Ольский филиал Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией Экономических и педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК __________(Ребенкова Г.В.) УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР _________________ Александрова Ж.А «___»___________2022г. «Магаданский политехнический техникум» Комплект контрольно-оценочных средств для проведения промежуточной аттестации в форме экзамена по дисциплине МДК 03.02. «Теория и методика развития речи у детей» в рамках программы подготовки специалистов среднего звена для специальности Дошкольное образование Преподаватель:__________ Ребенкова Г.В Комплект оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине «Теория и методика развития речи у детей» разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО)44.02.01 Дошкольное образование. Углубленный уровень СПО. В рамках ОПОП СПО по специальности «Дошкольное образование» обучающиеся осваивают квалификацию «Воспитатель детей дошкольного возраста» Организация-разработчик: ОФ ГБПОУ «МПТ» Разработчик: Ребенкова Галина Валерьевна, преподаватель психологии. Общие положения Область применения Комплект оценочных средств предназначен для проверки результатов освоения учебной дисциплины «Теория и методика развития речи у детей» и является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.01 Дошкольное образование (углубленной подготовки) в части освоения основного вида профессиональной деятельности: МДК 03.02 «Теория и методика развития речи у детей» Комплект контрольно-оценочных средств позволяет оценивать: умения: - определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания дошкольников; - анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления; - находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития; - ориентироваться в современных проблемах дошкольного образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования; знания: - отечественный и зарубежный опыт дошкольного образования; -особенности содержания и организации педагогического процесса в дошкольных образовательных организациях; - вариативные программы воспитания, обучения и развития детей; -формы, методы и средства обучения и воспитания дошкольников, их педагогические возможности и условия применения; -психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания дошкольников Формой аттестации по учебной дисциплине является экзамен. Итогом этого экзамена является оценка по пятибалльной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Экзамен включает в себя выполнение теоретических и компетентностно ориентированных заданий. Критерии оценки экзаменов Оценка «отлично» выставляется в случае если: -дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показана совокупность осознанных знаний по дисциплине, доказательно раскрыты основные положения вопросов; -в ответе прослеживается четкая структура, логическая последовательность, отражающая сущность раскрываемых понятий, теорий, явлений; - по предмету демонстрируется на фоне понимания его в системе данной науки и междисциплинарных связей, а также на фоне понимания роли предмета в практике управления; -знание исследователей, занимающихся исследованием проблемного поля дисциплины; -отчетливое и свободное владение концептуально-понятийным аппаратом, научным языком и терминологией соответствующей научной области; -умение выполнять предусмотренные программой задания; -логически корректное и убедительное изложение ответов на дополнительные вопросы. Оценки «хорошо» выставляется в случае если: -дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показано умение выделить существенные и несущественные признаки, причинноследственные связи; -ответ четко структурирован, логичен, изложен литературным языком с использованием современной терминологии; -знание узловых проблем программы и основного содержания лекционного курса; -умение пользоваться концептуально-понятийным аппаратом в процессе анализа основных проблем программы; -знание исследователей, занимающихся исследованием проблемного поля дисциплины; -умение выполнять предусмотренные программой задания; -в целом логически корректное, но не всегда точное и аргументированное изложение ответа; -могут быть допущены 2-3 неточности или незначительные ошибки, исправленные студентом с помощью преподавателя. Оценки «удовлетворительно» выставляется в случае если: -дан недостаточно полный и недостаточно развернутый ответ, логика и последовательность изложения имеют нарушения; -допущены ошибки в раскрытии понятий, употреблении терминов; -студент не способен самостоятельно выделить существенные и несущественные признаки и причинно-следственные связи, умение раскрыть значение обобщенных знаний не показано; -в ответе отсутствуют выводы, речевое оформление требует поправок, коррекции; -затруднения с использованием научно-понятийного аппарата и терминологии учебной дисциплины; Ольский филиал Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №1 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Предмет методики развития детской речи. Связь методики с другими науками. Роль родного языка в развитии личности ребенка. Предмет МРР- процесс овладения речью детьми, связной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Методологическая основа МРР- это положения материалистической философии о языке, как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением. Такой подход отражается в понимании процесса освоения языка, как сложной человеческой деятельности, в ходе которой приобретаются знания, формируются умения, развивается личность. Методика развития речи- это педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей с общим недоразвитием речи. Значение знания методологических основ: необходимы для понимания сущности онтогенеза речи и отсюда – для определения общей направленности педагогического воздействия на детей и, наконец, для понимания более частных методических вопросов. Важнейший принцип методики – овладение языковыми формами, развитие речи и навыков общения у детей происходит в деятельности, а движущей силой является потребность в общении, возникающая в процессе этой деятельности. Различные науки лингвистического цикла: лексикология с фразеологией, фонетика, грамматика позволяют определить основные направления работы, состав речевых навыков и приемы их формирования. Так, фонетика служит основой для разработки методики воспитания звуковой культуры речи и подготовки к обучению грамоте; лингвистика текста необходима для правильной организации обучения связной речи; на знание лексикологии опирается словарная работа, на знание грамматики – методика формирования морфологических, словообразовательных и синтаксических навыков. Методика развития речи тесно связана с дошкольной дидактикой. Они имеют общий объект исследования – педагогический процесс детского сада. Являясь частной дидактикой, методика использует основные понятия и термины дошкольной дидактики (цели, задачи, методы и приемы обучения, их классификация, дидактический материал и др.), а также ее положения, касающиеся закономерностей, принципов, средств, методов. Так, дидактическим принципам доступности, последовательности и систематичности, развивающего обучения и др. должны соответствовать задачи, содержание, отбор методов и приемов развития речи. Методика развития речи тесно связана с методикой начального обучения родному языку. Это две отрасли методики преподавания родного языка. Связь между ними особенно проявляется в области подготовки к обучению грамоте, в установлении преемственности в развитии речи детей в детском саду и школе. Таким образом, для методики развития речи важно установление межпредметных связей с другими науками. Использование сведений из других наук обусловлено ее спецификой прикладной педагогической науки. На различных этапах становления методики развития речи ее связи с другими науками складывались в направлении от простого механического заимствования к теоретической переработке и научному синтезу сведений. К настоящему времени она представляет собой, по существу, интегративную дисциплину, рассматривающую лингвистические, психофизиологические, психолингвистические и дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста. 2. Обучение дошкольников повествовательным рассказам. Рассказывание по серии сюжетных картин. Для обучения дошкольников повествовательным рассказам можно использовать следующие методы: Работа с художественной литературой. Чтение сказок и рассказов, анализ их структуры и средств выразительности. Использование сюжетных картинок. Они помогают развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу и соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. Моделирование структуры повествования. Например, в виде поезда из трёх вагончиков или составление рассказа тройками: один начинает, другой продолжает, третий заканчивает историю. Обращение внимания на средства выразительности. Описание героев, места событий, диалоги. Поощрение использования этих средств в сочинениях детей. Результатом такой работы должно стать улучшение качества составления детьми повествований: они станут более чёткими, последовательными, полными, выразительными и интересными по содержанию. Составление рассказа по сериям сюжетных картин способствует развитию у детей навыков грамотной развёрнутой монологической речи. Эта разновидность работы над связной речью даёт возможность обучить ребёнка выстраиванию сюжетной линии, формированию и закреплению представлений о композиции высказывания, поиску образных лексических средств. Детям в дошкольном возрасте оптимально предлагать серию картин сначала из 6–8 кадров, а затем из 3–4 кадров. Последовательность обучения следующая: 1) Выкладывание картинки в одну линию слева направо. 