МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Курсовая работа Кемерово 2017 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…..…………………………………………………………….. 3 Глава 1 6 Понятие и возможности мультимедийных технологий….. 1.1 Мультимедиа-технологии: понятие, общая характеристика 6 1.2 Возможности мультимедиа-технологий………………..…. 11 Глава 2 Применение мультимедийных технологий……………….... 15 2.1 Применение мультимедиа-технологий в обучении.………. 15 2.2 Применение мультимедиа-технологий в библиотеках……. 26 Заключение……………………………………………………………….. 36 Список литературы ……………………………………………………… 39 Список сокращений……………………………………………………… 45 ВВЕДЕНИЕ Продвижение книги и чтения с помощью мультимедийных технологий, предоставление доступа к мультимедийным ресурсам уверенно входят в практику работы библиотек. Использование медиаресурсов повышает оперативность и качество предоставления пользователям необходимой информации, в связи с этим, библиотечным специалистам необходимы знания, умения и навыки в области освоения мультимедийных технологий, создания собственной мультимедийной продукции. В настоящее время мультимедиа-технологии являются стремительно развивающейся областью информационных технологий. Средства мультимедиа с начала 90-х годов совершенствовались, и к началу XXI века они стали основой новых продуктов и услуг, таких как электронные книги и газеты, новые технологии обучения, виде – о конференции, средства графического дизайна, голосовая и видео-почта и др. Широко используются сегодня средства мультимедиа в публичных общедоступных библиотеках. Предоставление доступа к мультимедийным ресурсам, продвижение книги и чтения с помощью мультимедийных технологий уверенно входят в практику работы библиотек. Использование медиаресурсов повышает оперативность и качество предоставления пользователям необходимой информации. В связи с этим, каждый современный библиотекарь, аналогично тому, как он овладел компьютерной грамотностью, должен овладеть основами мультимедиа-технологий. Новые информационные технологии сегодня стремительно вошли в библиотечную деятельность, сделали библиотеки более привлекательными для так называемого «цифрового» поколения, вывели библиотечно- информационную деятельность на качественно иной, более продуктивный, чем прежде уровень. Но миссия библиотеки – привлечение населения к чтению – при этом не изменилась, а лишь приобрела новую глубину и содержание, получила новый потенциал. Повышению качества обслуживания способствует 3 освоение новых интерактивных форм работы: BOOK-форум, буккроссинг, артподиум, ночной фэн-бум, библиотечный нон-стоп и др. Сегодня при работе с читателем невозможно обойтись без информационно-коммуникативных технологий, которые стремительно вошли в библиотечную деятельность, открыв принципиально новые возможности для её совершенствования, они навсегда изменили привычную деятельность наших библиотек и оказывают влияние на каждую грань библиотечной работы. Становится обыденным делом работа в интернете, с электронной почтой, с поисковыми системами и другими ресурсами – сегодня это повседневная жизнь наших библиотек. Организация и проведение различных мероприятий с использованием технических средств – таких как: телемосты, виртуальные конференции, круглые столы, литературные гостиные с электронными презентациями, библиотечные проекты – все это способствует формированию образа библиотеки как современного культурного и информационного центра. Можно с уверенностью сказать, что современные технологии, если правильно ими воспользоваться, не сбрасывают книгу с престола, а наоборот – помогают привлечь к чтению. Это замечательный инструмент, который способен развить не только доступ, но и мотивацию к чтению. Необходимо совершенствовать новые формы и методы привлечения читателя в библиотеку, через внедрение инновационных форм библиотечного обслуживания, активизируя программно-проектную деятельность, развивая социальное партнёрство с различными организациями и учреждениями местного сообщества. Объект исследования – мультимедийные технологии. Предмет исследования – применение мультимедийных технологий. Цель курсовой работы – провести аналитический обзор по теме «Мультимедиа-технологии». Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 4 • проанализировать характерные особенности мультимедиатехнологий; • рассмотреть возможности мультимедиа-технологий; • рассмотреть особенности применения мультимедиа-технологий в обучении; • проанализировать особенности применения мультимедиа-технологий в библиотеке. В процессе исследования использовались методы исследования: терминологический анализ, анализ и синтез, сравнение. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список литературы. Во введение обосновывается актуальность работы, определены объект, предмет, цель, задачи, методы исследования и структура работы. В первой главе рассматриваются понятие, характеристика и возможности мультимедийных технологий. Во второй главе анализируется применение мультимедийных технологий в обучении и в библиотеках. В заключении подводятся итоги, делаются выводы о проделанной работе. Список литературы состоит из 50 документов. Он охватывает период с 2010 по 2016 гг. В него включены учебные, справочные, научные документы, как в традиционной, так и электронной форме. 5 Глава 1 ПОНЯТИЕ И ВОЗМОЖНОСТИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 1.1 Мультимедиа-технология: понятие, общая характеристика В методической литературе, посвященной использованию новых информационных технологий обучения, до сих пор нет единых точек зрения на понимание и использование вошедших в употребление новых ключевых терминологических понятий. Одни авторы, говоря о новых информационных технологиях обучения, понимают под ними все технологии, использующие в процессе обучения специальные технические информационные средства (компьютер, видео, аудио, кино, телекоммуникационные сети). Другие призывают использовать термин «компьютерные технологии обучения», третьи отдают предпочтение понятию «информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) обучения». Автор учебного пособия, посвященного современным образовательным технологиям, Г.К. Селевко пишет: «Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология»[36, с.56]. Иная точка зрения у И.Г. Захаровой, автора учебного пособия для высших педагогических учебных заведений «Информационные технологии в образовании», которая определяет информационную технологию и как «совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами», и как «способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте». Поэтому она считает: «В современном понимании информационная технология 6 обучения (ИТО) – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино-, аудио- и видео-средства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. Таким образом, ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Понятие компьютерная технология обучения (КТО) с учетом широких возможностей современных вычислительных средств и компьютерных сетей часто используется в том же смысле, что и ИТО. Но применение аббревиатуры КТО вместо ИТО встречает возражения и применяется реже. Эти возражения связаны с тем, что информационные технологии могут использовать компьютер как одно из возможных средств наряду с аудио- и видео-аппаратурой, проекторами и другими техническими средствами обучения. Кроме того, понимание роли компьютера как вычислительной машины в современных условиях претерпело изменения. Поэтому сам термин «компьютерная (буквально – вычислительная) технология» выглядит неудачно»[6, с.23]. Прогресс в развитии компьютерной техники состоит именно в расширении функций и сфер применения компьютера. Благодаря этому прогрессу теоретики и практики образования говорят об использовании в обучении компьютерных телекоммуникаций в качестве технологической основы дистанционного обучения. Компьютерные сети предоставляют возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема и любого вида; организации обратной связи (в диаде учительученик); диалога с любым партнером и т.