Теория и методика развития детского изобразительного

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
050707.65 - ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Ишим 2011
стр. 1 из 70
стр. 2 из 70
Содержание
1. Введение………………………………………………………………………….………4
1.1 Выписка из ГОС ВПО……………………………………………………………….…4
1.2 Цель и задачи курса…………………………………………………………………….4
1.3 Требования к уровню освоения содержания дисциплины………………………...…5
1.4 Объем дисциплины и виды учебной работы………………………………………….5
2. Содержание дисциплины…………………………………………………………….6
2.1. Разделы дисциплины, виды и объем занятий………………………………………...6
2.2. Содержание разделов дисциплины……………………………………………………7
2.3 Учебно-методическое обеспечение дисциплины……………………………………10
2.4 Материально-техническое оснащение дисциплины………………...………………12
3. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов…...…………..12
3.1 Организация аудиторной работы студентов………………………………………....12
3.2 Организация самостоятельной работы студентов…………………………………...39
3.3 Методические рекомендации для студентов и преподавателей………………...….39
4. Материалы входного, текущего и итогового контроля……………………….…65
4.1 Тестовые задания для самоконтроля…………………………………………………65
4.2 Примерные вопросы к экзамену (зачету)……….…………………………………....67
5. Терминологический минимум (глоссарий)……………………………………..…69
6.Приложения …………………………………………………………………………….70
стр. 3 из 70
1. Введение
1.1 Выписка из ГОС ВПО
Понятие детского изобразительного творчества. Искусствоведческие и психологопедагогические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества.
Художественно-эстетическая развивающая среда и ребенок. Произведения искусства
(живопись, графика, скульптура, архитектура) как фактор развития личности ребенка и
основа
его
самостоятельной
художественно-творческой деятельности. Восприятие
детьми произведений искусства, формирование эстетического отношения к ним.
Методика
ознакомления
детей
дошкольного
возраста
с
произведениями
изобразительного искусства. Виды и
своеобразие
изобразительной
деятельности
дошкольников. Развитие детского изобразительного творчества в конструировании,
лепке, аппликации, рисовании, художественном труде. Развитие творческих способностей
ребенка. Индивидуальный и дифференцированный подход к развитию творческих
способностей. Преемственность в развитии творчества у дошкольников и младших
школьников. Особенности методических систем развития детского изобразительного
творчества в России и за рубежом. Современные программы развития изобразительного
творчества детей. Методическое руководство развитием художественно – творческой
деятельностью детей в дошкольных образовательных учреждениях.
1.2.Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины: Формировать у студентов эстетическое отношение к
изобразительному искусству и действительности и подготовка их к работе в дошкольном
учреждении по развитию детского изобразительного творчества.
Задачи курса:
 развивать у студентов эстетическое отношение к изобразительному искусству и
обучать их методике его формирования у детей;
 изучать искусствоведческие и психолого-педагогические основы теории
и
методики развития детского изобразительного творчества;
 развивать у студентов изобразительные способности, обучать методике
формирования их у детей дошкольного возраста;
 обучать студентов художественным техникам в живописи, графике, скульптуре,
декоративно-прикладном искусстве;
 обучать студентов методам и приемам развития детского изобразительного
творчества в условиях дошкольного учреждения.
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:
организационно-управленческая, учебно-методическая, учебно-воспитательная, социальнопедагогическая, культурно-просветительская. Ее изучение способствует решению
следующих типовых задач профессиональной деятельности:
в области организационно-управленческой деятельности:
 руководство работой воспитателей, организация просветительской работы для
родителей;
 формирование у родителей и лиц, их заменяющих, потребностей в компетентных
образовательных услугах для своих детей;
 формирование в дошкольном образовательном учреждении сообщества
воспитывающих взрослых (родителей, педагогов и других сотрудников) с целью обеспечения
эмоционального благополучия ребенка и образовательного коллектива;
 соблюдение требований безопасности;
 обеспечение охраны жизни и здоровья детей во время учебно-воспитательного
процесса;
 консультирование родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания,
обучения и развития детей;
в области научно-методической деятельности:
стр. 4 из 70
 выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических
объединений;
 анализ
современных
тенденций
развития
дошкольного
образования,
образовательных программ;
 определение перспективных направлений развития педагогической деятельности в
дошкольном образовательном учреждении;
 обеспечение методического оснащения педагогического процесса;
 организация и координирование методического процесса;
 повышение квалификации преподавателей, развитие их творческих инициатив,
оказание квалификационной помощи педагогам в разработке инновационных педагогических
технологий;
 анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения
своей квалификации;
в области учебно-воспитательной деятельности:
 осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;
 использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств
обучения;
 формирование у детей дошкольного возраста духовных, нравственных,
культурных ценностей и патриотических чувств на основе индивидуального подхода;
в области социально-педагогической деятельности:
 оказание помощи в социализации детям дошкольного возраста;
в области культурно-просветительской деятельности:
 формирование общей культуры детей дошкольного возраста.
1.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Рабочая программа курса определяет реализацию требований к специалисту
(специальность «031100 – педагогика и методика дошкольного образования»). Специалист
должен:
 обладать целостным представлением об образовании, как особой сфере
социокультурной практики, обеспечивающей передачу культуры от поколения к поколению;
 владеть системой знаний о человеке, как существе духовном, как личности и
индивидуальности;
 владеть системой знаний о закономерностях, и принципах образовательного
процесса;
 владеть профессиональный языком предметной области знания (язык искусства);
 обладать умениями развития своих творческих способностей;
 обладать культурой мышления (эстетической, художественной);
 владеть системой знаний о формах, методах, приемах эстетического образования;
 знать пути приобщения общечеловеческим, духовным ценностям, формирования
активного созидательного (эстетического) отношения к миру;
 владеть способами организации творческой деятельности человека.
1.4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Для очного отделения
Всего
Вид учебной деятельности
Часов
Общая трудоемкость дисциплины
320
Аудиторные занятия
160
Лекции (Л)
60
Практические занятия (ПЗ), семинары (СЗ)
100
Лабораторные работы (ЛР), другие виды

стр. 5 из 70
IV
80
40
12
28
Семестр
V
VI
88
80
44
40
20
16
24
24
VII
72
36
12
24
аудиторных занятий
Самостоятельная работа (СРС)
Курсовые работы, рефераты
Вид итогового контроля: зачет/экзамен
160
40
44
Для заочного отделения (5 лет обучения)
Всего
Вид учебной деятельности
Часов
VI
Общая трудоемкость дисциплины
320
108
Аудиторные занятия
52
18
Лекции (Л)
26
10
Практические занятия (ПЗ), семинары (СЗ)
26
8
Лабораторные работы (ЛР), другие виды
аудиторных занятий
Самостоятельная работа (СРС)
268
90
Курсовые работы, рефераты, КР
Вид итогового контроля: зачет/экзамен
Зачет
Для заочного отделения (3,5 лет обучения)
Всего
Вид учебной деятельности
Часов
V
Общая трудоемкость дисциплины
320
118
Аудиторные занятия
32
10
Лекции (Л)
12
4
Практические занятия (ПЗ), семинары (СЗ)
20
6
Лабораторные работы (ЛР), другие виды
аудиторных занятий
Самостоятельная работа (СРС)
288
98
Курсовые работы, рефераты, КР
Вид итогового контроля: зачет/экзамен
40
+
зачет
36
+
экзамен
Семестр
VII
VIII
104
108
16
18
8
8
8
10
88
90
+
Экзамен
Семестр
VI
VII
100
112
10
12
4
4
6
8
90
100
+
Экзамен
2. Содержание дисциплины
2.1. Разделы дисциплины, виды и объем занятий
№
п/п
Тема
Количество часов
Л
1.
2.
3.
4.
Понятие детского изобразительного творчества.
Искусствоведческие и психолого-педагогические основы теории
и методики развития детского изобразительного творчества.
Художественно-эстетическая развивающая среда и ребенок.
Произведения искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура) как фактор развития личности ребенка и
основа его самостоятельной художественно-творческой
деятельности.
Развитие творческих способностей ребенка. Индивидуальный и
дифференцированный подход к развитию творческих
способностей.
Восприятие детьми произведений искусства, формирование
эстетического отношения к ним.
стр. 6 из 70
СРС
4
СЗ,
ПЗ
8
8
20
28
6
8
14
8
8
16
12
5.
6.
7.
8.
Методика ознакомления детей дошкольного возраста с
произведениями изобразительного искусства. Виды и
своеобразие изобразительной деятельности дошкольников.
Преемственность в развитии творчества у дошкольников и
младших школьников.
Особенности методических систем развития детского
изобразительного творчества в России и за рубежом.
Современные программы развития изобразительного творчества
детей. Методическое руководство развитием художественно –
творческой деятельностью детей в дошкольных образовательных
учреждениях.
ВСЕГО
16
24
40
4
12
16
4
12
16
8
8
16
60
100
160
2.2. Содержание разделов дисциплины
Программа курса разработана для студентов по специальности «Педагогика и
методика дошкольного образования». Программа рассчитана на содействие подготовки
педагога, хорошо ориентирующегося в основных проблемах детской, педагогической
психологии и дошкольной педагогики, умеющего видеть их конкретное проявление в детском
творчестве, в детской изобразительной деятельности, а затем способного гибко,
вариативно, творчески использовать эти знания при решении частных методических
вопросов. Более конкретно это выражается в умении понимать, чувствовать ребенка, его
деятельность, видеть в ней возможности развития малыша, знать и уметь создавать
условия для этого развития.
Тема 1. Понятие детского изобразительного творчества. Искусствоведческие и
психолого-педагогические основы теории и методики развития детского
изобразительного творчества.
Теория и методика развития детского изобразительного творчества – наука о
психолого-педагогических механизмах развития творческой изобразительной деятельности
детей. Связь предмета с научными дисциплинами: эстетикой, психологией, педагогикой,
детской литературой и др. Проблема развития способностей и творческой одаренности.
Психология изобразительного творчества дошкольников. Психолого-педагогические условия
развития творчества дошкольников. Методы освоения курса: изучение литературы,
наблюдение педпроцесса, эксперимент, обобщение опыта, психолого-педагогический и
идеино-художественный анализ произведений искусства. Задачи курса.
Тема 2. Художественно-эстетическая
развивающая
среда и ребенок.
Произведения искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) как фактор
развития личности ребенка и основа его самостоятельной
художественнотворческой деятельности.
Анализ
понятий:
личность,
индивидуальность,
метаиндивидуальность,
изобразительная деятельность в свете интерсоциальной педагогики. Формирование
эстетического, творческого (созидательного, гармоничного) отношения к миру средствами
изобразительной деятельности.
стр. 7 из 70
Эстетическое
отношение к
миру
Познание
образное
логическое
Изобразительное
творчество как
средство
Художественнотворческие
способности
Виды продуктивной
деятельности
Тема 3. Развитие творческих способностей ребенка. Индивидуальный и
дифференцированный подход к развитию творческих способностей.
Проблема развития детского творчества. Понятие творчества. Способность к
творчеству – специфическая особенность человека. Определение творческой деятельности
художника. Объективная и субъективная основы творчества. Этапы творческой
деятельности. Результат творчества. Сравнительная характеристика изобразительного
творчества взрослого и ребенка. Психологические механизмы творческой деятельности
(воображение, образное мышление, интуиция, вдохновение). Психологическая готовность к
творчеству. Выразительные средства, используемые ребенком для создания образа.
Зависимость творческого развития от обучения. Условия развития изобразительного
творчества в дошкольных учреждениях. Мотивы творческой деятельности, их развитие.
Критерии оценки творческих работ детей. Анализ исследований по проблемам обучения и
творчества.
Понятие способности. Зарубежные теории возникновения и развития способности.
Понятие способностей в отечественной психологии (Б.М. Теплов). Условия развития
способностей. Уровни развития способностей. Анатомо-физиологические основы
специальных и общих способностей. Роль общих и изобразительных способностей в
развитии творчества ребенка (дошкольника). Структура изобразительных способностей.
Этапы развития способностей в дошкольном возрасте. Роль обучения в развитии
способностей. Основные средства развития художественно-творческих способностей
дошкольника. Индивидуально-дифференцированный подход к выявлению и развитию
способностей.
Тема 4. Восприятие детьми произведений искусства,
формирование
эстетического отношения к ним.
Понятие восприятия как психического процесса. Обыденное восприятие. Динамика
развития в дошкольном возрасте. Психолого-педагогические условия развития культуры
обыденного восприятия. Эстетическое восприятие (понятие), динамика развития в
дошкольном возрасте. Любование как ведущая форма организации эстетического
восприятия. Психолого-педагогические условия организации и руководства эстетическим
восприятием в разных возрастных группах. Художественное восприятие как научная
проблема. Понятие, динамика развития. Психолого-педагогические условия организации
стр. 8 из 70
художественного восприятия в дошкольном возрасте. Методика ознакомления детей
дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства. Многообразие целей
использования произведений искусства в работе с дошкольниками (на основе функций
искусства). Роль разных видов в развитии творческих способностей.
Тема 5. Методика
ознакомления
детей
дошкольного
возраста
с
произведениями изобразительного искусства. Виды и своеобразие изобразительной
деятельности дошкольников.
Формы организации изобразительной деятельности - занятия и самостоятельная
деятельность детей в повседневной жизни.
Занятия изобразительной деятельностью как форма обучения и всестороннего
развития детей. Место занятий в режиме для разных возрастных групп детского сада.
Задачи, структура и приемы руководства деятельностью детей.
Подготовка воспитателя к занятию - методическая и практическая. Подготовка детей.
Своеобразие организации занятий в разных возрастных группах. Организация занятий в
группах со смешанным возрастным составом детей.
Организация педагогического процесса. Структура занятия: 1) вступительная часть указания воспитателя, беседа с детьми; 2) руководство процессом выполнения работы; 3)
заключительная часть - просмотр и оценка детских работ.
Выбор методов и приемов обучения в зависимости от характера программного
материала и типа занятия. Приемы активизации мыслительной и творческой деятельности
детей на занятиях. Своеобразие организации коллективного выполнения работы.
Изобразительные материалы. Требования к подбору материалов: эстетические
достоинства, оправданность для данного занятия и др. Хранение материалов и оборудования;
подготовка их к использованию; размещение на столах с учетом удобства пользования и
эстетической привлекательности рабочего места. Специальное оборудование для
демонстрации натуры, образцов.
Возможности участия детей в организации работы и поддерживании порядка на
занятиях.
Самостоятельная деятельность детей вне занятий. Пути и методы косвенного
руководства самостоятельной художественной деятельность детей, предметная среда как
условие развития самостоятельной художественной деятельности.
Связь самостоятельной изобразительной деятельности детей с театрализованной игрой,
играми-драматизациями,
дидактическими
играми.
Организация
самостоятельной
изобразительной деятельности детей и её место в режиме дня. Роль воспитателя в руководстве
за самостоятельной деятельностью детей. Использование детских работ в оформлении
детского сада, в играх, организация выставок, конкурсов.
Тема 6. Преемственность в развитии творчества у дошкольников и младших
школьников.
Методическое руководство развитием художественно-творческой деятельности детей
в дошкольных образовательных учреждениях.
Преемственность в развитии творческой сущности личности в разные возрастные
периоды. Линия развития творческого воображения в условиях изобразительной
деятельности в ДОУ и в начальной школе; новый способ креативного познания мира теоретическое мышление, формирующееся в учебной деятельности. Задачи и формы
методического руководства развитием творческой деятельности детей в дошкольных
образовательных учреждениях.
Тема 7. Особенности методических систем развития детского изобразительного
творчества в России и за рубежом.
стр. 9 из 70
.
Тема 8. Современные программы развития изобразительного творчества детей.
Методическое руководство развитием художественно – творческой деятельностью
детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Многообразие
программ
реализации
задач
эстетического воспитания и
развития изобразительного творчества. Требования к анализу программ подсистем
эстетического воспитания (цели, задачи, средства реализации). Сравнительный анализ
альтернативных программ по эстетическому воспитанию. Принципы составления программ.
Виды планирования в дошкольных учреждениях.
Перспективный план: технология разработки, принципы планирования.
Календарный план. Связь подготовительной работы к занятию со всеми разделами
учебно-воспитательной работы.
Перспективный план как средство реализации задач художественно-творческого
развития детей.
Значение наглядного учета. Организация хранения детских изобразительных работ;
индивидуальные папки ребенка, фронтальное хранение работ по определенным темам.
Изготовление альбомов и устройство выставок. Выставки детских работ, специфика их
организации, оформления.
2.3 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6. Учебно- методическое обеспечение дисциплины
Основная литература
1. Григорьева, Г.Г. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников [Текст]
: учеб.пособие для сред.пед.учеб.заведений / Г.Г. Григорьева, Е.И. Буянова, З.А.
Боброва. – М.: Академия, 2001. – 128 с. – 1 экз.
2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] :
учеб. пособие для пед.вузов / Г.Г. Григорьева. – М.: Академия, 2000. – 344 с. – 5 экз.
3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб.для сред. проф. учеб. заведений / С.А.
Козлова, Т.А. Куликова. – 6-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 416 с. – 70 экз.
4. Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция [Текст]: учеб.пособие для вузов по спец.
«Изобразит.искусство» / Г.М. Логвиненко. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 144 с. – 3 экз.
Дополнительная литература
1. Бадаев, В.С. Русская кистевая роспись [Текст] : учеб.для вузов / В.С. Бадаев. - М.:
ВЛАДОС, 2010. - 40 с. – 3 экз.
2. Буткевич, Л.М. История орнамента [Текст]: учеб.пособие для пед.вузов / Л.М.
Буткевич. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 272 с. – 3 экз.
3. Молотова, В.Н. Декоративно-прикладное искусство [Текст] : учеб. пособие для образ.
учреждений сред. проф. образования / В. Н. Молотова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. :
ФОРУМ, 2010. - 288 с. – 5 экз.
4. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в
начальной школе. Рисунок. Живопись. Народное искусство. Декоративное искусство.
Дизайн. [Текст] : учеб.пособие для вузов / Н. М. Сокольникова. - 4-е изд., стер. - М. :
Академия, 2008. - 368с. : ил. – 15 экз.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1.
2.
Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)
Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm
стр. 10 из 70
3.
Федеральный портал Российское образование –http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
4.
Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6
Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
5. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –
http://elibrary.ru/defaultx.asp
6. Гуманитарная электронная библиотека –
http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
7. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
8. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
9. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
10.
Электронная
библиотека
учебников.
Учебники
по
педагогике
–
http://studentam.net/content/category/1/2/5/
11. Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
12. Методика разработки элективных курсов и экспертиза их качества –
http://edu.of.ru/attach/17/4917.doc
13. Электронно-библиотечная система elibrary
http://elibrary.ru
14. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View”
ООО
«ИВИС»
http://www.eastview.com/
15. Электронный справочник «Информио»
http://www.informio.ru/
16. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC
21).
внутривузовская
сеть
17.
Электронно-библиотечная
система
"Университетская
библиотека
онлайн"
http://www.biblioclub.ru
2.4 Материально-техническое обеспечение дисциплины
В процессе проведения дисциплины используются учебные аудитории; технические
средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран,
компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель); учебнонаглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и практическим занятиям).
3. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов
3.1 Организация аудиторной работы студентов
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ К НИМ
Семинарское занятие №1
Тема: Изобразительное творчества как средство развития личности дошкольника
Вопросы для обсуждения:
1. Анализ понятий: индивид, личность, индивидуальность, мир, отношение,
общечеловеческие ценности, гармония, дисгармония, эстетическое отношение в свете
интерсоциальной педагогики.
2. Формирование эстетического (творческого, созидательного, гармоничного)
отношения к миру - цель эстетического воспитания.
3. Формирование эстетического отношения к миру средствами изобразительной
деятельности.
4. Изобразительное творчество – средство развития личности дошкольника.
Форма отчётности:
1. Выписка основных словарных понятий в словарик.
2. Блок-схема по теме.
стр. 11 из 70
ЛИТЕРАТУРА:
1. Словарь эстетических терминов / Под. ред. М.Ф. Овсянникова.
1984г.
2. Психологический словарь /Под. ред. В.П. Зинченко. М., 1996г.
3. Философский энциклопедический словарь. М.,1989.
4. Педагогический словарь или педагогическая энциклопедия ...
5. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1981.
6. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. М., 1994.
7. Столович Л.Н. Жизнь, творчество, человек. М., 85.
8. Лекции.
М.
Эстетическое
Отношение к
миру
Познание мира
эмоционально-образное +
логическое
Изобразительное
творчество как
наука
Художественнотворческие способности
Освоение
продуктивнотворческого
вида
Семинарское занятие №2
Тема: Основы графической грамоты
Вопросы для обсуждения:
1. Своеобразие
графического
изображения,
художественной выразительности в рисунке.
2. Материалы для рисования, приемы работы с материалами.
Форма отчетности:
1. Конспекты первоисточников.
2. Зарисовки учебных упражнений в методических альбомах.
