Методика преподавания изобразительной деятельности

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 июля 2012 г.
Учебно-методический комплекс
по модулю ДПП.Ф.11.7 «Методика преподавания изобразительной
деятельности»
Факультет: дефектологический
Специальность олигофренопедагогика (031700)
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Кузнецова Г.В. канд. пед. наук,
доцент кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А.
Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
И.Ю. Левченко (ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № 1
«03» июля 2012г.
Программа дисциплины «Методика преподавания изобразительной
деятельности»
Специальность олигофренопедагогика (031700)
Составители: Кузнецова Г.В. канд. пед. наук., доцент кафедры специальной педагогики и
специальной психологии
Москва-2012
Пояснительная записка
Методика обучения ИЗО включает в себя знания по организации,
содержанию обучения и практические знания по основам трудового
обучения в специальной коррекционно-образовательной школе. Дисциплина
опирается на знания по: общей, возрастной и специальной психологии и
общей
и
возрастной
педагогике.
Согласно
государственному
образовательному стандарту основным направлением по курсу
является
формирование теоретических и практических знаний и умений и организация
коррекционно-развивающего обучения.
Основные
цели
олигофренопедагога
Формирование
к
знаний
и
задачи
проведению
по
курса
подготовка
учителя
изобразительной
теоретическим
вопросам
-
деятельности.
и
предметно-
практической деятельности в специальной (коррекционной)
школе;
осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной
программой, реализация личностно-оринтированного к оборудованию и
развитию детей; воспитание у них творческого подхода к решению
педагогических вопросов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Изобразительная деятельность имеет большое значение для развития
детей с нарушениями речи, их обучения и эстетического воспитания,
поэтому
«Методика преподавания изобразительной деятельности» может
быть отнесена к числу учебных дисциплин, наиболее
значимых
для
профессиональной подготовки учителей-логопедов.
Центральная задача курса «Методика преподавания изобразительной
деятельности» - знакомство будущих специалистов с основами теории и
практики изобразительной деятельности, а также овладение
приемами
коррекционно-образовательной
работы,
активизацию речевой и умственной деятельности,
сглаживание
психофизических недостатков
методами и
направленной
на
устранение или
детей с первичными
нарушениями речевого развития, формирование творческих способностей и
эстетическое воспитание. Успешному решению этой задачи способствует
сама природа изобразительной деятельности.
Теоретическая
логопедов
и
должна
практическая
осуществляться
направление предполагает
грамоты,
усвоение
реалистического рисунка.
подготовка
по
двум
формирование у них
закономерностей
и
Второе направление
будущих
учителей-
направлениям.
Первое
основ изобразительной
методики
построения
- обучение студентов
методике проведения занятий и уроков по изобразительному искусству в
дошкольных учреждениях и школах для детей с проблемами в развитии.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
В результате
прохождения настоящего курса студента должны
овладеть знаниями о:
- специфике
и
характерных
особенностях
разных
видов
изобразительной деятельности;
- закономерностях
становления
и
развития
изобразительной
деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста;
- коррекционно-развивающем
потенциале
изобразительной
деятельности и способах его реализации в условиях специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений для детей с
проблемами в развитии;
- задачах,
содержании,
изобразительным
методах
искусством
и
и
формах
знакомства
овладения
с
основами
изобразительной деятельности детьми с проблемами в развитии;
особенностях формирования эстетических чувств и представлений у
детей с нарушенным речевым развитием;
Будущий учитель-логопед должен владеть основами изобразительной
грамоты, графическими умениями и навыками, а также умениями:
- планировать и проводить занятия (уроки) по изобразительному
искусству
в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях
с
учетом
индивидуально-типологических
особенностей и потребностей развития детей;
- использовать возможности изобразительного искусства
коррекции
развития
(нивелирования)
детей
с
недостатков
нарушениями
в целях
психофизического
речи,
активизации
и
совершенствования их речевой и познавательной деятельности,
развития
анализирующих
и
творческих
способностей,
формирования эстетических чувств и представлений.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Программа предусматривает проведение лекционных, семинарских и
практических занятий. Самостоятельная работа студентов при изучении
данного курса направлена на углубление знаний студентов по отдельным
разделам программы.
