ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ Панова Н.Н., специалист по УМР ЕТЖТ – филиал РГУПС г. Елец, Россия Любая деятельность мажет быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Сегодня стремительно растет популярность среднего профессионального образования, которое должно обеспечить страну квалифицированными кадрами в соответствии с потребностями общества и государства. На современном этапе развития производства важным моментом является постоянное возникновение новых квалификаций, а также потеря актуальности и исчезновение действующих. Поэтому профессиональное образование переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой новых Федеральных государственных образовательных стандартов и оптимизацией сроков обучения. Все эти обстоятельства требуют обновления структуры и содержания профессионального образования, внедрения в образовательный процесс современных образовательных технологий [1]. Основой целью среднего профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда. Для этого в учебном процессе используются необходимо использовать такие педагогические технологии, которые дают возможность повышать качество образования и более эффективно использовать учебное время. Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса [2]. Образовательными организациями СПО используется широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. Традиционный подход к обучению студентов, ориентированный на формирование знаний, умений и навыков в какой-либо предметной области, все больше отстает от современных требований. Основой образования должна стать новая модель системы подготовки квалифицированных кадров, отвечающая современным потребностям отраслей экономики. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его способным самостоятельно принимать управленческие решения. Здесь придут на помощь современные инновационные педагогические технологии. Одной таких технологий является технология педагогических мастерских. Технология педагогических мастерских была разработана Анри Валлоном, Полем Ланжевеном и Жаном Пиаже в 20-х годах XX века во Франции [3]. Педагогическая мастерская – это организационная форма проведения занятий, состоящая из последовательности взаимосвязанных этапов учебно-поисковой деятельности по выполнению обучающимися учебных заданий. Сущность технологии заключается в создании специально организованного педагогом образовательно-развивающего пространства, в котором студенты через учебнопоисковую деятельность посредством индивидуальных или коллективных форм работы получают «новые» знания, которые знания осваиваются учениками самостоятельно, не даются в «готовом виде». В ходе мастерской обучающиеся выбирают путь проведения «исследования», средства достижения цели, темп работы и т.п. Организуется самопроверка, самооценка, рефлексия результатов работы и самого процесса познания. Главное в мастерской – не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы. Данная технология позволяет включить в учебный процесс каждого студента: он строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои собственные способности, думает, изобретает, создаёт, творит, самореализуется [4]. Внутри каждого задания обучающиеся свободны в выборе способов выполнения. Опираясь на сильные стороны группы, преподаватель акцентирует на её достижениях общее внимание, не забывая, по возможности, каждого студента. Таким образом, не педагог находит и указывает путь к познанию истины, а сам субъект. Этапы построения педагогических мастерских: 1. Индукция – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого, разработка индивидуальных заданий, которые моделируют учебные и реальные прикладные и социальные проблемные ситуации. 2. Самоиндукция – это индивидуальная работа обучающихся, направленная на выдвижение индивидуальных гипотез, объяснение фактов и явлений, обоснования плана разработки заданий. 3. Социоконструкция – работа в группах, разворачивается проблемная ситуация, требующая принятия учащимися обоснованного решения. На этом этапе происходит предоставление промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Задача этого этапа – дать самооценку и провести самокоррекцию. 4. Афиширование – представление работ участников мастерской. Основное условие этого этапа: все работы демонстрируются и обсуждаются. Важно, чтобы все участники мастерской были выслушаны. 5. Разрыв – необходимый и важнейший элемент мастерской, ее ядро. Главный «разрыв» заранее планируется руководителем мастерской. Технология создания условий для разрыва состоит в подборе парадоксального содержания, предлагаемого участникам мастерской для осмысления. Переживание парадокса приводит мысль и эмоции исследователя сначала к состоянию тупика, затем к поиску выхода из тупика и, наконец, к «озарению» - «разрыву». Их количество различно в одной и той же мастерской для каждого участника, так как зависит от степени подготовленности, психологического состояния, личного опыта человека и т.п. Незапланированные «разрывы» могут быть дополнительно на любом этапе мастерской. Если участник мастерской не переживает ни одного «разрыва», для него мастерская не состоялась. 6. Рефлексия самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения. Рассмотрим для примера использование технологии педагогической мастерской на практическом занятии по информатике «Создание и обработка графических объектов» для специальности 08.02.10 Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство. Ход педагогической мастерской: 1. Индукция. На предыдущем занятии были изучены различные графические редакторы для выполнения различных пользовательских задач. На этом занятии мы попробуем разобраться, какие графические редакторы можно использовать для создания тех или иных изображений. Что нужно учитывать при выборе программного обеспечения. 2. Самоиндукция. На компьютере установлены следующие графические редакторы и САПР: Paint, Photoshop, Inskcape, Компас-3d, AutoCAD, Paint.NET, CorelDraw, PhotoFiltre. Обучающимся нужно: – рассмотреть к каким видам относятся, имеющиеся графические редакторы (растровые, векторные, САПР); – выяснить достоинства и недостатки каждого графического редактора; – выбрать программное обеспечение для создания изображений к курсовому проекту по теме «Средний ремонт на путях с деформациями земляного полотна». Рис. 1 График производства основных работ Рис. 2 Схема ограждения места, требующего уменьшения скорости на перегоне, расположенного вблизи железнодорожной станции на железнодорожных путях общего пользования Рис. 3 Поперечный дренаж 3. Социоконструкция. Обучающиеся делятся на подгруппы по 3 человека. Каждая подгруппа: – распределяют имеющиеся графические редакторы по видам; – выбирают какое программное обеспечение, оптимально подходящее для создания каждого изображения. – каждый участник подгруппы выбирает себе изображение, которое будет создавать и выполняет задание. 4. Афиширование. Студенты представляют результаты своей работы в группах, обсуждают виды графических редакторов, их достоинства и недостатки, созданные изображения, аргументируют выбор программного обеспечения 5. Разрыв. Фиксирует внимание студентов на возникших познавательных противоречиях 5. Рефлексия. Подведение итогов занятия. Предложить обучающимися продолжить предложения: 1. Сегодня я узнал… 2. Было интересно… 3. Было трудно… 4. Я выполнял задание… 5. Теперь я могу… 6. Я приобрел… 7. Я научился… 8. У меня получилось… 9. Я попробую… 10. Это занятие позволит мне… Литература 1. Зверева, Н. А. Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании / Н. А. Зверева. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань : Бук, 2015. — С. 161-164. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/8083/ (дата обращения: 19.10.2021). 2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.—192 с. 3. Князева, З. И. Технология педагогических мастерских на уроках математики / З. И. Князева. – Текст: Белорусский государственный университет. Научная конференция студентов и аспирантов (73 ; 2016 ; Минск). Сборник работ 73-й научной конференции студентов и аспирантов Белорусского государственного университета, 16–25 мая 2016, Минск. В 3 ч. Ч.3 / БГУ, Гл. управление науки ; отв. за выпуск С. Г. Берлинская. – Минск : БГУ, 2016. – С. 31-36. — URL: https://elib.bsu.by/handle/123456789/168324 4. Окунев А. А. Как учить не уча, или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы // СПб. 1996. 5. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2014г. 6. Учение. Общение. Творчество: Девять мастерских. / Т. Я. Еремина. – СПб.: «Корифей», 2000г. 7. Педагогические мастерские по литературе. / под ред. А. Н. Сиваковой. – СПб.: «Корифей», 2000г. 8. Технология мастерских как средство обновления образовательного процесса школы. / О. Н. Крылова, М. Н. Тимофеева, О. Ю. Сорокина. Обучение с целью уменьшения насилия. – СПб., 2002г.