Литература:
1. Костерин Н.П. Учебное рисование. - М., 1980
2. Косминская В.Б. Основы изобразительного искусства
изобразительной деятельностью детей. - М., 1981
основные
и методика руководства
Семинарское занятие №3
Тема: Рисование с натуры условно-плоскостной формы
Цель: строить линейный рисунок, передавая характерные особенности формы
изображаемого предмета.
стр. 12 из 70
средства
Форма отчетности:
1. Методическая
разработка
2. Готовый рисунок.
последовательности построения изображения.
Семинарское занятие №4
Тема: Рисование с натуры предмета с передачей его объема
Цель: закрепить знания об особенностях плоскостного и объемного (светотеневого)
изображения.
Форма отчетности:
1. Рисунок, выполненный в аудитории.
2. Зарисовки с натуры деревьев разных пород или комнатных цветов с передачей
объема (материал - уголь, карандаш).
Семинарское занятие №5
Тема: Упражнения в технике акварели
Цель: закрепить знания о свойствах акварели, познакомиться с техникой акварельного
изображения (лессировка, алла прима, размыв и др.)
Форма отчетности:
1. Альбом с упражнениями, выполненными в технике акварели.
2. Акварельная композиция.
Семинарское занятие №6
Тема: Психологические основы изобразительной деятельности
дошкольника
Вопросы для обсуждения:
1. Способность к творчеству - специфическая особенность человека:
 понятие творчества;
 творческая художественная деятельность;
 психологические механизмы творческого процесса.
2. Своеобразие изобразительного творчества ребёнка.
3. Психологическая готовность ребёнка к творчеству.
4. Зависимость творчества от обучения.
Литература:
1.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
2.Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. М., 1969.
3.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.,1985.
4.Казакова
Т.Г. Изобразительная
деятельность
младших
дошкольников. М.,1980.
5.Казакова Т.Г.
Изобразительная деятельность художественное развитие
дошкольников. М.,1983.
6.Кузин В.С. Вопросы изобразительного творчества. М.,1971.
7.Шибанова Н.Я.
Воспитание у детей младшего дошкольного возраста
самостоятельности в рисовании. Перм., 1974.
8..Якобсон П.Я. Психология художественного творчества. М.,1971.
Форма отчётности:
1. Блок-схема по теме.
2. Конспекты первоисточников.
Семинарское занятие №7
Тема: Особенности творческой изобразительной деятельности дошкольников
Вопросы для обсуждения:
1. Каковы на современном этапе проблемы детского изобразительного творчества?
стр. 13 из 70
2. Дайте определение детского изобразительного творчества, почему оно возникает, как
развивается и в чем его смысл? Мнение аргументировать.
3. Как ребенок создает художественный образ?
4. Средства выразительности при создании образа детьми.
5. Каковы факторы определяющие своеобразие детского художественного творчества.
6. Назовите условия развития изобразительного творчества дошкольника.
Формы проведения: мозговой штурм.
Задание для самостоятельной работы:
Обзор периодической печати по проблемам детского изобразительного творчества. Журналы
«Дошкольное воспитание», «Обруч» за период с 2004 по 2006гг.
Литература:
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. – М., 1998.
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности. – М.: Академия,
2000.
3. Казакова Т.Т. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1985.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.,
1990.
5. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. – М.,
1985.
6. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Ветлугиной Н.А. – М., 1978.
7. Художественное творчество в детском саду / Под ред.Ветлугиной Н.А.. – М., 1978.
Семинарское занятие №8
Тема: Живопись
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое жанр живописи, в чем заключается своеобразие каждого из них?
2. Дайте понятие портрета, пейзажа, натюрморта, бытового жанра.
3. Материалы и инструменты, которыми работают художники живописцы.
4. Основные средства выразительности в живописи.
Форма проведения: педагогический волейбол.
Творческое задание: Выберите одну из предложенных картин и составьте рассказ
воспитателя по данной картине. Необходимо помнить, что рассказ рассчитан на детей
дошкольного возраста, поэтому должен отличаться доступностью, лаконичностью,
научностью, уровнем новизны и т.д.
Примерный рассказ воспитателя:
ЗАДАНИЕ 1. На одном занятии дается два Автопортрета (молодого и старика)
И.Е. Репина.
Рассказ воспитателя "Лучшие часы моей жизни".
Илья
Ефимович
жил
долго.
На
автопортретах
он
вначале
очень
молодой. Потом приходит зрелость, далее мы видим его уже старцем.
Вот Репин в молодости. У него красивое лицо - высокий светлый лоб,
тонкий
прямой
нос,
яркие
губы.
Лицо
красивое
и
серьезное,
сосредоточенное. Но главное - глаза: ясные, внимательные и лучистые.
Они смотрят пристально, видят все и все, что видят, вбирают в себя,
чтобы потом снова отдать, вернуть нам, но уже в картине или портрете.
А
тут Илья Ефимович - уже совсем старик. Маленький старичок в
старенькой шубенке, в шапке-ушанке, сидит в своей мастерской и так
жадно,
так
тревожно
всматривается
в
нас.
Мы
видим,
как
годы
изменяют
лицо
человека.
Но
настоящий
художник
всегда
остается
художником. И.Е. Репин больше всего на свете любил свою работуживопись. В старости от постоянного труда у него стала сохнуть правая
рука, и он учился писать левой. Уже не было сил держать палитру, и он
стр. 14 из 70
привязал к ней ремни и повесил на
- работать, творить.
Картины:
1. И. Фирсов «Юный живописец»
2. И.Е. Репин «Стрекоза», «Осенний букет»
З. ВА. Трошин «Портрет А.С. Пушкина»
шею.
Только
бы
не
останавливаться
О.А. Кипренский «Портрет А.С. Пушкина»
4. Ф.А. Васильев «Мокрый луг»
В. Д. Поленов «Московский дворик»
5. А.И. Куинджи «Лунная ночь на Днепре»
А. И. Куинджи «Днепр утром»
6. А.К. Саврасов «Грачи прилетели»
И.И. Шишкин «Рожь»
7. СА. Коровин «Зимой»
И.И. Левитан «Март»
8. К.С. Петров-Водкин «Утренний натюрморт»
И.И. Машков «Снедь Московская. Хлебы»
9. Ц.П. Качаловский «Сухие краски»
И.Э. Грабарь «Неприбранный стол»
10. В.И. Суриков «Взятие снежного города»
Ф.П. Решетников «Опять двойка»
11. А.Г. Венецианов «На жатве. Лето»
А.А. Пластов «Жатва»
12. Н.К. Рерих «Заморские гости»
В.А. Серов «Петр I»
13 .В.М. Васнецов «Спящая красавица»
В.М. Васнецов «Иван-Царевич на Сером Волке»
ЗАДАНИЕ 2. К живописному полотну, по которому составляете рассказ, подберите
стихотворение.
ЗАДАНИЕ 3. На занятии иметь репродукции картин, по которым составлен рассказ.
Литература:
1. И.С. Болотина. Русский натюрморт. - М., 1993.
2. Ц.М. Сокольникова. Основы живописи. – Обнинск,1996.
3. Е. Каменева. Какого цвета радуга, - М., 1987.
4. Н.К. Костерин. Учебное рисование. - М., 1980.
5. В.Б. Косминская. Основы изобразительного искусства и методика руководства
изобразительной деятельностью детей. М.,1997.
6. В.С. Кузен. Изобразительное искусство и методика преподавания в школе. - М., 1998.
7. В.C. Кузен. Изобразительное искусство. - Дрофа, 1995.
8. Илья Репин. - Санкт-Петербург, 1998.
9. В. Порудоминскйй. Счастливые встречи. - М., 1989.
Практическое занятие № 9,10
Тема: Нетрадиционные приемы обучения детей, используемые на
занятиях по рисованию в детском саду
Задачи:
1. Раскрыть особенности применения разнообразных приемов обучения
на занятиях в детском саду.
2. Выделить своеобразие в использование нетрадиционных приемов, направленных на
формировании творчества у детей старшего дошкольного возраста в детском саду.
стр. 15 из 70
З. Познакомить студентов педагогического вуза с нетрадиционными приемами обучения.
Содержание работы:
Преподаватель дает нетрадиционные приемы обучения по алгоритму:
а) название приема (например, диатипия);
б) содержание (т.е. описание приема: специальным роликом наносится
легкий
слой
краски
на
стекло
или
гладкую
поверхность
картонной
папки. Сверху накладывают лист бумаги и начинают рисовать. Рисуют
карандашом
или
несколькими,
можно
заостренной
палочкой,
стараясь
не давить сильно руками на бумагу. На той стороне, которая была
прижата к стеклу или картону, получится оттиск, т.е. зеркальное повторение рисунка с
интересной
фактурой
и
цветным
фоном.
На
первом
занятии, когда идет обучение приему работаем одной краской, на последующей 23красками);
в) примерные темы (море, космос, подводный мир).
Самостоятельная работа студентов (творческие задания):
1. Необходимо к описанию каждого приема рисования, сделать рисунок самим студентам.
2. Продумать темы, которые можно изображать данными приемами рисования.
З. Разработать конспект занятия в дошкольной группе детского сада по обучению данным
приемам рисования (группа возрастная, прием рисования выбирается самостоятельно).
Практическое занятие № 11
Тема: Скульптура
Цель:
1)
2)
3)
Понимать своеобразие искусства скульптуры, специфику детской пластической
деятельности.
Овладеть методами и приемами развития ребенка в данном виде деятельности.
Развивать творческие педагогические способности, интерес к профессии, стремление
к профессионализму и личностному саморазвитию.
Вопросы для обсуждения:
1. Дайте понятие скульптуры и назовите основные средства выразительности.
2. Что такое вид скульптуры, в чем заключается своеобразие каждого из них?
3. Как делится скульптура по назначению?
4. Делится
ли
скульптура
на
жанры
и
кто
является главным
объектом для скульптуры.
5. Расскажите о технологии изготовления скульптуры.
6. «Художники
это
глаза
человечества».
Что
имел
в
виду
автор
этих слов? Применимы ли они к искусству скульптуры?
Форма проведения: педагогический волейбол.
ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:
Выберите
и
подробно
познакомьтесь
с
творчеством
одного
из
скульпторов
и
составьте
рассказ
воспитателя
по
творчеству
одного.
Необходимо
помнить,
что
рассказ
рассчитан
на
воспитателей
детского
сада,
поэтому
он
должен
отличаться
доступностью,
лаконичностью,
научностью,
уровнем
новизны
и
т.д.
\
Ф.И.О.
скульптора
и
его
работы
взять
одной
из
программ/.
Программа
и
творчество
скульптора
на
выбор
студента.
Рассказ
на
занятии
иллюстрируется репродукциями.
Примерный рассказ воспитателя:
Творчество П. Клодта.
стр. 16 из 70
Петр
Карлович
Клодт
(1805-1867
гг.)
один
из
первых
крупных
скульпторов-анималистов.
П.
Клодт
знаток
и
любитель
лошадей.
Им
он
посвятил
большую
часть
творчества.
П.
Клодт
с
раннего
возраста
занимался
скульптурой.
Первая
большая
работа
П.
Клодта
модели
коней
для
скульптурной
группы,
венчающей
Нарвские
триумфальные ворота в Санкт-Петербурге (1833).
Кони Нарвских ворот
отличаются большой легкостью
движений,
изяществом.
Они
как
бы
останавливаются
на
всем
скаку.
На
Аничковом
мосту
через
реку
Фонтанку
в
Санкт-Петербурге
стоят
четыре
группы
«Укротителей
коней»
(1830).
Скульптор
изобразил
различные моменты укрощения необъезженного коня. В первой группе человек падает при
попытке
обуздать
животное.
Но
в
последней
группе
человек
становится
победителем.
Он
уверенно
шагает рядом с укрощенным конем. П. Клодт не только вылепил, но
и отлил свои работы в бронзе.
Кроме
этих
изображений
лошадей,
скульптор
создал
небольшие
скульптурные
группы
и
статуэтки:
«Кобыла
с
жеребенком»,
«Деревенская кляча», «Лошадь на водопое», «Славянин верхом» и т.д.
(Рассказ сопровождается показом иллюстраций, тех о которых идет
речь в данном рассказе).
Литература:
1. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М., 1989
2. Голубкина А.С.
Как создается скульптура. Несколько слов о
ремесле скульптора. - М., 1965
3. Каменева Е. Какого цвета радуга. - М, 1987
4. Ралитин В.И. Искусство видеть. - М., 1993
5. Сокольникова
Н.М.
Краткий
словарь
художественных
терминов.
- Обнинск, 1996
Практическое занятие №12
Тема: Гграфика
Вопросы для обсуждения:
1. Своеобразие графического изображения.
2. Виды графики.
3. Способы воспроизведения рисунка:
а) гравюра, способы гравирования, виды гравюр (эстамп, оферт), художники,
которые работали в этих видах;
б) литография, способы литографии;
в) репродукция.
Творческое задание:
Средствами
изобразительной
языка
отразить
индивидуально
психологические особенности образа, опираясь на графическую и литературную характеристику
прообраза. Тема: "Сказочный образ".
Методические рекомендации:
Студент по желанию выбирает одну из таблиц (изображение какого-то
дерева).
Вытягивает
билет,
где
написано
личностное
качество
человека.
Необходимо
превратить
данную
таблицу
в
образ
человека,
наделив
этим
качеством,
при
этом
отобразить
пол,
возраст,
внешний
вид
продумывают сами, дополняя при этом словесным описанием образа.
Литература:
1. Н.М. Сокольникова. Краткий словарь художественных терминов. - М.,
1996.
стр. 17 из 70
2. Е.0.Каменева. Какого цвета радуга. - М., Детская литература, 1987.
3. В.Б.
Косминская,
Н.В.
Халезова.
Основы
изобразительного
искусства
и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М.,
4. М.П. Костерин. Учебное рисование. - М.,1980.
5. А.Д. Гончаров. Об искусстве графики. - М., 1960.
6. В.С.
Кузин.
Изобразительное
искусство
и
методика
преподавания
в
школе. - М., 1998.
Практическое занятие №13
Тема: Основы декоративного изображения – дымковская роспись
Цель: Освоить своеобразие дымковской росписи, освоить технику гуаши.
Формы отчетности:
1. Схемы построения композиций узора на разных формах (геометрических и
обыденных).
2. Композиции дымковской росписи (отдельные элементы, простые комбинации,
силуэты человека, птицы, зверя, комбинации в одежде, предметах быта).
Практическое занятие №14
Тема: Основы декоративного изображения – хохломская роспись
Цель: Знакомство со своеобразием хохломской росписи (элементы, колорит, декор,
композиция), упражнения в технике гуаши (под фон), приемах росписи.
Формы отчетности:
1. Составить несколько вариантов узора и орнамента, соблюдая стилевые особенности
росписи.
2. Зарисовать образцы в соответствии с динамикой обучения дошкольников элементам
росписи.
Практическое занятие №15
Тема: Основы декоративного изображения - городецкая роспись
Цель: освоить своеобразие росписи, упражняться в составлении
композиций, прорисовке элементов.
Форма отчетности:
1. Зарисовки в альбомах (элементы, последовательность их изображения, 2-3
элемента).
2. Составление
композиций
росписи
на
различных
геометрических
формах (от 3 до 5 предметах).
Семинарское занятие №16
Тема: Развитие способностей дошкольников к изобразительной деятельности
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие способности:

зарубежные теории развития способностей;

понятие способностей в отечественной психологии;

условия развития и формирования способностей;

уровни развития способностей.
2. Анатомо-физиологические особенности изобразительных способностей.
3. Структура изобразительных способностей.
4. Роль обучения в развитии способностей.
5. Динамика
формирования
изобразительных
способностей
в
дошкольном
возрасте.
Форма отчётности:
1. Блок-схемы по теме.
2. Конспекты первоисточников.
стр. 18 из 70
Литература:
1. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1961. Гл. Способности и
одарённость.
2. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М., 1976.
3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка.
М.,1988.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1991.
5. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей / Известия АПН
РСФСР. Вып. 10. М., 1959.
6. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы
психологии. 1972,№2.
7. Мелик-Пашаев А.А. Формирование эстетической позиции как условия развития
творческих способностей детей // Новые исследования в психологии. 1981, №2. 1982, №1.
Семинарское занятие № 17
Тема: Способности к изобразительной деятельности как свойство личности
дошкольника.
Вопросы для обсуждения:
1. Дать понятие способности.
2. Какого их содержание, в чем заключается соотношение со знанием, умениями, навыками.
3. Каковы закономерности условия развития способности в изобразительной деятельности.
4. Как способности соотносятся с задатками.
5. Что понимается под задатками способностей.
Форма проведения: дискуссия учебная.
Высказывания для развертывания дискуссии:
«Способности – это свойство личности, от которого зависит возможность
осуществления и степень успешности деятельности» (Н.С. Лейтес)
«Способности не сводятся к навыкам, умениям, но могут объяснить легкость и
быстроту приобретения» (Б.М. Теплов)
«Знания, умение, навыки рассматриваются как один из компонентов способностей, но
не главных». (С. Рубенштейн)
Методические рекомендации к организации дискуссии:
1. При конструировании учебной дискуссии нужно обратить внимание на подготовку
каждого участника к современному обсуждению вопросов.
2. Индивидуальная деятельность студентов в ходе подготовки дискуссии осуществляется
без взаимодействия с партнерами на основе работы с предложенным преподавателем
материалом.
3. В дискуссии каждый отстаивает свою точку зрения.
4. Выступающий должен внимательно выслушивать оппонентов, по ходу их выступления
делать заметки, поясняя все, что кажется не понятным.
5. При обсуждении проблемы приводить аргументы, доказательства и добиться того же от
оппонентов.
6. Выработка консенсуса в решении проблемы происходит только на фактическом уровне.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Анализ периодической печати, опережающей лучший опыт по формированию
творческих способностей в изобразительной деятельности. Содержание работы по
материалам «Дошкольное воспитание», «Обруч». Приложение к газете «1 сентября»,
«Начальная школа» за 1980-2001гг. Сделайте представление опыта работы детского сада по
следующей схеме:
 Библиографические данные изданного материала (автор, название статьи,
журнал, год, номер, страница);
 Сведения о носителе опыта;
стр. 19 из 70

Проблема, выдвинутая детским садом в качестве предлагаемого опыта.
Литература:
1. Г.Г. Григорьева. Развитие дошкольника. – М., 2000
2. В.Б. Коминская. Основы изобразительного искусства
изобразительной деятельностью детей. – М., 1981
и
методика руководства
Семинарское занятие №18
Тема: Содержание и структура способностей в изобразительной деятельности
Вопросы для обсуждения:
1. Каковы же особенности изобразительной деятельности? Что придает изобразительной
деятельности художественно – творческий характер?
2. Показать различные подходы к определению содержания и структуры способностей в
изобразительной деятельности: (А.Г. Ковалев, В.С. Кузин, Н.П. Сакулина, Т.С.
Комарова, Н.Н. Поддьякова, В.И. Кириенко).
3. Попытаться выделить из перечисленных выше подходов 2 группы структур
способностей:
a) способность к изображению;
b) способность к художественно – творческому выражению.
4. Указать на типичные ошибки (в плане формирования способностей) в практике
обучения и их причины.
ЗАДАНИЕ 1.
Представьте в качестве демонстрации ответа на семинаре собственные конспекты занятий в
детском саду. Обоснуйте, какие из известных вам компонентов способностей, вы
формируете на данном занятии и как обосновать целесообразность формирования.
ЗАДАНИЕ 2.
Составьте консультацию для воспитателей детского сада по проблеме «Типичные ошибки
при формировании творческих способностей в обучении изобразительной деятельности и их
причины».
Методические рекомендации:
При составлении консультации учтите следующее:
1. Определите вид консультации.
2. Выделите опорные моменты в содержании материала.
3. Составьте план консультации.
4. Отберите соответствующую литературу.
5. Наметьте вопросы для активации слушателей во время консультации.
Литература:
1. Г.Г. Григорьева. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.
2. В.С. Кузин. Психология. – М., 1968.
3. Т.С. Комарова. Формирование графических навыков у дошкольников. – М.,1970
4. Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в д./саду. – М.,1990.- с. 6-43.
5. Умственное воспитание дошкольников. \ Под ред. Подькова Н.Н. – М., 1972. – с. 85-105.
6. Теория и практика сенсорного воспитания в д.\саду – М., 1965. – с.100-135.
7. Сенсорное воспитание в д.\саду. – М., 1981. – с.15-77.
8. В.И. Кириенко. Психология способностей в изобразительной деятельности. – М., 1959.
9. Н.П. Сакулина. Развитие в дошкольном детстве. – М., 1965.
Семинарское занятие №19
Тема: Роль восприятия в развитии изобразительных способностей
Вопросы для обсуждения:
1. Восприятие окружающего мира как основа изобразительной деятельности детей.
2. Генезис восприятия дошкольников.
3. Специфика обыденного, эстетического и художественного восприятия.