В содержание курса включено два раздела:
- общие вопросы методики изобразительной деятельности, в
котором раскрываются понятие изобразительного искусства, виды
изобразительного
искусства,
развитие
изобразительной
деятельности.
- частные
вопросы
методики
изобразительной
Второй раздел рассматривает
изобразительной
деятельности,
деятельности.
методы и приемы обучения
методики
обучения
изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии.
Каждый раздел завершается контрольными вопросами, которые дают
возможность оценить степень усвоения учебного материала, предлагается
список литературы, ориентированный на изучение вопросов по данной
проблеме.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ВИДАМ ЗАНЯТИЙ
И ФОРМАМ ОБУЧЕНИЯ
Всего часов Распределение времени по видам занятий
40
Раздел 1.
Общие
вопросы
методики
изобразительной
деятельности
40
6
1.Изобразительное
10
искусство, его сущность
и виды.
Значение
изобразительного
искусства
для
всестороннего развития,
обучения и воспитания
детей
2.
Развитие 10
изобразительной
деятельности
в
дошкольном и младшем
школьном
возрасте.
Особенности овладения
изобразительной
деятельностью детьми с
нарушениями речевого
развития
10
2
10
2
2
1
---
--
36
6
14
4
56
16
Очно-заочная форма
самостоятельная
работа
Очная форма
Очно-заочная форма
6
практические
занятия
Очная форма
20
семинары
Очно-заочная форма
Очно-заочная форма
112
Очная форма
112
Очно-заочная форма
Очная форма
лекции
Очная форма
Разделы, темы
92
46
2
10
2
24
3.
Изобразительная 20
деятельность в системе
педагогической работы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений для детей с
нарушениями речи
72
Раздел 2.
20
2
1
2
12
72
14
4
30
10
40
46
12
12
1
1
10
2
10
10
12
12
2
1
5
2
10
10
12
12
2
1
5
2
5
10
12
12
2
5
2
5
5
12
12
1
5
5
6
Частные
вопросы
методики
изобразительной
деятельности
4. Методы
обучения
изобразительной
деятельности детей с
нарушениями
речи
дошкольного
и
младшего
школьного
возраста
5. Занятие (урок) как
основная
форма
обучения
изобразительной
деятельности
детей.
Пропедевтический
период
в
обучении
рисованию
6.
Предметное
и
сюжетное
рисование
(лепка)
в
системе
коррекционнообразовательной работы
с детьми с нарушениями
речи
7.
Декоративноприкладное искусство и
декоративное рисование
(лепка)
в
системе
коррекционнообразовательной работы
с детьми с нарушениями
речи
8.
Аппликация
и
конструирование
в
системе коррекционнообразовательной работы
с детьми с нарушениями
речи
9. Ознакомление детей с 12
тяжелыми нарушениями
речи с произведениями
изобразительного
искусства
Экзамен
12
2
1
2
5
5
Тематический план практических занятий для очной формы
обучения
Занятие 1
Литература
Приводится обязательная и дополнительная литература
Тематический план практических занятий для очно-заочной
формы обучения
Занятие 1
Литература
Приводится обязательная и дополнительная литература
Тематический план практических занятий для заочной формы
обучения
Занятие 1
Литература
Приводится обязательная и дополнительная литература
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. Общие вопросы методики изобразительной деятельности
Тема 1. Изобразительное искусство, его сущность и виды. Значение
изобразительного искусства для всестороннего развития, обучения и
воспитания детей.
Изобразительная деятельность как вид художественной деятельности,
способствующей
всестороннему развитию личности человека, активному
познанию им окружающего мира,
воспитанию способности
правдиво и
творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме.
Рисование, лепка, аппликация и конструирование как основные виды
изобразительной деятельности; их общепедагогические, диагностические и
коррекционно-развивающие ресурсы.
