Трошина Елена Сергеевна Живописный портрет в младших классах Новоасбестовской детской школы искусств. Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Занятия изобразительным искусством - одно из самых больших удовольствий для ребенка младшего школьного возраста. Они приносят много радости и положительных эмоций, являясь источником развития творческих способностей. Имея чувственно-эмоциональный опыт и начальные знания изобразительной грамоты, ребенок способен воплотить свой замысел в творческой работе. Для ребёнка 7 лет необходим определённый уровень графических навыков, важно научиться чувствовать цвет.[1, с. 41] Необходимо помнить, что все виды изобразительной деятельности, имеют для детей данного возраста в первую очередь развивающее творческое значение и только потом становятся предметом обучения. Неважно насколько "красивым", отвечающим общепринятым человеческим представлениям, будет результат работы ребенка. Важно, что происходит в самом процессе изобразительной деятельности, какие душевные струны затронуты в этот момент. Однако не стоит забывать и о конкретных приемах, развивающих воображение, творческую инициативу, художественный выплеск эмоций, аккуратность, умение работать в коллективе, и ознакомляющих ребенка с разнообразными видами и техниками изобразительного искусства. Во время занятий дети приобретают навыки работы по принципу: от общего к частному и от частного к общему.[11, с. 93] Темы занятий так же выстраиваются по данному принципу: сначала детей ознакомляют с пейзажной живописью, простейшими декоративными узорами и элементарной композицией и лишь потом переходят к портретным и композиционным изображениям людей и животных. Тема «портрет» в подготовительном классе художественного отделения проходит не блоком, а в течение всего года, начиная со второй половины первого полугодия. Тема «портрет» делится на два раздела: рисование по воображению и рисование по памяти. В цикл занятий по воображению входят темы: «Гулливер в стране лилипутов», «Чародейка зима (образ зимы)», «Весна», «Богатырь-защитник земли русской», «Автопортрет-игра: из чего я состою». В цикл занятий по памяти входят темы: «Портрет мамы», «Я и папа – портрет в профиль», « Жили-были дед да баба». Простота, доступность и разнообразие приемов – главное условие продуктивного обучения и достижения ярких эстетических результатов в любом из направлений изобразительной деятельности. [12, с. 48]Обучение детей рисованию существенно отличается от обучения взрослых. Детский рисунок имеет свои закономерности, которые необходимо учитывать в процессе преподавания изобразительной деятельности. Объемные формы при изображении на плоскости теряют третье измерение (глубину). Пропорции предметов имеют относительный характер. Детскому рисунку свойственно плоскостное изображение, наивная искренность образов и выразительная декоративность. Самая сильная сторона рисунка – цвет. Преимущество краски заключается в том, что после нескольких смелых мазков сразу возникает яркое цветовое пятно – образ. В цикл занятий по воображению входят портретыобразы времен года в виде портретов девушек, а не пейзажей как они привыкли. Каждый ребенок представляет свой образ, пользуюсь цветом, начальными знаниями о пропорциях лица человека. Декоративная аппликация выделяется тем, что формирует у детей чувство цвета, силуэтной композиции, плоскостной формы. Наиболее наглядно развивает декоративное начало детского творчества, которое доминирует в работах детей младшего возраста. Введение в программу такой темы, как «автопортрет» в технике декоративная аппликация, помогает познанию детьми своего потенциала, погружению в личностный мир мыслей, чувств и желаний. Создавая такой абстрактный «автопортрет» ребенок показывает как он «видит» и чувствует свой внутренний мир, свое неповторимое «Я». Детские работы получаются выразительные, интересные, неповторимые. Забавляясь и играя, в процессе составления портрета, ребенок обретает себя и осознает себя как личность. Для учащихся игра – это сфера их социального творчества, полигон для их творческого самовыражения. Первое задание – это портрет сказочного героя: Мальвина, Незнайка, Белоснежка и т.д. Обучение рисованию с детьми младшего школьного возраста включает в себя два обязательных компонента: развитие знаний о пропорциях и обучение изображению. Поэтому занятие начинается с наблюдения и изучения, а в качестве объекта выступают все присутствующие. Последовательность следующая: Обучение компоновке и изучение особенностей формы головы происходит в форме беседы. Спрашиваю, где лучше расположить портрет на листе, какого размера. На доске предлагаю различные варианты, дети указывают недостатки нарисованных композиций и ищут способы улучшить компоновку. Выясняем, симметрична ли голова человека, проводим ось симметрии. Следующий этап – линия глаз. На примере присутствующих, и разобрав намеренные ошибки учителя на доске, дети убеждаются что линия