стр. 20 из 70
4. Методика
организации,
руководства
обыденным
восприятием
дошкольников (рассматривание, ощупывание, наблюдение).
5. Методика
организации
и
руководства
эстетическим
восприятием
(любованием).
6. Методика организации и руководства художественным восприятием искусства в
разных возрастных группах (графика, живопись, скульптура, музыка).
Литература:
1. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения
социального опыта. М., 1981.
2. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М., 1976.
3. Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. М.,1975.
4. Неменский
Б.М.
Эмоционально-образное
познание
в
развитии
человека//Вопросы психологии. 1991,№3.
5.Грибанова
МБ.
Формирование
предпосылок
эмоционального
восприятия
дошкольниками
произведений
искусства//
Проблемы
гуманизации
воспитательно-образовательного
процесса
в
детском
саду:
Сборник
науч.тр.
Пермь, 1993.
6.
Эмоции,
творчество,
искусство:
Тезисы
докладов
международного
симпозиума. Пермь, 16-19сентября1997.
Форма отчетности:
1. Блок-схема по теме.
2. Конспекты первоисточников.
3. Конспекты занятия с детьми (эстетическое или художественное восприятие).
Семинарское занятие №20
Тема: Сенсорные основы изобразительной деятельности
Цель:
1) Понять сенсорные основы изобразительной деятельности, зависимость ее успешного
становления от уровня сенсорного развития детей.
2) Осмыслить один из основных аспектов современной методики развивающего обучения
изобразительной деятельности – развитие сенсорных основ деятельности (восприятия,
изобразительных действий, контроля и оценки).
Вопросы для обсуждения:
1. Выделить и охарактеризовать сенсорные действия в изобразительной деятельности
(восприятия, сенсорная оценка получаемого изображения, изобразительные действия и др.).
Сделать вывод о возможности сенсорного развития детей в процессе занятий изобразительной
деятельностью.
2. Обследование изображаемых предметов как метод и как одна из задач обучения детей
изобразительной деятельности (сущность, значение, структура).
3. Раскрыть сущность и соотношение понятий:
а) «геометрическая форма», «характерная форма», «индивидуальная и типовая форма»
предмета;
б) «обобщенные представления о группе типичных предметов», «обобщенные способы
изображения», обобщенные способы обследования». Раскрыть методику их
формирования, объяснить их
значение для овладения изобразительной
деятельностью, развития самостоятельности и творчества детей.
ЗАДАНИЕ 1. (для самостоятельной работы)
Продумать и письменно оформить методику обследования любого предмета с целью
последующего изображения (лепка, аппликация). Обосновать выбор предмета для обследования.
ЗАДАНИЕ 2.
Подготовиться к практическому применению разработанной методики в студенческой
аудитории или непосредственно в работе с детьми в период педпрактики.
стр. 21 из 70
Литература:
1. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.,
1988.
2. Венгер Л.А., Венгер Н.Б. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников. – М., 1978.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1990.
4. Саккулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность /Сенсорное воспитание в
детском саду. – М., 1969.
5. Сенсорное воспитание дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. – М., 1963.
6. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова . – М., 1972.
7. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. – М., 1986.
Практическое занятие №21
Тема: Сухие букеты
Вопросы дня обсуждения:
1. Сухие цветы, букеты. Композиция. Аранжировка их.
2. Материалы и оборудование (вазы, пенопласт, кувшины, цветочные горшки).
3. Материалы и инструменты (кинзан, рафия и др.)
4. Технические приемы.
5. Приемы сушки (воздушная сушка, сушка десикантами, сушка в
микроволновой печи, консервирование глицерином, кристаллизация,
букеты-призраки или «фантомы»).
Самостоятельная работа студентов:
1. Продумать композицию будущего букета, составить ее.
2. 0формление выставки «Наши умелые руки». Экспозиция сухих
букетов, книга отзывов, приглашаются младшие курсы, воспитатели
детского сада.
Литература:
1.Фиона Барнет. Сухие букеты. – М.,1997.
2.Дженни Роуворт. Букеты из сухих цветов. – М.,1997.
З. Аранжировка сухими цветами. – М., 1999.
4.Какие бывают букеты. – М., 1990.
5.А.К. Кияткин. Искусство составления букета. – Ташкент.,1982.
Практическое занятие №22
Тема: Развитие личности ребенка в изобразительной деятельности.
Вопросы для обсуждения:
1. Доказать, что изобразительная деятельность является основой развития личности ребенка
\ на примерах из личного опыта, из литературных источников, из статей периодической
печати \.
2. Дайте понятие:
«субъект – субъектные»
«субъект – объективные отношения»
Чем характеризуются эти типы отношений и что усваивается при первом типе отношений
и втором.
3. Что означают понятия «познавательная сфера», «личностные качества», «субъект
деятельности». Какая связь между ними?
4. Дайте понятие «личностно – ориентированный подход» и перечислить условия, которые
содействуют развитию личности ребенка.
5. Новые требования и новое понимание задач профессиональной деятельности
воспитателя.
стр. 22 из 70
ЗАДАНИЕ:
1. Составьте сценарий мероприятия с воспитателями детского сада.
2. Определите какой фрагмент из разработанного вами конспекта можно предложить для
обыгрывания в студенческой аудитории.
Методические рекомендации:
1. Не забудьте, что мероприятие должно быть увлекательным и интересным для студентов.
2. Помните о профессиональной направленности мероприятия.
3. Не забывайте, что интерес всегда проявляется через деятельность, пусть ваши студенты
будут активны во время мероприятия.
4. По окончании мероприятия выясните мнение студентов о нем.
5. При планировании воспитательного мероприятия придерживайтесь структуры
представленной в таблице.
Вид
мероприятия
Форма
проведения
Оборудование
Содержание
ход мероп.
и Цель
мероприятия
Литература:
1. Психология воспитателя \ Под ред. ВА Петровского. – М., 1993.-С. 21
2. Дошкольное воспитание. – 1992. - № 5-6. – с. 17-27
3. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.,2000.
4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника. – М.,1997.
Практическое занятие №23
Тема: Сравнительный анализ альтернативных программ по эстетическому воспитанию
Цель: Научиться анализировать альтернативные ( парциальные) программы по эстетическому
воспитанию.
Форма отчетности: письменный анализ одной из федеральных или региональных программ
(раздел - эстетическое воспитание).
Семинарское занятие №24
Тема: Формы организации обучения. Современное занятие, - какого оно?
Высказывания дня организации дискуссии:
1. «Нельзя идти к детям с пустыми руками, нельзя заниматься словесным
преподаванием» (С.Т. Шацкий «О современной дидактике и дидактический материал»).
2.
«Хорошее
занятие
должно
иметь
4
свойства:
ясность,
ассоциацию,
систему и метод» (И. Гербарт).
Метод обучения - дискуссия.
Форма организации студентов - групповая.
Вопросы для обсуждения:
1 .Традиции и нововведения на современном занятии.
2. В чем кроются основные изъяны организации педагогического процесса в
современном детском саду.
З. Психологизация учебного занятия по изодеятельности сегодня.
4. Педагогика отношений на занятии по изодеятельности сегодня.
5. Что заключает в себе исходная идея современных научных представлений об занятии по
изодеятельности.
6. Триединая цель занятия по изодеятельности - традиция или необходимость.
Методические рекомендации:
1. Подготовка к дискуссии начинается с планирования групп по 5-6 чел.
( по желанию студентов).
стр. 23 из 70
2. Группе присваивается статус «экспертной группы».
3. Распределение преподавателем функциональных обязанностей участников дискуссии:
«ведущий»
организует
работу
группы,
«протоколист»
фиксирует
все,
что
относится
к
решению
проблемы,
«наблюдатель»
оценивает
участие
каждого
на
основе
заданных
преподавателем
критериев,
«аналитик» подвергает
сомнению
высказанные
идеи,
задает
членам группы вопросы.
4. Введение в ход обсуждения приемов мозгового штурма.
5. Акцентирование
внимания
участников
при
обсуждении
выдвинутой
проблемы на
использование в
аргументации
теоретических
фактов,
фактов из периодической печати, собственного опыта.
6. Каждый участник "экспертной группы" должен выступить с коротким
сообщением
и
подготовиться
к
ответам
на
вопросы
со
стороны
присутствующих.
ЗАДАНИЕ: Анализ занятия.
Вопросы для обсуждения:
1. Традиция и нововведения на современном занятии по изобразительной деятельности в детском саду.
2.
Психологизация
занятия
по
изобразительной
деятельности
в
детском
саду сегодня.
З.
Педагогика
отношений
на
современном
занятии
по
изобразительной
деятельности в детском саду.
4.
Триединая
цель
занятия
традиция
или
необходимость?
5.
Самостоятельная
деятельность
детей,
в
чем
заключается
функции
воспитателя?
6.
Совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми,
в
чем
проявляются
формы активности детей.
Литература:
1. Дошкольное воспитание. - 1992, №5-6, стр. 17-27
2. Г.Г. Григорьева. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.
З. Г.Г. Григорьева. Изобразительная деятельность дошкольника. - М.,
1997, AcademA.
Семинарское занятие №25
Тема: Художественно – эстетическая развивающая среда.
Форма: творческая лаборатория воспитателей.
Тип занятия: Закрепление знаний.
Цель:
1. Познакомить студентов с технологией проведения предложенного вида учебного
занятия.
2. Развивать умения корректировать свою деятельность и деятельность партнеров по
обучению.
3. В условиях конкретной темы составить практические рекомендации.
Структура семинара:
1. Актуализация знаний по теме.
2. Организация работы «Творческая лаборатория воспитателей».
3. Организация дискуссии обсуждения.
4. Подведение итогов занятия.
Ход занятия:
1 этап.
Вопросы для обсуждения:
стр. 24 из 70
1. Каковы требования к художественно – эстетической среде развития ребенка
предъявляются при аттестации детского сада?
2. Какое место в государственном образовательном стандарте дошкольного образования
занимают требования к художественно – эстетической среде развития ребенка?
3. Какие качества и свойства формируются у ребенка в условиях художественноэстетической развивающей среды?
4. Какие изменения в создании художественно – эстетической среды современного ДОУ
можно оценить как новые прогрессивные подходы? Как они способствуют эстетическому
развитию ребенка и его эмоциональному благополучию?
5. Назовите принципы построения художественно – эстетической развивающей среды?
Какие у них могут быть реализованы в ДОУ в ближайшее время, а какие – в более
отдаленной перспективе? Объясните, почему именно.
2 этап.
Организация работы «Творческой лаборатории воспитателей».
1. Цель работы творческой лаборатории: Составить и обсудить методические
рекомендации по проблеме «Роль художественно – эстетической развивающей среды».
Форма организации студентов групповая.
2. Игровая ситуация: Представим себя в роли воспитателей работающих в одной из
творческих лабораторий.
3. Определение функциональной позиции внутри группы.
Руководитель группы: Разбирает членов группы по функциональным обязанностям;
представляет защиту своих методических позиций; публично выдвигает вопросы,
подлежащие обсуждению.
Рецензент: Оценивает качество представленных рекомендаций; оценивает деятельность
своих сотоварищей по группе; дает оценку – анализ «Творческой лаборатории», как
вариант проведения проблемного семинара.
Преподаватель – оппонент: по ходу обсуждения задает вопросы представителям групп для
определения позитивных и негативных сторон в составленной рекомендации.
Консультант, творческая группа преподавателей: принимают непосредственное участие в
разработке рекомендаций. Уточняют и направляют работу всех групп.
ЗАДАНИЕ:
Составить и обсудить проекты современных художественно – эстетической развивающей
среды (в виде схемы, таблиц, рисунков).
Литература:
1. Детские ясли-сады. Нормы проектирования // Справочник по дошкольному
воспитанию. Основные законодательные и инструктивные документы / Под ред.
А.И. Шустова. – Изд. 4-е, испр. и доп. – М., 1980
2. Санитарные правила устройства и содержания детских дошкольных учреждений
(детские ясли, детские сады, детские ясли-сады) // Справочник по дошкольному
воспитанию. – М., 1980
3. Типовые правила пожарной безопасности для школ, школ-интернатов, детских
домов, дошкольных и других учебно-воспитательных учреждений Министерства
просвещения СССР // Справочник по дошкольному воспитанию. – М., 1980
4. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России. – М.,
1980
5. Стеркина Р.Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации
дошкольных образовательных учреждений и разработке государственных
стандартов дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 1996. - №8;
Вестник образования. – 1996. - №11.
6. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его
измерения // дошкольное воспитание. – 1996. - №2.
стр. 25 из 70
7. Стеркина Р.Б. Каким быть государственному стандарту дошкольного
образования // Обруч. – 1996. - №4.
8. Стеркина Р.Б. Поговорим о преемственности // Обруч. – 1996. - №5.
9. Стеркина Р.Б. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для
дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации // Дошкольное
образование в России. – М., 1996.
10. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение
развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование в
России. – М., 1993
11. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных
учреждений в Российской Федерации // Вестник образования. – 1994. - №11.
12. Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении // Обруч. – 1997.
- №3.
Практическое занятие №26
Тема: Составление плана занятия по изобразительной деятельности в
детском саду.
ЗАДАНИЕ1. Составить конспект (план)комплексного тематического игрового занятия.
Примерные темы занятий (на выбор студента): «У нас в гостях народные игрушки»,
«Праздник красок», «Цирк», «Путешествие в страну сказок», Новогодняя сказка»,
«Разноцветная радуга», «путешествие в подводный мир», «Весна-красна», «Любимые герои
мультфильмов».
ЗАДАНИЕ 2. Составить конспект (план) занятия по рисованию предмета с натуры в
подготовительной к школе группе на одну из предложенных тем: «Осенний букет», «Веточка
вербы», «Комнатное растение».
ЗАДАНИЕ3. Составьте план занятия по изодеятельности, используя следующую схему.
ЗАДАНИЕ 4. Используйте таблицу для анализа и конструирования занятия (см. Приложение)
Ход занятия
Содержание
учебного
материала
Методы
обучения
Средства
обучения
Время
Цели
воспитания и
развития
Методические рекомендации:
При составлении плана:
1.
Четко
сформулируйте
тему
занятия,
определите
дидактическую
цель
занятия, продумайте вид занятия.
2. Вид и тип занятия ((вид занятия: по содержанию изображению сложное,
предметное,
декоративное;
по
методу
(способу)
изображения
по представлению, по памяти, с натуры; по характеру выбора темы - на
тему предложенную
воспитателем,
на
свободную
тему
(по
замыслу);
по
источнику
тем
замыслов
на
литературные
темы,
на
музыкальные
темы, на темы окружающей действительности; тип занятия - занятия по сообщению детям
новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения, занятия по
упражнению детей в применении знаний и способов действия)) определяет структуру
заполнения предложенной выше схемы. Так, в ходе занятия в том порядке, в каком они
будут
представлены
в
изложении темы занятия.
З.
Содержание
материала
должно
быть
очень
корректным:
вопросы
к
детям. В графе "Методы обучения" педагог выделяет наиболее интересный оптимальный метод.
стр. 26 из 70
Не
отягощайте
таблицу
перечислением
всех
известных
вам
методов.
Важно,
чтобы
методы
были
разнообразные
и
обеспечивали
развитие
познавательной
активности
детей,
перенос
ранее усвоенных способов на новое содержание, а также соответствовали цели занятия.
4.
При
планировании
средств
обучения
помните
мудрые
слова
С.Т. Шацкого "Искусство отбора материала для работы с детьми имеет
в педагогическом деле огромное значение".
5. Чтобы соблюсти баланс времени, отведенного на занятие, педагог должен спланировать
примерное временное ограничение каждого из этапов занятия.
6. Последняя графа «Цели воспитания и развития» является логическим продолжением
обучающей цели. Ее формулировка связана с конкретным содержанием и методами учебного
материала.
7. План занятия должен являться звеном в логическом изложении общей цели.
Литература:
1. Доронина Т. Работаем по программе "Радуга"// «Дошкольное воспитание». - №2, 1998 –
с.2
2. Доронина Т. Занятия по изодеятельности с детьми 6-7 лет, стр.13, // «Дошкольное
воспитание». - №1, 2001.
З. Доронина Т. Занятия по изодеятельности с детьми 6-7 лет, стр.34, // «Дошкольное
воспитание». - №3, 2001.
4. Доронина Т. Занятия по изодеятельности с детьми 6-7 лет // «Дошкольное
воспитание». - №2, 2001.
5. Доронина Т. // «Дошкольное воспитание». - №5-8,10, 1997; №1, 1998.
Практическое занятие №27
Тема: Разработка фрагмента занятия по изобразительной
деятельности.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ: Подготовить фрагмент занятия (вид – изучение новых знаний)
для показа в студенческой аудитории.
Метод обучения: - микро занятие.
Форма обучения: - групповая.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ - СЛУШАТЕЛЕЙ:
Первой
группе
проанализировать
предложенный
конспект
занятия
с
точки
зрения
выполнения
технологических
требований
по
оформлению,
четкому
структурированию
материала
в
соответствии
с
видом
занятия.
Второй
группе
проанализировать
наблюдаемый
фрагмент
занятия,
проведенного студентом.
Методические рекомендации:
При обсуждении занятия придерживайтесь следующей схеме:
1)первое слово студент–«методист» предоставляет студенту-«воспитателю», который
знакомит
с
программными
задачами
занятия,
проводит
самоанализ;
2)участники коллективного просмотра задают вопросы студенту-«воспитателю», который
дает необходимые пояснения.
3)студент-«методист» организует обсуждение всеми студентами группы увиденного по
заранее подготовленной схеме анализа;
4)студент-«воспитатель»
отвечает
на
сделанные
замечания,
объясняет
причины своих действий, педагогических приемов и т.д.;
5)студент-«методист»
проводит
анализ
занятия
и
формулирует
оценку
(лучше это делать в баллах);
стр. 27 из 70
6)слово предоставляется группе студентов, которые оценивают деятельность студента«воспитателя».
Вопросы для самоанализа проведенного занятия:
1 .Как удалось мне почувствовать аудиторию в новом ролевом статусе?
2. Сумел(а) ли я найти способы плавного перехода от одного этапа занятия к другому?
З. Все ли мне удалось реализовать, что планировала в конспекте занятия?
4.Как бы я провел(а) занятие в следующий раз?
Вопросы для анализа наблюдаемого занятия:
(тема занятия)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Критерии
Подготовленность оборудования, его качество.
Психологическая подготовка детей к занятию.
Мотивирование учебной деятельности, создание
эмоционального фона.
Организация начала занятия.
Приемы переключения внимания детей и его
концентрация на практической работе.
Соответствует ли содержание занятия
программе.
Соответствует ли уровню развития детей.
Формируется ли ЗУН детей.
Информационная насыщенность занятия.
Полнота и последовательность ознакомления
детей с материалом.
Научный уровень материала, его изложения (в
соответствии с требованиями, популярно,
ненаучно).
Связь материала с жизнью.
Насколько выбранные методы обеспечивают
сознательность и прочность усвоения знаний.
Учитывались ли возраст и индивидуальные
особенности детей.
Воспитательная направленность (какие качества
личности формируются).
Использование наглядности.
Как владеет материалом воспитатель.
Манера подачи материала (увлекательная,
живая, увлекательность выражена не ярко,
монотонная, скучная).
Культура речи (высокая, средняя, низкая).
05
04
Внешние проявления психического состояния
воспитателя (спокойная, уверенная, некоторая
нервозность, выраженная нервозность).
Внешний облик воспитателя.
Рекомендации для подготовки конспекта занятия по изобразительной
деятельности.
стр. 28 из 70
03
02
01
Обратите внимание на следующие аспекты:
1. Вначале сделайте анализ литературы.
2. 0пределите вид занятия.
По
содержанию
различают - предметное,
сюжетное,
декоративное
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
т.д.
З.
Определите
структуру
занятия.
Цель-мотивация,
изложение
нового
материала, работа детей, анализ детских работ.
4. 0тберите содержание материала занятия в соответствии с поставленными целями занятия.
5.Адаптация
материала
с
учетом
особенностей
состава
детей.
6. Логические
переходы
в
изложении
материала
от одной
части
к
другой.
7.
Приемы,
поддерживающие
внимание
детей
в
процессе
всего
занятия.
8. При отборе учебных задач обратить внимание на то, что не только
дети должны быть активны при подаче материала, но и активен сам
воспитатель.
Литература:
1. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.,2000.
2. Г. Григорьева. Изобразительная деятельность дошкольников. - М, 1997.
З. Т.Н. Доронова. Радуга 5-6 (ст. возраст). - М., 1995.
4. Т.Н. Доронова. Занятие по изодеятельности с детьми 6-7 лет.
Дошкольное воспитание. 2001, №1, стр.13.
5. Т.Н. Доронова. Дошкольное воспитание. 1998, №2, стр.2.
6. Технология "ТРИЗ". - М., 1983.