Методика преподавания изобразительной деятельности как наука; ее
задачи, предмет, связь с другими науками.
Вопросы для самоконтроля:
1. Раскрыть
понятие
«изобразительная
изобразительной деятельности.
деятельность».
Виды
2. Перечислить предпосылки изобразительной деятельности.
3. Подготовить схему взаимосвязи изобразительной деятельности с
другими методиками.
Задания для самостоятельной работы:
1. Представить реферат по теме «Значение изобразительного искусства для
всестороннего развития, воспитания и обучения детей дошкольного
(младшего школьного) возраста».
Рекомендуемая литература:
№№ 2, 4 (основная)
№№ 1, 2 (дополнительная)
Тема 2. Развитие изобразительной деятельности в дошкольном и
младшем
школьном
возрасте.
Особенности
овладения
изобразительной деятельностью детьми с нарушениями речевого
развития.
Детский рисунок как феномен художественной культуры. Специфика
детского
рисунка.
Возрастная
периодизация
этапов
детского
изобразительного творчества.
Особенности
психофизического развития детей с нарушениями речи,
негативно влияющие на процесс
деятельности
и результаты их изобразительной
(слабость зрительного анализатора; отсутствие должного
апперцептивного фона в зрительном восприятии; специфическое инактивное,
слабо
дифференцированное
работоспособность,
интереса к
восприятие
всего
окружающего;
быстрая утомляемость и истощаемость;
низкая
отсутствие
наблюдению и выраженного эмоционального реагирования;
индифферентное, пассивно-безразличное отношение к цвету, недостаточное
развитие
эстетического
вкуса;
в
целом
неполнота
и
неточность
представлений об окружающем мире; неполноценность моторно-тактильных
ощущений; слабое развитие мелких мышц руки; запоздалое и неполное
включение речи в развитие и др.).
Особенности изобразительной деятельности детей с недоразвитием речи:
схематичность рисунка; примитивность, упрощенность формы предмета и ее
двухмерное выражение; фрагментарность, подчеркнутая геометризация и
непропорциональность
неточность
изображений;
несоблюдение реальной окраски;
пространственного размещения предмета и его элементов;
статичность изображения; устойчивая тенденция действовать графическими
штампами и др.
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем заключается специфика детского рисунка.
2. Особенности изобразительной деятельности детей с недоразвитием
речи.
Задания для самостоятельной работы:
1.Раскрыть возрастную периодизацию этапов детского изобразительного
творчества.
2.Провести сравнительный анализ детских рисунков детей с нормальным
речевым развитием и детей с недоразвитием речи.
Рекомендуемая литература:
№№ 1,3,6 (основная);
№№ 2, 3, (дополнительная)
Тема 3. Изобразительная деятельность в системе педагогической
работы
общеобразовательных
и
специальных
(коррекционных)
учреждений для детей с нарушениями речи.
Различные направления в педагогике искусства. Анализ программ по
развитию изобразительного творчества у детей дошкольного и младшего
школьного возраста (XIX-XXI вв.). Зарубежный и отечественный опыт.
Коррекционно-развивающий потенциал
детской изобразительной
деятельности. Изобразительная деятельность
и эстетическое воспитание
детей с тяжелыми нарушениями речи. Виды изобразительной деятельности в
дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи.
Принципы построения и содержание коррекционно-образовательных
программ по изобразительному искусству в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи. Связь занятий
(уроков) по изобразительному искусству с другими
видами детской
деятельности, занятиями (уроками).
Преемственность
в
обучении
изобразительной
деятельности
детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
Вопросы для самоконтроля:
1.
Перечислить виды изобразительной деятельности в дошкольных и
школьных учреждениях для детей с нарушениями речи.
Задания для самостоятельной работы:
1. Обосновать
принципы построения и содержание программ по
изобразительному
искусству
в
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи.