2) Нахождение главных персонажей и общих предметов и явлений на всех картинках. 3) Определение места действия на каждой картине и установление связи на основе анализа местоположения героев и предметов. 4) Определение времени событий на каждой картинке (время года, время суток). 5) Выделение сквозных персонажей, называние их действий и подведение к мысли о целях их действий. 6) Установление последовательности действий. 7) Составление связного рассказа с опорой на выложенную серию. Практическое задание: 3. Составить план-конспект обобщающей беседы по развитию связной диалогической речи . Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №2 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Средства развития речи детей. Речь воспитателя как источник и фактор развития речи дошкольников. По мнению специалистов, к средствам, использующимся для совершенствования речевых навыков, относятся: общение – как между детьми, так и между ребенком и взрослым; художественная литература; культурная языковая среда; обучение родной речи и языку на занятиях; различные виды искусства – театр, кино, музыка. Наиболее важным средством развития речи является общение. Это не просто обмен информацией между несколькими людьми, ведь в результате общения усваивается социальный опыт, принимаются решения, строятся и реализуются планы. Также оно приводит к взаимовлиянию людей друг на друга, развивает навыки сопереживания и взаимопонимания. Речь ребенка формируется в социальной среде, в которой он существует, и определяется множеством факторов, в том числе его потребностями. Давно замечено, что присутствие взрослого стимулирует употребление речи. С этим и связан совет, который часто дают мамам и папам: больше разговаривайте с детьми. Важное средство развития речи – игра. Она стимулирует общение, служит взаимодействию между детьми или между ребенком и взрослым. Во многих технологиях, направленных на исправление речевых недостатков, широко используются игровые методы. Речь воспитателя — основной источник речевого развития детей в детском саду. Для того чтобы дошкольник успешнее развивал свою речь, педагог должен быть образцом для своих воспитанников. Дети успешнее будут усваивать звуки родного языка у воспитателя с внятной, ясной и отчетливой речью, четко произносящего фразы, слова и каждый звук в отдельности. Педагог должен придерживаться литературных норм произношения, устранять в своей речи различные акценты, влияние местных говоров, правильно ставить ударения в словах. Речь воспитателя должна быть эмоционально насыщенной, богатой интонациями, достаточно громкой и неторопливой. 2. Роль пересказа в обучении рассказыванию. Принципы отбора произведений для пересказа. Обучение детей рассказыванию (пересказ, рассказ-описание и др.) предшествует подготовительная работа. Целью этой работы является достижение уровня языкового развития детей, необходимого для составления различных видов развёрнутых высказываний. Подготовительная работа включает: формирование лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление навыков построения предложений различной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом в процессе учебных занятий. В задачи подготовительного этапа обучения входят: Развитие у детей направленного восприятия речи педагога и внимание к речи других детей; Формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога; Закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развёрнутых предложений; Формирование умений адекватно передавать в речи изображённые на картинках простые действия; Усвоение детьми ряда языковых средств, прежде всего лексических (словаопределения, глагольная лексика и др.); Практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия; формирование у детей элементарных умственных операций, связанных с овладением фразовой речью - умений соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания. В процессе подготовительной работы обращается внимание на формирование и закрепление у детей практических навыков в составлении ответа на вопросы в виде развёрнутых фраз. Дети усваивают определённый тип фразы-ответа, включающего "опорные" содержательные элементы вопроса педагога. Вначале дети упражняются в составлении ответов-высказываний, начинающихся с повторения последнего слова (или словосочетания) из вопроса педагога. Уделяется внимание формированию навыков участия в коллективной беседе, способности к восприятию темы беседы, умению включаться в диалог по указанию педагога. Благодаря систематической работе по формированию у детей школьного возраста навыков хорошо воспроизводить содержание текстов (рассказов, сказок), они начинают глубоко переживать произведение, у них появляется потребность проникнуть в его смысл, понять взаимоотношения героев, оценить их поведение, выявить причинные связи событий. При выборе литературных произведений для пересказа следует опираться на следующие принципы: Полноценность и доступность содержания. Содержание текста должно быть понятно ребёнку и доступно для его восприятия. Разнообразие литературных жанров. Детей необходимо обучать пересказу произведений, относящихся к разным литературным жанрам. Выбор чёткой композиции. Произведения должны быть построены чётко и последовательно, чтобы ребёнок понимал последовательность событий или явлений и мог их правильно отразить в устном пересказе. Простота и наполненность. Произведение должно быть написано на понятном для детей языке и при этом быть ярким и насыщенным. Малый объём. Тексты не должны быть очень объёмными. Это может затруднить их запоминание ребёнком и вызовет сложности с воспроизведением. Практическое задание: 3.Разработать грамматическую игру, задание или упражнение для детей дошкольного возраста. Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №3 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Методы и приемы развития речи детей. Характеристика методов и приемов (наглядные, словесные, практические, продуктивные). Методы развития речи НАГЛЯДНЫЕ СЛОВЕСНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ Это деление условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания. Наглядные методы К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем (зрительной и слуховой). Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно. Словесные методы В детском саду применяются реже. Это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы : показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности. Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры . Используются для решения всех речевых задач. В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы. Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т.е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога. Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания. Словесные приёмы 1. Речевой образец — правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах. 2.Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности. 3. Объяснение — раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов. 4. Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие. 5.Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов. 6. Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими —«кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями-«почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими. Другие приёмы Наглядные приёмы — показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению. Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду. 2. Требования к детским пересказам. Приемы обучения пересказу. Требования к детским пересказам: Осмысленность, то есть полное понимание текста. Полнота передачи произведения, отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения. Последовательность и связность пересказа. Использование словаря и оборотов авторского текста, удачная замена некоторых слов синонимами. Плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз. Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа. Все эти требования взаимосвязаны. В чём же проявляется усложнение качества пересказов детей? Прежде всего, качество пересказов повышается: они становятся длиннее, выразительнее, осмысленнее. Дети 4 - 5 лет при передаче текста по смыслу заменяют слова, особенно мало знакомые на неизвестные, а дети 6-7 лет уже заменяют целые предложения. Приёмы обучения пересказу. Как известно, пересказ - самая первая ступень в формировании навыков монологической речи, и разнообразные приёмы должны облегчить овладение ею каждым ребёнком. Совместный пересказ - педагога с ребёнком в начале обучения должен использоваться достаточно широко, особенно при работе с детьми, не имеющими рассказывать, робкими. В процессе пересказа педагог может незаметно поправить позу ребёнка, ободрить жестом, взглядом, в конце нужно обязательно его похвалить: «Молодец. Теперь детям легче будет рассказывать. Только в следующий раз рассказывай громче». В средней и старшей группах следует иногда пользоваться отражённым пересказом. Он труднее для ребёнка, так как ему приходится не только вставлять отдельные реплики в рассказ педагога, но и повторять целые фразы. Педагог пользуется и приёмом подсказка слова и фразы. Этот приём обеспечивает плавность, связность пересказа, помогает избежать длинных пауз, вызванных тем, что ребёнок забыл текст и вопросы педагога: «А дальше? Вспомнил?» - не помогают. Когда рассказывает ребенок с хорошей памятью, собранный, но медлительный, педагог во время пауз терпеливо ждёт продолжения; своей позой, вниманием, одобрением он концентрирует и внимание детей. Вопросы - широко известный приём обучения. Употребляются они и во вводной беседе, и в процессе самого занятия. Вопросы, используемые на занятиях по пересказу, можно условно разбить на несколько категорий по их употреблению и назначению. Детям, не умеющим рассказывать, можно задать вспомогательные вопросы до начала пересказа, которые просто успокоят ребёнка, помогут ему начать рассказ. Иногда ребёнок в процессе уверенного и правильного пересказа вдруг остановится, забыв текст. Это бывает, например, при сравнительно длинном тексте. Тогда воспитатель задаёт наводящий или подсказывающий вопрос, но обязательно конкретный. Можно привлекать для помощи рассказчику остальных детей. Обращение с вопросом активизирует внимание и мышление слушателей. Иногда можно допустить и хоровой подсказ детей. После отдельных пересказов можно задать вопрос о характере героя или выразительности его речи. Между пересказами хорошо провести небольшое упражнение, дать общее указание. Можно использовать приём повторения, предложив ребёнку, например, пересказать отдельное место ещё раз. Как можно шире рекомендуется использовать такой приём, как поощрение. В процессе пересказа педагог поощряет ребёнка улыбкой, кивком головы, коротким словом. В конце пересказа он использует похвалу, прежде всего по отношению к детям, ещё слабо умеющим пересказывать. При этом, он отмечает какое - то конкретное положительное качество пересказа. Пересказ по частям не разбивает цельности восприятия детей, так, как произведение детям уже известно. Использование пересказа по частям в процессе занятия позволяет спросить больше детей. Пересказ по ролям (лицам) увлекает детей. Он может занять значительное место при формировании выразительности речи. Разъяснение воспитателем характера действующего лица оказывает большое влияние на качество детской речи, на активизацию внимания детей. Пересказ в лицах применяется уже в средней группе, например рассказов Я.Тайца «Кубик на кубик», «Послушный дождь». Целесообразней использовать этот приём в конце занятия. Применяется на занятии такой приём, как игра - драматизация. В этом случае реплика персонажей сопровождаются движениями: дети широко используют жесты, имитируют повадки животных и т.д., но игра не требует декораций, костюмов и предварительной подготовки. Слова от автора сначала говорит педагог, а затем ребёнок. Указания о проведении игры, о выразительности речи даются всем детям. Для исполнения ролей в игре в первую очередь вызываются дети со слаборазвитой речью, робкие. С ролью справляется каждый ребёнок, так как короткие реплики персонажей всем под силу. Игра драматизация занимает 5 минут. При обучении пересказыванию используются приёмы по развитию выразительности речи у детей. Практическое задание: 3. Работа по дифференциации звуков (разработать и показать фрагмент занятия в старшей группе). Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №4 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи. Система работы по воспитанию звуковой культуры речи. Обучение правильному звукопроизношению. Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи формирования у них правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами, развития голосового аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз), выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.). Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха. Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям: 1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи); 2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.). В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются, распределяясь неравномерно. Например, в младшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения звуков, развитию речевого слуха; в старшем возрасте — выработке четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия. Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется систематически на специальных речевых занятиях, но она может входить и в содержание других занятий. Например, при согласовании с музыкальным работником в процессе прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений решается одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи и др. Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука; на прогулке и в другие режимные моменты — поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности. В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи. Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей. Проведение дидактических игр (хороводных, подвижных (с произнесением слов), сюжетно-ролевых, словесных), а также использование разнообразного речевого материала (звукоподражательных слов, потешек, поговорок, половиц, чистоговорок, скороговорок, стихотворений, небольших сказок, рассказов, специальных игр и упражнений, направленных на развитие речевого дыхания, артикуляционного и голосового аппаратов) сопровождается показом наглядного материала: предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей, настольных игр, кинофильмов, диапозитивов, диафильмов и т. д. Работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду тесно связана с формированием словаря (активного и пассивного), грамматического строя, связной речи, с решением задач подготовки детей к школе (овладение чтением и письмом). Система работы по воспитанию звуковой культуры речи и обучению правильному звукопроизношению включает следующие формы: Фронтальные занятия — регулярные занятия со всей группой. Проводятся один-два раза в месяц в средней и старшей группах, а в младших группах чаще. Занятия подгруппами — проводятся с теми детьми, которые не усвоили программный материал фронтального занятия. Организуются 2-3 раза в неделю. Индивидуальная работа — проводится с теми детьми, которые не овладевают материалом по звукопроизношению, предусмотренным для всей группы. Проводится по индивидуальному плану. В работе используются следующие методы: наглядные, словесные, практические. Ведущий приём — образец правильного произношения, выполнения задания, который даёт педагог. 2. Методика обучения пересказу в разных возрастных группах. Методика обучения пересказу в разных возрастных группах имеет как общие, так и специфические особенности. Младший дошкольный возраст. Проводится большая подготовительная работа, целью которой является выработка умений слушать, отвечать на вопросы, включать в рассказ взрослого отдельные слова, фразы. Обучение пересказу начинается с знакомых сказок. («Теремок», «Колобок», «Репка»). Педагог учит детей воспринимать сказку или рассказ, следить за развитием действия, отвечать на вопросы по тексту и таким образом постепенно подводит к его воспроизведению. Запоминанию литературных произведений помогает драматизация с помощью игрушек, настольного теневого, кукольного театров, подвижных картинок (на магнитной основе, на фланелеграфе). Хорошие результаты в обучении малышей пересказу дает индивидуальная работа, которая проводится в утренние или в вечерние часы. На первых порах преобладает совместное рассказывание воспитателя и ребенка. При повторном рассказывании дети могут произносить отдельные слова и предложения. Наряду с подсказывающими вопросами используются и прямые вопросы, требующие ответа целой фразой (Что сказал заяц Колобку? Кто встретился Колобку дальше?). Постепенно дети начинают пересказывать отдельные фрагменты текста, а затем и весь текст, опираясь на помощь взрослого. Наиболее целесообразной формой организации детей при пересказывании является занятие со всей группой. В средней группе детей учат пересказывать короткие сказки и рассказы, впервые прочитанные на занятии, выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей. Для пересказа можно использовать русские народные сказки «Курочка ряба», «Волк и семеро козлят», «Репка», рассказы К. Д. Ушинского «Гуси», «Уточки», Л. Н. Толстого «Сел дед пить чай», сказку В. Сутеева «Цыпленок и утенок» и др. Ребенку сложно самостоятельно проследить логическую последовательность сюжета, запомнить и передать языковые средства. Поэтому в беседе по содержанию с помощью вопросов, пояснений, показа иллюстраций выделяются основные части повествования, ставятся вопросы, направленные на осмысление событий и поступков героев. В беседу включают упражнения, развивающие навыки выразительного пересказа (использование различных интонаций в диалогах, передача переживаний действующих лиц). Внимание детей привлекается также и к языку, к характеристикам персонажей, к средствам выразительности (гуси шеи длинные вытянули, лапы красные растопырили). В процессе пересказа воспитатель широко пользуется приемом отраженной речи. Если ребенок молчит, педагог начинает рассказ. Ребенок повторяет фразу вслед за ним. Дети в этом возрасте пересказывают текст с существенными пропусками. Поэтому воспитатель использует подсказ нужных слов и фраз, вопросы к пересказывающему и ко всей группе, исправление лексических и грамматических ошибок. Каждый пересказ детей оценивается: поощряется старание, отмечаются положительные стороны и недостатки, даются конкретные советы. В старшей группе дети пересказывают русские народные сказки «Теремок», «Лиса и рак»; рассказы К. Д. Ушинского «Умей обождать», Л. Н. Толстого «Пожарные собаки», «Котенок», В. Осеевой «Синие листья», Н. Калининой «Про снежный колобок» и др. Как и в средней группе, беседа является обязательным приемом, подготавливающим детей к пересказу. Помимо вопросов, направленных на осмысление текста и припоминание последовательности развития событий, используются приемы привлечения внимания детей к языку произведения, к характеристике героев, к описанию места и времени действия, к точным определениям, сравнениям. Большое место в беседе занимает подготовка детей к выразительному пересказу: определяются общий тон пересказа, интонационная выразительность. Дети могут поучиться говорить за разных героев отдельные значимые фразы. В старшей группе широко применяется план пересказа. Это могут быть готовый план, предложенный воспитателем, и план, составленный им вместе с детьми. В его основе лежит умение производить смысловую группировку текста, которому следует учить специально. Практическое задание: 3. Составить план-конспект занятия по пересказу художественного произведения на конкретном примере. Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №5 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Специальные занятия по формированию правильного звукопроизношения. Роль занятий, их содержание, структура и особенности методики проведения в возрастных группах. Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для её решения. Занятия по формированию правильного звукопроизношения включают в себя следующие этапы: Подготовка речевого аппарата. На этом этапе используются разнообразные упражнения, которые проводятся в основном в игровой форме. Становление звуков речи или постановка звука. Этот этап предполагает создание новой нервной связи между звуковыми, двигательно-кинестетическими и зрительными ощущениями. Закрепление и автоматизация звуков. На этом этапе происходит введение вновь сознанной и закреплённой относительно простой связи — речевого звука — в более сложные последовательные речевые структуры. На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуется использовать упражнения в форме игр, чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Основные этапы работы над звуком: 1) Подготовительный. Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата или его моторику с помощью артикуляционной гимнастики. 2) Постановка звука. Научить правильно произносить изолированный звук. 3) Закрепление и автоматизация звуков в слогах, словах, и фразовой речи. 4) Дифференциация или способность различать, смешивая звуки и правильно употреблять их в тексте. Структура процесса изучения: 1) Показ, объяснение артикуляции звука, многократное повторение в образной форме. 2) Произношение изолированного звука с одновременным упражнением в речевом дыхании. 3) Проговаривание детьми слогов, звукоподражаний с включением заданий на изменение силы, высоты голоса и темпа речи. 4) Упражнение в произношении звука в словах и фразовой речи (шуткичистоговорки, дидактические игры, короткие тексты стихотворений. 2. Развитие связной речи в процессе обучения пересказу литературных произведений. Пересказ — это словесное изложение прочитанного литературного произведения или услышанного рассказа, истории. В процессе пересказа текста у ребёнка активируются мыслительные процессы, развивается речь, память и воображение. На дошкольном этапе развития ребёнка пересказы имеют важное значение, поскольку они позволяют развить у ребёнка связную и насыщенную содержанием речь, формируют её выразительность. Это достигается за счёт того, что дети стремятся отобразить литературный текст со всеми его особенностями, подражают исполнению литературной речи. Чтобы навык пересказа у ребёнка был хорошо развит, необходимо соблюдать следующие условия его организации: Занятие должно быть чётко организовано, а педагог должен уделять внимание каждому ребёнку. Литературные произведения, которые необходимо пересказать, должны быть прочитаны педагогом всей группе с выражением, иногда необходимо прочитать текст более одного раза. Размер и сложность текста должны отвечать возрастным особенностям развития детей и их интеллектуальным возможностям. Пересказ одного текста может быть поручен нескольким детям. Это необходимо при большом объёме произведения, а также для лучшего усвоения навыков пересказа. Необходимо ориентироваться на достижение успешного пересказа каждым ребёнком. Практическое задание: 3. Составить план-конспект беседы на духовно-нравственную или моральноэтическую тему. (по выбору). Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №6 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Средства и методические приемы воспитания звуковой культуры речи. Методы и приемы формирования звуковой культуры речи Среди методов воздействия, применяемых при формировании звуковой культуры речи ребенка, выделяют - практические, - наглядные, - словесные. Практические методы включают игры, упражнения и моделирование. Игры могут быть обучающими, подвижными, творческими. - дидактические игры («Чей домик?») - подвижные или хороводные игры с текстом («Лошадки», «Каравай»); - дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторять - слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.); - метод упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок, - игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др.) Наглядные методы включают в себя показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции. Словесные методы включают в себя речевой образец, повторное проговаривание, заучивание, объяснение, оценка другой речи. При воспитании звуковой культуры речи применяются специальные методические приемы. 1. Сопряженная и отраженная речь. При сопряженной речи воспитатель и дети вместе повторяют слова или фразу, сказанные воспитателем. В младшей группе этот прием используется часто, а в старших группах лишь по отношению к детям с серьезными речевыми недостатками. Но, уже начиная со средней группы, воспитателю следует использовать способы, требующие от ребенка большой активности внимания. Среди них прием отраженной речи, когда воспитатель предлагает ребенку вслушаться в то, как он произносит слова, стихи, а затем самому повторить их. При этом развиваются внимание и память детей. ("Послушай, как я скажу: "Ворона закаркала кар-кар-кар!", а теперь ты скажи".) При использовании этого приема у ребенка развивается активное слуховое восприятие. 2. Хоровая речь. С помощью этого приема достигаются хорошие результаты в укреплении неторопливого темпа и ритма речи, а так же других сторон звуковой культуры речи. Хоровую речь лучше использовать в работе с подгруппами, чтобы улавливать особенности речи детей. Речь хором должна быть легкой, плавной, четкой и сохранять свою выразительность. Этот прием хорошо сочетать с индивидуальным повторением: "Уу-у" - сигналит паровоз. Как он сигналит? (хоровой ответ.) "Послушайте, как сигналит Олин паровоз, Сашин... Танин...". 3. Показ и объяснение артикуляции звука с использованием «Сказки о веселом язычке». Воспитатель средней группы рассказывает, что существуют специальные органы, при помощи которых человек произносит звуки речи. В процессе уточнения и закрепления звуков воспитатель указывает на то, что при произнесении, например, гласных звуков "о", "у" губы надо вытягивать вперед и делать круглыми (как бублик). При знакомстве детей с более сложными звуками воспитатель рассказывает и неоднократно показывает, какое положение должны принять язык, губы и зубы для того, чтобы правильно произнести звук. 4. Упражнения на звукопроизношение, слуховое внимание, речевое дыхание, силу голоса, темп речи и т.д. Например, чтобы развить речевое дыхание, в младшей группе детям предлагается подуть на ватку, султанчик, в средней - на шарики, игрушки, находящиеся в тазу с водой. При выполнении упражнения, направленного на развитие слухового внимания, детям младшей группы предлагаю определить на слух, на каком инструменте (барабане, бубне, металлофоне, дудке) играет Петрушка, а детей пяти лет просят указать направление их звучания. В старшей группе можно проводить словесные упражнения соревнования типа "Кто лучше скажет?" В соревновании участвуют две команды (по 2—3 ребенка в каждой). Одна команда произносит трудные слова и словосочетания, а другая слушает, затем наоборот. Особый интерес у старших дошкольников вызывают упражнения, в которых намеренно какое-либо слово произносится неточно ("Сшил себе котенок тапки, чтоб зимой не мерзли шапки"). Дети должны обнаружить ошибку и подобрать нужное слово. 5. Рассказ - драматизация. Здесь используется принцип постепенности восприятия образца для подражания и игровых действий с игрушками, создается возможность многократного повторения детьми речевого материала. Такие рассказы просты по содержанию и могут быть придуманы самим воспитателем. 2. Работа над обогащением словарного запаса детей. Методы и приемы словарной работы в ДОО. Богатство словаря – это один из основных показателей развития речи у детей. Обогащение словарного запаса играет ключевую роль в формировании коммуникативных навыков у детей. Важно, чтобы в дошкольном возрасте ребенок овладел таким объемным словарем, который смог бы обеспечить ему эффективное общение со сверстниками и взрослыми, обеспечить успешное обучение в школе, а также понимание литературы, телевизионных и радиопередач, и тому подобных вещей. Для обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста используются следующие методы: Методы накопления содержания детской речи: непосредственное ознакомление с окружающим: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; опосредованное ознакомление с окружающим: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач. Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны: рассматривание игрушек; рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием; дидактические игры и упражнения. Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой. Практическое задание: 3. Составить план-конспект занятия с использованием картины по развитию речи для детей старшего возраста (картина по выбору). Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №7 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Средства и методические приемы воспитания звуковой культуры речи. Методы и приемы формирования звуковой культуры речи Среди методов воздействия, применяемых при формировании звуковой культуры речи ребенка, выделяют - практические, - наглядные, - словесные. Практические методы включают игры, упражнения и моделирование. Игры могут быть обучающими, подвижными, творческими. - дидактические игры («Чей домик?») - подвижные или хороводные игры с текстом («Лошадки», «Каравай»); - дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторять - слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.); - метод упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок, - игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др.) Наглядные методы включают в себя показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции. Словесные методы включают в себя речевой образец, повторное проговаривание, заучивание, объяснение, оценка другой речи. При воспитании звуковой культуры речи применяются специальные методические приемы. 1. Сопряженная и отраженная речь. При сопряженной речи воспитатель и дети вместе повторяют слова или фразу, сказанные воспитателем. В младшей группе этот прием используется часто, а в старших группах лишь по отношению к детям с серьезными речевыми недостатками. Но, уже начиная со средней группы, воспитателю следует использовать способы, требующие от ребенка большой активности внимания. Среди них прием отраженной речи, когда воспитатель предлагает ребенку вслушаться в то, как он произносит слова, стихи, а затем самому повторить их. При этом развиваются внимание и память детей. ("Послушай, как я скажу: "Ворона закаркала кар-кар-кар!", а теперь ты скажи".) При использовании этого приема у ребенка развивается активное слуховое восприятие. 2. Хоровая речь. С помощью этого приема достигаются хорошие результаты в укреплении неторопливого темпа и ритма речи, а так же других сторон звуковой культуры речи. Хоровую речь лучше использовать в работе с подгруппами, чтобы улавливать особенности речи детей. Речь хором должна быть легкой, плавной, четкой и сохранять свою выразительность. Этот прием хорошо сочетать с индивидуальным повторением: "Уу-у" - сигналит паровоз. Как он сигналит? (хоровой ответ.) "Послушайте, как сигналит Олин паровоз, Сашин... Танин...". 3. Показ и объяснение артикуляции звука с использованием «Сказки о веселом язычке». Воспитатель средней группы рассказывает, что существуют специальные органы, при помощи которых человек произносит звуки речи. В процессе уточнения и закрепления звуков воспитатель указывает на то, что при произнесении, например, гласных звуков "о", "у" губы надо вытягивать вперед и делать круглыми (как бублик). При знакомстве детей с более сложными звуками воспитатель рассказывает и неоднократно показывает, какое положение должны принять язык, губы и зубы для того, чтобы правильно произнести звук. 4. Упражнения на звукопроизношение, слуховое внимание, речевое дыхание, силу голоса, темп речи и т.д. Например, чтобы развить речевое дыхание, в младшей группе детям предлагается подуть на ватку, султанчик, в средней - на шарики, игрушки, находящиеся в тазу с водой. При выполнении упражнения, направленного на развитие слухового внимания, детям младшей группы предлагаю определить на слух, на каком инструменте (барабане, бубне, металлофоне, дудке) играет Петрушка, а детей пяти лет просят указать направление их звучания. В старшей группе можно проводить словесные упражнения соревнования типа "Кто лучше скажет?" В соревновании участвуют две команды (по 2—3 ребенка в каждой). Одна команда произносит трудные слова и словосочетания, а другая слушает, затем наоборот. Особый интерес у старших дошкольников вызывают упражнения, в которых намеренно какое-либо слово произносится неточно ("Сшил себе котенок тапки, чтоб зимой не мерзли шапки"). Дети должны обнаружить ошибку и подобрать нужное слово. 5. Рассказ - драматизация. Здесь используется принцип постепенности восприятия образца для подражания и игровых действий с игрушками, создается возможность многократного повторения детьми речевого материала. Такие рассказы просты по содержанию и могут быть придуманы самим воспитателем. 2. Наблюдения и экскурсии. Их роль в развитии словаря дошкольников. Требования к вопросам и указаниям воспитателя. Экскурсия - одна из форм образовательно - воспитательной работы с детьми; дает возможность изучить предметы или явления в естественной обстановке. Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию детей, нравственному патриотическому, эстетическому воспитанию. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности ребенка. Наблюдение - это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. Развитие наблюдательности - одна из приоритетных целей, которую воспитатель должен реализовать при организации изучения окружающего мира. Правильная организация наблюдений способствуют формированию таких важных качеств ребенка, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире. В процессе наблюдения воспитатель задает вопросы, предлагает внимательно обследовать объекты наблюдения, сравнить их между собой, показывает взаимосвязь различных явлений природы. Наблюдения сопровождаются точными объяснениями воспитателя того, что видят дети в этот момент, чем конкретнее и ярче останутся у ребенка представления об объекте наблюдения, тем легче ему будет впоследствии применять полученные знания на практике. Главная задача – во время экскурсии учить детей планомерному наблюдению, умению последовательно переходить от анализа одной стороны объекта к анализу другой стороны. В процессе наблюдения осуществляется словарная работа с детьми. Воспитатель подбирает слова, которые будет вводить в словарь детей или закреплять. Практическое задание: 3. Составить план- конспект занятия по обучению рассказыванию для детей старшего дошкольного возраста. Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №8 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Работа по развитию пальцевой моторики как средство формирования правильного звукопроизношения. В том, что движение пальцев тесно связано с речью, было известно давно. В народе было принято, играя с маленькими еще не говорящими детьми, сопровождать слова песни движениями пальцев. Отсюда и появились известные всем «Ладушки», «Сорока-ворона, «сорока белобока» и др. В.М. Бехтерев писал о том, что развитие движений руки способствует развитию речи. В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». «Рука—это инструмент всех инструментов», сказал Аристотель. Для неговорящих людей движение рук заменяет речь. Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей. Существует взаимосвязь между полушариями головного мозга и синхронизацией их работы. С анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же как артикуляционный аппарат. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику. В процессе интенсивного развития мелкой моторики рук ребёнка начинает активизироваться деятельность соответствующего участка коры головного мозга. Развитие этого центра мозга стимулирует соседний речевой центр. В результате развития речи ребёнка интенсивно развивается мышление, так как оба этих психических процесса находятся в тесной взаимосвязи. Простые упражнения на развитие мелкой моторики рук способствуют активизации мышления, развивают речь, а вместе с ними и все интеллектуальные процессы. Дошкольник с низким уровнем развития мелкой моторики подвержен быстрому утомлению. Письменные задания, например штриховка или обведение фигуры по контуру, для него трудновыполнимы. Он не способен полноценно сконцентрироваться, быстро отвлекается, внимание рассеивается, что негативно сказывается на результатах занятия. В дальнейшем это может затруднить усвоение материала и привести к отставанию в учебе. Это определяет актуальность развития мелкой моторики и координации пальцев рук дошкольников. Поэтому одновременно с работой по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста, необходимо как педагогу, так и родителям практиковать игры и задания для развития общей и специальной моторики с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка. Для развития мелкой моторики рук и координации пальцев у детей дошкольного возраста можно использовать следующие упражнения и игры: Ежедневный массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы). Теневой пальчиковый театр. Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе. Конструирование, работа с мозаикой, пазлами. Выкладывание фигур из счетных палочек. Застегивание и расстегивание пуговиц, крючков, кнопок, шнуровка. Использование Су-джок стимуляторов-массажеров. Использование предложенных упражнений регулярно позволяет ребенку значительно быстрее прогрессировать в речевом развитии, повышает концентрацию внимания, подготавливает руку к письму. 2. Картина как средство развития словаря детей дошкольного возраста. Методика использования разных типов картин в целях развития словаря. Значение картины Умственное 1.