п. В связи с этим многие специалисты, занимающиеся дистанционным обучением, видят основную функцию новых технологий в их коммуникационных возможностях и 7 поэтому предпочитают использовать термин «информационнокоммуникационные технологии обучения». Привычным явлением стало использование в теории и практике обучения таких понятий, как «мультимедиа», «мультимедийные технологии», «мультимедийная среда». Компьютерные системы с интерактивной поддержкой аудио- и видеозаписей и интерактивные средства, позволяющие работать с текстом, статическими и динамическими изображениями, видеофильмами, речевым и звуковым сопровождением, принесли в обучение новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки учебной информации. Зачастую происходит смешение понятий «педагогическая технология обучения с использованием мультимедиа» и «мультимедийная технология». Термином multimedia (в переводе с английского - «многосредность») обозначают информационную технологию на основе программноаппаратного комплекса, ядром которого является компьютер со средствами подключения к нему аудио – и видеотехники. Мультимедийная технология позволяет обеспечить при решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с традиционными для нашего восприятия средствами представления звуковой и видеоинформации, с целью синтеза звука, текста, графики и живого видео. К преимуществам мультимедийных средств можно отнести рост аудиовизуальной информации, расширение интерактивных возможностей, большую наглядность предложенного материала, возможность сортировки информации, совершенствования методов доступа к информации, использования CD-ROM. На основе особенностей взаимодействия мультимедийные средства разделяют на такие виды, как синхронное взаимодействие (видеоконференция, конференция, беседа), асинхронное взаимодействие, онлайн-режим (конференции на основе www, аудиофрагменты, статические картинки, анимация, видеофрагменты, www, электронные учебные материалы), корреспондентский режим (аудиокассеты, видеокассеты, CD8 ROM); на основе использования различных мультимедийных телекоммуникационных технологий – на: текст, виртуальные объекты, видео (видеоконференции, видеофрагменты – реальный видеофрагмент, слайд), звук (аудиокассеты, аудиоконференции, аудиофрагменты– музыкальные фрагменты, звуковые фрагменты, проговариваемый текст), графика(статические изображения, анимация)[14, с.78]. Мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких, как: • «манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной информацией как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана; • контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов; • деформирования визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения); • дискретная подача аудиовизуальной информации; • тонирование изображения; • фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения «под лупой»; • многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном «окне» – видеофильм, в другом – текст); • демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм) [3; с. 38]. В частности, системы мультимедиа обеспечивают целый арсенал средств более выразительных, чем текст. Программы мультимедиа предоставляют информацию не только в виде текстов, но и в виде трехмерной графики, звукового сопровождения, видео, анимации. При использовании 9 мультимедийных средств в открытом образовании существенно возрастает роль иллюстраций. Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами представления информации. Интерактивность подразумевает процесс предоставления информации в ответ на запросы пользователя. Интерактивность позволяет, в определенных пределах, управлять представлением информации: ученики могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Они также могут устанавливать скорость подачи материала и число повторений, удовлетворяющие их индивидуальным академическим потребностям. Под понятием «мультимедиа» следует понимать компьютерную технологию, которая дает возможность гибко управлять потоками разнообразной информации, представленной в виде графиков, музыки и тому подобное; программы и компьютерные средства, которые используют эту технологию; разнообразные средства передачи информации. Причем «мульти» в переводе с английского означает множественность. Медиа (от англ. medium) – средство. Мультимедиа – это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в интерактивном режиме с разнотипными данными, организованными в виде единой информационной среды. Под мультимедийной технологией понимают педагогическую технологию, которая определяет порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации различных модальностей. Таким образом, мультимедиа представляет собой: 1) Комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих создавать и воспроизводить информационный продукт (ресурс), объединяющий в себе статическую визуальную (текст, графику) и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию) информацию, а 10 также позволяющих организовать интерактивную информационную среду, основанную на гипертекстовой структуре этого информационного продукта (ресурса). 2) Источник и носитель (например,CD-ROM) этого информационного продукта (ресурса). 1.2 Возможности мультимедиа-технологий С начала 90-х годов средства мультимедиа развивались и совершенствовались, став к началу XXI века основой новых продуктов и услуг, таких как электронные книги и газеты, новые технологии обучения, видеоконференции, средства графического дизайна, голосовой и видеопочты.Применение средств мультимедиа в компьютерных приложениях стало возможным благодаря прогрессу в разработке и производстве новых микропроцессоров и систем хранения данных. Мультимедиa-технологии являются одним из наиболее перспективных и популярных направленийинформатики. Они имеют целью создание продукта, содержащего «коллекцииизображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами, включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управления». Данное определение сформулировано в 1988 году крупнейшей Европейской Комиссией, занимающейся проблемами внедрения и использованияновых технологий. Три основные принципа мультимедиа: 1. Представление информации с помощью комбинации множества воспринимаемых человеком сред (собственно термин происходит от англ. multi– много, и media– среда); 2. Наличие нескольких сюжетных линий в содержании продукта (в том числе и выстраиваемых самим пользователем на основе «свободного поиска» в рамках предложенной в содержании продукта информации); 11 3. Художественныйдизайнинтерфейса и средств навигации. Нажатием кнопки пользователь компьютера может заполнить экран текстом; нажав другую, он вызовет связанную с текстовыми данными видеоинформацию; при нажатии следующей кнопки прозвучит музыкальный фрагмент. Например, BellCanada, предоставляющая услуги общественной, личной и коммерческой связи для всей Канады, использует средства мультимедиа для выявления и устранения неполадок в телефонной сети. Специальные программы содержат тысячи отсканированных руководств по ремонту техники, которые предоставлены в пользование сотрудникам отделов технического обеспечения и аналитикам. Каждая мультимедийная рабочая станция может отобразить любой участок схемы сети. При обнаружении неисправности подается звуковой сигнал и показывается место, где произошла авария. Также система может отослать по электронной почте или факсу всю необходимую информацию бригаде ремонтников, выезжающей на объект. Система голосового сопровождения позволяет прослушивать информацию и комментарии, необходимые для диагностики и анализа в случае возникновения аварийной ситуации[25, с.101]. Несомненным достоинством и особенностью технологии являются следующие возможности мультимедиа, которые активно используются в представлении информации: • возможность хранения большого объема самой разной информации на одном носителе (до 20 томов авторского текста, около 2000 и более высококачественных изображений, 30-45 минут видеозаписи, до 7 часов звука); • возможность увеличения (детализации) на экране изображения или его наиболее интересных фрагментов, иногда в двадцатикратном увеличении (режим «лупа») при сохранении качества изображения. Это особенно важно для презентации произведений искусства и уникальных исторических документов; 12 • возможность сравнения разнообразными изображения программными и обработки средствами с его научно- исследовательскими или познавательными целями; • возможность выделения в сопровождающем изображение текстовом или другом визуальном материале «горячих слов (областей)», по которым осуществляется немедленное получение справочной или любой другой пояснительной (в том числе визуальной) информации (технологии гипертекста и гипермедиа); • возможность осуществления непрерывного музыкального или любого другого аудиосопровождения, соответствующего статичному или динамичному визуальному ряду; • возможность видеозаписей использования и т.