(вставить файл «Таблицы»)
Практическое занятие №28
Тема: Основы пластического изображения - способы и приемы лепки в разных возрастных
группах детского сада.
Цель: Освоить технику приемов лепки, овладеть конструктивным и пластическим способами
лепки, познакомить с составлением методической разработки по лепке.
Форма отчетности:
1.
Выполнить
3
методические
разработки
и
составить
программное
содержание к занятиям в разных возрастных группах.
2. Выполнить зарисовки в альбомах с методическими рекомендациями.
3. Придумать короткий комплекс игровых физических упражнений для развития мелких мышц
пальцев.
Практическое занятие №29
Тема: Основы пластического изображения - изображение рельефов и рисование
пластилином.
Цель: Освоить технику и методику руководства процессом создания декоративной
пластины и пластического рисунка.
Форма отчетности:
1. Выполнить декоративную пластину.
2. Составить 3-4 эскиза возможных композиций для разных возрастных групп.
3. Выполнить рисунок пластилином на свободную тему.
4. Продумать и написать фрагмент занятия лепкой в средней группе. Описать, как можно организовать
эстетическое восприятие детьми полученных изображений.
Практическое занятие №30
Тема: Основы пластического изображения - лепная композиция по
мотивам сказок.
стр. 29 из 70
Цель: Освоить возможные варианты композиций в соответствии с сюжетом сказки;
передать выразительность изображения средствами динамики, статики, мимики, налепов,
дополнительных деталей и др.
Форма отчетности:
1. Лепная композиция.
2. Примерный конспект занятия с детьми " Лепка по сказке".
Практическое занятие №31
Тема: Основы аппликационного изображения - освоения приемов.
Цель: Освоить приемы:
1) вырезания из бумаги, ткани, кожи;
2) обрывания;
3) конструктивной аппликации.
Форма отчетности:
1. Альбом с наклеенными изображениями (в динамике усложнения)
2. Придумать 2-3 зарисовки по конструктивной аппликации.
3. Разработать
методические
рекомендации
к
каждой
возрастной
группе
(по
материалам лекций).
Практическое занятие №32
Тема: Основы аппликационного изображения
Цель: Подготовить конспект занятия по аппликации для любой возрастной группы и
"проиграть" занятие перед аудиторией; обсуждение занятий сокурсников.
Форма отчетности:
1. Конспект занятия по аппликации (с вариативными образцами по теме).
2. Готовность "проиграть" занятие.
3. Варианты анализов занятий.
Практическое занятие №33
Тема: Бумажная пластика, приемы обучения используемые на занятиях в ДОУ и
совместной работе воспитателя и детей
Задачи:
Познакомить студентов с приемами обучения бумажной пластикой.
Овладение на практике простейшими приемами бумажной пластики.
Развивать умение корректировать свою деятельность и деятельность партнеров по
обучению.
Форма организации учебной деятельности – групповая (студенты по желанию делятся на
группы не более 3-х человек).
Вопросы для обсуждения:
Доказать, что бумажная пластика – это декоративное искусство.
Материалы и инструменты, используемые в бумажной пластике.
Оформление выставки. Экспозиция студенческих работ (название работы, фамилия и имя
исполнителя, курс, группа). На выставку приглашаются младшие курсы факультета,
воспитатели ДОУ. Книга отзывов. Призы за лучшие работы.
Литература:
1. В.Б. Косминская. Основы изобразительной деятельности. – М., 1976
2. И.Б. Татарин. Бумажная пластика. – Ташкент,1980
Практическое занятие №34
Тема: Основы конструктивного изображения
Цель: Освоить приемы создания художественных конструкций из разного материала;
конструирование из бумаги оригами, геометрические формы; конструирование из природного и
бросового материала.
стр. 30 из 70
Форма отчетности:
1. Конструкции из бумаги, природного и бросового материала.
2.Составить конспект занятия по конструированию для любой
возрастной группы.
Практическое занятие №35
Тема: Составление и анализ конспектов по разным видам изобразительной деятельности
(по рисованию)
Цель:
1.Научить
дифференцировать
специфику задач
предметного,
сюжетного
и
декоративного рисования.
2.Уметь подбирать адекватные приемы подготовки и ведения занятия.
3.Определять
формы
и
содержание
анализа
в
соответствии
со
спецификой задач занятия.
Форма отчетности:
Представить 3 конспекта занятия по рисованию ( сюжетное, предметное, декоративное).
Практическое занятие №36
Тема: Составление и анализ конспектов по разным видам изобразительной
деятельности (по лепке)
Цель:
1.Научиться
дифференцировать
особенности
задач
предметной,
сюжетной и декоративной пластики.
2.Подбирать приемы подготовки, введения и анализа в соответствии с
задачами.
Форма отчетности:
3 конспекта по лепке (предметная, сюжетная, декоративная).
Практическое занятие №37
Тема: Составление и анализ конспектов по разным видам изобразительной деятельности
(по аппликации)
Цель:
1. Научиться дифференцировать специфику задач предметной, сюжетной и
декоративной аппликации.
2. Уметь определять задачи связанные со спецификой изображения в аппликации с
готовыми формами, в аппликации техникой обрывания, конструктивной аппликации.
Форма отчетности: 3 конспекта занятий по аппликации.
Практическое занятие №38
Тема: Организация методической работы в дошкольном учреждении по
изобразительной деятельности
ЗАДАНИЕ 1. «Выскажи мнение»
Содержание работы:
Прочитайте В.П. Дуброва статью «Содержание и формы методической работы в
дошкольном учреждении». Прокомментируйте основные положения о содержании и формах
методической работы, выдвинутые автором. Выскажите свое мнение по этому вопросу.
Методическая работа в дошкольном учреждении по изобразительной деятельности
направлена на решение задач повышения профессионального мастерства каждого педагога,
развитие творческого потенциала педагогического коллектива, повышение мастерства и
эффективности учебно-воспитательного процесса в целом, также в частности по
изобразительной деятельности.
Для реализации этих задач, может быть использован широкий спектр активных
методов обучения для организации методических объединений, совещаний, практикумов.
стр. 31 из 70
ЗАДАНИЕ 2.
Самостоятельно изучить пособие В.Л. Малашенковой «Активные методы обучения в
методической работе детского сада». Дайте анализ активным методам обучения как средство
усвоения знаний и умений педагогов, методы контроля и занесите в таблицу:
№/п
Усвоение ЗУ
педагогов
Методы
контроля
ЗАДАНИЕ 3: «Сравним подходы»
Содержание:
Произведите сравнительный анализ статей из журнала «Дошкольное воспитание» 1990г. № 6
с.6-9 автор Белая К.Ю. и «Дошкольное воспитание» 1990, № 6 с. 5-8. И выделите основные
требования к личности старшего воспитателя на современном этапе.
ЗАДАНИЕ 4:
Проанализировать примерную циклограмму деятельности старшего воспитателя. Л.
Поздняк. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя // Дошкольное воспитание. 1990
№ 6. – с.5-8
ЗАДАНИЕ 5.
Составить самостоятельно план – циклограмму деятельности старшего воспитателя на месяц
по следующей схеме:
Раздел деятельности
1. Изучение деятельности
воспитателя.
2. Изучение уровня
творческого развития детей.
3. Подготовка и проведение
методических мероприятий.
4. Работа с родителями.
Содержание работы
Литература:
1. Дуброва В.П., Милашевич Е.П., Организация методической работы в дошкольном
учреждении. – М.: Новая школа, 1995. – с.128.
2. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. – 3е
изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – с. 122-134.
3. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. – М., 1991. – с.81.
4. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание, 1990, № 12. с.
27.
5. Малашенкова В.Л. Активные обучения в методической работе детского сада: пособие для
работы с педагогическими кадрами дошкольных учреждений. –Омск: ООИПКРО, 2003. –
с. 31.
6. Михно Г. Система контроля за организацией педагогической работы // Дошкольное
воспитание. 1991. №11 – с.34-36
7. Мирошникова Л., Николаенко Л. «Творческая гостиная» // Дошкольное воспитание. 1990.
№12 – с.25-27.
8. Прохорова Г., Бочкарева М. Конкурс профессионального мастерства. // Дошкольное
воспитание. 1990. №7 – с. 66-67.
Семинарское занятие № 39
стр. 32 из 70
Тема: Работа старшего воспитателя и заведующей детского сада по изобразительной
деятельности
Цель:
1. Познакомить студентов с технологией проведения предложенного вида учебного
занятия.
2. Развивать умение корректировать свою деятельность и деятельность партнеров по
обучению.
3. В условиях конкретно темы составить практические рекомендации.
Вопросы для обсуждения:
1 ЭТАП:
1. Назовите основные направления работы старшего воспитателя (заведующей).
2. Перечислите формы работы (расскажите и опишите подробно об одной из них).
3. Функции и виды контроля, принципы построения оценивания знаний, этапы технологии
контроля.
4. Методическая помощь: цель, методы, содержание, средства, результат (как оценивается).
2 ЭТАП: Организация работы «Творческой лаборатории преподавателей».
Выдвижение проблемы: Проблема совершенствования форм работы старшего воспитателя
(заведующей).
Реализация проблемы:
1. Современные формы работы с коллективом.
2. Новые подходы к организации контроля и методической помощи.
3. Пути внедрения тестовых заданий, рейтинговой системы в учебный процесс детского
сада по изобразительной деятельности.
Цель творческой лаборатории: составить и обсудить методические рекомендации по
выдвинутой проблеме в одном из представленных направлений.
Форма студентов: групповая.
Определение функциональной позиции внутри группы.
Руководитель группы:
- Разбивает членов группы по функциональным обязанностям;
- Представляет защиту методических позиций;
- Публично выдвигает вопросы подлежащие обсуждению по данному перспективному
направлению.
Рецензент:
- Оценивает качество представленных рекомендаций;
- Оценивает деятельность своих сотоварищей по группе;
- Дает оценку – анализ творческой лаборатории как вариант проблемного семинара.
Преподаватель – оппонент:
- По ходу обсуждения задает вопросы представителям групп для определения позитивных
и негативных сторон в составлении рекомендации.
Творческая группа преподавателей:
- Принимает непосредственное участие в разработке рекомендаций.
Консультант:
- Уточняет и направляет работу всех групп.
3 ЭТАП: Организация дискуссии – обсуждения.
1. Работа членов группы по составлению рекомендаций.
2. Обсуждение рекомендаций, составленных каждой творческой группой.
3. Выдвижение новых проблем в обсуждаемых вопросах.
4 ЭТАП: Подведение итогов занятия.
Выступление рецензентов, заключительное слово преподавателя.
5 ЭТАП: Рефлексия участников проблемного семинара.
Содержание работы:
стр. 33 из 70
Составление характеристики невербального поведения товарища «Ему нравится общаться со
мной».
Инструкция к составлению характеристики:
Во время диалога пронаблюдайте за эмоциями товарища, которые он проявляет по
отношению к вашему выступлению, отметьте это:
1. По выражению лица: взгляд из под прикрытых век, брови миролюбиво изогнуты, легкая,
завуализированная улыбка или наоборот, губы твердо сжаты, глаза широко открыты,
брови нахмурены…
2. По жестам доверия: не делает жестов у лица, прикрывая рот, почесывая нос или голову, а
пытается соединить пальцы наподобие купола храма…
3. Позы слушания: сидит прямо, не облокачиваясь.
4. Позы оценки: наклон головы набок, подбородок опирается на ладонь, почесывание
подбородка, захватывание носа в щеколь…
5. Интонационные реплики.
ЗАДАНИЕ 1: анализ занятия.
1. Какова цель данного занятия.
2. Как сочетается дискуссия с игровым моделированием в деятельности студентов на
занятии.
3. Нужен ли этап актуализации знаний по теме?
4. Назовите позитивные и негативные моменты данного учебного занятия.
5. Какую предварительную работу может предложить студентам преподаватель для
качественной разработки методических рекомендаций.
ЗАДАНИЕ 2:
1. Проведите аналитический обзор периодической печати по данному вопросу за период
2001 – 2006 гг. При этом составьте краткую аннотацию понравившихся статей, учебных
пособий.
2. Разработать тест, диагностическую карту, по которой можно было судить о качестве и
содержании работы воспитателя, и определить уровень развития ребенка в
изобразительной деятельности.
Семинарское занятие №40
Тема: Конкурс педагогического мастерства
Цель занятия- конкурса:
1. Обобщить знания студентов по основным вопросам теории и
методики
детского
изобразительного
творчества
в
дошкольном
учреждении.
2. Проверить
уровень
профессионально-педагогических
умений
и
навыков;
педагогической
интуиции
будущих
воспитателей
и
методистов.
3. Воспитывать интерес к педагогическому поиску.
Оборудование конкурса:
Карточки-задания, магнитофон, репродукции картин (А.А. Дейнека «Мать»,
К.П.Брюллов «Всадница», И.Фирсов «Юный живописец», Рембрандт «Святое семейство»,
В.М. Васнецов «Богатыри», «Аленушка», А.И. Куинджи «Березовая роща», И.И. Шишкин
«Дубки»), рисунки из жизни детского сада; наглядно-игровой материал.
Участники конкурса: две команды студентов (две академические группы) и
экспертная группа из числа студентов и преподавателей.
План занятия-конкурса
I.
Конкурс «Визитная карточка команд «Вот мы какие!». Команда
рассказывает о себе, о своей группе, выбранной профессии. Могут
использоваться
различные
средства:
изобразительные,
музыкальные.
стр. 34 из 70
В этом конкурсе оценивается содержательность, оригинальность, юмор и
эмоциональность выступления.
II.
Конкурс
«Воспитатель-эрудит».
Каждой
команде
предлагается
конверт,
в
который
вложены
вопросы.
После
минуты
обсуждения
команда
зачитывает
вопрос
и
дает
свой
ответ.
Вопросы,
содержащиеся в конвертах:
1. Дайте понятие техники рисования и ее роль в создании
изображения. Дайте понятие творчества и каковы условия и пути
активизации творчества детей?
2. Какие новые формы организации учебной деятельности дошкольников
вы знаете?
3. Когда в России появилась книга «Дети – художники» и кто ее автор?
4. Кем разработаны основные дидактические принципы обучения?
5. В чем суть и разница понятий «индивидуальное» и
«дифференцированное» обучение?
6. Назовите известных вам русских педагогов XX века в области
эстетического воспитания и методики изобразительной деятельности.
7. Что вы понимаете под коллективным творчеством детей?
8. Покажите роль обучения в развитии способностей; назовите этапы
развития изобразительных способностей в дошкольном возрасте.
III.
Конкурс «Воспитатель – артист».
Задания:
1. Используя
выразительные
средства
пантомимы,
инсценировать
ситуацию
из
жизни
воспитателя
и
ребенка.
Команда
–
соперница
должна
«прочитать»
содержание изображенной ситуации.
2. Используя
выразительные
средства
речи,
прочитать
предложенный
отрывок
из
детского
художественного
произведения
(это
может
быть
рассказ,
сказка,
стихотворение, «потешка» и т.д.)
IV.
Конкурс «Воспитатель – художник».
Задания:
1. Команда
должна
нарисовать
эскиз
«Детский
сад
будущего»
и
защитить
свой
проект
(выполнение
домашнего задания).
2. Каждой
команде
показывают
2-3
репродукции
картин
известных
художников.
Через
30
секунд
команда
должна
назвать
автора
и
название
картины,
а
также
подобрать
художественное
слово
(пословицу,
загадку,
потешку,
стихотворение и т.д.) к содержанию картины.
V.
Конкурс «Воспитатель, прояви свою находчивость».
Задания:
1. Командам
предлагаются
каверзные
детские
вопросы
(используется
магнитофонная
запись),
им
необходимо
дать понятный ответ ребенку.
2. Командам
показывают
рисунки
из
жизни
детского
сада.
Участники
должны
дать
остроумный
ответ
на
вопрос:
«Что бы это значило?»
VI.
Конкурс «Воспитатель должен уметь все».
Задания:
1. Составить
рассказ
для
дошкольников
об
одном
из
достопримечательных мест города, в котором вы живете.
стр. 35 из 70
Придумать
игровую
ситуацию
к
предложенному
наглядному материалу.
3. Изготовить
игрушку
из
яичной
скорлупы,
бумаги,
ваты,
пенопласта.
VII. Подведение итогов конкурса педагогического мастерства.
Литература:
1. Васильева А.И. Бахтурина Л.А. Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. –
3-е изд., дораб., - М.: Просвещение, 1990. – с. 136-137.
2. Основы педагогического мастерства /под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.
– с. 133.
3. Прохорова Г. Бочкарева М. Конкурс профессионального мастерства //дошкольное
воспитание. 1990.
4. Т.С. Комарова. Обучение детей технике рисования. М., 1998: АО «Столетие» - с. 152.
5. Народное искусство в воспитании детей. Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Издательство
«Российское педагогическое агентство», 1997.-с.208.
6. Котляр В.Ф.
Изобразительная деятельность дошкольников. – К.: Рад. Иск.,
1996,с.93.
2.
Практическое занятие №41
Тема: Разработка плана мероприятия по изобразительной
деятельности с воспитателями детского сада.
ЗАДАНИЕ:
1.Используя перечисленную ниже литературу, выберите вид мероприятия по
изобразительной деятельности с воспитателями и форму его проведения.
2.Составьте сценарий мероприятия с воспитателями детского сада по
изобразительной деятельности.
3.Определите,
какой
фрагмент
из
разработанного
вами
конспекта
можно предложить для обыгрывания в студенческой аудитории.
Методические рекомендации:
1.Не забудьте, что мероприятие должно быть увлекательным.
2.Помните о профессиональной направленности мероприятия.
3.Не забывайте, что интерес всегда проявляется через деятельность,
пусть ваши воспитатели будут активны во время мероприятия.
4.По окончании мероприятия выясните мнение воспитателей о нем.
5.При планировании мероприятия придерживайтесь структуры, предоставленой в таблице:
Вид мероприятия Форма
проведения
Оборудование
Содержание
и ход меропр
Цель
мероприятия
Литература:
1.
Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. – М., 1993.
2.
Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в
дошкольном учреждении. – М., 1995.
3.
Барщанская З. Б., Красницкая Т. Конкурс профессионального мастерства.
Дошкольное воспитание, 1989, № 10, стр. 103.
4.
Мирошникова
Л.
Творческая
гостиная.
Дошкольное
воспитание,
1990,№12,стр.25-27.
5.
Прохорова Г., Бочкарова. Конкурс профессионального мастерства //Дошкольное
воспитание, 1990, №7, стр.66-67.
стр. 36 из 70
Кареева В. Методическая работа с воспитателями по формированию у детей
эстетического восприятия. Дошкольное воспитание, 1990, №10, стр.25-27.
Васильева А.И. и др. Старший воспитатель детского сада. 3-е изд. М.
6.
7.
Практическое занятие №42
Тема: Разработка фрагмента родительского собрания
Форма проведения: деловая игра.
Цель:
- обучение
студентов
методике
ведения
родительского
собрания
в
детском саду;
- ознакомление
с
практическими
приемами
организации
родительского
собрания;
- формирование
навыков
профессионального
поведения
с
принятием
новой социальной роли и ломкой в связи с этим психологических барьеров;
- приобретение навыков рефлексии.
Задачи:
1.Показать механизм ведения родительского собрания.
2.0бучить студентов анализу своего поведения.
3.Вырабатывать самокритичность.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ:
Подготовить фрагмент родительского собрания по изобразительной
деятельности, для показа в студенческой аудитории.
Участники игры: «воспитатели», «руководитель детского сада», «родители».
1.«Воспитатели»
проводят
подготовленные
фрагменты
родительского
собрания и дают самоанализ своей деятельности.
2.«Руководитель д.с.» (заведующая, ст. воспитатель) организует работу
всех групп, объясняет назначение данного занятия, резюмирует итог
деятельности, определяет временные рамки проведения занятия.
3.«Родители» активно участвуют, отвечают на вопросы, принимают
участие в играх и т.д.
Правила игры:
1.Не выходить за пределы предложенной роли, помнить что воспитатели ведут
работу
с
родителями,
а
не
с
детьми.
2.В
анализе
деятельности
опираться
на
позитивные
моменты.
3.Отстаивать свою точку зрения, помня о правилах диалога.
Подготовка игры:
1.Составление конспекта родительского собрания.
2.0тбор фрагмента для показа в студенческой аудитории.
3.Подготовка студента к родительскому собранию.
4.Использование рекомендаций методической литературы.
Оценка деятельности участников игры:
Показавшему
фрагмент
родительского
собрания
выдается
конверт,
в
который
наблюдавший
кладет
квадрат
синего
или
красного
цвета.
Синий
квадрат
–
родительское
собрание
проведено
посредственно.
Красный квадрат – родительское собрание понравилось.
На доске составляется таблица:
№ п/п
ФИО студента
Кол-во красных
Кол-во синих
квадратов
квадратов
стр. 37 из 70
Вопросы для анализа родительского собрания:
1.Актуальность и соответствие темы интересам родителей.
2.Научность.
3.Информационная насыщенность.