2. Раскрыть преемственность в обучении изобразительной деятельности
детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Рекомендуемая литература:
№№ 5, 6, 8, 10, 14,15 (основная);
№№ 1,2,3 (дополнительная)
Раздел 2. Частные вопросы методики изобразительной деятельности
Тема 4. Методы обучения изобразительной деятельности детей с
нарушениями речи дошкольного и младшего школьного возраста.
Методы обучения; взаимосвязь наглядных и словесных методов и
приемов
обучения
изобразительной
деятельности.
Значение
игровых
приемов обучения.
Методы
ознакомления
с
предметом.
Значение
зрительной,
осязательного и двигательного способов ознакомления с предметом.
Организация
наблюдения
предметов
и
изображений.
Использование
образцов. Показ способов изображения.
Методы, обеспечивающие усвоение технических навыков.
Словесные методы обучения и особенности применения их в
коррекционно-образовательном процессе
нарушениями
речи.
Беседа
и
ДОУ и школы для детей с
рассказ
на
занятиях
(уроках)
по
изобразительному искусству.
Методы активизации воображения и творческого начала при обучении
изобразительной деятельности.
Вопросы для самоконтроля:
1.
Раскрыть значение игровых приемов в обучении изобразительной
деятельности детей с проблемами в развитии.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Показать значение словесных, наглядных, практических методов в
обучении изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии.
Привести примеры.
2. Заполнить таблицу:
Методы обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями речи
Словесные
методы
Наглядные Игровые
методы
Рекомендуемая литература:
методы
№№ 6, 8, 9, 13, 14, 15 (основная);
№№ 2, 3 (дополнительная)
Тема
5.
Занятие
(урок)
как
основная
форма
обучения
приемов
обучения
изобразительной деятельности детей.
Модификация
традиционных
методов
изобразительной деятельности как фактор
и
повышения продуктивности и
усиления коррекционно-развивающей направленности занятий (уроков) по
изобразительному искусству с детьми, имеющими нарушения речи.
Общая организация деятельности детей
изобразительному
искусству.
Структура
на занятиях (уроках) по
занятия
(урока)
по
изобразительному искусству.
Развитие общедеятельностных умений детей с нарушениями речи при
обучении изобразительной деятельности.
Значение речи детей и речи педагога для активизации познавательных
процессов в ходе выполнения изображений и поделок; оречевление действий.
Развитие основных средств и функций речи, коммуникативной активности
детей на занятиях (уроках) по изобразительному искусству.
Особенности
оценки детских изобразительных работ. Организация
само- и взаимооценки рисунков детьми.
Пропедевтический период в обучении рисованию детей с нарушениями
речи: задачи, содержание и методы коррекционно-образовательной работы.
Развитие познавательного интереса к занятиям, желания передавать
впечатления
об
окружающем
мире
с
помощью
разных
видов
изобразительной деятельности как центральная задача пропедевтического
этапа.
Дидактические игры, игровые приемы и занимательные упражнения,
используемые
в пропедевтическом периоде и в процессе
обучения изобразительной деятельности.
Вопросы для самоконтроля:
дальнейшего
1. Общая организация деятельности детей на занятиях (уроках) по
изобразительному искусству.
2. Раскрыть структуру занятия (урока) по изобразительному искусству.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить дидактические игры
для обучения изобразительной
деятельности, оформить их в альбом.
2. Подготовить конспект занятия по ознакомлению детей с натюрмортом
в старшей группе для детей с нарушением речи (программное
содержание, ход занятия, заключительная часть занятия).
3. Подготовить стенд для родителей: Значение речи детей и речи педагога
для активизации познавательных процессов в ходе изобразительной
деятельности.
Рекомендуемая литература:
№№ 1, 2, 3, 10, 14 (основная);
№№ 1,2 (дополнительная)
Тема 6.
Предметное и сюжетное рисование (лепка) в системе
коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи.
Всемерное развитие и обогащение восприятия детей как основа
овладения
восприятия
предметным
детей
рисованием
(лепкой).
