МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 г. ВОЛЬСКА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4
г. ВОЛЬСКА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
Творческий проект по теме
«Технология интегрированного обучения в процессе формирования
метапредметных компетенций»
Работу выполнила
учитель информатики
1 квалификационной категории
Давлетова Наталья Владимировна
Вольск
2013-2014 учебный год
Содержание.
I. Паспорт проекта ………………………………………………………….стр. 3
II. Концепция проекта………………………………………………………стр. 5
III. Педагогический опыт……………………………………………………стр.7
IV. Диагностика……………………………………………………………...стр.14
V. Результативность деятельности…………………………………………стр.17
VI. Информационные ресурсы……………………………………………...стр.20
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 2
I.
Паспорт проекта.
Тема проекта
«Технология интегрированного обучения в процессе
формирования метапредметных компетенций»
Актуальность
Одним из важнейших приоритетов
современного
образования является переориентация деятельности педагогов
на применение передовых инновационных образовательных
технологий, создающих основу для получения качественно
новых образовательных результатов, направленных на
формирование
высокообразованной,
интеллектуально
развитой личности с целостным представлением картины
мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов,
представляющих
данную
картину.
Формирование
метапредметных компетенций в настоящее время особенно
актуально в связи с переходом основной общеобразовательной
школы
на
новые
Федеральные
государственные
образовательные стандарты.
Интеграция в обучении
дает возможность развития
метапредметных компетенций обучающихся, предполагает
существенное развитие и углубление межпредметных связей,
которые являются аналогом связей межнаучных, переход от
согласования преподавания разных предметов к их
взаимодействию.
Тема проекта выбрана неслучайно. Предметная
несогласованность является одной из причин фрагментарности
миропонимания обучающихся школы. Интеграция учебного
процесса предполагает выявление тех механизмов, которые
помогут создать единую образовательно-развивающую среду
на основе целостного взгляда на мир, без которого
невозможно его познание. Это достигается путем
установления тесной взаимосвязи всех компонентов
образования, касающихся не только содержания и форм
обучения, но и приемов и методов воспитания.
Интеграция информатики с предметами предполагает
результаты обучения, которые будут проявляться в:
• умении комплексного подхода к учебным материалам,
понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции, выделять причинно-следственные связи,
формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную
деятельность, оценивать ее, определять сферу своих
интересов;
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 3
Цель
Задачи
• умении работать с разными источниками информации,
находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности.
Интеграция — необходимое условие современного
учебного процесса, её
реализация способствует новому
качественному уровню образования.
Создать условия для формирования у обучающихся
метапредметных компетенций через интеграцию в обучении.
 Изучить теоретические вопросы, являющиеся основой
работы.
 Подобрать уроки для интеграции в них сведений по
математике, физике, географии, биологии.
 Сформулировать задания творческого характера,
направленные на развитие навыков работы с
информацией.
 Продумать формы контроля, позволяющие проверить
результативность интегрированного обучения.
Гипотеза
Формирование метапредметных компетенций посредством
применения технологии интегрированного обучения позволит
подготовить обучающихся, способных к самоопределению,
адаптированных к современным условиям жизни.
Ожидаемые
результаты
 Повышение качества обученности обучающихся.
 Результативность достижений в интеллектуальных и
творческих конкурсах.
 Создание банка учебных и методических материалов с
целью использования их в образовательном процессе.
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 4
II. Концепция проекта.
Именно то, как вы собираете,
организуете
и
используете
информацию, определяет, победите
вы или проиграете.
Билл Гейтс
Сегодня учителю предоставлены широкие возможности для творчества,
он получил свободу действий, выбора, возможного активного поиска
оптимальных форм, методов, приемов обучения.