д., видеофрагментов функции из «стоп-кадра», фильмов, покадрового «пролистывания» видеозаписи; • возможность включения в содержание диска баз данных, методик обработки образов, анимации (к примеру, сопровождение рассказа о композиции картины графической анимационной демонстрацией геометрических построений ее композиции) и т.д.; • возможность подключения к глобальной сети Internet; • возможность работы с различными приложениями (текстовыми, графическими и звуковыми редакторами, картографической информацией); • возможность создания собственных «галерей» (выборок) из представляемой в продукте информации (режим «карман» или «мои пометки»); • возможность «запоминания пройденного пути» и создания «закладок» на заинтересовавшей экранной «странице»; • возможность автоматического просмотра всего содержания продукта («слайд-шоу») или создания анимированного и озвученного «путеводителя-гида» по продукту («говорящей и показывающей 13 инструкции пользователя»); включение в состав продукта игровых компонентов с информационными составляющими; • возможность «свободной» навигации по информации и выхода в основное меню (укрупненное содержание), на полное оглавление или вовсе из программы в любой точке продукта[25, с.105]. Появление систем мультимедиа, безусловно, производит революционные изменения в таких областях, как образование, компьютерный тренинг, во многих сферах профессиональной деятельности, науки, искусства, в компьютерных играх и т.д. Возможности технологии мультимедиа безграничны. В бизнес- приложениях мультимедиа в основном применяются для обучения и проведения презентаций. Благодаря наличию обратной связи и живой среде общения, системы обучения на базе мультимедиа обладают потрясающей эффективностью и существенно повышают мотивацию обучения. Уже давно появились программы, обучающие пользователя иностранным языкам, которые в интерактивной форме предлагают пользователю пройти несколько уроков, от изучения фонетики и алфавита до пополнения словарного запаса и написания диктанта. Благодаря встроенной системе распознавания речи, осуществляется контроль произношения обучаемого. Пожалуй, самая главная особенность таких обучающих программ - их ненавязчивость, ведь пользователь сам определяет место, время и продолжительность занятия. 14 Глава 2 ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 2.1 Применение мультимедиа-технологий в обучении Каждый период информатизации образования имеет две параллельные ветви развития – технологическая основа и инновационные процессы в самой системе образования. Значительное расширение функциональных возможностей компьютера ведет за собой развитие и появление новых технологий подготовки и представления информации на экране компьютера с использованием различных технических средств подготовки и представления обучающего материала (аудио-, видео), которые в дальнейшем встраиваются в сам компьютер. Появилась новая многосредовая технология подготовки информации – мультимедийная. Современное преподавание невозможно без использования мультимедиа-технологий как инструмента для совершенствования и оптимизации учебного процесса. Мультимедиа понимают, как современную компьютерную технологию, что позволяет объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию. Использование виртуальной реальности в педагогическом процессе порождает эффект присутствия, а это делает возможным изменение всей системы обучения и воспитания. Возникает возможность множество информационных материалов передавать студентам через их непосредственное соприкосновение с изучаемыми объектами и явлениями, моделировать воспитательные ситуации, в которых студенту надо будет принимать какие-то решения и действовать согласно обстоятельствам. Отсюда становится очевидным, что дидактические возможности 15 мультимедийных средств обучения растут с развитием их техникотехнологического и программно-методического уровня. Использование мультимедиа способствует: 1) индивидуализации учебно-воспитательного процесса с учетом уровня подготовленности, способностей, интересов и потребностей студентов; 2) изменению характера познавательной деятельности студентов, развития самостоятельности и поискового характера; 3) стимулированию стремления студентов к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению; 4) усилению междисциплинарных связей в обучении, комплексному изучению явлений и событий; 5) повышению гибкости, мобильности учебного процесса, его постоянному и динамичному обновлению; 6) изменении форм и методов организации внеучебной жизнедеятельности студентов и организации их досуга. Выделяют следующие особенности этой технологии: удобное объяснение; качество изображения на экране – яркое, четкое и цветное; легкое устранение недостатков и ошибок в слайдах; детальное объяснение материала или рассмотрение лишь базовых вопросов темы в зависимости от подготовленности студентов; корректировка темпа и объема учебного материала; значительное повышение уровня использования наглядности на уроке; рост производительности урока; установление интеграции; возможность организации проектной деятельности под руководством преподавателей; изменение отношения к компьютеру – он становится универсальным инструментом для работы в любой области человеческой деятельности, а не только как средство для игры[41, с.67]. Использование мультимедийных технологий позволяет: разнообразить формы подачи информации, учебных заданий; обеспечить обратную связь, дает широкие возможности диалогизации учебного процесса; предоставить широкую индивидуализацию процесса обучения; обеспечить широкое 16 применение игровых приемов; активизировать учебную работу студентов, усилить их роли как субъекта учебной деятельности; усилить мотивацию к обучению. Мультимедийные средства обучения дают возможность моделировать условия образовательной деятельности, реализовывать их в различных тренировочных упражнениях ситуативного характера Мультимедийные технологии полностью укладываются в концепцию развития компьютерных технологий обучения. Следует подчеркнуть, что мультимедийные технологии имеют теже теоретические основы, что и компьютерные технологии обучения. Правильнее рассматривать мультимедийные технологии обучения как современный этап развития компьютерных технологий обучения, использующих дидактические возможности современного компьютера, новые технологии программирования и инструментальные среды для разработки компьютерных средств обучения. На рисунке 1 представлены основные особенности и возможности применения мультимедиа технологии в обучении при разработке компьютерных средств обучения и общения. Рисунок 1– Возможности и проблемы мультимедиа технологий в обучении 17 Мультимедийные технологии – одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий, используемых в учебном процессе. Одна из их особенностей – интерактивная компьютерная графика. Известный специалист в области искусственного интеллекта Д. А. Поспелов сформулировал три основные задачи когнитивной компьютерной графики. Первой задачей является создание таких моделей представления знаний, в которых была бы возможность однообразными средствами представлять как объекты, характерные для логического мышления, так и образы-картины, которыми оперирует образное мышление. Вторая задача – визуализация тех человеческих знаний, для которых пока невозможно подобрать текстовые описания. Третья – поиск путей перехода от наблюдаемых образов-картин к формулировке некоторой гипотезы о тех механизмах и процессах, которые скрыты за динамикой наблюдаемых картин. Ввиду того, что основой образовательного процесса при очном обучении являются лекции, формой, адекватной уровню развития информационных технологий, следует признать мультимедийные курсы лекций, читаемые в специально оборудованных учебных аудиториях. Мультимедийные курсы могут применяться также как для индивидуального дистанционного обучения с интерактивными свойствами контроля усваиваемых знаний, так и для группового. Мультимедийные технологии позволяют программно соединить слайды текстового, графического, анимационного характера с результатами моделирования изучаемых процессов. Это дает возможность воплотить на новом качественно более высоком уровне классический принцип дидактики – принцип наглядности. Мультимедийные обучающие технологии – это совокупность технических обучающих средств (ТСО) и дидактических средств обучения – носителей информации (ДСО). Технические средства мультимедиа обеспечивают преобразование информации (звука и изображения) из