1 2 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение...................................................................................................................3 1. Характеристика образовательной организации МБДОУ №54 г. Красноярск …….....................................................................................................4 2. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса......7 3. Особенности педагогического общения (воспитателей, учителей, педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов)................................9 4. Программа диагностики обучающихся...........................................................12 5. Программа коррекционно-развивающего занятия.........................................22 Заключение.............................................................................................................24 Список использованных источников...................................................................26 Приложения...........................................................................................................30 3 Введение Производственная (педагогическая практика) проходила на базе образовательной организации МБДОУ №54 г.Красноярск с 03 апреля 2023 года по 11 июня 2023 года. Цель практики заключалась в формировании и закреплении профессиональных умений и навыков, общепрофессиональных компетенций: ОПК-3.1; ОПК-3.2; ОПК-3.3; ПК-3.1; ПК-3.2; ПК-3.3. Актуальность технологий для исследования: развития Существует социальных множество навыков у методов и детей, включая образовательные занятия, проектную деятельность, чтение художественной литературы и театральную игру. Игровая деятельность также является эффективным средством развития социальных форм поведения у детей, особенно с помощью сюжетно-ролевых игр. Однако, несмотря на это, данное средство не получает должного признания от исследователей. Задачи практики: - - формирование педагогической самостоятельности на основе проведения (под наблюдением руководителя практики) целостных развивающих занятий с обучающимися; - формирование у студента умения комплексной педагогической рефлексии образовательного процесса и самого себя как его субъекта и будущего профессионала; - углубление знаний о психолого-педагогических реализации образовательных программ. условиях 4 1. Характеристика образовательной организации МБДОУ №54 г.Красноярск В муниципальном детском саду № 54 города Красноярска было проведено экспериментальное исследование, направленное на развитие социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством ролевых игр. Детский сад, расположенный по адресу: 660118, г. Красноярск, ул. Майская, 35-9, обеспечивает воспитание детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Центр обеспечивает полноценный уход, питание и развитие детей в возрасте от двух месяцев до семи лет. Здесь также созданы необходимые условия для реализации права на общедоступное и бесплатное дошкольное образование в соответствии с конституционными нормами. Красноярское дошкольное учреждение "Детский сад № 54" было создано в июле 1985 года под названием "Россияночка". Муниципалитет отвечает за бюджет и управление учреждением. В настоящее время в детском саду № 54 функционирует 13 групп детей, в том числе две группы малышей и 11 групп дошкольников. Количество групп сократилось до 13, так как одна из групповых комнат была переоборудована в спортивный зал. В состав учреждения входят спортивный зал, музыкальный зал, кабинет психолога, художественная студия, мастерские, медицинский блок и другие служебные помещения. Одним из приоритетных направлений деятельности МБДОУ № 54 является продвижение ФГОС ДО в соответствии с образовательными стандартами, определяющими основные принципы работы с детьми. Наши детские сады стремятся обеспечить полноценное развитие каждого ребенка на всех этапах его развития, учитывая его индивидуальность и уважая его естественность. Наши детские сады активно взаимодействуют с детьми и 5 родителями и приветствуют их участие в образовательном процессе. Кроме того, в соответствии с законом № 273 от 29 декабря 2012 года "Об образовании в Российской Федерации" в МБДОУ № 54 разработана и утверждена собственная образовательная программа. За время реализации ФГОС мы успешно реализовали ряд инновационных проектов, один из которых - "Творческая лаборатория Самоделкина", способствующая развитию мыслительных способностей дошкольников через архитектуру. Также мы реализовали проект "Красный, желтый и зеленый", направленный на знакомство детей с правилами дорожного движения, и "Экспериментальную лабораторию "Почемучки", где дети могут развивать свои мыслительные способности через эксперименты. С 2019 года групповые помещения