В настоящее время стремительно возрастает объем информации, которая
используется для практической жизни и в научных исследованиях. В этих
условиях человеку необходимо обладать не только некоторой фиксированной
суммой знаний, умений и навыков, но, главное, уметь ориентироваться в
информационном пространстве, быть способным ставить перед собой цель,
достигать её, не ущемляя прав окружающих его людей, уметь адекватно себя
оценивать. Другими словами, в современном обществе сформировались
объективные условия, требующие от человека способностей к самореализации
на основе сохранения целостности социальной структуры.
Исследователи, изучающие проблему интеграции, свидетельствуют о
сложности и феноменальности этого явления. Предметная система обучения в
школе ориентирует учащихся на дифференцированное усвоение знаний из
различных областей. Потоки информации, ее объемы так велики, что
становится трудно своевременно и качественно отслеживать необходимую
информацию по любому из направлений научных знаний. В качестве
междисциплинарных методов в образовании адекватна интеграция,
выступающая в качестве инструмента, обеспечивающего полноту и
целостность в осмыслении окружающей действительности.
Интеграция ставит цель - дать ребенку целостное представление об
окружающем мире, а средством этого является комплексное изучение
школьных дисциплин, раскрытие связей между ними.
Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции.
Прогрессивные педагоги разных эпох – Я.И. Каменский, К.Д. Ушинский,
В.А. Сухомлинский и другие – подчеркивали необходимость взаимосвязей
между учебными предметами для отражения целостной картины природы “в
голове ученика”, для создания истинной системы знаний и правильного
миропонимания.
В учебных программах часто одна и та же тема изучается несколькими
дисциплинами. Такое дублирование в определенной степени дезориентирует
ученика. Проведение интегрированных уроков позволяет ликвидировать
дублирование материала. На устранение умственной и физической перегрузки
при проведении интегрированных уроков должен быть направлен выбор
методов и форм уроков. Кроме того, интеграция нескольких предметов
является средством интенсификации урока, расширяет его информативную
емкость, способствует развитию интереса к предметам.
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 5
Интегрированное обучение расширяет рамки традиционной системы, а,
значит, увеличивается возможность развития творческих способностей каждого
ученика. Интеграция позволяет научить обучающихся добывать знания
самостоятельно,
развивать
интерес
к
учению,
потенциальные
возможности школьников, повышать интеллектуальный уровень. При
проведении интегрированных уроков успешнее решается такая проблема, как
индивидуальный дифференцированный подход в обучении детей с разными
способностями. Интегрированные уроки нравятся детям, вызывают у них
интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится
большой эмоциональный заряд.
Меняется система образования - и метапредметность в обучении
информатики выходит на передний план. Метапредметный образовательный
минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает
четыре элемента содержания образования: опыта познавательной деятельности,
фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления
известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу;
опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные
решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоциональноценностных отношений - в форме личностных ориентаций (В.В.Краевский).
Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у обучающихся
способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий,
которые в современной педагогической литературе носят название
компетентностей.
В соответствии с разделением содержания образования на общее
метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов
или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета),
мы предлагаем трехуровневую иерархию компетенций: ключевые компетенции
- относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных
предметов и образовательных областей; предметные компетенции - частные
по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие
конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных
предметов.
С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями (по А.
Хуторскому) являются следующие:
ценностно-смысловые компетенции,
общекультурные
компетенции,
учебно-познавательные
компетенции,
информационные компетенции, коммуникативные компетенции, социальнотрудовые компетенции, компетенции личностного самосовершенствования.
Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать
на достижение главной цели - формирование в комплексе метапредметных
компетенций.
В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для
поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной
методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения.
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 6
III. Педагогический опыт.
Мы вступили в новую информационную эпоху. Современное образование определяет новые подходы в
подготовке учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к
возможности получения дальнейшего образования с использованием современных инновационных
технологий
обучения.
Федеральные государственные образовательные стандарты, требуют от современного ученика владения
ключевыми компетенциями, способствующими его успешности в современном обществе. Применение технологии
интегрированного обучения в моей практике показывает её эффективность и целесообразность в процессе формирования
метапредметных компетенций. Рассмотрим некоторые темы, удачно интегрируемые в информатике на различных этапах
урока.