аналоговой, т. е. непрерывной, в цифровую (дискретную) форму с целью ее 18 хранения и обработки, а также обратное преобразование, чтобы эта информация могла быть адекватно воспринята человеком[41, с.69]. Технические средства обучения можно классифицировать по ряду признаков: - по функциональному назначению; - по типу обучения; - по физическим принципам устройства и работы; - по логике работы; -по характеру представления информации; - по характеру воздействия на органы чувств. Технические мультимедийные средства обучения включают, как правило: мультимедийный компьютер, укомплектованный звуковой стереокартой, приводом DVD/CD-ROM, звуковыми стереоколонками, микрофоном, видеокартой; теле- и радиотюнеры (платы телеприемника и радио- приемника), позволяющие принимать теле- и радиопередачи; устройства ввода видеоизображений в компьютер для оцифровки; плату для работы с видеомагнитофоном или видеокамерой; видеокмеры и цифровые фотоаппараты; WEB-камеры для проведения телеконференций и визуального общения; различные экраны; устройства затемнения кабинетов; устройства аудио- и видеовоспро- изведения и отображения информации; устройства дистанционного управления техническими средствами. Аудио- и особенно видеоинформация, преобразованная в компьютерную форму, требует для своего хранения очень много места. Поэтому программные продукты, обладающие свойствами мультимедиа (учебники, справочники, энциклопедии, учебные электронные курсы), распространяются, как правило, на компакт-дисках. То есть для использования таких продуктов необходим накопитель DVD/CD-ROM. Для работы со звуком и видео на компьютере разработано множество программных средств, которые обеспечивают воспроизведение, 19 редактирование, запись аудио- и видеоинформации, представленной в различных форматах, с устройств разных типов[41, с.71]. Варианты применения МСО весьма разнообразны, но из них можно выделить три основных: лекционные курсы, практические и лабораторные занятия, дистанционное обучение. Последнее представляет особый интерес. Мультимедийные средства обучения влияют на формирование и развитие психических структур человека, в том числе мышления. Печатный текст, до последнего времени являвшийся основным источником информации, строится на принципе абстрагирования содержания от действительности и в большинстве языков организуется как последовательность фраз в порядке чтения слева направо, что формирует соответствующие навыки мыслительной деятельности, обладающей структурой, аналогичной структуре печатного текста, которой свойственны такие особенности, как линейность, последовательность, аналитичность, иерархичность. Другие средства массовой коммуникации и информации – фотография, кино, радио, телевидение – имеют структуру, значительно отличающуюся от структуры печати. Образы и звуки не направляют ход мыслей слушателя или зрителя от объекта к объекту с промежуточными выводами, как при восприятии печатной информации. Вместо этого они создают модели узнавания, обращенные к чувственной стороне субъекта. Подобно тому, как печатные материалы и технические средства массовой коммуникации привели к гигантскому расширению возможностей человеческого познания, фиксации и передачи опыта, компьютер должен увеличить потенциал человеческого мышления, вызвать определенные изменения в структуре мыслительной деятельности. В непрерывной и дистанционной обучающей среде, созданной МСО, основными являются процессы организации и интерпретации мультимедийной информации. Она может быть закодирована и представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т. п. 20 Мультимедийные технологии позволяют использовать изобразительные средства различной природы и выразительности в соответствии с содержанием изучаемого предмета и законами психологического воздействия и восприятия. МСО позволяют: - повысить информативность лекции; - стимулировать мотивацию обучения; - повысить наглядность обучения за счет структурной избыточности; - осуществить повтор наиболее сложных моментов; - реализовать доступность и восприятие информации за счет параллельного представления информации в разных модальностях: визуальной и слуховой (перманентная избыточность); - организовать внимание аудитории в фазе его биологического снижения (25–30 минут после начала лекции и последние минуты лекции) за счет художественно-эстетического выполнения слайдов-заставок или за счет разумно примененной анимации и звукового эффекта; - осуществить повторение (обзор, краткое воспроизведение) материала предшествующей лекции; - создать преподавателю комфортные условия работы на лекции. Условия открытого обучения, создаваемые мультимедийной информационной средой, должны способствовать развитию мышления обучаемого, ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер является мощным средством оказания помощи людям в понимании многих явлений и закономерностей, однако, нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, располагающий в результате лишь набором заученных фактов и навыков. Действительно эффективным можно считать лишь обучение, при котором студентам прививаются навыки мышления, причем мышления нового типа, определенным образом отличающегося от мышления, сформировавшегося на основе оперирования печатной информацией, пользования средствами массовой коммуникации. При внедрении МСО 21 пересмотру подвергаются представления не только о мышлении; но и о других психических функциях: восприятии, памяти, представлениях, эмоциях и др. Перед психологами и педагогами встают задачи концептуального описания развития человеческой деятельности и психических функций человека в условиях технологизации и использования мультимедийных средств в непрерывном и дистанционном образовании. Основная цель любой лекции – сформировать умение гибко решать проблему, способность вести научный и практический поиск при решении конкретных задач. Значит, следует придерживаться методики, позволяющей строить необходимые дедуктивные и индуктивные умозаключения. Студент должен уверовать в то, что в любой проблеме есть место поиску. Специфические особенности мультимедиа (многооконное представление информации на одном экране с возможностью активировать любую часть экрана, демонстрация моделирования и реально протекающих процессов, «манипулирование» визуальной информацией как в пределах данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана; контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации) дискретная подача аудиовизуальной информации, позволяют органично вовлечь студентов в проблемную ситуацию и создают мощный стимул интереса к изучаемой теме[28, с.45]. Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого преподавателем учебного материала и повышает интерес к новой теме. Обучение становится занимательным и эмоциональным. При этом существенно изменяется роль преподавателя в учебном процессе. Он эффективнее использует время лекции, сосредотачивая внимание на обсуждении наиболее сложных и важных фрагментов учебного материала. Активизация эмоционального воздействия на обучаемых лекции, читаемой с применением МСО, связана с тем, что: 22 во-первых, обучающая среда создается с наглядным представлением информации в цвете (психологами доказано, что запоминаемость цветной фотографии почти в два раза выше по сравнению с черно-белой); во-вторых, использование анимации является одним из эффективных средств привлечения внимания и стимулирования эмоционального восприятия информации (вместе с тем замена статических изображений динамическими целесообразна лишь в том случае, когда сущность демонстрируемого объекта связана с процессом, динамикой, отношения которых не может передать статика); в-третьих, наглядное представление информации в виде фотографий видеофрагментов смоделированных процессов оказывает более сильное эмоциональное воздействие на человека, чем традиционное, поскольку оно способствует улучшению понимания и запоминания физических и технологических процессов (явлений), демонстрируемых на экране. В случае использования мультимедийных средств и ресурсов в открытом и дистанционном обучении структура знаний формируется в виде некоторой упорядоченной сети, из которой студенты выбирают темы для изучения. Причем некоторые темы включены во многие группы, образующие файлы. Студент может переходить от темы к теме линейным или нелинейным путем, или комбинируя эти две стратегии. Специализированные мультимедийные средства могут управлять работой студентов и фиксировать индивидуальную линию поведения каждого. Студенты