Дают знания, уточняют. Закрепляют 2.Развитие мыслительных процессов 3.Средство развития речи Нравственное 1.Учат нравственному поведению 2. Дают знания о нравственных понятиях 3. Воспитывают любовь к близким людям Эстетическое 1.Учат понимать красоту 2.Развиваютэстетические чувства 3.Возникает определенное отношение к изображенному Цель использования картин: Виды занятий по картинам в детском саду · Составление описательного рассказа по предметной картине – связное последовательное описание изображенных на картине объектов, их качеств, свойств, действий; · Составление описательного сравнительного рассказа по двум предметным картинкам; · Составление описательного рассказа по сюжетной картине – описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины; · Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин; · Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине, «рассказ, последовательный во времени» (К.Д. Ушинский) с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий, не изображенных на картине; · Составление описательного рассказа по пейзажной картине, натюрморту, по жанровой картине, которое может включать элементы повествования. В методике развития речи обучения рассказыванию по картинам (описание и повествование) разработано в достаточной степени детально. Здесь методика опирается на классическое наследие западной и русской педагогики, использованное позднее применительно к работе с детьми дошкольного возраста Е.И. Плехеевой, Е.А. Флериной, Л.А. Пеньевской, Е.И. Радиной, М.М. Кониной и другими. Все они подчеркивали большое значение картинки как для общего развития детей, так и для развития их речи. Для методики обучения рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия и понимания картин детьми. Эта проблема рассматривается в работах С.Д. Рубинштейна, Е.А. Флериной, А.А. Любменской, В.С. Мухиной. В исследованиях отмечается, что уже в два года ребенок с удовольствием рассматривает картинки и называет их вслед за взрослым. Рассматривание картин, как считает В.И. Тихеева, преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развития речи ребенка. Дети не умеют рассматривать картины. Не всегда могут устанавливать взаимосвязи между персонажами, иногда не понимают способы изображения объектов. Поэтому необходимо учить их смотреть и видеть предмет или сюжет на картине, развивать наблюдательность. В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы. Роль картинки для детей младшего возраста преимущественно заключается в закреплении и углублении детского опыта и лишь в необходимой мере в его расширении. Картинка для малышей должна приближаться, по словам Е.А. Флериной к упрощенной реальности. Рассматривание начинается с внесения картины и молчаливого и созерцания. Но поскольку малыши не могут молча смотреть на картину, воспитатель поддерживает разговор, обращает их внимание на предмет или персонаж и постепенно развертывает беседу. Так последовательно идет восприятие картины, выделяются яркие детали, активизируется словарь, развивается диалог. Вопросы должны быть понятными, направленными на установление связей между частями картины, на постепенное усложнение. Кроме вопросов, используются пояснения, игровые приемы, детям предлагается поставить себя на место ребенка, который нарисован, дать имя персонажу. Практическое задание: 3. Составить план-конспект и провести грамматическую игру по развитию речи для детей среднего дошкольного возраста (по выбору) Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №9 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Особенности, задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи. Методы и приемы обучения грамматически правильной речи. Задачи по формированию грамматического строя речи: Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам). Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов — словообразовании. Методы и приёмы формирования грамматически правильной речи: Дидактические игры, игры-драматизации. Словесные упражнения. Рассматривание картин. Пересказ коротких рассказов и сказок. Методические приёмы: Образец, объяснение, указание, сравнение, повторение. Создание проблемных ситуаций. Подсказ нужной формы. Исправление ошибки. Вопросы подсказывающего и оценочного характера. Привлечение детей к исправлению ошибок. Напоминание о том, как сказать правильно. Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении. Формирование грамматического строя является важнейшим условием полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык выполняет ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, в самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом, важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, наличие активной речевой практики, состояния нервной системы ребенка. Но в речи детей часто встречаются аграмматизмы, т. е. ошибки и трудности в овладении грамматическими формами речи. Вот основные из них: 1) искажение родовых окончаний в начальной форме («красная пальто», «дядя ушла», «машина поехал») ; 2) неверное использование форм в ед. и мн. числа («красивый кошки», «красными ягоды», «машины едет») ; 3) ошибки в употреблении падежных форм («слепили баба», «много девочки») ; 4) ошибки в употреблении предлогов («книга столе», «листики на дерево») ; Понятно, что дошкольники не могут овладеть всеми тонкостями сложнейшей грамматики русского языка сразу, поэтому все лексико-грамматические категории изучаются в порядке возрастающей сложности. В каждой возрастной группе есть дети, имеющие очень высокий уровень владения родным языком, и рядом же находятся дети, отстающие от товарищей в речевом развитии. Поэтому работа по грамматике в детском саду должна строиться так, чтобы предоставлять каждому ребенку возможность решать посильные речевые задачи. 2. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте. Обучение детей диалогической речи в процессе повседневного общения. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. В диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь – характер монолога. В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают разнообразные чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением. К концу первого – началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребенка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. С этого момента ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому и приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение со взрослым. Слово для него имеет смысл целого предложения. Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к двум годам из трех и четырех слов. К концу второго года жизни ребенка слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно. На третьем году жизни быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи – диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Такая грамматически малооформленная речь маленького ребенка ситуативна. Ее смысловое содержание понятно лишь в связи с ситуацией. Контекст заменяют жесты, мимика, интонация. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной. Практическое задание: 3. Составить план-конспект и провести дидактическую игру по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста (по выбору). Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №10 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Методика формирования морфологической стороны речи. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя: Морфологическая система –это умение владеть приемами словоизменения и словообразования Синтаксическая система – умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении, правильно использовать предлоги. Методика формирования морфологической стороны речи в младшем дошкольном возрасте. К трем годам дети овладевают наиболее типичными окончаниями таких грамматических категорий, как падеж, род, число, время, но не усваивают всего разнообразия этих категорий. Особенно это относится к существительным. На четвертом году ребенок ориентируется на первоначальную форму слова, что связано с усвоением категории рода. При правильном определении родовой принадлежности существительного ребенок правильно изменяет его, при ошибочном – допускает ошибки («хочу хлебушка с солем»). Для этого возраста характерно стремление к сохранению глагольной основы слова. Могут возникать ошибки типа «можу» вместо могу, «не пустю» вместо не пущу. Основное содержание работы по формированию морфологической стороны речи у детей младшего возраста 1. Обучение изменению слов по падежам 2. Обучение по согласованию существительных с прилагательными в роде и числе 3. Обучение по правильному употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов Обучение этим грамматическим навыкам осуществляется на занятиях преимущественно в форме дидактических игр и игр-драматизаций. Занятия по большей части проводятся с игрушками. Игрушка дает возможность производить разнообразные изменения места (на столе, за столом), положения (сидит, стоит, лежит), действий (играет, прыгает), называть качества – цвет, форму (бант большой, красный; шапочка пуховая, белая, мягкая), числовые соотношения (кошка одна, котят много). В процессе этих изменений ребенку приходится соответствующим образом изменять слова и усваивать морфологические элементы языка. Дидактические игры в младшем возрасте - это игры номенклатурного характера, в которых называются предметы, их качества, свойства, состояния, взаимоотношение и расположение. Главная