(последовательная,
Приемы
поэтапная
обогащения
постановка
целей
наблюдения в соответствии с порядком построения рисунка; чередование
рисования с анализирующим наблюдением; концентрация внимания детей
на
отдельных
сторонах
и
свойствах
изображаемого
предмета;
систематическое повторное привлечение детей к рассматриванию предмета,
побуждение
к
сравнению
выполняемого
рисунка
с
натурой,
с
геометрическими эталонами, другими предметами такой же формы;
дополнительное (к зрительному способу) тактильно-моторное изучение
плоскостного предмета; перемещение предмета из одного положения в
другое для уточнения его
конструкции;
включение практической
деятельности детей в процесс изучения объекта изображения; использование
моделей, которые до начала рисования могут быть разобраны на части;
способ «пассивных» движений; создание игровых, занимательных ситуаций
и т.д.).
Композиция
частей
сюжетного
как наиболее целесообразное размещение
рисунка.
литературных произведений
Прием
иллюстрирования
составных
отрывков
из
и специально подобранных рассказов-
описаний.
Слово
как средство организации изобразительной деятельности,
средство развития речи и мышления детей в процессе предметного рисования
и лепки. Вербализация изобразительных действий на всех этапах работы над
предметным рисунком (лепкой) в целях
углубления анализирующих
способностей детей, коррекции их психофизических и речевых нарушений,
активизации речевой деятельности.
Использование рисования в коррекционной работе с заикающимися
детьми. Занятия рисованием как способ создания благоприятных ситуаций,
позволяющий постепенно усложнять речевые упражнения в зависимости от
степени речевой самостоятельности детей. Постепенный переход от
наглядных,
облегченных
высказываниям -
форм
речи
к
отвлеченным,
контекстным
основа планирования последовательности речевых
упражнений в процессе изобразительной деятельности.
Механизмы формирования художественного замысла в предметном и
сюжетном рисунке (лепке) детей и соответствие их определенному возрасту.
Содержание занятий (уроков) по предметному и сюжетному рисованию
(лепке) в ДОУ и школе для детей с нарушениями речи.
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем заключается постепенный переход от наглядных, облегченных
форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям.
2. Раскрыть содержание занятий (уроков) по предметному рисованию в
ДОУ, школе для детей с нарушением речи.
Задания для самостоятельной работы:
1. Использование
рисования
в
коррекционной
работе
с
интеллектуальной недостаточностью; с детьми с нарушением речи.
2. Подготовить реферат на тему: Предметное и сюжетное рисование
(лепка) в системе коррекционно-образовательной работы с детьми
с
нарушениями речи.
Рекомендуемая литература:
№№ 3, 6, 8, 14,15 (основная)
№№ 1, 3 (дополнительная)
Тема 7. Декоративно-прикладное искусство и
декоративное
рисование (лепка) в системе коррекционно-образовательной работы с
детьми с нарушениями речи.
Специфика декоративно-прикладного искусства.
Виды народных
художественных промыслов, с которыми знакомятся дети в специальных
(коррекционных) ДОУ и школах.
Коррекционный
потенциал
декоративного
рисования
Особенности декоративного рисования, обеспечивающие
и
лепки.
формирование и
совершенствование технических умений и навыков, развитие
зрительно-
двигательной координации рисующего, преодоление недостатков тонких
дифференцированных движений пальцев и кисти рук и т.д.
Развитие чувства симметрии, цвета,
технических навыков
в
декоративном рисовании.
Содержание занятий (уроков) по декоративному рисованию (лепке) в ДОУ и
школе для детей с нарушениями речи.
Вопросы для самоконтроля:
1. Перечислить виды народных художественных промыслов, с которыми
знакомятся дети в специальных (коррекционных) ДОУ и школах.
2. Подготовить
игры
для
развития
чувства
симметрии,
цвета,
технических навыков в декоративном рисовании.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить конспект занятия
2. Подготовить конспект занятия
по декоративному рисованию в
старшей группе для детей с нарушением речи.
3. Составить перспективный план по ознакомлению дошкольников с
декоративным рисованием.