в ходе работы активно взаимодействуют друг с другом. В подобную систему может быть включено несколько компьютеров или иных средств МСО, состыкованных в один интерфейс. Машины обеспечивают дополнительный мультимедийный контекст в форме интерактивного показа и объяснения каждой изучаемой темы. Основная схема освоения инструментальных мультимедийных средств в практических и лабораторных занятиях заключается в том, чтобы вначале подчинить свои действия логике, задаваемой этими средствами, а затем – 23 целям и задачам своей деятельности, получив новые возможности достижения результатов этой деятельности. Ha первом этапе мультимедийное средство или ресурс выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой приобретаются знания о работе средства, изучаются языки и приемы взаимодействия с ним, усваиваются навыки работы. На втором этапе этот мультимедийный ресурс превращается собственно в средство решения какихлибо учебных или профессиональных задач. Подобное превращение предмета в средство и обусловливает развитие деятельности и мышления человека, предполагает перестройку привычных действий, форм и способов деятельности. МСО должны соответствовать системе психолого-педагогических, технико-технологических, эстетических и эргономических требований. Все эти требования можно разделить на две основные группы: а) требования, инвариантные относительно уровня образования, распространяющиеся на все без исключения МСО; б) специфические требования, предъявляемые к МСО для общего среднего, высшего профессионального, дополнительного образования[28, с.47]. К специфическим дидактическим требованиям, обусловленным использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий при создании и функционировании МСО относятся: - адаптивность к индивидуальным возможностям обучаемого; - интерактивность обучения; - реализация возможностей компьютерной визуализации учебной информации; - развитие интеллектуального потенциала обучаемого; - системность и структурно-функциональная связанность представления учебного материала; - обеспечение полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения. 24 С дидактическими требованиями к МСО тесно связаны методические требования. Методические требования к МСО предполагают учет своеобразия и особенности конкретного учебного предмета, на которое рассчитано МСО, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей, возможностей реализации современных методов обработки информации. МСО должны удовлетворять нижеследующим методическим требованиям. - представление учебного материала с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления; - отражение системы терминов учебной дисциплины в виде иерархической структуры высокого порядка; - предоставление обучаемому возможности выполнения разнообразных контролируемых тренировочных действий. Наряду с учетом дидактических требований к разработке и использованию МСО выделяют ряд психологических требований, влияющих на успешность и качество их создания. Представление учебного материала в МСО должно соответствовать не только вербально-логическому, но и сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса. Его изложение необходимо ориентировать на тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента и специфику подготовки обучаемых. МСО должно быть направлено на развитие как образного, так и логического мышления. Кроме дидактических и методологических требований существует и ряд технико-технологических требований: - функционирование в локальном (на компакт-дисках и других внешних носителях информации) и в сетевом режимах; - максимальное использование современных мультимедиа и телекоммуникационных технологий; 25 - устойчивая работа на различных компьютерных и других технических средствах, предусмотренных спецификацией МСО; - наличие защиты от несанкционированных действий пользователей; - эффективное и оправданное использование ресурсов; - тестируемость, простота, надежность, полнота инсталляции и деинсталляции. В соответствии с вышеизложенными требованиями мультимедийные средства обучения должны пройти многоаспектную экспертную оценку. 2.2. Применение мультимедиа-технологий в библиотеках Освоение мультимедийной технологии библиотеками шло постепенно и не так быстро, как это было востребовано практикой. На это имелись и имеются существенные барьеры: нехватка профессиональных знаний о технологии создания мультимедийного продукта у библиотечных специалистов, слабое финансирование библиотек, устаревшая компьютерная техника, отсутствие лицензионного программного обеспечения и др. По мере развития информационных технологий качественные характеристики мультимедийных ресурсов приобретают все большее значение. Сегодня уже имеется опыт создания качественных библиотечных мультимедийных продуктов, отвечающих не только притязаниям библиотекарей, но и ожиданиям пользователей, избалованных коммерческими мультимедиа продуктами справочного, игрового и учебного характера. Взрывной характер развития информационных технологий быстро меняет культурную среду современного человека. Согласно последним исследованиям, для большинства людей основнымисредствами массовой информациистали телевидение, радио и интернет. Очевидно, что библиотекам, работающим, в основном, с печатными изданиями, следует учитывать эту ситуацию и развивать целенаправленное 26 и продуктивное внедрение мультимедийных продуктов, наряду с традиционными. Мы должны знать преимущества мультимедиа и творчески их использовать, изучая меняющиеся потребности читателей и сохраняя лучшие традиции библиотечной практики. Процесс внедрение медиа ресурсов в библиотечную деятельность начался несколько лет назад с осмысления изменившейся ситуации и осознания необходимости ориентироваться в мире медиа технологий, грамотно использовать их впрофессиональной деятельности. При проведении интерактивных мероприятий библиотеки получили возможность использовать имеющиеся в фонде CD-ROM,видеозаписи, аудиозаписи, которые способствуют продвижению новых библиотечных услуг. Показ на большом экране различных объектов:видеофильмов, слайдов, фотографий, иллюстраций, электронных изданий делают встречу с книгой более эффективной. Компьютерные системы мультимедиа находят широкое применение в библиотечно-информационной деятельности всех библиотек от научных до библиотек, обслуживающих детей. Мультимедиа открывает новые возможности, которые были недоступны при использовании традиционных технологий, основанных на бумажном представлении информации. В зависимости от формы, содержания и пользовательского назначения ресурса можно выделить его основные функции: развлекательную, образовательную, познавательную и др. Современный рынок предлагает различные формы мультимедийной продукции: презентации, игры, виртуальные выставки и путеводители, буктрейлеры, сайты, справочные издания (энциклопедии, справочники), учебные издания и др. Наиболее распространенным видом мультимедиа является презентация. В библиотечной практике обычно представляют: - библиотечную деятельность, как общую, так и отдельные направления, например, выставочную работу, издательскую, библиографическую и т.д.; 27 - документальный фонд (общий фонд или его составную часть: фонд экологической литературы, современной детской литературы, периодику, медиа фонд и т.д.); - материально-технические ресурсы (библиотечное оборудование, техническое, автоматизированное); - библиотечные услуги (традиционные, инновационные); - работу определенного структурного подразделения детской библиотеки или отдельной зоны (абонемента, читального зала, зоны СПА, рекламной зоны медиа ресурсов и т.д.); школьной библиотеки; - библиотечные формы, методы, техники и технологии; - персональные презентации (авторов детских произведений, выдающихся земляков, лучших читателей и т.д.). В презентации использует расширенные возможности мультимедиа, позволяющие поддерживать интерес аудитории. С технологической точки зрения, компьютерная презентация –это файл, в который собраны материалы выступления, подготовлены в виде компьютерных слайдов. При наличии необходимого технического оборудования эти слайды можно проецировать на экран в увеличенном виде. Мультимедийная презентация отличается от стандартной тем, что она содержит комбинации следующих основных элементов: видео, аудио, звук, трехмерные объекты, рисунки, фотографии, текст, анимация, навигация. Данные элементы могут быть представлены в совершенно разных комбинациях. При этом, какие могут отсутствовать вообще без ущерба к качеству[16, с.68]. Технология создания слайдовых презентаций во всех пакетах примерно одинакова. Сначала формируется нужный набор слайдов, на каждый слайд добавляются тексты, изображения и др. Далее при помощи гиперссылок настраивается требуемый уровень интерактивности. Затем слайды связываются эффектами переходов, и готовая презентация экспортируется в нужный формат. Созданные презентации при помощи MicrosoftPowerPoint, StarOfficeImpress, CorelPresentation, HyperStudio, DemoShield и 28 MatchwareMediator представляют собой классический тип слайд-шоу. Интерактивные презентации обладают системой навигации, т.