4.Опора на имеющийся опыт родителей, доказательность, аргументированность мнений,
высказываний.
5.Положительно-эмоциональный фон (уместный юмор, шутка, ирония).
6.Доверительность тона участников родительского собрания.
7.Наглядное оформление (афоризмы, магнитофон, слайды).
8.Облик воспитателя.
Литература:
1.Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики/ Под
ред. Т.А. Марковой. – М., 1979.
2.Детский сад и семья./ Под ред. ТА. Марковой. 2-е изд., Минск, 1985.
3.Работа педагогического коллектива дошкольного учреждения с
семьей./ Сост. В.П. Дуброва и др., Минск, 1988.
4.В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич. Организация методической работы в
дошкольном учреждении.
5.О. Зверева. Конкурс знатоков педагогических секретов. Дошкольное
воспитание, 1997, №10, стр.32.
Практическое занятие № 43
Тема: Лепка соленым тестом
Цель занятия:
1. Познакомить студентов с новой технологией.
2. Развивать умение корректировать свою деятельность и деятельность партнеров по
обучению.
Вопросы для обсуждения:
1. Дать понятие лепки.
2. Материалы и оборудование для лепки соленым тестом.
3. Способы лепки:
a)
Конструктивный – предмет создается из отдельных частей.
b)
Пластический – лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из одного
куска.
c)
Комбинированный – объединяющий лепку из отдельных частей и целого куска.
4. Виды лепки:
a)
Лепка по памяти
b)
Лепка по замыслу
c)
Лепка с натуры
Самостоятельная работа студентов (творческое задание):
1. Студенты работают над одной темой «Зоопарк» (на занятии №6). Лепка различными
способами, разных животных (раскрашивание по сырому).
2. На занятии №7. Изображение рельефов – декоративных пластин. Предварительно на
бумаге карандашом выполняется эскиз будущей пластики. Это может быть
декоративным узор, изображение дымковской игрушки (иметь образец на занятии). Эскиз
определяет размер пластики и пропорции.
стр. 38 из 70
3.2.Организация самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной
учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор
и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога,
проектирование, выполнение тематических творческих заданий, написание рефератов и пр.
Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и
компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
Рекомендации для преподавателей
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и
проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм
обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам –
решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы
самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде
контрольных работ и тестирования), зачет.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ И
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕДАЦИИ К НИМ
Общие методические указания
Приступая к выполнению работы необходимо предварительно изучить методические
рекомендации, содержащиеся в данном пособии, осмыслить план, практические задания,
подобрать список литературы. В дополнение к предложенной библиографии рекомендуется
использовать новинки литературы, статьи в периодических изданиях. Например, журналы
«Обруч», «Дошкольная педагогика», «Детское творчество» и др.
Затем необходимо составить план разработки темы (можно взять за основу
предлагаемый в пособии). В процессе изучения литературы план может уточняться,
конкретизироваться.
Контрольная работа состоит из введения, теоретической и практической частей,
заключения и приложений. Во введении показывается актуальность проблемы, ее
значимость в целостном развитии личности дошкольника. Теоретическая часть
предполагает изучение соответствующей литературы. Ссылки на авторов в тексте работы
должны находить отражение в указаниях на номер источника в списке литературы.
Например, «Одним из последних исследований в данной области можно назвать работу
М.В.Финько [11].» При цитировании необходимо указывать номера источника и страницы
заимствованного текста. Например, «…дизайн - деятельность художника конструктора в
области проектирования массовой промышленной продукции и
создания на этой основе предметной среды.» [18, с.55].
Обязательным структурным компонентом контрольной работы является практическая
часть. Содержание ее должно соответствовать заявленной проблеме, конкретизировано в
соответствии с выбранной темой. Анализ практики работы может быть дополнен
результатами диагностики детей, сравнительным анализом методических материалов.
Другим обязательным компонентом работы является наличие приложения. Приложение
должно включать продукты детской деятельности с их анализом, конспекты проведенных
занятий, методическими пособиями и
др. материалами.
Требования к оформлению контрольной работы
Контрольная работа должна иметь объем 12-15 листов формата А4 (либо объем ученической
тетради). Приложение оформляется в отдельные файлы.
Контрольная работа должна иметь следующую структуру:
 титульный лист
 план
 введение
 теоретическая часть
стр. 39 из 70




практическая часть (анализ проведенной работы)
заключение
список литературы
приложения
Список литературы оформляется в соответствии с современными
требованиями ГОСТ 7.1- 2003.
Тематика контрольных работ
Художественное развитие дошкольников в процессе ознакомления с
произведениями изобразительного искусства
Тема 1. Ознакомление детей старшей (подготовительной к школе) группы с пейзажной
живописью.
Тема 2. Ознакомление детей старшей (подготовительной к школе) группы с
натюрмортом.
Тема 3. Ознакомление детей старшей (подготовительной к школе) группы с жанровой
живописью.
Тема 4. Ознакомление детей старшей (подготовительной к школе) группы с
портретной живописью.
(работа выполняется на примере одной возрастной группы)
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Значение живописи в разностороннем развитии дошкольников.
2. Особенности восприятия и эстетических суждений дошкольников о произведениях
живописи. Требования к отбору произведений.
3. Задачи ознакомления дошкольников с произведениями живописи.
4. Методика ознакомления детей с живописью.
5. Анализ проведенной работы.
Заключение
Приложение
Рекомендации к выполнению работы
Изучая предложенную литературу, выделите основные понятия: художественное
воспитание, художественное развитие. Рассмотрите значение изобразительного искусства в
разностороннем развитии детей. Выделите специфику восприятия произведений живописи,
обратите внимание на требования, предъявляемые к произведениям искусства для
дошкольников, как общие, так и к отдельным видам изобразительного искусства.
Раскрывая задачи художественного воспитания детей, проанализируйте
2-3 вариативные программы воспитания и обучения дошкольников, дайте сравнительный
анализ задач ознакомления детей с живописью, отдельными ее жанрами.
Внимательно изучите вопросы методики ознакомления с произведениями искусства в
работах различных авторов, опыт работы педагогов.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт
работы или опыт работы ДОУ:
 какие задачи в процессе художественного воспитания решаете;
 приведите примеры тематики занятий;
 какие методы и приемы используете;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
 оцените эффективность своей работы по ознакомлению дошкольников
с изобразительным искусством;
 наметьте перспективы работы по художественному развитию детей.
В приложении представьте конспекты 4-5 проведенных занятий (схему
стр. 40 из 70
для анализа конспектов занятий см. приложение №2), выписки из календарного плана,
рисунки детей, записи беседы с 5-6 детьми. Сделайте выводы об особенностях развития
эстетических суждений дошкольников о живописи.
Протокол беседы с детьми
Цель: изучить особенности эстетических суждений о живописи у старших
дошкольников.
Материал: набор репродукций в соответствии с требованиями программ воспитания и
обучения дошкольников.
Ход выполнения задания: детям предлагается выбрать ту или иную репродукцию и
обосновать свой выбор.
Инструкция: детям задаются вопросы, данные заносятся в таблицу
Критерии оценки: самостоятельность в оценке произведений искусства, правильность
ответов, знание средств выразительности.
Литература:
1. Вайнерман, С.М. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по
изобразительному искусству [Текст] / С.М.Вайнерман,
А.С.Большев, Ю.Р.Силкин и др; науч. ред. М.М. Безруких. – М., 2001. - С. 3-19.
2. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников
[Текст] / В.И.Волынкин. - Ростов н/Д, 2007. – С.14-44.
3. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
4. Казакова,Т. Искусство, которое мы называем изобразительным [Текст] /Т.Казакова.
//Дошкольное воспитание.-2006. - №10.
5. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в
детском саду [Текст] /В.Б. Косминская, Е.И.Васильева, Р.Г.Казакова и
др. – М.,1985.
6. Курочкина, Н.А. Знакомим с натюрмортом [Текст] / Н.А. Курочкина.
- СПб., 1996.
7. Курочкина, Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся
видеть, ценить, создавать красоту [Текст] / Н.А. Курочкина. – СПб., 2004.
8. Курочкина, Н.А. О портретной живописи – детям [Текст] / Н.А. Курочкина. - СПб., 2008.
9. Мацкевич, М. Летние радости. Один день из жизни стрекозы [Текст]
/М.Мацкевич. //Дошкольное воспитание. -2006. - №7.
10. Чумичёва, Р.М. Дошкольникам о живописи [Текст] / Р.М.. Чумичёва. – М., 1992.
11. Чумичёва, Р.М. Особенности ознакомления старших дошкольников с
жанровой живописью [Текст] / Р.М. Чумичёва // Формирование первоначальных основ
социальной активности у детей дошкольного возраста: межвуз. сб. науч. тр.; отв. ред.
Р.Г.Казакова. – М., 1984. - С. 137-145.
12. Чумичёва, Р.М. Знакомим с портретной живописью. [Текст] / Р.М. Чумичёва.
//Дошкольное воспитание. - 1991. - №10.
Таблица
Вопросы
Оля П.
Какая картина тебе нравится?
Видел ли ты ее раньше? Кто ее автор?
Что на ней изображено?
Что в ней тебе нравится? (содержание, цвет,
композиция, настроение)
Какое настроение передал художник в своей
картине?
Что художник использовал, чтобы передать это
настроение?
стр. 41 из 70
Что ты чувствуешь, когда смотришь на картину?
Тема5. Ознакомление детей младшей (средней, старшей, подготовительной) группы с
книжной графикой.
(работа выполняется на примере одной возрастной группы)
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Графика как средство разностороннего развития детей.
2 . Особенности восприятия и эстетических суждений дошкольников о
произведениях книжной графики. Требования к отбору произведений.
3. Задачи ознакомления дошкольников с иллюстрациями.
4. Методика ознакомления детей с иллюстрациями.
5. Анализ проведенной работы
Заключение
Приложение
Рекомендации к выполнению работы
Изучая предложенную литературу, выделите основные понятия: художественное
воспитание, художественное развитие, место графики в развитии ребенка-дошкольника, его
индивидуальности. Выделите специфику восприятия произведений графики, обратите
внимание на требования, предъявляемые к произведениям искусства для дошкольников, как
общие, так и специальные.
Раскрывая задачи художественного воспитания детей, проанализируйте
2-3 вариативные программы воспитания и обучения дошкольников, дайте сравнительный
анализ задач ознакомления детей с графикой. Внимательно изучите вопросы методики
ознакомления с произведениями искусства в работах различных авторов, опыт работы
педагогов.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт работы или опыт работы
ДОУ:
 какие задачи в процессе художественного воспитания решаете;
 приведите примеры тематики занятий;
 какие методы и приемы используете;
 оцените эффективность своей работы по ознакомлению дошкольников
с изобразительным искусством;
 наметьте перспективы работы по художественному развитию детей.
В приложении представьте конспекты 4-5 проведенных занятий, выписки из
календарного плана, рисунки детей на две-три темы (не менее шести рисунков), записи
беседы с детьми.
Литература:
1. Доронова, Т.Н.Дошкольникам о художниках детской книги [Текст] / Т.Н.Доронова.- М.,
1991.
1. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного
творчества [Текст] /Т.Г.Казакова. – М., 2006.
2. Кионова, В. Сравнение иллюстраций как один из путей развития эстетического восприятия
у детей 5-7 лет [Текст] / В. Кионова //Дошкольное воспитание. -1973. - №2.
3. Курочкина, Н.А. Детям о книжной графике [Текст] / Н.А. Курочкина. - СПб., 2004..
4. Курочкина, Н.А. Знакомим с книжной графикой [Текст] / Н.А. Курочкина. - СПб., 2001.
5. Мирошкина, Р.А. Формирование выразительности образа в детских рисунках [Текст] / Р.А.
Мирошкина //Дошкольное воспитание. -1988.- №7.
Тема 6. Ознакомление детей средней (старшей, подготовительной к школе) группы со
скульптурой малых форм.
Тема 7. Ознакомление детей старшей (подготовительной к школе)группы с
произведениями монументальной скульптуры.
стр. 42 из 70
(работа выполняется на примере одной возрастной группы)
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Скульптура как вид изобразительного искусства, ее значение в разностороннем развитии
детей.
2. Особенности восприятия и эстетических суждений дошкольников о произведениях
скульптуры. Требования к отбору произведений.
3. Задачи ознакомления дошкольников с различными видами скульптуры.
4. Методика ознакомления детей со скульптурой.
5. Анализ проведенной работы
Заключение
Приложение
Рекомендации к выполнению работы
Изучая предложенную литературу, выделите основные понятия: художественное
воспитание, художественное развитие, место скульптуры в развитии ребенка-дошкольника,
его индивидуальности.
Выделите специфику восприятия произведений скульптуры, обратите внимание на
требования, предъявляемые к произведениям искусства для дошкольников, как общие, так и
специальные.
Раскрывая задачи художественного воспитания детей, проанализируйте 2-3
вариативные программы воспитания и обучения дошкольников, дайте сравнительный анализ
задач ознакомления детей со скульптурой, ее видами.
Внимательно изучите вопросы методики ознакомления с произведениями искусства в
работах различных авторов, опыт работы педагогов.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт работы или опыт работы
ДОУ:
 какие задачи в процессе художественного воспитания решаете;
 приведите примеры тематики занятий;
 какие методы и приемы используете;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
 оцените эффективность своей работы по ознакомлению дошкольников
с изобразительным искусством;
 наметьте перспективы работы по художественному развитию детей.
В приложении представьте конспекты 4-5 проведенных занятий, их анализ (схему для
анализа см. приложение №2), выписки из календарного плана, лепные работы (фотографии).
Литература:
1. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
2. Казакова, Т.Г. Эстетическое восприятие скульптуры малых форм [Текст] / Т.Г.Казакова,
Г.М. Вишнева // Дошкольное воспитание. - 1984. - №6.
3. Тростянская, Г. Ознакомление дошкольников со скульптурой [Текст] /Г.Тростянская.
//Дошкольное воспитание.-1986. - №3.
4. Халезова, Н.Б. Эстетическое воспитание средствами монументальной скульптуры [Текст] /
Н.Б. Халезова, Е.В. Гончарова. //Дошкольное воспитание.-1986. - №12.
Тема 8. Ознакомление детей старшей (подготовительной) группы с архитектурой.
(работа выполняется на примере одной возрастной группы)
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Архитектура как вид искусства, ее значение в развитии дошкольников.
2. Особенности восприятия и эстетических суждений у дошкольников о произведениях
архитектуры. Требования к отбору произведений.
стр. 43 из 70
3. Задачи ознакомления дошкольников с произведениями архитектуры.
4. Методика ознакомления детей с архитектурой.
5. Анализ проведенной работы
Заключение
Приложение
Рекомендации к выполнению работы
Изучая предложенную литературу, выделите основные понятия: художественное
воспитание, художественное развитие, место архитектуры в развитии ребенка-дошкольника,
его индивидуальности.
Определите особенности архитектуры как вида искусства.
Познакомьтесь с работами С.Ю.Бубновой и Н.М.Святитской, выделите специфику
восприятия произведений архитектуры, обратите внимание на требования, предъявляемые к
произведениям искусства для дошкольников, как общие, так и специальные.
Раскрывая задачи художественного воспитания детей, проанализируйте 2-3
вариативные программы воспитания и обучения дошкольников, дайте сравнительный анализ
задач ознакомления детей с архитектурой. Внимательно изучите и раскройте вопросы
методики ознакомления с произведениями искусства в работах различных авторов, опыт
работы педагогов.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт работы или опыт
работы ДОУ:
 какие задачи в процессе художественного воспитания решаете;
 приведите примеры тематики занятий;
 какие методы и приемы используете;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
 оцените эффективность своей работы по ознакомлению дошкольников
с изобразительным искусством;
 наметьте перспективы работы по художественному развитию детей.
В приложении представьте конспекты 4-5 проведенных занятий, выписки из
календарного плана.
Проведите обследование объема сформированности знаний детей об архитектуре на
основе предложенных диагностических заданий (задание №1; №2).
В приложении представьте конспекты 4-5 проведенных занятий, выписки из
календарного плана, рисунки детей (не менее шести), результаты диагностики.
Задание 1. Диагностические задания к теме «Ознакомление дошкольников с
архитектурой»
(методика С.Ю.Бубновой)
Обследование объема сформированности знаний об архитектуре
Обследование объема сформированности знаний детей 5-6 лет об архитектуре
осуществляется в индивидуальной беседе.
Цель: изучить особенности сформированности знаний старших дошкольников об
архитектуре.
Вопросы для беседы:
 Для чего предназначены различные здания?
 Отличаются ли здания друг от друга?
 В чем заключаются эти отличия?
 Что нужно для того, чтобы задания были красивыми, нравились
людям?
 Из чего строят здания? Какие материалы используют строители?
 Кто принимает участие в создании дома?
 Кто помогает строителям возводить красивые города?
 Что такое архитектура?
стр. 44 из 70
Задание 2. Диагностика особенностей восприятия детьми архитектурных
сооружений
(методика С.Ю.Бубновой)
Цель: выявить особенности восприятия детьми 5-6 лет сооружений в зависимости от их
функционального назначения; своеобразия внешнего строения различных архитектурных
сооружений, установить, какие особенности внешнего строения сооружений
воспринимаются детьми как существенные для отнесения сооружения к тому или иному
типу.
Материал: набор фотографий с изображением сооружений различного
функционального назначения (жилые постройки, общественные здания, промышленные
сооружения).
Ход выполнения задания: детям предлагается выбрать тот или
иной тип сооружений и обосновать свой выбор.
Инструкция: «Представить себе путешественников, которые попали в незнакомый
город, где все люди говорят на неизвестном языке. Необходимо помощь путешественникам
отыскать среди множества зданий жилой дом, церковь, театр, цирк. Посмотри внимательно
на фотографии и найди эти сооружения. Объясни, почему ты сделал этот выбор»
Критерии оценки:
 правильность выполнения задания,
 умение определять функциональное назначение сооружений посредством выделения
существенных особенностей их внешнего строения.
Литература:
1. Бубнова, С.Ю. Теория и методика ознакомления детей с архитектурой [Текст] / С.Ю.
Бубнова, Н.М. Святитская. – Орел, 2004.
2. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
3. Платохина, Н.А. Архитектурное пространство как среда формирования у дошкольника
ценностного отношения к городу [Текст] / Н.А. Платохина. // Моделирование
образовательного пространства: межвуз. сб. науч. тр. – Ростов н/Д., 1998. Вып.2.
4. Романова, Л. Знакомим с архитектурой [Текст] /Л.Романова. //Дошкольное воспитание.1998. - №4.
Тема 9. Специфика ознакомления младших дошкольников с декоративно-прикладным
искусством.
Тема 10. Ознакомление детей средней группы с народными промыслами (дымковская,
филимоновская игрушка – по выбору).
Тема 11. Ознакомление детей старшей группы с народными промыслами (дымковская,
филимоновская игрушка, городецкий, промысел – по выбору).
Тема 12. Ознакомление детей подготовительной группы с народными промыслами
(Хохлома, Гжель, Жостово - по выбору).
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Значение произведений декоративно-прикладного искусства в развитии детей.
2. Особенности декоративно-прикладного искусства. Требования к отбору произведений для
дошкольников.
3. Задачи ознакомления дошкольников с произведениями декоративно- прикладного
искусства (ДПИ).
4. Методика ознакомления детей с ДПИ.
5. Анализ проведенной работы.
Заключение
Приложение
Рекомендации к выполнению работы
стр. 45 из 70
Изучая предложенную литературу, выделите основные понятия: художественное
воспитание, художественное развитие. Рассмотрите значение произведений ДПИ в
разностороннем развитии личности.
Выделите специфику восприятия средств художественной выразительности
произведений искусства у дошкольников в работах О.О.Дроновой, Т.Г.Казаковой. Обратите
внимание на требования, предъявляемые к произведениям искусства для дошкольников, как
общие, так и специальные.
Раскрывая задачи художественного воспитания детей, проанализируйте 2-3
вариативные программы воспитания и обучения дошкольников, дайте сравнительный анализ
задач ознакомления детей с конкретным видом народного промысла.
Внимательно изучите вопросы методики ознакомления с произведениями искусства в
работах различных авторов, опыт работы педагогов.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт работы или опыт
работы ДОУ:
 какие задачи в процессе художественного воспитания решаете;
 приведите примеры тематики занятий;
 какие методы и приемы используете;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
Оцените эффективность проведенной работы, наметьте перспективы работы по
художественному развитию детей.
Проведите диагностическое обследование уровня знаний детей о народном
декоративно-прикладном искусстве (задание №3). Задание выполняется с детьми 5-7 лет.
В приложении представьте конспекты 4-5 проведенных занятий (схему для анализа см
приложение № 2), выписки из календарного плана, рисунки детей (не менее шести),
результаты диагностики.
Задание 3. Диагностика сформированности знаний детей о народном декоративноприкладном искусстве (методика Соломенниковой О.А.)