Рекомендуемая литература:
№№ 5, 6, 7, 8, 14, 15 (основная);
№№ 2, 3 (дополнительная)
Тема 8.
Аппликация и конструирование в системе коррекционно-
образовательной работы с детьми с нарушениями речи.
Своеобразие
изображения и техники исполнения в аппликации.
Вырезывание отдельных форм и прикрепление их к фону как два этапа
процесса
выполнения
аппликации.
Оборудование
и
материалы
для
выполнения аппликации.
Предметная, сюжетная и декоративная аппликация. Роль образца в
аппликационных работах.
Подвижная аппликация как способ
овладения детьми умениями
рационально размещать объекты при составлении композиции, передавать
их движение и т.д. Коллективная аппликация.
Содержание занятий (уроков) по обучению аппликации
в ДОУ и
школе для детей с нарушениями речи.
Конструирование
как
вид
моделирующей
деятельности.
Изобразительное и техническое конструирование. Виды конструирования в
детском саду и школе для детей с нарушениями речи. Коррекционноразвивающий потенциал конструирования.
Основные
приемы
обучения
конструированию.
Содержание
конструирования в разных возрастных группах ДОУ, в начальных классах
школы V вида.
Режиссура занятий (уроков) по выполнению коллективных аппликационных
или конструктивных работ.
Вопросы для самоконтроля:
1.Рассказать
о
видах
аппликации
(предметная,
сюжетная
и
декоративная).
2. Рассмотреть содержание занятий (уроков) по обучению аппликации в
ДОУ и школе для детей с нарушениями речи.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить содержание занятия (урока) по сюжетной аппликации.
Оформить в виде конспекта.
2. Написать реферат на тему: «Виды конструирования в детском саду и
школе для детей с нарушениями речи».
Рекомендуемая литература:
№№ 1, 4, 5, 6, 7, 9, 14, 16 (основная);
№№ 3 (дополнительная)
Тема 9. Ознакомление детей с тяжелыми нарушениями речи с
произведениями изобразительного искусства.
Умение
целенаправленно рассматривать картину, иллюстрацию,
предмет народного творчества
произведений
как основа полноценного восприятия
изобразительного
способствующие раскрытию
искусства.
приемы,
содержания картины, установлению ее
сходства с реальностью, выражению детьми
изображенному.
Методические
собственного отношения к
Методические приемы, способствующие раскрытию
содержания
картины, имеющими нарушения речи. Составление рассказа по картине,
книжной иллюстрации как прием активизации речевой деятельности детей.
Формирование у детей дошкольного и младшего школьного возраста
эстетических предпочтений и переживаний в процессе знакомства с
произведениями изобразительного искусства.
Вопросы для самоконтроля:
1.Перечислить методические приемы, способствующие раскрытию
содержания картины.
2. Особенности проведения беседы по содержанию картины с детьми,
имеющими нарушения речи.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить реферат на тему: «Формирование этического воспитания
у детей с нарушением речи в процессе знакомства с произведениями
изобразительного искусства».
2. Подготовить вопросы к проведению беседы по знакомству с
содержанием картины (тематика беседы на выбор студента).
Рекомендуемая литература:
№№ 4, 7, 8, 13, 14,15 (основная);
№№ 1, 2, 3 (дополнительная)
Планы практических занятий
Методические указания к организации и содержанию практических
занятий студентов
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными,
письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором
дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности
заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний
студентов, их подготовленность.
Требования
к
самостоятельной
работе
студентов
должны
осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей
систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков:
одни требуют аналитической работы с литературой (литература или
указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие –
практических
заданий
действий
имеет
организационно-методического
варианты,
предусматривающие
характера.
различные
Ряд
пути
их
выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический
процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной
работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы
воздействия, разбираться в характере нарушений и т.д.
Раздел 1. Общие вопросы методики изобразительной деятельности.