методическая особенность проведения занятий с младшими дошкольниками: Трудные грамматические формы, сложные для детей, образует воспитатель. И лишь в тех случаях, когда изменить слово легко, можно предоставлять детям самостоятельность. Для этого лучше идти от трудной формы (образует педагог) к легкой (образуют дети), от множественного числа – к единственному: «Котята – это когда их много, а если один? (котенок). Обычно в этих случаях ошибок не бывает. Можно познакомить детей и с другими формами изменения слов, чтобы новое слово употреблялось в разных падежах: утенок – утенка – утята – утят – утятами. Методика формирования морфологической стороны речи в среднем дошкольном возрасте На пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологических ошибок, так как расширяется сфера общения, усложняется структура речи. Неусвоенные еще нормы правильного изменения слов становятся более заметными. Наряду с этим в речи детей наблюдается значительно больше правильных грамматических форм. Формированию грамматических навыков помогают возникающая в этом возрасте потребность говорить правильно, прошлый опыт, развитие умений мобилизовать свою память, более осознанно изменять слова, искать правильные формы. Основное содержание работы по формированию морфологической стороны речи у детей среднего возраста. Содержание обучения усложняется: продолжается обучение употреблению форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, использованию разных форм глаголов, формирование умения правильно спрягать глаголы по лицам и числам, осознанно употреблять предлоги с пространственным значением. В методике обучения на занятиях особой разницы по сравнению с младшими группами нет. Большую роль продолжает играть связь грамматических форм с жизненными ситуациями, отсюда – необходимость использования наглядности. Игрушки и картинки применяются в равной степени. Часть грамматических форм подлежит усвоению и без наглядного материала. Программное содержание занятий усложняется. В дидактических играх и играхдраматизациях дается не одна, а несколько ситуаций. Продолжаются формирование навыков употребления существительных во множественном числе в именительном, родительном и винительном падежах, работа по закреплению представлений о родовой принадлежности существительного. Методика формирования морфологической стороны речи в старшем дошкольном возрасте В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Трудности: ошибки в чередовании согласных (ухо – «ухи»), в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов (поезжай, ляг, вытри) и сравнительной степени прилагательного (красивее, глубже, слаще). Поэтому, освоение грамматических форм продолжается. Усвоение грамматики облегчается развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений. Основное содержание работы по формированию морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста Старших дошкольников продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднения: согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий ряд, пятый стол), употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми существительными. Ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно. В методике от постепенного преобладания наглядного материала, от связи грамматических форм с наглядными жизненными ситуациями осуществляется переход к словесным приемам. Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактически игры и специальные словесные грамматические упражнения. 2. Беседа как метод обучения диалогической речи. Значение, виды, тематика бесед. Беседа - организованный разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному какому-либо вопросу, применяется с целью активизации умственной деятельности детей в процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных ранее. По характеру организуемой познавательной деятельности различают 2 вида бесед: репродуктивную и эвристическую. Репродуктивная беседа предполагает воспроизводящую деятельность ребенка (знакомые способы оперирования знакомым материалом). Эвристическая беседа направлена на организацию поисковой деятельности детей, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач. Главная её функция в том, что воспитатель с помощью специально подобранных вопросов путём рассуждений подводит детей к определённым выводам. Дети при этом воспроизводят ранее полученные знания, сравнивают, сопоставляют и т. д. В эвристической беседе воспитатель ставит проблему и расчленяет её с помощью вопросов т. о., чтобы каждый вопрос вытекал из предшествующего, а в совокупности они вели к решению проблемы. В такой беседе раскрывается логика движения поиска, формируются поисковые умения детей (на доступном уровне для ребенка). Коллективная форма беседы создаёт атмосферу общей заинтересованности, повышает внимание, активизирует мышление, способствует воспитанию товарищеской взаимопомощи, развивает познавательные и творческие способности. Репродуктивная беседа доступна детям дошкольного возраста, эвристическая может проводиться (при необходимом уровне развития воспитанников) в подготовительной группе, но здесь цепочка вопросов не должна превышать 1-3, в школьном возрасте постепенно удлиняясь до 10-12 в старших классах. Беседу любого вида можно продумывать заранее, но нужно быть готовым к проведению её экспромтом (репродуктивной - если дети не готовы к связному изложению, эвристической - когда они затрудняются в решении проблемной задачи). При этом от воспитателя требуется широта кругозора, учёт возрастных и индивидуальных особенностей и уровня умственного развития детей, быстрая и точная реакция на их ответы. Тематикой и содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: 1.бытом, 2.трудом людей, 3.событиями общественной жизни, 4.жизнью природы, а также 5.деятельность детей в детском саду (игры, труд, взаимопомощь и т. п.). 1.Беседы на бытовые темы касаются тех явлений быта, которые дети наблюдают и в которых сами участвуют. В беседах дети сообщают, с кем они живут дома, как зовут членов семьи, и где они работают, что они делают дома, как отдыхают; рассказывают о своих играх, занятиях и развлечениях дома, о посильной помощи взрослым, о бытовом труде матери; сравнивается обстановка дома и обстановка в детском саду. 2.Беседы о труде взрослых в детском саду помогают детям осознать смысл деятельности сотрудников детского сада, создающих удобства и благополучие для всех детей. В беседе о труде близких людей дети рассказывают, где и кем работают их родители и другие взрослые члены семьи. Воспитатель усиливает и углубляет чувства детей, направляет их на активное проявление знаков внимания и уважения к близким (оказывать им посильные услуги, готовить к праздникам подарки и т. п.). 3.Беседы на темы общественной жизни уточняют представления детей о родном городе, о подготовке к праздникам в детском саду, в семье, на улицах. Беседуя с детьми о школе, а также о том, где учатся их старшие братья и сестры, родители, воспитатель подкрепляет у детей желание учиться, интерес к школе, книге. 4.Беседы на природоведческие темы уточняют и закрепляют представления детей о временах года, о животных, растениях, о труде людей. 5.В беседах о любимых сказках и книжках дети вспоминают их содержание и высказывают свое отношение к героям. Практическое задание: 3. Составить план-конспект занятия по заучиванию стихотворения с детьми дошкольного возраста (по выбору) Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №11 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Методика формирования синтаксической стороны речи. Синтаксис это раздел языка, занимающийся исследованием способов составления предложений разной сложности. Синтаксис отражает грамматический строй речи. Его освоение необходимо для того, чтобы ребенок мог легко строить связные фразы, а его речь полноценно развивалась и была правильно построенной С целью развития разных аспектов синтаксиса дошкольников используются следующие методы и приемы обучения: 1. Составления предложения по картинке. Этот метод применяется, как для составления простых, так и сложных предложений. Составление предложения по картинке, обычно, не вызывает затруднений у детей, поскольку картинка находится в статичном положении: ее действие не меняется. Поэтому ребенок может сконцентрировать внимание на нем и спокойно построить предложение; 2. Построение коммуникативных ситуаций. Дети разделяются на пары или малые группы и учатся строить диалоги между собой. Общение начинается с построения простых фраз: приветствие, знакомство, вопрос: «Как дела?». Постепенно фразы усложняются и их перечень расширяется. Может быть введена какая-то тема для беседы. Построение коммуникативной ситуации может быть основано на переносе сюжета сказки или ее отдельной сцены, организации кукольного театра и т.д. 3 Игры-драматизации. Такие игры основаны на сочетании действий и слов. Фразы формулируются ребенком произвольно в ходе совершения игрового действия. Это упрощает процесс построения предложения; 4. Демонстрация действия. Воспитатель показывает детям совершение какого-то действия и проговаривает его. Затем, осуществляется демонстрация действий разного характера и их проговаривание детьми; 5. Упражнения на дополнение фразы. Воспитатель проговаривает какую-то фразу и не заканчивает ее, а вставляет в конце вопрос, побуждающий детей к завершению предложения. Например, «Сегодня утром в школу пришли... кто? (дети)», «Доктор лечит... кого?