учреждения, в частности группы "Калинка", "Рябинушка", "Колобок" и "Радушки", будут отремонтированы с акцентом на создание более развивающей, интерактивной, позитивной и пространственной среды. При проведении изменений соблюдались принципы богатства среды, трансформируемости, вариативности и безопасности. В рамках ФГОС особое внимание уделялось формированию духовнонравственных и социокультурных ценностей и становлению личности ребенка, признанию исторического наследия, в том числе участию во Всероссийской Вахте Памяти "Никто не забыт, ничто не забыто" с целью формирования мнения о Великой Отечественной войне, представителями МБДОУ № 54 являются Недмовная Лариса Павловна. ФГОС ДО уделяет большое внимание формированию духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил, формированию личности ребёнка. С этой целью в МБДОУ №54 проходят такие мероприятия как, формирование у воспитанников МБДОУ №54 и детей Советского района представлений о Великой Отечественной войне. Участие в вахте памяти «Никто не забыт, ничто не забыто». Заведующий МБДОУ № 54: Недомовная Лариса Павловна 6 Заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе: Бутусова Ульяна Владимировна Заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе: Пахомова Анна Викторовна Дети в детский сад принимаются в порядке очереди, на основании направления ГУО администрации г. Красноярска, выданное специалистом. В детском саду оборудованы помещения: музыкальный зал; физкультурный зал; медицинский кабинет; кабинет педагога-психолога; методический кабинет; кабинет охраны труда; ресурсный кабинет. МБДОУ № 54 осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом учреждения, соответствующем законодательству и Закону "Об образовании в Российской Федерации" - 273 ФЗ от 29.12.2012г. Лицензия и приложение к лицензии на образовательную деятельность: № 9500-л от 14.02.2018 года Руководитель МБДОУ №54 Недомовная Лариса Павловна, стаж управленческой деятельности 17 лет, стаж педагогической работы более 21 года, образование высшее дошкольное. 7 2. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса Главным результатом развивающего воздействия моделей социального поведения является способность дошкольников адаптироваться к социальной реальности, то есть их позитивная интеграция в общественную жизнь. Дети в возрасте 3-7 лет проходят дошкольный период, который является важным этапом в их психическом развитии. Дошкольный возраст играет очень важную роль в развитии личности ребенка. В этот период формируются социальные навыки, компетенции и знания, необходимые для дальнейшей жизни ребенка. Исследование посвящено детям старшего дошкольного возраста. Дети старшего дошкольного возраста находятся в периоде, когда навыки взаимодействия со сверстниками формируются наиболее интенсивно. Это связано с физиологическими и психологическими особенностями детей 6-7 лет. Во-первых, детям старшего дошкольного возраста необходимо развивать дружеские отношения со сверстниками. Это связано с тем, что в возрасте 6-7 лет быстро развивается речь. Они могут составлять сложные предложения, понимать и объяснять значение слов, использовать использовать различные интонацию, части речи, грамматические конструкции, рифмовать, пересказывать услышанные произведения, сочинять сказки и заучивать стихи. В процессе исследования выявлены следующие особенности развития моделей социального поведения дошкольников и формирования у них умения взаимодействовать со сверстниками: - Отношения между старшими дошкольниками характеризуются эмоциональностью и спонтанностью. Они стремятся привлечь внимание окружающих, сопереживают и строят дружеские отношения. - Старшие дошкольники испытывают потребность в установлении дружеских отношений с товарищами. Это проявляется в совместных играх, 8 сознательном выполнении заданий, совместных прогулках и других совместных действиях. 9 3. Особенности педагогического общения (воспитателей, учителей, педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов) Основными инструментами и методами диагностического исследования являются Наблюдение предполагающий - один из самых систематическое и распространенных целенаправленное методов, восприятие изучаемого предмета или явления. В данном случае можно наблюдать за поведением детей во время ролевых игр, их взаимодействием друг с другом и с педагогами. Анкетирование - это метод получения информации от участников путем заполнения специальных анкет. Цель анкетирования - выявить интересы, предпочтения, страхи и проблемы детей, связанные с ролевыми играми. Интервью - метод, при котором исследователь задает вопросы участникам и получает ответы. В данном контексте интервью можно проводить с родителями, воспитателями и самими детьми, чтобы узнать о ролевых играх и