глаз делит высоту головы на две равные части. Отрисовываем части лица. Сначала проговариваю и показываю на доске место положения, пропорции и последовательность изображения каждой части лица, прохожу по классу и, если необходимо, предлагаю изменить рисунок к лучшему. Теперь – «индивидуальные особенности» портретируемого. Дети самостоятельно дополняют работу характерными, для выбранного сказочного героя деталями. Работа в материале. На первом занятии по портрету – это цветные карандаши. Материал знакомый, и позволяющий выполнить тонкую детальную работу. Подведение итогов – чему научились, что узнали, и предлагаю детям проанализировать свои творения. Творчество – это всегда радость и «территория открытий», поэтому важно не использовать таких слов, как «нельзя», «плохо получилось», «некрасиво». Доброжелательная, доверительная обстановка необходимое условие в творческом сотрудничестве педагога и ученика. Следующие занятия – повторение и закрепление изученного. Очевидно, что за одно занятие невозможно научиться рисовать портрет. Предлагаю детям следующие темы для практики: «Портрет друга», «Автопортрет», «Портрет мамы». Эти работы также выполняются сначала графитным карандашом в качестве подготовительного рисунка, затем цветными карандашами. «Портрет героя Великой Отечественной Войны» — завершающая тема по портрету в первый год обучения. Детское творчество всегда очень эмоционально, рисунок для ребёнка — это способ поделиться своими впечатлениями, рассказать свою историю. Очень важно обеспечить ребёнка этими впечатлениями, поэтому к этому занятию предлагаю родителям выполнить с детьми «домашнее задание»: узнать о родных и близких, участвовавших в боевых действиях, где воевали, какие награды у них имеются, и за что они получены. Дети, выполнившие с помощью родителей, «домашнее задание» намного активнее работают, их работы интереснее и эмоциональнее, ведь ребёнок рисует близкого, которым гордится вся его семья, рисует человека значимого для всей нашей Родины, портрет Героя. Хороший рисунок, в свою очередь, является дополнительным стимулом в обучении. Основные этапы работы дети выполняют самостоятельно. Новым изучаемым материалом является следующее: — как показать возраст; форма в зависимости от рода войск; награды. В этой композиции применяется, также новая техника – работа гуашью, что с одной стороны сложнее, так как мелкие детали трудно выполнять кистью, с другой стороны, портрет получается ярче, выразительнее.В дальнейшем, портрет используется как часть многофигурной и разноплановой композиции, в иллюстрации сказок, произведений русских писателей, сюжетных, исторических композициях. Кроме того, изучается изображение портрета в профиль и три четверти. При планировании занятий необходимо принимать во внимание: эмоциональноинтеллектуальный уровень учащихся; отбор содержания должен быть направлен на формирование способов рисования пригодных для изображения многих похожих объектов; последовательность в освоении умений и навыков, и повторение похожих заданий при их одновременном усложнении, увеличении самостоятельности, творческой активности. Таким образом, все занятия подчинены общей цели – развитию определённых навыков для решения творческих задач: сначала дети знакомятся с новым материалом, затем закрепляют знания и изучают вариативность использования. В каждом задании детям ставиться только одна изобразительная задача. В каждой последующей работе дети используют все приобретенные ранее знания, умения и навыки. Для того чтобы дети освоили как можно большее количество средств и способов создания художественного образа, и чтобы интерес к изобразительной деятельности у них при этом не ослабевал, в программе используется принцип чередования художественных материалов и техник. Важной составляющей творческой заинтересованности учащихся является приобщение детей к конкурсно-выставочной деятельности (посещение художественных выставок, проведение бесед и экскурсий, участие в творческих конкурсах). Список литературы 1. Андроникова, М. Об искусстве портрета [Текст] / М. Андронникова. - М., 1975. 2. Андроникова, М. Портрет. От наскальных рисунков до звукового фильма [Текст] / М. Андронникова. - М., 1980. 3. Виппер, Б.Р. Проблема сходства в портрете [Текст] / Б.Р. Виппер // Сборники Московского Меркурия по истории литературы и искусства. 1. - М., 1917. 4. Гращенков, В.Н. Портрет в итальянской живописи Раннего Возрождения. - М., 1996. Т.1. 5. Лушников, Б.В. Рисунок. Портрет: Учебное пособие для вузов. - М.: 2004. 6. Сокольникова, Н. М. Краткий словарь художественных терминов. – Обнинск: 1996. 7. Саяпина, Е. И. Живопись портрета, 2006. 8. Мастера искусства об искусстве, 1965–1970. Т. 7. 9.Марина Хилько, Мария Ткачева, Возрастная психология. Конспект лекций 10.Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: 2003. 11.Элъконин, Д.Б.Введение в психологию развития. М., 1995. 12.Искусство в школе, № 2, 2002 13.Искусство в школе, № 2, 2013
