. http://www.drofa.ru/for-users/teacher/vertical
9. http://school.xvatit.com/index.php?title
10. http://fcior.edu.ru/card/4386/prirodno-hozyaystvennoe-rayonirovanie-lesostepistepi-polupustyni-i1.html
11. http://fcior.edu.ru/card/22449/praktika-raznoobrazie-tipov-nazemnyh-ekosistemstep-detalizirovannoe-predstavlenie.html
12. http://fcior.edu.ru/card/26994/polupustyni-i-pustyni-prakticheskie-zadaniya.html
13. http://fcior.edu.ru/card/22784/kontrol-raznoobrazie-tipov-nazemnyh-ekosistemstep-uglublennoe-izuchenie.html