их влиянии на развитие детей. Тест - это диагностический метод, который позволяет оценить знания, навыки, способности и личностные качества человека путем выполнения определенных заданий и ответов на вопросы. В диагностических исследованиях ролевой игры тесты могут использоваться для определения степени развития воображения, внимания, памяти и других психических функций. В этом случае можно проводить эксперименты по изучению влияния ролевых игр на развитие социальных навыков и психических процессов детей. Анализ артефактов деятельности - методы, основанные на анализе артефактов деятельности детей, используются для оценки уровня развития интересов, предпочтений и психических процессов детей. Ролевые игры играют важную роль в формировании социальноповеденческих моделей у детей старшего дошкольного возраста. Ролевые 10 игры помогают детям погрузиться в мир взрослых, описать свое поведение через призму игровых ситуаций и развить навыки социального взаимодействия. Такие игры способствуют развитию общения, доверия, понимания, сотрудничества и уважения. Они также развивают навыки логического мышления, креативности, адекватного реагирования на эмоциональные ситуации и принятия взвешенных решений. На ранних этапах ролевой игры дети активно распознают различные объекты, развивают способность взаимодействовать с предметами и определять природу и свойства предметов. В этом процессе у детей развивается координация, моторика и представление о различных материалах. На втором этапе игры ребенок погружается в мир визуального обучения и сосредотачивается на определении и оценке характеристик игрушек. На этом этапе стимулируются мыслительные процессы, развиваются творческие способности и умение анализировать и сравнивать свойства различных материалов. На третьем этапе ребенок участвует в игре, где он раскрывает свои впечатления об окружающем мире и знакомится с различными ролями взрослых. На этом этапе у детей развивается способность выражать свои чувства и мысли, проявлять эмпатию, понимать социальные нормы и правила поведения. Время игры играет важную роль в социализации ребенка и помогает развить навыки общения, уважение к другим людям и способность контролировать свое поведение. Важно создать безопасную игровую среду и внимательно следить за тем, как организована игровая среда, какие роли распределяются между детьми и как разрешаются конфликты. Ролевые игры должны активно включаться в учебный процесс, чтобы помочь детям развить социальные навыки. Также важно создать веселую и познавательную среду, в которой дети смогут использовать свои знания и навыки в повседневной жизни. 11 4. Программа диагностики обучающихся Цель исследования на констатирующем этапе эксперимента - выявление уровня сформированности развития социальных форм поведения детей старшего дошкольного возраста. Анализ уровня знаний детей о правилах поведения по методике показывает, что формирование знаний и представлений об основных правилах поведения у детей старшего дошкольного возраста в дошкольный период не носит системного характера, а большая часть знаний формируется на уровне среднего и начального образования. К концу дошкольного детства важно, чтобы ребенок овладел набором социальных навыков, которые помогут ему общаться с окружающим миром: - проявлять доброту и сострадание по отношению к другим; - четко и ясно выражать свои мысли и потребности; и - активно участвовать в диалоге со взрослыми; - Создавать позитивный контакт и атмосферу общения с другими детьми; - Способность распознавать и понимать эмоции. Эти базовые навыки составляют основу для оценки уровня развития социального поведения. На высокий уровень развития социального поведения ребенка указывают дружелюбное поведение, умение выражать свои мысли, позитивное общение со взрослыми, независимость в общении с другими детьми того же возраста, умение распознавать и понимать эмоции. Дети с хорошо развитыми навыками социального поведения могут испытывать трудности в общении со знакомыми, выражении своих потребностей и проявлении инициативы со сверстниками одного возраста. Однако они способны распознавать явные эмоциональные состояния. Дети с менее развитыми навыками социального поведения могут избегать близких контактов, испытывать трудности с выражением своих мыслей и чувств и неохотно общаться со взрослыми и сверстниками. Они также могут испытывать трудности с выражением своих эмоциональных 12 состояний. Навыки взаимодействия со сверстниками и формулирования моделей социального поведения находятся на неудовлетворительном уровне развития. Для развития этих навыков в младшем и школьном возрасте был использован диагностический инструментарий, созданный О.В. Дивиной и Г.