Цель задания: определить уровень знания детей старшего дошкольного
возраста о народном декоративно-прикладном искусстве.
Методы: игра, беседа, запись действий и ответов детей.
Оборудование: предметы декоративно-прикладного искусства: дымковские игрушки,
филимоновские игрушки, городецкие изделия, хохломские изделия, гжельский фарфор,
деревянные матрешки, богородские игрушки.
Ход задания
Проводится индивидуально с каждым ребенком. Педагог предлагает ребенку помочь
организовать «Вернисаж», т.е. выставку по продаже предметов народного декоративноприкладного искусства. Для этого он должен разложить предметы по промыслам. После того
как ребенок справится с заданием, педагог предлагает ему стать продавцом, а на себя берет
роль покупателя.
Педагог. Теперь ты будешь продавцом на вернисаже. Продавец должен знать все о
своем товаре, суметь рассказать о нем так, чтобы посетитель захотел приобрести у него
предметы народного искусства.
— Покажите филимоновские и дымковские игрушки.
— Чем отличаются филимоновские игрушки от дымковских?
Педагог показывает на городецкие изделия и спрашивает:
— Как называются эти изделия?
— Чем отличаются городецкие изделия от хохломских?
— Что общего между городецкими изделиями и хохломскими?
— Покажите гжельскую посуду, что вы можете рассказать о ней?
— Есть ли на выставке матрешки? Расскажите, пожалуйста, о них.
— А есть ли у вас жостовские подносы? Что вы можете рассказать о них.
Педагог. Мне очень понравилась ваша выставка, Я бы хотела
стр. 46 из 70
приобрести красивую вещь в подарок, что вы мне посоветуете?
После предложения ребенка педагог благодарит за оказание помощи в
выборе покупки.
Примечание. Предметы декоративно-прикладного искусства могут быть
подобраны педагогом с учетом региональных особенностей.
Критерии сформированности знаний народном декоративно- прикладном искусстве:
 знания о народном декоративно-прикладном искусстве;
знания характерных особенностей народных промыслов
Анализ результатов:
Показатель — знания о народном декоративно-прикладном искусстве.
Высокий уровень
Ребенок проявляет интерес к предметам народного декоративно- прикладного искусства и с
удовольствием вступает в игру. Знает характерные особенности большинства народных
промыслов.
Аргументирует выбор того или иного изделия. Ребенок знает и в основном правильно
называет народные промыслы. При восприятии предметов народного декоративноприкладного искусства может дать им эстетическую оценку.
Средний уровень
Ребенок проявляет интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства и с
удовольствием вступает в игру. Иногда путается в названии народных промыслов. Не всегда
правильно выделяет характерные особенности того или иного народного промысла. В
основном аргументирует свой выбор изделий народного декоративно-прикладного
искусства. При восприятии предметов народного декоративно-прикладного искусства может
дать им эстетическую оценку.
Уровень ниже среднего
Ребенок проявляет слабый интерес к предметам народного декоративно-прикладного
искусства, неохотно вступает в игру. Ребенок путает и не всегда правильно называет
народные промыслы. С трудом выделяет характерные особенности того или иного народного
промысла. Затрудняется аргументировать свой выбор изделий народного декоративноприкладного искусства. При восприятии предметов народного декоративно-прикладного
искусства затрудняется дать им эстетическую оценку.
Литература:
1. Вершинина, Н. Знакомство с декоративно-прикладным искусством в процессе
дидактических игр [Текст] /Н.Вершинина, О.Горбова. //Дошкольное воспитание. -2004. - №9.
2. Грибовская, А.А Развитие детского изобразительного творчества на занятиях
декоративным рисованием [Текст] / А.А.Грибовская. // Дошкольное воспитание.- 1984. №10.
3. Дронова, О.О. Влияние орнамента на выразительность рисунка [Текст]/ О.О.Дронова. //
Дошкольное воспитание. - 1986.- №6.
4. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
5. Комарова, Т.С. Народное искусство в воспитании детей [Текст] /Т.С.Комарова,
Т.А.Рытанова, Г.В.Быховец и др.; под ред. Т.С.Комаровой – М., 1997.
6. Соломенникова, О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством [Текст] /О.А.Соломенникова. – М., 2005.
Тема 13. Специфика музейно-педагогической деятельности со старшими
дошкольниками.
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Образовательная деятельность художественных музеев.
2. Цели и задачи приобщения детей к музейной культуре.
стр. 47 из 70
3. Содержание и организация работы по ознакомлению дошкольников с изобразительным
искусством в условиях музея.
4. Анализ проведенной работы.
Заключение.
Приложения.
Рекомендации к выполнению работы
С опорой на предложенную литературу рассмотрите основные направления
образовательной деятельности музея: эстетические, социальные, историко-художественные и
др. Докажите необходимость приобщения дошкольников к музейной культуре. Выделите
цели, задачи музейной работы. Проанализируйте задачи и содержание 3-4 образовательных
программ ДОУ. Рассмотрите разные подходы к формам и методам организации музейной
работы с дошкольниками.
Выделите специфику создания мини-музея, его функции, требования к экспозиции, формы
работы.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт
работы или опыт работы ДОУ:
 какие задачи в процессе ознакомления с образами художественного
музея решаете;
 приведите примеры тематики занятий, экскурсий;
 какие методы и приемы используются в практике;
 в чем вы видите эффективность своей работы, работы ДОУ.
Оцените эффективность проведенной работы, наметьте перспективы работы по
музейной педагогике.
Разработайте проект создания мини-музея в ДОУ (репродукций произведений
искусства, предметов декоративно-прикладного искусства, детских работ). Определите цели,
функции, требования к экспозиции, формы работы.
В приложении представьте конспекты экскурсий в музей, проект мини- музея.
Литература:
1. Карачунская, Т.Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в детском саду:
Интегрированные занятия [Текст] /Т.Н.Карачунская; под ред. К.Ю.Белой, Т.С.Комаровой. –
М., 2005.
2. Мацкевич, М. «Там чудеса …» [Текст] /М. Мацкевич. // Дошкольное воспитание. – 2005. №2.
3. Мацкевич, М. Прогулки по Третьяковке [Текст] /М. Мацкевич. // Дошкольное воспитание.
–1997. -№6,8.
4. Пантелеева, Л. Третьяковская галерея в дошкольном учреждении 20 [Текст]
/Л.Пантелеева. // Дошкольное воспитание. -1995. - № 11.
5. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика [Текст] / Б.А.Столяров. –
М., 2004.
6. Тихонова, О.Г Дошкольнику о музейной культуре [Текст] /О.Г.Тихонова. – М., 2006.
7. Чумалова, Т.В. Основные принципы музейной педагогики [Текст] /Т.В. Чумалова. //
Дошкольное воспитание. – 2008. - №3.
Формы организации обучения дошкольников изобразительной
деятельности
Тема 14. Специфика организации и проведения тематических занятий в разных
возрастных группах.
Тема 15. Специфика организации и проведения комплексных занятий в разных
возрастных группах.
Примерный план контрольной работы
Введение.
стр. 48 из 70
1. Интеграция художественного содержания как путь формирования художественнотворческих способностей дошкольников.
2. Механизм интеграции. Содержание, структура комплексных (тематических) занятий.
3. Методика организации и проведения комплексных (тематических) занятий в разных
возрастных группах.
4. Анализ проведенной работы.
Заключение.
Приложения.
Рекомендации к выполнению работы
Большое значение в осуществлении эстетического воспитания детей придается
интеграции всех видов искусства и художественно-творческих деятельностей. Рассматривая
эту проблему, в структуре занятий по изобразительной деятельности выделите
интегрированные занятия как особый вид. Охарактеризуйте комплексные и тематические
занятия как разновидности интегрированных. Изучая литературу, покажите значение
комплексных (тематических) занятий для разностороннего развития детей, приобщения к
художественной культуре, формирования художественно-творческих способностей и
одаренности, поисков новых способов художественного освоения действительности и др.
Подчеркните, что основой (механизмом) интеграции являются общность психических
процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой
художественной деятельности (эстетического восприятия, образных представлений,
мышления, воображения, памяти, внимания, эмоционально-положительного отношения к
деятельности), а также содержание и образ, создаваемые в разных видах деятельности
специфичными средствами выразительности.
Познакомьтесь с работой М.В.Лазаревой, выделите способы интеграции
видов деятельностей.
Приведите варианты интегрированных занятий, проанализируйте их содержание и
структуру, методику организации и проведения.
При выполнении практической части проведите не менее двух комплексных
(тематических) занятий, проанализируйте свой опыт работы или опыт работы ДОУ:
 какие задачи предусмотрены на занятиях, как они связаны с видами
деятельностей детей, темой занятия, возрастом детей, какой механизм
 интеграции используется;
 приведите примеры тематики комплексных (тематических) занятий,
проведенных в течение года в одной возрастной группе, по какому
 способу интеграции они спланированы;
 какие методы и приемы вы используете в работе с детьми, их
целесообразность;
 отметьте степень овладения детьми выразительными средствами,
творческие проявления;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
В приложении представьте конспекты двух комплексных (тематических) занятий, детские
рисунки (аппликации, лепные работы) на две-три темы (не менее шести работ) с анализом
уровня творческого развития детей (схему для анализа см. приложение №1).
Литература:
1. Карачунская, Т.Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в детском саду:
Интегрированные занятия [Текст] /Т.Н.Карачунская; под ред. К.Ю.Белой, Т.С.Комаровой. –
М., 2005.
2. Казакова, Т.Г. Мир природы и детское творчество [Текст] / Т.Г.Казакова. //Дошкольное
воспитание. -2006. - №7.
3. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество [Текст] / Т.Г.Казакова. – М., 1985.С. 5-7.
стр. 49 из 70
4. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.- С.114-131.
5. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [Текст] / Т.С.Комарова. – М.,2005.
6. Комарова, Т.С. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет
[Текст] /Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина; под ред. Т.С.Комаровой. – М., 2003.
7. Лазарева, М.В. Подготовка студентов высших учебных заведений к проведению
интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста [Текст] / М.В.Лазарева. – М., 1984.
Тема 16. Своеобразие организации и проведения коллективных занятий по
изобразительной деятельности.
(на примере одного вида изобразительной деятельности)
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Значение коллективной изобразительной деятельности, ее особенности в работе с
дошкольниками.
2. Виды, этапы коллективного творчества детей.
3. Специфика организации и руководства коллективной изобразительной деятельностью
детей в разных возрастных группах.
4. Анализ проведенной работы
Заключение
Приложения
Рекомендации к выполнению работы
При изучении литературы обратите внимание на особенности коллективной
изобразительной деятельности детей в отличие от других форм организации занятий.
Выделите ее значение в эстетическом, художественном воспитании, социальнонравственном развитии детей, формировании опыта совместной деятельности, обогащении
творческой деятельности и т.д. Особое внимание обратите на работы Т.С.Комаровой и
А.И.Савенкова. Изучите предложенную авторами классификацию коллективных занятий,
охарактеризуйте совместно-индивидуальную, совместно-последовательную и совместнопоследовательную формы.
Рассмотрите этапы организации коллективного творчества, усложнение
в способах деятельности детей.
В вопросах методики сравните приемы руководства этой деятельностью в разных
возрастных группах, выделите возможную специфику в зависимости от видов
изобразительной деятельности – рисования, лепки, аппликации, конструирования. Раскройте
структуру коллективных занятий.
При выполнении практической части проведите не менее двух коллективных
занятий, проанализируйте свой опыт работы или опыт работы ДОУ:
 какие задачи предусмотрены на занятиях, как они связаны с видами
деятельностей детей, темой занятия, возрастом детей;
 приведите примеры тематики занятий, проведенных в течение года в одной
возрастной группе;
 какие методы и приемы вы используете в работе с детьми, их целесообразность;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
В приложении представьте конспекты двух коллективных занятий, детские рисунки
(аппликации, лепные работы) на две-три темы (не менее шести работ) с анализом методики
руководства коллективными занятиями по следующим критериям (внесите данные в
таблицу):
Критерии
Количество детей в подгруппе
стр. 50 из 70
Специфика
занятий
организации
коллективных
Виды изобразительной деятельности
Способы организации деятельности детей
Характер предварительной работы
Содержание деятельности детей
Методические приемы на занятии
Деятельность детей
Литература:
1. Афанасьева, Руководство коллективными работами по рисованию и аппликации [Текст]
/Афанасьева, Соловьева. // Дошкольное воспитание.- 1985.-№ 7.
2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] /
Григорьева Г.Г.- М., 2000.
3. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [Текст] / Т.С.Комарова. – М.,2005.
4. Комарова Т.С.. Коллективное творчество детей [Текст] / Т.С. Комарова, А.И. Савенков.–
М., 1998.
5. Парамонова, Л.В. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст]
/ Л.В. Парамонова - М., 2002 .
6. Трунова, М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности [Текст] /М. Трунова. //
Дошкольное воспитание. – 2005. -№2.
7. Урадовских, Г. Художественное конструирование из деталей конструкторов [Текст] /Г.
Урадовских. // Дошкольное воспитание. – 2005. -№2.
Тема 17. Организация самостоятельной художественно-творческой деятельности
детей в ДОУ.
(на примере одной из возрастных групп)
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Особенности самостоятельной деятельности дошкольников, ее значение для творческого
развития детей.
2. Источники и условия развития самостоятельной художественно- творческой деятельности.
3.
Специфика
педагогического
руководства
самостоятельной
изобразительной
деятельностью дошкольников.
4. Анализ проведенной работы
Заключение
Приложения
Рекомендации к выполнению работы
Изучение вопроса целесообразно начать с ознакомления с книгой под редакцией
Н.А.Ветлугиной. Раскройте сущность и значение этой деятельности в развитии
дошкольников, обоснуйте ее необходимость в развитии творческих способностей, развитии
субъектной позиции детей.
Выявите взаимосвязь обучения на занятиях и самостоятельной художественнотворческой деятельности, знаний, навыков и умений как источников деятельности и других
средств, например, прогулок, экскурсий в музей и т.п. Среди условий рассмотрите создание
дизайн- среды, изучите принципы оформления, содержание развивающей художественноэстетической среды, специфику ее создания в разных возрастных группах.
Содержание и условия педагогической работы раскрывайте как с традиционных, так и
инновационных позиций.
При выполнении практической части проведите наблюдение за самостоятельной
художественной деятельностью по следующим критериям (внесите данные в таблицу):
Количество
Продолжительно Вид
Отношение
Оформление
детей,
сть деятельности изобразительной детей к
среды
участвующих в
детей
деятельности,
самостоятельной
стр. 51 из 70
самостоятельной
изобразительной
деятельности
ее содержание
изобразительной
деятельности
Обобщив
свои
наблюдения,
спланируйте
организацию
самостоятельной
художественно-творческой деятельности детей, определите перспективы своей дальнейшей
работы по приобщению дошкольников к деятельности. Дайте оценку созданной
художественно-эстетической среде, ее эффективности в приобщении дошкольников к
самостоятельному творчеству. Наметьте пути обогащения среды.
В приложении представьте продукты детской самостоятельной творческой
деятельности (схему для анализа см. приложение №1),, фотографии с вариантами
оформления художественно-эстетической среды.
Литература
1. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников
[Текст] / В.И.Волынкин. - Ростов н/Д, 2007.
2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] /
Григорьева Г.Г.- М., 2000.
3. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
4. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [Текст] / Т.С.Комарова. – М.,2005.
5. Пантелеев, Г.Н. Детский дизайн [Текст] /Г.Н.Пантелеев. – М.,2006.
6. Самостоятельная художественная деятельность в детском саду [Текст]; под ред. Н.А.
Ветлугиной – М, 1980.
7. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] /Н.П.Сакулина,
Т.С.Комарова. – М., 1982.
Создание художественно-эстетической среды ДОУ
Тема 18. Содержание и организация работы детской изобразительной студии.
Тема 19. Содержание и организация кружковой работы с дошкольниками.
Тема 20. Содержание и организация культурно-досуговой деятельности с
дошкольниками.
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Художественно-эстетическая среда как фактор развития личности дошкольника.
Изобразительная студия (кружки, досуговая деятельность) как современные формы
художественно-творческого развития дошкольников.
2. Задачи художественно-творческого развития дошкольников.
3. Содержание и приемы руководства развитие детского творчества в условиях детских
изостудий (кружков, досуговой деятельности).
4. Анализ проведенной работы.
Заключение.
Приложения.
Рекомендации к выполнению работы
Совершенствование
художественно-творческого
развития
дошкольников,
осуществление интегрированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса
возможно при создании развивающей среды. Среди инновационных форм изобразительной
деятельности используются изобразительные студии, кружковая работа, культурнодосуговая деятельность. Рассмотрите условия и особенности организации таких форм
творческого развития детей, выделите их цели, содержание. Определите, какие задачи
художественно-творческого развития дошкольников решаются. Уделите внимание
стр. 52 из 70
своеобразным приемам руководства процессом детского творчества в условиях изостудий,
кружков, досуговой деятельности, их направленность на
индивидуальность детей, подчеркните связь с другими видами творческой деятельности музыкальной, речевой, театральной и др.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт работы или опыт
работы ДОУ:
Какие нетрадиционные формы организации изобразительного творчества существуют в
вашем ДОУ;
 какие задачи в процессе изобразительной деятельности детей решаете,
как они связаны с видом, темой занятия, возрастом детей;
 приведите примеры тематики занятий и специфики предварительной работы;
 какие методы и приемы вы используете в работе с детьми, их целесообразность;
 отметьте степень сформированности изобразительных и творческих навыков, интерес
детей к изобразительной деятельности;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
Оцените эффективность проведенной работы, наметьте перспективный план работы с
детьми. В плане отразите, какие задачи следует решать, какие приемы руководства
деятельностью детей не реализуете.
В приложении представьте конспекты двух занятий, детские рисунки на две-три темы
(не менее шести работ) с анализом уровня сформированности изобразительных и творческих
умений (схему для анализа см. приложение № 1), фотографии создания художественноэстетической среды.
Литература:
1. Бочарова, Н.И. Организация досуга детей в семье [Текст]/Н.И.Бочарова, О.Г.Тихонова. –
М., 2001.
2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] /
Григорьева Г.Г.- М., 2000.
3. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
4. Комарова, Т.С.Эстетическая развивающая среда в ДОУ [Текст] / Т.С. Комарова,
О.Ю.Филлипс.– М., 2005.
5. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых
документов и научно-методических материалов [Текст]; под ред.В.А. Петровского. – М.,
1997.-С.57-90.
6. Пантелеев, Г.Н. Детский дизайн [Текст] /Г.Н.Пантелеев. – М.,2006.
7. Самостоятельная художественная деятельность в детском саду [Текст]; под ред. Н.А.
Ветлугиной – М, 1980.
8. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] /Н.П.Сакулина,
Т.С.Комарова. – М., 1982.
9. Созинова, М.В.Диагностика досуговой деятельности старших дошкольников [Текст]
/М.В.Созинова // Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания
ребенка дошкольного возраста. Ч.2. – СПб., 2008.
Развитие творческих способностей на занятиях изобразительной
деятельностью
(работа выполняется на примере одной возрастной группы)
Тема 21. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительной
деятельностью у детей младшей (средней, старшей, подготовительной к школе)
группы.
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Особенности развития изобразительного творчества у дошкольников.
стр. 53 из 70
2. Задачи развития творческой деятельности.
3. Педагогические условия развития детского изобразительного творчества.
4. Анализ проведенной работы
Заключение
Приложения
Рекомендации к выполнению работы
Изучая литературу, дайте рассмотрите понятие творчества, детского изобразительного
творчества в работах различных авторов, выделите особенности (субъективизм, этапы,
источники творческой деятельности и др.)
Проанализируйте программы воспитания и обучения, отметьте, какие задачи развития
детского изобразительного творчества ставятся, выделите их усложнения в одной из
возрастных групп.
Раскройте
педагогические
условия,
способствующие
развитию
детского
изобразительного творчества. Установите место предварительной, индивидуальной работы с
детьми, влияние разнообразных методов, искусства на развитие творчества и др. условий.
В практической части оцените методику проведения занятий, создание
условий для творческих проявлений детей. Проведите занятие по замыслу, оцените
содержание рисунков детей по схеме:
Количество
Содержание рисунков
детей
Излюбленные Литературные,
сюжеты без и
другие
изменений
художественные
сюжеты
События
и
явления
окружающей
жизни
Новые
сюжеты, связанные
с личным
опытом
Установите, каково наиболее характерное содержание детских рисунков, насколько
разнообразна их тематика.
В приложении представьте таблицу с данными анализа детских рисунков,
выполненных по замыслу, рисунки трех детей (всего не менее 6 рисунков). Схему для
анализа см. приложение №1).
Литература
1. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] /
Григорьева Г.Г.- М., 2000.
2. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
3. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [Текст] / Т.С.Комарова. – М.,2005.
4. Комарова, Т.С Детское изобразительное творчества: что под этим следует понимать?
[Текст] / Т.С. Комарова. //Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.