При планировании тщательно продумываю оптимальную нагрузку различных видов деятельности
обучающихся на уроке, опираясь на логическую взаимообусловленность и взаимосвязь информатики с другими
предметами. Особенностью изложения учебного материала является четкость, сжатость, информационная ёмкость.
Фрагмент урока по теме «Системы счисления», 6 класс
Урок систематизации знаний.
Предметная интеграция: информатика – биология.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся Метапредметные УУД
Включение
- Понаблюдаем за рождением цветка: сначала
нового знания в появился один листочек, затем второй ... и вот
Познавательные УУД
систему знаний распустился бутон. Постепенно подрастая,
Строят рассуждения,
и повторение
цветок показывает нам некоторое двоичное
умозаключения. Делают
число. Если вы до конца проследите за
аргументированные
ростом цветка, то узнаете, сколько дней ему
выводы.
понадобилось, чтобы вырасти.
Число: 100100012
Коммуникативные УУД
- Запишите последовательно появляющиеся
выражают мысли,
Обучающиеся переводят
элементы числа.
число из двоичной системы аргументируют свое
- Переведем число в десятичную систему
мнение.
счисления в десятичную.
счисления.
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 7
Решение:
100100012=1∙28-1 + 1∙28-2 +
1∙28-3 + 1∙28-4 + 1∙28-5 +
1∙28-6 + 1∙28-7 + 1∙28-8 =
145 дней
Регулятивные УУД
Принимают и
сохраняют учебную
цель и задачу.
Ответ: 100100012=145
дней
Посмотрите на эти садовые цветы. Как вы
думаете, какие из них вырастают и начинают
цвести за 145 дней.
Рассказ учителя о каждом цветке (кратко).
Ребята высказывают свои
предположения.
Период роста всех этих цветов (гладиолусы,
цикламены, герань) протекает в среднем от 4
до 6 месяцев.
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 8
Предметная интеграция: информатика – математика.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
Переведите координаты точек в
десятичную систему счисления. Отметьте
точки на координатной плоскости и
определите получившийся рисунок.
Двоичный
код
Десятичный
код
Обучающиеся
выполняют вычисления,
строят рисунок по
получившимся
координатам.
(10;10)
(10;1101)
Познавательные УУД
Обрабатывают
информацию
(анализируют,
обобщают).
(1010;1101)
(111;1011)
(1010;1001)
(10;1001)
Проверьте результат по представленному
эталону:
Ответ: флажок
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Самопроверка по
эталону.
Регулятивные УУД
Оценивают
правильность
выполнения учебной
задачи, собственные
возможности ее
решения.
Страница 9
Двоичный код
Десятичный код
(10;10)
(2;2)
(10;1101)
(2;13)
(1010;1101)
(10;13)
(111;1011)
(7;11)
(1010;1001)
(10;9)
(10;1001)
(2;9)
Коммуникативные УУД
Представляют
конкретное содержание
и сообщают его в
письменной и устной
форме.

Каждый ученик индивидуален, имеет свои интересы и предпочтения в обучении. Информатика –
универсальная область, сочетающая предметы как естественно-математического, так и гуманитарного циклов.
Наблюдения показывают, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков дает сочетание: информатика
– математика, информатика – биология, информатика – история, информатика – география.
Одной из универсальных тем интеграции является: «Табличные вычисления на компьютере», 9 класс
Информатика - география
На примере изучения экономических районов, отраслевых специализаций, высот и глубин поверхностей и т.д.
можно изучать тему «Табличные вычисления на компьютере»: построение электронной таблицы, абсолютная и
относительная адресация, деловая графика.