Б. Степановой. Результаты проведения первичной диагностики сформированности умений развития социальных форм поведения у детей старшего дошкольного возраста по 6-ти методикам представлены в таблице 1 и на рисунках 2-7. 48% 50% 40% 30% 28% 24% 20% 10% 0% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рисунок 2 – Результаты по методики «Отражение чувств» Таким образом, результаты показывают, что дети старшего возраста в МБДОУ № 54 имеют средний уровень понимания эмоций сверстников и взрослых, а вторая методика "зеркало настроения" показывает, что эти дети также имеют средний уровень развития социального поведения и средний уровень понимания настроения окружающих невербальному поведению сверстников. по вербальному и 13 52% 60% 50% 32% 40% 30% 16% 20% 10% 0% Высокий уровеньСредний уровень Низкий уровень Рисунок 3 – Результаты по методики «Зеркало настроений» Результаты проведенного исследования по третьей методики «Интервью» представлены на рисунке 4. 56% 60% 50% 40% 30% 24% 20% 20% 10% 0% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рисунок 4 – Результаты по методики «Интервью» На рисунке 4 видно, что средний уровень (56%) преобладает в умении получать информацию для общения и вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; высокий уровень у детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ 54 составляет 24%, низкий - 20%. На рисунке 5 представим результаты по четвертой методике «Необитаемый остров». 14 60% 52% 50% 40% 30% 28% 20% 20% 10% 0% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рисунок 5 – Результаты по методики «Необитаемый остров» Результаты, представленные по методике "необитаемый остров", показывают, что у старших дошкольников МБДОУ № 54 сформирован минимум в 20% случаев, высокий уровень встречается у 28%, средний уровень составляет 52%, что характеризуется умением выслушивать мнение других, уважать их взгляды и интересы, достаточно спокойно отстаивать свое мнение. На 6 рисунке приведем данные по пятой методике «Помощники». 48% 50% 40% 30% 28% 24% 20% 10% 0% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рисунок 6 – Результаты по методики «Помощники» По данным проведенного анкетирования, умение взаимодействовать в системе "ребенок-ребенок", соотносить свои желания и стремления с интересами других детей, участвовать в групповой деятельности и помогать 15 находится на среднем уровне у 48% детей дошкольной возрастной группы МБДОУ № 54, на низком и высоком уровне - у 24% респондентов, на уровне 28% детей старшего дошкольного возраста МБДОУ № 54. Результаты по методики «Не поделили игрушку» представлены на 7 рисунке. 60% 52% 50% 40% 32% 30% 16% 20% 10% 0% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рисунок 7 – Результаты по методики «Не поделили игрушку» Преобладающее большинство, а именно 52% воспитанников МБДОУ 54 дошкольного возраста имеют средний уровень сформированности таких умений, как "не драться", "спокойно реагировать в случае конфликта" и "относиться к другим с уважением". При этом у 32 % дошкольников сформированы умения "не драться", "спокойно реагировать в случае конфликта" и "уважать других" на среднем уровне, а у 15 % - на "низком". Результаты 7-го издания "Индивидуального профиля социального развития детей", подготовленного Степановой Г.Б., представлены в таблице 3. Таблица 3 - Результаты анкетирования дошкольников МБДОУ № 54 по методике "Индивидуальный профиль социального развития" (этап утверждения) Имя ребенка 1. Максим А. Балл 23 Уровень социального развития Средний 16 2. Анита Б. 3. Егор Б. 4. Мария В. 5. Екатерина Г. 6. Алексей Д. 7. Владислав Ж. 8. Мирослава И. 9. Анна К. 10. Иван К. 11. Лев Л. 12. Маргарита М. 13. Владимир Н. 14. Вероника О. 15. Игорь П. 16. Александр Р. 17. Мария С. 18. Семен С. 19. Яна Т. 20. Илья У. 21. Андрей Ф. 22. Ярослава Ц. 23. Антон Ш. 24. Ксения Ю. 25. Антон Я. Среднее значение 38 13 18 11 39 22 19 5 17 2 33 20 26 9 15 25 18 7 24 36 35 24 39 37 555 / 25 = 22,2 Высокий Низкий Средний Низкий Высокий Средний Средний Низкий Средний Низкий Высокий Средний Средний Низкий Средний Средний Средний Низкий Средний Высокий Высокий Средний Высокий Высокий Высокий 7, Средний 12, Низкий 6 Результаты обобщения социального развития дошкольников по методике "Индивидуальный профиль социального развития" представлены в таблице на рисунке 8. Двенадцать детей старшего дошкольного возраста из МБДОУ № 54 (48 %) имеют средний уровень сформированности индивидуального профиля социального развития детей, семь детей (28 %) - высокий уровень и шесть детей (24 %) - низкий уровень. 