е. позволяют пользователю самому выбирать интересующие его разделы и просматривать их в любой последовательности. Наиболее распространенным программным продуктов для создания мультимедийных презентаций в библиотеках является MicrosoftPowerPoint, который при своей простоте помогает разрабатывать полноценные мультимедийные продукты. В ходе анализа практики использования мультимедиа в библиотеках установлено, что в отдельных детских библиотеках достаточно успешно создаются музыкальные слайд-шоу в формате flv на сервисе ФотоФильмы.ру. В библиотеках, наиболее продвинутых в области информационных технологий, для обслуживания детей создаются Flash-презентации. Достоинством Flash-презентаций является их относительно небольшой объем, что позволяет их размещать в сети Интернет или рассылать по электронной почте. Flash- презентации демонстрируют качественную анимацию, обладают разнообразной навигацией и на сегодняшний день Flash-презентации – это самый популярный вид мультимедиа презентаций. Director-презентации позволяет верстать сложные мультимедийные приложения с большими объемами самого разнообразного контента. К несомненным достоинствам технологии MacromediaDirector следует отнести её высокую производительность. В Director-презентации с высокой скоростью одновременно может воспроизводиться несколько разнородных мультимедийных элементов ‒ видео, аудио, flash-файлов, слайд-шоу и т.п. Для просмотра презентации пользователю не требуется устанавливать дополнительное программное обеспечение. Единственным ограничением для применения технологии Director является большой объем таких презентаций, что затрудняет размещение их в сети Интернет. Еще одним из распространенных приложений мультимедиа в библиотеках выступает виртуальная выставка. Одна из традиционных форм 29 обслуживания– книжная выставка – выходит на новый уровень, становясь выставкой виртуальной и, как следствие, новой информационной услугой (online сервис) для удаленного пользователя. Виртуальная выставка рассматривается как «синтез традиционного (книжного) и новейшего (электронного) способов предоставления информации» [2, с. 118]. Или как «новый, многофункциональный информационный ресурс, предоставляющий широкому кругу пользователей возможность повысить эффективность поиска информации, расширить круг необходимых материалов (тексты, графика, аудио, видео и др.)». Яркие, красочные, с мультипликацией, с использованием игровых моментов, переключающие внимание детей с анимационных заставок на статичную страницу – всё это делает виртуальную выставку живой и динамичной, а использование сети Интернет позволяет дистанционно познакомить широкую аудиторию с фондом библиотеки. Многие сервисы Интернет можно использовать как средства создания виртуальных выставок. Сервис PhotoPeach подходит для создания простых, но ярких фотовыставок. Бесплатный сервис создания слайд-шоу доступен на сайте Photopeach.com. Готовая работа представляется сразу в двух вариантах: в виде фотокарусели и слайд-шоу. Кроме сервиса PhotoPeach, для создания простых виртуальных выставок могут использоваться англоязычный сервис Myebook, BannerSnack, Рodsnack, Playcast, Calameo. Интересные возможности предоставляет приложение Dipity–лента времени. Этот сервис может использоваться для создания выставки-хроники по творчеству писателя. Такую выставку можно дополнять иллюстрациями, видеоматериалами, ссылками, картой, а просматривать созданное в трёх режимах на выбор. Приложение Maps.google позволяет создать удивительные выставкипутешествия по местам, связанным с именами писателей, или путешествовать с литературными героями. Готовую выставку-путешествие при необходимости можно редактировать и изменять. 30 Заслуживают внимание электронные выставки. На сайтах многих библиотек созданы разделы «Виртуальные выставки». Например, на сайте Белгородской государственной детской библиотеки А.А. Лиханова пользователям регулярно предлагают познакомиться с новинками, документами самой различной тематики в разделе «Виртуальные выставки» [1]. Рассмотрим виртуальную книжную выставку как он-лайн сервис для удаленного читателя, т.е. читателя, который не пришел в библиотеку, а пользуется нашими услугами удаленно, и, следовательно, желает получить некий информационный сервис, не отходя от компьютера. Создавая выставку, определяют: цель, конечный результат. Задача виртуальной выставки не идентична с задачей традиционной выставки, в силу особенностей и возможностей он-лайн технологий. В таблице 1 представлены возможности традиционной и виртуальной книжной вытсавки. Таблица 1 –Возможности традиционной и виртуальной книжной выставки Традиционная книжная выставка 1. Популяризирует библиотечный фонд 2. Предлагает заинтересоваться темой 3. Представляет определенные книги 4. Дает возможность ознакомиться с книгами, представленными на выставке 5. Дает возможность взять данные книги для работы непосредственно с выставки 6 7 Виртуальная книжная выставка 1. Популяризирует книжный фонд 2. Предлагает заинтересоваться темой 3. Представляет определенные книги 4 5 6. Дает возможность обратиться к ресурсам Интернета 7. Имеет возможность в текстовом режиме предоставить дополнительную информацию о документе, есть возможность получения электронной копии Таким образом, виртуальная выставка не дает возможности пользователю физически использовать книгу, поэтому ограничивает его возможность в получении содержательной информации. В то же время виртуальная выставка позволяет библиотекарю перенаправить читателя на 31 дополнительные информационные источники, доступные в сети, либо предложить воспользоваться другими сервисными услугами библиотеки. И, если 1–3 пункты задач виртуальная выставка практически решает, то 4–5 пункты в удаленном режиме реализовать не возможно. Исходя из потребностей пользователя Интернет, ему необходима как раз достаточно конкретная информация. Удаленный пользователь библиотеки желает получить информацию, не отходя от своего компьютера. Библиотека должна расширять информационное поле пользователя и давать возможность получить более полную информацию средствами, доступными в интерактивном режиме. Работа в виртуальном пространстве позволяет шире использовать дополнительные виды информации: библиографическую, фактографическую, информационную. Виртуальная выставка представляет внешний вид документа, библиографическое описание и аннотацию, а так же дополнительные данные – оцифрованные выдержки из книги, рецензии, отзывы. Невозможность полностью ознакомится с содержанием книги, может быть компенсирована ссылкой на полную электронную версию издания, либо его части (при наличии таковых), а также предложением воспользоваться специальными услугами библиотеки: заказом издания по МБА, использованием ЭДД. Имеется возможность перенаправить пользователя на другие ресурсы – ссылки на Интернет-магазины, где можно купить книгу; ссылки на системы поиска книг в Интернете (типа books.google.com), ссылки на библиотеки, в фондах которых также находится эта книга. Все это требует дополнительного проведения поисковой работы, и, на первый взгляд, не соответствует основной задаче книжной выставки в традиционном ее значении – ведь идетотсылка читателя не к нашему фонду, а к фондам других учреждений. Однако, согласно философии интегрированного информационного пространства, библиотека не теряет пользователя, а приобретает. Получив 32 подобную информационную услугу на библиотечном сервере – пользователь вернется к нему неоднократно. Для тематической выставки успешным будет предоставление читателю дополнительной готовой информации аналитического либо энциклопедического характера: ссылки на биографии, рецензии, тематические сайты; рефераты и отзывы читателей; определения, понятия, хронологические сведения, исторические факты, как подготовленные библиотекарем, так и готовые, существующие в сети Интернет. И еще немаловажный аспект: сама структура, навигация