(больных)». Это учит навыкам распространения предложений; 6 Упражнения на изменение глаголов. Педагог задает вопросы, побуждающие дети изменить склонение или время глагола. Например, «Вчера дети ходили в лес, значит сегодня... (дети в лес не пойдут)». Любые занятия по развитию синтаксической стороны речи дошкольников должны быть организованы в игровой форме. Можно использовать игрушки, проигрывать сцены из сказок или реальные жизненные ситуации оборачивать в игру. Игра облегчает процесс обучения дошкольника. Он осваивает построение предложений в легкой, ненавязчивой форме. Это мотивирует его к дальнейшему совершенствованию своих грамматических навыков. 2. Уголок книги. Значение, требования к оформлению. Содержание и формы работы в уголке книги. Уголок книги — это особое, специально выделенное и оформленное место в групповой комнате. Значение уголка книги: Формирование у дошкольников интереса и любви к художественной литературе. Возможность самостоятельно выбрать книгу и спокойно рассмотреть её. Возможность внимательно и сосредоточенно рассмотреть иллюстрации, вспомнить содержание, многократно вернуться к взволновавшим эпизодам. Приобщение к изобразительному искусству, обучение пониманию графических способов передачи литературного содержания. Требования к оформлению: Уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим к неторопливому сосредоточенному общению с книгой. Необходимо продумать правильное освещение: естественное (вблизи окна) и электрическое (наличие настольной лампы, настенного бра) для вечернего чтения. Подбор литературы и педагогическая работа должны соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей. Практическое задание: 3 Составить план-конспект занятия по совместному рассказыванию воспитателя и ребенка. Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №12 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Методика формирования способов словообразования. Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой отдельной методике. Метод обучения — способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков. В методике обучения родному языку можно выделить несколько групп методов. Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов Словесные методы в детском саду используются реже, чем в школе. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные методы — заучивание наизусть, пересказ рассказ воспитателя. В старших группах для закрепления сообщенных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору используется метод беседы. Словесные методы в так называемом чистом виде в детском саду употребляются очень редко. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют или наглядные приемы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки — предмета и т. д.). Практические методы. Цель этих методов — обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер. Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) — универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи. Работу со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки. Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное). Прием — это элемент метода. В настоящее время методика развития речи, как и общая дидактика, не располагает устойчивой классификацией приемов. Прежде всего, их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые. Наиболее распространены следующие словесные приемы. Речевой образец — правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами — пояснениями, указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей; во время одного запятия он может использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо. Повторение — преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое.Объяснение — раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении других задач. Указания— разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различаются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие. Словесное упражнение — многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей. Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений Вопрос - словесное обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. Наглядные приемы— показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звуков и др.— также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого. В развитии речи дошкольников очень важны игровые приемы и просто эмоциональность в применении некоторых приемов: интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. 2. Приёмы, активизирующие речевую деятельность дошкольников. Основными приёмами активизации речевой деятельности и поведения детей являются: подражательная деятельность, этюды, подвижные и дидактические игры, игры драматизации логопедическая ритмика, действия под музыку проблемные ситуации комментированное рисование психотерапевтические приёмы (психологические тренинги) введение игровых персонажей постановка вопроса подстановка недостающего слова подбор синонимов и антонимов развитие невербальных средств и другие Большое внимание необходимо уделять развитию невербальных проявлений активности детей, поскольку доверительная коммуникация - основа для вербальных проявлений. Для активизации речевой деятельности рекомендую использовать как можно больше наглядного материала. Наглядным материалом служат не только картинки, но и натуральные предметы и игрушки. Наглядность способствует доступности, последовательности, даёт детям наиболее полное представление о реальных объектах и совокупности их свойств. Для детей очень важен момент манипулирования предметами, возможность их исследовать, изучать, нюхать, трогать, мять, одним словом экспериментировать. А педагогу нужно создавать как можно больше ситуаций для «оречевления» происходящего – что вижу, что с этим можно сделать, как поиграть, почему так происходит и т.д. Разработанные мероприятия проекта по созданию условий для речевой активности позволяют использовать доступные и привычные на первый взгляд материалы, которые, тем не менее, вызывают у детей большой интерес и желание экспериментировать. Практическое задание: 3. Составить план-конспект к интегрированному занятию по развитию речи Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №13 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Дидактические игры и упражнения в словарной работе с детьми. Их содержание и методика проведения в разных возрастных группах. 2. Методика заучивания стихотворений в разных возрастных группах. Практическое задание: 3. Составить план-конспект занятия по пересказу русской народной сказки с детьми старшего дошкольного возраста . Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №14 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Подготовка воспитателя и детей к беседе. Методика проведения бесед. 2. Методика ознакомления со словом и предложением. Практическое задание: 3. Составить план-конспект индивидуального занятия по рассказывания по игрушкам с детьми дошкольного возраста Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №15 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Методика обучения описанию натуральных предметов и игрушек. 2. Календарно-тематическое планирование. Требования к календарному плану. Практическое задание: 3. Составить план-конспект занятия чтения сказки для детей дошкольного возраста (по выбору) Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №16 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Обучение творческому рассказыванию. Виды творческих сочинений. 2. Диагностические методики. Принципы организации диагностической работы. Практическое задание: 3. Составить план-конспект занятия - рассказывание по картине с детьми дошкольного возраста Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №17 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Значение, задачи и содержание работы по ознакомлению детей с художественной литературой. 2. Диагностика речевой готовности ребенка к школьному обучению. Обработка и интерпретация результатов диагностирования. Практическое задание: 3. Составить план-конспект рассказывания из личного опыта с детьми дошкольного возраста. Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №18 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Принципы отбора литературных произведений. Репертуар для чтения и рассказывания в современных программах. Формы работы с книгой. Развитие выразительности речи у детей дошкольного возраста. 2. Составление календарных планов. Планирование работы по развитию речи в разные режимные моменты. Практическое задание: 3. Составить план-конспект творческого рассказывания с детьми дошкольного возраста Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________ Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Магаданский политехнический техникум» РАССМОТРЕНО Цикловой комиссией педагогических дисциплин Протокол №____ от «___»____________2022г. Председатель ЦК _____ Ребенкова Г.В. УТВЕРЖДАЮ Заведующий УР ________ Александрова Ж.А. «___»___________2022г. №19 промежуточной аттестации (экзамен) Теоретическое задание: Дайте развернутый ответ на следующие вопросы: 1. Использование электронных учебных пособий, мультимедийных презентаций, компьютерных игр на занятиях по развитию речи в ДОО. 2. Работа в ДОО с родителями, ее содержание и формы. Пропаганда знаний по развитию речи детей среди родителей. Практическое задание: 3. Составить план-конспект занятия с использованием картины по развитию речи для детей старшего возраста (картина по выбору). Условия выполнения задания: Место: кабинет №2 Время на выполнение: 60 мин. Преподаватель: Ребенкова Г.В. ____________