17 48% 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 28% 24% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рисунок 8 – Результаты по методики «Индивидуальный профиль социального развития» Анализ показал, что средний уровень способностей детей в МБДОУ № 54 колеблется от 48% до 56%. Однако треть детей старшего возраста имеют более высокий уровень владения языком - от 32 до 24 %. В то же время в нижних значениях от 16 % до 24 % значительных изменений не наблюдается. Эмоциональное познание детей старшего возраста в МБДОУ № 54 по отношению к сверстникам и взрослым оценивается как среднее. Их способность получать информацию, необходимую для общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, также средняя - 56%. Согласно "Индивидуальному профилю социального развития", средний уровень общего социального развития детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ № 54 составляет 22,2 балла, что находится в пределах нормы. Был проведен комплексный анализ сформированности социального поведения детей старшего дошкольного возраста в данном учреждении. Изучение средних показателей характеризующие наблюдений опережающее позволило развитие выявить параметры, социального поведения дошкольников. Особый интерес представляет взаимодействие детей со взрослыми (воспитателями или помощниками). 18 Большинство детей обладают врожденной вежливостью и легко находят общий язык со взрослыми. Под руководством воспитателей они активно сотрудничают друг с другом, откликаются на просьбы и охотно принимают помощь. Большинство детей могут самостоятельно действовать в различных социальных ситуациях, выполнять задания, ухаживать за растениями, делать работу по дому и другие подобные дела. Детей с более низким уровнем социального развития отличает наличие или отсутствие способности ценить интересы других людей больше, чем свои собственные, успешно разрешать конфликты, вовлекать в них других, а также наличие или отсутствие лидерских качеств. Результаты исследования, проведенного в детском саду, показали, что большинство детей демонстрируют средний уровень социального развития. Дети хорошо понимают правила поведения, но иногда нуждаются во внимании взрослых. Дети чувствуют и понимают эмоции окружающих, стараются адекватно реагировать на них, но все еще испытывают трудности в полноценном восприятии и переживании различных ситуаций. Важно отметить, что значительная часть детей уже проявляет такие ценные качества, как вежливость, открытость в общении со взрослыми, готовность принять помощь и быстро выполнять указания учителя. Эти качества служат основой для дальнейшего развития социальных навыков детей. Наши наблюдения показывают, что такие важные навыки, как жертвование своими интересами ради интересов других, успешное разрешение конфликтов, лидерство и вовлечение других в совместную деятельность, у детей еще недостаточно развиты. Поскольку развитие этих навыков неразрывно связано с нравственным развитием личности, необходим системный подход. Поэтому дошкольный возраст можно рассматривать как отправную точку для развития социальных навыков. Очень важно, чтобы педагоги и 19 родители создавали благоприятные условия для развития этих навыков, используя различные методы и приемы. Только постоянные усилия могут гарантировать высокую социальную адаптивность, которая позволит детям хорошо относиться к окружающему миру и полностью раскрыть свой потенциал. 20 5. Программа коррекционно-развивающего занятия Разрабатывая экспериментальную программу, мы пришли к выводу, что дошкольный возраст - важный период для формирования социального поведения детей старшего дошкольного возраста через обучение культуре поведения. Мы считаем, что включение в занятия с детьми позитивной игровой деятельности может повысить эффективность этого процесса. Особенно важно использовать специально разработанные ролевые игры для стимулирования развития социального поведения детей старшего дошкольного возраста. В рамках эксперимента в МБДОУ № 54 с большой группой дошкольников были проведены тематические ролевые игры, направленные на формирование культуры социального поведения и поведения. В игре на тему стихотворения Сергея Михалкова "Овощи" участвовало большое количество дошкольников в соответствии с тематическим календарным планом (Приложение 2). В ходе игры дети развивали умение оценивать поведение сверстников, разрешать конфликты, слушать и задавать вопросы. Таким образом, дети не только учились взаимодействовать с другими, но и развивали свои навыки общения и сотрудничества. В ролевой игре "Прогулка по осеннему лесу" дети учились следовать правилам сотрудничества и выражать свои чувства. В ходе игры дети узнали правила сотрудничества со своими подгруппами, с удовольствием помогали своим друзьям, соблюдали правила сотрудничества, вместе выполняли предложенные задания, помогали и поддерживали своих друзей, ценили помощь и учились выражать свои чувства. Егору Б., Льву Л. и Яне Т. было трудно помогать и поддерживать своих друзей. Марии В., Ане К. и Андрею Ф. было очень трудно благодарить своих друзей. Этим детям неоднократно задавали простые вопросы и давали подробные инструкции. 