5. Художественное творчество в детском саду [Текст]; под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1974.
6. Художественное творчество и ребёнок [Текст]; под ред. Н.А.Ветлугиной – М., 1972.
Тема 22. Своеобразие занятий изобразительной деятельностью в 1-й (2-й) младшей
группе детского сада.
(работа выполняется на примере одной возрастной группы)
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Особенности доизобразительного этапа изобразительной деятельности.
2. Задачи обучения изобразительной деятельности в раннем возрасте.
3. Виды, содержание изобразительной деятельности детей раннего возраста.
4. Специфика применения методов и приемов обучения.
5. Анализ проведенной работы
стр. 54 из 70
Заключение
Приложения
Рекомендации к выполнению работы
На основе анализа литературы выделите особенности психических процессов детей 1-3
лет (восприятия, памяти, мышления, воображения), установите их влияние на развитие
изобразительной деятельности.
Изучите работы Г.Г.Григорьевой и Т.Г.Казаковой, определите этапы формирования
образа в деятельности детей, развитие изобразительной функции рисунка, закономерности
развития изобразительной деятельности. Анализируя программы воспитания и обучения
дошкольников, выделите основные задачи обучения изобразительной деятельности детей
раннего возраста.
В работах Т.Г. Казаковой выделите основные циклы занятий по рисованию, приведите
примеры из программ. Проведите сравнительный анализ содержания рисования,
предложенного Т.Г.Казаковой и современными исследователями (Г.Г.Григорьева,
О.Г.Тихонова, М.В. Гмошинская и др). Выделите виды изобразительной деятельности,
специфику методики проведения занятий с детьми раннего возраста.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт работы или опыт работы
ДОУ:
 какие задачи в процессе изобразительной деятельности детей раннего возраста
решаете, как они связаны с видом, темой занятия, возрастом детей;
 приведите примеры тематики занятий и специфики предварительной работы;
 какие методы и приемы вы используете в работе с детьми, их целесообразность;
 отметьте степень сформированности изобразительных навыков;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
Оцените эффективность проведенной работы, наметьте перспективный план работы с
детьми. В плане отразите, какие задачи следует решать, какие навыки у дошкольников не
сформированы.
В приложении представьте конспекты двух занятий, записи двух-трех наиболее
интересных объяснений задания, детские рисунки на две-три темы (не менее шести работ) с
анализом уровня сформированности изобразительных умений (схему для анализа см.
приложение № 1) .
Литература:
1. Гмошинская, М.В. Работа младенцев красками – начало творческой деятельности [Текст] /
М.В. Гмошинская. // Дошкольное воспитание. - 2002.- №2.
2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] /
Григорьева Г.Г.- М., 2000.
3. Григорьева, Г.Г. Малыш в стране акварелии [Текст] / Григорьева Г.Г.- М., 2006.
4. Янушко, Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста [Текст] /Е.А.Янушко.- М., 2007.
5. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
6. Новоселова, Ф.С.Формула успеха. Создание выразительного образа воспитателя и детей
[Текст] / Ф.С. Новоселова. //Дошкольное воспитание. - 1997. - №4.
7. Тихонова, О.Г. Рисование для детей и вместе с детьми [Текст] / О.Г.Тихонова.
//Дошкольное воспитание. - 1994. - №11.
Тема 23 . Содержание и методика предварительной работы перед занятиями
рисованием (лепкой, аппликацией, конструированием).
(тема контрольной работы выполняется на примере одной возрастной
группы и одного вида изобразительной деятельности)
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Значение предварительной работы в развитии творчества дошкольников.
стр. 55 из 70
2. Задачи предварительной работы с детьми перед изобразительной деятельностью.
3. Содержание и методика организации предварительной работы перед разными видами
рисования.
4. Анализ проведенной работы
Заключение
Приложения
Рекомендации к выполнению работы
На основе анализа литературы, возрастных возможностей дошкольников рассмотрите
необходимость проведения предварительной работы перед изобразительной деятельностью.
Покажите зависимость качества изображения, творческих проявлений от характера
подготовительной работы; влияние чувств и эмоций на выразительность образов детских
рисунков, лепки, аппликации, конструирования.
Разрабатывая третий вопрос, необходимо изучить работу Т.Лазарь, познакомиться с
видами и спецификой предварительной работы, методикой ее организации. Раскройте
методику формирования представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности в зависимости от возрастных возможностей детей, от характера заданий.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт работы или опыт
работы ДОУ:
 какие задачи в процессе предварительной работы решаете, как они
связаны с видом, темой изобразительной деятельности, возрастом детей;
 приведите примеры тематики занятий и специфики предварительной
работы;
 какие методы и приемы вы используете в предварительной работе;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
Оцените эффективность проведенной работы, наметьте перспективы работы по
организации предварительной работы.
В приложении представьте конспекты двух занятий, записи двух-трех наиболее
интересных вариантов проведения предварительной работы, детские рисунки на две-три
темы (не менее шести работ) с анализом уровня сформированности изобразительных умений
(схему для анализа см. приложение № 1).
Литература:
1. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительнойдеятельности [Текст] /
Григорьева Г.Г.- М., 2000.
2. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительноготворчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
3. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [Текст] /Т.С.Комарова. – М.,2005.
4. Лазарь, Т. Развитие познавательной и творческой активности удошкольников на занятиях
по рисованию [Текст] / Т.Лазарь.//Дошкольное воспитание.-1984. - №10.
5. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]/Н.П.Сакулина,
Т.С.Комарова. – М., 1982.
Особенности изображения человека и животных детьми
дошкольного возраста
(работа выполняется на примере одного вида деятельности)
Тема 24. Особенности изображения человека в рисунках (лепке) дошкольников.
Тема 25. Особенности изображения животных в рисунках (лепке) дошкольников.
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Специфика познания и восприятия дошкольниками окружающего мира.
2. Особенности изображения человека (животных) в детских рисунках, лепке. Задачи
создания выразительности образов человека (животных).
3. Приемы работы с детьми над выразительностью образов человека (животных).
стр. 56 из 70
4. Анализ проведенной работы
Заключение
Приложения
Рекомендации к выполнению работы
При изучении литературы раскройте познавательный, социально- нравственный,
эстетический аспекты проблемы. Постарайтесь объяснить интерес детей к образу человека,
животных. Покажите роль эмоционального восприятия, образного мышления, действенного
познания окружающего в процессе формирования представлений о человеке. Раскройте как
особенности восприятия и сформированности технических умений и навыков дошкольников
влияют на качество изображения.
Проанализируйте требования программ воспитания и обучения в детском саду к
изображению человека (животных), предлагаемое содержание предметного изображения в
разных возрастных группах, их усложнения. Охарактеризуйте доступные дошкольникам
средства выразительности в рисунке, лепке, какие средства используют дети при
изображении человека, животных.
Анализируя литературу, выделите какие методические приемы рекомендуют авторы в
обучении дошкольников рисованию, лепке. Познакомьтесь с альбомами по рисованию,
выделите их значение в освоении приемов изображения человека, животных. Выявите
современные подходы к приемам создания выразительных образов человека и животных.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт работы или опыт
работы ДОУ:
 какие задачи формирования выразительности образов человека, животных решаете,
как они связаны с видом, темой занятия, возрастом детей;
 приведите примеры тематики занятий и специфики овладения навыками изображения
человека и животных;
 какие методы и приемы вы используете в работе с детьми, их целесообразность;
 отметьте степень овладения средствами выразительности;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
Оцените эффективность проведенной работы, наметьте перспективный план работы с
детьми. В плане отразите, какие задачи следует решать, какие навыки у дошкольников не
сформированы.
В приложении представьте конспекты двух занятий, детские рисунки (лепные работы)
на две-три темы (не менее шести работ) с анализом уровня сформированности
выразительности образов человека и животных (схему для анализа см. приложение №1).
Литература:
1. Алексеевская, Н. Озорной карандаш [Текст] /Н.Алексеевская. – М.,1998.
2. Балашенко, Л. Мир Микки Мауса [Текст] /Л.Балашенко. //Дошкольное воспитание.-1995. №6
3. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] /
Григорьева Г.Г.- М., 2000.
4. Дяченко, Н.Т. Учись рисовать [Альбом] /Н.Т.Дяченко. – Киев, 1984.
5. Капустина, Р. Познавательная активность детей на занятиях по рисованию (старший
дошкольный возраст) [Текст] / Р.Капустина. // Дошкольное воспитание.-1986. - №10.
6. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
7. Костерин, Н.П. Учебное рисование [Текст] /Н.П.Костерин. – М.,1984.
8. Солоп, Т.Ф. Страна рисования [Альбом] /Т.Ф.Солоп. – Ростов н/Д, 1996.
9. Тихонова, О.Г. Рисуем вместе [Текст] /О.Г.Тихонова. – Орел, 1995.
10. Халезова, Н.Б. Лепка в детском саду [Текст] /Н.Б.Халезова, Н.А.Курочкина,
Г.В.Пантюхина. – М., 1986.
Развитие у дошкольников чувства цвета
(работа выполняется на примере одной возрастной группы)
стр. 57 из 70
Тема 26. Влияние игр и занятий изобразительной деятельностью на развитие
восприятия цвета у детей младшей (средней, старшей, подготовительной к школе)
группы.
Тема 27. Развитие у детей младшей (средней, старшей, подготовительной к школе)
группы чувства цвета
(на примере одного из видов изобразительной деятельности).
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Особенности восприятия цвета детьми дошкольного возраста.
2. Задачи ознакомления дошкольников с цветом.
3. Методика формирования чувства цвета у детей разных возрастных групп.
4. Анализ проведенной работы.
Заключение
Приложения
Рекомендации к выполнению работы
Раскрывая проблему, покажите значение чувства цвета в эстетическом, сенсорном,
художественном воспитании детей дошкольного возраста, развитии изобразительной
деятельности, творческих способностей.
Среди основ развития восприятия цвета детьми изучите свойства цвета (цветовой тон,
светлота, насыщенность; цвета хроматические, ахроматические, основные, производные), его
эмоциональное воздействие на человека. Обратите внимание на работу Т.С.Комаровой,
А.В.Размысловой, выделите особенности восприятия цвета детьми и его использование в
изобразительной деятельности, условия формирования чувства цвета. При анализе программ
обучения и воспитания выделите задачи развития у детей восприятия цвета в разных видах
изобразительной деятельности и искусства. Опишите методику работы по ознакомлению
детей с цветом и использованию цвета как средства выразительности. Обратите внимание на
систему занятий, игр и упражнений, место художественно- эстетической среды, интеграции
видов художественной деятельности и др.
При выполнении первого варианта контрольной работы акцентируйте внимание на
разных видах дидактических игр и упражнений в формировании чувства цвета у детей,
предложенных различными авторами.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт работы или опыт
работы ДОУ:
 какие задачи формирования чувства цвета у детей дошкольного возраста решаете, как
они связаны с видом, темой занятия, возрастом детей;
 приведите примеры тематики занятий по ознакомлению с цветом;
 какие методы и приемы вы используете в работе с детьми, их целесообразность;
 отметьте степень овладения детьми выразительными возможностями цвета;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
Оцените эффективность проведенной работы, наметьте перспективный план работы с
детьми. В плане отразите, какие задачи следует решать, какие навыки у дошкольников не
сформированы.
В приложении представьте конспекты двух занятий, детские рисунки (аппликации,
лепные работы) на две-три темы (не менее шести работ) с анализом уровня
сформированности чувства цвета (схему для анализа см. приложение №1).
Литература:
1. Афонькина, Дидактические игры в эстетическом воспитании дошкольников [Текст]
/Афонькина, Урунтаева.// Дошкольное воспитание. -1993. - № 6.
2. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст] /Л.А.Венгер, Н.Б.Венгер. –
М., 1988.
3. Кашеварова, Л. Цветовосприятие [Текст] / Л.Кашеварова. // Дошкольное воспитание.-2005.
- №2.
стр. 58 из 70
4. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
5. Комарова, Т.С. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников [Текст]
/Т.С.Комарова, А.В.Размыслова. – М.,2005.
6. Лебедчикова, Н. Цвет в рисунках детей третьего года жизни [Текст] / Н.Лебедчикова. //
Дошкольное воспитание.-1983. - №10.
7. Мухина, В.С. Психология дошкольника [Текст] /В.С.Мухина. – М., 1989.
8. Пантелеев, Г.Н. Декоративное искусство - детям [Текст] /Г.Н.Пантелеев, Ю.Максимов,
Л.В.Пантелеева. – М., 1976.
Формирование графических навыков у дошкольников
(работа выполняется на примере одной возрастной группы)
Тема 28. Формирование графических навыков у детей младшей
(средней, старшей, подготовительной) группы.
Тема 29. Использование нетрадиционных художественно-графических техник в
изобразительной деятельности дошкольников.
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Значение, сущность, условия формирования графических навыков у дошкольников.
2. Задачи обучения детей технике изобразительной деятельности.
3. Особенности формирования графических навыков у дошкольников.
4. Анализ проведенной работы
Заключение
Приложения
Рекомендации к выполнению работы
При выполнении контрольной работы особенное значение уделите работам
Т.С.Комаровой. Дайте понятие техники рисования, специфики ее понимания у
дошкольников, опишите основные приемы техники рисования, покажите зависимость
выбора технических приемов от изобразительных задач, охарактеризуйте изобразительные
материалы, выделите нетрадиционные. Среди условий рассмотрите роль ориентировочных
действий, представлений об окружающем, самоконтроля.
В образовательных программах ДОУ выделите и сравните задачи развития у
дошкольников технических навыков и умений.
Раскрывая особенности формирования графических умений и навыков, надо показать
механизм их образования: овладение элементарными движениями рук и развитие
простейших навыков работы с карандашом, кистью; овладение системой изобразительных
движений. Выделите методику формирования графических навыков у детей.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт работы или опыт
работы ДОУ:
 какие задачи формирования графических навыков у дошкольников решаете, как они
связаны с видом, темой занятия, возрастом детей;
 приведите примеры тематики занятий и специфики овладения навыками рисования;
 какие методы и приемы вы используете в работе с детьми, их целесообразность;
 отметьте степень сформированности графических навыков;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
Оцените эффективность проведенной работы, наметьте перспективный план работы с
детьми. В плане отразите, какие задачи следует решать, какие навыки у дошкольников не
сформированы.
В приложении представьте конспекты двух занятий, детские рисунки на две-три темы
(не менее шести работ) с анализом уровня сформированности графических умений (схему
для анализа см. приложение №1).
стр. 59 из 70
Литература:
1. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] /
Григорьева Г.Г.- М., 2000.
2. Казакова, Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий [Текст]; под ред. Р.Г.Казаковой. – М., 2004.
3. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
4. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [Текст] / Т.С.Комарова. – М.,2005.
5. Комарова, Т.С. Обучение дошкольников технике рисования [Текст] / Т.С.Комарова. –
М.,2005.
Развитие творчества дошкольников в процессе обучения сюжетнотематическому рисованию
(на примере одной из возрастных групп)
Тема 30. Развитие творчества у детей средней (старшей, подготовительной к школе)
группы в пейзажном рисовании.
Тема 31. Развитие творчества у детей средней (старшей, подготовительной к школе)
группы в сюжетном рисовании.
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Особенности сюжетно-тематического рисования.
2. Задачи обучения и развития творчества в пейзажном (сюжетном) рисунке.
3. Педагогическое руководство развитием творчества дошкольников в пейзажном
(сюжетном) рисовании.
4. Анализ проведенной работы
Заключение
Приложения
Рекомендации к выполнению работы
Приступая к работе, внимательно изучите предложенную литературу.
Рассмотрите специфику сюжетно-тематического рисования дошкольников в отличие от
предметного и декоративного. Охарактеризуйте средства выразительности (ритм,
композицию, цвет). Покажите значение данного вида
рисования во всестороннем и творческом развитии детей.
Проанализируйте задачи и содержания сюжетно-тематического рисования в разных
возрастных группах, выделите необходимые умения и навыки для развития детского
творчества в пейзажном рисунке (композиционные, колористические, графические умения и
навыки).
Раскрывая педагогическое руководство этой деятельностью, подчеркните связь с
другими сторонами воспитательно-образовательной работы в ДОУ – ознакомлением с
окружающим, экологическим воспитанием детей, речевым и др.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт работы или опыт
работы ДОУ:
 какие задачи в процессе пейзажного рисования решаете, как они связаны с видом,
темой изобразительной деятельности, возрастом детей;
 приведите примеры тематики занятий и специфики предварительной работы;
 какие методы и приемы вы используете на занятиях;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
Оцените эффективность проведенной работы, наметьте перспективы работы по
организации пейзажного рисования.
В приложении представьте конспекты двух занятий, записи двух-трех наиболее
интересных вариантов проведения занятий, детские рисунки на две- три темы (не менее
шести работ) с анализом уровня сформированности изобразительных умений (схему для
анализа см. приложение №1)..
стр. 60 из 70
Литература:
1. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] /
Григорьева Г.Г.- М., 2000.
2. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
3. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [Текст] / Т.С.Комарова. – М.,2005.
4. Компанцева, Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке [Текст] / Л.В.
Компанцева. – М., 1985.
5. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве [Текст] /Н.П.Сакулина.– М., 1962.
Развитие детского декоративного творчества
(работа выполняется на примере одной возрастной группы)
Тема 32. Развитие декоративного творчества у детей младшей (средней, старшей,
подготовительной к школе) группы в аппликации.
Тема 33.Развитие декоративного творчества у детей старшей (подготовительной к
школе) группы в декоративной лепке.
Тема 34. Развитие декоративного творчества у детей средней (старшей,
подготовительной к школе) группы в рисовании.
Примерный план контрольной работы
Введение.
1. Понятие декоративной деятельности, ее особенности и значение в художественнотворческом развитии детей.
2. Задачи развития декоративного творчества в аппликации (рисовании, лепке) в
современных программах.
3. Содержание и методика развития декоративного творчества у детей младшего, (среднего,
старшего) дошкольного возраста.
4. Анализ проведенной работы.
Заключение.
Приложения.
Рекомендации к выполнению работы
При изучении литературы обратите внимание на роль декоративного деятельности в
художественно-творческом развитии дошкольников, приобщении к народным традициям,
культуре, в совершенствовании техники изобразительной деятельности. Среди особенностей
рассмотрите средства выразительности: ритм, симметрия, цветовой строй, гармония.
Анализируя программы воспитания и обучения, выделите задачи развития
декоративного творчества детей в аппликации (лепке, рисовании), проанализируйте
содержание декоративной деятельности детей одной из возрастных групп, какие умения
дошкольнику необходимы.
Рассмотрите педагогическое руководство декоративной деятельностью с точки зрения
традиционной и современной методики.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт работы или опыт
работы ДОУ:
 какие задачи в процессе декоративной деятельности дошкольников решаете, как они
связаны с видом, темой изобразительной деятельности, возрастом детей;
 приведите примеры тематики занятий и специфики предварительной работы;
 какие методы и приемы вы используете в руководстве декоративным творчеством;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
Оцените эффективность проведенной работы, наметьте перспективы работы по
организации декоративной деятельности детей.
В приложении представьте конспекты двух занятий, детские рисунки (аппликации,
лепные работы) на две-три темы (не менее шести работ).
стр. 61 из 70
Проведите диагностику сформированности умений декоративного рисования у
дошкольников.
Критерии сформированности умений декоративного рисования:
- умения создавать (рисовать, делать аппликацию, украшать налепом, рельефным способом)
орнамент в различных геометрических формах, используя геометрические и растительные
элементы.
Диагностика сформированности умений декоративного рисования у
дошкольников
(методика Соломенниковой О.А.)
Контрольные задания для определения уровня сформированности умений
декоративного рисования
Задание № 1. «Нарисуй орнамент»
Цель занятия: определить уровень умения рисовать орнамент в различных геометрических
формах.
Материал: геометрические формы из бумаги белого цвета:
• квадрат (15 х 15 см);
• прямоугольник (8 х 22 см);
• равносторонний треугольник (15 см);
• овал (8 х 26 см);
• круг (Д-18 см).
Круглая кисть № 3, № 4, печатка-тычок (Д — 1см), гуашь 12 цветов, палитра, салфетка,
баночка с водой.
Ход задания
Педагог предлагает ребенку выбрать любую геометрическую фигуру. После того как
ребенок выбрал фигуру, педагог спрашивает, как называется эта геометрическая фигура.
Если ее украсить узором, на что она может быть похожа?
Затем педагог предлагает ребенку нарисовать орнамент в выбранной форме.
В конце выполнения задания можно спросить ребенка, что у него получилось.
Анализ результатов:
Показатель — умение рисовать орнамент.
Высокий уровень
Ребенок правильно называет все геометрические фигуры. Самостоятельно составляет
орнамент, используя ритм и симметрию в композиционном построении. Умеет смешивать
краски на палитре для получения нужного оттенка. В процессе рисования владеет навыками
кистевой росписи, без труда выполняет декоративные элементы— точки, кружки, прямые и
волнистые линии, капельки, листики, завитки и т.д. Для украшенияиспользует печаткутычок.