Информатика – математика
Изучение темы «Табличные вычисления на компьютере» целесообразно совместить с темами «Свойства
квадратичной функции. Свойства функции y=k/x. Степенная функция, парабола, гипербола. Движение графиков на
координатной плоскости. Исследование максимумов и максимумов функций» и т.д.
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 10
Информатика - биология
Изучение темы «Табличные вычисления на компьютере» комбинировать с лабораторными работами по темам
«Изучение модификационной изменчивости организмов», «Приспособленность организмов к среде обитания» и др.
Таким образом, формируются следующие метапредметные компетенции:
Регулятивные УУД
 Соотносят правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи.
 Совершенствуют навыки работы с ПК.
Познавательные УУД:
 Обрабатывают информацию (анализируют, обобщают).
 Преобразовывают, структурируют информацию.
Коммуникативные УУД:
 обсуждают и анализируют, выделяют главное.
 При обобщении материала по теме раздела делаю аспект на самостоятельное применение знаний
обучающимися из разных дисциплин, что способствует формированию метапредметных компетенций.
Так на уроке обобщения по теме «Хранение и обработка БД» (9 класс) при выполнении практической работы
наряду с описанием типов полей, простых и сложных запросов предлагаю создать по теме «Великая Отечественная
Война» базу данных «Полководцы» (ФИО, биография, сражения, награды, фото) либо «Вооружение» (вид вооружения,
дата создания, тактико-технические характеристики, сражения, в которых применяли это вооружение, фотографии).
Метапредметные компетенции:
Познавательные УУД
 Поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации
 Преобразовывают, структурируют информацию.
Регулятивные УУД
 Составляют план действий по решению «задачи».
 Осуществляют действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяются с целью и
планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут.
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 11
 Соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.

На своих уроках стараюсь выступать в роли наставника деятельности обучающихся. Организуя и направляя
учебные действия детей, я подвожу их к анализу различных ситуаций, высказыванию своих предположений и гипотез,
решению поставленной проблемы оптимальными способами.
Фрагмент урока по теме «Способы восприятия информации», 5 класс
Урок «открытия» нового знания.
Предметная интеграция: информатика - биология
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Проблемное - Определите зависимость
Обучающиеся ставят в соответствие
объяснение представленных позиций:
органам чувств, представленные
нового знания
характеристики.
-Аргументируйте свой выбор.
-Что вы получаете, когда видите,
Обучающиеся выдвигают гипотезы:
- «Сладкий» можно почувствовать
только на вкус.
«Красивый» можно только увидеть.
«Громкий» - …услышать
«Холодный» - …почувствовать
тактильно
«Ароматный» - …почувствовать
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Метапредметные УУД
Познавательные УУД
Устанавливают причинноследственные связи. Строят
рассуждения,
умозаключения. Делают
аргументированные выводы.
Коммуникативные УУД
Формулируют собственное
мнение и позицию, слушают
собеседников.
Регулятивные УУД
Умеют слушать в
соответствии с целевой
установкой.
Принимают и сохраняют
учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют
Страница 12
слышите, чувствуете?
Предположите, какова
классификация информации по
способу восприятия:
- Верно! Сформулируйте тему
сегодняшнего урока.
На уроке мы познакомимся с
классификацией информации по
способам восприятия.
запах.
- Информацию.
- Зрительная, слуховая, слуховая,
обонятельная, осязательная.
Возможные предположения
обучающихся:
Познакомиться с видами
информации,
Познакомиться со способами
восприятия информации.
высказанные мнения по
существу полученного
задания
Последние годы на своих уроках все чаще использую технологию интегрированного обучения, что позволяет
сделать процесс обучения интересным для детей и эффективным с точки зрения современных образовательных целей.
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 13
IV. Диагностика.
Развивающемуся
обществу
нужны
современно
образованные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в
ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; личности, способные
к
сотрудничеству,
отличающиеся
мобильностью,
динамизмом,
конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности. С этой
целью мной была проведена диагностика личностного роста обучающихся 7в
класса в 2012-2013 учебном году и 8в класса (соответственно) в 1 полугодии
2013-2014 учебного года.