и использование выставки должно быть доступно, понятно и удобно пользователю. Не стоит перегружать выставку большими по объему изображениями, движущимися картинками. Не приветствуется также «многослойность» в представлении информации. С одной стороны, пользователь не должен много раз кликать и переключаться из одного окна в другое, чтобы добраться до конечной информации. С другой стороны – вебстраница, с информацией о выставке не должна быть слишком длинной и объемной. Исходя из вышесказанного, можно сформулировать определение: Виртуальная книжная выставка – это публичная демонстрация в сети Интернет с помощью средств веб-технологий виртуальных образов специально подобранных и систематизированных произведений печати и других носителей информации, а также общедоступных электронных ресурсов, рекомендуемых удаленным пользователям библиотеки для обозрения, ознакомления и использования. Выставка предполагает виртуальную презентацию изданий, раскрывающую их содержание, а также доступ к материалам библиографического, фактографического, энциклопедического характера, существующим в электронном виде и доступным через Интернет. Мультимедийные средства обладают большим, постоянно развивающимся креативным потенциалом, позволяющим внедрять в 33 библиотечную практику новые форма творчества, разнообразить методы работы. Специалисты детских библиотек активно используют в своей работе Интернет-ресурсы для детей. Одним из наиболее популярных и масштабных ресурсов для детей является проект Российской государственной детской библиотеки (РГДБ) и компании «Билайн» - «Вебландия»! «Вебландия» – это онлайн-гид по самым лучшим, полезным и безопасным веб-ресурсам Рунета для детей и подростков. Отбор сайтов, которые войдут в этот каталог, ведут сотрудники детских библиотек по всей России. Идея заключается в том, что количество информации в Интернете постоянно обновляется и растёт, а детям и их родителям необходимо знать, какие ресурсы для получения знаний являются наиболее полезными, позитивными и надёжными. Простой интерфейс поможет школьникам создавать собственные блоги и сообщества по интересам, а у библиотекарей появляется возможность внедрить интерактивную форму взаимодействия с детьми через проведение различных тематических конкурсов, игр, обсуждений. Одной из форм использования мультимедиа в детских библиотека являются развивающие компьютерные игры. Детская библиотека г. Строитель Яковлевского района Белгородской области активно использует в своей работе современные информационные технологии, что позволяет вывести их деятельность на качественно новый уровень, преподнести детям материал в более интересной и эффективной форме. В рамках реализованных творческих целевых программ детской библиотекой г. Строитель были разработаны мультимедийные продукты: электронная викторина «Книга на полку», ставшая, завершающим этапом литературного конкурса «Читать классику – престижно»; для более увлекательного и интересного изучения русского языка электронная игра-путешествие «В царстве русского языка»; для развития у детей интереса к истории Великой Отечественной войны, ее героическим битвам и сражениям, книгам военной тематики в библиотеке мультимедийный проект «На войне как на войне». 34 Особого внимания заслуживают новая форма популяризации книг – буктрейлеры (видеоролик по мотивам книги, состоящий из кратких и наиболее зрелищных фрагментов, использованных для рекламы произведения, видео-аннотация книги). Таким образом, мультимедийные технологии являются одним из наиболее перспективных и популярных направлений развития информационных технологий и получают широкое внедрение в библиотечноинформационную деятельность. В настоящее время мультимедиа технологии являются стремительно развивающейся областью информационных технологий. Предоставление доступа к мультимедийным ресурсам, продвижение книги и чтения с помощью средств мультимедиа уверенно входят в практику работы библиотек. 35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В курсовой работе изучены современные мультимедиа технологии. Мультимедиа – это интерактивные (диалоговые) системы, обеспечивающие одновременную работу со звуком, анимированной компьютерной графикой, видеокадрами, статическими изображениями и текстами. Под этим термином понимается одновременное воздействие на пользователя по нескольким информационным каналам. При этом пользователю, как правило, отводится активная роль. Другими словами, мультимедиа – это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь. В первой главе были рассмотрены понятие, характеристика и возможности мультимедийных технологий. Во второй главе проанализированное применение мультимедийных технологий в обучении и в библиотеках. Мультимедиа среда может быль классифицирована на следующие классы: - аудиоряд; - видеоряд; - текстовая информация. Применение мультимедийного образования имеет ряд преимуществ, среди которых следует отметить использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств; возможность моделировать сложные, дорогие или опасные реальные эксперименты, проведение которых в образовательном учреждении затруднительно или невозможно; визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов 36 Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статической в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени. Важное дидактическое преимущество мультимедийных обучающих систем состоит в моделировании процессов, которые развиваются во времени, а также в интерактивной смене параметры этих процессов. Мультимедиа технологии позволяют решать многие образовательные задачи, связанные с демонстрацией изучаемых явлений, которую невозможно провести в учебной аудитории. В этом случае у средств мультимедиа сегодня отсутствуют какие-либо конкуренты. Развитие мультимедийных продуктов оказывает положительное влияние на процессы приобщения к чтению, служит повышению его престижа в обучающей, развивающей и развлекательной сферах деятельности. Технологии мультимедиа являются сегодня одними из наиболее эффективных средств развития и образования личности. Их использование целесообразно при очевидной актуальности темы, что обеспечивает экономическую и социальную эффективность создаваемого продукта. Онлайн-мультимедиа все в большей степени становится объектноориентированной, позволяя потребителю работать над информацией, не обладая специфическими знаниями. Это и в дальнейшем обеспечит востребованность пользователями мультимедийных продуктов, а значит, и производящих ее библиотек. Технология создания мультимедийных библиотечных продуктов предоставляет библиотечным специалистам широкие возможности для творческого поиска. Профессионалы, апробировавшие эту технологию, отмечают чрезвычайную трудоемкость процессов сбора, переработки, организации и оформления информации. Зачастую в процессе работы над ресурсом требуется сотрудничество библиотекарей с краеведами, специалистами в той или иной сфере, программистами и др. Выпуск продукта сопряжен с определенными финансовыми затратами, поэтому процесс 37 подготовки продукта сопровождается проектной деятельностью, поиском спонсоров и грантодателей. Все коммуникационные связи, нарабатываемые в процессе создания мультимедийного продукта, укрепляют социальное положение библиотеки, повышают ее значимость и признание в обществе, выводят работу библиотеки на новый качественный уровень, позволяя в полной мере реализовываться ей на региональном информационном рынке. 38 Список литературы 1. Абалакова, О.В. Мультимедийные технологии в библиотечноинформационном образовании [Текст] / О.В. Абалакова, М.Г. Ли // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2014. – №2. – С.242-250. 2. Алахвердиева, Л.Г. Опыт создания мультимедиапродуктов для электронной библиотеки [Текст] / Л.Г. Алихведиева // Труды ГПНТБ СО РАН. – 2015. – №8. – С.308-312. 3. Алтухова, Г.И. Основы библиотечного имиджа: учеб.-метод. Пособие[Текст] /Г.И. Алтухова. – М.: Литера, 2008. – 224 с. 4. Баркова, И. В. Мультимедиа как форма приобщения детей к чтению [Электронный ресурс]/ И. В. Баркова. – Режим доступа: http://fi les.mail.ru/GWOKD1. – 01. 11. 2015. 5. Борисов, А.Л. Основы мультимедиа-технологий [Текст] / А.Л. Борисов, И.И. Емельянова: учебное пособие. – Тверь, 2011. – 223с. 6. Волкова, Е. А. Мультимедиа технологии: Учебно-методическое пособие [Текст] / Е. А. Волкова. – Нижний Тагил : НТГСПИ (ф) РГППУ, 2016 – 100 с. 7. Гребенников, А.Н. Использование мультимедийных технологий в образовательной среде [Текст] / А.