Средний уровень
Ребенок не всегда правильно называет геометрические фигуры. При составлении узора
иногда обращается за помощью к педагогу. Допускает незначительные ошибки при
составлении орнамента. Испытывает незначительные затруднения при смешивании краски
на палитре для получения нужного оттенка. В процессе рисования в основном владеет
навыками кистевой росписи, но при выполнении декоративных элементов затрудняется
выполнять некоторые из них (тонкие линии, капельки, листики и завитки).
Для украшения использует печатку-тычок.
Уровень ниже среднего
Ребенок затрудняется назвать основные геометрические фигуры. При составлении
орнамента постоянно обращается за помощью к педагогу. Допускает значительные ошибки
при украшении орнаментом представленной формы. Испытывает затруднения при
смешивании краски на палитре для получения нужного оттенка. В процессе рисования
показывает слабые навыки кистевой росписи. Не может выполнять декоративные элементы
стр. 62 из 70
(прямая и волнистая линия, точки, кружки, капельки, листики и т.д.). При украшении совсем
не использует печатку-тычок.
Литература:
1. Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду [Текст] / З.А.Богатеева - М.,1988.
2. Богатеева, З.А Занятия аппликацией в детском саду [Текст] / З.А.Богатеева // Дошкольное
воспитание. - 1985. -№3.
3. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] /
Григорьева Г.Г.- М., 2000.
4. Дронова, О.О. Влияние орнамента на выразительность рисунка [Текст] / О.О.Дронова. //
Дошкольное воспитание. - 1986.- №6.
5. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]
/Т.Г.Казакова. – М., 2006.
6. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [Текст] / Т.С.Комарова. – М.,2005.
7. Тихонова, О. Декоративное рисование [Текст] /О. Тихонова. // Дошкольное воспитание.2004. -№2, -№3,- №11.
8. Халезова, Н.Б. Влияние народной игрушки на выразительность детской лепки [Текст] /
Н.Б. Халезова. // Дошкольное воспитание. - 1983.- №2.
9. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду [Текст]
/Н.Б.Халезова. – М., 2006.
Развитие конструктивного творчества у дошкольников
(выполняется на примере одной возрастной группы)
Тема 35. Развитие творчества у детей младшей (средней, старшей, подготовительной
к школе) группы в конструировании из строительного материала.
Тема 36. Развитие творчества у детей младшей (средней, старшей, подготовительной
к школе) группы в конструировании из природного материала.
Тема 37. Развитие творчества у детей младшей (средней, старшей, подготовительной
к школе) группы в конструировании из бумаги.
Тема 38. Развитие творчества у детей младшей (средней, старшей, подготовительной
к школе) группы в конструировании из бросового материала.
Тема 39. Обучение старших дошкольников конструированию из деталей конструкторов.
Тема 40. Обучение старших дошкольников компьютерному конструированию.
Примерный план контрольной работы
Введение
1. Конструирование как изобразительно-техническая деятельность дошкольников, ее
особенности, значение в развитии детей.
2. Типы, виды конструирования.
3. Задачи и содержание конструктивной деятельности дошкольников.
4. Методика обучения и развития творчества детей в конструировании из строительного
материала (природного, бросового материала, бумаги, деталей конструкторов,
компьютерного конструирования).
5. Анализ проведенной работы
Заключение
Приложения
Рекомендации к выполнению работы
Раскрывая первый вопрос плана, дайте понятие конструирования, детского
конструирования, приведенное в работах Л.А.Парамоновой и др. авторов. Покажите его
значение в умственном, эстетическом, нравственном развитии детей, творческих и
индивидуальных способностей. Выявите связь конструирования с изобразительной и
технической деятельностью, игрой.
Проанализируйте работы З.В.Лиштван, Л.А.Парамоновой выделите виды и типы
конструирования, предлагаемые авторами.
стр. 63 из 70
Охарактеризуйте современные виды: компьютерное конструирование, из модульных
блоков, из деталей конструкторов.
Внимательно изучите 1-2 программы воспитания и обучения в детском саду, сравните
задачи обучения детей одному виду конструирования в зависимости от выбранной темы.
Опишите методику организации и проведения занятий, отразите в ней особенности
системы обучения детей одному из видов конструирования.
При выполнении практической части проанализируйте свой опыт работы или опыт
работы ДОУ:
 какие задачи формирования творческого конструирования дошкольников решаете,
как они связаны с видом, темой занятия, возрастом детей;
 приведите примеры тематики занятий и специфики овладения навыками
конструктивной деятельности;
 какие методы и приемы вы используете в работе с детьми, их целесообразность;
 отметьте степень сформированности навыков работы с конструктивным материалом;
 в чем вы видите эффективность своей работы.
Оцените эффективность проведенной работы, наметьте перспективный план работы с
детьми. В плане отразите, какие задачи следует решать, какие навыки у дошкольников не
сформированы.
В приложении представьте конспекты двух занятий, фотографии построек или поделок
детей.
Литература:
1. Варяхова, Т. «Лего» в детском саду [Текст] /Т. Варяхова. // Дошкольное воспитание. –
2005. -№2.
2. Венгер, Л. Мы строим дом [Текст] / Л. Венгер. // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 8, 1994. - № 9.
3. Лиштван, З.В.Конструирование [Текст] /З.В.Лиштван. – М., 1980.
4. Лыкова, И. Летняя мастерская. Время развивать воображение [Текст] / И.Лыкова. //
Дошкольное воспитание.-2006. - №7.
5. Новикова, И.В. Конструирование из бумаги в детском саду [Текст] /И.В.Новикова. –
Ярославль, 2008.
6. Парамонова, Л.В. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст]
/ Л.В. Парамонова - М., 2002 .
7. Парамонова, Л.В. Творческое художественное конструирование [Текст] / Л.В.
Парамонова.// Дошкольное воспитание. – 2005. -№2.
8. Урадовских, Г. Художественное конструирование из деталей конструкторов [Текст] /Г.
Урадовских. // Дошкольное воспитание. – 2005. -№2.
9. Цеханская Л. Овладение построением и использованием графических моделей [Текст] /Л.
Цеханская. // Дошкольное воспитание. -1977. - № 1.
4. Материалы входного, текущего и итогового контроля
4.1. Материалы текущего контроля
1.
2.
3.
1.
Контрольная работа №1
Вариант 1
Какие виды изобразительного искусства вы знаете?
Каковы жанры живописи? Дайте понятие каждого.
Натюрморт - это вид или жанр изобразительного искусства?
Вариант 2
Кто был первым автором, посвятившим свой труд «Дети -художники»
психологическому анализу детских рисунков (Д. Селли, Р. Ламирехт, К. Риччи, Н.
Брауншвиг) - убери лишнее.
стр. 64 из 70
2. Музей детского творчества в Харькове, а затем кабинет творчества при ... Академии наук в
Киеве открыл (К.М. Лепилов, Ф.И. Шмидт, Н.И. Ткаченко, А.Б....)- убери лишнее.
3. В 70-80гг Т.С. Комарова подробно разрабатывает систему навыков и технических умений для
всех возрастных групп детского сада, а также раскрывает... (продолжи).
Вариант 3
1. Дайте определение понятий: обучение, развитие, личность.
2. Главной проблемой в содержании обучения и в частности в изобразительной
деятельности является проблема: чему учить сегодня?
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
Контрольная работа №2
Вариант 1
Выделите способы воспроизведения рисунка в графике и их реализацию в
изобразительной деятельности.
Дайте определение и раскройте содержание понятия «изобразительная деятельность
детей».
Составьте рекомендации для воспитателей по ознакомлению с технологией
изготовления поделок из ваты, соломы, бросового материала и др. (на выбор).
Вариант 2
Выделите основные средства выразительности при создании образа детьми
дошкольного возраста.
Охарактеризуйте этапы методики проведения обследования предметов детьми
старшего дошкольного возраста (для дальнейшего изображения).
Раскройте в виде схемы вопрос «Взаимосвязь ТиМРДИТ с другими отраслями
знаний».
Вариант 3
Охарактеризуйте приемы обучения рисованию детей старшего дошкольного
возраста.
Сделайте анализ этапов творческой деятельности взрослого и ребенка дошкольного
возраста в изобразительной деятельности.
Почему изобразительная деятельность является одним из факторов развития
личности ребенка? Обоснуйте ответ.
Вариант 4
Дайте схематическое изображение этапов собственной изобразительной
деятельности.
Соотнесите этапы развития способностей в изобразительной деятельности. На каком
этапе развития способн6остей ребенок становится субъектом деятельности и
почему? Обоснуйте ответ.
Какие теоретические положения из темы «Содержание изобразительной
деятельности детей дошкольного возраста» вы возьмете на вооружение в своей
практической деятельности и почему?
Вариант 5
Дайте схематическое изображение форм организации обучения изодеятельности в
детском саду.
Охарактеризуйте приемы обучения лепке детей старшего дошкольного возраста.
Составьте рекомендации для воспитателей по ознакомлению детей с
произведениями изобразительного искусства в старшей дошкольной группе (вид
изобразительного искусства на выбор студента).
Вариант 6
Дайте схематическое изображение форм старшего воспитателя по изодеятельности.
Охарактеризуйте приемы обучения аппликации детей старшего дошкольного
возраста.
стр. 65 из 70
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Какие теоретические положения из «исследования Н.П.Сакулиной, Е.А.Флериной,
Т.С.Комаровой и др. по проблеме формирования оценки детских работ» вы возьмете
на вооружение в своей практической деятельности и почему?
Вариант 7
По назначению живопись делят на: а) монументальную; б) становую; в) театральнодекоративную; г) миниатюру и т.д. Выделите жанры каждого вида живописи и
покажите, в какой возрастной группе детского сада можно с ней знакомить.
Дайте определение и раскройте содержание понятия «способность к изобразительной
деятельности».
Составьте перспективный план на год по ознакомлению детей с декоративноприкладным искусством (региональный компонент) возрастная группа на выбор
студента. Обоснование ответа.
Вариант 8
Дайте определение и раскройте содержание понятия «метод обучения»,
классификация методов. Подготовьте схему педагогической деятельности, выделив в
ней: основание классификации, авторов данной классификации, основные группы
методов, покажите специфичность методов и приемов обучения изодеятельности.
Выделите виды скульптуры и покажите, в какой возрастной группе возможно
ознакомление с данными видами. Обоснуйте ответ.
Составить вопросы по теме «Виды и жанры искусств» для контрольной проверки
знании студентов педколледжа.
4.2.Примерные вопросы к экзамену (зачету)
Вопросы к зачету
1. ГРАФИКА. Изображение природы (тушь, перо).
А) Выполнить композицию «Ветер в лесу»
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми старших групп (по теме и
технике).
2. ЖИВОПИСЬ. Изображение животных (гуашь)
А) Выполнить композицию на тему «Друзья».
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми старших групп (по теме и
технике).
3. ЦВЕТ. Гармонизация цветовых отношений
А) Выполнить композицию в контрастной гамме «Прибытие».
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми подготовительной группы.
4.ГРАФИКА. Изображение животных. ПЯТНО (тушь, кисть).
А) Выполнить композицию на тему « Ночь в Африке»
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми средней группы.
5. ЖИВОПИСЬ. Гуашь.
А) Выполнить композицию на тему «Приход весны».
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми подготовительной группы.
6.ЦВЕТ. Гармонизация цветовых отношений.
А) Выполнить композицию в родственно -контрастной гамме «Жизнь среди травы».
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми старший группы.
А) Выполнить композицию в родственной гамме «Цветущий сад».
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми подготовительной группы.
стр. 66 из 70
7.ЦВЕТ. Смешивание цветов. Получение новых цветовых тонов из 3-х основных.
А) Выполнить композицию на тему «Цветущий луг».
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми средней группы на
смешивание цветов (возможны варианты).
8. ГРАФИКА. Изображение животных. Штрих (шариковая ручка).
А). Выполнить композицию на тему «Неожиданная встреча».
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми подготовительной группы.
9.ЖИВОПИСЬ.Изовражение природы. Гуашь.
А) Выполнить композицию «Зима в лесу» ( на основе монотипии)
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми средней группы.
А) Выполнить композицию «Море» (на основе монотипии)
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми средней группы
10. Цвет. Изменение цвета по светлоте.
А) Выполнить композицию на тему «Затухание звуков».
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми старшей группы.
11. ГРАФИКА. . Изображение природы (карандаш).
А) Выполнить композицию на тему «Утренний туман над озером».
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми подготовительной группы. (
теме и технике).
12. ГРАФИКА. Изображение человека.
А) Выполнить композицию « Утешение» (двух фигурная)
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми старшей группы.
13. КОМПОЗИЦИЯ. Симметрия.
А) Выполнить композицию в любой технике на тему «Танец».
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми средней группы.
14. КОМПОЗИЦИЯ. Ритм.
А) Выполнить композицию на тему «Песни растений» (в любой технике).
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми старшей группы.
15. ЖИВОПИСЬ. Изображение животных. Гуашь.
А) Выполнить композицию на тему «Прыжок на закате».
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми подготовительной группы.
16. КОМПОЗИЦИЯ. Контраст.
А) Выполнить композицию на тему «Великан» (техника любая)
Б) Предложить и обосновать варианты занятий с детьми младшей группы.
17. ПЛАСТИКА. Объем (пластилин).
Выполнить композицию на тему «Путешествие».
18. ЖИВОПИСЬ. Изображение человека. Гуашь.
Выполнить композицию на тему «Бег под дождем» (выражение настроения).
19. ПЛАСТИКА. Объем. Рельеф. Изображение животных.
Выполнить композицию на тему «Бег» (техника рельефа).
стр. 67 из 70
20. Изображение природы. Карандаш.
Выполнить композицию на тему «Разговор травинок».
21. Изображение предметов быта.
А) Выполнить композицию на тему «Вещи - помощники» (техника любая).
Б) Предложить и обосновать варианты занятий.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Вопросы к экзамену
Общие представления о методике изобразительной деятельности как науке. Предмет и задачи
методики.
.
Связь методики с другими науками.
Эстетика - методологическая основа изобразительного искусства.
Роль искусства в жизни общества
Виды и жанры изобразительного искусства
Живопись. Виды живописи. Жанры становой живописи.
Графика Виды графики и способы воспроизведения.
Скульптура. Виды скульптуры. Техника и материалы. Средства выразительности скульптуры.
Народно и декоративно-прикладное искусство, его значение, виды и методика ознакомления
детей дошкольного возраста с одним из них.
Основные направления в развитии методики изодеятельности (ВА Бакушинсиж, ЕА Флерина,
КМ Лепилов, Н.П. Сакулина и др.).
Развитие у детей способностей к изодеятельности. Определение понятия способности к
изодеятельности. Анатомо-физиологические задатки развития изобразительных способностей.
Анализ исследований по проблеме развития способностей (Б.М Теплов, ЕА Флерина., Н.П.
Сакулина, Т.С. Комарова, Н.Б. Халезова и др.).
Роль обучения в развитии способностей: этапы развития способностей в дошкольном возрасте,
структура способностей к изодеятельности.
Специфическая особенность человека способного к творчеству. Определение творческой
деятельности художника Объективная и субъективная основы творчества Этапы творческой
деятельности. Результат творчества.
Своеобразие творческой деятельности ребенка Психологическая готовность к
творчеству. Этапы творческой деятельности ребенка Выразительные средства, используемые
ребенком в создании образа.
Утверждение самопроизвольности творческого развития (Ф. Фребель, Ричне, Бюллер и др.).
Значение развития восприятии для изобразительной деятельности детей.
Сенсорная основа развития восприятия.
Методика проведения обследования предметов.
Организация и методика руководства восприятиями.
Методика ознакомления с произведениями изобразительного искусства и руководство
изобразительной деятельностью детей.
Альтернативные программы по изобразительному искусству в детском саду.
Формы организации изобразительной деятельностью в детском саду.
Организация педагогического процесса по изодеятельности.
Обновление и содержание обучения по изодеятельности.
Методы и приемы общения по изодеятельности.
Обучение детей рисованию и их творчество в разных возрастных группах детского сада
Обучение детей аппликации и их творчество в разньк возрастных группах детского сада
Ознакомление детей с произведениями изобразительного искусства в разньк возрастных
группах детского сада
Работа заведующей детским садом и методиста по руководству изодеятельностью детей.
Анализ детских работ. Критерии оценки детских работ. Исследования Н.П. Сакулиной, Е.А.
Флериной, С.Г. Якобсон. Т.Н. Дороновой по формированию оценки детских работ.
стр. 68 из 70
Приложения
Приложение №1
Критерии анализа и оценки, созданных детьми изображений (Т.С.Комарова)
1. Содержание изображения: тема, полнота изображения образа (раскрытие темы,
разнообразие и количество образов), соответствие содержания теме изображения.
2. Передача формы: форма передана точно; есть незначительные искажения; искажения
значительные; форма не удалась.
3. Строение предмета: части расположены верно; есть незначительные искажения; части
предмета расположены неверно.
4. Передача пропорций предмета: пропорции предмета соблюдаются; есть незначительные
искажения; пропорции предмета переданы неверно.
5. Композиция: расположение в центре по всему месту, на 1 линии, полосе, в перспективе: не
продумана, носит случайный характер. Композиция центровая, симметричная,
ассиметричная, диагональная (для декоративных композиций)
6. Передача движений: движение передано достаточно четко; движение передано
неопределенно, неумело; изображение статическое.
7. Цвет:
а) цветовое решение изображения: реальный цвет предмета; есть отступление от
реальной окраски; цвет предметов передан неверно.
б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующий замысел и
выразительности изображения; многоцветная гамма; преобладание нескольких цветов
илиоттенков (теплых, холодных); безразличие к цвету, изображение выполнено в
одномцвете.
8. Характер линий:
а) характер линий: линия прерывистая; слитная, дрожащая (жесткая, грубая);
б) нажим: сильный, энергичный (иногда продавливающий бумагу); средний, слабый;
в) раскрашивание: мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;
крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура;
г) регуляция силы нажатия, размаха: регулирует силу нажима, раскрашивание в переделах
культуры; не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура.
9. Технические умения и навыки: какими изобразительными материалами ребенок
пользуется, разнообразие техники изображения, сочетание различных техник.
10. Передано ли эмоционально – эстетическое отношение к создаваемому образу?
11. Использование средств выразительности: цвет, колорит, композиция, линия, форма,
динамика, детализация, гиперболизация.
12. Наличие и сочетание грамотности, выразительности, оригинальности детской
продукции.
13. Сделать и объяснить предложение о возрасте, половой принадлежности ребенка,
возможных интересах, характере воображения, деятельности (направленности её на
результат или на процесс).
14. Продумать и предложить возможное содержание и форму разговора воспитателя с
ребенком по поводу детского рисунка.
15. Сделать и обосновать гипотетические выводы о перспективах индивидуальной работы с
автором данного рисунка (желательно посмотреть несколько рисунков этого ребенка).
16. В чем вы видите ценность данного продукта изобразительной деятельности в развитии
ребенка – дошкольника?
Приложение №2.
Схема анализа занятия по ознакомлению дошкольников с искусством
(Г.Г.Григорьева)
1. Тема занятия.
2. Программное содержание (виды задач, точность, конкретность их формулировок;
стр. 69 из 70
соответствие виду занятия, возрасту).
3. Материал и оборудование к занятию, его качество, принцип расположения.
4. Грамотный отбор художественных произведений.
5. Организация и структура занятия.
6. Методика проведения занятия:
- приемы, направленные на создание эмоционального настроя, доброжелательной
атмосферы;
- приемы, направленные на развитие эстетического восприятия, на установление связи
между содержанием картины и выразительными средствами, на то, чтобы научить детей
понимать их единство;
- приемы развития эмоционально-личностного отношения к произведению искусства,
эстетических суждений о нем;
- последовательность рассматривания произведения искусства.
7. Активность детей на занятии (эмоциональная, речевая, умственная, двигательная).
8. Длительность занятия.
Приложение №3
План анализа конспекта занятия.
1. Структурные части конспекта (вид, форма организации занятия, тема, программное
содержание, материалы и оборудование, предварительная работа, ход занятия).
2. Анализ программного содержания: задачи обучения на занятии, их варианты:
 изобразительные;
 технические;
 развивающие;
 воспитательные.
3. Разнообразие и достаточность изобразительных материалов.
4. Содержание предварительной работы.
5. Анализ хода занятия:
 основные части;
 начало занятия, постановка цели;
6. Методы обучения изобразительной деятельности, применяемые на занятии:
 методические приемы, используемые для реализации задач обучения;
 их разнообразие, адекватность, поставленным задачам;
 соответствие возрасту детей;
 приемы руководства самостоятельной деятельностью детей;
7. Формы проведения анализа продуктов деятельности детей, отражение программного
содержания. Соответствие возрасту детей.
стр. 70 из 70