Методика диагностики личностного роста (авторы И.В.Кулешова,
П.В.Степанов, Д.В.Григорьев) дает четкую картину результатов по следующим
направлениям:
 Отношение подростка к семье.
 Отношение подростка к Отечеству.
 Отношение подростка к Земле (природе).
 Отношение подростка к миру.
 Отношение подростка к труду.
 Отношение подростка к культуре.
 Отношение подростка к знаниям.
 Отношение подростка к человеку как таковому.
 Отношение подростка к человеку как другому.
 Отношение подростка к человеку как иному.
 Отношение подростка к своему телесному Я.
 Отношение подростка к своему душевному Я.
 Отношение подростка к своему духовному Я.
Рассмотрим некоторые компоненты результатов диагностических
исследований.
Отношение подростка к миру
12
10
8
2012 год
6
2013 год
4
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)-15
Отношение подростка к знаниям
18
16
14
12
10
2012 год
8
2013 год
6
4
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
От + 15 ДО +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)- 3
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)-12
Отношение подростка к человеку как таковому
16
14
12
10
2012 год
8
2013 год
6
4
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
От + 15 ДО +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)- 1
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)-14
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 15
Отношение подростка к своему душевному Я.
15
10
5
2012 год
2013 год
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
-5
-10
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)-10
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)-5
По результатам проведённой диагностики личностного роста
обучающихся можно сделать вывод, что в целом, подростки разделяют идеи
мира и ненасилия, но при этом считают, что в отдельных случаях применение
силы оправданно. Как правило, они стараются не идти на уступки, потому что не
хотят показаться слабыми в глазах окружающих.
Могут неплохо учиться (80%), но по своей инициативе вряд ли будут
сидеть за книгами. Осознавая связь знаний и будущей карьеры, все же, не
стремятся прилагать максимум усилий. Лишь немногие (20%) из них
любознательные ученики, у которого есть устойчивое стремление к познанию
нового.
Практически все обучающиеся (87%) могут продемонстрировать свой
гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей представляются им
теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает жестокость
(смертную казнь) к другим людям за самые тяжкие преступления, считая, что
справедливость должна восторжествовать. Но другие (13%) считают, что
человеческая жизнь бесценна.
А вот в отношении подростка к своему душевному Я, картина противоречива
и имеет концептуальные изменения. Прослеживается переход от позиции, когда
подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты
своей повседневной жизни к тому, когда он думает о себе как о человеке,
который симпатичен для других, но все же некое сомнение остается.
Таким образом, наблюдается положительная динамика в формировании у
подростков собственного «я» в окружающем мире, способность применить свои
знания, умения в любых жизненных ситуация.
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 16
V. Результативность деятельности.
Использование данной технологии позволяет достичь более высокого
развития интеллекта обучающихся, овладения математическими понятиями,
умения ориентироваться в сложных ситуациях, большего интереса к обучению,
большей работоспособности и скорости выполнения заданий и высокого
качества знаний:
Качество знаний
Качество знаний
2011-2012 уч.год
72 %
2012-2013 уч.год 2013-2014 уч.год
72 %
1 полугодие 75 %
Дети становятся более активными и самостоятельными, умеют чётко и ясно
излагать свои мысли, высказать свою точку зрения, могут проявлять
нестандартность, творчество в различных ситуациях.
Результативность участия моих учеников в муниципальных, региональных и
всероссийских
конкурсах
возросла,
соответственно
увеличилась
и
результативность достижений обучающихся.