21 Во время сюжетной игры "Путешествие к таинственному дереву" дети развивали навыки культурного общения (приветствия, прощания). Аните Б., Ивану К. и Илье У. было трудно организовать совместную деятельность с другими детьми. Екатерина Г., Владислав Ж. и Ярослава К. не проявляли желания помогать другим и не реагировали на просьбы о помощи. Эти дети нуждались в повторных инструкциях и косвенных вопросах о цели игры. В ходе ролевой игры "Слепой и поводырь" дети учились доверять, помогать и поддерживать сверстников в общении. Вероника О., Антон С. с трудом выполняли инструкции и боялись доверять другим детям. Игорь П., Яна Т. не доверяли друг другу и не умели слушать друг друга. Этим детям были даны простые вопросы и подробные инструкции. Во время ролевой игры «В печи» детям, таким как Екатерина Г., Владимир Н. и Ксения Ю., было трудно поддерживать течение и следовать правилам. В результате, им задавались провокационные вопросы и не всегда соблюдались установленные правила. Это вызвало трудности для других участников, включая Владислава Ж., Александра Р. и Ярославу К., которым было сложно справиться с таким течением игры и выполнять свои ожидаемые роли. Для облегчения ситуации, ведущим приходилось повторять инструкции, задавать косвенные вопросы и оказывать дополнительную поддержку участникам. Дети Максим А., Маргарита М. и Андрей Ф. испытывали затруднения в игре "Знай пять имен" и просили учителя о помощи, чтобы назвать пять человек и нуждались в подсказке учителя. Антон С. и Егор Б. считали игру слишком сложной и не могли сотрудничать с другими детьми. Только при поддержке учителя им удалось успешно завершить задание. В процессе игры дети учились взаимодействовать с одноклассниками, проявлять внимание к другим и налаживать новые дружеские отношения. Иван К. и Вероника О. играли главную роль в игре "Инопланетяне" и показали умение помогать и поддерживать сверстников. Алексей Д. и Мария 22 С. затруднились объяснить объекты пазла и совместно выполнить предложенное задание. Мирослава И., Илья У. Они испытывали большие трудности в игре и не могли сотрудничать со своими сверстниками. Справиться с игрой они могли только с помощью воспитателей. Поэтому для совершенствования навыков взаимодействия дошкольников со сверстниками были выбраны и апробированы ролевые игры. МБДОУ № 54 в своих экспериментах исходило из того, что важным фактором развития социального поведения дошкольников является принцип упорядочивания сложности заданий. Семейная терапия помогает семьям поддержать своих детей и улучшить общение в домашней обстановке. Во время ролевой игры "Пойдем гулять в осенний лес" дети узнали о правилах сотрудничества и о том, как выражать свои чувства. Во время игры дети почувствовали важность сотрудничества в группе, были рады помочь сверстникам, следовали правилам сотрудничества, работали в команде, помогали друзьям, учились навыкам поддержки и выражению своих чувств. Раннее вмешательство и последовательное использование этих стратегий может значительно улучшить коммуникативные и социальноэмоциональные навыки детей с расстройствами аутистического спектра, позволяя им более эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Тренинг социальной осведомленности помогает детям расшифровывать невербальные сигналы и узнавать о социальных нормах. Тренинг теории мышления помогает детям развить навыки понимания мыслей, чувств и намерений других людей. Семейная терапия помогает семьям поддержать своих детей и улучшить общение в домашней обстановке. Раннее вмешательство и последовательное использование этих стратегий может значительно улучшить коммуникативные и социально- 23 эмоциональные навыки детей с расстройством аутистического спектра, позволяя им более эффективно взаимодействовать с окружающим миром. 24 Заключение Изучение вопросов, связанных с формированием социального поведения у детей старшего дошкольного возраста, является важной темой в психолого-педагогической литературе. Особенности развития навыков взаимодействия со сверстниками и уникальная роль ролевых игр также являются темами исследований в этой области. С целью изучения формирования социально-поведенческих навыков у детей старшего дошкольного возраста было проведено исследование, в котором приняли участие 25 детей (12 мальчиков и 13 девочек в возрасте 6-7 лет), посещающих МБДОУ № 54 г. Красноярска. В исследовании использовались следующие диагностические методики, разработанные настроения", О.В. Дивиной: "интервью", "эмоциональное "необитаемый отражение", остров", "зеркало "помощник" и "неразделенная игрушка". Также применялась методика "Индивидуальный профиль социального развития детей", разработанная Г.