Тема 1. Изобразительное искусство, его сущность и виды. Значение
изобразительного искусства для всестороннего развития, обучения и
воспитания детей.
Учебные вопросы:
1. Значение изобразительного искусства для всестороннего развития детей с
проблемами в развитии
Задания для студентов
1. Перечислить предпосылки изобразительной деятельности.
2. Подготовить консультацию для родителей «Значение изобразительной
деятельности для всестороннего развития детей», оформить.
Рекомендуемая литература
№№ 6, 9, 10 (основная);
№ 1,2,3 (дополнительная).
Тема 3. Изобразительная деятельность в системе педагогической работы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с
нарушениями речи
Учебные вопросы:
1. Различные направления в педагогике искусства.
Задания для студентов
1.
Подготовить сообщения на тему: «Различные направления в
педагогике искусства»
2.
Перечислить виды изобразительной деятельности в дошкольных и
школьных учреждениях для детей с нарушениями речи.
Рекомендуемая литература
№№ 1, 3, 6, 9, 14,15 (основная);
№№ 2, 3 (дополнительная)
Раздел 2. Частные вопросы методики изобразительной деятельности.
Тема 7. Предметное и сюжетное рисование (лепка) в системе коррекционнообразовательной работы с детьми с нарушениями речи
Учебные вопросы:
1. Занятие (урок) как основная форма обучения изобразительной
деятельности детей.
Задания для студентов:
1. Провести занятие (урок) по изобразительной деятельности в ДОУ или в
школе. Сделать анализ занятия (урока).
2. Оценить детские изобразительные работы.
Рекомендуемая литература
№№ 6, 8, 9, 14 (основная);
№№ 2, 3 (дополнительная)
Тема 9. Ознакомление детей
с
тяжелыми
произведениями изобразительного искусства.
нарушениями
речи
с
Учебные вопросы:
1. Методические приемы, способствующие раскрытию
содержания
картины.
Задания для студентов
1. Провести круглый стол по проблеме «Знакомство детей с тяжелыми
нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства».
(Подобрать произведения изобразительного искусства, рассмотреть
методы и приемы)
2. Подготовить тест – опросник для
воспитателей для
определения
знакомства детей с произведениями изобразительного искусства.
Рекомендуемая литература
№№ 1, 5, 6, 8, 9, 14 (основная);
№№ 1, 2 (дополнительная)
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ОСНОВНАЯ
1. Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе
коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими общее
недоразвитие речи //Дефектология. 1990. № 3.
2. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в профессиональной
подготовке логопедов //Дефектология. 1990. № 4. С.67-74.
3. Гусакова М. А. Аппликация. М., 1987.
4. Грибовская А.А. Ознакомление
дошкольников
с графикой и
живописью. – М.,2006.
5. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. – М.,
1961.
6. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в
начальных классах. – М., 1984.
7. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. – М., 2006.
8. Миронова С.А. Развитие речи детей на логопедических занятиях. М.,
1991.
9. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программы для
специальных дошкольных учреждений. М., 1983.
10.Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в
школе. – М., 1980.
11.Сакулина П.Н. Особенности изобразительной деятельности у детей с
недоразвитием речи /Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи
(пути специального обучения) /Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1961.
12.Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его
преподавания в начальной школе. М., 2002.
13. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.,
1977.
14.Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся школьников. М., 1966.
15.Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе
обучения. М., 1978.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1.Киреенко
В.И.
Психология
способностей
к
изобразительной
деятельности. – М., 1959.
2.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта. – М., 1981.
3.Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической
диагностике. М., 1991.