2011-2012 год
 Международный конкурс «Цифровой ветер» - 1 обучающийся
 Всероссийский конкурс «Поколение Next» - 2 обучающихся
 Муниципальный конкурс «Я выбираю жизнь» - 1 обучающийся
 Всероссийский Конкурс «КИТ» - 12 обучающихся
 Дистанционные олимпиады и конкурсы – 1 обучающихся
2012-2013год
 Международный конкурс «Ветер перемен» - 2 обучающихся
 Всероссийский конкурс «Поколение Next» - 4 обучающихся
 Муниципальный конкурс «Я выбираю жизнь» - 2 обучающихся
 Дистанционные олимпиады и конкурсы – 3 обучающихся
 Интернет-викторина «Умный совенок» - 4 обучающихся
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 17
 Всероссийский Конкурс «КИТ» - 45 обучающихся
 Межмуниципальная учебно-исследовательская конференция «Шаг в
науку» - 1 обучающийся
Достижения обучающихся за 2011-2013годы
Год
Мероприятие
2011 Конкурс «КИТ»
Уровень
Всероссийский
Ф.И.
обучающегося
Чиженькова В.
2012 Конкурс
Всероссийский
«Поколение Next»
Номинация
«Компьютерное
видео»
Пряхин С.
2012 Конкурс «КИТ»
Всероссийский
Чиженькова В.
2012 Конкурс «КИТ»
Всероссийский
Пантелеева Е.
2013 Конкурс
Всероссийский
«Поколение Next»
Номинация
«Компьютерная
презентация»
2013 Конкурс
«Цифровой ветер»
2013 Интернетвикторина
«Умный совенок»
2013 Учебноисследовательская
конференция
«Шаг в науку»
2013 Конкурс
творческих работ
«Лучшая
книга
3D»
Калинина Л.
Международный Прядкин Я.
Муниципальный Калинина Л.
Чиженькова В.
Место
3 место
(в районе)
3 место
2 место
(в районе)
3 место
(в районе)
Специальная
награда за
«оригинальность»
3 место
(в регионе)
2 место
Межмуниципаль Чиженькова В.
ный
1 место
Региональный
1 место
Кох Ю.
Имея навыки работы с информацией и IT- технологиями, обучающиеся успешно
участвуют в мероприятиях других предметных областей и имеют результаты.
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 18
Работая по данной методике, я заметила, что ученики на этих уроках:
 являются
активными
участниками
учебно-познавательной
деятельности,
 испытывают интерес к происходящему на каждом уроке, узнавая новое
не только из курса информатики, но и из других областей знаний;
 самостоятельно определяют способы работы с информационными
источниками; осваивают работу с источниками информации, с
современными средствами коммуникации;
 не боятся высказывать свою точку зрения и отстаивать своё мнение,
чувствуют уверенность, опираясь на метапредметные знания;
 аргументируют свои мысли,
определяют ценности, отстаивают
жизненные позиции.
 учатся критически осмысливать информацию, поступающую из разных
источников, формулировать на этой основе собственные заключения и
оценочные суждения;
 учатся решать познавательные и практические задачи, отражающие
жизненные ситуации.
Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут.
Аристипп
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 19
V. Информационные ресурсы.

Электронная библиотека: Ушева Т.Ф. «Развитие метапредметных
компетенций учащихся», 2011 г.
http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-metapredmetnyh-kompetentsiy-uchaschihsya

Информационная культура: Новые информационные технологии. 11 класс:
Учебное пособие для ОУ / А. Г. Кушниренко. М.: Дрофа, 2003.

Материалы всероссийской с международным участием научнопрактической конференции «Интернет-технологии в образовании», 2012 г.
http://ito.infoznaika.ru/book/2012/ITO_Cheb_2012_1.pdf

Как организовать интегрированный урок (о методике интегрирования
образования). Кололожвари И. Сеченикова Л. //Народное образование. 1996 -№1.

Применение предметной интеграции как важного фактора повышения
эффективности обучения, Артамонова Т.К., 2009 г.
http://festival.1september.ru/authors/208-112-108

Формирование УУД в основной школе. Асмолов А.Г., Просвещение,
2011 г.
Давлетова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №4 г. Вольска
Страница 20