Б. Степановой. В результате исследования был сделан вывод о том, что сюжетноролевые игры эффективно способствуют формированию социально- поведенческих навыков у детей старшего дошкольного возраста. В таких играх дети учатся соблюдать правила, согласовывать свое поведение с другими участниками игры, выражать свои требования, приветствия, уважительное отношение. Ролевые игры также дают детям возможность выразить свои чувства, интересы и настроение, развивают эмпатию и чувствительность. На основе полученных результатов исследования были разработаны методические рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр для формирования социального поведения у детей старшего дошкольного возраста. 25 Таким образом, проведенное исследование подтверждает эффективность использования сюжетно-ролевых игр для формирования навыков социального поведения у детей старшего дошкольного возраста. 26 Список использованных источников 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 4 августа 2022 года) (редакция, действующая с 1 сентября 2023 года) https://docs.cntd.ru/document/902389617 2. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 14.11.2023) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_286474/ 3. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/ 4. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384. (с изменениями на 21 января 2019 года) 5. Постановление Правительства Красноярского края «Об утверждении государственной программы Красноярского края «Развитие образования» от 30.09.2013 № 608-п http://zakon.krskstate.ru/0/doc/16055 6. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14- 03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье» Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ). 7. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2024. — 196 с. 8. Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Старшая группа. ФГОС ДО / под. ред. 27 Бондаревой Т., Поповой Г. П. — М.: Учитель, 2020. — 59 с. 9. Бацкалева В. В., Забегайлова И. В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие / под ред. Дивногорцевой С. Ю. — М.: Юрайт, 2023. — 192 с. 10. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2024. — 171 с. 11. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 219 12. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: с. учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 218 с. 13. Бочарова Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 218 с. 14. Браткова М.В., Закрепина А.В., Пронина Л.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со взрослым: учеб.методич. пособие. 2-е изд. — М.: Парадигма, 2021. — 166 с. 15. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 396 с. 16. Ворошнина Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 302 с 17. Габова М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. — М.: Юрайт, 2020. — 152 с. 18. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 19. Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум 254 с. 28 для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. МещеряковаЗамогильная. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 284 Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: Учебное пособие / Л.А. Головчиц. — М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. — 320 c. 20. Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. — 292 с. 21. Гогоберидзе А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2022. — 464 с. 22. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник. — СПб.: Питер, 2019. — 464 с. 23. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 425 с. 24. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2023. — 461 с. 25. Григорян Э. Г. Психолого-педагогические особенности внимания детей дошкольного возраста. — М.: Сфера, 2020. — 112 с. 26. Дубровская Е. А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие. — М.: Юрайт, 2020. — 180 с. 27. Ежкова Н. С. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 184 28. Изотова Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть с. 1. — М.: Юрайт, 2020. — 223 с. 29. Изотова Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть 2. — М.: Юрайт, 2020. — 241 с. 30. Козлова С. А. Теоретические основы дошкольного образования. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для СПО / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. — М.: Юрайт, 2017. — 29 202 с. 31. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова. — М.: Academia, 2017. — 288 c. 30 Приложения Приложение 1 31 32 Приложение 2 Календарно-тематическое планирование сюжетно-ролевых игр по формированию умений развития социальных форм поведения у детей старшего дошкольного возраста 33 34 35