Н. Гребенников // Моделирование, оптимизация и информационные технологии. – 2015. – №1. – С.16. 8. Гришанова, Т.В. Использование мультимедийных средств в обучении [Текст] / Т.В. Гришанова // Вестник образовательного консорциума Среднерусский университет. Информационные технологии. – 2015. – №6. – С.19-22. 9. Дусева, Н.Ю. Типизация мультимедийных технологий в обучении [Текст] / Н.Ю. Дусева, С.В. Петракова // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – №4. – С.185. 39 10.Епифанов, С.В. Роль мультимедиа-технологий в современном обществе [Текст] / С.В. Епифанов / Современная наука: теоретический и практический взгляд: сборник статей Международной научнопрактической конференции. – М., 2016. – С.31-33. 11.Зарипов, С.Н. Использование мультимедиа в образовательном процессе Вуза [Текст] / С.Н. Зарипов // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – №5. – С.209. 12.Использование мультимедийных технологий в библиотеке [Текст]: информ.-метод. дайджест / сост. И. М. Хвостенко ; Новосиб. гос. обл. науч. б-ка. – Новосибирск: Изд-во НГОНБ, 2012.– 68 с. 13.Казаков, В.В. Перспективы использования и развития мультимедийных технологий в образовании [Текст] / В.В. Казаков, В.Г. Казаков, А.М. Федотов // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: информационные технологии. – 2011. – Т.9. – №2.– С.15-24. 14.Кочкин, А.Ю. Эффективность использования технологий мультимедиа в образовательном процессе [Текст] / Д.А. Кочкин, А.И. Воронко, М.В. Марачева, Я.С. Данченко // ScienceTime. – 2016. – №6. – С.170-177. 15.Кремнева, А.Ю. Мультимедиа технологии в образовании [Текст] / А.Ю. Крменева, А.В. Севрюкова// Достижения вузовской науки. – 2012. – №1. – С.124-126. 16.Кубаев, А.А. Мультимедийные технологии в библиотеке [Текст] / А.А. Кубаев, Л.М. Курганская // Вестник Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова. – 2015. – №4. – С.257263. 17.Кулагин, В.П. Проблемы мультимедийного образования [Текст] / В.П. Кулагин // Перспективы науки и образования. – 2013. – №5. – С.81-84. 18.Кульбаба, С.В. Применение мультимедиа технологий в образовании [Текст] / С.В. Кульбаба, А.А. Чигрин, Д.С. Тимчук // Психология, социология и педагогика. – 2014. – №5. – С.9. 40 19.Курманалиев, К.А. Формирование нового подхода в работе с мультимедийной технологией [Текст] / К.А. Курманалиев // Политические институты и процессы. – 2016. – №1. –С.13-18. 20.Лазарева, О.Ю. Выбор библиотеки для разработки Веб-сервиса визуализации когнитивной карты [Текст] / О.Ю. Лазарева, Т.С. Грушина // Вестник МГУП имени Ивана Федорова. – 2015. – №31. – С.116-122. 21.Лейченк, Ю.Д. Педагогические возможности использования мультимедийных технологий в образовательном процессе [Текст] / Ю.Д. Лейченк // Методические вопросы преподавания инфокоммуникаций в высшей школе. – 2013. – Т.2. – 31. – С.8-9. 22.Ляшенко, Т. В. Мультимедийные информационные технологии в образовании: основные понятия, сущность, типология (Обзор) [Текст] / Т.В. Ляшенко // НТИ. – Сер. 2.– 2010. – № 8. – С. 1-13 23. Маслова, М. Л. Внедрение мультимедийных средств в практику работы библиотек МБС г. Северодвинска [Электронный ресурс] / М. Л. Маслова. – Режим доступа : http://www.aonb ru/. 24.Матвеева, И. Ю. Мультимедийные библиотечные продукты в поддержку и продвижение чтения // Медийная поддержка чтения: практ. пособие [Электронный ресурс] / И. Ю. Матвеева. – Режим доступа: http://www.booksite.ru/department/center/helpl/ multmedia.htm. - 15. 09. 2016. 25.Мингазизова, Г.Г. Образовательные возможности мультимедийных технологий в развитии коммуникативной компетенции обучающихся [Текст] / Г.Г. Мингазизова // Вестник Казанского юридического института МВД России. – 2014. – №2. – С.84-87. 26.Мукминова, Ю.Н. Информационные технологии в профессиональном образовании [Текст] / Ю.Н. Мукминова // Проблемы и перспективы в России. – 2012. – №17. – С.71-75. 27.Новикова, А.В. Понятие «мультимедийные технологии» в современной науке [Текст] / А.В. Новикова // Вестник магистратуры. – 2015. – №2-2. – С.13-15. 41 28.Падерин, В.Н. Использование мультимедийных технологий в обучении студентов вузов [Текст] / В.Н. Падерин // Управление экономическими системами: электронный журнал. – 2016. – №5. – С.9. 29.Пителинский, К,В. Современные электронные библиотечные информационные системы и их применение [Текст] / К.В.Пителинский // Межотраслевая информационная служба. – 2015. – №1. – С.45-54. 30.Рахматов, М.Ш. Перспективные мультмедийные технологии в образовании [Текст]/ Вестник научных конференций. – 2016. – №6. – С.92-95. 31.Рудакова, Е.В. Мультимедиа технологии в образовании [Текст] / Е.В. Рудакова // Актуальные проблемы социально-гуманитарного и научнотехнического знания. – 2016. – №2. – С.1-2. 32.Румянцева, М. Модернизация библиотеки с использованием современных технологий работы с полнотекстовыми и мультимедийными ресурсами [Текст] / М. Румянцева // Университетская книга. –2014. – №9. – С.78-80. 33.Сейдаметова, З.Н. Дидактические свойства и функции средств мультимедийных технологий [Текст] / З.Н. Сейдаметова // Ученые записки Крымской инженерно-педагогического университета. – 2016. – №1. – С.148-152. 34.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко: Учебное пособие. –М.: Народное образование, 1998. –256 с. 35.Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. [Текст] / Г.К. Селевко// Народное образование. – 2013. – С. 114 – 119. 36.Сергазинова, К.Т. Информационные мультимедиа-ресурсы для образования [Текст] / К.Т. Сергазинова, Э.С. Сергазинова // Международный академический вестник. – 2015. – №1. – С.143-144. 37.Симбирцева, Н. А. Визуальное в современной культуре: к вопросу о визуальной грамотности [Электрон. ресурс] / Н.А. Симбирцева // Политическая лингвистика. – 2013. – № 4. – Электрон. дан. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ vizualnoe-v-sovremennoy-kulture-k-voprosu-ovizualnoy-gramotnosti. – Загл. с экрана. 42 38.Сирота, И.В. Новые способы продвижения чтения, или феномен буктрейлера: от просмотра к чтению [Текст] / И.В. Сирота // На путях к новой школе. – 2015. – №3. – С.13-132. 39.Склярова, Е.А. Мультимедиа в практике работы библиотек с детьми [Текст] / Е.А. Склярова, И.П. Харкевич, В.Н. Шадрина // Научный альманах. – 2015. – №8. – С.659-663. 40.Склярова, Е.А. Сайты муниципальных библиотек в информационном пространстве [Текст] / Е.А. Склярова // Пути модернизации научноисследовательской и образовательной деятельности в сфере культуры и искусства. –Краснодар, 2015. –С. 179-183. 41.Солодовник, Е.В. Мультимедийные технологи в учебном процессе [Текст] / Е.В. Солодовник // Проблемы высшего образования. – 2015. – 31. – С.206209. 42.Сорокман, Т.В. Мультимедия-технология как инновационный потенциал образования [Текст] / Т.В. Сорокман // Современная педагогика. – 2015. – №3. – С.28-31. 43.Старикова, Д.А. О понятии мультимедиа технологии и их использования в образовательном процессе [Текст] // Д.А. Старикова // Научные исследования в образовании. – 2011. – №2. – С.53-55. 44.Суярова, З.К. Место мультимедийных технологий в учебном процессе [Текст] / З.К. Суярова // Молодой ученый. – 2015. – №3. – С.80-83. 45.Тараненко, Л. Г. Информационное обеспечение потребностей региона [Электронный ресурс] / Л.Г. Тараненко: учеб.-метод. комплекс по специальности 052700 (071201) – «Библиотечно-информационная деятельность» / науч. ред. И. С. Пилко. – Кемерово: КемГУКИ, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). 46.Фабрикантова, Е.В. Интерактивные технологии и мультимедийные средства обучения [Текст] / Е.В. Фабрикантов, Е.Е. Полняская, Т.В. Ильясова: учебное пособие. – Оренбург, 2015. – 334с. 43 47.Хошимходжаева, М.Д. Применения мультимедиа в открытом образовании [Текст] / М.Д. Хошимходжаева // Высшая школа. – 2016. – Т.1. – №12. – С.107-108. 48.Шилягина, А.М. Мультимедиа технологии в образовании [Текст] / А.М. Шилягина // Системы компьютерной математики и их приложения. – 2015. – №16. – С.269-273. 49.Шодмонов, Д.А. Эффективность применения мультмедийных технологий в современном образовании [Текст] / Д.А. Шодмонов// Вестник Науки и творчества. – 2016. – №1. – С.150-156. 50.Юнусова, С.С. Мультимедиа технология [Текст] / С.С Юнусова: учебное пособие. – Челябинск, 2014. – 334с. Список сокращений ИКТ – информационно-коммуникационные технологии 44 ИТО – информационные технологии обучения КТО – компьютерные технологии обучения ЭВМ – электронные вычислительные машины ТСО – технические обучающие средства ДСО – дидактические средства обучения МСО – мультимедийные средства обучения 45