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ
1. Изобразительное
искусство, его сущность и виды. Значение
изобразительного искусства для всестороннего развития и воспитания
детей дошкольного и младшего школьного возраста
2. Методика преподавания изобразительной деятельности как наука, ее
задачи и содержание; связь с другими науками
3. Основные
этапы
и
закономерности
развития
изобразительной
деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста
4. Изобразительная деятельность в учебно-воспитательном процессе
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (ДОУ для
детей с нарушениями речи, школы V вида)
5. Изобразительная
деятельность
как
дополнительное
средство
диагностики детей, средство их изучения и обучения
6. Коррекционно-развивающая направленность занятий
(уроков) по
изобразительному искусству в ДОУ для детей с нарушениями речи и
школе V вида
7. Изобразительная деятельность
и эстетическое воспитание детей с
тяжелыми нарушениями речи
8. Принципы построения и содержание программ по изобразительному
искусству
в
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждениях для детей с нарушениями речи
9. Связь занятий (уроков) изобразительного искусства с другими
занятиями (учебными предметами)
10. Виды изобразительной деятельности в дошкольных и школьных
учреждениях для детей с нарушениями речи
11.Методы обучения; взаимосвязь наглядных и
словесных методов
обучения изобразительной деятельности
12.Методы
ознакомления
с
предметом.
Значение
зрительной,
осязательного и двигательного способов ознакомления с предметом.
13.Организация наблюдения предметов и изображений. Использование
образцов. Показ способов изображения
14.Методы, обеспечивающие усвоение технических навыков
15.Методы активизации воображения и творческого начала при обучении
изобразительной деятельности
16.Словесные методы обучения и особенности применения их в
коррекционно-образовательной
работе с детьми с нарушениями
речи.
17.Беседа и рассказ на занятиях (уроках) изобразительного искусства
18.Значение речи детей и речи педагога для активизации познавательных
процессов в ходе занятий рисованием; оречевление действий. Развитие
речевой активности детей на уроках изобразительного искусства
19.Дидактические игры, игровые приемы и занимательные упражнения
при обучении изобразительной деятельности
20.Развитие познавательного интереса к занятиям рисованием
21.Воспитание эстетических чувств и эмоций учеников с тяжелыми
нарушениями речи
22.Общая организация деятельности детей
на занятиях (уроках)
изобразительного искусства
23.Структура занятия (урока) изобразительного искусства
24.Пропедевтический период в обучении рисованию детей с нарушениями
речи
25.Декоративно-прикладное искусство и его специфика. Коррекционнообразовательная работа на занятиях (уроках) декоративного рисования
26.Рисование
с
реалистического
натуры
как
метод
изображения,
его
ознакомления
специфика.
с
основами
Коррекционно-
образовательная работа на занятиях (уроках) натурного рисования
27.Тематическое
рисование
и
его
специфика.
Коррекционно-
образовательная работа на занятиях (уроках) тематического рисования
28.Ознакомление детей с тяжелыми нарушениями речи с произведениями
изобразительного искусства.
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ (ДОКЛАДОВ) ПО ДИСЦИПЛИНЕ
1.
Реферат по
теме «Значение изобразительного искусства для
всестороннего развития, воспитания и обучения детей дошкольного
(младшего школьного) возраста»
2.Принципы построения и содержание программ по изобразительному
искусству
в
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждениях для детей с нарушениями речи.
3. доклад на тему: «Изобразительная деятельность как дополнительное
средство диагностики детей, средство их изучения и обучения».
4. Использование дидактических игр в
обучении изобразительной
деятельности детей с проблемами в развитии.
5. Взаимосвязь
наглядных
и
словесных
методов
обучения
изобразительной деятельности.
6. Основные
этапы
и
закономерности
развития
изобразительной
деятельности детей дошкольного.
7. Развитие речевой активности детей с нарушением речи
на уроках
изобразительного искусства.
8. Эстетическое воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи в
процессе изобразительной деятельности.
9. Виды изобразительной деятельности в дошкольных и школьных
учреждениях для детей с нарушениями речи.
10.Виды конструирования в
детском саду и школе для детей с
нарушениями речи.
Содержание программы
1. Цели и задачи учебной дисциплины.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
3. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
4. Распределение времени по видам занятий и формам обучения.
5. Содержание.
6. Планы практических занятий.
7. Рекомендуемая литература.
8. Перечень вопросов для подготовки к экзамену.
9. Тематика рефератов (докладов) по дисциплине.